只有才造句十篇

只有才造句篇1

1、只有好好学习，才有美好的未来。

2、只有希特勒才处心积虑地要破坏比利时和荷兰的中立。

3、只有勤于思考，才能发现大自然的奥秘。

4、我们只有在假期里，才可以出去旅游。

5、只有圣洁的雪莲，才能在珠峰顶盛开。

6、只有傲寒的腊梅，才能在严冬里枝头绽放。

7、只有挺拔的松柏，才能在冰雪中矗立。

8、只有国家强盛了，才不会受欺负。

9、只有努力学习，才能取得好成绩。

10、只有发愤图强好好学习，才会有更好的机会发挥自己的才能。

11、那些东方人，只有他们才知道该如何生活。

12、幸好他不是来自河南或是山西的某个乡镇，()不然我们就得假装是一个中国通，估计也就只有中国通才可能知道那个地方。

13、昨天已成为历史，明天神秘不可测，只有今天才是弥足珍贵的。

14、然而那些对这笔交易夸夸其谈的人并不知道，只有迪士尼才明白，如何不让“千年隼号”撞上“太空山”，真是讽刺。

15、只有努力学习，才能取得好成绩；只有勤于思考，才能发现大自然的奥秘；只有学会感恩他人，才能受人欢迎。

16、只有劳动，才能创造幸福。

17、只有坚持不懈，才能取得胜利。

18、只有人人讲卫生，才能保持环境的整洁。

19、只有用心去感受电影，才能体会到它真正的含义。

20、只有坚持锻炼，才会有好的身体。

21、只有爱动脑思考的孩子，才可以做出这么棒的小电器模型。

22、只有认真学习，才能取得优异成绩。

23、只有伟大的祖国，才是游子常想的家。

只有才造句篇2

1、只有拼尽全力，才有机会成功。

2、只有同心协力，才能把事情办好。

3、只有感受过风雨，才能领略风雨的恢弘与气势。

4、只有感受过风雨，才有挑战下一次风雨的经验和信心。

5、只要我们努力，就一定可以考上好大学。

6、只有认真的去爱才能体会爱的真谛。

7、只有努力工作才能实现自己的价值。

8、只有努力工作你才可以实现你的目标。

9、只有真理，才能通行天下。

10、我只有在周末时才做家事。

11、我知道只有教育才能够增强我的兴趣，充盈我的灵魂。

12、只有感受过风雨，才有雨过天晴。

只有才造句篇3

英语是有元音和辅音的，以及重音和轻音。通过了解之后，对不认识的英语单词，可以通过查字典，进行划分音节，然后通过重音和元音，辅音进行拼读，就可以把这个陌生的单词读出来。

2、学习英语语法，语法就是造句的方法和规则。

我们学语法，就是为更好地造句。会造句就会说话，说话其实就是我们的大脑在不断地造句。我们交流的单位就是句子，而不是单词。很多人学语法走了一个误区，学了语法规则之后，专门拿来分析句子，而且不是拿来造句。结果，只会阅读，不会口语，成了哑巴英语。所以说，学语法，一定要以造句为中心，不能脱离造句。

3、多看，多读，多练，多造句子。

就是当你会读音标，陌生的单词，你还是不会认识，这时候你就要多积累词汇量，多看文章，然后多说，多使用单词进行造句。只要日积月累，才能够学好英语。只有多花时间，花精力，想学一定能学好。孰才能生巧，要是不学不练，时间久了就忘记了，还给老师了，毕竟不是母语。

只有才造句篇4

【关键词】造句 问题 训练

《语文课程标准》明确指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”这和原来的教学大纲理念上是有不同的，它更注重的是表达自己情感的需要、交际的需要。那么，在这样的要求下，句子作为习作的基本组成部分，更应该着重训练了。当然，“检验同学们是否准确理解了词义并能正确运用该词”，仍然是我们小学语文教师在造句教学中需要落实的根本。所以，在遭遇了这些让人啼笑皆非的句子后，笔者在教学中做了一些调整和改正。

一、提高学生理解词语的能力，学会举一反三

让学生明白词义是造好句子的前提。很多学生理解词义多是靠词典的解释，似懂非懂，所以才会闹出笑话。因此，在预习课文的时候，我要求学生除了查字典理解生词，还要学会联系上下文来理解，最好能写上两三个意思相近的词或一个句子。只要在课堂上一提问，学生有没有认真去完成一目了然，如此坚持了一段时间，大部分学生对词语的理解能力有了一定的提高。但是，有些学生虽然理解了词义，让他说一个句子出来，他一下子也会无从下手，还是需要老师在一旁创设情境加以引导。例如讲到《全神贯注》（人教版四年级下册）这篇课文时，我请学生用“全神贯注”说一句话，个别反应快的就说：“我全神贯注的听课。”我表示太简单了。于是我让学生从文中找出能体现罗丹全神贯注工作的句子，再请两名学生演一演，然后让学生再造句。“张老师上的课很精彩，我全神贯注的听着，外面下雨了也不知道。”“妈妈在全神贯注的研究新买来的手机，菜烧焦了也不知道。”“我在全神贯注的看新买来的书，妈妈喊我吃饭我也没听见。”……我再问：“与‘全神贯注’意思相近的词有哪些？”“聚精会神”，“专心致志”“目不转睛”“一心一意”……我调侃：“那你们还会造出‘我聚精会神的发呆’这样的句子吗？”全班哄堂。

只有对词语有了深刻的感受，才能准确地使用词语，造出好的句子来。

二、培养学生的逻辑思维能力

有的学生在造句时，只考虑词语本身，而不太注意句子的逻辑性，显得不合事理。在《记金华的双龙洞》中，有一个“随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子”这样的句子。我让学生仿照说一句，有学生说“在家里，我时而吃饭，时而睡觉，时而写作业，时而看玩游戏，结果被妈妈骂。”我说：“你这个句子很特别！你能现场给我们大家示范一下吗？”这学生才演了一半就不好意思的停下了，显然也觉得不太合理。

怎样提高学生思维的严密性？我认为可以多用关联词语去造句。在讲授课文时，只要文本中出现了关联词，我都会让学生模仿练说句子。如要求学生用“因为……所以……”造句时，我先完成前半部分，让学生补充。“因为他不认真学习”，有的学生补充“所以成绩下降了”，有的补充“所以老师批评了他”，还有的补充“所以他的爸妈很生气”。

三、鼓励学生百花齐放

《语文课程标准》指出：教师应“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”所以，要使学生造出的句子有活力，有新意，表现出生活在学生脑海中的印记，教师不但自己要具有创新意识，更要鼓励学生百花齐放，百家争鸣。因此，在造句教学时我不断强调：

1.在内容上，要求学生尽量一词造多个句子，避免雷同。我平时注意有意识地培养学生的这种习惯：其他同学已造过的句子我不造，我要别出心裁地造别人没造过的句子。对于与众不同的句子，我高调给予表扬鼓励，而对于那些内容雷同或抄袭的句子则要求重造。

2.在感彩上，要求学生一词造多句。有些词既可以作褒义词，又可以做贬义词，对于这类词，在指导学生造句时，要从感彩上训练学生思维的变通性。例如“骄傲”这个词，学生更熟练运用它的贬义，对它的褒义，似乎反应不过来。于是我举例：“中国的奥运冠军站在领奖台上，我们是不是感到很……？”学生马上领悟过来，纷纷发言，“经过我的努力，这次语文测验我考了98分，妈妈夸我真棒，还说我是她的骄傲。”“今天我为自己是永一小学的学生骄傲，明天我要让学校为我骄傲。”嗬，广告词都用上了。

3.在句式上，要求学生一词造多句。同一个词，可以造陈述句，也可以造反问句；可以造比喻句，也可以造拟人句，甚至夸张句。

只有才造句篇5

修改病句不仅是对学生开展句式练习的一条有效途径，更是对学生后续作文造势的一项保障措施。而有些学生一旦碰上这种训练就会唉声叹气，避之唯恐不及的。其实不然，因为修改病句也是有诀窍可言的，那就是“一读、二找、三改、四查”。我把它称之为“病句修改四步法”。

“一读”，就是将出示的病句轻声读上几遍，明白表达者的意图，这样修改起来才会有针对性。而病句们都擅于伪装，并不是一眼就可以被识破的，所以，“读的接触”这一环节是无法省略的。学生只有在以思促读的基础上才能了解到句子的病因究竟出在何处，那么第一次读后还有模糊感觉的话，就得读第二次第三次，甚至更多次，直到没有疑窦为止；否则，像蜻蜓点水般的浅尝辄止地读上一遍，就急着去修改，势必会把句子弄得面目全非。

“二找”，就是找出句子的病因。只有在读懂句子原意的基础上找出了病因，才能有对症下药的解决方法。句子的病因概括起来有：搭配不当、成分残缺或累赘、结构混乱、表意不明、不合逻辑等。确定病句属于哪一种类型，这一步很重要，也很关键，如同写作过程中的审题，惟有明确其要求，下笔时才能有的放矢紧扣主旨。因此，教师在指导学生修改病句时，必须让学生知道病句真正的症结所在，以便修改工作的顺利展开。

“三改”，就是在找出句子的病因后所实施的“手术”。实施“手术”时，教师应该让学生掌握修改上的技巧，如“增、删、调、换”等符号的使用。实际操作过程中，要针对不同的句子病因，采用合适的方法，原则只有一条：在不改变句子原意的前提下，用最简捷的路径，把病句修改好。修改之前，最先要考虑的就是不能违背句子的原有精神；否则，订正出来的句子就会失去价值。

只有才造句篇6

下面是我们常用教材中对“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作；征于色，发于声，而后喻”这一句几种较有代表性的翻译：

语文版《教师用书》的翻译是：一个人，常常出错，然后才能改正；心意困苦，思虑阻塞，然后才能奋发创造；（别人愤怒）表现在脸上，（怨恨）吐发在言语中，然后你就会知道。

人教版《教师教学用书》的翻译是：一个人常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思虑阻塞，然后才能有所作为；（一个人的想法，只有）从脸色上显露出来，在吟咏叹息声中表现出来，然后才能为人们所了解。

高中生语文新课标必读——《孟子》一书中的翻译是：一个人常有过失，才能改正；心志遭困苦，思虑被阻塞，然后才能发奋有为；表露在脸色上，抒发在言语中，才能使人们了解。

上述三种翻译，对于前两个分句“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后作”的翻译基本一致，以语文版《教师用书》的解释为例，这些翻译作如下理解：“一个人，老犯错误，就能促使他改正错误；思路阻塞不通，就能激发他苦思冥想，振奋精神”；对于后一分句“征于色，发于声，而后喻”的翻译则不相同，那是因为对这个句子陈述对象的理解不同而致，前一种翻译按语文版《教师用书》的解释理解如下：“别人老对他怒形于色，口出怨言，就能促使他猛然醒悟，知道自己的不足。”即“别人”“征于色，发于声”，“他”才“而后喻”；后两种翻译按译句的意思可作如下理解：别人不了解他，就能促使他通过“征于色，发于声”的办法让别人了解自己，即“他”“ 征于色，发于声”，“别人”才“而后喻”。

总之，这句话是在论证人“接受磨练的必要性”或是“论证经受磨练的好处”。

应该说，这样的解读也有道理。但细细咀嚼，又让人产生疑问。

首先，这些译句有令人“困于心，衡于虑”的感觉，难以得出“生于忧患”的结论。

如：在这句话当中的前两个分句“人恒过，然后能改；困于心，衡于虑，而后喻”三种翻译基本上是同一个意思：一个人，常常犯错误，然后才能改正；内心忧困，思路阻塞，然后才能有所作为。我们注意到：这些翻译加入了 “只有……才……”的句式。

“只有……才……”是个条件复句，它在形式逻辑中称必要条件，即缺少了前面分句这个条件就不能产生后面分句指出的结果，但有了所说的条件，也不一定就能产生所说的结果，还要看是否具备其他条件。

也就是说，有了“常犯错” “内心忧困，思路阻塞”这些前提条件之后，人就一定会“改正错误”“有所作为”了吗？不一定。还必须具备另外的条件，那就是——这个人必须愿意改错、愿意奋起行动。

又如：语文版《教师用书》把“征于色，发于声，而后喻”翻译成：“（别人愤怒）表现在脸上，（怨恨）吐发在言语中，然后你就会知道。”

“知道了之后会怎么样呢？”有学生问，“他就会改变自己、磨练自己吗？”当我把《教师用书》中的解释告诉学生：“别人老对他怒形于色，口出怨言，就能促使他猛然醒悟，知道自己的不足呀。”学生随即撇着嘴摇着头说：“不一定！有的人会，有的人不会。”

我们知道，在同样的环境条件下，不同的人会有不同的表现：有的沉沦，有的平庸，有的奋起。换而言之，忧患有可能使人“生”，也有可能使人“死”，因人而异， 因为“环境条件”这个外因一定要通过“人”这个内因才能起作用。在艰苦的环境条件下，人的主观能动性对人才造就起着不可或缺的作用。只有把内外两方面的因素都考虑到，论述才更充分全面、才更具有说服力。所以，这样的翻译解读一味地强调“环境条件”这个外因，而忽视了人的主观能动性这个内因，学生很难理解：怎么这样就得出了“生于忧患”这个结论。

其次，课文第一段列举历史上取得成就的六位圣君贤臣起于微贱的事实，第二段又在此基础上得出“受大任、成大业者，必先经受磨练”的观点，说明经受种种磨砺之后可以“动心忍性，曾益其所不能”，已充分证明了人才经受磨练的必要性或好处了，为什么还要在第三段再次论述人“经受磨练的必要性”或“好处”呢？这又是令人费解的地方。

那么，该怎样翻译这个句子才不至于出现上述问题呢？我们试试不用那个加上去的“只有……才……”的句式，采用它原有的承接句式，翻译如下：一个人，常常犯错误，然后能够改正；内心忧困，思虑阻塞，然后能够奋起行动；（一个人的想法）在脸色上显露出来，在语言中表达出来，然后被人们所了解。

由此，我们得到原句表达的意思是：一个人，常常犯错误，然后能够改正，（他的思想、能力就得到了提高）；（遇到困难，他）内心感到困惑，思虑受到阻塞，然后能够奋起行动，（ 困难就得到了解决）；（一个人有了自己的想法、主张，在不被人了解的情况下，他）在脸色上显露出来，在语言中表达出来，然后被人们所了解，（理想和抱负就有可能得到实现。）——这样之后，人们就会明白“忧患可以使人生存发展”的道理了。

这种不加“条件”的直译，表明原句是既强调“恒过”“困于心，衡于虑”等外因，又强调“人的主观能动性”——“能够改正”“能够奋起行动”“能够‘征于色，发于声’”这些内因，并没有重复一二段论述的内容，而是在此基础上作了进一步的论述。

归结起来，课文第二段用“故天将降大任于是人也……”作起句，强调了“天”的意志，说明这是从客观环境对人才造就的影响这一方面去论述的。第三段用“人恒过……”作起句来进一步阐发，说明这是从“在艰苦的环境条件下人的主观能动性对人才造就所起的作用”这个方面去论述。这样，就把造就人才的主、客观因素都说到了，论述严密而全面，充分证明了“生于忧患”这一道理。

只有才造句篇7

中文发音：轻盈［qīng yíng］

词语解释：形容女子动作、姿态轻柔优美漂亮：轻盈的舞步下车何轻盈，飘然似落梅。

反义词：沉重、笨重

用轻盈造句

1、荷塘中，蜻蜓们正踩着轻盈的舞步迎接游人的到来。

2、她的体态轻盈如一只翩翩起舞的蝴蝶，却又似展翅盘旋于苍茫天空的雄鹰！

3、那人踏着轻盈的步履，不多久，已来到了窗前

4、那位舞者步履轻盈，像一只蝴蝶在花丛中飞呀飞的，煞是好看。

5、落叶从树枝上飘落下来，就像是舞蹈演员在扭动着她那轻盈的舞姿。

6、她迈着轻盈的步伐走在回家的路上。

7、春姑娘迈着轻盈的步伐来到人间。

8、花街上，很多人在跳舞，他（她）们各显身手不停地跳舞。你看小朋友们和老人们跳的舞姿多美多轻盈呀！

9、奥运会的赛场上，我国的花样滑冰运动员舞步轻盈，展现了敏捷的身姿。

10、别看奶奶上了岁数，可跳起舞来步伐轻盈，优雅极了。

11、在妈妈的房间里，我看到了妈妈熟睡辛苦样子的脸，然而我却用轻盈的脚步走出来。好让妈妈好好睡，不然太辛苦了！

12、那人踏着轻盈的步履，不多久，已来到了窗前。

13、她迈着轻盈的舞步，旋转在只属于她自己的独一无二的人生舞台上！

14、孔雀的尾巴轻盈地抖动起来了，简直像一把大扇子，五光十色，可真迷人。

15、鸟儿轻盈的挥动着翅膀，向蓝天飞去。。

16、小麻雀轻盈地飞到树上唱起歌来

17、下雪了，鹅毛般的雪花轻盈地飘落了下来。

18、这些杂技演员的身体轻盈，动作优美。

19、一只体态轻盈的燕子在静静的湖面上飞过，不留一丝痕迹。

20、她轻盈的舞步，刹那间成为了众人见的焦点，那美妙的步伐让人不禁沉醉其中。

21、刚刚从我面前走过的那个女孩的步伐轻盈而优美

用轻盈的反义词造句

沉重：妈妈白天上班，晚上回来还要做沉重的家务，妈妈真辛苦。

笨重：笨重的马车辘辘地在街上走过。

【扩展阅读：造句的方法与使用】

造句训练是小学语文教学的基本内容，贯穿整个小学学习阶段。造句训练的根本目的在于提高学生准确运用词语的能力以及培养学生的思维能力和想象能力等。造句的质量，直接影响着学生的作文水平，我们该如何学会造句呢？

一、正确理解词义。正确理解词义是造出好句子的前提条件，为此，我们应该根据词义特点和自己的知识水平以及词语所处的语言环境，要采取灵活多样的方法来理解，这样才能造出合乎逻辑的句子来。

二、句子是语言运用的基本单位，它由词或词组构成，能表达一个完整的意思，如告诉别人一件事，提出一个问题，表示要求或者制止，表示某种感慨。它的句尾应该用上句号、问号或感叹号。小学生因为词汇量有限的缘故，在造句上总会大伤脑筋，其实只要找对了方法，造句并不难。

三、把句子造得真实具体，生动形象。对学生的造句，我首先要求真实。例如“……又……又……”造句，有位学生是这样造得：“我家种的冬瓜，又大又圆，像个大篮球。”这个句子造得比较具体、形象，却不真实。我对学生说：“南瓜不像大篮球，而是像个枕头。所以说，造句也应该强调真实性，不然的话，形象的描写，就不准确；具体的叙述，也是错的；感情的抒发，也就不真实。

四、有的形容词造句可以用一对反义词或用褒义词贬义词的组合来进行，强烈的对比能起到较好的表达作用。如用“光荣”造句：“讲卫生是光荣的，不讲卫生是可耻的。”用“光荣”与“可耻”作对比，强调了讲卫生是一种美德。

五、“字词句段篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。造句的时候，不但要让将句子造对，还应该把句子造好，使句子语气通畅，真实具体，生动形象，并富有思想感情，从而为写作打下良好的基础。

只有才造句篇8

中文发音：接受［jiē shòu］

词语解释：心理上对事物容纳而不拒绝。

反义词：拒绝、谢绝、推辞、推却

用接受造句

1、他的行为使我难以接受，无奈之下；我接纳了每天向我送一束花的人作为报复。

2、他没有接收受我的钱，却接纳了我的心意

3、他接受了我，也接纳了我的心意。

4、接受事实，有时困难，有时容易，犹如明月般捉摸不透，时而娇嫩，时而冷峻。

5、我和好朋友吵架了，我说了对不起，他接受了我的道歉。

6、佛教从印度传播到世界各处，教导容易地与不同文化的人相适应，接受教导。

7、他接受了师傅的批评后，工作态度彻底改变了。

用接受的反义词造句

拒绝：同学的书包很重我想帮她拿一下，但是被她拒绝了，她说自己的事情不麻烦别人。

谢绝：我婉言谢绝了朋友的晚会邀请。

推辞：临走时，外婆要我带回鸡和蛋，我推辞不过，只好收下了。

推却：遇到任何事情，我们不应推卸责任，而要勇于承担。

【扩展阅读：怎么才能学会造句】

造句训练是小学语文教学的基本内容，贯穿整个小学学习阶段。造句训练的根本目的在于提高学生准确运用词语的能力以及培养学生的思维能力和想象能力等。造句的质量，直接影响着学生的作文水平，我们该如何学会造句呢？

一、正确理解词义。正确理解词义是造出好句子的前提条件，为此，我们应该根据词义特点和自己的知识水平以及词语所处的语言环境，要采取灵活多样的方法来理解，这样才能造出合乎逻辑的句子来。

二、把句子造得真实具体，生动形象。对学生的造句，我首先要求真实。例如“……又……又……”造句，有位学生是这样造得：“我家种的冬瓜，又大又圆，像个大篮球。”这个句子造得比较具体、形象，却不真实。我对学生说：“南瓜不像大篮球，而是像个枕头。所以说，造句也应该强调真实性，不然的话，形象的描写，就不准确；具体的叙述，也是错的；感情的抒发，也就不真实。

三、用形容词造句，可以对人物的动作、神态或事物的形状进行具体的描写。如用“鸦雀无声”造句：“教室里鸦雀无声，再也没有人说笑嬉闹，再也没有人随意走动，甚至连大气都不敢出了。”这就把“鸦雀无声”写具体了。

四“字词句段篇”是语言文字训练的基本流程。在这个流程中，句子训练处于字词和段篇训练之间。它既是字词教学的“升华”，又是段篇教学的“起点”，起着“承上启下”的作用。造句的时候，不但要让将句子造对，还应该把句子造好，使句子语气通畅，真实具体，生动形象，并富有思想感情，从而为写作打下良好的基础。

五、指导：一种写话练习的格式为：谁干什么。我们学习写话，首先得从练习写好一句话开始。一句话写好了，然后再慢慢练习学会连贯地写好几句话，写好一段话。一句话，也就是一个句子，应该有头有尾。头，就是要写出是谁或什么；尾，就是要写出干什么或怎么样。如：“明明在教室里画画”这个句子，写得是谁，是“明明”（明明是句子的头）。明明干什么？“在教室里画画。”（“在教室里画画”是句子的尾巴。）

只有才造句篇9

一、养成良好的习惯

1.养成多读、多背的习惯。英语是一种语言，只有多读多背才能形成语感，才能体会英语的音韵美、语言美，而且通过朗读背诵，可以得到对课文规范语言的深层感悟，从而理解课文内容，掌握词汇和语法知识。“一日之计在于晨”，学生应该充分利用早晨的大好时光进行晨读。

2.养成上课认真听讲、勤作笔记的习惯。上课认真听讲是学习好的根本。老师的所有教学都是在课堂上完成的，所以学生课堂上要集中注意力，专心听讲，尽量要求自己在课堂内记住课文和练习中的生词、短语以及重要的句型。如果课堂上没有专心听讲，或是对老师所讲的知识一知半解，这样即使课后怎么补也是心有余而力不足，而且要花更多的时间。

“好记性不如烂笔头”，英语有许多知识属于记忆范畴，有很多习惯用法，这就要求学生课堂上勤作笔记，以备课后进行有效的复习，理解记忆。

3.养成认真预习、复习的习惯。师在讲解新课之前会布置作业，让学生进行预习。学生应该利用各种工具书，查阅文中的新单词，归纳总结文中的短语、句型，并尽量用学过的短语、句型替换、转换，造一两个简单的句子；把文章的话题、内容和中心归纳总结，形成对文章的初步框架。只有预习到位，才能带着问题有目的地去听老师讲课。

复习巩固在学习中起着重要的作用。根据遗忘规律，只有反复识记，才能形成长时记忆，所以学过的内容在二十四小时内一定要复习巩固，反复循环，不断重现，并注意观察、分析和归纳，发现语言规律。

4.养成用英语思维的习惯。汉语和英语的思维方式不同。英语的句子有完整的结构形式和较强的逻辑关系，句子的各个成分有连词、介词、关系词等连接起来，注意各成分的连接和规则的制约。而汉语是通过语义的搭配和字词的意义连接起来的，句子的主、谓、宾没有形式标记，在词的顺序上无固定要求。学生要逐步养成用英语思维的习惯，要把想到的东西直接用英语表达出来，思想要在英语里活动。

二、克服厌学心理

1.充满热情和激发学习兴趣。有些学生在学英语过程中，想讲讲不出，想听听不懂，故产生挫败感，自暴自弃，把精力放到其他功课上，对英语缺乏应有的热情和兴趣。教师要激励学生学习过程中的点滴进步，使其以成功为动力。

2.找出厌学原因，树立信心。有些学生本身英语基础差，所以对学习英语没有信心。要让他们知道学习英语的重要性，克服畏难情绪、消极态度和自卑感，从而使其乐于学习。

三、利用科学的记忆方法，打牢各项基础知识

语言学习记忆性很强，记忆的科学性是学习者面临的重要课题。教师必须引导学生善于总结记忆规律，采取灵活多样的记忆方法，利用各种教学手段和资源帮助记忆。

1.词汇是语言的最基本单位，是语言的基础，如同高楼大厦的一砖一瓦，是必须要掌握的。要提高记忆效果，可尝试以下几种记忆方法：（1）音标、读音分析法。按音节的发音规律来记忆。（2）构词法记忆。找出词根、词缀、合成词、转化词。（3）查字典记忆。查字典把一个词从头到尾看一遍，分出词性，把重要的短语、句型、例句写下来。（4）联想记忆。展开联想，想出所有相关的同义词、同音词、反义词，进行分类辨析。（5）形象记忆。比如：niece，侄女。女孩很nice美，中间一张小笑脸e。groom新郎，结婚时要给g以room。总之，要集中注意力，通过眼看、口读、耳听、手写、脑想一系列活动来记忆。

2.老师讲过的例句多读多看，及时复习，经常复习。自己要模仿例子多造句。

3.能够分析句子成分是造句、理解句子意义的基础。课堂上要认真听讲，老师分析句子成分时，自己要在句子上标出来，找出主、谓、宾、壮语等意群，找出主句、从句。

4.语法是语言所要遵守的法则规律，只有按照语法才能写出正确的英语。比如非谓语动词、主谓一致、定语从句、倒装结构的用法等。在高考中语法知识占有一定的分值。

5.只有多作练习题，才能了解出题题型。作题时，要总结思考本题考查哪一点，相关的知识要能一下子清晰地回到脑海中，或者查阅相关资料，把这一知识点及出题题型掌握住，总结归纳作题技巧

只有才造句篇10

在当今音乐课堂上，歌曲教学是音乐教学的一个重要组成局部，是学生表现音乐的重要手腕。但是长期以来，我们的音乐教学中常常存在这样一种现象：注重“教会”，无视“学会”。许多教员在歌曲教学中游于外表的演唱，不注重内在美的发掘，学生只会机械地模拟教员的演唱，被动地表现教员设计的教学企图，只知其然，不知其所以然。我个人以为，关于歌唱教学中的歌曲，也要像其他学科一样，教会学生用一定的办法剖析、领悟所学歌曲的内容，努力寻觅歌曲的内在美，发掘歌曲内涵，为学生今后继续学习音乐打下扎实的根底。

一、剖析歌曲构造。中学音乐教材所选歌曲构造规整严谨，特性明显。能够依据学生特性引导学生划分小乐句，剖析乐句间的相同点和不同点；剖析节拍特性、旋律走向，让学生画出旋律线，培育学生简单剖析歌曲构造的才能。如教授歌曲《蓝天白云》时，能够让学生标出乐句，找出相同的旋律。这样学生很快就能理解歌曲的构造特性：歌曲分为两局部，分别有八个乐句，两局部之间有一个过渡小结。第一局部一、五乐句相同，二、六乐句相同，三、七乐句相同，四、八乐句结尾处有所变化。第二局部构造和第一局部相同，另外再加一句序幕。剖析结果出来后，整首歌曲了如指掌、清分明楚，学生学习起来就很有自信心。为了进一步培育学生学会剖析歌曲构造，领会内在美，还能够让学生寻觅构造相似的歌曲来剖析，这样的触类旁通学生普遍很感兴味，承受起来也很快就能融会贯穿。在平常教学中，还要注重培育学生剖析节拍特性的才能。除了划分乐句，逐句剖析节拍找出规律外，还要把节拍与旋律分离起来剖析。如黄自的歌曲《西风的话》，听完录音，让学生剖析歌曲构造，一下就发现一个明显的特性——四个乐句节拍和旋律对应得完整相同，继而引导学生剖析乐句之间内在的承接、转机、比照与高潮的关系就很容易被学生承受。

二、歌词教学。歌词自身具有音乐性，具有节拍美、意境美、韵律美、和音美。歌词教学是发掘歌曲内在美不可无视的一环，可分为三个层次停止。 三、剖析体验烘托词的作用。衬词在歌曲中的运用十分普遍，其主要作用是衬托氛围和心情，表现民族特征，增加情味，构成歌曲特性，增加歌曲层次感。歌曲中的衬词教学，主要是经过比照和示范协助学生了解其作用。如《赶圩归来啊呖呖》这首歌，“啊呖呖”这一衬词在歌曲中重复渲染，添加了生动活泼的心情和热情愉快的氛围。教学时让学生经过比照感受它的作用，从而体验了歌曲的内在美。

四、发挥记号的作用。作者在歌中标明的各种记号，对歌曲演唱有明显的提示作用，是歌曲内在美的重要表现。歌曲谱面上的每一个音乐记号都是曲作者依据歌曲内容心情的需求而设计的，教学时要注重这些记号的落实，让学生体验它的作用，感受声响效果，教唱时经过引导学生寻觅并理论这些记号来领会演唱时的实践效果。 要正确处置技术与艺术的关系，以情带声，以声传情。歌曲教学中构造剖析，歌词、衬词、记号的教学，属于技术教学，为发掘歌曲内在美打好根底。普通来说，学生对所学歌曲了解得越深入越全面，歌就唱得越好。

歌曲教学是一种表现美的艺术。教学生剖析歌曲的办法是教给学生学唱歌曲，领会歌曲内在美的前提。学生只要知其然也知其所以然才干触类旁通，去获取更多的学问，更深层地去体验发现歌曲的内在美。