初一历史教学计划范文

导语：如何才能写好一篇初一历史教学计划，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、在传统教学方法中重视直观性教学

1.板书、板画的应用

在机械基础教学中，板书、板画仍起着不可忽视的作用，恰当的板书有助于教学内容的主次分明。如基本概念、计算公式、工作原理等，使学生易于掌握重点；又如机械传动中各种传动的特点在简练板书的基础上配以简洁的板画，能明确地指出所要观察的对象。如螺旋传动中螺杆原地回转，螺母往复运动，省去繁琐的结构，用简洁的示意图画出来，既直观、形象，又能说明问题。如下图

所示：

2.实物模型与示教板的应用

用机械模型演示可加强教学的直观性，利用模型及示教板除了可以演示机器机构的构造和工作原理外，还可以看清它们的立体形象及可动部分，使运动原理及基本特性得到了验证。如在间歇运动机构的学习中，当机构主动件作连续回转时，从动件产生周期性的间歇地“运动—停止—运动”，通过棘轮机构模型的演示得到验证。在“轮系”教学中，如滑移齿轮组成的变速机构通过示教板的演示将滑移齿轮实现多级变速情况展示无余。

又如在“凸轮机构”的教学中，笔者先以凸轮机构的模型引入课题，然后把学生分成若干个学习小组，要求学生A操作模型，学生B观察凸轮的形状及转向，学生C观察从动杆的运动情况。在教师指导下，学生边演示边观察。通过机构模型演示的教学手段与方法，学生的学习积极性被极大地调动起来。借助模型，引导学生自己去分析凸轮机构的组成、凸轮形状及从动杆的类型，让学生体会到了成功学习的喜悦。这样，学习效果明显提高。

二、现代化教学在机械基础教学中的应用

1.多媒体教学

机械基础课程的特点是概念多、原理多、公式多、图表多。带传动、链传动、齿轮传动、蜗杆传动等工作原理与实际联系比较紧密，采用多媒体课件进行动画演示，可以把枯燥高深的理论通过生动、直观的形式充分展现，同时使教学内容和方法充满新颖性、多样性、趣味性，使他们带着一种好奇心进入教学中，从而使他们在感性认识的基础上掌握知识要点。

在液压传动基本回路的教学中，笔者采用讨论法与视频教学相结合。笔者先设计出各种回路，提出问题，如本系统属于哪一种基本回路？说一说图中各元件的名称和作用？如何完成预定的动作？组织学生分组讨论，然后要求各小组派代表发言，最后播放视频进行验证。这样，学生实践在前，教师概括在后；学生评论在前，教师评判在后，既调动了学生的学习积极性，又保证了教材所具有的科学性。

2.机械电动模拟教学

机械电动模拟教学在机构与机械传动教学中将电动机接通电源后，带动各类机械的运动，它更加形象地反映了机械传动及常用机构的工作原理及在实践中的应用，缩短了课堂教学与工厂实际的差距。如曲柄滑块机构中自动送料装置，曲柄旋转一周，滑块即从料槽中推出一个工件。在凸轮机构中，自动车床走刀机构、火柴自动装盒机构等的演示，生动形象，趣味性强，学生乐看乐学，便于掌握这些机构的工作原理。

三、安排实践环节，培养学生的动手能力

机械基础课程实践性强，在教学中安排一定的实践环节，发挥学生的主体作用，调动学生的参与意识，增强学生的动手能力。

1.动手能力的培养

教学时，学生在教师的指导下，对模型及有关设备进行拆装或让学生动手制作模型。通过动手拆装或制作，实际上是教学过程中从理论到实践，再从实践到理论的认识过程，对学生学习和理解机械知识起到了巩固作用，从而也避免了有些学生因对理论不甚了解而作枯燥的死记硬背。如在讲授机械的基本概念（机器、机构、构件、零件）时，学生在教师的指导下，分组拆装单缸内燃机等，从而进一步理解这些基本概念。

在“平面连杆机构”的教学中，笔者采用任务教学，提前给学生分组分配学习任务，要求每个小组用竹片或木片做一个铰链四杆机构，通过测量判断属于哪种基本形式。在学生自主学习和团队学习的过程中，教师也积极参与，协助指导并监督学生完成学习任务，最终以学习成果展示和自评、互评及老师点评的方式让学生充分展示自我、发现知识、创新思维、建立自信。令笔者感到欣喜的是，学生的想象能力、活动策划能力和动手制作能力远远超出了我的想象，他们不仅通过个体学习、同伴式学习和团队合作学习之后掌握了知识的重点、难点，而且还分团队进行了学习成果展示。

2.现场参观教学

把学生带进工厂，让学生身临其境，亲身感受机器、机构为何物，把理论与实践有机地结合起来，现场教学形式可由课堂到工厂，也可由工厂到课堂。如本课程第一堂课就安排学生下工厂参观，对各种生产机械的名称、用途、运动情况有一个初步的感性认识；而对“机构传动”“轮系”等知识的学习，则可先在课堂学习，后下工厂参观，在现场打开CA6140车床主轴箱，观察齿轮传动，固定齿轮与滑移齿轮实现多级变速的方法，主轴变向的方法（多片式摩擦离合器实现主轴正反转的要求）。通过现场教学开拓了学生的视野，激励了学生学习的积极性，培养了他们观察问题、解决问题的能力，让学生在课本所学到的知识在实践中巩固提高。

综上所述，在机械基础教学中实施“理实一体化”教学，能增强学生的观察能力和分析能力，加深学生对书本知识的理解、巩固和对书本知识的记忆。通过一系列的参观和拆装实践，学生能够将书本的抽象定义、原理转化为看得见摸得着的具体实例，学得更加轻松愉快。

参考文献：

[1]叶昌元,李怀康.职业活动导向教学与实践[M].杭州：浙江科学技术出版社，2007.

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一、背景与环境

 

理实一体化教学法通过列举具体事例或问题，引导学生在考察和解决实例的过程中，自主挖掘知识并掌握解决问题的技能，在这种教学模式中，学生不再是被动地接受知识，而是主动地探求知识。从长远来讲，这对人类认知技能的获得具有十分重大的意义。作者近年来在从事中职计算机应用基础教学的过程中，对理实一体化教学法进行了初步尝试，发现该教学法不仅有利于教学过程的优化，而且还能培养学生的学习能力，非常有利于中职学生的全面发展，适用于培养技能型的综合人才。

 

二、理实一体化教学模式的优越性

 

理实一体化教学法，说通俗点就是为了使理论和实践更好的衔接，打破理论课、实验课、实操课的界限，解决分段教学模式中理论知识与实际操作在知识上不连贯、不衔接等问题;使理论教学和实操教学融为一体，在实践中教理论，在运用中学技术，充分体现学生学习主体的作用，有助于教学质量的提高和高技能人才的培养。

 

理实一体化教学法通过现代教育手段和方法，把抽象而枯燥的理论知识科学地、有效地转化到生动而有趣的实践过程中去，在实践中加以验证，使学生从实践中得到感性认识，并将感性认识自觉地上升为理性认识，开发学生的思维能力，锻炼学生的动手能力，使整个教学过程收到事半功倍的效果。

 

三、实施理实一体化的措施

 

讲知识，教方法，练能力是“理实一体化”教学的实质。在教学中的教师要善于把知识的传授，学习方法的指导与能力的训练前后联系起来融会贯通，形成一个完整的教学系统，实施“理实一体化”课程可采取以下措施：

 

首先，理实一体化教法要求教师要引导学生自主学习知识，强调探究精神，让学生有自己去思考问题、解决问题的心理诉求，使学生处于良好的学习氛围中。它在提高学生的创新能力、自学能力和独立思考解决问题的能力等方面具有积极的推动作用，是学生终身学习的基石。

 

其次，要把大多数的课堂时间留给学生自己来完成练习、进行小组交流活动以及综合练习的创造性学习，让学生成为这种教学模式下的主体，教师起辅作用，只需通过多媒体教学网来监控学生的操作，掌握学生的操作情况即可。

 

再次，在理实一体化教学中，因材施教的教育模式被充分体现出来，教师不再统一地给学生安排进度，根据学生已掌握的知识、技能和潜在能力，科学地把学生分成各类群体，制订不同的教学目标，从而使学生能灵活地根据各自的情况与需求来设定自己的学习速度，充分展示学生的自主学习能力，使各个层面的学生都能得到更好的发展和提高。

 

最后，考核标准要灵活，要顾及各层次学生，要让学生都有成功的体验，都学有所获。我们可以这样设定考核标准，总成绩=平时成绩*30%+期末成绩*70%。其中教师将课堂提问、日常实验作业、阶段测试相结合，综合评估学生的学习态度和效果，给出学生的平时成绩。

 

四、实施理实一体化过程中存在的困难

 

1、硬件设备不足。实施理实一体化教学需要足够的计算机供学生上课使用，我校的机房和计算机数量有限，硬件设备不足，影响了理实一体化教法的有效实施。

 

2、师资水平不够高。中职学生基础知识较弱，教师要重视教材内容的学习和掌握，理实一体化对教师要求更高，教师的控制课堂的能力要不断提高，教师的自身素质与技能需不断提高，以便及时适应实施理实一体化教学的需要。

 

3、重形式不重本质。理实一体化课堂需要学生动手实践，很容易变成学生动手，老师旁观，过分体现学生的主体作用，虽然学生真正动起来了，但有时老师的指导作用发挥不及时，造成学生学得辛苦却事倍功半，但达不到理想的效果。

 

五、反思

 

总之，理实一体化教学有其不可替代的优势，已逐渐被大家接受，开始应用于中职各专业教育教学中，但各个学校，各个专业，各个老师的操作方法肯定有差异，不会有万能的操作模式。计算机应用基础是所有学生都应掌握的基本技能，需要在教学过程中，不断思考，不断总结并加以改进，不断提高教学质量，提高学生的计算机应用能力，为社会培养更多的实用型人才。

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课件首先展现的是实验相关的背景知识，然后展开完整的实验原理和方法的讲解，课本上抽象的示意图被装置实物照片所代替，实验有全程录像。接下来，学生可以在由三维动画所展现的虚拟实验室中进行虚拟操作，获得身临其境的感受。图1和图2以“氨基甲酸铵分解平衡常数测定”实验为例，［6，7］展示了虚拟实验教学体系在预习中的作用。当然，也有那么一部分学生，他们不太愿意花费较多的时间与精力在实验预习上，再好的虚拟实验课件对于他们来说只是摆设，不去看也不去操作。为了保证这部分学生也必须掌握所要做实验必备的基本知识，在所有学生正式进入实验环境前，我们增加了一个过滤环节。教学体系中设定，学生必须在规定时间内先回答一些系统随机提出的问题，达到一定的正确率后才可以进入实验环境，否则必须再进行一段时间的预习，然后再回答问题，直到达到规定的正确率后方可继续选课。

实验中帮助环节

为了实现整个虚拟实验操作的高度仿真，虚拟实验操作的流程设计就必须是非线性的，也就是说不对学生的虚拟操作设定太多的条条框框，整个系统都是开放性的，学生的正确操作和错误操作都会产生不同的结果，因此教学体系中的仿真虚拟操作：1．以高仿真虚拟实验操作为主，减少演示类动画；2．充分考虑实验的非线性，包容错误操作，学生出现误操作，系统通过提示方式，指出实验错误；3．实验数据来源于学生实际虚拟操作，数据处理过程可在确认的数据基础上由系统自动完成。在虚拟操作过程中，系统适当的提示是对学生实验操作的有效帮助。以“可燃气－氧气－氮气三元系爆炸极限测定”实验为例，［8］整个虚拟操作流程如下（图略）：1．学生进入系统时，系统在后台自动生成可燃气体的爆炸临界值。在后续操作中系统以此值为基准，判断学生操作所得混合气体是否在爆炸区间内；2．使用不同颜色区分各种不同气体，覆盖在气体可充满区域（空气－蓝色，氧气－红色，氮气－绿色，可燃气体－紫色），混合气体区域根据学生操作所得各组分的比例进行调色后显示；3．假设真空泵开启后，直到实验结束才会关闭。如中途学生关闭，系统则会给出提示：“实验中，真空泵应常开。确认关闭吗？”如学生选择关闭则实验强制结束；4．学生完成每个操作后，系统对该操作可能带来管路和各容器中气体比例的变化进行评估，同时对气体显示颜色作出调整。对于关键处的操作，系统还会对学生的操作进行实时监控，如放入气体的活塞打开时间的长短，根据时间长短需判断气体流量大小，进而计算该操作对混合气体比例的影响；5．学生选择点火试爆后，系统会根据当时爆炸室内混合气体的比例判断是否爆炸。如爆炸，当量是大还是小，系统会给出火焰、声音、爆炸动作等程度不同的爆炸现象反馈，如不爆炸，则给出提示：“未爆炸”。无论爆炸与否，都会弹出对话框：“是否记录下该组数据？”若学生选择记录，则该组数据将录入在线实验报告数据处理栏目中。

实验后测试环节

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关键词： 初中英语教学 跨文化意识 交际能力

一、问题的提出

2011年的《英语课程标准》明确了英语课程的文化意识目标，并明确提出了培养学生跨文化交际意识和能力的目标。

跨文化意识就是对与本民族文化有差异或冲突的文化现象、风俗、习惯等有充分正确的认识，并在此基础上以包容的态度予以接受与适应。目前跨文化意识的提倡主要是在外语学习领域，因为语言是文化的载体，如果抛开文化学语言，很难学到语言的精髓，也很难提高自己的实际交际能力；反之在认识文化基础上学习语言，很多时候可以收到事半功倍的效果。在英语教学中，屡见不鲜的东西方文化差异现象，经常成为困惑学生的难题。那么正确认识中西文化的差异，在中国学生学习外语的过程中，就显得十分重要。这就要求教师有意识地培养学生的跨文化意识。

二、跨文化意识培养在教学中的尝试

在教学实践中，我们应把跨文化交际列为英语教学的一个不可或缺的重要组成部分，有针对性地培养学生的跨文化意识，提高英语交际能力。只有这样，英语教学才不失其完整性，学生才能真正做到学以致用。为此我在英语教学中进行了以下一些尝试。

（一）营造跨文化氛围，让学生感受语言文化。

1.利用课内教学环境培养学生跨文化意识。

英语国家教室的布置像个展览会，追求与众不同、别出心裁。于是我借鉴他们的经验，对教室进行特色化布置：有的班是手工英语卡片展览，有的班是实物布置，有的班是英语手抄报展。布置完后，再让学生互相参观各班的教室。这不但可以激发学生学习英语的兴趣，调动参与的积极性，还让学生有更多的机会了解英语及英语国家的文化背景。

在课桌摆放方面，英语国家的教学则强调以学生为中心，尊重学生，鼓励学生发展自己的个性。因此，在和其他任课教师协商后，我对课桌采取了调整，在教室中间留出了一块“舞台”供学生自由表演和展示。教师和学生的距离缩短了，学生和学生之间的交流也更多、更方便了。

2.利用课外环境培养学生跨文化意识。

搞好校园文化建设，营造浓郁的英语文化氛围，可以让学生在潜移默化中了解英语国家的文化。于是，我提议他在教学楼上张贴图文并茂的英语谚语和格言，宣传栏里张贴英语国家简单有趣的带有解说的图画故事，课前或课间播放英语歌曲，让学生在校园里感受浓郁的英语文化氛围，促进他们的课余英语学习。我还利用英国家的传统节日，通过讲座、英语剧表演、故事会等形式多样的活动，让学生多途径地接触英语文化，在学中玩、玩中学，既学到英语文化方面的知识，又增加实践的机会，达到学以致用的良好效果。

（二）激活教材内容，理解英语文化内涵。

不了解中英文化差异是学生误用、错用英语的重要原因。中英文化差异大量存在于人们的交流与交谈中，如问候、称赞、致谢、道歉，以及委婉语、禁忌语乃至身势语言等。为此，初中英语教师应努力激活教材内容，进行文化比较，及时点拨学生领会文化异同现象，培养学生的跨文化意识。

1.结合英语传统，激活英语教材。

传统节日文化是学生感兴趣的话题，我常常巧借这些话题，介绍相关的背景知识，帮助学生了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式。如在教“ChristmasDay”时，我事先用圣诞树、长筒袜、礼品盒等装饰教室，使学生一进教室，就感受到浓烈的圣诞节氛围。在浓厚的节日气氛中，通过网络资源介绍圣诞节的由来、圣诞老人的传说，展示圣诞图片，播放圣诞歌曲等。同时，将圣诞节与我国的春节作比较，鼓励学生找出它们的相同之处：都是家庭团聚的日子，都是庆贺新的一年的开始，都有宴会大餐，都要互赠礼物，等等。然后比较两者的不同，并从文化的角度理解这些不同之处。通过适当引入英语传统，不仅能激活教材，还能激起学生学习英语的兴趣，培养他们熟练掌握和运用英语的能力。

2.对比中英语言文化差异，激活英语教材。

中英语言文化差异大量存在。比如，在教学中，我讲解了中英方文化里“颜色”的不同运用。如中文里的“黑”与英文里的“black”虽然意思相同，但在用法上却存有差异，中文里的“鼻青脸肿”在英文中是用“You have got a black eye.”来表示的。“红茶”的英文是“black tea”，而非“redtea”。“green”在英文里还可以用来表示无经验、不成熟。“blue”一词在“You are blue.”中则表示“伤心、难过”的意思。通过文化比较，可以让学生逐渐减少受母语影响造成的语言误用。通过比较中英文化的差异，可以使学生学到生动的文化知识。

（三）教授英语背景知识，培养学生跨文化意识。

英语背景知识，对提高交际能力起着很大的作用，也是英语教学的重要内容。不同的国家有不同的文化背景，不同的民族有不同的风俗习惯。了解英语国家的文化习惯，才能正确地用英语表达思想，根据不同的场合、不同的对象进行得体的交际。比如在见面时，中国人通常用“去哪儿”、“忙吗”、“吃了吗”等，表示友好的问候，并不关心答语的实质内容。而在外国人看来，这些问题是非常奇怪的，也容易产生歧义，他们见面问好通常用“Hello”，“Hi”，“Good morning”，“How are you？”等表示类似的意思。如果无视其中的文化差异，生搬硬套，就免不了产生一些误会。

三、结语

语言既是文化的重要组成部分，又是文化的载体。学习一种语言，就必须了解这种语言所代表的文化，不然就无法正确理解和运用这种语言。这些年的英语教学实践，使我深切地体会到，在向学生教授英语时，将英语与它所承载的文化紧密结合起来是非常重要的。只有培养学生的跨文化意识，让他们明白中英文化的异同，才能确实提高学生的英语水平，达到学以致用的目的，从而使初中英语教学再上一个新台阶。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社，2011.

[2]钟启泉，吕良环.外语课程与教学论.浙江教育出版社，2003.

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关键词：理实一体化；计算机专业；教学方法

中图分类号：G712 文献标志码：B 文章编号：1674-9324（2013）01-0040-02

一、理实一体化教学的外在

理实一体化教学是利用现代经验技术，将实践、执行、实训等教学内容一体化设置；讲授、听课与执行、独霸等教学形式一体化化施行；课堂、实行室与实训园地等教学条件一体化设置装备摆设；常识、手艺与性子等职业申请一体化磨炼；实际和实践交替发展，形象的交错出现。由此组成融常识传授、本领造就、实质教育于一体的一体化教学模式。

二、理实一体化教学的必要性

中等职业学校的教育目的是具有专业实际常识与娴熟操纵技艺的、生产制造办理干事第一线的应用型、技术型人才。激进的教学模式是实际教学和实践教学划分来进行，即先说明注解理论常识与上机把持法度，尔后学生在上机实习独霸；概略老师边机要垄断法度，学生边随着一步一步的独霸，教学历程不够自主性，思维受到限制，上机只不过在照葫芦画瓢，碰到实际问题就急中生智。而理实一体化教学是由一位老师负责，将教学园地、教学内容、专业理论教学与实践技术手段融为一体，降低了教学内容重复的弊端，更好地将理论与实践有机的结合起来，讲堂师生互动，引发学生进修兴致，增加了教学成效，同时增进了教员的解析技艺，是中职学生妙技的必定趋向。

三、计算机专业中的理实一体化教学的模式

（一）专业课程安排过于模式化

理实一体化教学要有与专业和局限相切合的课程设置装备摆设。传统的计算机专业课程配置基本上是将课程分为两部分：一部分为文化基础课；另一部分为专业课。此中专业课一学期开设3～4门，每周4～6节课，理论课与实践课分开进行，按学期完成每门专业课的教学工作。而理实一体化就是打破这种传统模式的一种新式的教学模式，注重理论与实践相结合，理论课和实践课分为明确的几个模块来进行，每堂课中都将理论基础和实践操作分好教学时间，让学生把学到的知识能更快、更好的在实践中得到验证，对知识能更好的灵活应用，融会贯通。一学期开3～4门专业课，每4～6周为一个阶段，完成一门课程的教学任务。比如《计算机网络》课程在第四学期开设，天天六节课，六周完成计算机网络的教学任务。这种模块化的课程配置方法冲破了传统的专业课程安排模式，它的核心特点就是突出了对技能本身的强化，坚持走实践引领一切、打好基本知识基础不放松的道路。这种做法更加符合现代社会对人才需要的培养。

（二）编写符合理实一体化要求的教学教材

传统的计算机专业的课程教材内容在安排上更加的全面化，逻辑性也很高。我们能看到其中的循序渐进，但是丝毫找不到合适的空档可以安排实践教学。所以，要有一本相对应的教材的出现，就会基本上解决这种困境，这也是开始实施计算机理实一体化的基本物质保障。首先，我们在编写过程中要遵守国家规定的相关规格和制度，教材又必须要具有很强的实用性、合理性、时效性、正确性等原则，这是实施理实一体化的前提准备和要求。其次，我们要细化明确以下几个基本原则性问题。

1.要以实践应用为导向，培养符合企业要求的实用人才为准则。在专业知识的安排和教学中，要有自己独特的地方，但是不能华而不实，要保持在能用上即可的高度。对于一些已经没有太大实际用途的理论知识，我们完全可以舍弃，企业对于我们学生的技能的需求是每天都在变化的，每天都在要求新的高度，有些旧的模式可能已经没有办法应用到实际工作中。在追求强化我们技能知识的时候，我们要注重基础的技能技巧和特色技能的合理搭配教学。

2.我们可以看出，如今社会的进步速度是越来越快，对于人才的要求也越来越高，这也给我们的教育教学带来了不少的压力。我们的教材要即时更新那些新的理论知识、新的技术成果、新的操作手段等，让我们的教材更加具有时效性、实用性，赋予时代特征。为了达到规范性和更加科学，我们要注重采用最新的国际性的标准技术度量。

3.我们要认清中职学生在接收知识的时候的认知规律。老师作为知识的传授者，其实也该是一个合格的引导者。知识的接收是需要一个过程的，最好的方式就是采取循序渐进的方式，让学生与老师可以有更多的互动沟通的时间和机会，学生在解决所遇困难的时候，就能更快的得到解决。在此基础上，将简单的知识以图文并茂的形式出现或者以案例的形式出现，带给学生更多的思考和学习，比以往更容易接受。

（三）计算机专业理实一体化的实训中心

实施理实一体化教学，要有必要的学习氛围和学习环境，配套的计算机硬件设备也是不能缺少的。计算机专业理实一体化实训中心要求具备如下功能。

1.实训中心应配备教师讲解所要求的教学设备，如投影仪、书写板等。

2.实训中心面积要大一些，以适合小组的学习形式。

3.网络是实训中心的主要功能，要求有足够的网位。

4.及时满足学生学习时查询资料的功能。

5.将历届学生的优秀学习作品展示于实训中心，对学生的学习有激励作用。

6.使学生仿佛置身于生产企业中，“零距离”地走向工作岗位。

（四）专业“双师型”师资队伍建设

“双师型”师资队伍建设是实施理实一体化教学的重要保证。

1.加强师资队伍建设的管理制度和措施，实施双师教育、师德教育，鼓励中青年教师进修，到企业岗位锻炼，定期参加计算机专业知识的培训。

2.出台了有利于教师队伍发展的激励政策，对于有突出成绩的教师给予职称评聘等方面的支持与鼓励。

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关键词：多媒体技术；理论与实践一体化；应用项目

中图分类号：G424 文献标识码：A 文章编号：1009-3044（2013）13-3148-02

1 概述

多媒体技术是高校计算机专业的一门重要的专业基础课，该课程的特点是概念多、实践性强、涉及面广，并有极广泛的实用性。多媒体技术把计算机技术的交互性和可视化的真实感结合起来，使其应用渗透到各个领域。为了适应多媒体技术应用迅猛发展的趋势，作为高校多媒体技术课程的老师，必须进一步研究多媒体技术课程的教学模式和教学方法，提高教学效果，使学生真正掌握多媒体技术的原理与技能，争取为社会培养更多的多媒体技术方面的合格人才。

2 多媒体技术理论与实践教学中存在的问题

多媒体技术课程的目的与任务是使学生通过本课程的学习，理解多媒体技术的基本概念、原理和主要功能，掌握常用的多媒体工具软件的使用方法，了解如何进行多媒体软件开发和多媒体制造，从而为学生以后的学习和工作打下基础。

长期以来，多媒体技术课程理论教学主要讲述声音、图像、视频等常见数字媒体在计算机中的实现思路、压缩编码方法和存储与传输等内容，而实践教学设置了几个实验，内容是学习CoolEdit、Photoshop、 premiere、authorware、flash等几个多媒体处理工具的操作使用。很明显，理论教学与实践教学在内容上存在严重的脱节，二者给人毫不相关的感觉，学生在实验时体会不到理论知识对实验所起的指导作用，实验也无法促进学生对理论知识更深一步的理解。因为二者教学内容的脱节，也造成实施时时空完全分离，二者成为了两个完全独立的环节。

出现上述问题的关键原因是，传统的教学并没用实现教学的第三个目的，那就是让学生了解如何进行多媒体软件开发。对于本科院校计算机专业学生而言，他们学习信息管理系统的目标是以后能够开发信息管理系统，供普通的用户去使用，那么类似地，当他们学习多媒体技术课程时，目标也应该是掌握多媒体软件的开发方法。计算机专业学生将来应该是软件工具的“生产者”，而不仅仅停留在工具的使用者这样的浅层次上。因此，我们认为，多媒体技术课程任务的第一与第三项尤其重要，学生一旦能掌握多媒体原理与多媒体软件的开发方法，那么多媒体工具软件的使用对于他们来说就是极其简单的事情。

3 理论教学与实践教学一体化的实施

3.1精选理论教学内容

我校一直采用清华出版社出版的《多媒体技术基础》作为理论教学的教材，该书内容系统而庞大，既有广度又有深度，有二十二章共五百多页内容，而教学课时有限，理论教学必须采取“有所教有所不教”的策略，那么，教材上的内容，哪些一定讲，哪些可以不讲呢？弄清这个问题是构建教学体系的基础。这里，有三个问题需要考虑。其一，哪些是最基本的概念与原理？文本、声音、图像、视频的数字化过程、压缩方法是学生必须掌握的基础知识。其二，还需要掌握什么内容，才能编程解决实际应用问题？还必须了解各种媒体在计算机里的存储格式，才能读取媒体文件，对媒体进行处理，最后存储处理结果。其三，在众多技术里面，哪些是最新的？例如，在压缩技术里面，有很多变换方法，其中小波变换是流行并有效的。因此我们按照“掌握基础，把握趋势，服务应用”的原则，来精选理论教学内容，在多种媒体中，又以声音、图像为重点，采用以点带面的方式，让学生了解多媒体在计算机内的表示方法及存储原理。

3.2理论教学与实践教学一体化

3.2.1 实验教学内容与理论内容密切结合

理论教学内容确定以后，我们编写了四个与之密切相关的实验内容，分别是：1）多媒体数据的压缩与编码（霍夫曼编码、行程长度编码）；2）图像文件的读取与存储；3）图像的简单几何变换；4）二维哈尔小波变换。要求学生使用已学过C++语言，在VC环境下编程实现。理论与实验在进度上穿行，即每个实验在相关的理论内容学习之后及时完成，有效地巩固理论教学效果。

3.2.2 实际应用问题，联系理论教学与实践教学的纽带

理论教学主要是针对该课程所涉及的基本概念、原理和方法进行讲授和讨论，如果照本宣科进行纯粹的理论的讲授，难免给学生枯燥乏味、空洞的感觉，容易让学生产生厌倦心理，难以取得好的教学效果。即使认真一点的学生坚持听完课，仍然对某些问题感到模糊不清，对某些理论仍觉得深奥莫测、难以理解。

兴趣是追求知识、探索真理的无形力量。因此，笔者在具体教学时把理论教学与实际应用紧密联系起来，讲解每种媒体的概念和原理之前，先通过直观的图片介绍其在各个领域的应用，例如数字图像的应用有军事方面的情报侦察机器人、医学上的CT成像、金融行业中的验钞机、公安系统中的指纹识别、交通指挥中的电子警察、遥感卫星资源勘探等等。让学生感受到理论的重要作用，激发其学习兴趣与热情。然后才讲解图像媒体在计算机中的表示、存储格式以及常用处理方法。在讲解基本方法时，为了克服理论知识抽象、不直观的缺点，通过动画或程序的运行展示方法的运用效果。例如，笔者在讲授小波变换的方法时，先自己编程实现图像的二维小波变换，上课时演示程序的运行效果，把理论的作用形象而生动地展示了出来，学生对理论知识就比较容易接受与理解。

为了保证整个教学过程的连贯性、整体性，所举的实际应用例子不宜分散而凌乱，尽量让某个实际应用项目贯穿于整个理论教学环节。例如，学习图像文件格式时，以位图文件为例，了解如何打开与保存位图文件，并具体演示一幅汽车图像的打开过程；学习颜色空间变换时，介绍如何把彩色图像变为黑白图像，并演示彩色汽车图像变为黑白图像的效果；学习小波变换时介绍如何通过它提取物体边缘，并演示提取汽车边缘的效果。在图像媒体的基本理论学完之后，粗略地补充介绍一下图像的膨胀、腐蚀等形态学变换，并演示通过以上列举的几个步骤，实现车牌定位、分割出车牌图像的完整过程。车牌定位是车牌自动识别的前提与基础，而车牌识别有着广阔的应用前景，这样的实际应用项目可以激发出学生无穷的学习动力。

以实际应用问题作为联系理论教学与实践教学的纽带，课堂教学既有理论教学，又有实践教学，二者没有截然分开，而是融会贯通、紧密配合，既加深学生对所学理论知识的理解，又培养了学生面向实际、分析问题与解决问题的能力，从而提高整体教学质量和效果。

3.2.3 开辟第二课堂，培养学生科研意识

美国教育家杜威创造了“从做中学”的理论，所谓“从做中学”，就是“从活动中学”、“从经验中学”。“从做中学”充分体现了学与做的结合，体现了现代教育的特点，要比从听中学更好。

为了具备“从做中学”的条件，更好地实现理论与实践结合，提高学生的综合素质，利用业余时间为学生开辟第二课堂，组织学生成立兴趣活动小组，指导学生参加项目的研究，将大的项目分解成多个子项目，设计出一个个学习环境和活动，由不同组学生分别完成这些任务，以最终完成整个大的实际项目。这样使学生将课本知识综合应用于实践中，教、学、做紧密结合，加深他们对课程的理解，培养他们进行科学研究与探索的兴趣，培养创新意识与创新能力。

4 结束语

一体化教学模式在时间上融合了上课与上机实验两个过程，在空间上打破了教室与机房的界限，做到理论与实践的紧密联系、相互促进、相辅相成。实施一体化教学以来，我们的教学效果有了很大提高。这是因为一体化教学一方面可以提高学习的效率，因为听、看、做的交替方式能使学生保持活跃的思维，加快信息的吸收；另一方面有利于创造性思维的培养，它的特点是边实践边学习，在解决问题过程中容易产生新的思想，再通过实践去实现自己的思想。

一体化教学对任课教师来说也是一个巨大的挑战，不仅要改变教学理念，精心选择教学内容，合理安排课程结构，在教学过程中尽量做到理论与实践对接、实践环节与应用项目对接、素质培养与社会人才要求对接，更重要的是要拓宽自己的知识面，提高自身的素质，跟上知识更新换代的步伐。

参考文献：

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关键词：电子技术基础 项目课程 理实一体化

现代电子工业发展很快，一方面电子产品中大量使用了新的电子元器件，另一方面在电路设计中也广泛采用了计算机辅助设计，而现行专业主干课程内容中很少涉及这方面的新知识、新技术，学生毕业后很难与现代电子企业实现“零距离”接轨。如何使学生较好地掌握专业基本知识和技能是我们积极探索的一个新问题。从我国现阶段中职教育的研究发展来看，采用项目课程理实一体化的教学就能够很好地实现对中职学生的培养。

在职业教育中，项目是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务。在教学中紧紧围绕项目工作任务选择和组织教学内容，突出工作任务，在任务的引领下学习理论知识，让学生在实践活动中掌握理论知识，提高职业岗位能力。

在职业教育中，理实一体化教学是指将理论教学内容、形式与实践技能教学、训练有机结合，形成完整的教学体系的一种教学设计方法。这种教学模式有利于培养学生自主学习的能力、探究性学习的能力和创新能力。

一、中职《电子技术基础》理实一体化教学的现实意义

1、中职《电子技术基础》教学实现理实一体化，推动了校本教材的建设。中职学生面临的是就业上岗问题，以“满足社会、贴近实际、贴近学生”为前提开发校本教材、以“理论和实践相融合”为宗旨编制校本教材，使我们的学生走出校门就能很快满足社会的需求、能够学有所用。

2、中职《电子技术基础》教学实现理实一体化，加快了中职电子技术教学改革的步伐。一体化的教学促进了理论知识和实践教学的有效融合，学生一边学理论一边练习技能，用理论指导技能的学习、在练技能的同时理解理论知识。

3、中职《电子技术基础》教学实现理实一体化，大大调动了老师和学生的积极性。在一体化的实训教室上课，教师一边传授理论知识一边向学生演示实践操作技能，然后学生自己动手实践，在实践操作中吸收并消化理论知识。这种教学模式既减轻了老师上课的压力，也让学生在生动有趣的学习氛围中学到了知识和技能。

二、校本教材《电子技术基础》项目课程理实一体化教学的实施

1、教学设计

校本教材《电子技术基础》项目课程理实一体化教学的设计是坚持以“行动导向”为原则，以电子装接与调试实际工作岗位和典型工作任务为学习目标，以学生为主体，以相关职业资格标准为依据，以各种技能大赛为指导，形成“课程项目化、教学一体化、安排灵活化、学习小组化、考试全程化、实践职业化、评价多样化”模式和相应的体系。针对《电子技术基础》校本教材并结合相关实践的特点，采用模块化、项目式教学，并在多媒体实验室将理论与实践一体化完成教学的。如：集成运算放大器模块中，先引出中级职业资格考证项目——声光合控开关制作与调试。由其工作特点引申到相关工作元器件、工作电路和工作原理。学习到相关元器件

2、项目课程设置构建

理实一体化教学与传统教学不一样，没有现成的教材与样板，项目课程的设置有它自身的原则。首先：项目应该能把知识与技能相串起来，每一个项目都有明确的目标和任务。其次：项目应来自企业生产或人们生活的实践，能反映企业的技术进步和当前社会科学技术的发展。选用的电路与集成电路芯片应该跟上当前社会的发展。另外：项目要体现理论对实践的指导作用。要让学生知道为什么要这样做，学生在做的过程中体会到理论知识的重要。有些知识虽然已学过，但不会运用，而通过一些将理论与实践紧密结合、并充分体现理论对实践的指导作用的项目的训练，学生对问题的理解能力定会达到一个新的境界，这样的课题项目才能培养学生触类旁通、举一反三的能力。最后：项目要涵盖本专业工种的鉴定标准，并着重体现培养学生解决实际问题的能力。结合我校的实际情况我将校本教材《电子技术基础》项目课程分为二大模块：数电和模电。把这两个定为核心模块。在这两个模块下开发相应的理实一体化课题和项目如下： 模拟电路

数字电路

课题项目框架：整合了原学科体系的基础知识和基本技能的基本内容，模拟电路共设置为五个课题、五个项目、十九个任务。数字电路设置为四个课题、四个项目、二十一个任务。每个课题项目都可以形成一个独立的知识技能要求，同时各个课题与项目之间又是分层递进的，前一个课题是后一个课题的基础，后一个课题又综合了前一个课题的内容。数字电路的四个项目只要通过接插件将前面的项目一个个组合起来，即可构成一个完整的第四个项目——数字钟，可以有效利用仿真软件和实习器材，大大节约了教学成本，提高了教学效益。

3、理实一体化实施原则

理实一体化教学在实施时应在教学管理的各个层面都应保证其实施的可行性：

①理论教师与实习教师的一体性，以保证在课题项目实施过程中教师组织指导作用的有效性。

②教学环境的一致性，采用理实一体化教室，教室里除了有台凳桌椅之外，还增添了多媒体装置，常用电子仪表，常用测量焊接工具，让学生学习的主要场所既能满足项目的实践要求，又能满足项目的理论知识学习要求。

③教学时间的统一性，理论教学与实践教学已经融为一体了，每周8节课，一个半天连排，每个半天可以完成一个或几个小任务。

④学习评价的过程性，对学生的评价不是一张试卷能定夺的，对学生在项目完成的各个方面都有过程性的评价。

4、项目课程理实一体化实施过程

在项目课程理实一体化教学过程中，采取分组学习的形式，分组的依据为：学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等，其中主要的是以互补的形式为主，成绩好的与成绩差的搭配，性格内向的与外向的搭配等。每组人员为3—4名。每组设立组长，全面负责小组的学习讨论和落实项目的安排。小组采用协作学习的方式，在组长的指挥下，对各成员进行分工。例如：成绩好的负责“一对一”辅导成绩差的，理论强的负责电路的设计，动手能力强的负责电路的焊接，共同对电路进行调试与测量。成员努力的成果与全体成员共同分享。

5、学习成果评价方式

在项目教学中追求的不是学习成果的唯一正确性，因为评价解决问题方案的标准并不是“对”与“错”，而是“好”与“更好”。因此，在项目教学中，学习的成果不是唯一的，而是多样化的。

在评价方式上，项目教学不仅用传统的笔试、口试的方式考核学生掌握知识的程度，而且更强调运用完成项目的方式，考核学生综合运用知识与技能，解决实际问题的能力。在评价标准上，灵活运用绝对评价，主要评价学生是否达到项目教学的目标要求，关注学生在项目教学中的进步程度，这样有利于学生的职业能力、实践能力和创新能力的培养。在评价主体上，鼓励学生主动、客观地评价自己的学习成果，鼓励学生之间的相互评价，通过相互评价，促进对自身学习成果的反思。在教学实践中我采用了知识评价、技能评价、质量评价、素质评价、团队合作评价五种评价方式。下面是对手提式扩音器制作与调试项目的评价表。

三、结束语

项目课程理实一体化教学是一种有效的教学模式，但这种教学模式不是理论和实习的机械叠加，而是一种教学理念的升华。只有教师真正地更新了教学理念，真正转变了教师角色，真正找到了一种具体的、合适的教学方法，真正实现了理

论与生产实践的结合，才能真正发挥出理实一体化教学的优势。

参考文献：

[1]陈振源，《电子技术基础》，人民邮电出版式；

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关键词：绿色化学 医用基础化学 多媒体教学 教学改革

绿色化学又称环境无害化学。它的核心内涵是在反应过程和化工生产中，尽量减少或彻底消除使用和产生对人类健康、社区安全、生态环境有害的物质。

化学教育尤其大学化学教育是为经济建设服务的。医学类职业是与人类生死、健康休戚相关的事业，保障人类健康离不开药物，药物合成又离不开化学，而化学工业的发展又在很大程度上直接影响了人类的健康。如何在这三者之间构建和谐，绿色化学是唯一出路。绿色化学不应是一门独立学科，而应是一种指导思想，是人们应该倾力追求的目标［1］。作为大学化学教师，我们首先应该结合实际情况，将绿色化学教育渗透到教学工作中去，通过广泛的宣传教育，让学生树立起绿色化学意识，培养出具有绿色化学意识的一代新人［2］。绿色化学成为医用基础化学教育的一个重要组成部分，给改革课堂教学、培养学生的创新精神和创新能力提供了良好的契机。

1.提高自身实施绿色化学教育的能力和专业水平。

绿色化学是化学科学与物理、生物、材料及信息等科学结合的产物，是化学科学的发展与进步。因此教学人员不但需要具备化学基础知识、理论和技能，还要系统地学习关于绿色化学的理论知识，了解有关绿色化学技术的最新研究成果和发展方向，掌握相关学科的知识。

2.改革实验方式，避免实验污染物产生。

化学实验中总有气体、液体或固体产物的生成，或多或少地会产生有害或有毒的实验废弃物。笔者所在的安徽三联学院医用基础化学课程针对的是文理兼收的医药营销专业学生，他们毕业后从事药物开发、合成的可能性很小，进行化学实验实际意义不大，因此在实际教学中取消了实验操作环节。对于个别必要的实验，借助网络，利用录像、多媒体课件、Flas、计算机虚拟实验等现代教育技术手段进行演示，避免了化学污染物的产生。

3.针对职业需要，整合医用基础化学知识结构，添加绿色化学教学内容，激发学生的学习兴趣。

笔者选用了张法浩主编的《医用基础化学》，该教材包含了无机、分析及有机化学的内容。随着教学改革的深入，根据专业的特点及教育部对高职学生理论知识“够用为度”的原则，我院该课程总学时只有72节，比过去减少了二分之一，这就要求教师在教学思想、教学内容以及教学方法等方面做出调整，以适应新世纪人才培养目标的需要［3］。要更多地将医药营销工作中实际需要的知识融入教学过程，摒弃那些不重要又晦涩难懂的知识，使医用基础化学真正成为理论的基石。现行教材内容与职业缺乏紧密联系，忽视了与实际的联系，学生学习缺乏主动性和积极性。因此，笔者对课程进行了重新整合，删减和压缩了教材中电解质溶液、酸碱滴定法、配位化合物、分光光度分析法、分子轨道理论等章节内容。将压缩的理论和实验课时用以补充绿色化学内容［4］［5］，多元化、多层次、多角度地向学生揭示、展现绿色化学与基础化学的紧密联系。对晦涩难懂的内容以教师精讲为主；常识性的内容由学生讲解；与生活息息相关相关的内容设计题目，让学生发表见解、分组讨论或辩论，然后由教师进行总结。这样既突出了重点、难点，又培养了学生自学的能力，提高了学习兴趣。

4.学生应用化学知识、原理，结合绿色化学，撰写科技小论文。

作业是课程教学的一个重要环节，是课堂教学的继续和延伸。除了布置教材习题外，为让学生更深入更主动地将绿色化学的理念渗透到传统化学学习中，在课程结束前，笔者布置学生选择与“可持续发展”有关的选题，通过探究和调查，查找相关文献、资料，并对其进行分析、解释、评价、调查、讨论、研究，写出科技小论文。从对连续三届学生提交的论文情况看，由于平时的教学中始终贯穿了“绿色”这个与人类健康密切相关的主题，学生兴趣浓厚、选题广泛、立意明确，从问题的提出到问题的解决，学生始终是决策者、行动者。学生从可持续发展的高度去关心环境及环境问题，更深刻地理解了人与自然、人与社会、人与人之间的相互依存关系，认识到他们的态度、行为和决定将对现在和未来的全球环境、整个社会产生影响，激发了学生的忧患意识和社会责任感。

5.改革教学方式及成绩评定方式。

随着现代教育技术的普及，多媒体教学也得到了越来越广泛的应用。五年的教学中，笔者经历了传统教学――传统教学＋多媒体教学――多媒体教学这一教学手段改革过程。实践证明，利用多媒体教学，无论信息量还是教学效果都得到了极大的提升。

完整的教学过程应该包括成绩的评定，考试方法的创新是教学改革不可缺少的环节。从2005级开始，课程成绩的评定项目包括：平时成绩20分，科技论文40分，理论考试40分。前两项是基本体现学生综合素质的考核，占总分60％，比重超过了理论知识的考核，既有利于调动学生提高自身素质的积极性，又促进了教改的不断推进和完善。

笔者经过几年尝试性地将绿色化学融入到医用基础化学的教学探索，逐渐实现了“教师为主导，学生为主体”的教学理念，激发了学生学习的主动性。教学中及时渗透绿色化学方面的知识，适当地加深和思维拓展，使学生在潜移默化中受到绿色化学教育，成为有绿色化学理念的新一代高职大学生，是时代的要求，是素质教育的要求。

参考文献：

［1］马莉，冉呜.绿色化学的提出与发展.成都教育学院学报，2005，9，（6）.

［2］何树华，田开江.大学化学专业应加强绿色化学教育.涪陵师范学院学报，2000，18，（5）

［3］乔秀文，杜志坚，李洪玲，曾宪佳.医用基础化学教学改革探讨.农垦医学，2004，II（1）：47

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关键词：初中 信息技术 理实一体化 教学模式

中图分类号：G632.0 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.165

1 引言

初中信息技术这门课程对于操作性的要求很高，学生在学习的过程中不仅仅要把理论知识掌握好，还要有较强的实际操作能力。能自如地应用各类初中信息技术软件，自行去解决初中信息技术实际中出现的硬件问题，这样才能算是真正把这门课程掌握好。初中信息技术教学实行一体化有助于提高学生在这门课程上的实践能力，能有效地辅助学生更快更好地将这门课程的理论知识与实践操作结合好。

2 初中信息技术理实一体化教学模式的提出

以往传统的初中信息技术课程教学受到过去传统的教学模式影响和多种外界因素的阻挠，使得初中信息技术课程教学目的发生了偏差，让很多学生在学习初中信息技术主要目的都仅仅局限与通过考级这样的狭隘目标上，而不是想法设法学好初中信息技术这门课程，然后将其辅助应用于自己的主修课目中。传统应试的传授教育模式中依然存在着许多的问题，以下就一些较为突出的问题做简单的讨论说明，以针对这些问题从侧面看出提出初中信息技术课程理实一体化教学的必要性。

第一，在以往的教学过程中没有很好地去提及初中信息技术这门课程对于其他专业课程的帮助，在这种课程与课程之间缺乏系统性的教学模式底下，学生学习的内容缺乏联系性的同时也缺少了实用性，教学目的没有真正考虑到学生的实际需求。

第二，传统的教学过程不具备基本的针对性，对于初中生而言他们学习信息技术知识掌握的程度不需要去到专修的水准，因此他们所应掌握的信息技术知识也应该有所差异。但过往的教学过程只是一味向学生灌输课时安排好的教学计划，而没有真正顾及到初中生在信息技术这门课程上真正需求的知识量，而使得教学无法达到真正的教育效果。

第三，陈旧的教学模式不单单是严重忽视了学生学习的自主能动性，较为抽象的理论知识单方面灌输，既打击学生学习的兴趣，又让学生的学习个性被大大压抑，使得学生对于学习缺乏一定的积极性，直接影响了初中信息技术课程的教学效果。

第四，现实情况反映学生在过去的教学模式下学习初中信息技术这门课程是先学一个课时的理论课，然后在下一次上课时再学一个课时的实践课，但往往在下一次的操作课时学生基本上已经把上节课的理论忘记得七七八八了，这时候又需要老师把理论知识大概讲一次，这样一来既浪费了教学时间又不能保证学生掌握好，理论与实践严重脱节的现象大大影响了初中信息技术教学的效果。

3 如何实现初中信息技术理实一体化的教学模式

针对以上论述传统教学方式中出现偏重于理论灌输，或者是理论与实践产生严重脱节等等造成初中信息技术课程无法达到较好的教学效果的一系列问题可以看出，要提出初中信息技术课程理实一体化的改革很必要。以下探索几条关于如何实现初中信息技术课程理实一体化改革的必要条件。

第一，要实现理实一体化的教学模式，首先在硬件这方面着手，在能保证师生都有电脑操作的硬件前提之下，配备上教学使用的电脑软件，让教师在讲述理论的同时给予学生实际操作的演习，把理论知识实际化。做到在讲述完理论教学而学生印象清晰之时就能自己动手操作一次，加深其对理论知识的巩固，而又能做到理论与实践得以联系在一起。现如今的教学中的一些具体案例说明，在中学电脑机房配备上了良好的软硬设施后，学生学习初中信息技术课程的效果显著提升了。单单从学校的学生考级情况来看通过率甚至可以超过90%以上，学生对于在初中信息技术课程上理论知识的掌握变得更加丰富，更扎实，这有助与学生对初中信息技术的独立操作过程得到帮助。

第二，开发创新一本符合学生使用的教材，这就像是学好初中信息技术这门课程的基础。教材所编写的教学目标，教学任务，甚至到教学内容都是要围绕着学生在学有所成之时能与实际社会接轨的目的进行。教材还必须注意到按理实一体化的教学模式和教学进程要求进行编排课时内容，让教材加入更多实践性内容，使其变成真正的实用性教材。

第三，实现理实一体化的重要一步在于全面开展实践课程，目前在许多学校为了培训出符合社会适应性人才应用的条件下，在初中信息技术的基础教学上增加了实践性的课程教学。改变课时中理论与实践所占有的比例，增重操作性教育。如某初中就选了两个班级进行试点，教师依据理实一体化的教学模式特点把教案安排成以下几个环节：

①学习目标（包含了信息技术的理论以及实际操作知识，还有学生的学习能力培养与学习态度）。

②学习的重点难点分析。

③教学环节以及时间上的安排。

预习展示环节：

学生自主学习占15分钟，老师讲授以及操作展示占20分钟，最后进行点评占10分钟；

提升展示环节：

给予学生自主交流10分钟，然后进行拓展延伸教学占20分钟，最后用15分钟进行达标检测。

在这两个试点班级采用这样的教学模式两个多月以来，学生学习信息技术的积极性以及态度都有所改善，同时在掌握知识的方面也变得更加扎实，学生自主学习的能力也有所提升，故此这所中学就对这种理实一体化的教学模式方案，积极推广到各个班级上，让学生在学习信息技术知识上不再感到特别吃力与乏味。

4 结语

初中信息技术实现理实一体化改革教学模式有利于培养学生成为一名适合时展，动手能力强的技能型人才。理实一体化的课程改革后，在这一种新型的教学模式下显著的优势和改革心得体会就是能让学生更好地找到学习初中信息技术教学的真正目标，在教学中注重了学生为主体的基本要求，能在强调教学质量的同时不忽视提高学生在实践中掌握知识，提高技能的动手能力，全面提升学生的综合素质。

参考文献：

[1]张小军.高职院校实施理论实践一体化教学的思考[J].教育探索，2010，（10）.

[2]王瑛淑雅.计算机基础课程理实一体化教学模式――高职院校学生计算机应用能力的培养[J].计算机教育，2010，（1）.

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关键词:物理知识；物理思维；实验一、强化观察与实验

物理学是一门以观察和实验为基础的学科，物理学家通过观察和实验发现和认识物理世界的规律，学生学习物理也基本上是通过类似的过程，必须从观察和实验开始。物理观察的目的，一是为了了解物理现象和物理过程，感知它们的特点和变化；二是为了记录事实，取得资料，进一步分析研究提供数据和资料；三是为了发现矛盾，发掘问题。

从物理教育的角度出发，教师不必长篇阔论地讲述如何观察和实验，但必须把观察和实验的理念贯穿日常的教学中。物理现象就在我们身边，学生随时随地都可以发现问题。所以观察不局限于课堂上、实验中，还在生活中。通过学习观察，懂得观察的意义与目的、观察的基本方法，更要养成善于观察的好习惯。观察是实验的基础，如果不懂观察、不会观察，那样的实验就会造成这样的结果：学生实验没兴趣，实验效果等于零。

二、强化物理思维

物理学习中，科学方法是沟通能力与知识的桥梁。所以学生要掌握好物理这门学科，应当有物理的科学方法。比如，包括比较、概括、抽象、分析、综合、演绎、归纳在内的普通逻辑方法，是物理学中使用最频繁的思维方法，对于解决具体物理问题是十分有用的，要学好物理也必须掌握这些方法。

当学生有了这一套方法就可以自主学习。学生自己学着去解决问题、处理问题，在解决问题成就感的驱使下，他们的学习方法逐渐地得心应手，学习能力也不断增强。在自主学习这一理念下，顺理成章地老师成为课堂的主导者，而把课堂真正交给了学生。教师要引导学生学习，帮助他们学生挖掘蕴含在物理知识中的科学方法，在解决问题的实践中逐步掌握科学方法。正所谓那句老话：授人以鱼，不如授人以渔。

三、强化物理知识的运用

1.在课堂上和实验教学中强化物理知识的运用

让生活与现代科技走入课堂。生活中有很多具有较强的启发性、代表性和应用性的物理现象，高科技与中学物理有一定的相关性。让它们走入课堂，要求教师注意收集整理与物理知识相关的素材，将实际现象转化为物理问题。如黑洞问题、蹦极跳、载人飞船、卫星的成功发射有关问题。这既能激发学生的学习兴趣，增强学习物理的信心，又破除了学生对科学的神秘感，使学生真正感受到物理学就在身边，坚定探索科学奥秘，献身科学的信念。

2.在课外强化物理知识的运用