背影练习题十篇

背影练习题篇1

[关键词]英语口语；问题；影响因素；有效学习方法

1英语口语学习中存在的问题

（1）用词不精准大多数学生能用英语清楚地表达自己的意思，也可以与英美国家人士直接对话。但是在对话过程中，中国学生喜欢用一些“大”词、“虚”词，书面化的词语，不能够精准地表达一句话，或者是一个词的意思。这也是受我国教育环境的影响，我国的英语学习注重笔试，而忽略口试，所以大部分学生在与英美国家人士对话时，很正式、较书面化，而非使用一些口语化的词语。例如，“产生好的结果”这个短语，英美人通常说delivergoodresults/outcomes或者是guaranteegoodresults/out-comes。然而中国人在口语中可能就会使用producegoodresults/outcomes。因为教育体制的原因，大部分中国英语学习者在口语中用词不精准。（2）句法不规范句法问题在口语中也是一个非常突出的问题，中国学生通常习惯使用各种从句、定语从句、名词性从句等。无疑，我们在写作中使用各种从句，可以让句型结构多样化，从而使文章显得有文采。然而大部分中国学生不能摆脱英语学习中写作的影响，在口语表达时，大量使用写作中的句型结构，特别是从句。然而在地道的英语表达中，较少使用从句，除了主语从句和同位语从句，英美人士习惯使用非谓语动词或者是独立主格结构。因为这一结构对中国学生来说，是一个较难的句法结构，所以也很少有学生能够用对、用好这个结构，即使在写作中也不能很好地使用这种结构。（3）逻辑思维问题口语表达中的另一个问题就是逻辑思维问题。中国人和英美人士的逻辑思维习惯不一样，导致在真正的口语交际中，中国人和英美人士之间不能互相理解各自的意思。在日常生活中中国人用语比较委婉，通常把最想要表达的意思放在最后，而英美人士习惯先表达自己的总体观点，然后再逐步阐释。由于中国和英美国家逻辑思维方式不同，在真正的口语交际中偶尔会造成一些误解。

2英语口语学习的影响因素

既然中国的学生在口语学习中存在上述问题，那么是什么原因造成了这些常见的问题呢？下文笔者将阐述英语口语学习的影响因素。W有效输人不足有效输人不足是英语口语难以提高的一个关键因素。何为有效的输人?与口语欠佳的同学用英语聊天?看看中国学生写的文章?这些都不是学习英语口语的有效输人。在英语口语学习中，有效的输人为输人纯正的英语口语。中国学生在英语学习中大都是应试学习，背单词、记忆句型结构、做题，英语考试成绩高，却不敢开口说英语，最后成为“哑巴英语”。在中国的应试教育中，英语书籍、题集大都由中国人编写，因此就出现一个新的名词—中国式英语(Chinglish)，其特点是语序混乱、思维混乱，不能称为真正的英语。出现这样的结果最重要的原因就是有效输人不足，即纯正的英语输人不足(2)有效输出不足有效输出不足严重影响了英语口语学习，即便有些学生有了许多有效的输人，看了大量的美剧、英剧、人物演讲等等，也听了大量的英文歌曲、英语新闻等，但仍然不能讲出一口流利的英文，那是因为他们没有把有玫的输人转化为有效的输出;而有效的输出也不是随便回答一下老师的问题，随便和同学用英语交流一下就可以做到的。有效的输出是指对输人的词汇、句型机构、思维方式等不断地运用。(3)练习机会不足有了有效的输人，也能做到有效的输出，但是缺乏>Y习机会，英语口语也难以提高。有效的输出和练习是不一样的，练习是对有效输出的练习。缺乏必要的语言环境是我国众多学生难以提高口语的一个重要因素之一。我国的学生是在单一的汉语环境中学习英语，除了每周的几节英语课，在日常生活中很难接触到英语，口屠训练少之又少，而有效的练习就更少了，这样的语言环境严重影响了我国学生的口语学习。口英语口语学习的有效方法了解了影响英语口语学习因素后，我们需要针对口屠学习中的问题提出有效的学习方法，这个公式就很好池阐释了英语口语学习的有效方法:输人大量纯正的英屠口语十背诵大量的纯正口语十抓住口语练习机会一输出完美的口语。(1)输人大量纯正的英语口语口语属于输出，而完美的输出则需要大量的输人，我们需要纯正的英语输人，如英语电影、电视、音乐、新闻、人物演讲等等。除此之外，我们也需要刻意去精听、精看、精读电影、电视、人物演讲、音乐、新闻等。而输人纯正英语的主要方法之一就是模仿，好英语是读出来的，大声地朗读并对比自身和英美人士的差别，不仅可以练习语音、语调，还能增强语感。在模仿时要大声地朗读，读准字音、读出节奏、读出语气。选择朗读模仿材料时，一定要选择自己感兴趣的话题。兴趣是最好的老师，我们只有对所模仿的材料有兴趣，才能提高学习效率，也有助于激发兴趣、提高自信。(2)背诵大量的纯正口语很多同学看了很多英语电影、电视、人物演讲，也听了很多英语歌曲、新闻，而英语口语水平还是没有突飞猛进。原因在于只做到了“泛”，而没有做到“精”。众所周知，我国传统语文教学十分重视背诵输人的方法。通过背诵，学生能巩固所学知识，牢记词汇、句型和固定表达，加大积累。所谓“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，便是这一学习方法的最好设释。现在的学生积累太少，以至于在口语学习过程中深感困难重重。在接触到这些纯正的英语后，需要把这些纯正的英语转化成自己的知识，而转化的唯一方法便是背诵。当背诵足够多纯正的英语，如人物演讲、电影台词后，就已经积累了足够多的纯正英语表达，如词汇的一词多义、句型结构、但语等等，同时也丰富了英语文化知识，在不经意间就已经把“泛”的知识做到了“精”的程度。(3)把握口语练习机会做好了输人部分，现在就需要做好输出部分，也即练习。课堂上可以积极回答老师的问题，和外国人可以积极地沟通，或者和同学用英文对话，给别人讲英语故事、英语笑话等，这些都是很好的练习机会。总之要抓住每一个练习机会。日结语中国学生在口语学习中存在各种问题，影响口语学习的因素也是多种多样，而本文第一部分主要从三个方面讨论了影响英语口语学习的因素，即有效输人、有效输出，以及练习机会方面。本文第二部分则是主要针对口语学习的影响因素提出在长期实践过程中行之有效的具体英语口语学习方法，即输人大量纯正的英语口语十背诵大量的纯正口语十抓住口语练习机会，只有从这三个方面人手才能高效提高英语口语。口语的学习并没有捷径，而本文所列出的有效方法只是为以后的口语学习指明了方向，真正的提高则需要持之以恒的不断学习，坚持正确的学习方向，让学习变得高效、愉快。

参考文献

[1]华敏，罗子倩.影响中国学生英语口语学习的因素分析与改进策略[[J].华中人文论丛，2014(2).

[2]廖廷良，范雯.影响大学生英语口语自主学习的因素及对策「J].佳木斯教育学院学报，2013(12).

[3]吴帅.浅谈影响英语口语学习的因素「J].利一教导刊一电子版(上旬)，2014(2):77-77.

背影练习题篇2

[关键词]语文教学 课后练习

1利用课后习题。掌握课文内容

初中语文课本中，苏教版许多课后习题设计时，大多数是为了帮助理解课文大意而设定的。语文老师在教学过程中可充分利用这些习题，在完成复习要求的基础上，适当地引导学生带着问题去阅读文章，进而复习课文重点。在复习时充分利用课后练习题，可以让学生更加清晰地理清课文思路，更好地把握课文重点。例如：在对《背影》这一课进行复习时，练习第一题为：文章多次对父亲的背影进行了叙述，试问每次背影是在什么情况下出现的？为什么作者止不住流下泪水？语文老师在复习时可以将此题引入，通过对学生的提问，引导学生思维运转，促进学生综合能力的提高。美国著名的心理学家布鲁纳曾经说过：“适当的对学生提出一些具有挑战性的问题，可以有效地提高学生的思维能力。”学生在回答此题前，必须经过缜密的思考，这样就会回忆起文章的重点和脉络，并对父子之间的感情有了更加充分的认识。其中第一次背影的出现是在祖母去世，父亲也失业，家庭窘困的情况下出现的，此时父亲为儿子所做的比正常情况下更加可贵，这次流泪的原因是感动；第二次背影的出现是在父亲离开时，作者看到父亲融入茫茫人海中，离别情绪充溢，因此留下了不舍的泪水；第三次背影的出现是读信时，作者想到父亲的生活艰苦、颓唐，流出了伤心的泪水。在以上的举例中我们可以看出，课后的练习为学生们提供了一种行之有效的复习方式即：“再读――归纳”过程，这个环节对学生知识记忆提供了很大的帮助，使学生将书本知识转为自己的知识。

2通过课后练习。巩固基础知识

在语文复习课上课时，老师可以通过课后习题，加深学生对基础知识的影响，语文老师可适当的选择课后习题，将语文教材里面经常出现及教学大纲要求的一些常用的、容易出错的字词，进行加强训练。在苏教版语文教科书当中，每册均有《字词表》，该表以课文排列为顺序，分为《易写错的字》、《易读错的字》、《常用字词》三类，语文老师可以通过课后练习中的“读一读、写一写”这道题进行设计，拿出合理的方案，帮助学生巩固字词。另外课后习题中还专门有为练习字词设计的习题，这类题目对学生灵活运用所学字词，有着很好的提高作用，这种题目在大多数文言文课文后出现。如：课文《陈涉世家》课后练习第三题：解释下面句子的加点字或词语。①吴广素（译为“通常都是”）爱人，②比（这里译为“等到、等待”）至陈，③使公即恒楚将（这里译为“统帅、率领”），④恒楚亡（这里译为“逃亡、逃跑”）在泽中，⑤皆指目（这里译为“用眼睛来看”）陈胜……，通过对该题的复习，可以让学生掌握随着时代的发展，古代汉语与现代汉语在意义上的区别，并且加深学生对这些重难点的记忆。又例如：《桃花源记》课后练、区分下列句子中加点词语在句中的含义：①便要（邀请）还家，②既出，得其（他的、自己的这里代指渔人）船，③醒能述以（用）文者。这些练习可以让学生了解同一词语在不同语境及不同句子中的作用是不同的，最终将使学生熟练灵活的运用各种词句。

另外，初中学生也应该有着体味和推敲重要句子在文章中含义和作用的能力。在上语文复习课时，语文老师通过课后练习，加强对学生语句理解能力的训练，通过学生自己对这些句子的推敲及分析，使其掌握理解和运用语言文字的技巧，最终提高学生的综合阅读能力。例如：语文课《沁园春？雪》的练习一题：通过体会文章中“俱往矣/数风流人物/还看今朝”的意思，叙述其在文章中的作用，学生在理解时就应该结合领袖所处的时间地理地位及肩负的历史责任来对此进行理解。著名的语言学家苏霍姆林曾经说过：“一个人到学校上学，不仅为了获得一份知识的行囊，而主要是获得多方面的学习能力，学会思考。”在复习过程中，语文老师应该教会学生运用知识解决问题的能力。

3对课后习题进行研究、力求系统化

背影练习题篇3

关键词：英语口语；交流；实践

口语交际是人类特有的一种社会活动。在二十一世纪，随着国际间的交流日益频繁，英语作为全世界通用的语言，尤显重要。目前，大多数的学生都能认识到英语学习的重要性，他们也有强烈的愿望想学好英语，尤其希望能说一口流利的英语，但是由于长期受应试教育的影响，我国的外语教学活动中知识传授比重较大，语言实践不足，导致学生虽学习多年，说起英语来还是结结巴巴，词不达意。进入大学以后是提高英语口语的又一个黄金时期，本文针对此种现状，并参考一些专家的理论对如何提高英语口语提出以下几个步骤：

首先，充分的准备，主要是进行模仿，背诵和复述练习。目的是训练正确的语音语调，提高流利程度，培养英语语感。同时，通过各种方式，如阅读报纸杂志，听英语磁带，看英语录像和电影等，来扩大词汇量。熟练掌握英语的常用单词、短语的习惯表达方式，扩大知识面和训练英语逻辑思维能力。

1.语音

在口语学习的最初阶段建议大家从音标发音开始练习，也就是要求我们从最基础的做起，读准英语四十八个国际音标的发音，正确掌握每个音节的发音对初学者将来能否准确发音、有效地进行口语表达有着极其深远的影响。练习时要模仿原声录音，有条件的还可以录下自己的发音，和原声带进行比较，这样比较容易发现自己的不足，加以改正。

2.背诵与模仿

首先，大量地阅读单词，积累词汇，在此基础上阅读句子，背诵一些英语常用句型和表达方式。在实际生活中，在不同的情景和场合，对不同的对象表达某一意念时使用的习惯用语并不太多，这些用语大多具有固定的句型，往往不能用汉译英的方式直译过来。一个对口语句型熟练的人，只要掌握了相当的常用单词和短语就能较自由地表达思想。在学习汉语时我们都知道，熟读唐诗三百首，不会做诗也会吟。英语学习也是这样。可以这么说，如果能熟背英语三百句，口语交流基本没问题，更何况那些优美的句子会给人带来美的享受呢。还需要注意的是，为了很好地进行口语会话，需要记忆一些过度性、装饰性词语和插人语句。

其次，模仿磁带或广播，模仿以英语为母语的人的语音和语调。你可以根据自己的喜好，选择英音版或美音版的磁带加以模仿。朗读，大声地朗读，朗读也可以说是第二模仿，所以也需要有意识地以磁带里的语音、语调去朗读。在朗读时，可以把自己的声音录下来，认真听一听，并进行比较，找出差距，发现自己的弱点。

3.复述

复述是在模仿、朗读之后的一个再创。学英语离不开记忆，记忆不是死记硬背，要有灵活性。复述就是一种很好的自我训练口语的方式。具体方法：要循序渐进，可由一两句开始，听完后用英语把所听到的内容说出来。在刚开始练习时，因语言表达能力、技巧等方面原因，往往复述接近于背诵，但在基础逐渐打起来后，就可以有更多的自由，由“死”到“活”。在保证语言正确的前提下，复述可以有越来越大的灵活性，如改变句子结构，删去一些不大有用或过难的东西，长段可以缩短，甚至仅复述大意或作内容叙要。由模仿到创造，举一反三，融会贯通，这样，思维能力和口语能力就都能得到锻炼和提高。

复述的内容要有所选择。一般来说，所选资料的内容要具体生动，有明确的情节，生词量不要太大。可选那些知识性强的小短文。开始时可以练习复述小故事，有了基础后，复述的题材可扩展开些。

4.视听结合

视听对提高英语口语也很有效果。看英文原声的电影大片，可以很好地创造英语语言环境，不仅可以潜移默化地提高我们对英语发音、语调的认识，同时，英语电影是一部英语国家的生活、文化、风俗等一切的百科全书，更能使我们增长不少文化背景知识。在电影中，我们学到了英语口语的语汇、短语、句子结构,以及表达各种内容的说法，从而提高了英语口语的水平。

口语交际是人类特有的一种社会活动。在二十一世纪，随着国际间的交流日益频繁，英语作为全世界通用的语言，尤显重要。随着国际间的交流日益频繁，英语作为全世界通用的语言，尤显重要。目前，大多数的学生都能认识到英语学习的重要性，他们也有强烈的愿望想学好英语，尤其希望能说一口流利的英语，但是由于长期受应试教育的影响，我国的外语教学活动中知识传授比重较大，语言实践不足，导致学生虽学习多年，说起英语来还是结结巴巴，词不达意。进入大学以后是提高英语口语的又一个黄金时期，本文针对此种现状，并参考一些专家的理论对如何提高英语口语提出以下几个步骤：首先，充分的准备，主要是进行模仿，背诵和复述练习。目的是训练正确的语音语调，提高流利程度，培养英语语感。同时，通过各种方式，如阅读报纸杂志，听英语磁带，看英语录像和电影等，来扩大词汇量。熟练掌握英语的常用单词、短语的习惯表达方式，扩大知识面和训练英语逻辑思维能力。

第二，大量的实践，主要进行大量的会话练习，与他人对话、讨论，讲英语故事等等。实践是最常见也是最重要的方法。准备阶段之后，学习者要尽可能多地创造机会练习口语，和老师说英语，和同学讲英语，大家在一起就要尽量用英语来交谈。这种交谈有利于每个人的英语学习，因为大家都有机会运用自己已掌握的英语知识来交流思想，巩固了已学的知识，并把知识转化成技能，同时，还能从别人那儿学到新的东西。最好的练习同伴是和自己水平相当的人，因为水平差不多，不会感到害羞，容易找到共同话题，积极性也可以更持久一些。此外，也可以自言自语，在独自一人的时候，可以讲讲一天中发生的事情，对某事的看法或自己的近期目标等等。尽可能地创造机会多多练习，坚持练习，以逐步提高口语水平。

在练习口语时，学习者要大胆，不要怕出错，大胆地去说。一旦发现错误或被别人指出错误，应坦然地面对错误，纠正错误，从而一步步说出比较标准的口语。

其次，模仿磁带或广播，模仿以英语为母语的人的语音和语调。你可以根据自己的喜好，选择英音版或美音版的磁带加以模仿。朗读，大声地朗读，朗读也可以说是第二模仿，所以也需要有意识地以磁带里的语音、语调去朗读。在朗读时，可以把自己的声音录下来，认真听一听，并进行比较，找出差距，发现自己的弱点。

总之，无论什么方法，都要求坚持，重在坚持。如果能将以上提到的方法有效地结合起来，应用到英语口语学习的实践中，便可以达到事半功倍的效果。策略、技巧再加上持之以恒的态度，学习者的英语口语一定会越来越好。

参考文献：

[1]陈华华.背诵输入在大学英语教学中的作用[J].广东：广东医学院学报，2005，(12).

[2]邓炎昌.英语口语教科书[M].北京：北京外语教学与研究出版社,1989.

[3]胡春洞.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1990.

背影练习题篇4

当前，健康第一的理念已经深入人心，体育健身是提高健康水平的有效手段，动作技能的掌握情况直接影响人们的健身活动内容和效果。因此，对于运动技能学习的研究越发显示出它的理论和实践意义。背景干扰效应是近年来在运动技能学习领域研究的热点，已有研究显示，背景干扰效应在不同人群、学习不同运动技能时的表现不尽相同。一些研究结果支持了背景干扰效应的存在，另外一些研究没有出现背景干扰效应，背景干扰的强度对运动技能学习的影响也不尽相同。因此，本研究试图通过教学实验探讨不同练习组织方式对大学生动作技能学习的影响规律，进而验证动作技能学习中的“背景干扰效应”假说。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象

为排除已经掌握网球技能学生对实验结果的干扰，事前经技能测试筛选出未学习过网球技能的普通大学生60名，年龄在17到21岁之间，随机分成固定练习组、序列练习组、随机练习组，每组20名受试者。

（二）研究方法

1.实验法

时间安排。每次课先安排观看正手技术教学视频，练习过程中由教师检查纠错，共计3次课，各组每次练习总负荷为60次，安排为20次/组×3组。固定regular组练习程序为111、222、333，顺序sequence组练习程序为123、123、123，任意random组练习程序由主试教师随机安排为213、132、312，但要保证每种练习20次，每次课总负荷60次。第三次课后休息10分钟开始技能即刻测试，一周后进行技能保留测试和迁移测试。

测试时由网球发球机发球，设定发球间隔为4秒钟，速度与上旋程度相同，高度分别设定为1、2、3三个等级，每种类型球5个，共计15个球。要求学生以正手抽球技术将球打到单打区域内，落点在发球区线以前得1分，落点在发球区线以后得2分，出界0分。技能即刻测试、保留测试时发球机按顺序发球，迁移测试时发球机设定发球高度与旋转相同，速度分为三个等级，发球15次，顺序随机，但要保证每种类型球5个。

2.处理统计法

将实验所得的数据运用SPSS19进行处理，并进一步做统计分析。

3.文献资料法

以“运动技能”“背景干扰”等关键词查阅CNKI、万方、维普等网络数据库查找相关研究论文，查阅有关运动技能学习和认知心理学的专著。

第一组的学生：拿出一个瓶子的盖子，然后抛出去，盖口的向上和盖口向下的可能性是否一样大？请同学们学生按照以上的方法去验证自己结论的正确性。第二组的学生：拿出一枚质地均匀的硬币，硬币落下后正面朝上和正面朝下的可能性是否一样大？把自己的结论也进行验证。这些结论的都是从生活中得来，又回归到生活中进行验证其正确性。

（三）等可能事件的概率与生活的关系

以上两点中我们用具体的试验估算出事件发生的概率，但得到的却只是一个估计值。那么我们接着以上的数学思维再来议一议：一个袋中装上5个球，分别标记上1、2、3、4、5这些号码，这些球除了号码不同以外，其他都是质地均匀的球，搅匀后任意摸出一个，把出现的可能情况都记下来。每种结果出现的可能性相同吗？猜一猜它们的概率分别是多少？同时比较它和前面掷硬币、掷骰子的游戏有何共同之处。最后我们得出结论：设计一个实验所有可能的结果有n种，每次试验有且只有一种结果出现，那么同一种结果出现的可能性相同的话，就叫做等可能的。

我们在日常生活中要运用这种等可能的概率。比如，让学生设计这样一个问题：你能选取8个除颜色外完全相同的球，分别设计满足一两个条件的游戏，来验证这一知识的正确性。

二、 概率方法对生活的指导作用

数学源于生活，但它反过来又用于生活，指导生活，这就是数学与生活的辩证关系。前面我们学习到了可能性事件、频率的稳定性这些知识，以及学习知识中所用到的方法指导生活中的事件。例如，某商场有一个自由转动的转盘，顾客每购买100元的商品就能获得一次转盘的机会，转盘停止，指针正好对准20元、50元，你觉得中奖的概率有多少？学生可以运用所学方法进行计算。

综上所述，如何学好数学与生活的关系，是一个常说常新的话题，需要我们继续探究。

三、结果与分析

通过表1结果显示，习得阶段sequence组成绩最好，经统计学分析P=0.012417<0.05，表明三个小组技能习得阶段测试成绩存在显著性差异。进一步运用LSD法做组间比较，regular组与sequence组、regular组与random组相比较差异显著；sequence组与random组相比较差异不显著，表明一定程度的背景干扰有利于提高大学生学习运动技能，其中sequence组测试成绩最高。在保留阶段random组成绩最好，经统计学分析P=0.093434>0.05，表明三个小组技能保留阶段测试成绩不存在显著性差异。进一步运用LSD法做组间比较， regular组与random组相比较差异显著；其他组别组间相比较差异不显著。表明高背景干扰可以有效提高大学生对运动技能的抗遗忘程度。在迁移阶段random组成绩最好，经统计学分析P=0.0124620.05，表明三个小组技能习得阶段测试成绩存在显著性差异。进一步运用LSD法做组间比较，regular组与sequence组相比较差异不显著；regular组与random组、sequence组与random组相比较差异显著，表明高背景干扰有利于提高大学生对运动技能的高适应。

实验结果支持背景干扰效应的存在，低背景干扰更有利于新运动技能快速掌握，但是由于缺乏更多的新异刺激，使得受试者参与运动的兴趣降低，不利于他们运动技能的长期保持；再者，sequence组的练习形式容易使受试者产生对操作环境的依赖，进而降低了对新异环境的适应能力，表现在迁移阶段测试成绩下降。从下图可知，对三组三次测试成绩进行纵向比较，regular组和sequence组测试成绩均表现出下降趋势，尤其在迁移阶段的测试成绩下降明显，random组的测试成绩比较平稳，没有受到操作环境变化的影响。这是因为高背景干扰有利于学习新技能时的对动作计划的重建，在新的练习尝试中，内容不同的练习单元之间的技能变化形成相互的干扰因素，干扰因素需要练习者重建动作计划，进而强化大脑对运动技能的处理能力。

干扰一次有三种含义：①扰乱、打扰；②妨碍、使混乱；③干预或妨碍一个行动或程序的行为。运动技能干扰是指已掌握的运动技能对新学习的技能形成产生消极的消极影响，会妨碍新运动技能的掌握；或是习得新的运动技能，影响了原已掌握的技能。按照技能迁移理论，从常理上来说，负迁移会阻碍学习的顺利进行。但是动作技能学习的理论认为练习变异性对于提高技能学习的效果的重要作用。因为练习者在练习技能的过程中体验到动作特征和情境特征的变化，人们可以习得性地提高技能的操作能力，也可以提高对新环境的适应能力

大学生群体接受新事物能力强，具备较强的同时处理多个信息的能力，具有较强的抗干扰能力，面对较强干扰造成的高认知负荷产生积极反应，因而在学习运动技能时产生背景干扰效应。网球运动要求运动员在完成技术动作时，应对环境因素的变化随时做出调整，能准确地控制自己的运动系统以适应这种变化，抗遗忘程度较强。实验结果表明，运用背景干扰效应可以提高他们网球技能学习效果。

背影练习题篇5

关键词　英文电影；欣赏；英语听说教学

一、英文电影欣赏在英语听说教学中的优势和作用

1、英文电影作为英语教学手段的潜在优势

英文电影是包罗万象的文化载体，它从多角度、多方面展示了英语民族的文化。英文电影欣赏不仅带给我们视觉上的享受，电影中精彩的对白、真实可见的英语环境都会给我们提供一个练习听力和口语的极好机会。在欣赏优秀的英文电影的同时，既可以身临其境地学习英语国家的社会、历史、文化背景知识，又能通过练习电影中的经典对白积累更为地道的语言素材，因此英文电影应用于英语教学对提高英语听说能力有其他教学手段无法比拟的优势。

2、英文电影在英语听说教学中的作用

课堂上引入英文电影情景教学，可以真实而立体地展现所学语言的背景和使用环境，让学生接触到大量形象生动、标准地道的生活和社会交际语言，听到英美人士地道的语言和纯正的语音语调，有助于学生英语听力、口语的锻炼和提高。

(1)训练学生的听力能力。语言学家Krashen强调使课堂尽量接近自然环境，为学生提供尽可能多的可理解性语言输入。英文原版电影作为一种声、色、形、情相结合的媒体，可以为学生提供声像并茂的语言材料，使学生在生动有趣、动态逼真的情境之中听外语。英文电影中的语言含量、贴近现实的生活内容以及地道清晰的发音，几乎涵盖了语言学习中语音、语调、节奏、用词、思维、感情等几大因素，电影中说的英语大多数带着角色专有的气质、情感、口音等特征，加上精彩的对白、原汁原味的英语环境，给学生们创造了练习听力的极好机会。在接近真实的自然环境中接受听力信息的输入，有助于学生获得与现实世界较为接近的生活体验，从而有效提高听力水平。

(2)锻炼学生的口语能力。英文电影既给我们提供了接近现实的英语，又让我们身临其境地去体会每个词、每句话在上下文中的使用。通过影视材料我们可以体验到一种全方位的、接近于母语学习过程的经历，深刻了解英语国家的语言文化。英文电影是学习发音的极好材料，我们平时练习发音都是对着枯燥的口腔图，一个单词一个单词地练，发音的练习似乎如此漫长而单调。看英文电影、听经典对白则有助于学生模仿纠正语音、语调，与此同时加速知识与生活的融合，使所学的孤立的单词、句子和语法变成地道纯正的英语口语。

(3)培养学生的跨文化意识，了解东西文化差异。语言是文化的产物，同时又是文化的载体，而文化是语言存在的环境，是人类用来表达思想、传递感情的交际工具。然而，由于各民族在社会、文化、政治、经济等方面的背景不同，人们在认知方式上也就存在很大的差异。现代社会是一个各种文化相互交织的时代，不同文化间的交流、合作和相互依存已经成了新的生活方式，因此现阶段外语教学的根本目的在于培养具有跨文化交际能力的人才。而英文电影在提供学习目的语的语词知识、语用知识的同时，也全面、客观地展示了目的语民族的风俗习惯、生活方式、思维特点等文化特征。通过英文电影让学生接触和了解英语国家的文化、政治、风俗等方面的知识，有益于学生在用英语进行交际时加强对英语的理解和使用，提高学生对中外文化差异的敏感性和鉴别能力，培养学生的跨文化交际能力。

二、英文电影欣赏的教学考虑

以英文电影作为英语教学的辅助手段，不但能极大丰富教学资源，活跃课堂气氛，而且能调动学生学习的兴趣和热情，发掘其内在的学习潜能，尤其是让学生通过欣赏英文电影提高听、说能力，提升语言应用水平和技巧。为达到上述目标，英语教学应从影片选择、课前环节准备、课堂环节指导、课后环节强化等方面加以详尽考虑，以期英文电影作为一种英语教学手段对学生听说能力的提升带来较大推动作用。

1、影片选择

英语课堂引进英语电影欣赏是一种新的教学尝试，而作为英语课堂教学的组织者和实施者，如何从丰富的英语电影资源中选取那些对英语听说有帮助的英文电影，教师需要认真考虑并尽量遵从以下影片选择原则：(1)思想内容健康。英语电影欣赏的最大受益者是学生，学生正处于人生世界观和价值观的认知和形成时期，那些倡导积极向上、内容健康、风趣幽默的影片会对学生的身心健康带来益处。(2)影片语言难度不要太大。英文电影题材广泛，风格各异，片种繁多，如何根据学生不同的语言水平选择适当的电影题材对于提高英语教学效果十分重要。考虑到学生的英语词汇量有限，语言能力及中西文化差异等因素影响，英文电影的选材要语言难度适中、人物对话发音纯正、标准规范、简单易懂。(3)影片情节不要太复杂。对情节复杂的英文电影，学生单纯从语言方面看懂、听懂就有一定难度，就更不用说从中体会其文化背景和意义。因此为避免教学中出现因情节复杂难懂而导致电影欣赏前学生兴趣浓、热情高观后感到心灰意冷、枯燥无味的问题，一般情况下尽量避免选择纪录片和科普片。这类电影题材虽然内容新颖，重点突出，但片中语言难度较高，语速较快，缺乏情节性，学生容易产生疲劳和厌倦情绪。而那些情节性强的故事片，语言比较生活化，学生欣赏的兴趣会比较高。(4)影片播放时间不要太长。大学英语的听说课时有限，针对不同的英文电影类型和学生语言水平，选择英文电影时要注意影片的长度。受课堂教学时间的限制，学习者难以在长时间内保持高度的注意力，笔者认为播放时间应保持在6()分钟以内。这样学生会感到意犹未尽，欣赏兴趣就会更高。

2、课前环节准备

课前环节准备应含三个要点：(1)影片背景知识收集。每部电影不但有完整的故事情节，同时都是一个时期或一个国家的某段特定历史的反映。要想深刻感受不同背景的文化差异，教师要尽可能做好影片背景知识收集，包括与电影有关的文字和图片等，以帮助学生更好地理解影片内容。(2)欣赏方法指导。欣赏电影之前教师一定要提醒学生：欣赏英文电影不是将电影中的点点滴滴一字一词完全牢记，只要理解故事发展情节，对影片反映的文化氛围有所感悟，与教师配合顺利完成课堂教学活动，就已经实现教学目标了。至于听说能力的提高则来源于对此种教学方法的长期坚持，冰冻三尺，非一日之寒，多听、多看、多练，日积月累，语言听说能力自然而然就会提高。(3)对影视资料的编辑和组织。课前教师应根据学生的语言水平和教学课程的要求将影视资料与教材相结合，对影视片断进行合理地编辑和组织，应对电影播放的每个片段的内容和时间合理分配，既要保证片段播放的连续性，又要让学生进入到影视角色中，以保持最佳的教学效果。

3、课堂环节指导

英文电影欣赏不只是教师放映、学生观看这样单向的学习过程，而是以电影欣赏为主线，教师、学生相互交流探讨的教与学的提高、促进过程。在视听教学过程中，教师可以充分发挥主导调控作用，采取多种教学手段进行课堂环节的有效指导。以帮助学生提高视听课学习效率。(1)播放后问题的总结。观看完影片之后，教师可将影片中的主题、语言要点、文化背景向学生做进一步的细节讲述，使学生更多地了解西方社会文化和价值观念，了解英语国家的历史、政治、文化、风俗、习惯等，拓宽学生的视野。(2)设计问题。针对影片播放情节设计相关问题学生回答，目的是给学生制造用语言进行交流、讨论的机会，让学生用主动地说来阐述对影片的认知程度，让学生用认真地听来感知别人对影片的评判，一听一说，不经意间学生的语言能力得到了强化。(3)播放字幕选择。教师可通过利用字幕功能，初次播放影片时尽量消除字幕，弱化学生对字幕的依赖性，让学生从视觉上产生捕捉语言信息、渴望听懂语言的欲望。再次播放时可向学生提供字幕参考，让学生获得准确的语言输入信息，进一步巩固听力训练。在提高训练阶段教师可通过选择正常语速或偏快的方式培养学生的辨音能力和语言应用能力，从而强化学生听力能力语言输入效果。

4、课后环节强化

行为主义理论把语言习惯看成是习惯形成的过程。而习惯形成需要不断强化进行刺激一反应。语言学习过程是输入一吸收一输出的过程。根据输入输出之间平衡的观点，从输入、储存到产出之前的阶段被称作“孵化期”。教师应帮助学生有意识地去缩短孵化期。因此教师在影片观赏后，不妨为学生设计一些实践活动如角色扮演、背诵等强化语言学习的输出输入训练。

在听说模仿的基础上，将学生分组进行角色扮演，重现影片中的英语情景，从而实现从情景到语言再从语言到情境的过程。学生在这一过程中，不仅获得学习上的成就感，而且内化了语言学习效果。

背诵是英语学习的有效手段。观看影片后，可以让学生将影片中的经典对白、黄金句型摘录后反复听、重复背。模仿、背诵片中的经典对白有助于训练学生的发音和表达能力。如果学生能准确流畅地背诵一些英文电影中的经典对白，他们在英语交流中就会更加得心应手。

背影练习题篇6

关键词：高校英语 口语教学 双向三维 方法

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2014）04（a）-0220-03

随着高等教育大众化水平的不断提高，高等院校教育服务经济社会的多方面重要实用价值日益突显。近年来，在党和国家相关政策的重点扶持下，我国的高校教育，尤其是英语教学，在课程设置、实用性及与社会需求结合度等方面得到了优化加强。同时应该看到，一方面，社会国际合作的不断加强，对我国正处于快速发展阶段的高校英语教育提出了新的更高要求。另一方面，当前高校学生英语口语教学实践存在很多现实问题，特别是在英语口语教学中，存在方法陈旧、不适应现代教学需要等问题，教学方法的针对性、操作性、系统性不强，直接影响学生口语训练的效果。因此，找到简单高效的高校英语口语教学方法是很多一线教学工作者的共同希望。笔者在长期的高校英语教学工作实践中，积累了一些经验和感悟，研究提出了“双向三维”口语教学训练法，以期对业界探索研究有效的英语口语教学方法有所裨益。

1 “双向三维”英语口语教学训练法的基本概念及原理

“双向三维”英语口语教学训练法中，所谓“双向”即教师和学生的双向互动，“三维”即“读、背、说”。通过授受双方的有效交流和良性互动，推动“一维读、二维背、三维说”的相互结合、相互渗透、融为一体，使学生们通过“读”获得基础知识和语言要素，通过“背”来进行消化吸收，通过“说”得到强化和内化，同时进行自信心、适应性及熟练度培养，从而有效提升教学质量和学生的实际口语水平，使学生达到可以流利地听、说、读的程度。

高校英语“双向三维”口语教学训练法的实践，立足于英语课堂教学实际，以英语口语教学训练为最终目标，“读、背、说”三维训练相辅相成，在实践中能够有效提升高校学生英语口语的表达能力和运用能力。

2 当前高校英语口语教学存在的共性问题

随着教育改革创新的顶层设计和全面开展，高校英语教学水平得到长足发展，但在教学实践和研究交流过程中，我们也发现了很多具有共性的现实问题，主要是存在四个“不够”方面。

第一，思想不够重视。目前我国很多高等院校普遍存在重视程度不够的现象，对英语口语教学的重要性认识不足或存在偏差。对于经过十几年英语学习的高校学生，教师们往往更注重专业技术知识的传授和能力的培养，认为英语水平能达到过级即可，口语能力强不强不重要。因此，在评价英语教学效果时，往往只注重学生的写作能力和考试能力，忽视了对学生的口语能力的重视和评价。这种情况造成很多高校英语教师对提高学生口语交际能力投入精力较少，口语教学也在高校英语教学中处于次要或配属地位。

第二，基础不够牢固。我国高校学生虽然经过长年的英语学习，花费了大量时间、精力，但受文化背景、周边环境及方式方法的影响，相当一部分学生都或多或少地存在着英语底子薄、功底不扎实等问题，听、说、读、写、译等方面的能力不足，应用能力不强，良好的学习方法欠缺。我们在教学中发现，部分学生甚至连48个音素都认不全、读不准，造不成完整的句子。这一现状直接影响了口语教学在英语课堂上的开展程度，也是目前我国高校英语口语教学中面对的一个较为普遍的问题。

第三，信心不够强大。高校学生受年龄、经历等因素影响，与中学生相比较，在思维、认识等方面无疑更加成熟，与其他社会类英语学习者相比也具有灵活、高知等特点。但由于受自身英语基础、长期学习习惯及周边实际环境等方面条件的限制，学生们练习口语时的自信心普遍不是很充足，在开口说英语时常常由平时的活跃大方变得非常胆怯，张不开嘴，说不出口，于是逐渐形成了从口语能力较差，到厌烦畏惧口语练习，最终无法有效提高口语能力这样的恶性循环。

第四，方法不够灵活。传统英语口语教学中，教师作为课堂上的“讲授者”，一般更多注重把书本上知识点简单灌输给学生；而学生作为“授受者”，常常失去了应有的主动性地位，成为了各种语言知识的“接收器”，教学方法的局限性非常明显，这一问题在高校英语教学中依然现实存在，并且非常突出。英语作为一门语言学科，这种传统的教学方法无疑制约了学生语言实际应用能力的发展。在传统英语口语学习中，学生们口语训练的效率一般很低，也成为制约高校学生英语口语能力提升的重要因素。

3 运用“双向三维”口语教学训练法改进高职英语口语教学的策略

我们通过梳理分析高校英语口语教学中的现实问题，进而采取有针对性的“双向三维”口语教学训练法，找准症结，把准脉搏，增强针对性、实效性，切实提升学生们的英语口语基础水平。基本方法主要是：把握中心，增强信心，强化基础，找准时机，营造氛围。

第一，把握中心，切实建设以学生为主的课堂环境，让学生真正张开嘴。从一定程度上说，教师与学生在课堂上是否正确扮演了各自的角色，决定着这堂英语口语课能否取得成功。现代教学的基本特点是注重和突出学生的课堂中心地位，在此基础上充分发挥教师的能动作用。学生是教学的出发点，是教学过程中积极、主动的参与者。而教师的任务主要在于组织和引导学生的开展课堂活动。在“双向三维”口语教学训练法的实际运用过程中，首先要明确教师和学生的“双向”交流，避免单向；教师从一维的“读”入手，选择难度适当的资料，让学生们能开口、愿开口；二维“背”的阶段，教师选择有针对性的话题、句子相对较口语化的素材提供给学生背诵，重点是让学生们首先对基础素材有较为清晰的理解认识，在此基础上更易背诵和掌握，在课堂上可以以背的名义让学生开口说英语；三维“说”的阶段，教师要认真选择内容相关、语境恰当、难度适宜的话题和背景，由易到难，由简入繁，引导学生们张开口、大声说，逐步达到熟练掌握的程度。在平时的英语教学过程中，教师也可以把“读、背、说”渗透到英语教学的各个方面。例如：在课程导入阶段，教师要有意识地仔细甄选部分较为简单、轻松、愉悦的素材，引导大家交流、探讨，使学生们都能够说英语、讲英语，营造浓厚英语口语交际的良好氛围。

第二，增强信心，切实培养学生运用口语的积极性主动性。练习英语口语，兴趣是条件，自信是关键。因此，在“双向三维”口语教学训练法运用中，教师开始训练前，首要的是搞好各项前期性工作，尽可能准备学生们有较大兴趣和共同话题的内容，例如新闻、美食、旅游、影视等，注意要接地气、够鲜活，让每个人都能说话、会说话、想说话，还要使学生们由此更愿意投入其中，从而积极主动去进行读、背、说，这样就可以一方面提高学生们的兴趣，一方面也提高了训练效率。在三维中“说”的这一阶段，教师可以运用情景设置、讨论交流、角色表演等多种形式方法，让学生们有更多的新鲜感、兴趣度，激发他们英语口语的积极性主动性，让他们增加说英语、讲英语、用英语的愿望和信心。同时，要注重防止和降低部分学生可能或者已经出现的英语口语焦虑问题，让学生轻松、愉悦地进行英语口语交流、互动。由于很多大学生英语基础薄弱，自尊心又极强，所以很怕说英语，尤其怕说错被人笑话、丢面子。因此教师在引导学生开口的过程中，要注重先营造宽松、轻快的学习交流氛围，用轻松和愉快来消解学生的紧张、焦虑。

第三，强化基础，有效运用听力训练手段，提高学生口语的准确性和实用性。对于一门语言学科来说，“听”是学习的基础，第一步是听得懂、听明白，有了第一步才能交流、知道“说”，才会走下一步。因此，在英语口语教学中，教师要注重“听”和“说”的紧密联系、有机结合。教学实践证明，通过一段时间的“双向三维”口语教学训练法教学，部分学生可以在听老师读完几遍后就试着进行复述，效果很不错，这就能够极大地增强学生的自信心和对英语口语练习的兴趣，形成良性发展。另外，掌握正确的语音、语调非常重要。在引导学生进行一维“读”的阶段，教师必须严格把握学生的语音、语调，把好每个单词的发音，使学生们通过模仿、练习，真正掌握每个单词，在此基础上逐步掌握词组、语段和文章，奠定扎实基础，使以后的背、说水到渠成。对于所用听力材料的选择，教师应当选取与英美文化、国情较为契合的素材，让学生们能够以此熟知英语特定的语境、语感，增强英语交际的基础和能力。

第四，找准时机，进行合理的纠错帮扶，在保护学生积极性的基础上有效提升口语能力。如何在口语练习中纠正学生的错误，能够既提高学生的学习能力，又不挫伤他们的积极性是一个值得探讨的重要问题。很多人感到，教师在教学过程中及时对学生“挑错”和“纠正”，是对学生的严格要求和及时帮助，是教师的基本职责。这有合理性和必要性，但却不尽然。首先要对学生们出现的错误进行区别分析，采取不同方式方法。如一般练习中，学生出现的语法、发音、语调、结构等错误应及时进行纠正，防止学生错误固化、形成习惯。而对于学生交流中表达自我、率性发挥时，出现的表述、用语等错误，就不应该立刻打断、纠错。以保证学生交流、表达思想的连续性，保护学生的自信心和自尊心。同时，更为重要的是，在“双向三维”口语教学训练中，无论是三维“读、背、说”的哪个方面，教师都应该格外注意纠错的时机和语言的策略，重视对学生的表扬、鼓励，抓住学生的进步和长处，尽可能保护、激发他们的学习积极性和主动性。

第五，营造氛围，大力开展第二课堂等多样性活动，形成口语练习交流的良好环境。调查显示，近年来，高校英语口语教学越来越重视学生专业技能和应用能力的培养，并更加注重研究提高学生英语应用能力的必要性和方法性，尤其对于一些技能性、应用性较强的专业，如旅游、市场营销、物流、电子商务等。在各项实际应用能力中，口语都是重要一环，而这些实际应用能力更多的是从实践运用和日常交流中获得的。所以，要在注重课堂教学基础上，大量利用课程内外时间举办英语角、开展实地教学、演唱英文歌曲、朗诵散文诗歌、进行演讲赛等多层次多种类的活动，使学生们有更多的机会和舞台互动交流、展示自我、共同提高。这样就能够逐步在课堂、班级、学校、社会范围内形成良好的英语口语练习氛围，营造出浓厚的学英语、用英语、讲英语的氛围，从而使学生们的英语口语水平得到迅速有效提升。

4 教学案例分析

在教学实践中，我们对“双向三维”教学训练法进行了实际运用和研究分析，取得了一些初步经验和成效。

4.1 教学设置

在一个30人的大专一年级旅游专业班级中，运用“双向三维”教学训练法进行了一个学期的口语选修课程研究，总计40课时。主要选用的教材是《英语口语教程2》（高等教育出版社，高职高专英语专业适用），共10个单元，每单元设置一个情景，包括四个练习模块。该班级中的学生高考入学平均成绩为82分，开课后的首次口语测试平均成绩为47分（百分制），同时进行的调查问卷显示，学生们英语基础较差，大部分学生缺乏合适有效的学习方法，很多学生对口语学习存在焦虑感、畏惧感、抵触感。

4.2 实施过程

“双向三维”英语口语教学训练法贯穿于一个学期的整个教学过程中，每4课时完成一个单元的学习，每课时一个练习模块。下面以学习教材UNIT 6 Environment（环境）为例，简要介绍一下“双向三维”教学训练法的实际运用过程。

本单元教学内容主要是在关于Environment（环境）的情景下，分Breaking the ice（热身）、Experienging（体验）、Developing（拓展）、Sharpening（实战）四个模块，运用“双向三维”教学训练法依次进行。

第一步，在Breaking the ice（热身）模块中，选取核心词汇、短语、长句、情景对话，播放其听力材料的音频，安排学生在静听、跟读、朗诵的基础上，进行背诵记忆，熟悉课程相关内容，同时练习发音，感觉词（句）重音、语调、连读、元音弱化等，帮助学生逐步形成并不断增强语感。

第二步，在Experienging（体验）模块中，抽点部分学生朗诵相关词汇、短语、长句及对话，并根据朗诵情况鼓励他们背诵及简单互动，不断积累语言素材，夯实学生的日常语用知识，同时可以持续提高学生们的自信心和兴趣度，加强“读”“背”能力。

第三步，在Developing（拓展）模块中，让学生们结对、成组，安排适当情景，引导他们把读背过的内容“说”出来，并鼓励大家在原有内容基础上拓展、发挥，增强学生们的模仿表演、观察与发现、描述与表达等能力，慢慢培养大家的实际应用能力和运用英语交流的意识。

第四步，在Sharpening（实战）模块中，按照教材提供的情景或者选取相关场景，运用两人对话、分组交流、短剧表演等多种形式，安排学生们进行口语练习，达到“双向三维”教学训练法“说”的目的，能够逐步进行自由交际、交流。教师全程注重观察学生们练习中的问题，进行适时、适当的点评纠错，并积极解答疑问，收集反馈意见，并根据教学情况、反馈意见及时对训练方法和教学思路进行适当调整，始终做到因材施教，因班施教。

4.3 效果分析

通过一个学期40课时的“双向三维”英语口语教学训练，根据教学中的观察、测试记录及课程结束后进行的口语测验显示，30名学生平均成绩提高了近20分，学生们的英语口语学习兴趣和学习能力显著提高，学习积极性、主动性、方法性都有所增强。具体统计情况如表1所示。

通过研究可以看到，“双向三维”英语口语教学训练法在小班教学中的效果是比较明显的，教学质量和学生的反映都较好，并具有较强的适应性和兼容性，能够有效预防、消除学生们英语学习过程中的焦虑问题，提升学生英语学习水平，强化英语学习能力，使学生们的英语听力、阅读理解能力、接受度得到快速提高，语感逐渐增强，还能够逐渐形成自觉用英语认识问题、理解情形、进行交流的能力。在教学实践中，可以根据学生、班级、专业等具体情况加以灵活运用，也能够采取多种辅助方法有针对性地进行改进和完善。

参考文献

[1] 巩尚.调控英语口语教学中学生焦虑情绪的尝试[N].学知报，2011-07-11.

[2] 张颖.初中英语口语教学之我见[N].学知报，2011.

[3] 袁延敏.加强英语口语教学[N].学知报，2011.

背影练习题篇7

这个学期我担任九年级的英语教学工作。我们学校是一所普通的乡村中学，学生大部分是来自农村且是留守儿童。由于家庭教育和农村英语学习环境的缺失造成了孩子们的英语基础不好，更谈不上有良好的英语学习习惯和方法。虽然九年级的学生已经有两年的英语学习，但是他们存在着同样的问题。出现了这样的问题，除了学生的家庭和自身的因素，其实老师在培养学生的学习习惯的形成也有着直接的影响。因此如何纠正学生不良的英语学习习惯则成为了教学工作上的重点，下面谈谈我的看法：

一.教师在培养学生良好的学习习惯中的作用。

1.重视英语老师的心态调整。作为一名教师，每天面对的就是各种各样的学生，如遇到普通的学生，教师应该面对学生的现状，不要怨天尤人、善爱学生。首先要做的是深入了解学生的情况，加强培养良好的英语学习习惯，还要想方设法克服学生随时可能会出现不良的学习习惯。常言道，爱是人与人之间交往的催化剂，爱是教育的力量，用心善爱学生，这样师生的关系才会和谐，教育才能顺利进行。

2.重视英语老师的示范作用。学生有着惊人的模仿能力。老师不要一味地要求学生培养良好的学习习惯，老师同样需要拥有良好的教学习惯。如先从多角度了解英语这一学科的特点，不断地学习、钻研教材，做到课前准备充分、课堂教学内容丰富，激发学生学习英语的兴趣。老师要做到以身作则，为学生做好表率作用，因为榜样的力量是无穷的。要求学生规范写字，首先老师的板书要整洁和美观。教师要有标准的语音语调、主动开口说英语，鼓励学生大胆地说英语，从而形成良好的说的习惯。这样学生在潜移默化中受到你的影响，慢慢地形成良好的学习习惯。

二.学生的自身因素影响良好的学习习惯的发展。

针对学生各种不良的学习习惯，教师应根据学生身上存在的问题对症下药，逐个解决。就以下几个方面谈谈我的尝试。

问题一：不重视课前预习

从上课的观察可知，有的学生在课堂上认真听讲，可有时却跟不上老师的节奏，听讲的效果不佳。出现这个问题就是因为学生课前缺少预习。

教师可以指导学生预习，还需要通过练习来检查学生的预习情况，“凡事预则立，不预则废”，学习也是这样的。预习首先从单词、短语、重点句型、对话到文章进行全面预习。要求学生在自己不懂的地方作上标志，带着问题有针对性去听课，在课堂上尽力解决自己不懂的问题。重视课堂学习的同时，不要忽视课前预习，两者应该相辅相成。

问题二：背书缺乏主动性

背诵英语课文是一件头痛的事，而每个section的1a是必背篇目，但学生完成的情况并不好，学生普遍缺乏主动性，能在规定的时间内背下来的学生不多。

背诵对语言的学习起到重要作用，首要任务是帮助学生养成良好的背诵记忆习惯。一味地指望学生课后背书是不现实的，老师应该在课堂上帮助他们养成一些良好记忆课文的习惯。如引导学生在理解基础上记忆课文，即是要建立在对全文有整体把握的基础上，要成段背诵，而不是一句句地背，理解大意就可以轻松背书了。还可以通过与课文内容有关的生动有趣的图片进行记忆。总之背诵英语课文对学习英语的益处很多，它不仅有益于单词、句型、语法知识的理解与巩固，又能不断摄取和积累语言材料，增强语感。只要掌握科学的背诵方法，长期坚持下去，一定能收到良好效果。

问题三：不重视早读课

大部分学生在早读课中不够积极，读书声音小，或不肯开口只是默读。

在英语教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中培养语感，有利于改善语音语感。在平时的早读课中，先制订好早读计划。早读课最主要的任务当然是朗读与背诵，让学生知道读什么，背什么，完成多少任务，都要在读之前先确立。没有明确的早读任务，学生就没有压力，早读的实际效果就不明显。当然，任务要适中，要让大多数学生有信心完成任务，增加信心与兴趣。再者，跟着磁带或老师读。部分学生语音基础不太好，跟着磁带或老师读，可避免在语音语调方面出现错误，训练学生语音语调基本功。训练的方式也很多，可以反复读，也可以规定一定的速度读，直到每一个学生都能读过关为止。最后培养学生带读。在班上培养几个英语语音语调标准的学生，让他们起到带头示范作用，帮助英语水平不高的学生。

问题四：英文作文中存在中文式英语

背影练习题篇8

究其原因，不外两种：学的问题和教的问题。

就学生而言，一是学习动机不强。具体表现在：部分学生学习英语是从兴趣出发，有很大的随意性和盲目性。他们学习英语只是新鲜一阵，一遇到困难挫折就丧失兴趣和信心，知难而退，弃而不学了。

二是学习英语不得法。具体表现：读单词用汉字注音，记生词靠死记硬背，学语法好刨根问底，练句型就生吞活剥，写句子搞逐词对译，汉语习惯离不了，摆不脱等。

三是学习目的不明，不了解学英语的关键和要点。英语是交际工具，学英语的目的是“通过听说读写的训练来获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力”。这一目的的实现主要靠大量的口笔头实践练习。不少学生误以为学英语只要听懂老师讲的内容就行了，而没有把主要精力用在听说读写四项实践练习上，因而无法形成语言技能，不能熟练掌握，最终导致掉队。

四是学习习惯不良，不符合语言学习的渐进性规律。学习英语一定要循序渐进，扎扎实实，逐步提高。如果语音基础没打好，就会直接影响词汇、句型、语法的学习，单词学不好就无法组句子，简单句掌握不好就难以学习复合句等。如果上一节课出现了缺漏，下一节课就要既学新课，还要补旧课，学习内容和负担将成倍增加。长此以往，继续学习就困难重重，掉队难以避免。

对教师而言，教材教法是否得当，能否符合英语教学规律的要求，能否适应学生身心发展特点之需要，是影响学生学习两极分化的主导因素。就教法而言，教师在处理教材方面教不得法，就会直接影响学生的学习效果。如教师教英语重知识、轻技能，重讲解、轻实践，学生就很自然的仅满足于知识的记忆，而没有达到熟练掌握，形成语言技能。时隔不久，那些强记硬背的单词、语法等就会被忘却，大面积掉队就在所难免。

其次，教师的技能技巧水平的高低至关重要。教师的教学要富有示范性、鼓励性、灵活性、针对性，以增强学生的信心，激发兴趣，提高学习能力。如果教师没有很好的形成这些课堂技能，就难以照顾到全体学生，就会影响和挫伤学生的自尊心、积极性，导致掉队。

三是在教学反馈环节上，教师对学生的学习要求是否严格，评价是否恰当及时，也会直接影响学生的学习效果。如教师对布置的作业不及时检查，对该要求学生掌握的内容没有达到要求，都会使自我约束力差的学生掉队。

如何防止或避免两极分化现象，是我们亟需解决的一大课题。

首先，老师要认真钻研教材教法。初中英语教材内容虽然相对简单，但却对教学法要求很高。教师一定要遵循语言教学规律，坚持精讲多练的教学原则，采取灵活多样的教学方法，引导学生扎扎实实的学好英语。所谓“精讲”不是不讲，而是用尽可能少的时间，抓住关键问题讲解，指出规律，稍加点拨，使学生豁然开朗。“多练”是让学生五分之四以上的时间练习、活动；练习形式多，分层次（从操练到自由练习）；频率高，次数多（班、组、行、排、个体练习）；速度快（控制时间）。通过反复的操练和各种形式的练习（英语对话、情境表演等），培养学生的言语技能，以达到运用英语进行初步交际的目的。

第二，应及时指导学生正确的英语学习方法，向学习方法要效率。教学的首要任务是教给学生正确的学习方法，学生一旦学习得法，将会收到事半功倍的效果。那么，在英语学习中常用的方法有哪些呢？ 1.要善于抓住规律性的东西，如音标、拼读规则、构词法、书中的语法小结等。譬如，学习构词法知识可以迅速扩大词汇量，看到care，可以联想到careful，carefully等词，成串地记忆单词。2.学会使用工具书，特别是字典。初中阶段要准备一本中学生英语字典。3.作好预习和复习。课前预习新课，上课注意听讲，课后及时复习巩固当天学的课，完成作业就教顺利。尽量用英语思维，减少“心译”，看到某件物品立即就想到用英语名称，无须汉语介入，这样才能作到反应迅速，表达流畅。5.提倡学生在理解的基础上的背诵，反对死记硬背等。总之，培养学生养成良好的学习习惯等于成功了一半。

背影练习题篇9

在语文教学活动中，面对小升初的学生，习作训练是他们难以过渡的一个环节，不同的读者就会读出不同的"哈姆雷特",教师们要如何把握循序渐进的原则，让习作变得浅显易懂，该文章从三部曲的起步练习、文体练习、材料作文等方面论述了三部曲在提升学生习作品质中的重要作用及实用性，更好的为提高教学质量提出了具体方法。

【关键词】

习作仿写依据

在教学活动中，要注重循序渐进的主要原则，那么初中习作练习的"序"到底是什么？一千个读者，就会有一千个"哈姆莱特".一千个语文教师，就会有一千个习作练习的"序".选用"三部曲"在教学活动中对学生展开习作联系，与学生的认知规律相符，也展现出了新课标、新教材的目标和要求。

一、初步练习仿写"三部曲"

对于刚结束小升初的学生来说，刚刚迈入初中的课堂，对于他们来说最不好过度的就是习作。著名教育学家叶圣陶曾说过： "教材只是个例子。"所以，老师要牢牢把握教学内容，以此为例，对学生开展"三步走"的仿写练习。

第一步，以课文为依据，进行仿写。在对朱自清的《背影》进行授课后，我就给学生布置了一道类似课题的作文题目：《

的背影》。要求从"爷爷、奶奶、爸爸、妈妈……"中选一个填在横线上，然后再写。因为学生们在课堂上对《背影》这篇课文进行学习时，他们对文章的特点已经有了正确的掌握和理解。文章采用倒叙的手法，又详细描述了父亲爬月台时的"背影",抒发了作者的感情，表达了他对父亲深深的怀念之情。

第二步，以学生的经典作文为例，进行仿写。教师可以运用作文课上及日常课堂上学生写出的好文章来进行举例，让同学们进行摹写。也可以利用黑板报或者学习专栏等平台将学生的优秀文章进行公示展览，为学生们提供一个展示自我及品味欣赏优秀文章的机会。然后可以布置与优秀文章相类似的文题，以供学生们展开习作练习。

第三步，拓宽视野，开拓练习。教师对学生在进行了两次习作练习后，学生们就会积累下一定的基础，就可以开始更深层次的开拓练习了。要求学生们用自己第二次的文题，唯独要把"背影"进行更换，表达方式、叙述方式、真情实感依然一致。最后学生们果然写出了一些好题目：《妈妈的手》《老师的眼睛》等等。

如此便是记叙文的初步练习，跟着学习方案的进一步深入，说明文、议论文的初步练习也能够继续选用"仿写三部曲"的方式展开练习。

二、文体练习"三部曲"

由于学生年级的提高，所以要让他们对三大文体的写法有一个深层次的掌握。这时就需要对学生展开"一题三文体"的练习。以题目《我们的学校》为例。

第一步，让学生从写记叙文起步。在大家写文章梗概时，教师可以给出恰当指点：记叙文便是以写人叙事为主。学生便描写出了同学们相互赶超比拼，彼此关心，团结合作的事迹，有的描写了老师爱护学生，育人不倦的故事。有的则利用散文手法，以景抒情，刻画出其中的亮点。

第二步，让学生继续延用《我们的学校》为题目，()但是要写说明文。选用空间顺序的架构方法写，逻辑明了，主次分明牢牢把握学校建筑群"四世同堂"的特色和校园每个不同时期办学的状况。

第三步，在前两步的基础上，可以让学生们展开议论文写作手法练习。这就是一个难点，我先让学生们对《事物的正确答案不止一个》进行快速阅读，并且给出提示：角度及目的的差异性，就会带来不一样的效果和结论。要求学生们考虑议论文的重要因素，如此，议论文的着手点也就不难找出来了，同时也给后面描写论证、结论给出了许多铺垫。

三、材料作文"三部曲"

随着教育的发展与改革，话题作文和材料作文也逐渐出现在学生与教师的视线中来，也慢慢的兴盛起来，它们的联系方法同样适合运用"三部曲".尤其是对学生展开的材料作文的练习，更符合用同一个材料最少能够提取出三个主题。

用下面这则材料举例说明：

众所周知，鄱阳湖是一颗璀璨的明珠。她美丽婀娜，清澈透亮。她的身姿，她的神奇，以及那汤鲜味美肉嫩的淡水鱼早已闻名遐迩，迎来四方宾客的青睐。可是最近，湖边的塑料袋等废弃物到处都是，水质的大量污染，严重导致鱼产量明显减少……

向上述这则材料，能够描绘的角度非常多，教师可以让学生通过最主要的三个角度来展开练习。

第一步，从材料中概括出"人人动手，保护母亲湖"的核心，并用记叙文的描写方法展开练习。为了母亲湖的清莹秀雅，详细叙述保护母亲湖的人和事。可以通过对拯救母亲湖行动中涌现出来的感人先进个人事迹的具体叙述，及母亲湖的清雅秀丽景色的描绘，颂扬湖边居民创建美丽家园而甘于贡献的大无畏的气魄，以及传颂党的好方针。

第二步，从资料中抓住"加强环境意识"的关键论点，并以议论文的文体方法展开练习。人类的生存离不开合适的环境。假如人民鼠目寸光，光想到眼前的利益，不去考虑长远的利益，过度捕捞鱼类，对水生植物进行大肆伤害。如此便是环保意识薄弱所引发的风险及后患。因此获得结论后，就可以继续写出拯救母亲湖的详细办法。最后，对未来母亲湖的清新晰秀丽进行展望。

背影练习题篇10

(1)积累扩大词汇量。词汇是英语学习的基础,也是听懂英语的前提条件,只有积累一定的词汇量,才能听懂语音材料。只有把词汇量基础打好,才能以此为基点往上发展。这就要求学生在平时要注意词汇的积累,要养成勤记笔记的良好习惯,还要学会整理笔记和归类。积累词汇量固然离不开背单词,背单词的方法有很多,比如死记、对比、反复、谐音、同学之间相互抽背等,不管是哪一种背诵方法,都不要以背单词而光背单词,而要在阅读文章的过程中去体会和记忆单词,这样既有趣又能增强记忆的能力,达到一箭双雕、事半功倍的效果。由于听力材料中包含的信息量较大,有词汇、语法、习惯、文化背景等,所以在训练听力的同时必须加大阅读量,帮助了解这方面的信息。看来词汇量的增加可以帮助更好地把握听力材料,从而扩大学生的知识面,达到提高英语听力的真正目的。

(2)多听多练。听力量的积累,仅仅靠老师在课堂上带着练习的那点录音材料是远远不够的,学生必须在课外多听多练。可能由于时间的限制,不能进行大量的精听,可以选择泛听。泛听就是对录音才材料只听懂大概意思,不一定要完全理解,也可以只听懂一两句。也就是说,使自己置身于一个英语的语言环境氛围里,或有意无意地听到一两句英语也是可以给听力训练增添一砖一瓦的。在你起床的时候、做家务的时候、吃饭的时候、洗澡的时候、走路或乘车的时候都可以进行试听,让纯正地道的英语时刻敲打着你的耳膜,使你陶醉在异国他乡的风情里,既陶冶自己的心情,又获得了知识,何乐而不为呢?量的积累和不断增加,必然会引起质的变化。所以,进行大量的泛听是必要的。泛听的材料可以是口语、笑话、有趣的故事、电影电视、广播和讲座等。学生尽量多用英语交流,可能开始不太习惯,久了就习惯了。学校也应尽量为学生提供学习的环境,设置英语角,播放英语歌曲和笑话,开展英语竞赛活动,等等。总之,尽可能地使自己有更多机会去接触听力材料,以求熟悉英语发音,扩大知识面,提高听的能力。

(3)选择性的精听。泛听的积累是为了将来的精听。在选择听力材料时,难易度必须适合学生的听力水平,太简单和太难都会带来不良的后果。太容易,既浪费时间又容易使学生滋生骄傲的情绪;太难了,学生又容易产生自卑感,望而生畏,从而打击学生的积极性。对中学生来说,要选择慢速、清晰、偶尔有一两个生词但又没有影响学生把握句子的主旨的材料,让学生更能树立信心,提高学习的兴趣,从而打好基础,逐步进步。精听最好选择有故事情节的短文和科普短文,教学录音也是很好的听力材料。精听应该从头至尾地听,直到能够听懂全部内容,甚至能够跟读下来为止,这样既可提高自身的辨音能力又能提高理解能力。

(4)听写和复述。听写和复述是在跟读的基础上,听完一个句子或语段,然后再进行,这时候是不许看原文的。这个方法也可以锻炼记忆能力。具体练的时候要循序渐进,可由一两句开始,一遍跟不上可以多听几遍。这个要求在听力训练中是最难的,但也是最能见效的。刚开始的时候也许学生很吃力跟不上,但只要有毅力和耐心,坚持不懈,渐渐地就会跟上的。复述是检查听力能力最有效的途经,同时也能锻炼口语,达到提高交际能力的目的。

(5)有目的、有计划地练习。有目的地练习就是针对具体的题型来练习,根据学生的具体情况来决定攻克一种题型的周期,有计划地将每种题型的题目拿来练习,然后把取得的经验进行总结,为以后的听力打好基础和作好铺垫。有计划和有目的地练习是相辅相成的,计划是为了达到目的而安排的时间和数量,每天循序渐进地做练习。