分手的留言十篇

分手的留言篇1

2、你笑一次，我就可以高兴好几天;可看你哭一次，我就难过了好几年。

3、生活就是强奸，假如不能反抗就躺下来享受--《梦里花落知多少》

4、我就像现在一样看着你微笑，沉默，得意，失落，于是我跟着你开心，也跟着你难过，只是我一直站在现在，而你却永远停留在过去.

5、很多我们以为一辈子都不会忘记的事情，就在我们念念不忘的日子里，被我们遗忘了.

6、每当我看天的时候我就不喜欢再说话每当我说话的时候我却不敢再看天

7、那些以前说着永不分离的人，早已经散落在天涯了。

8、风空空洞洞地吹过。一年又这么过去。而来年，还要这么过去。我不知道是安稳的背后隐藏着沮丧，还是沮丧里终归有安稳。只是我们，无法找到。

9、很多我们以为一辈子都不会忘记的事情，就在我们念念不忘的日子里，被我们遗忘了。

10、六个希望的春天，我们播种了四次;四个金黄的秋天，我们收获了四遍;我们曾经受了四个火夏的磨砺和四个严冬的考验，请别忘记这有滋有味有声有色的时光。

11、六年来，每当我在学习上有了疑惑时，生活中遇到挫折时，总是你的声音在耳畔响起，疑惑迎刃而解，挫折变成为动力，促使我不断向前。请接受我的一片敬意。别了！我的朋友！

12、六年时光转瞬即逝，就这样欢歌纵笑，就这样相识相聚，甚至都来不及好好地话别，马上就要各奔前程

13、那以往的同窗生活，是一串糖葫芦，那迷人的甜和酸，将永远回味不完。

14、你留给我的，是美丽的记忆。你使是怀念少年时的纯真和友谊。当我捧起记忆中的佳酿想请你喝时，却先醉了自己。

15、你有涌泉一样的智慧和一双辛勤的手，学友，学友，不管你身在何处，幸运与快乐时刻陪伴着你！

16、生活已经向我们敞开了胸襟，朋友，让我们勇敢地迎上前去，去尽情地体验它无边无际的壮阔，无穷无尽的幽深吧！

17、是否还记得校园里那条彩色卵石铺成的小路两旁有缤纷的鲜花花镶边，还有翠绿的柳丝飘拂。多少个早晨，多少个傍晚，我俩在这路上漫步它和友情一起，留在我的记忆里，也烙在你的印象中。

18、同窗六年，你把友谊的种子撒在我心灵上。我将默默地把它带走，精心浇灌栽培，让它来日开出芳馨的鲜花。

19、同学啊，让往日夕暮中那些甜蜜的低语，都埋在心底，化作美丽的记忆吧！

20、像蜂蝶飞过花丛，像清泉流经山谷，在记忆的心屏中，学生时代的生活，恰似流光溢彩的画页，也似一阕跳跃着欢快音符的乐章。

21、小鸟在枝头吱吱喳喳，多像我们当年的窃窃私语，和那一串串格格的笑声有人说：人人都可以成为自己的幸运的建筑师。愿我们在走向生活的道路上，用自己的双手建造幸运的大厦。

22、与你相识，我感到无比幸运，而能与你相知，我倍感生命的充实，以前嬉笑相伴的日子我将深藏，以后不可测的日子，愿你多保重。

23、聚不是开始，散也不是结束，同窗数载凝的无数美好瞬间，将永远铭刻在我的记忆之中

24、尽情地饮干这杯毕业之酒吧！它是生活的甘露！它将给未来注进胜利，它将长留在我们的唇间舌上，留下无尽的回味

25、紧紧地握一握手。手有意，手有情，掌心中千言万语，也有我难言的秘密。

26、光阴似箭，一转眼，年的同窗生涯已成为过去。但教室里，还回响着我们朗朗的读书声;操场上，还留着我们奔跑矫健的身影。这里的草坪小溪竹亭，是我们永远依恋的百草园。

27、愿我们的友情，像春天一样美丽，像夏日一样火热，像秋天一样爽朗，像冬季一样洁白，如四季一般纯真长久！

28、有你的日子，我们同舟共济，于是，桨便划快，岸便清晰。

29、友谊的种子，深埋在你我的心中，春天一到，才会抽芽，就会开出属于你的也属于我的花朵。

30、小舟在青春的港口起航，我们暂时分手，满载着理想和追求。重新相聚在何时？将在那丰收的时候！

31、想要记录每一次感动，想要写下每一次想念的心情，于是，在夜阑人静的案头前，写着我们的故事，写着我们最美丽的足迹。

32、相识之缘，刻骨铭心，真挚情谊，历久弥新，在友谊的长路上，只问相知是怎样的珍惜与拥有，我永远都不会忘记与你同行的日子。

33、我愿把浅薄向你透露，我愿把弱点让你了解;草木需要阳光，禾苗渴望雨水。忠实的朋友，我盼望你的指点。

34、我怕心很小小，却装着很大很大的世界;这世界里留下你美好的形象，这世界能预知你的成功。那一天，我会为你准备好鲜花。

35、我不愿失去春风夏雨秋霜冬雪的一切记忆，更不会忘掉在人生路上我们絮絮的笑语。

36、同窗几年，你把友谊的种子撒在我心灵上。我将默默地把它带走，精心浇灌栽培，让它来日开出芳馨的鲜花。

37、岁月的年轮，像那黑色的旋转着的唱片，在我们每个人的内心深处播放着那美丽的旧日情曲！

38、岁月的河流上，会流走很多很多。相逢时的那片红叶，也会褪色吗？

39、山海可以阻隔彼此，却阻隔不了我的思念，距离可以拉开你我，却拉不开真挚的情谊，时间可以淡忘过去，却忘不了永远的朋友。

40、所谓好朋友就像我们一样，可以畅谈心中的感觉，彼此关心，彼此照顾，时而哈哈大笑，时而争得面红赤，却不会放在心上。

41、在我们相聚的日子里，有着最珍惜的情谊，在我们年轻的岁月中，有着最真挚的相知，这份缘值得我们珍惜。

42、朋友，让我轻轻的说声你好，虽然人生难免有聚有散，但你却是我心中，最珍惜最难忘的朋友。

43、在成长的岁月中，曾经陪你笑陪你愁的朋友，是一辈子都不会忘记的，愿彼此都能珍惜这份友谊，做个永远的朋友。

分手的留言篇2

［关键词］体态语 对外汉语 课堂教学

［中图分类号］H195［文献标识码］A［文章编号］1009-5349（2011）10－0087－02

引言

随着对外汉语教学的深入发展，师资力量专业化的问题也渐渐成为大家关注的焦点。对外汉语教师的培训标准正逐步提高，不再仅重视专业知识，课堂教学表现也正成为考察教师能力的重要方面，其中就包括体态语的运用。自然、合理、巧妙的体态语不仅可以辅助课堂言语教学，使教学效果达到理想化，而且还可以增添教师的个人魅力。本文通过对教师体态语内涵和分类的描写，解释了它与对外汉语教学的关系及其在课堂中的重要作用，进而总结出了合理运用体态语的教学策略，希望以此能为对外汉语教学事业贡献自己微薄的力量。

一、教师体态语的内涵与分类

（一）内涵

体态语是“手势、身势、面部表情和眼色以及沟通者和接受者的空间位置关系等一系列与沟通者和接受者的身体姿态有最直接关系的伴随语言手段”（耿二岭 1988）。[1]它是非语言交际中的一种，可以辅助语言交际使意义表达的更加具体、准确、完整。

（二）分类

1.眼神。师生间的眼神交流是非语言交际中的关键，也是教师自信与否的重要表现。不断的眼神接触不仅可以良性激发留学生的兴致，还可以获得他们的信任。教师在进入教室时应首先环顾所有学生，以起到与班级同学打招呼问好的作用。当教师需要提问或者表现关心时，可以单独注视某个学生，但要注意合理分配注视时间，要让每个学生都认为自己是被重视的。另外，要针对不同的情况使用不同的眼神，比如赞许的目光，鼓励的目光等这一系列积极的眼神。教师需注意的是要避免消极眼神，不可怒视、漠视学生，这样既达不到好的教学效果，又破坏了自己在留学生心目中的形象。

2.面部表情。面部表情往往能透露出人心里的喜怒哀乐，因此对外汉语教师在课堂上应该准确慎重的把握好面部表情的使用，可以配合课文内容和词语具体意义做出不同的表情。使用面部表情语的前提条件是教师不应该把课外情绪带到课堂，影响了学生。相比年长的对外汉语教师，年轻教师的表情语可能更为丰富，但不要过分夸张，要有限度有节制。另外，在面部表情语中，微笑的效果尤为显著。一个面带微笑的对外汉语教师不仅能使课堂气氛轻松愉悦，还能拉近师生彼此之间的距离，使留学生更信任自己。

3.手势。手势语虽复杂多变，但却是效果最为直观明显的。首先，它可以帮助教师解释所描述的教学内容，比如在表示向上或向下时；其次，它可以表达感情，比如表扬留学生或者振臂欢呼时；最后，它还可以吸引学生注意力，指示学生接下来要做的内容。手势语的运用要自然、得体、适度，不可过分夸张或者手舞足蹈，否则会使学生感觉教师轻浮，也不可完全不用手势语令学生感到呆板沉闷。另外，教师还应注意停止消极手势语的使用。

4.身体姿态。又名“整体体态语”，包括站姿、坐姿及走路姿态，它能反映教师的精神面貌和文化素养。有人指出西方课堂较为随意，有的教师甚至坐在讲台上为学生讲课，所以汉语课堂应该效仿。但在这里笔者认为，中国的对外汉语课堂应体现出中国式课堂教学模式，所以身体姿态语言不宜过分随意。但不妨可以使自己轻松亲切些，以缓解课堂压力，拉近师生距离。

5.服装修饰。对外汉语教师的整体服装还是应以简洁、大方、端庄为原则，不宜另类花哨。女教师不可佩戴过为夸张的装饰物或者化妆过浓，男教师衣着则要干净得体，不可穿拖鞋授课。总之，看起来舒适而又整齐的衣服不仅可以体现教师的衣着品味和个人修养，还可以增强他们在学生心目中的亲切感，给留学生留下良好的印象。

二、教师体态语与对外汉语教学的关系

对外汉语课堂教学属于师生间的言语交际行为，这其中就包括语言交际和非语言交际，教师在重视语言交际的同时也不能忽视了非语言交际行为。其中，在非语言交际中，体态语又是其重要组成部分，有着不可小觑的意义和作用。试想在对外汉语课堂上，如果教师只是语速适中，语调平淡的讲述课文内容，没有眼神交流，没有表情变化，也没有肢体语言相配合，那么留学生会对教师有怎样的印象。因此在对外汉语教学中，应是语言交际和非语言交际并存，体态语辅助语言来共同阐释教学内容。尤其是在零起点或者初级汉语班上，体态语可以帮助教师更顺利的完成与留学生之间的交流：手势语可以告诉学生教师接下来要表达的内容；眼神和面部表情的搭配可以鼓励学生自信的回答问题；动作和表情的配合则可以为学生解释词语意义。体态语在辅助语言使用的同时，还会起到补充说明的作用，有的教学内容用语言解释可能相对复杂，但如果使用体态语，则简单明了，通俗易懂。另外还需注意的是，体态语只在一定的语言情境中才能通顺的表达意义，它有自身局限性，切不可脱离了语言环境单独使用。

三、体态语在对外汉语教学过程中的作用

体态语是对外汉语教师课堂教学中的重要一环。它直接影响着教学效果的好坏，影响着留学生情绪的起伏变化，影响着课堂气氛的活跃程度。

（一）及时反馈教学信息，保证课堂顺利进行

对外汉语教师体态语有利于教学信息的反馈，可以让教师了解到课堂进展情况，便于及时调整。对外汉语课堂重视师生间的互动，很大一部分就体现在体态语中。教师可以通过学生的眼神、面部表情、肢体动作来了解他们是否接受自己所讲述的内容。课堂教学活动是双向的，因此，教师通过留学生的体态语可以更直观准确的了解他们当下的心理变化，也便于自己及时调整教学内容和教学心态，以保证课堂的顺利进行。

（二）激发学生学习兴趣，保证课堂教学效果

有的对外汉语教师在课堂上始终保持一成不变的表情，让留学生很快就产生了视觉疲劳，进而影响了听课效果。如果这时教师能够搭配上合适的体态语，便可立刻使讲述内容生动丰富起来。教师不断变化的体态语可以帮助留学生提高注意力，减少他们视觉和听觉上的疲劳，充分调动其积极主动性，激发学习兴趣，保证对外汉语课堂的教学效果。另外，教师体态语的运用还可以帮助留学生理解复杂抽象的语言词汇和语法知识，使之形象化、具体化，以便更快地完成教学目标。

（三）帮助教师更好地塑造教学形象

课堂是展示教师风采的重要平台，学生对教师印象的好坏除了其教学水平高低之外，还有教师体态语运用的是否合理。相比同等授课水平的教师，一个有着准确、得体、优雅体态语的对外汉语教师往往更能受到留学生们的青睐。笔者通过调查发现，留学生更倾向于肢体语言生动大方，面部表情丰富而不呆板的对外汉语教师。的确，体态语不仅能影响一堂课的成败，还能反映出教师的文化素养，决定教师在学生心目中的形象。

（四）加强沟通师生感情，建立和谐愉快的课堂气氛

课堂教学是检验一名对外汉语教师成功与否的重要环节，其中就包括体态语的运用。和蔼的微笑、鼓励的眼神、亲切的形象，这些积极有效的体态语都能为留学生留下深刻的印象，从而愿意真心的和教师交流学习上的心得体会，并对其产生信任感，配合教师的课堂教学，营造和谐愉快的气氛。

四、对外汉语教师体态语的运用

对外汉语课堂教学属于跨文化交际活动，所以教师运用体态语是否准确得当就显得尤为重要。在此，笔者主要提出四种如何把握体态语的方法来供大家参考，希望教师能充分利用好体态语，保证对外汉语课堂教学质量。

（一）情感

运用好体态语的前提基础是教师首先应该从关心学生、尊重学生的角度出发，真正的想要鼓励留学生学习汉语。留学生来自不同国家，有着不同的生长背景，有的性格奔放，有的敏感害羞，因此教师在课堂提问时应该亲切的微笑着鼓励胆怯害羞的学生，或者可以配用手势表扬、赞许他。另外留学生年龄差异也比较大，有些年长的学生自然就会更羞涩、更害怕回答问题，但同时心里又有着很强的自尊心，教师在针对这些对象时，也应该积极配合好自己的眼神、面部表情、肢体语言等，给予学生更大的鼓励，如必须提出质疑时，也应该面带真诚的指出问题，切不可因体态语的不得当而打消他们学习汉语的积极性。

（二）教学对象

对外汉语教学属于跨文化教学，因此教师应该妥善运用自己的体态语，尊重不同国家的体态语习俗。对外汉语教师应该事先清楚的告诉学生任何课堂体态语都没有冒犯他国文化的意思，并尽量了解留学生母语国家的不同体态语习俗，如遇到有歧义的地方，教师应在课堂上尽量回避，避免冲突。教师针对不同年龄层次的留学生也可以使用不同的体态语，如果班级上年轻学生较多，可以选择较为活泼的体态语来配合课堂内容，但如果年长的留学生较多，教师的体态语则要显得更加端庄稳重。另外，教师在课堂上还可以通过体态语的对比来向留学生介绍中国文化，加深理解。

（三）教学内容

教师使用体态语是为了辅助语言教学，能够使留学生更好地接受和理解所学习的内容。比如在学习“酸、甜、苦、辣”时，教师就可以运用面部表情来加深学生的印象，还可以让他们参与进来，做不同的表情，增加互动机会。体态语的优势在初级对外汉语教学中更为突出，初级留学生掌握的汉语词汇比较少，语法内容比较浅显，就需要教师配合明确易懂的体态语。比如在零起点课堂上，教师需要学生翻书，就可以边说“翻书”边做一个手势告诉学生，这样有利于形成一系列的固定体态语，与留学生达成默契，便于课堂交流。

（四）自我提高

体态语风格的形成也体现着教师的性格、修养和素质。年长教师的体态语大多端庄稳重，青年教师的体态语多为活泼夸张。不管体态语的风格是怎样，只要能够真诚、准确、恰当、运用自如即可，千万不可虚假、做作，这样只能破坏教师在学生心目中的形象，使课堂气氛变得尴尬。另外，对外汉语教师也要加强自身的教学修养，课堂上站姿、坐姿要得体，与学生眼神接触时要自信，衣着需整洁、大方，不可手舞足蹈，也不能双手按住讲桌不动。最后，体态语还要和语言教学相呼应，不可脱离了语言，否则就会使整个教学过程变得夸张滑稽。

五、结语

在对外汉语课堂教学中，体态语的运用虽不能取代言语教学，但却可以补充、解释、说明语言交际行为，进而达到更好的课堂教学效果。其实，对外汉语教师体态语的研究空间还很广阔，笔者在此也只能是抛砖引玉。如果教师能充分认识到体态语在课堂上的重要作用，并在此基础之上合理把握体态语的运用方法，提高教学质量，那么我们的对外汉语课堂教学便会更富魅力。

【参考文献】

[1]耿二岭.体态语概说[M].北京:北京语言学院出版社,1988.

[2]庄锦英,李振村.教师体态语言艺术[M].山东教育出版社,1993.

[3]毕继万.跨文化非语言交际[M].北京:外语教学与研究出版社,1999.

分手的留言篇3

留言条是有话要告诉对方，却又暂时见不到对方时，留给对方的便条。

留言条由以下条件促成：

一是有必要的事情要告知对方，却又暂时见不到也联系不到对方。例如拜访某人，某人不在家，可留言将必要的事写上或约定下次来访的时间；再如，外出之时有话要留给同住的人，可写一个便条压在显眼的地方，使同住的人回来一眼就能看到；还有，在约定相会的地方等对方，却又因急事要离开，也可以约定的地方留言。例如两人约定×时×分在火车站见面同乘火车出游，一方因特殊原因提前上车走了，可以在火车站的留言板上留言，将情况告诉对方。

二是确信对方能看到留言。不论是留在住处、留在办公室、留在公共场所，都必须保证对方能够及时看到。

（二）留言条的类型

1.公事留言

一般留在办公桌上或办公室的房门上，将必要的事情向同事、下属或来访者作一交代。例如：“处长，接教育厅来电，我上午赶去交报表，有事请打我的手机。”这是留在处长办公桌上的。“上午到总厂开会，有事请下午来，重要事情请打手机135××××。”这是留在办公室房门上的。

2.私事留言

在家中对家人的留言，拜访不遇时对朋友的留言，网民个人在网站的留言板上的留言等等，都属私事留言。例如：“我去二姨家了，你回来别忘了去幼儿园接孩子。”这是家人之间的留言。“东子：下午找你不遇，明天上午请务必在家等我，有要事相告。”这是拜访不遇时给朋友的留言。

【 例 文 一 】

李处长：

我随厅长紧急出差到北京去了，匆促之间未及相告，请谅。处里的工作暂由你管理，除日常工作外，有两件事务必尽快催办：

一、岗位竞聘条例最迟要在本周上网公布，请催促小李抓紧办理。

二、原定的两个调入人员材料已到，请联系审查小组尽快确定审查会议召开的时间。

张 牧

20__年6月12日凌晨

【 例 文 二 】

赵健：

刘雨从海南赶来找你，说有要事托你帮忙。因你的电话有变，联系不上，我带他上门拜访，不巧又没遇到。刘雨现住我家，他十分着急，请你尽快打电话给我，我的号码未变。

分手的留言篇4

关键词：访学期待；访学准备；访学过程

中图分类号：G648.9 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）08-0250-02

美国中田纳西州立大学与内蒙古赤峰学院洽谈合作的TESOL英语教师培训项目始于2014年7月，在双方不断努力与诚挚合作下现已圆满完成两年度访学计划，收获颇多。两校访学项目不仅给我校英语教师们提供了专业强化平台，学术及思想方面的交流得到增强，为中美文化交流做出了贡献。作者就个人美国中田纳西州立大学访学经历进行回顾介绍，与读者朋友们分享个人留学所思所想。

一、访学期待

对于一名英语学习者和教学者，此次美国访学之行无疑是作者人生中宝贵的机会和难得的社会体验。根据院系教师技能大赛优异表现及课堂教学质量评估结果以及领导同事们的认可，作者被选为2015年美国中田纳西州立大学访学人员。作为一名刚入职不久的年轻教师，作者心中充满着各种期待与憧憬，同时也立志不负学校及领导的期望及同事们的支持，充分利用此次访学机会提高自己，尤其在专业素养与教学能力等方面。

1.走进美国大学课堂。美国中田纳西州立大学是一所历史悠久、蓬勃发展的综合性公立大学，有着雄厚的师资力量，良好的学习设施及环境，现有2万多在校本科及研究生攻读学士、硕士及博士学位。3个月的访学使作者可以真正走进美国大学课堂，体验美国大学老师与学生构建的课堂模式，学习他们先进的教学理念、教学方法，了解学生学习动态、思维模式，感受美国教育带来的学生成长与进步。从而总结归纳出美国高等教育成功积极有效的一面，并结合自己的教学教育情况，探索出适合自己学生学习成长的教学理念与方法，以应用于今后教学中，让学生在语言学习与跨文化知识掌握方面有更大的进步与成长。

2.融入英语语言环境。语言环境对于语言学习的作用是不言而喻的。无论是学生学习还是教师教学，缺乏语言环境，都会陷入无可奈何的困惑与艰难。对于学生，最关键的影响是没有语言应用与交流的真实环境，学习语言的兴趣将会逐渐淡化甚至会产生排斥、反感情绪，这对于大学英语教学来说将是致命的。教学的成功来自学生与教师的配合及共同努力。学生对学习失去了信心，没有了前进的渴望，课堂教学将无法进行，教育的意义也不复存在。没有语言环境，语言学习将会变得枯燥、艰难，也失去了语言习得过程中流畅、地道、优美的语言特性。对于教师来说，虽然积累了许多语言经验与知识，但毕竟没有语言环境中所学到，也会出现以上烦恼。教师的语言能力是在语言环境匮乏的情况下形成的，比起在在英语国家成长学习的人来说还有一定差距，并且人文知识的切身体验也会影响教师教学的成效，毕竟语言与文化密不可分。此次美国一行将会是作者融入纯正英语语言环境，提高语言能力，尤其在口语与听力方面，这对于语言教学者来说无疑是最可贵的机会，是所有出国留学期望中最期待的。

3.体验异国风土人情。除了走进美国大学课堂及融入英语语言环境，体验异国风土人情也是作者留学一大期待。这会对作者英语教学工作起到积极的作用，除了开阔眼界，还能增加阅历，有助于作者整体人文素养的提高，正所谓“读万卷书，不如行万里路”。我国高等教育在学生培养与发展方面要重新思考与定位，课程也要进行调整。大学英语作为大学课程必选课及语言能力培养课程，在学生今后发展方面作用不容忽视，尤其在全球化迅速发展的现在，具有英语语言综合能力和素质的人才已经是形成竞争优势的重要元素。所以大学英语承担的不仅仅是语言教学，而是包括语言人文知识在内的综合语言应用课程。除了语言能力的培养，大学英语更应关注学生跨文化知识灌输，使语言与文化学习更好地融合，提高学生对英语的兴趣及综合素质。因此留学期间能够体验异国风土人情，了解当地英语国家人民的风俗习惯和思维方式将有助于充实现有语言文化知识，使学生受益良多。

二、访学准备

为了确保此次美国中田纳西州立大学访学计划平安、顺利、圆满进行，作者认真做了诸多行前准备工作，包括参加教育部2015“平安留学”出国留学行前培训会、赤峰学院国际合作与交流部教师出国留学手续办理详解会，个人结合其他留学人的经验，做涉及海外学习生活的必要准备，尤其英语方面进行了两个月的强化练习，确保留学期间语言沟通方面没有太多障碍，使得留美学习顺利进行。

1.教育部“平安留学”行前培训会。2015年6月3日，教育部“平安留学”出国留学行前培训会在内蒙古呼和浩特市内蒙古农业大学科技报告厅隆重举行。教育部国际交流与合作司留学工作处副处长鄢智勇、留学服务中心出国处项目主管浦润楠、自治区教育厅对外合作与交流处处长朱广元等出席培训会开幕式，全区24所高校的506名公派和自费出国留学人员参加了该培训会。此次培训为期两天，培训内容包括中西方文化差异、安保技能演练、心理讲座、健康与养生、中西医日常保健知识、中国公民领事保护、涉外礼仪、教育部留学服务中心有关公派留学派出手续办理流程及有关规定等。此外，培训会还开展了欧洲及独联体国家、美国、加拿大、澳大利亚和新西兰等相关留学知识讲座。讲座人员均结合自身海外留学经历与大家分享了留学经验和体会，比如遇到的问题及给留学人员带来的学业和心理上的压力，并分析了问题原因；在国外要有安全意识，学会处理安全事故的方式方法，避免意外发生，做到“平安留学”。教育部的“平安留学”出国留学行前培训，是确保留学计划如期顺利进行必要环节。

2.学院留学手续办理指南。此次美国中田纳西州立大学访学项目是赤峰学院与美国该校合作开启的第二年。2014年双方签署了访学项目并派出了第一批访学人员，非常成功。今年，学校一如既往地重视此次访学项目，由学校国际交流与合作处负责全程选派工作，包括学院教师出国留学手续办理及相关要求。学校在访学人员办理出国手续做了许多工作，并与对方院校多次沟通联系，确保访学人员基本材料准确无误送达对方，美方的入学批准材料如期到达访学人员手中，以便准时办理签证。这些，为访学的成功提供了保障。

2.强化语言知识练习。对于海外留学人员来说，出国后所面临的最大烦恼莫过于语言沟通障碍。由于国内英语语言环境资源匮乏的制约，访学人员在语言方面所做的准备往往不足，导致留学期间无法用英语准确有效地与他人沟通，影响了他们主动学习、积极交流的积极性。此外，文化差异所带来的困惑及纯正英语环境的冲击也会导致语言沟通难以进行，这也是导致英语专业人员遭受语言沟通障碍的最大原因。因此语言对于出国人员来说再怎么准备也不为过。此次美国访学任务之一便是强化语言能力，没有扎实的语言基础很难在3个月期间有明显的进步。因此行前有扎实的语言方面的准备才能迅速适应真正语言环境，才会最大限度地消除语言不通的困惑，积极自主学习与他人交流。

三、访学过程

1.TESOL项目课程。7月5日至7月31日在美国中田纳西大学进行了对外英语教学方面的理论学习。学习课程可分为教育教学和文化教育两大内容，其中教育教学课为主干课。课程涉及广泛，包括英语先进教学方法、教学理念、教学能力培养以及英语听、说、读、写模块教学等。其中教学能力培养课程从翻转课堂到批判性思维，从大学公共英语教学到小班个性化培养等方面讲解都十分详细，课堂上设置了许多讨论环节，对不同性质的英语课程的学习方法进行了可行性的讨论，还涉及个人职业上发展方面。在文化教育课方面，主要讲解了美国文化教育、中西文化比较多元文化发展等。教育教学及文化教育课程的交替式的安排让老师们在紧张学习中体验到了轻松愉悦，同时又不失学习的凝重性及广泛性。

2.文化考察活动。8月1日至8月23日正值美国高校暑假时间，访学学校没有特别学习安排，让学者根据自己的学习兴趣及爱好选择自主选择，如文献研究、撰写论文或社会文化考察等。此期间，笔者对美国社会、文化、风土、人文方面进行了实地考察，包括当地教堂礼拜活动、印第安原始部落考察、乡村音乐博物馆参观、西部牛仔文化赏析及美国内战遗址参观等。这些文化考察给作者的访学增加了更为鲜活更为立体的内容，让作者走出书本知识，走出校园，踏入社会，走进实践，真实地体验并感悟作为外来者在美国本土的衣食住行、所见所闻，让此次美国之行有了更有了更深切的感悟。

3.英语课堂观摩。8月24日至10月2日是美国中田纳西州立大学访学最后一个阶段，主要以听观摩课的形式走入美国大学课堂，收获很多。作者根据个人学业兴趣和职业发展规划，选听了以下几种课程：文学影视欣赏、英国文学、文献检索、语言学、二外法语课、高级写作、阅读及语法课。不同的课程有不同的教授风格，从中学到了诸多教学方法、教学设计及教学管理方面的知识，尤其是教师与学生的融洽配合、积极交流。听选的课程类型及性质都有所不同，从类型方面来说部分是笔者目前教授的，部分是未来规划中所要开设的，还有一部分是笔者专业方向的延伸部分；部分是本科阶段课程，部分是研究生课程。通过不同层次的课程有不同的教学模式和规律，本科生课程如语言学、文学等主要以学生听为主，教师鼓励学生勇于提问，进行批判性思考，教师按时检查作业了解学生掌握情况。研究生类课程主要引导学生自主学习，完成课后研读任务。鼓励创新，课堂上要从不同角度分析问题，与他人进行交流，同时也要学会倾听与批评。课堂观摩活动让笔者真实体验到了不同国家不同学校的不同教育理念和教育方法。学其精华，应用于我，乃是此次访学真正意义所在。

此次访学是作者职业生涯中最为宝贵的历程之一，使笔者进一步开拓了眼界，教学理念得到了深化，对我院的英语教学改革也更有了信心。

参考文献：

〔1〕高靓.与美国国家年度教师面对面[M].福建教育出版社，2014.

分手的留言篇5

摘 要：北海文化作为区域文化的一个典型代表，将其融入到对外汉语教学中，发掘其本身具有的对外教学价值，充分发挥课堂理论教学这一“基础导向”与课外教学实践这一“实践导向”相结合的“双向双配合”的教学模式，充分利用潍坊地区特有的文化资源进行课外实践活动，加强外国留学生对北海文化的体验与感悟，并总结出一套实用的北海文化在对外汉语教学中的应用方法，更好地指导地方性高校留学生学习本地区的文化，增强国际交流。

关键词 ：区域文化 北海文化 对外汉语教学

区域文化是在一定区域范围内形成和发展起来的具有鲜明地域特征的文化形态，是一个地区特定的人文历史境遇的反映，它构成了这个地区基本的人文特色。而北海文化是在今天潍坊地区存在和发展的一种传统文化，亦即秦汉以后至明清、民国时期两千年间在齐鲁文化的基础上演变而来的潍坊地区历史文化。[1]作为齐鲁文化重要的有机组成部分的北海文化，将其融入到地方性院校对外汉语教学中是实现“双语双文化”教学的重要途径，不仅利于丰富外国留学生的学习内容，而且可以让他们更好地了解中国传统文化，增强对区域文化的认同感。本文将从“双向双配合”教学模式所包含的课堂理论教学与课外教学实践两个方面展开具体论述。

一、北海文化的课堂理论教学

对外汉语教学中的文化教学分为两个方面：一是对外汉语教学，也就是语言教学；二是文化教学。[2]融北海文化于对外汉语课堂教学便是文化教学的重要一部分，也是极富艺术性的复杂工作。因此，在对外汉语课堂教学中，教师要想取得良好的效果，必须先以地域文化知识为基础，以学习地区风土人情为中心，以培养人文素养为目的导向，实现留学生由只对北海文化“走马观花”式的欣赏到真正了解其文化内涵的转变。

（一）课堂教学注重挖掘留学生的学习兴趣点，实现以点带面的突破

中华文化的瑰宝吸引着外国留学生远道而来，而北海文化又是中华民族文化体系的重要组成部分。留学生来到“世界风筝之都”——潍坊，通过调查发现他们绝大多数都是对潍坊的风筝文化、杨家埠木板年画文化以及高密的剪纸有着浓厚的兴趣。由此可以发现，留学生感兴趣的点主要在潍坊的传统手工艺上，因此教师的课堂教学须以潍坊传统手工艺文化为区域文化教学的起点，从此点折射到整个北海文化这个面的学习。这需要教师具体了解潍坊手工艺品的制作过程或者邀请这些手工艺制作者到课堂上给他们亲自讲解，教师起到辅助教学的作用。当留学生在对潍坊传统手工艺文化的发展历程和典籍中所记载的知识理解的基础上，已经对潍坊文化由感兴趣升级到痴迷的地步时，教师适时地对他们的知识面进行扩展，将整个北海文化的起源、发展历程、地理历史以及潍坊的民俗生活循序渐进地给留学生进行讲解。这种以留学生兴趣点为起点，以点带面的课堂教学，既有利于避免对留学生的“文化冲击”，减少 “文化休克”现象的出现，又有利于挖掘留学生对整个北海文化的学习兴趣。[3]

（二）课堂教学注重教学的生动性、灵活性、趣味性与直观性“四位一体”相结合

对北海区域文化的教学需教学者在课堂上利用各种生动灵活，趣味性、直观性强的方式，努力营造宽松、和谐的课堂氛围。在思维的开拓性上，不给学生压力，从而形成自由、平等的氛围，创设多种多样的口语交际情境，让留学生能够无拘无束地进行学习交流。在课堂教学活动中，教师一定要依据教学内容，尽量通过模拟北海文化中的历史情境，让留学生的个性和创造性的思维能力得到充分的发展。例如：教师在讲述北海文化的戏曲，诸城、安丘的腰鼓和踩高跷，以及潍坊传统的民俗节日文化的时候，就可以选取留学生喜欢的戏剧文本和民间娱乐方式，在教师的指导下采用排练“课堂短剧”和“课间短剧”进行边排练边学习的方式，引导他们更好地学习潍坊传统文化。这种情景剧教学方式，首先给课堂带来欢乐，艺术表演的独特魅力在很大程度上消除了师生之间、同学之间的心理障蔽。其次，对话性地学习传统文化是短剧的主要表现手段，其中人物刻画、故事情节的发展、环境的烘托、气氛的渲染，利于留学生掌握北海文化中的戏曲和传统习俗文化。

（三）课堂教学要注重多媒体教学和网络资源建设相结合

信息时代的教学离不开多媒体教学，教学资源除了呈现在传统的纸质教材上，还可以利用多媒体课件以及网络资源的形式存在。在课件设计上，教育者在设计针对留学生的北海文化教学课件的时候，除了要保证内容的科学性和正确性之外，最重要的一点，就是还要充分体现课件在讲解潍坊文化的优势和特点。如：在讲解北海历史文化的变迁可以制作动态的课件来展现传统文化的发展变迁。课件的设计还要突出重点，注意解决难点。对于留学生来说，北海文化有的内容很容易学习，有的则很难。多媒体课件制作要抓住难点，化难为易，促进学习。与此同时，课件设计在呈现形式上要充分考虑使用者的需求，习惯留学生的思维方式。当然，课件只是教师上课的一种辅助手段，尤其是对留学生教学的教师必须具备深厚的北海文化基础。在网络资源建设上，地方性高校应该依托现有的教育教学资源和整理好的区域文化为基础，学习借鉴国外汉语文化学习网站的优点，建设版面清晰、简洁、大方，内容丰富，形式多样，传统民俗文化鲜明的网站。这样可以让留学生，充分发挥主观能动性自主选择学习的内容、方式、时间和地点。

二、北海文化的课外教学实践

我们面临的问题的是，留学生对于母语的思维定式以及对异文化的成见，使他们在潜意识里将中国文化与自己的本国文化进行比较。同时由于受先入为主观念的影响，他们会对异文化产生很大的疏离感和排斥感。因此，教师在进行区域文化的对外汉语教学中应全面掌握留学生的心理发展历程并采取具体可行的方案，实施教学策略。教师还应该关注自己的态度，扩充自己的经验和心胸，对异域文化、民族进行观察，尽量保持客观尊重的态度。针对文化休克期和调整适应期留学生的心理特征，激发他们学习的兴趣。尽量采取生动的教学方法吸引留学生的目光，不让他们觉得这种学习是枯燥乏味的。安抚大家的情绪，可以带他们参加课外实践，令其真正并尽快融入到中国文化的氛围中。

（一）讲解——问答式，在实际参观交流中学习北海文化

刘珣教授认为，对外汉语在课堂教授语言知识时，通常有讲解—问难—操练—总结等环节。我们不妨将其借鉴到课外实践的教学中来。在教学者带领留学生参观民间文化作品时，要举一反三，讲解之后提出问题，锻炼留学生的语言表达能力。并把课堂教学中的语言点运用到实际的语言交际过程中。同时，也要注意留学生存在着的个体之间的差异，有的留学生的性格较外向，对于语言的学习和掌握基本的人际交流技能方面具有优势，而性格内向的留学生在学习语言过程中的困难就相对来说大一些。课外实践活动摆脱了课堂教学时狭小的环境，不再有那种面对面的拘泥和束缚感，可以提供给内向性格的留学生更广阔的表达空间。此外，教学者利用讲解—问答的形式，在实践中将课内知识用在实际语境的交流中，有利于加强留学生的学习记忆。例如，在杨家埠大观园参观中，教学者可以向留学生讲授各种年画的故事，同时让留学生发挥想象继续完善故事情节或抒发感想。如“麒麟送子”“鲤鱼跃龙门”等寄予人们对幸福祈求的故事或者蝙蝠与“遍福”“遍富”谐音的文字妙用都可以引出无数话题供留学生探讨。北海文化还表现在无数位丹青妙手描绘的锦绣华章和名人骚客的生花妙笔里。如“山东诸城的张择端，工于界画，采用现实主义手法生动地绘制了《清明上河图》来表现当年汴京人们生活的景象，具有极大的文化价值。”以及“山东青州的赵秉忠殿试的状元卷，填补了中国明代宫廷档案的空白，为研究中国科举制度提供了真实可靠的资料。”[4]对于这些名人的墨宝，教学者可以在带领留学生参观的过程中尽量全面地向他们讲解，以展示中国古代的绘画与书法艺术的魅力。用书法绘画的魅力激发留学生学习书写汉字的热情，把握在笔画的舞动中体现出来的历史厚重与深邃。

（二）动手体验，在亲身实践中加强对北海文化的空间认识和认同感

在对外汉语的教学中，北海文化因其独特的人文魅力和具体的教学环境为留学生的语言交际和文化学习提供了一个良好的平台。“对外汉语教学就是汉语作为非母语的教学，它注重留学生对汉语运用能力的培养和掌握。”[5]因此在教学中传授的并不是语言学的理论知识，而是要把汉语作为一种交际技能来传授。传授技能注重的是实际操练。留学生在课外实践中可以运用课内所学的语言知识多与中国学生交流学习。实践教学除了通过教师用实物的讲解，周围文化氛围的烘托以及讲解—问答式的学习，还应组织留学生动手亲自实践体会。1.山东有名的艺术之乡高密在长期的生产劳动中，不仅创造了丰富的物质文明，同时也创造了灿烂的民间艺术。如：留学生对高密的剪纸艺术非常痴迷，他们从未体验过这种具有中国风情的民间技艺，常充满热情地学习。因此，教学者可以抓住他们的这份热情带领他们学习剪纸工艺，最开始选择一些比较简单的花样学习，以增强留学生的信心，并切合他们的接受能力。2.潍坊当地有许多特殊的节庆习俗，教学者可以带领留学生去真正的潍坊住户家里感受过年的喜庆氛围。如包饺子，大部分留学生都了解中华美食文化的博大精深，而饺子是中华美食的杰出代表。因此，在具体包饺子的过程中，教师可以向留学生教授中国节庆的各种习俗。如过春节时饺子煮破了要说“挣了”，饭后晚辈给长辈拜年，长辈向晚辈发压岁钱等。留学生在与当地居民嬉笑玩闹的过程中潜移默化地学习这种风俗文化。这个环节中，教师应主要负责向留学生讲解、翻译，以避免当地人的方言影响留学生的交流和理解。

综上所述，教师应充分利用本地区北海文化资源和中国留学生班进行以课堂理论教学为“基础导向”与课外教学实践为“实践导向”相结合的“双向双配合”的教学模式。在教学过程中，笔者选择一个留学生班作为实验教学班，应用这种教学模式于他们的北海文化课的学习中，不但成功地消除他们的文化心理差异，帮助他们消除了思维认知误区，提高了他们跨文化交际能力；而且很好地起到了对外介绍本区域文化，传播区域文化，扩大本区域文化的国际影响力的作用。鉴于此，笔者希望这套教学模式能够对其他区域文化在对外汉语教学中的运用起到积极的借鉴和指导意义。

注释：

[1]李敬友：《开掘“北海文化”光扬潍坊风韵——聚焦我市北海（潍坊）文化研究》，http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4de499ad01000afl.html

[2]赵金铭：《对外汉语教学概论》，北京：商务印刷馆，2004年版。

[3]朱芳华：《对外汉语教学难点问题研究与对策》，厦门大学出版社，2006年版。

[4]尹建民：《北海文化概论》，北京：红旗出版社，2009年版。

分手的留言篇6

[关键词]电影艺术；电影语言；空白

我们知道，任何艺术作品都不可能面面俱到，而只能将最关键、最本质的部分表现出来，那些非本质的、次要的部分或轻描淡写，或遮蔽略去。而这些轻描淡写，或遮蔽略去的部分就形成了空白。由此可见，空白是艺术作品共有的一种特性，具有本体论意义。对于艺术作品而言，空白不是有与无的问题，而是大与小，多与少的问题。艺术作品必须留有一定的空白，空白与不确定性是衡量艺术高低的一个重要尺度。正因为空白的重要性，艺术家都尽力不将一切和盘托出，而是有所保留。

英国美学家克莱夫・贝尔把空白与艺术的联系说得很透彻。贝尔认为没有“简化”，艺术就不可能存在，也不可能有美。在他看来，真正的艺术都是通过“简化”的手段得到的。没有“简化”，艺术不可能存在，因为艺术家创造的是“有意味的形式”。贝尔的“简化”就是砍掉不相干的细节。从表面上看，作品因简化出现了空白似为“缺失”，令人遗憾，但实则留给读者丰富的想象空间，作品的意蕴挖掘权交给了读者，作品与读者之间形成最大的意义张力，作品意蕴的天地被大大拓宽。这样看来，空白实际上拓展了作品的意蕴。“诗贵含蓄”讲的就是这个道理。

艺术作品必须凝练，它极忌写全，否则便索然无味。罗丹曾言，“表达思想不必形体完整”。他提倡大胆的简练，反对毫无表现力的烦琐。艺术创作就是要露一爪以显云海神龙，画一角以写全殿之华。这体现了艺术创作中以简胜繁，以少胜多，以不全写全的辩证法。那种一览无余的“墨贯”只会冲走想象，挤去内蕴，即当作品的空白不在或被充盈之后，欣赏者就没有了想象的余地，也就没有了艺术欣赏的再创作，艺术作品的意蕴自然会瘦得像个瘪三，毫无美感可言。由此观之，空白并非缺欠，恰恰相反，它其实正是美的构成要素，是艺术创作中为了实现意蕴美而应有的形式品格。“景愈藏，境界愈大；景愈露，境界愈小”之所以被画界奉为圭臬，就因为它深刻阐明了境藏与意蕴之间的辩证关系。这一画论同样适用于其他艺术。根据格式塔心理学，当不完全的形呈于眼前时，会使审美者产生强烈的追求完整、追求对称、希冀和谐的愿望。也就是说，审美者会被激发出“补充”或“填实”空白的冲动力。读者随之人于作品中而成为创造者，参与作品意义的建构，这种创造大大超过作者的思想，空白自然也就有了更大价值的美感。

提起空白艺术，人们首先想到的是中国的国画，然后是中国的诗歌，其实，空白是艺术作品的共有特性。随着德国接受美学双璧之一的沃尔夫冈，伊瑟尔在其代表性论文《本文的召唤结构一不确定性作为文学散文产生效果的条件》和重要理论著作《阅读活动――审美反映理论》中提出空白理论，西方学界开始研究小说、诗歌中的空白艺术，但对于空白同样丰富的电影，东西方学界却未曾给予关注。本文认为电影也是空白的富矿，其空白同样值得关注。

电影理论家马尔丹认为，电影是“一门艺术，也是一种语言”。电影究竟是什么样的语言，又是什么样的艺：长呢?对此，不同的电影理论家和评论家有不同的理解，但笔者认为，作为以视听为手段的电影，其视觉传达靠的是画面，其听觉传达靠的是声音，因此，电影就是画面和声音的结合体，或者可以说、电影语言就包括画面语言和声音语言，电影艺术就是这两种语言的艺术。

电影作为一门艺术同样无法做到事无巨细展露无遗，也就是说，电影语言中一定有空白，这是一种客观存在。我们知道。电影的故事时间，即电影叙述的故事所经历的时间跨度要远大于电影文本时间，即电影的放映时间。于是，对于传达思想无关紧要的部分势必略去，从而留下空白。同时，空白也是电影艺术实现美学追求的一种手段。与其他艺术一样，电影艺术也需要审美主体的介入，因为没有审美主体的参与，艺术只能以“自在”状态存在而无法进入“自为”状态，即无法进入审美阶段，自然无法：突现观众与银幕文本的对话与交流，电影会因无法取得好的接受效果而成为失败之作。

如何使艺术从“自在”状态进入到“自为”状态，这需要一个审美中介。空白就是这样的中介，它形成伊瑟尔所言的“召唤结构”，激发读者(或观众)参与文本的意义建构，于是，文本与读者(或观众)之间的对话与交流便开始了。空白正是通过破坏文本表面的可连接性来实现文本的潜在连接，并由此获得审美效果，因而留白十分必要与重要。在电影语言中，无论是画面语言还是声音语言，留白都很普遍。《大红灯笼高高挂》中当主人公颂莲疯了后，陈府大院又娶进第五位太太，电影到此戛然而止，留给观众一个很大的空白。这位太太的命运将会如何?可谓人殊言殊，但空白无疑留给观众想象的空间。由卓别林自导自演的《凡尔杜先生》中当凡尔杜哄骗他的另一个“老婆”李吉亚从银行提取巨额现金回到家，晚上休息时两人的说笑声被音乐所遮蔽，之后音乐转成刺耳的喧闹，后来渐渐沉默下去。究竟发生了什么?声音之后留下的空白同样给观众留下了想象的空间。无疑，空白在给观众留下想象空间的同时，也使银幕文本有了隽永的韵致。

分手的留言篇7

我有好几个同学曾在美国深造，后来都留在了那里。这次我来到美国，与他们多年不见，想找他们好好聚聚，可我打对方的手机，个个都自动转到语音留言，难道他们都非常繁忙？我心生疑惑。

后来我才知道，很多美国人，就算听到了手机铃声，也经常不接电话，而是通过手机设置，将来电转成语音留言，只有知道是谁打来的，有什么事，而这个电话又很重要，他们才会立刻接听或回拨过去。大多数美国人都很注重隐私和自由。他们使用语音留言，就是怕被一些无足轻重的小事扰乱生活，限制自由。

在美国期间，我经常要办一些证件，和美国的办公机构多有接触。美国大多数办公机构都只留座机号码，并且一般采用录音留言的方式。比如银行转账业务、水利电力公司业务，甚至包括办理入学申请等重要证件，都是打通后，自动转到录音留言。一开始，我很纳闷，担心对方会不会听不到留言，造成差错，后来才发现，我的顾虑纯属多余，因为大多数办公机构对业务都十分熟悉，只要对方简单地描述所遇到的问题或所需要办理的业务，他们便能将事情办妥。如果有不明白的地方，他们会马上回拨过来，问清楚后，及时办好相关事宜。这样一来，办公人员就不会因为对方太啰嗦而影响办事效率。

分手的留言篇8

越来越多的父母有让孩子出国留学的打算，

想留学自然就绕不开中介。

但教育部予以资格认定的出国留学中介机构并不多，

如果你家有孩子想留学海外，

不妨学学文中的妈妈，

把自己打造成留学百事通。

一、帮孩子突破语言关

当年决定把女儿送出去留学，周围亲朋好友都会问：“你怎么舍得把她一人扔在国外啊？她都未成年。”同样还有一些好奇的声音，向我打听留学事宜。毕竟，让孩子出国留学可不是临时抱佛脚考雅思、托福那么简单的。事实上，从打算让孩子留学到现在，都是我自己打理了各种留学问题。因为准备充足，所以几乎没怎么担心她在国外的生活。

最早关注莎莎留学是在她快升初三的那年，老公郑重地同我谈想送女儿出国。虽然留学不算什么新鲜事，但我仍觉得这是一个宏伟的目标，一时都不知如何着手。正好有朋友跟我聊起她前年送孩子去了新西兰，历程并不顺利。她怪自己没事先给孩子作好两手准备，等高考成绩出来了才决定送儿子留学，由于时间太紧，等孩子准备好语言等相关功课，到拿到海外院校的录取通知书，再办理出国金融等方面的相关工作，整整拖了一年。

借着朋友的前车之鉴，我赶紧带孩子攻克留学前的关卡，首先是语言方面。众所周知，语言的过关与否，直接决定了孩子留学生活的成败。

尽管莎莎在学校英语比赛常能获奖，不过真的和外国朋友沟通仍很困难，为了锻炼她的语言适应力，暑假我给她报名参加海外游学的语言预科学习。

两个月的海外生活，让原本陌生的异国生活真实地呈现在莎莎眼前。

陪她奔赴美国游学后，我才发现和她一起学习的还有来自全国各地的其他孩子，多数孩子都选择背诵“机经”（就是鉴定非英语为母语者的英语能力考试的试题汇总），以求通过雅思考试。

说实话，我不赞同这种死记硬背的方法。在美国期间，我鼓励莎莎交美国朋友、看电视、读报纸……

刚开始，莎莎同美国朋友对话会相对比较慢。有一次，她想放弃了，因为觉得不好意思、怕被嘲笑。幸亏培训老师说得好，要练就语言超强的“厚脸皮”。短短两个月，我主动拉莎莎跟美国小女生打招呼，三四次之后她明白人家不会不理她，甚至还跟她做朋友，凭着中国人难以想象的冒失和厚脸皮的心态，莎莎迅速融入异国的朋友圈。后来莎莎高分通过了雅思。看来，对年龄大的孩子，游学的确能激发他们学习语言的热情。

二、提前熟悉留学地的生活习惯

游学归来，莎莎仍和美国姑娘洛丽网上聊天，透过她们的相处我感觉到留学还会遇上比语言关更难的，便是观念的改变。国外孩子的独立性很强，父母也尊重他们的选择。我们国家却不同，孩子做任何事都得告知家长，反倒缺乏主见。

洛丽在MSN上提出如果莎莎去美国前通知她一声，她们可以一起去黄石公园玩。按照国内的习惯，莎莎即口回道：“嗯，我得跟妈妈说一声。”结果，却招惹了洛丽的嘲笑，“Mum'sgirl”（妈咪的女孩）这个绰号也跟随莎莎近半年。在他们心目中，18岁以上的孩子就是一个成人，每一项决定都是自己决策、负责，如果家长只关心孩子的成绩，其余全盘包揽，这对于要出国的孩子来说是很不利的。

从此，我刻意保持开放的心态，劝自己要有远见，尤其要舍得放手。特别是对于内向的孩子来说，像莎莎这样的留学美国较佳。由于是移民国家，美国人对外来者的包容度要高得多，孩子也更容易迅速融入他们社会。不过，有的孩子不是去美国，可能是别的国家，行前妈妈们要让孩子多了解一些当地的文化知识，多看一些相关的书籍资料，很多细节也是要提前学习的，如不能询问人的年龄、收入等，这些细节作为“经纪人”妈咪理当提前帮助孩子了解。

据我的了解，在美国公交车的价格会因为时间段的不同而不同，车上不会报站名，而是报街名。所以我跟莎莎谈过要下车的时候，要拉动门边的把手提醒司机停车，要知道，他们并非每站必停的。还提醒她，在西方，如果旁人打了喷嚏，你应当说：“上帝保佑。”如果不做任何反应地无视，会被认为是没礼貌的表现……

签证快下来之前，我还特别和莎莎做点“模拟题”，去银行、存钱、看医生……这些都是留学生必然面临的问题。

三、多了解留学地的消费习惯

再以美国为例吧，他们的书，特别是教科书，通常都很贵。因此，各种工具书尽量多带一些。国内的中英对照资料，肯定比美国要全，这样的书最好也带上。一本英汉词典应该是必需的，能英汉互译的词典更好。

医疗方面其实美国学生都有医疗保险，大约是每年1000美元，涵盖大部分的疾病，也包括一些意外受伤等，但不包括牙科和眼科。去美国公立医院看病都需要提前大约一周预约，因此我给莎莎准备了一些普通药物，包括治疗退烧、感冒、咳嗽、拉肚子等。牙齿和眼睛的问题也提前弄好，眼镜多带一副。

同时在国内打好疫苗，美国打疫苗很贵，打一针防水痘的疫苗就要120美元。尽量不要出现外伤，即使用医疗保险打折都要几百元人民币。刚开始去医院看病，比较难准确描述自己的病情，因此如果是小病，建议自己吃药，没必要去医院。

莎莎刚去美国没多久，不是这发炎就是那长痘的，显然水土不服，终于有一天她恐慌地说：“妈，我眼睛肿得很厉害，去诊所看了医生，说要做手术。”

我也慌了起来。真的需要做手术吗？犹豫再三，我在电话里把症状问清楚了，打电话找朋友咨询。朋友是医院眼科的主任医师，具体问诊之后说应该是“眼睑炎”，假如小孩身边带有消炎药，可以先吃一个疗程，等回国后再作治疗。就这样远控指挥着，莎莎吃了一个疗程的消炎药，之后她兴奋地告诉我：眼睛消肿了，没出现什么大毛病。

可是经历这一场病痛，莎莎的生活能力比在国内成熟一轮，什么事都试着自己动手处理解决。看来成长是一定要经历痛苦挣扎的，不论是身体上的，还是精神上的。

四、增加孩子的加分细节

除了惯常的学习，我还准备了很多项目，为孩子申请好大学加分。通常来说，才艺也是升学的利器。如果你们的孩子和莎莎一样会钢琴，那么不妨参加MC考级，这项考试所取得的证书，得到哈佛、耶鲁等名校的认可，和其他孩子相比较，在语言等成绩相同的情况下，你就有胜算申请到更好的大学。另外，经历也能加分。国外的大学更看重孩子的经历，最好是公益、慈善等事业的经历，所以有条件的情况下，让孩子尽可能地多参与公益活动。

最后不得不聊一下学费，我们家的条件在国内也就是中等程度，孩子留学如果一次性付清学费自然最好，实在不行，很多国外大学为吸引来自世界各地的优秀学生，也对获得录取通知书并通过奖学金申请的学生给予丰厚的奖学金。可以嘱咐孩子多尝试，大胆申请此类奖学金。或者课余做兼职，虽然说出国留学是以求学为主，但是也不能“两耳不闻窗外事”。在处理好学业问题的前提下，可以叫孩子适当做一些兼职。

分手的留言篇9

第一招：手持文件四处走

千万不要两手空空。要知道拿着文件的人看上去像去开高层会议的人，手拿报纸的人则好像要上厕所，而两手空空的人则会被人以为要外出吃饭。

所以要紧记：一是不离开座位，若离开座位，便要有文件在手。有需要的话，还可拿些文件回家，人家一定以为你是一个以公司为重，不惜用上私人时间处理公事的好员工。

第二招：时时刻刻用电脑

对很多人来说，在办公室埋头电脑的人就是积极工作的人。但谁知道，你在做什么呢？你可以大写情书、计算一下股价……尽管做些跟工作无关的事。假如老板把你捉个正着，你大可托辞你在学习某一个软件，为公司节省培训资源。

第三招：办公桌要堆积如山

只有公司高层才有秘书收拾办公室。打工仔的桌上太过整齐，反而会令人误会你工作不够勤奋，甚至另有高就呢。何况，对旁人来说，去年的文件跟今日的文件根本没有分别，为什么不把它们堆放在一起？有人来找你要文件，你不妨在文件堆中找出来，显示你的工作有多繁重。文件不够？书总有吧。又厚又重的电脑书则最好不过。

第四招：电话留言箱要常满

如果你有电话留言箱的话，记得不要接电话。善者不来，来者不善。在公司收到的电话通常都是跟工作有关。留言箱便成了一个极好的甄别工具。如果有人打电话，留言叫你做什么工作，你便留待午饭时间，趁他们不在，你才覆电话留言给他们，这样人家又不会觉得你没有礼貌，而且又可以把事件延后处理。拖呀拖，大概致电给你的人会再次留言说：“刚才我留下的message，你不用理会啦，我自己已经搞定了。”

当然，保持你的留言箱常满则更好，人家不能留口信之余，还会以为你备受各方重用，忙得不可开交。假如你等了很久，信箱内尚有空间……还有一个办法，就是自己打电话留口信给自己，谁会知道呢。

第五招：常常扮烦躁不安

旁边的人烦躁不安，你会觉得他一定有些重要事情要办吧。对了，所以就带着有急事要办的样子，老板一定以为你尽忠职守。或是在众人面前叹叹气，大家一定明白你面对的压力有多大。

第六招：早来迟走样样好

不要比你的老板早下班，最好在别人离开后，在你老板面前出现一下。有重要的电邮要发，则在早上七时和晚上八时以后发吧，收信人一定对你的“拼劲”留下深刻印象。

分手的留言篇10

中国上下五千年中，文化传播曾出现过多种形式，而不同国家之间的交往则是文化传播的主要途径之一。早在唐朝，日本、大食、新罗等国家就派出遣唐使来学习中国文化。唐代长安国子监曾接纳大批西域国家的留学生，他们学习研究中国古代典籍，接受中国式教育，参加中国的科举考试。这些遣唐使和留学生成了当时对外传播中国文化的主要力量。改革开放后的中国，综合实力和国际影响力大大增强，外国人对中国这个神秘大国越发感兴趣，“汉语热”持续升温。据统计，至2013年各类外国留学生已经达到了35万6499名，并且分布在全国各高校、科研院所和部分教育机构中接受教育。毋庸置疑，各国留学生的来华学习将有利于中国文化走出国门，走向世界。对外汉语教学应立足于中国文化的传播，有意识地将汉语知识教学与中国文化教育相结合，引导学生了解中国文化内涵，减少两国文化间的冲突，从而提高中国文化的影响力。

传统的对外汉语课堂教学中比较侧重语言结构的学习，忽略了文化教学和学生背景文化与中国文化之间的差异，没有对中国文化进行系统教学。汉字是一种表意文字，经历了几千年的时代变迁，其背后蕴含深厚的文化内涵。没有文化支撑的语言，就如婴孩的随手涂鸦，虽有其形却无其意，亦无人通晓。所以，透彻理解一种语言必须与其文化背景紧密联系。在平常的对外汉语课堂中，留学生主要学习汉语的语音、词汇和语法，在这些知识点中渗透的中国文化比比皆是，教师更应高度重视学生对中国文化的学习和了解，提高留学生汉语学习效率，如何在有限的时间内将文化教育的内容落到实处是我们应该认真思考的问题。

二、中国文化课程开展中存在的问题

为了使文化更好地服务于语言教学，在现代对外汉语课堂中，教师会在语法教学上进行一定的文化背景知识教学，让学生在不同层面对所学内容有进一步的了解。这种强化式教学方式无疑是一种好方法，但笔者认为，在知识统合方面这种教学方式会让学生对中国文化一知半解，对文化零散浅显的认识加上学生主观因素的认知和负迁移的影响，容易造成对中国文化的曲解，所以在汉语学习的基础上，学校及相关教育机构有必要计划性地增设以中国文化为主题的课程，有针对性地开展文化教学，增加文化教学的比重，有针对性地开展文化教学，加深留学生的文化底蕴。

针对留学生在学习中国文化过程中出现的问题，各高校已经有意识地开展文化课程，增强学生的文化意识，为语言学习打下基础。但由于课程开展中出现一些问题，使得教学任务没有达到预期的理想效果：

1.学生个体学习情况

（1）对学习中国文化的目的性不强。在华留学生当中，部分学生以学习汉语为主要目的，忽视对中国文化的学习，认为语言是主要学习的方面，文化只是辅助语言学习的一个小部分，可有可无，并不影响对汉语的学习。

（2）汉语基础差，对中国文化课失去兴趣。每个人学习语言的接受能力都有差异，所以在同一个班中的留学生汉语水平也参差不齐，在中国文化授课过程中，会有学生出现迷惑，感觉力不从心，跟不上节奏。

（3）学生接受文化知识的方式各异。大部分留学生喜爱从亲身实践中感受领会文化的魅力，而相反，部分学生更愿意听老师的讲解，通过第三者的引导学习，对中国文化有理论上的认识。

2.文化课教学质量情况

（1）课程安排不当。在留学生培养方案中，学校主修课程多以汉语学习为主，而中国文化课程则以选修课或是课外活动的情况出现，课时相对较少，且在选修课当中所占的比例不大，同时，部分高校对文化课设置带有随意性。参看下表：

表 一

表一是某高校的汉语春秋季班（为期18周）必修课与选修课课程设置，该高校根据不同汉语水平的学生设置了不同的课程，在语言必修课大致上都设置了比较明确的学习方向，选修课中也出现了与中国文化相关的课程，但选修课中的文化课程比例相对较少，未有明确的选修课课程安排计划，可以看出某高校较忽视中国文化课程的比例，更加侧重语言教学。

（2）教师教学能力不足。高校中并不缺乏擅长中国传统艺术的教师，在对留学生进行中国文化课教育时，这些教师可以大放异彩。但是由于缺乏对授课对象的充分认知，教师在授课过程中使用的语言有时让留学生们觉得隐晦难懂。本来从事对外汉语教学的教师多半注重对汉语言的研究，缺乏对本民族文化的深入了解和探究，在教授文化课上教师本身处于似懂非懂的状态。

（3）教学手段缺乏创新。文化课集中在有限的空间内进行，主要以讲授为主要手段，学生亲身体验的时间占少数。基本上很难实现“走出课室，走进社会”，体验切切实实的中国文化氛围。

3.课堂资源筹备方面

文化课内容单一，覆盖面窄。中国文化课一般会设置较容易开展的课程，如包饺子、剪纸艺术、书法等，而像中国传统乐器、舞蹈、中国哲学思想等内容很少出现在文化课上，导致留学生了解中国文化的单一性，缺少全面接触本土民族文化的机会。如下表：

表 二

表二是某高校汉语短期进修班其中两个星期的课程安排截图，不难看出该高校对文化教学有相对集中的时间，但文化学习的方向仅仅围绕中国功夫、剪纸和书法这三块内容进行。这样，对于曾对中国文化有所接触的学生来说，可能会缺乏兴趣，也可能会让学生存在这三块内容等同于中国文化主体部分的错误观念。

三、如何优化中国文化课程

1.课程设置安排

（1）优化文化课程设置。学校应将更多的中国文化课纳入必修课当中，并增加在必修课中的比重。在选修课中，要求留学生修满中国文化课程的学分方可毕业，避免留学生不选或漏选中国文化课的情况出现。

（2）遵循循序渐进的学习原则。对于初次接触中国文化的学生，多以实践代替理论知识，实践性的活动能让学生初步感受中国文化的魅力，激发学生学习中国文化的兴趣，为以后的课堂教学打下基础。偏重理论内容的学习可以放至中级或高级阶段，这样，随着学生语言程度的提高开展不同难度的文化课程，使学生的文化知识框架得到不同层次的扩展和延伸。

2.教师资源方面

（1）注重“双文化意识”教师的培养。对本土文化有深刻了解的同时，对学生的文化背景也不觉得陌生。在文化课的教授中，有清晰的教学目标，明确课堂教学目的。这就要求教师大量阅读关于跨文化交际类的书籍，将各国家的基本国情与习俗牢记于心，培养对文化与异国文化之间的敏感度，避开文化忌讳，减少文化冲突，向学生传授具有实用性的中国文化。

（2）鼓励教师多学习文化知识。对外汉语教师不仅要擅长讲解语言语法，还要对中国文化有全面的了解，在文化教学中才能得心应手。参与对外汉语文化教学的人文科学专家要注重对自身语言的精简，将深奥的学术用语转化为浅显易懂的语言，在文化课堂中，让每一位留学生都各有所获，各有所得。

（3）因材施教，尊重学生接受文化知识的差异，课上互动，课下多与学生谈心，了解学生的学习状态、感受体会、知识接受的程度，从而在学生的反馈中，不断增强教学能力，改进教学方式。同时让学生感受到教师对其尊重与关心，方便日后文化课的开展和教学目标的实现。

3.课程教学方式

（1）以参与式教学为主导。“参与式教学”，简单来说就是全体师生在平等的人格下，充分发挥学生的课堂主体作用，教师与学生共同参与课堂教学活动，互动学习，让每一位学生都成为学习的主人，并能投入到学习的快乐之中。人文主义心理学家罗杰斯提出，教育的目标应当以学习者为中心，充分发挥每个学生的潜在能力，使他们能够愉快、创造性地学习和工作。将这种教学方式引入留学生中国文化课堂当中，颠覆传统文化课的“满堂灌”式的教学方式。教师离开讲台走进学生群体，切切实实与学生交流，融入学生群体，让学生在学习中国文化的过程中自己“发现问题、提出问题”，在教师的引导下一起“解决问题”。

（2）以小组合作式学习为中心。合作式学习方法主要体现为学生间的小组形式，教师要充分了解留学生的个人背景，合理安排分组，减少出现小组成员中的偷懒行为。以广外南国商学院中国国画课为例，考虑到留学生群体的特殊性，在课上，每两位留学生都会搭配一个中国学生，这些中国学生大多数对自己所负责的留学生比较熟悉，过去在校曾有不同方面的接触。在教学过程中，留学生可以在中国学生的协助下完成老师布置的教学任务。这种利用留学生与中国学生合作的学习方式，降低了留学生学习课堂内容的难度，提高了他们的学习效率。因此，对外汉语教师必须重视留学生个体情况，科学合理分配小组任务，鼓励每位学生都积极参与到课堂学习当中，用集体的力量出色完成教学任务。

（3）以活动式教学为手段。由于文化背景各异，学生对教师的讲解有不同的理解，同时无法在课堂当中体现真实的文化情景，容易形成文化的“刻板效应”。中国文化的博大精深、枯燥的讲解容易让学生失去学习文化的动力。笔者曾对15名在华留学生进行调查，发现大部分学生学习中国文化偏爱亲身实践的形式。在文化课堂中，教师有必要开展相关活动教学，让学生亲身体验文化，直接获得经验，通过不一样的学习形式，使学生对教学内容有新的认知。在活动过程中，学生发挥想象、思考判断、综合分析，动手完成任务，并要以汉语为交际用语克服不同文化背景的交流隔阂。这样，活跃的课堂氛围，激发了学生学习文化的兴趣，使学生更进一步体验了中国文化的独特魅力。