只有一个地球主要内容十篇

只有一个地球主要内容篇1

关键词:农村小学 篮球运动 建议

1研究对象与方法

1.1研究对象

本文研究对象为江苏省农村小学100所,教师100人,其中男68人,女32人。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

根据论文的研究需要,检索并查阅大量有关农村小学开展篮球运动方面的期刊、论文和文献资料。为把握研究现状,确定研究思路和内容,获取与农村小学篮球运动相关的资料,顺利地开展研究工作提供重要的理论依据和方法参考。

1.2.2专家访谈法

根据研究目的和研究内容的需要,制定访谈提纲,访问省、市体育局主管领导10人,江苏省长期从事学校体育工作的部分专家5人次。了解有关江苏省小学篮球运动开展和实施等方面的情况,并听取受访者对本文研究工作的意见和建议,为本文研究提供可靠、有效的依据。

1.2.3 逻辑分析法

运用归纳、演绎、类比、综合等逻辑分析方法,对江苏省小学篮球运动开展的现状进行了较为深入的探讨和分析。

2研究结果与分析

2.1江苏省农村小学体育课篮球运动开展的现状调查

2.1.1江苏省农村小学体育课篮球教材安排情况

根据我国义务教育体育课教学大纲的要求,篮球运动作为一项锻炼身体效果好,在社会体育实践中比较受欢迎的和比较容易开展的运动,而且技能特点具有代表性,符合当前学校体育课教学条件的运动项目应被积极选用。[1]在被调查的学校中大多数学校根据本校的实际情况,选用了篮球运动为体育课教学内容,江苏省小学目前虽然有统一的体育课教材,但教学内容由各学校自行选定,小学选用篮球内容的学校比例较初中少。从小学体育课教材内容来看,篮球教材与其它教材采用螺旋式排列,以学年单位的循环,这样使得篮球课教学缺乏连续性,不利于小学篮球技战术的学习和运动技能的形成。

2.1.2江苏省农村小学篮球课教学时数现状

小学田径教学内容学时比篮球教学内容学时多18学时,在被调查的学校中能按大纲要求完成教学时数中心小学只占40.0%,普通小学只占18.0%。可见,在江苏省农村小学中,真正能按大纲要求完成篮球教学时数的学校总体来说,绝大多数学校并不能按大纲要求完成篮球课教学时数。

2.1.3江苏省小学篮球教学内容现状。

在被调查的学校中,能按教学内容完成教学任务的,中心小学校只20.0%,普通小学只占8.0%,这些数据表明,江苏省农村小学体育课教学中,篮球内容的教学,只有极少数学校能完成,绝大多数校没有完成教学内容,而且在教学内容上多数学校,以单个技术动作教学为主,主要进行运球、传接球、原地投篮、突破及运球上篮等一些基本技术传授,而对一些较难组合技术和一些战术配合基本上没有进行教学,教学内容的单调不可避免地造成小学和初中在教学内容上造成重复教学。

2.1.4江苏省农村小学篮球课教学方法、手段现状

小学篮球教学方法主要有讲解示范法、练习法、游戏法、竞赛法、防止纠正错误练习等方法,在对目前江苏省小学篮球课教学调查中发现,大多数教师没有突破一讲解,二示范,三练习的传统教学模式,更多的在教师讲解示范后采用“放羊”式的练习方法。由于教学方法和手段上缺乏创新,教学内容以技术教学为主,教学内容重复,导致学生在体育课篮球教学学习中缺乏兴趣,学习积极性不高,这也制约了篮球运动在江苏省农村小学中的普及与发展。

2.1.5江苏省农村小学篮球教学考核状况

从调查可知,我国中小学篮球教学考核没有统一具体的内容和办法规定,只是作为体育成绩考核的4大项目内容的选测内容之一,在我省,绝大多数学校都不对篮球教学内容进行考核,因此,学生在学习上没有什么压力,完全凭个人兴趣学习。

3影响江苏省小学体育课篮球教学因素分析

3.1校领导对篮球运动态度分析

长期以来,在我省对学校体育工作的评估中普遍存在一个问题,各学校有关部门对体育教学目标的实现与否也不重视,体育课的教学内容学生学好学坏,以及对教师是否实现大纲要求的教学目的,没有一个评价的具体方法和标准。这就使得教师在教学中只注重对学生素质测验项目的教学和练习,而忽视教学大纲的教学要求,特别是像篮球这样的教材,由于受场地器材缺乏的限制,以及教学中较难组织教学的教学内容,在我省农村小学体育课教学中,能按教学大纲要求进行篮球教学的学校非常少。

3.2场地器材不适合少年儿童活动

在调查中发现,各校所建篮球场都是成人化的标准球场,缺乏适应小学学生活动的小篮球、小篮板、小场地。其结果造成以下几种情况:一是现行篮球场地设施不利于小学生活动,成人化的篮球场地设施对儿童少年在有些篮球技术的教学中,学生根本无法完成;二是成人化场地的建设又造成学生参加篮球活动的场地不足,在篮球教学中往往出现几十个人只有一个球场进行教学。学生每个人一堂课的练习次数只有几次,其教学效果可想而知,三是场地设施成人化,使学生在体育课篮球教学中,不利于体会参加篮球运动所带来的乐趣,也就影响了培养他们对篮球运动的兴趣,同时也严重影响了篮球课的教学效果。

3.3篮球内容教学时数少

篮球运动是一项技术性极强内容又较多的运动项目,要学会篮球运动中的一些基本技术,需要有一定的教学时数作保证,根据毛振明教授测定,学会篮球基本技术大约需要72学时,[2]而从我省小学体育课篮球内容课时安排来看,教学内容由各校自行选定,学校开展篮球课教学都是从4年级开始到小学6年级,篮球教材总课时只有20~25学时,有些学校根本就没有选用篮球教学内容,实际上我省农村小学学校体育课篮球教学时数与要求相差甚远,如此少的教学时数要使学生掌握篮球基本技术,其效果可想而知。

3.4篮球教学安排不合理

由于目前我省学校体育教学实践仍然以竞技运动为主体,围绕田径、球类、体操、武术等项目的运动能力而开展,由于项目多,篮球教材在安排上基本上是采用螺旋式排列,而且是以学年为单位进行循环,这种教学安排方式,使篮球教学好似蜻蜓点水,缺乏连续性,形成不了系统的理论观念与操作技能,不符合篮球运动技能形成规律,教学效果极差。

3.5教学方法陈旧而单一

在调研中各校老师都认为目前我省农村小学体育课篮球教材教学中教学方法陈旧,大多数教师没有突破传统教法模式,被调查的教师中没有人在篮球教学中根据自己学生的情况,改革教学方法,在教学上更缺乏现代教学手段的运用,而且,只注重单个技术教学,而忽略了对学生参加篮球运动兴趣的培训,缺乏生动活泼的游戏与竞赛教学方法的运用。

3.6对学生缺乏评价机制

由于长期受应试教育的影响,目前在我省农村小学学校中,对学生体育成绩的评价主要是以学生达标和各运动项目技术考试成绩作为评价学生的主要标准,其结果是:一、学生只对要考试的项目感兴趣,或者是为了让体育成绩及格,对考试项目就多学多练,而篮球教材作为不考试的项目,他们学起来就没这么认真,也不肯多花时间练习。二是教师缺乏责任心,因为不考试,所以学生学好学坏,老师不关心,由于缺少监督机制,这样就严重影响了篮球教学质量的提高,从而制约了体育课篮球教学目标的实现。

4结论与建议

4.1结论

4.1.1江苏省农村小学学校篮球运动的开展,虽然有一定的基础,但总体上看开展的现状不太令人满意,从地域上看,苏南地区开展的好些,这是因为各地的经济状况和篮球氛围有较大差距,加上各级行政部门重视程度不一样,学校篮球运动开展不均衡,使得我省学校篮球运动开展的格局不尽合理。

4.1.2从学校体育课篮球教学上看,存在着教学内容重复,师资力量不足,教学场地不能满足教学的要求,教学时数少且教学方法陈旧单一等问题,教学上只注重对篮球技术的教学而忽视了对学生参与篮球运动兴趣的培养,使教学目标与教学效果不相符,造成儿童少年喜爱篮球运动而不喜欢上篮球课的局面。

4.2建议

4.2.1有关职能部门和学校领导应重视学校体育工作及业余专项训练活动的开展,认识到我省小学有开展篮球活动的潜力,同时充分认识到在我省农村小学学校普及和发展篮球运动不仅能促进我省篮球竞技水平的提高,而且对提高我省人口全面素质都有极其重要的作用,应大力扶持学校篮球运动的开展。

4.2.2合理安排体育课篮球教学内容,改革单向灌输式教学模式,培养学生的篮球兴趣、能力、习惯,创造一个愉悦和宽松的教学氛围,充分调动学生参与篮球运动的积极性、主动性,增强学生对篮球运动的认同感,通过积极参与,快乐体验、效果感受,使学生养成参与篮球运动的习惯。

4.2.3大力推行小篮球和小篮板工程,彻底改变我省农村小学学校场地设施标准化、成人化的格局,使学校篮球运动更适合儿童少年的参与,为学校篮球运动的普及和提高创造必要的物质条件。

4.2.4促进我省学校课外篮球活动与社区、家庭篮球锻炼的接轨,鼓励学生多参加社会举办的各种篮球活动,广聘社会人才为学生开办各种篮球培训班,以提高学生的篮球水平和兴趣。

4.2.5注重对教师和篮球教练员继续教育的开展,通过举办各种形式的篮球教练员培训班,提高篮球教练员自身的专业素养,从而提高他们的执教水平和科学化训练水平。

参考文献:

[1]体育院校专修通用教材.篮球运动高级教程[M]北京.人民体育出版社:2000~1

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1、现行篮球课程的内容体系缺乏灵活性

从课程计划可以看出篮球课程内容整齐划一，导致了教学过程成为了单一的技术和理论的灌输，教师虽然有一定的选择权，但也非常有限，就不要说学生了。在课程内容选择权上，教育行政管理部门、教师、学生权利的不平等，导致教学成为了机械地重复，人才培养成为了铸造。借鉴国外的经验，为了解决这个问题，在大多数国家，人们倾向于把普通教学的内容分为两个部分：一部分是共同的，所有人都必须掌握的，另一部分是各种选修，选择性内容是一套可根据学生愿望、兴趣、才能以及社会经济和文化环境的需要来确定的专门内容。在篮球课程中，在基本的必修内容外，增加限制性选学内容、选学内容，能增加学生对课程内容的选择权利，调动学生学习的主动参与意识和主观能动性，也利于教学中的因材施教，从而有利于学生的个性发展和专业培养的多样性。

2、篮球课程内容庞杂，缺乏必要的整合

篮球运动的职业化和市场化，使篮球运动的影响日益扩大，从事篮球运动和理论工作的人群也逐渐扩大，这使得篮球运动的内涵和外延也发生了改变。篮球的功能由娱乐和健身发展到经济功能，甚至是振奋民族精神。篮球的技术在逐步地更新，理论内容更加丰富。在丰富的学习内容和有限的学习时间之间进行篮球课程内容的取舍，最大限度地合理安排好学生的上课内容，让学生用最少的时间学到他们需要的知识，是课程研究的重中之重，因此，对篮球的课程内容进行重新整合，科学化处理变得尤为迫切。

二、现行篮球课程计划的实施程序束缚师生的创造性，违背了计划的可变性。

从篮球课程计划内容时数分配表可以看出，篮球的教学主要是以篮球技术教学为主。他占了整个教学时数的85%以上，所以篮球课程计划实施的程序设计主要是篮球实践部分的实施程序设计。篮球课程计划一定程度上反映了教师对篮球课程内容的难易程度和主次顺序的安排，不同的教师思想和主张有所不同，反映出的是教师对技术特点的理解和把握的不同；不同的执教风格和特点，教学重点的强调和把握也不同。其次，由于学生性别、年龄、训练情况、学习情况的差异，使学生对课程学习进度的把握也不一致，硬性的学习进度安排，可能形成学生学习过程中，“吃不饱”和“不够吃”的现象同时出现。篮球技术教学具有系统性和连续性的特点，一个技术动作没有掌握影响的是随后的多个动作学习，甚至是整个动作单元的学习，例如：运球技术中球性的差异决定着运球突破----运球急停—急停跳投的动作质量。如果不顾教学的实际情况，遵循教学进度的安排，强行地让学生在没有完全掌握一个动作的前提下去学习另一个动作，会让学生无所适从，而且，长期的动作失败会产生挫败感，影响学生学习的自信心，甚至诱发一系列的心理疾病。对于篮球课程而言，它需要学生的不断参与，良好的动作基础会让学生在随后的学习中收到事半功倍的效果，而且能激发学生学习的主动性，这样才能最终实现篮球课堂教学的任务和培养目标。

三、现行篮球课程计划实施的方式方法有待进一步改进

1、教师旧的教学理念影响

篮球教师“教教材”，而不是“用教材教”的现象比较普遍。

大部分教师的课程实施方式、方法，并未得到根本改变，教学过程仍然以教师控制为主，学生参与率较低，课堂目标达成度不高，教学质量低迷。产生这些问题的主要原因是由于知识更新的不够和过去计划经济时期的统一规划、集中授课的思想没有得到根本性转变。这些严重影响了高师类体育教育专业篮球课程改革的整体推进。教育家叶圣陶先生曾说过：“教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠教师善于运用。”

那么教师如何创造性使用篮球教材，使篮球课堂焕发活力，是教学方式方法改革的方向。

2、教学环境和设施的制约

教学的方式方法在受到教师知识和思想制约的同时还需要考虑到教学环境和设施的问题。由于经济的发展，对人才的要求越来越高，使得人们对高校趋之若鹜，迫使高师院校的招生规模日益扩大，而教学环境的改善和硬件设施还制约着教学课程的实施。

虽然学校的师资和教学的环境在不断改善，但相对于学生人数几何级数的增长，无疑是杯水车薪，导致的后果是专选班的不断增加，每个班的人数也在不断地增加，课堂空间的相对狭小，教师在家庭和教学之间疲于奔命。这种情况下，强调课程计划的实施优化，注重教学方式方法的改革，无疑是缘木求鱼。

3、篮球比赛是篮球课程实施的重要调控手段之一

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关键词：篮球 教学效果 对策

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）05（b）-0200-01

篮球课教学是中学教育的重要组成部分，是学生德智体全方面发展的素质教育的重要内容，是培养新时代生力军的主要方法和途径。然而，篮球课的教学效果却不尽如人意，很多学校的教学并未达到应有的效果。如何提高篮球课课堂教学效果，成为现代教师亟待解决的问题。

1 影响篮球课教学效果的若干问题

1.1 教学内容设置不科学

篮球教学课程是一个完整的系统，教学的过程中往往要遵循一些由难到易、由基础到复杂等原则，学生按照规律而循序渐进，逐步掌握篮球的一些基本要领。但即便是这样的教学规律在实际的过程中也很难能够坚持，原因就在于篮球课程的教学时数非常少，根本无法全部完成这些步骤。[1]在这种情况下，很多学校和老师不得不做出相应的、不可避免的让步，整个教学过程被人为的分为若干个缺乏连贯性和协调性的教学单元，例如，很多老师就把篮球教学分为位置移动、球体练习、传球和接球、投篮和配合比赛等若干单元。这样的教学内容安排，一方面，忽视了学生体能的锻炼和提高；另一方面，对篮球比赛中的团队合作意识也重视的不够，这样，篮球教学也就严重的偏离了素质教育的轨道。

1.2 教学方法和形式落伍

篮球运动是一种兼顾娱乐性和竞技性的体育活动，因此，篮球课的教学方法和形式也应该是比较灵活的。然而，现在大多数的篮球课只是重视学生技能的掌握，既不能给学生带来篮球的娱乐性，又无法让学生体会到其中的竞技性，整个教学过程的大部分时间，教师都是在教学生各种动作的要领。学生对篮球课的认识也大多停留在这一阶段，甚至一些有此爱好的学生也无法在课堂中感受到运动的和掌握知识的充足感。

1.3 教学设施和场地不足

随着社会的不断发展，人们的压力与日俱增，在高考的指挥棒引导之下，很多学校把资金的重点投放在能够提高升学率的项目上，对篮球课的投入自然放在了从属的地位。在这种情况下，篮球场地和器材不足就成为了制约篮球课教学的瓶颈。根据对学生的随机调查，有近一半的学生反映，现在的篮球场地和器材都非常少，无法保证教学和平时锻炼的需求，学生积极参与的热情无法得以释放。超过一半的教师也认为，目前的篮球场地和器材都不能满足教学的需求，不仅少，而且质量无法保障，这是制约篮球课教学效果的非常重要的因素。

2 提高篮球课教学效果的对策

2.1 完善教学内容

提高篮球课的教学效果，首先要从改变原有的不合理教学内容下手，合理制定篮球课教学内容。[2]在当下课时有限的条件下，不可否认一些教师抓教学的主要环节，重点讲授和练习一些关键步骤，但一定要寻求各个环节篮球教学的客观联系和规律，使自己对篮球的多年理解能够融会贯通到教学当中，让学生能够真正体会到篮球的乐趣。对于教学的步骤，可以把整个教学过程分为三个阶段：第一阶段让学生学习和掌握篮球课教材的相关内容，这是基础阶段，可以在室内课堂完成。第二阶段是在前一阶段学习的基础上，教给学生一些固定的动作、技术组合和对抗练习，使学生能够把书本上的内容运用起来。第三阶段是把教学大纲中规定的篮球教学中的单个动作组合起来，通过循环练习使学生各种动作之间的转化和运用具有一定的连贯性和协调性。这三个阶段的学习构成篮球课教学的完整体系，对于任何一个阶段都不能忽视。

2.2 改变教学方法

教师把知识传授给学生，这个过程是应该讲求艺术的。学生对于新知识的理解和运用需要一个过程，只有通过正确的教学方法的讲授，学生才能较好的接受和消化。首先，教师要在课堂中树立以学生为主体的教学模式。在教学的过程中，教师起到的是主导的作用，而学生才是真正的主体。只有树立了学生的主体地位，教师的“教”和学生的“学”才能更协调地相互配合，这一方面有利于教师课堂教学的顺利开展；另一方面也有利于培养学生的创新能力和竞争意识，能够促进学生的全面发展，是素质教育要达成的重要目标。其次，教师要学会认真归纳和总结，通过收集、选择、优化等形式，整理出一套适合自己的教学方法集。例如，在讲授篮球基本技能阶段，对于一些特定的动作，一定要给予学生充足的吸收和消化的时间，采取“小步前进”的方法，这样才有助于学生循序渐进的掌握知识。在学习新的动作时，要对原有的知识及时进行强化，这样不仅能够巩固原有的动作要领，还能有效地调动学生的积极性和主动性。另外，由于课堂教学实践的有限，要鼓励学生自学，并且是自学为主。自学是当前情况下，提高学生篮球课教学效果的主要因素，否则只是通过课堂的几十分钟是根本无法达到教学目标的。

2.3 加大教学投入

对于篮球课教学，场地和设备的要求都是比较高的，尤其是球性练习阶段，最好是人手一球，教师在前面做示范，学生在下面共同模仿，这样的教学一定能取得较好的效果。因此，无论是学校还是上级的教育主管部门，都应该充分认识到问题的严重性，认识到篮球教学对促进学生德智体全面发展的素质教育实现的重要性，从而加大对学校篮球场地和设备的投入力度。同时在现有的条件下，教师也要研究方法，尽量减少因为场地和设备不足而引起的问题，例如可以采取一组做动作一组模仿的方式，一组做出持球的动作，一组徒手模仿，比一比哪组动作难度大，哪组模仿的更像。这样不仅提高了课堂的趣味性，而且在一定的程度上缓解了场地和设备不足的问题。

总之，作为教师，我们应该在实施教学的过程中，时刻着眼于学生，一切以提高学生素质为出发点，充分调动学生的积极性，这样才能达到较好的教学效果，才是一节好的篮球课。

参考文献

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这是为什么？我从以下几方面进行了分析。

1．生理和心理方面。女生进入高中阶段已进入青春期，其身体形态、机体的代谢功能都已日渐完善，她们具有旺盛的精力、蓬勃的朝气，能较好地适应外部环境变化，其生理和心理都在不断地向成熟发展。

在生理方面，此时期高中女生身体形态发展已不断完善，这一阶段她们的皮下脂肪增厚，但仍保留青春期的一些特点，即发展的不平衡和不稳定。第1和第2信号系统的活动相互关系更为完善，分析能力与综合能力明显提高了。由于神经过程的灵活性高，神经细胞物质代谢机能旺盛，易出现疲劳，但恢复较快。脑细胞内部的结构和机能迅速发展，为提高思维能力创造了条件。这个时期由于内分泌活动发生了变化，性腺活动加强，使神经系统的稳定性受到影响，表现为动作协调能力暂时下降、动作迟缓等。

在心理方面，高中女生的心理特征处于不稳定和不成熟的时期，她们的情感比较内向、含蓄、敏感、自尊；在意志上表现为畏难，经受不起失败的考验；在体育课上表现为情感内倾、懒动、对疲劳的耐受力差，怕脏、怕晒、胆小、怕别人嘲笑、锻炼积极性不高等等。另外，高中女生已经步入“爱美”的年龄段。她们十分在意自己的身材，也明白体育锻炼的好处，但是对一些使自己腰围变粗臀围变大的项目可以说是“深恶而痛绝的”。

2．组织教学方面。女生对体育课中老师“讲解示范逐个练习纠正错误再练习”的教学形式缺乏一定的积极性。她们虽然不清楚到底希望怎样的体育课，但至少她们希望体育课有所变革。

针对以上情况，我确定了以少数学生和某个项目为突破口，逐渐扩大参与人数和拓展教学内容的策略，培养学生学习的兴趣，提高学生学习的积极性，以期学生的全面发展。

2．1教学内容的选择。根据平时教学实践，我决定选择排球为突破口。为什么选择排球为突破口呢？

2．1．1学生的意愿。很多学生想学好排球，但初中体育课排球教学时间很短，加之到了初三之后，为了升学，很多体育课被其它课挤占，还没有学好就结束了，希望高中能继续学习，进一步提高。

2．1．2排球运动的特点。排球运动练习时运动量不是太大，强度可以随时调整，没有大量的奔跑，基本没有对抗，适合女同学练习。

2．1．3充分利用学校每学期一次的全年级女生排球赛的机会。我校十分重视分年级运动会，班主任也非常支持。只要是年级运动会的比赛项目，学生学习的积极性要比其它项目稍好一些。因为他们十分热爱自己的班集体，为了班级荣誉，他们学习起来就比较投入。

2．2组织教学形式的尝试。虽然大部分女同学喜欢排球，但是她们对“讲解示范逐个练习纠正错误再练习”的教学形式不感兴趣，于是我采取了以下的教学方法：

2．2．1培养兴趣，吸引学生。“兴趣”是最好的老师，“兴趣”是学生最重要、也是最可贵的心理因素。要想让学生参与运动，必须让他们在体育锻炼中感受到其中的乐趣，培养他们的兴趣十分重要。在每次课中抽出十到十五分钟时间找一两名排球兴趣高，基础较好的学生和老师打排球，最初的练习为排球对垫。在对垫过程中，不要求是正面垫球还是侧面垫球，也不要求是单手垫球还是双手垫球，对球的弧线也不作要求，高的也好、低的也好、平的也好，只要球不落地都是好球。练习的过程中，气氛也很宽松，球垫飞了，捡起来重新开始就是了。练习中老师尽量给学生好（到位）球，这样学生起球的机率就大大提高，也大大提高了练习兴趣。

这样的练概持续了若干次课，就有另外几名同学主动要求和老师垫球，我很高兴的接受了她们的请求，陪她们打球，教她们打球，为她们服务。随着时间的推移，学生垫球的水平有了一定的提高，参加的人数越来越多，这正是我所希望的，可是老师陪每一个学生垫球的时间越来越少了，满足不了学生的要求，这时我不失时机地改变了组织教学策略。

2．2．2培养体育骨干。对排球感兴趣的学生越来越多，这是老师求之不得的好事，然而人数多起来之后，随之而来的问题是老师逐一陪练已经不大可能。在这样的情况下，我只好先培养“老师”，也就是体育骨干。此时的体育骨干和我们平时所说的体育骨干有所区别，通常我们所说的体育骨干是指体育委员或者是身体素质或体育基础较好的学生，而此时的体育骨干并不要求她有多少组织能力，只是让她的排球垫球水平进一步提高，能够成为其她同学的“陪练”。因此在培养骨干的过程中侧重垫球的动作和质量，培养服务学生的意识。

2．2．3分组教学。学生对排球有了一定的兴趣，这个兴趣在很大程度上是来自于好的练习对象，也就是好的陪练，先是老师，再是体育骨干。学生的兴趣有了，人数也多了，可她们的水平却参差不齐，这就要求有适合于这种情况的教学方式。分组教学是一个比较合理的方式。在分组的过程中，采用了一好带几差的思路。这实际上是把一个大班分成几个小班，其中体育骨干充当老师的角色。这样一来，差学生由于有好学生作陪练，兴趣和水平都有进一步的提高，同时好学生在陪练的过程中，提高了责任感和服务意识，同学关系和学习氛围融洽。

2．2．4分层次教学。分组教学中差生的水平有了一定的提高，但是骨干的水平提高很慢，同时，她们的学习兴趣在一定的程度上有所下降。在这种情况下，适时地采用分层次的教学方式，对不同水平的学生授以不同的教学内容，因材施教，力争每一个学生都有进步。

2．2．5教学比赛。因为学校每年都有年级排球赛，学生们对于比赛的热情很高。可是比赛只能上场12人，或者说参加比赛的人数是有限的。参赛队员就是在体育课上选的，有很多人是没有机会参加比赛的，但是在体育课上就不一样，人人有机会。在体育课的教学比赛中，我采用了“失误替换制”，即场上队员若出现不应该的失误时就要被换下。这样一来，每一个同学都十分认真，即使被换下来的，也在积极寻找自己失误的原因，主动找伙伴进行练习，争取下次有更多的上场时间。

2．3拓展教学内容。学生的排球兴趣培养起来了，水平有了一定的提高之后，排球就是我教学的主要内容，但是为了学生的排球水平和身体素质有更大的进步，必须拓展教学内容，尤其是身体素质方面的内容。没有良好的身体素质，排球水平的提高是非常困难的。

身体素质的练习是枯燥的，但是学生喜欢排球，喜欢排球比赛，为了提高排球水平，为了取得比赛的胜利，她们也十分愿意接受。同时，把枯燥的身体素质练习与排球结合起来，学生练习得十分起劲。

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在高职排球教学中，教师处于重要地位，其采用的教学方法和手段能够直接影响教学成果。我国目前处于教学体制改革初期，在教学的培训和选拔中，还有很多不足之处，所以排球教学的整体水平并不是很高[3]。而且排球这项运动，在高职院校中出现的时间不长，排球教学缺少一个统一的教学理论和方法。教师是教学活动的主要角色，所以应大力提高教师的整体水平，否则会影响今后的排球教学工作，阻碍排球教学改革。

2高职院校排球教学改革的方式

2.1掌握教学目标，转变教学观念

所有教学活动最后都要设立一个目标，这也是为了使排球教学达到预期目标和效果的方法。排球的教学目标和教学目的有一定联系和差异，教学设计主要是参考两者进行的。详细的教学目标，可以帮助教师更加深入了解教材，激发学生的学习兴趣，并能够使教师反思自己教学中存在的问题[4]。在高职院校中，开展排球教学，主要是为了让学生加强锻炼，而不是培养运动员，所以要让学生愿意学习排球课程，掌握排球运动的基本技能和战术，并将此作为一种习惯，将排球定为一项能够终身进行的项目。

2.2创新评价方式，增加教学趣味

在传统教学中，评价通常是终结性的，所以应先改变教学观念，从而改变这种评价方法。学生学习排球只是为了掌握一种锻炼身体的方法，在考核中，应重视过程评价和终结性评价的结合，而不是单纯的评价。在评价中，数量和质量并不能作为唯一的参考依据，教师应结合教学中学生的出勤率和学生的学习态度，以及对排球这项运动的热情，对学生的整个学生过程进行综合评价。例如，一个学生的排球基础很好，另一个学生的排球基础很差，尽全力学习也没有合格，所以综合评价有效避免这种弊端，给学生一个准确的评价，让学生能够对自身需求有一个正确的认识，从而在原有水平上得到提升。

2.3改善教学方法，保证有效教学

教学方法是教师完成教学任务的保障，合理设计教学方法能够帮助学生更好地参与排球学习。在传统排球教学中，单调的教学方法和方式，都会导致学生学习方法单一，学生在排球学习过程中，只是机械性地重复排球动作，所以应进行创新[5]。在排球教学中，教师是最具有艺术性的因素，其要充分考虑教学内容、对象、目标，合理设置教学方法，激发学生的主动性和创新性，增加学生对排球运动的理解，真正实现因材施教。

2.4开发教学内容，增加排球教学的趣味性

排球并不像足球、篮球那么普及，学生在上完排球这门课程后，印象最深的就是垫球手臂疼，这导致学生对排球兴趣较低。要想提高学生对排球的兴趣，应将排球教学中的亮点体现出来，所以，排球教学在课堂选择上，存在娱乐性和竞技排球两种，在排球教学中，可以降低排球的技术标准，并简化教学内容。例如，可以采用下手发球，并缩短发球距离，增加触球次数，降低网高。教师可以在游戏或比赛中进行教学，这样能够增加学生对传球、垫球和发球等基本技术的理解，并提高学生综合运用基本技术和团队合作的能力。

3高职院校排球教学改革的措施

3.1对高职院校的教学体制进行创新

传统的排球教学过于重视排球运动技巧的学习，在整个教学中，教师过于重视动作是否完美，导致排球运动的娱乐性减少，使排球课程变得枯燥，直接影响了学生上课的积极性。要进行排球运动的教学改革，应对教学体制进行创新，例如在教材内容中添加一些娱乐性、互动性的内容，使学生将注意力逐渐从竞争心理转移到娱乐和团队协作中来[6]。相关人员还可以适当删减一些排球技术的内容，因为高职院校开展排球教学主要是为了使学生热爱运动，而不是参加专业性比赛，所以对于一些难度较高的动作，可以进行适当删减。这种方法能够充分发挥排球的娱乐性和教育功能，引导学生对排球运动产生兴趣。

3.2重视排球理论教学和实践教学，促进两者共同发展

传统的高职教学中存在重实践轻理论的现象，但是排球运动若是缺乏理论的辅助，就会变成一种程序性的运动，学生只能进行机械性的模仿，并且对于排球运动的理解产生偏差，很难使学生的主动性得到发挥。教师在教导学生学习基本动作时，还应将排球文化融入其中，让学生能够更加深入地了解排球，并对排球产生一种感性认识，这种情况有助于学生更好地树立个性理想，以及对目标的追求。单调传统的动作技术只是排球的表面特征，只有通过理论和实践相结合的方法，才能使学生的排球技能和素质得到全面提高。

3.3高职院校应对排球教学方法进行创新

在高职院校的排球教学中，学生乐于在轻松愉悦的课堂氛围中学习，并全身心地投入，更好地发挥主观能动性。传统的排球教学一般以学生听讲为主，这种教学方法过于枯燥乏味，减少了的课堂积极性。所以在排球的教学改革中，应使排球学习充满趣味性，改变单一枯燥的教学方法[7]。目前我国教育遵循的基本思想是“以人为本”，在实际教学中，教师担任的是传授者。教师要根据这种思想，逐步改变单一的教学模式，并从合作者向指导者转换。例如，在教学过程中引入一些运动形式，课堂比赛就是一种很好的方式，学生通过自行组队，进行小组间的竞赛，这种方法不但能够提高学生参与排球运动的积极性，还可以锻炼学生的团队协作能力。在排球竞赛中，学生能够对课堂中学到的内容进行巩固，从而充分发挥学生的创造力和主观能动性，并在运动中加入自己的想法，对排球运动有一个更加深入的认识，从而提高了排球教学的整体效果。

3.4加强教师的排球教学水平

在排球教学中教师非常重要，因为我国排球教学的发展时间较短，教师的教学能力和业务水平还不够成熟，所以相关部门应加强教师的选拔标准和培训力度。在选拔教师过程中，不能将教师的技术水平或是学历作为评价的唯一标准，还应把教学的实际经验和能力当做选拔教师的参考条件。

4结语

只有一个地球主要内容篇6

“有效教学”是新课程改革理念中一个极重要的内容。有效教学主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。其实，每个学校、每个班级、每种学科、每个年龄段甚至不同时代出生的学生都有很大的差异，要让每个学生都获得一样的发展是不可能的，也是不现实的，但是我们可以努力让每个学生都在自己原有的基础上获得发展，那么这就是有效的课堂教学。因此，我认为学生有无进步或发展是教学有没有效益的一个指标。

对于提高有效教学的方法我有以下几点心得：

1.课前的有效准备，大凡成功的课必定是充分准备的课，备好课是上好课的前提。有效的备课必须体现出：

目标的有效：清晰、简明。教学目标的高、多、空只能使教学任务难以在有限的时间完成。备课时制定明确、具体、科学的教学目标，围绕目标确立重点，优化教法，这样的课堂教学才会收到良好的效果。

内容的有效：适量、适度。一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

2.教学内容的选择性。本学期高二进行了分项教学，我带的篮球班虽然都是喜爱篮球的，但是首先由于男女生的差异性，对于篮球的认识，掌握篮球技术的程度，对于团体配合的意识等等方面都有很大的差异性，所以在教学内容的选择上一定要结合绝大多数学生和男女生的实际情况。例如我在上篮球运球时，女生大多数只能简单的行进间高运球，只有少数能换手运球等，所以女生可以多以篮球游戏的形式进行练习，但是男生的技术掌握好于女生，在内容安排上技术性的要求就要多点。

3.教学的区别对待性。篮球班中不管男生还是女生，在他们之间对技术掌握也有层次差别。例如在教体前不换手变向运球时，对于练习时个别要求也不一样，技术好的，要求细节多些，技术差些的对于细节暂时可以不要求，在下节课中在对其要求，如：身体重心下降和虚晃动作的幅度、逼真性，蹬地的迅速性，变向后手，身体和腿对球的保护等等。

4.学生的主体性方面。我觉得每次课都要有学生自主支配的时间，每个学生在学习新内容时都会进行独立思考，从而形成一定的努力方向，然后才开始对新内容进行探索，进行相互交流合作，这就需要教师给学生足够的学习时间。但也有些教师片面理解学生的主体性，完全把时间交给学生，形成“放羊式”的学习方式，学生虽然表面上获得了自由的权利，但却失去了学习的目标，实际上并没有做到真正的自主。例如我在教广播操时，我在教完两遍后，给5分钟的自由时间，原地分成若干小组让同学讨论，互相学习，并学会本节，然后再进行统一练习，这种形式让同学记忆较深刻，学会快且不易忘记。

5.教师更应该不断提高自身的组织和管理能力。教学的有效性除了课堂的主体学生之外，教师作为一堂课的主导者也很关键，在追求师生平等、学生主体、教师主导的今天，要求教师应具有更高的组织和管理能力，要能巧妙科学地组织引导学生自主、有序的开展学习探究活动，这是组织有效教学的前提与根本，只有具备较高的组织和管理能力才能顺利实施有效教学。

6.需要教师课后的教学反思。叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。教师要自己审视自己的教学，反思自己的教学，质疑自己的教学，找出教学低效或无效的问题，进行研究，最终可生长出新观念、新教法、新措施，使原来的教学走向“有效教学”。

只有一个地球主要内容篇7

【关键词】高校 足球选项课 教学

【中图分类号】G843 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0221-01

足球运动可以称得上是当今世界从事人员最多，魅力最大的体育运动。根据教育部的相关部署和要求，足球课程作为一项单独的选项课出现，现已被许多高校采用。这种教学模式在一定程度上满足了大学生对足球运动的兴趣、爱好，对于提高教学质量起到了积极的促进作用。然而在足球选项课的教学实践中，尽管大家付出了很大的努力，做了许多工作，但我们还是能够明显的感觉到学生对这种教学形式并不十分满意，教学也远未达到预期的理想效果。许多学生觉得上足球课不如他们自己踢球“过瘾”，甚至出现一些十分喜欢足球运动但并不喜欢上足球课的学生。本来学生们满怀期望的选择了自己最喜爱的足球运动进行系统的学习，而学习过程却让他们感到失望和无奈。长此下去，将会在一定程度上挫伤学生对足球选项课的学习兴趣和对足球运动的热情，也使老师处在被动、尴尬的境地。这不得不使我们对存在这种状况的原因进行认真的分析和深入的思考。因此我们对高校足球选项课选课对象、教材内容、课堂教学形式、考核办法等方面进行认真分析和深入的研究。

1.研究对象

北京市普通高校足球选项课。

2.研究目的

通过研究分析北京市普通高校足球选项课选课对象、教材内容、课堂教学形式、考核办法以及硬件设施等方面进行认真分析和深入的研究，查找存在的问题与不足，进一步提高高校足球选项课教学质量，满足广大选课同学的需求。

3.研究方法

通过发放回收分析调查问卷，对问卷数据进行分析，以及阅读了大量相关文献资料，对本研究提供理论和数据依据。

4.目前存在问题与不足

4.1选课对象群体

4.1.1选课人数呈递减趋势

高校足球选项课选课人数近年来呈逐年下降趋势。目前北京高校足球项目选修课选课对象基本为大学一年级和二年级学生，北京理工大学、首都师范大学等部分高校对选修课性别进行限制，限制女生选修足球课。随着高校体育课程改革和体育设施进一步完善，选择室内课程人数相对增多，怕累怕脏怕晒是不选足球课的主要因素。部分中学没有专门足球场地，或是部分有场地的中学由于足球运动具有危险性，而禁止学生踢球，因此上大学后也不想参与足球运动。此外，中国足球大环境的影响也直接影响足球课选课。

4.1.2选科水平参差不齐

由于高校学生来自不同的地区，各地的足球环境不同、造成学生的原有基础差别很大。一部分同学的基础几乎为零，上大学之前甚至没有接触过足球，选修足球课的最直接的目的就是想学习基本的足球知识，培养对足球的兴趣。而另外部分同学的情况则恰恰相反，因为来自足球传统学校或地区，有的还代表学校参加过比赛，所以他们的目的是想接受一些高级的足球技术，战术的知识和训练。另外一部分同学的情况则大同小异，水平一般，还需继续接受基本技战术的训练，这就直接决定了教师的课程内容安排的复杂性。内容安排过于简单或是难度很大，都会使一部分同学的学习效果大打折扣，进而影响到他们的学习兴趣，从而失去学习的动力。

4.2场地器材设施

从基本的教学器材来讲，情况也不甚乐观。从了解学校情况来看，有些大专院校由于体育经费紧缺，没有能力购置更多的教学器材，足球不足，球门球网老旧，没有专门足球场地，天然草坪场地不能使用或人造足球场地使用损坏严重不能及时更换。场地不达标，器材的不足就很难让学生培养球感，没有球感练习基本技术就更无从说起，学习高级的有球技术只能是纸上谈兵；而足球是一门实践性很强的课程，只讲不练，只听不练，或是练习不够，都起不到课上教学应有的作用，教学效果无法保证。

4.3教学内容方法不能满足教学对象需求

足球选项课教学内容最主要的组成部分是各项足球技术，目的是通过熟练精确的掌握技术动作，达到让学生投入到足球运动中，养成终身体育的习惯。但是上课就是练技术，学生的练习只是颠球、传球，很少体验到足球运动带给他们的快乐感和成功感。忽视了学生的身体素质与心理特征，造成了教学内容枯燥无味，每周一次90分钟的选项课学生学得很多，练习时间相对较少，技术动作掌握的很少，部分学生选择足球只是为了更容易通过考试这一个难关而已，学习的被动性太强。教学过程中大多数是以教师为主的传统教学方法，教师教学让学生围绕自己转，忽视学生的个体差异和主体需要，对不同基础的同学“一视同仁”，不能真正做到因材施教，缺乏针对性。教学内容和方法缺乏趣味性，学生的学习积极性不高。

5.足球选项课教学改革的几点建议

5.1创造良好校园足球氛围

通过校园体育文化节、学校院系足球联赛，邀请足球运动员或足球领域相关专家举办讲座或论坛等多种形式的校园足球文化建设，或结合国内外大型足球赛事活动（如世界杯、欧洲杯等）进行推广，营造积极足球环境，吸引广大同学爱好足球、接触了解足球，参与足球运动。

5.2采用合理的教学手段和方法，积极争取改善教学环境

5.2.1准备活动结合有球练习

5.2.2从射门入手，体验成功

5.2.3引进小场地比赛实施分组教学

经过初期上课的观察和随堂测试，根据课堂班级选课人数、场地实际条件和同学的身体素质以及技能水平等相关因素进行分组，使每组两队队员实力和水平相当。每堂课大部分时间进行分组比赛对抗，在比赛中教师发现问题或同学提出问题，进行有针对性的指导，使每一个同学在实战中运用他们在课堂上学习到的足球技术，提高比赛能力。通过预设时间的比赛增强体质，培养学生的灵活性、协调性等，长期坚持能够有效改善学生体质。

5.3变换考核形式，注重学习过程

改变以学生足球技术考核为主要评定成绩的方法，建立对学习过程评价体系和办法，通过学习过程中的出勤率和随堂提问，理论知识考核和裁判法考核及应用，以足球比赛为手段和方法，对学生在比赛中运用技战术能力和态度，以及教学大纲规定要求的技术考核，多元化和多层次的评价方法才能使同学真正出于兴趣和健康锻炼出现在操场上，而不是仅仅为了拿到学分被动锻炼。

参考文献：

[1]周文波.湖北省高校足球选项课教学的现状及对策研究[J].学校体育学，2012

只有一个地球主要内容篇8

关键词：高职；护理专业；篮球普修课；教学观念

一、篮球教学观念的理论阐释

（一）体育教学观念

体育教学观念是体育教学改革的先导，是人们关于体育教学客观存在的主观反映。在不同体育教学观念的影响下，人们的教学质量观、学习价值观都将以各自的特殊形式直接或间接地作用于体育运动项目的教学，从而对教学的价值取向及选用的教学模式产生重大的影响。从宏观的角度，现代体育发展的历程，有两种不同的体育观，即手段论体育观与目的论体育观。手段论体育观把体育的目标定位于体育以外的社会目标，如以体育为手段，实现国家的经济发展、社会发展等目标。最典型的是德国、日本在军国主义时期，体育被当成实现军国主义目标的手段。目的论体育观把体育的价值定位在运动和运动着的人，如身心的全面发展，充实余暇生活，快乐体育课，提高自我锻炼的习惯，促进人际交流等等。这种目标定位突出了学科的特征：在初期重视技能的掌握和体力的提高。20世纪70年代以后，体育理论界开始强调人的素质提高，即人本主义教育思想，把教育的本位目标定位在人的发展上，这和我国提出的素质教育相一致。学校体育教学在这种思想的影响下，出现了很多的教学观念。总的来说，由手段论体育观向目的论体育观的转化，这是世界体育教学发展的一个共同的趋势。

（二）篮球教学观念的定义

在对“体育教学观念”有了较为明确的认识后，我们还需进一步认识“篮球教学观念”的内涵。我们可以认为“篮球教学观念”是教师思考篮球教学问题所获得的结果，它包括教师对篮球教学“现实状态”的认识及思维方式，也包括教师对篮球教学“未来指向”的价值判断和选择结果。教学是人为和为人的活动，是为未来培养人才的，教学的未来指向性要求我们对教学的看法、认识、思想不能只停留在对教学现实的反映。也就是说，我们思考教学问题获得的结果不仅要反映现实，而且要超越现实，指向未来。因此，对篮球教学“现实状态”的思考和“未来指向”的判断都应该是篮球教学观念的研究内容。对篮球教学现实状态的思考是基础，未来指向的判断和选择是目的[1]。

（三）篮球教学观念的特点

篮球教学观念是篮球教学中客观存在的事物在教师头脑中的反映，篮球教学观念要通过主观的形式表现出来。教师在形成和发展其教学观念的过程中，不仅研究教学现实，而且要利用和借鉴前人对教学的理解所形成的思想，作为其认识教学、从事教学实践的理论依据。也就是说，教师在理解篮球教学活动之前，头脑中已经有了一个“观念框架”，从这个角度来说，篮球教学观念具有先在性。篮球教学观念一旦形成，又具有一定的稳定性，表现为教师有时对新的教学理论，从主观上不愿意去理解，仍然坚守原有的观念，有时用原有观念对新思想进行“削足适履”，有时用老办法处理新问题等。但这种稳定性如果融于对先进教学理论的掌握、对新出现问题的解决之中，就会表现为教师锐意改革的坚定性；这种稳定性如果不能同先进的教学观念融合在一起，就会表现为顽固性，影响篮球教学的发展，正如马克思所说：“一切已死的先辈的传统,像梦魔一样纠缠着活人的头脑。”教师中的先进人物通过吸取先进的教学理论、分析篮球教学现实，在其头脑中完全有可能树立起超越教学现实的先进观念。从这个角度来说，篮球教学观念又具有前瞻性[2]。

总之，教师的篮球教学观念有客观性、先在性、稳定性和前瞻性等特点。

（四）篮球教学观念的功能

研究篮球教学理论能够为教师提供关于篮球教学的各种知识，使教师对篮球教学的本质、规律有所理解和把握，帮助教师纠正错误的教学认识，确立正确的教学观念。这种正确的教学观念又会促进教师对教学实践的反思与改革，使教学观念经受教学实践的检验，并在实践中得到发展和完善。其结果又会反馈到教师的教学观念之中，进而又会影响到教学理论的革新与发展。也就是说在篮球教学理论与篮球教学实践之间的循环往复运动中，教师的教学观念发挥着中介作用。

影响教师教学行为的因素很多，比如在篮球教学过程中，教学目的、教学内容、教学方法、教学组织形式、学生、教学物质条件等。教师需要以其教学观念为主导对这些因素进行统整，进而表现为教学行为。

二、篮球普修课教学存在问题的综合分析

（一）护理专业的篮球普修课教学内容和方法不科学

目前，我校护理专业的篮球课还是将正规化的技、战术作为主要的教学内容，如单手肩上投篮，单手低手上篮等等；教学方法也是也是按照讲解、示范、练习、纠错、再练习的传统方法进行，也就是人们常指责的“注入式”、“填鸭式”教学，这种内容和方法用于几乎全是女生的护理系，显得缺乏针对性了。护理系篮球的教学时数只有20学时左右，在短短的时间内，学生不可能掌握如此多的教学内容，更不用说运用所掌握的简单技术进行比赛了。即使能比赛，也只是低水平的，一场比赛只得几分的情况是司空见惯的。学生参加这种低水平、低质量的比赛，活动的效果和心理满足感是可想而知的。这里也存在着一种矛盾，一方面，学生非常喜爱篮球运动，而另一方面，他们又很不情愿上现在这种形式的篮球课。学生们感到十分困惑，其原因完全不在于篮球课本身，而在于我们没有很好的区分运动对象，选择的教学内容脱离了学生的实际；而且我们体育教师不了解非正规的球类运动的设计方法和要求，教学效果不好就在所难免了[3]。

（二）考评不能真实反映出学生篮球水平及检验教师教学质量

我校高职护理专业的考核内容和教学内容相映衬，主要考察学生完成动作的熟练程度，考察内容多数以完成动作的时间和次数来衡量学生的篮球水平。护理专业的女生很多甚至都没有接触过篮球，20多次课以后，就要求学生完成定点投篮、往返运球上篮等，这种考试不能检测出学生的学习效果。内容单一、陈旧的考核已经脱离了学生的实际。

高职护理专业的篮球课存在的问题较多，所以我们要认真思考篮球教学改革的重要性，充分认识篮球课针对不同的教学对象，具有健身和竞技两重性的教学目标体系。上课目的是让我校护理专业的学生不仅掌握简单的篮球技能，还要善于挖掘篮球项目的广泛适用性，使篮球普修课成为融竞技、健身、娱乐为一体的综合课。

三、新时期高职护理专业篮球普修课教学观念的内涵

教学观念必须反映一定的教学思想。我们必须对教学中遇到的种种问题加以思考，才能更好的服务于教学实践。针对护理专业篮球普修课存在的一些问题，结合学生的实际情况和现实需要，从培养兴趣、明确目的、注重价值以及有效评价四个方面来考虑高职篮球普修课教学观，以此来指导护理专业的篮球普修课教学工作。

（一）培养学生学习兴趣和掌握培养兴趣的能力，重视教学的趣味性

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”篮球课与其它课程不同，以往的篮球课，由于教学内容过于竞技化，教学的方法刻板等因素，导致了许多学生并不喜欢篮球课，能够坚持锻炼的学生就更少，当学生走向社会后，有些人再也不参加体育锻炼了，这种体育教学是失败的。未来护理系的篮球课应当将激发和保持学生的运动兴趣放在中心位置。学生多学或少学一些竞技运动技能，掌握的技术动作是否规范，并不十分重要。如何激发和保持学生的运动兴趣，是护理系篮球课最重要的事情。

（二）明确护理系篮球普修课的目的

过去，体育教学围绕着竞技内容进行，竞技体育为主的教学观在体育教学中占主导地位。在这样的观念影响下，篮球教学中的知识结构不尽合理，竞技运动的知识较多。护理专业培养合格的护理人才，她们将来的工作可能需要长时间站立、行走，手指经常做一些精细的操作，篮球的运球，滚球游戏可以发展学生的一般耐力，传球、投篮可以增强上肢的协调性，同时篮球还可以增强学生的观察力和注意力…护理专业的篮球课应该进行大胆的改革，把注重篮球知识、技能的教学目标变成掌握锻炼身体的方法，而且要适应未来的工作需求的教学目标。根据社会的需求来选择教学内容，把培养学生的综合能力的问题具体落实到实处。

（三）篮球教学内容的基础性

高职护理专业的篮球课教学时数有限，我们只能根据教学培养目标的要求，选择价值比较高的知识点作为教学内容；同时，还要兼顾学生现有的水平。所以，我们要把最基础、最关键的知识纳入到教学内容体系。什么是“最基本的”？北师大的毛振明教授给出的定义给我们一些启发。“基本运动技术“应该是某些运动，没有这项技术就不成为这项运动的技术，它包括四个要素：最小单位的技术；贯穿一致的技术；必须掌握的技术；有一定运动量的学习者有兴趣的，并比较容易掌握的技术。护理专业的篮球课可以参照以上四个方面来选择教学内容。有一些所谓“非正规”的技术动作，比如说双手腹前投篮（俗称“端尿盆”）是不是基本动作，这个问题值得商榷。美国nba巨星里克?巴里采用这个动作，对于初学者来说，这样的动作也可以采用。对于课时少、基础较差的护理系女生来说，她们学习篮球的目的是作为一种锻炼身体的方法、手段，通过打篮球来培养体育兴趣，“双手腹前投篮、双手头上投篮”等非正规的动作，普通女生也可以练习。学生投篮力量小，不能投到篮筐，可以用“双手腹前投篮”，只要能投中，学生玩的开心，使身体得到适度的锻炼，使用这种动作未尝不可。

（四）篮球课教学质量标准要有明确的导向——追求评价的有效性

长期以来，我校篮球普修课教学制定考核任务评价标准时考虑较多的是技术动作的规范性，完成技术的熟练性，一方面，多数的学生成绩优良，另一方面学生不会打篮球，更不用说上场比赛了，这种矛盾暴露出当前的篮球普修课考核方法不能为教学提供可靠的教学反馈信息。考虑到护理专业篮球普修课教学评价的实际情况，评价手段应做出一些调整：降低达标的标准；看学生进步的幅度；让学生用排球代替篮球练习运球，降低动作难度等等，从而改变篮球普修课“重竞技”的教学倾向。

四、结论

护理专业的篮球普修课受体育教学观影响较大，我校现实存在很多问题，如护理专业的篮球普修课教学内容和教学方法不科学，考评不能真实反映出学生篮球水平等等。作为高职的体育教师，首先应清醒认识到体育在学生就业方面起到的积极作用。篮球普修课应教会学生培养篮球运动兴趣的思想指导下，以培养“初步打球能力”为主要目标；在教材内容的选择上，强调教学为职业需求服务，强调教学内容的价值；建立与初步打球能力相适应的评价方法。

参考文献：

[1]曲宗湖.体育课程的约束力与灵活性[m].人民体育出版社,2002,(1).

[2]孙伟平.论价值评价的主体性与客观性[j].求索,2000,(6).

只有一个地球主要内容篇9

关键词：高职院校；需求目标；分类教学

随着社会、经济、科教文化事业的进步与发展，在高职院校中开设体育选修课这一基本组织形式得到了进一步巩固和深入。学生体育选修课的选修内容和需求目标发生了个性化的变化，就篮球选修课而言，学生的需求目标就出现了不同层面的需求，一些学生是为了强身健体，一些学生是为了提高篮球运动技术水平。用传统的体育课教学，即单一化的教学内容和固定化的教学组织过程，是不可能满足学生不同需求的。为此在篮球选修课的教学中，笔者进行了按需分类教学的尝试。

传统选修课与选修分类教学课的比较

传统选修课是按照《体育与健康教学纲要》并结合学校实际情况编写的《教学大纲》授课的。《大纲》规定了较为严格的学时与教学内容，致使教师与学生只能按部就班地教与学，并且围绕着考试项目而进行练习，从而在很大程度上压抑了学生学习的热情，影响了学生的锻炼兴趣，使体育教学呈被动局面。高职学生的价值观、人生观已基本形成，并日趋成熟、稳定，他们对体育作用和意义的认知有了一定的水准，已不再满足于被动的体育课学习，特别是在选修课上，更热衷于追求个性化的体育需求目标。

选修分类教学课是根据学生对选修项目的不同需求而创设的授课方式。在选修分类教学课中，学生对选修项目的需求目标大体上呈现出两种不同层面的需求，即一些是为了娱乐、强身健体，一些是为了提高运动技术水平。为了满足学生不同层面的需求，同一堂课可以采用不同的学习内容及不同的教学组织过程，同时采用不同的考核内容和考核标准，从而激发不同层面需求学生的学习热情，使其积极、主动地参与到体育锻炼中来。

篮球选修课分类教学的方法

学生不同层面需求目标的主、客观因素分析从主观方面来看，学生选择篮球项目作为体育课选修内容，就说明学生对篮球运动本身有浓厚的兴趣，将学习和掌握篮球运动技术、战术的内容作为需求和动力，为参与篮球运动做好了思想准备。从客观方面来看，现代篮球运动随着社会的进步和传播手段的现代化而广泛普及和大众化，致使许多高职学生非常喜爱篮球运动；而以注重个人技术而又不失集体配合的独特魅力的各类竞技比赛又吸引着许许多多高职学生钟情篮球技术、战术的提高。因此，在篮球选修课上，选修篮球的学生在需求目标上就产生了不同层面的需求。追求娱乐健身的学生，只想把篮球运动当作健身的一种手段，要求只学会基本传球、运球、投篮等技术；而为了提高篮球技术的学生，则不仅要求掌握各项基本技术，而且还要求能运用基本技术使成员之间完成技战术配合，追求攻防竞技的乐趣。

准确了解学生选修篮球的真实意图通过学生自己填写选修篮球需求目标项（一是为了提高篮球运动技术水平，二是把选修篮球作为健身强体的一种手段）来了解。然后打破系别、班级的界限，把不同类别需求目标的学生分为两大组别，即“技术提高组”和“健身强体组”。

整合不同类别需求目标组人数通过对全体报名参加篮球选修课学生的篮球基本技术的测试，结合学生自己填写选修篮球需求目标项，进一步调整两组人数。测试内容为篮球的运球、传球、投篮三项，测试形式为两人一组自由展示。测试结果显示：“健身强体组”绝大部分学生的篮球基本技术较差，动作不规范，完成动作不协调，但非常喜欢参与篮球运动。从性别上来看，这一组的女生比较多，男生比较少。“技术提高组”的一部分学生基本掌握了篮球的运球、传球和投篮三项基本技术，并且还有一定的篮球竞赛经验。这一部分学生主要来自于中学业余运动训练队，但还有相当一部分学生对以上三项基本技术掌握得不够熟练。从性别上来看，这一组的男生比较多，女生比较少。根据以上情况，适当调整两组人数，保持技术提高组的人数数量只占总人数的三分之一。

篮球选修课分类教学

分类教学与分组教学是两个不同的概念，二者既有相同之处又有区别。相同之处是都以分组形式出现，区别在于体育课中常用的分组教学是在同一教学目标任务的前提下，把学生分成若干小组，各小组的学习或练习的内容是相同的，教学组织过程是统一的，各小组之间是平行关系。分类教学则是根据学生学习的不同目的而进行的分组，组别之间的教学目标任务不同，学习内容不同，组别之间是并列关系。

分类教学的内容方面是按需选择体育教学内容的选择要从教师价值主体向学生价值主体转化。在分类教学内容的选择和确定方面，以终身体育思想为指导，按照学生不同层面的需求目标选择和确定具体教学内容。“健身强体组”主要教学内容有移动步法、基本传球、运球和原地投篮技术；“技术提高组”以竞技为主，主要教学内容是提高各种基本技术的熟练程度和攻防技战术的配合。

在分类教学的组织形式方面，不同组别采用不同的形式在分类教学的组织形式方面，由于选修学生的组别不同，学习内容不同，在同一课堂上，不同类别组的教学组织形式也有所不同。研究表明，在实际的体育课堂中，主要存在着三种课堂目标结构，即竞争型、合作型和个体型。“健身强体组”主要采用合作型目标结构形式进行教学。合作目标机构是指两个以上学生或群体，为了达到共同的目标在行动上相互配合的过程。学生个体以一种既有利于自己又有利于同伴成功的方式活动，同伴之间是相互促进的积极的关系。它是在以课堂教学为基本组织形式的基础上，教师以学生学习小组为重要的教学组织手段，通过指导小组成员开展合作，发挥小组这一群体的积极功能，提高学生个体的学习动力和能力，达到完成特定教学任务的目的。这种教学结构改变了师生单向交流，教师垄断课堂的信息源的局面，学生处于主动的状态，主动性、创造性得到充分的发挥和展现。“技术提高组”主要采用业余运动训练的方式组织教学。课堂组织教学形式采用竞争型目标结构。首先，进一步提高学生运球、传球和投篮的熟练程度，加强步法训练和篮球意识的培养，重点提高学生运球、传球和投篮的准确率及命中率；其次，复习和提高跳投、抢篮板技术；再次，学习和提高篮球进攻和防守技战术，使竞争机制始终贯穿于整个教学过程中。

在分类教学的教学方法方面要灵活多样教学方法的有效性关系到教学目的的实现与否及实现程度。教育部《关于深化教学改革，培养适应21世纪需要的高质量人才的意见》指出：“改革教学方法是深化教学改革的重要内容，要重视学生在教学活动中的主体地位，充分调动学生学习的积极性”，“要改革灌输式以及在教学过程中偏重讲授的教学方法，积极实践启发式、讨论式、研究式等生动活泼的教学方法。”对于“健身强体组”进行教学时，主要采用讲解法、示范法、预防纠错法、快乐练习法和小群体教学法，促使学生的动作技能形成；对“技术提高组”进行教学时，则主要采用重复练习法、循环练习法、变换条件练习法和比赛法，促使学生的篮球能力进一步提高。

篮球选修课分类教学的成绩评定

对于篮球选修课分类教学成绩的评定，可采用隐性指标和显性指标相结合的办法进行，由教师评价、学生自我评价、小组互评构成。终身体育思想给学校提供了一个新的视野和空间，把学生体育态度、兴趣、终身体育意识、习惯和能力纳入学生体育素质评价体系，操作上将显性评价与隐性评价、过程评价与结果评价、起点评价与进步评价相结合，对大、中、小学学生体育素质评价的指标和权重有所侧重，切实提高学校体育的效果。这样的综合评定，能科学、客观、合理地评价学生的体育成绩，有利于学生个性发展。

篮球选修课不同类别组采用相同的隐性指标评定学生体育成绩评定的隐性指标，是指体育态度与情感、体育兴趣与习惯、自我健康管理能力、自我评价健康能力等。对于隐性指标的评价，教师主要通过学生上课情况及练习情况评价学生的体育态度与情感及体育兴趣；学生自我评价则侧重于课外的体育锻炼习惯、自我健康管理能力、自我评价健康能力等。

篮球选修课不同类别组采用不同的显性指标评价显性指标的评价，是指根据学生对学习内容的掌握情况，给予掌握动作技能熟练程度的评价。教师给出动作技能评分标准，采用学生小组互评的方式进行。这样有利于提高学生的认知能力，同时也有利于学生进一步掌握技术动作。不同类别组，显性评价的内容和评分标准应是不同的。

综上所述，高职院校篮球选修课采用按需分类的方式进行教学，能最大限度地满足学生不同层面的需求目标。在按需分类教学过程中，分别采用合作型目标结构、竞争型目标结构，充分调动学生的学习积极性，培养学生的个性，使学生主动、积极地参与到体育锻炼中来。对篮球选修课不同类别组的教学，在成绩评定方面，采用相同的隐性指标和不同的显性指标相结合，科学、客观、合理地评价，以促进学生全面发展，适应社会对人才的要求。

参考文献：

[1]姚蕾.新中国成立以来我国体育教学目标、内容与评价的回顾与展望[J].体育科学，2004，（1）：46.

只有一个地球主要内容篇10

关键词: 高校体育篮球 存在问题 创新构思

一、引言

篮球课程是普通高校体育共同课的一个重要科目,深受大学生的喜爱。传统的篮球课教学,大多以技术与技能教学为主,突出基本动作教学,而忽略对学生能力的培养。当今,在全面推进教育改革,提高大学生的综合素质和培养创新人才的高校体育教育,进一步激发大学生对篮球课程的广泛兴趣,充分发挥篮球课程的优势,有效地培养学生的学习能力、协作能力、组织能力、策略能力、解决问题能力等,是高校体育教学创新的一个重要课题。

二、高校体育篮球课程存在的问题

1.教学指导思想、指导观与社会发展需要的不一致性。

高师体育教育的培养目标应该是很明确的,那就是为体育工作培养专门人才。今后的体育专门人才应该符合新世纪实行素质教育的要求。在实行素质教育的过程中,我们应注重对受教对象综合能力的培养,树立“以人的发展为本和健康第一”的指导思想,而突出健身性则是一个核心。受传统教学思想和竞技篮球训练模式的影响,体育教学思想强调大而全,篮球普修课只注重对学生技战术的教学,为了完成教学任务,教师只为技术规范和战术方法而教,使学生为应付技术考核和理论及格而学,忽略了全面育人的教学目的,造成培养出来的学生只懂技术、战术方法,只能照搬教材,不能适应社会多向、多层次的需求。传统教学过程重竞技、轻健身;重模仿、轻创新;重传授技术、轻培养兴趣。此种模式的教学,过于强调篮球运动的正规性与技术、战术规范性,而忽视或轻视了篮球运动所具有的娱乐性、趣味性与健身性,也忽视了学生的主体性和基础性教育,更谈不上学生素质和能力的培养。很显然,这样的教学目标与培养目标是不相符的,或者说二者之间产生了错位。现行的这种教学目标不加以调整,培养的人才将不能适应新世纪学校体育工作的新要求,且会严重阻碍体育教学改革的顺利进行。

2.教学内容与教学方法缺乏针对性与实用性。

篮球课程是将职业化和正规化的技、战术作为主要教学内容,教学方法也是按照讲解―示范―练习―纠错―再练习的传统模式进行。当学生毕业后,将此内容和方法,用于学校运动队的竞技训练或许还能有所作为,但如果用于体育教学,就显得缺乏针对性和不切实际了。普通学生无法通过时数有限的体育课,掌握本应属于职业或专业球员所具备的运动技能,更无法运用自己所掌握的有限简单技术进行教学比赛。即使可以比赛,也是低水平的。学生参加这种低水平、低质量的比赛,尽管身体可以得到一定的活动,但这种活动的实际效果和学生的心理满足感是可想而知的。这说明现行的篮球课教学内容在一定程度上脱离了学生的实际。

3.教学手段单一,现代教学技术在篮球教学与训练中运用不够。

现行篮球教学一般都以教师亲身示范、讲解和图解为主。而体育教学是一项模仿性极强的教学,要求直观、形象、生动得体、动作表象的建立和动作概念的形成,是学生掌握和运用知识与技能的重要环节。教师由于受年龄、身体素质等客观条件的制约,教学时很多技术动作难以做到标准规范,学生对动作表象和动作要领不能清晰完整掌握。利用现代教育技术手段可以克服体育教学与训练中某些难以言表和教师不能直接示范的动作技术等,有时一些较难的动作可以通过反复播放慢放或定格来学习。从信息学理论来看,教学的过程是一个反馈的过程。传统的教学方法,学生学习效果的反馈,主要来源于教师的观察、分析、归纳,然后用自己的语言行动向学生反馈,学生了解自己的学习情况,但是,由于学生人数多,教师的注意力较分散,学生很难得到及时、准确的学习效果反馈。学生在练习时,对自己的动作心中没有底,一旦形成错误动作定型,就不利于教学。而利用现代教育技术,则可以通过教学媒体及时将信息准确反馈给学生,以强化正确动作,纠正错误动作,提高运动技术。

4.教学模式没有跳出传统的圈子。

在传统的教学指导观下,篮球普修课的教学目标以培养学生的专项技术能为主;教学内容涵盖了篮球运动的全部,从各种技战术到规则和裁判法;在教学方法上,以“课堂教学为中心、书本知识为中心、教师为中心和考试项目为中心”;成绩的考核以技术规范和专项达标为依据。这种教学模式突出了教,而淡化了学,限制了学生主观能动性,扼杀了学生的创造性。学生在有限的时间内只能机械地为动作规范而练,为应付考试而学,结果造成了学生能做不能说,能做不能用,这与当前社会对体育人才质量的要求不尽相同。

三、高校体育篮球课程的创新构思

1.提供丰富多彩的教学内容。

面对高校体育教育深化改革的局面,应该重新审视篮球课程的教学内容,应从大学生的运动能力和个性需要实际出发来设置教学内容,以满足学生的兴趣和个性的发展。教学内容应从“以运动技术”为中心向“以运动练习方法、运动动机、活动方式、运动经验”为中心转移,教学内容的深度应突出娱乐性、健身性、实用性和可持续性,以利于培养学生的学习兴趣,学习的主动性,积极自觉地参加篮球课学习,掌握篮球练习方法,养成自我锻炼习惯,进而培养学生终身体育意识和以坚持篮球项目为主要健身运动的锻炼习惯。因此,对于篮球课程内容改革必须利于学生掌握技术动作与方法,即对庞杂的篮球技术教学内容进行精简,使之更方便他们进行健身活动。其改革的基本思路是:加强基本技术动作教学,在技术教学中打破传统教学只重视技术动作的传授,而忽略对学生基本技术动作实际运用能力的培养,要注意基本动作教学与实践操作相结合,如适当安排一些教学比赛,让学生在实践操作中掌握动作及协调配合能力;在教学中注意实践练习与理论知识教学相结合,打破过去理论课与技术动作教学相脱离的现象,突出基本技术原理及其分析方法,强调简单战术的运用及心理方面的问题,如进行一些简单战例分析,让学生在愉快的教学实践中,掌握篮球战术的具体运用,提高学习兴趣和积极性,并在实践练习中提高学生的分析问题和解决问题的能力。

2.改革篮球课程教学方法。

篮球教学方法的改革与创新,关键在于加强实践练习,在移动、对抗中运用技术、开发智能、加强合作,提高竞争意识和能力。因此,改革篮球课程教学方法的基本思路是:突出技术组合练习;注重理论与实践相结合;注意增加攻防技术练习的比重;教学重点应侧重技术、战术意识与运用,注意竞争与合作的关系,在教学实践操作中培养学生的操作能力和技战术运用方面的创新能力。教学方法创新意在结合篮球运动特点,采用大量的比赛法和实践练习法培养大学生在篮球运动中集体主义思想和团结协作精神。篮球运动是一项集体竞技项目,该项运动的突出特点是在攻守对抗中具有集体性、多变性、激烈性和综合性。教学创新就要结合篮球运动特点来培养学生的多种品质和体育意识。篮球的集体性表现在篮球运动要求参与者在实践练习或比赛中,必须齐心协力和密切配合、互相帮助,这对培养学生团结友爱、集体荣誉感,严格的组织纪律性,顽强的意志品质和勇于拚搏精神。篮球课程教法创新和教学创新一个突出点就是通过教学与实践,教学组织与技战术分析,培养学生竞争协作能力,承受困难和挫折能力,战术分析能力,以及组织与管理能力。

因此,在教学形式方面教师应根据学生的基础水平和心理相容性等因素,按均衡、自愿的原则进行教学分组,并在竞争与合作的动态过程中再实行重新分组,这更有利于发挥学生的积极性。在运用教法时,应广泛采用比赛法并通过创造不同的教学环境来发展学生的智力和非智力因素,进而培养学生的创造力。

3.创新与拓宽篮球课程教学手段。

传统篮球课的教学手段通常是以教师讲解、示范和学生进行模仿练习,以及教师对学生在练习过程中的错误进行纠正等固定教学手段进行周而复始的教学过程。在高校体育教育新形势下,传统教学手段难以将语言与动作、动态与静态动作、分解与完整动作加以完美的结合,也难以使学生的感官系统充分得以调动,不利于学生学习、掌握和分析动作,不能满足学生的学习与实践需求。对此,为提高示范动作的准确性、完整性、连续性和清晰性,教师应充分调动学生在学习过程的各种感官及感觉功能,以便提高学生的观察力、思维力和判断力,使学生形成清晰、准确的动作表象,并建立正确的动作概念,加快掌握动作技能。要创新和拓宽教学手段,在教学中,教师应引入和采用现代教育技术,如摄像、放像、幻灯、投影和多媒体课件作为篮球课程辅教学,在设计CAI课件时,应重点突出各动作环节的三维效果,采用动画的形式,从前、后、侧、俯不同方位向学生展示清晰、准确和逼真的动作过程,以弥补传统教学手段之不足。

4.构建篮球课程新的考核方式。

篮球课程教学内容创新和组织形式的灵活多样,需要建立一个完善的篮球考核系统,通过考核对学生篮球课程学习作出合理、准确的学习评价。篮球课程考核主要有以下几点构想。

(1)公布考核办法

开课前,向学生公布篮球课程的考核内容、方法和标准,以及不同级别和成绩的相关学分,让学生知晓篮球课必须通过的考核内容。

(2)让学生自由选择考试内容

在体育课考核时,学生可以选择篮球项目不同的内容进行考试。在设定考试标准时,教师要根据学生的基础水平设定不同的考试级别及其标准。教师应通过学生自由选择考试的办法,鼓励学生参加多项内容学习和多项锻炼,满足学生的不同个性需求,培养多方面体育兴趣,达到培养终身体育意识和锻炼习惯的目的,进而提高学生体育考试成绩。

(3)设定相对宽松的考试时间

对学生技能与素质方面的考试和测试,可以不设定固定时间,在整个学年中均可为学生提供考试时间,只要在篮球专项开课内,学生就可在不影响专项教学的前提下,请老师为其进行专项技能和素质的考试与测试。

(4)充分运用网络系统进行专项考评

教师可在网络上设立理论考试题库,题库可以信箱形式设置在学校的网页上。学生可以通过信箱选择相关的专项理论考试题,在规定时间内答题然后以邮件方式交卷。教师可通过网络档案检查和统计学生在专项技能、素质方面的提高情况,统计学生参加篮球专项学习状况及运动时间,并将其作为教师评比考核成绩的参考。高校篮球普修课教学改革需要树立正确的教学思想和转变教学观,教学模式和教学内容的选择必须以社会的发展为依据,在篮球教学中应充分发挥现代教育技术的作用,改革考核评价的内容、标准和方法。

参考文献:

[1]周红萍.80年代以来我国高校体育教学改革研究综述[J].体育科学,2006,(1):71-73.