精彩极了和糟糕透了教学反思十篇

精彩极了和糟糕透了教学反思篇1

案例：

美国著名作家、剧作家巴迪8岁的时候，创作出了他人生中的第一首诗，他兴奋地将诗歌拿给父母看。巴迪的母亲一念完那首诗就眼睛发亮，高兴地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊，精彩极了！”而他的父亲则摇摇头评价说：“我看这首诗糟糕透了，孩子，你还需要继续努力。”母亲的“精彩极了”使巴迪顿感欢欣和鼓舞，可父亲的“糟糕透了”却使巴迪备受打击，于是他带着母亲的期待和父亲的鞭策，奋发努力，一次次写作、一次次修改，终于创作出大批广受赞誉的作品。这时，当他再回头看回自己幼时的“作品”，巴迪不得不承认父亲是对的。在巴迪的成长过程中，母亲就是这样常常以“精彩极了”鼓励他，这成为他写作的动力，而父亲的“糟糕透了”则时时提醒他注意不断学习、总结和提高。“精彩极了”和“糟糕透了”这两种不同的声音一直交织在巴迪耳际，使他能够谨慎地把握住生活的小船，保持人生的平衡。

“精彩极了”和“糟糕透了”，这两句看似平淡无奇的话语中，其实蕴含着丰富的家庭教育思想。“精彩极了”是肯定、赏识和鼓励，体现了一个母亲对儿子博大的爱；“糟糕透了”是否定、批评和警示，折射出父亲理性的思考和严谨的态度。赏识和批评是良好的家庭教育的必要元素，在孩子的成长中发挥不同作用，无论缺乏哪一个，都不利于孩子的健康成长。

美国心理学家詹姆斯有句名言：“人类本质中最殷切的需要是渴望被赏识。”所谓赏识，其实是一种激励，它要求家长善于发现孩子的优点和长处，加以肯定与赞赏，通过积极的心理暗示，不断培养孩子的自尊和自信，激发孩子的内驱力，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。詹姆斯还发现，一个没有受过激励的人仅能发挥其能力的20%～30%，而当他受到激励后，其能力是激励之前的3～4倍。因而，在孩子的成长过程中，激励的存在是至关重要的。

然而，赏识也需要有一定的限度，如果在家庭教育中对孩子一味地赏识，就可能使教育偏离正常的轨道，出现偏颇和失误。

首先，赏识能使孩子产生积极的心理体验，内心充满愉悦感，但是如果对赏识缺乏必要的控制，无原则、无限度地赏识，则会使孩子整日沉浸于孤芳自赏中，满足于“赏识”提供给他的假象，而对现实中的自我认识不清，缺乏自我完善的动机与行动。

其次，赏识作为一种激励手段，发挥其有效性的一个重要心理前提就是：每个孩子都希望得到权威的认可和鼓励，而家长在孩子眼里恰恰是权威。因此，家长的一味赏识很可能造成这样一种结果：孩子的努力是为了获取家长的赏识，而不是从自己的行动与进步中获得自我满足。

精彩极了和糟糕透了教学反思篇2

关键词：“先学后教，当堂训练”；语文教学；实践研究

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-165-01

“先学后教，当堂训练”这一教学模式主要有“先学”、“后教”、“当堂训练”这三个课堂教学环节。“先学”不等同于学生课前的预习，它是在课堂教学之始，根据教师所列出的学习目标来进行的自主学习活动。而“后教”则是教师根据学生在自主学习的过程中所遇到的问题，进行归纳整理，然后进行有针对性的评讲。“当堂训练”这一环节则是教师预留部分时间，针对本节课的教学重难点所设计的达标训练，让学生当堂完成，最后评价、总结的课堂教学活动。笔者将结合当下小学生的学习特点，以及小学语文课堂教学的规律，从以下几个方面来谈“先学后教，当堂训练”在语文教学中是如何践行的。

一、先学学扎实

在小学语文课堂教学活动中，“先学”即学生的自主学习，是课堂教学中一个非常关键的教学环节，学生自主学习的效果直接关系到这节课的课堂效率。因此，“先学”环节必须落实到位，这就要求教师必须在学生自主学习之初，为学生指明自学方向，列好自学指导任务，使得学生的自主学习有目的、有步骤的进行，从而提升学生自主学习的实效性，使得“先学”能够学扎实。

例如，笔者在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文时，学生首先自读课文，进行“先学”环节。在阅读文本的过程中，边读边画出生字词进行拼读，有读不懂的地方用笔做上标记，教师巡视，将学生自学中遇到的问题收集起来，写在黑板上，再由其他学生来帮助解决。很多学生在阅读的过程中，还会有疑问作者为什么以“精彩极了”和“糟糕透了”作标题，还加引号，此时，就让学生带着疑问进行文本内容的“研学”，去探寻作者究竟讲了什么。重视学生的初步阅读感受，这种“先学”方式，使得学生对文本能够更好的去感知和理解，并在“先学”的过程中发现问题，从而带着疑问去听讲，使得教学活动中的“教”与“学”能和谐统一，既彰显了新课改下以学生为主体的教学导向，也使得学生的自主学习目标更加明确和扎实。

二、合作应放手

当学生的“先学”环节有效落实后，教师针对学生在这一过程中所遇到的一些疑难问题，教师不要急于去给学生解疑，而是要大胆放手，让学生通过开展小组活动的形式，自己去解决。对此，我们伟大的教育家孔子就曾说过：“不愤不启，不悱不发。”让学生通过小组讨论的形式，开展合作学习并交流，既能使不同层次的学生得以优势互补，还能激发学生思维，探索未知的兴趣，从而提升其学习能力。

例如，笔者在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，学生通过自主学习后，对于“精彩极了”和“糟糕透了”这两组明明是对立的情形，但作者为什么要说它们有一个共同的出发点那就是爱，理解有一定难度。此时，我并没有急于去给学生解释，而是要求学生通过小组活动，开展合作学习，用集体的智囊共同去探索知识的奥秘。学生们分工合作，讨论、交流、记录、发言各司其职，既有利于其各自特长的发挥，也使得课堂教学活动在轻松愉悦的氛围中完成，从而提高了小学语文的课堂教学效率。

三、后教在于精

在“先学后教，当堂训练”这一教学模式中，“后教”这一环节是小学语文课堂教学的高潮，旨在为学生纠错解疑的。由于时间的分配问题，决定了这一环节的用时太长。因此，教师此时的“教”就是要精讲，彻底摒弃传统教学中教师的“一言堂”。精讲要求教师的“教”：学生能解决的，教师不讲；有会的讲学生，要让学生来讲，教师不再重复；学生讲解有遗漏的，教师要及时补充；学生讲解出现错误，教师第一时间纠正。

在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时学生开展小组合作学习后，进行的小组代表发言时，笔者就遇到了上述几种情形。在发言时，有的小组同学认为父亲说“糟糕透了”是因为父亲比较严厉，而有的同学则认为是父亲的审美能力不一样，还有同学说因为母亲更爱孩子，甚至还说自己在家里也经常会遇到类似情形……由于每个学生的生活环境和成长经历都不一样，因此，他们对文本的理解也不尽相同。此时，教师就要对此进行讲解和更正了。“后教”环节是学生自主学习的延续和深化，也是学生进入“当堂训练”环节的一个保证。

四、训练提实效

新修订的课程标准强调，我们的小学语文教学宗旨应将培养学生的语言文字运用能力作为教学的第一要务。因此，要提高小学语文课堂教学的实效性，就要搞好扎实有效的“当堂训练”。在小学语文课堂教学中抓好当堂训练，既能有效巩固本节课的重难点知识，同时，也是将学生学习能力进行迁移和提升的有效途径。

就如笔者在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，学生在阅读了母亲赞扬巴迪的一段话，引导学生领会作者是如何抓住母亲的动作、语言、神态，来表现母亲看到巴迪的诗后兴奋、激动、赞赏的心情后，就设计了如下课堂练笔：“听了母亲的话，巴迪心里美得不得了，激动而自豪地等待着爸爸回来。他心里反复地想，爸爸会怎样赞扬他呢？如果你就是巴迪，请用一段话把他期望中爸爸的反应写出来，注意抓住爸爸的动作、语言和神态。”然后让学生将各自所写的当堂交流，既锻炼了学生的语言组织能力和表达能力，也使得前面所学的方法得以有效应用和深化，从而全面提高学生的语文素养。

综上所述，要实施“先学后教，当堂训练”这一教学模式，在整个教学活动中，教师的职责就是引导并鼓励学生不断的去自主尝试，学会和小组成员合作学习，探索新知，从而激发学生去实践的欲望，在主动探索问题的过程中，掌握学习语文的规律，如此，才能使得“先学后教，当堂训练”落到实处。

参考文献：

精彩极了和糟糕透了教学反思篇3

从教以来，我已是第六次执教《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文了。以往我都是从课题引入，直奔中心。紧紧抓住作者巴迪的父母对他在七、八岁时写下的第一首诗时的不同评价 —— “精彩极了”和“糟糕透了”这条主线。然后分别引导学生领悟“精彩极了”饱含着母亲慈祥的爱，激励作者满怀信心地前进；“糟糕透了”蕴含着父亲严厉的爱，使作者不至于被一时的成功冲昏了头脑。学生在理解课后文，体会到作者父母不同的评价所蕴含的共同点，那就是爱。这次，我也是沿着这个教学思路顺利展开，没想到在引导学生感悟父亲的评价中所包含对作者的爱时，由于一个学生的“发难”而打乱了我的“驾轻就熟”；而我也因为因势利导让学生的自主体验畅所欲言，使这节课显得更加精彩。

[教学实况]

师：怀着自豪感等了一个下午的巴迪，终于盼到了下班回来的父亲，迫不及待地想知道父亲对他写的这首诗的评价。父亲的评价如他所愿吗？请找出有关的句子读读。

生：（找出文中的句子后答）我看这首诗糟糕透了。

师：父亲为什么这样说？

生：我认为巴迪的父亲太没人情味了，他的评价太伤人的自尊心了！

（满以为学生的回答会跟以往的学生一样，顺着课文的中心答到这是因为父亲按事实评价，给巴迪一个提醒；然后我就会顺势引导学生体会这是父亲对巴迪严厉的爱。没想到这个学生竟然“答非所问”！我不禁打了个“激灵”，但我立刻意识到：这是学生情感的火花在迸发，也是点燃同学们学习激情的最好时机！）

师：（一本正经地点点头）是有点让人不能接受。

生：这是因为巴迪写的诗确实不好。课文中有交代，巴迪几年后也这样认为。

生（忿忿不平）：那也不能这样说，要知道，巴迪当时才七、八岁，能够写诗就已经很了不起了！

（其他同学也争论开了，两个学生的回答都有人赞同，而且都想说服对方。）

师（欣喜地笑着）：学习贵在争论。父亲的评价到底对不对，看来正、反两方都想说服对方。现在请同学们再读读课文，对比父母的评价，力求在书上找出答案。（学生的争论体现了他们学习的自主性，但自主并不等于自由，为了不影响对情感、价值观的正确认识，我适时地把学生再次引入课文。）

（于是，同学们再次投入课文中。我也走进同学当中，不时参与他们的讨论。不大一会儿，同学们纷纷举手汇报学习所得。）

生：我发现，巴迪母亲的评价有点言过其实。

师（眼睛一亮）：你是怎样发现的？

生：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”这说明，没有比巴迪写的再好的诗了。

生：我也赞同。巴迪才第一次写诗，不可能像他妈妈说的那样好得不能再好了。

（我立刻声情并茂的朗读巴迪母亲说的话，带着惊喜，两眼放光地读“巴迪，这是你写的吗？”；读到“多美的诗啊！”微微闭上眼，作陶醉状；“精彩”两字读重音，“极”字拉长音。然后让学生也这样练读，再细细品味。）

生：母亲的评价太夸张了，这样会害了巴迪，会使他骄傲自满的。

师：你真用心体会。

生：我发现，巴迪的野心很大。

师：（有点意外）：请说说看。

生：我从“迫不及待”，想应该让父亲看看“体会到巴迪希望爸爸也能像妈妈那样赞扬他。

（师点点头表示赞同）

生：我补充。我从“漂亮的花体字”、“认认真真誊写”、“画上了一圈花边”，体会到巴迪希望爸爸对他的表扬比妈妈的更好！

师：噢，见解独到！

生：巴迪真的认为自己是天底下最了不起的人了！

生（若有所思）：我知道巴迪的父亲为什么这样评价了，他是不想让巴迪骄傲起来。

师：（摸摸学生的头）真不错。

生（恍然大悟）：哦，父亲是在给巴迪泼冷水。

生：不，是给巴迪提醒！有提醒才会进步。

生：这也是对巴迪的爱护。父亲跟母亲一样爱巴迪。

……

同学们你一言我一语地抒发着自己的看法，为自己的发现而欣喜。我也快乐地享受着这意外的收获：没有“按部就班”地教学，而是让同学们牵着我的鼻子走，不但达到了教学目的（让学生感悟到作者的父母对他的评价虽然形式不同，但目的都是希望孩子健康成长），而且学生们都自由表达了个体感受，学生的各种能力在此时得到了有效的生成，童真尽情挥洒。）

[教学反思]

这节课，我没有固守自己的教学思路，而是顺着学生的学习思路引导他们展开学习，反而使课堂教学更加精彩。课后，我对这节课的成功教学进行了细细地体会：

1 熟悉教材是课堂精彩的基础

教师必须和文本充分对话，才能有明确、活泼、周密的教学思路和自如应付课堂上精彩纷呈的局面；才能在了解作者的编写意图后在思想上与作者产生共鸣，继而产生真挚强烈的感情，感染着学生与文本、与作者充分对话，激活教学气氛。在教学中，学生体会到文中的父亲，“没人情味”这个我在备课时没想到的因素。好在我对课文已是“书读百遍”，略一思索，便抓住这个学习的契机，顺着学生的情感，引领学生走进“巴迪的家庭”，体会父母与儿子三人的情感，领悟父母对儿子的爱。由于我尊重了学生的自主体验，所以学生学得那么自信，那么活跃，那么快乐！

2 灵活应变是课堂精彩的法宝

学生的认知能力不可能与教师的完全一样，他们的头脑中有许多新奇的想法，课堂上就会有层出不穷的局面。如果教师不会变通，死守着自己的教学思路和方法，就会扼杀孩子们的创造思维，孩子们也会因此丧失学习的兴趣，课堂就会变得死气沉沉；反之，灵活地应付突发因素，抓住学生处于高昂情绪的时机，激发他们产生良好的情趣去学习，进而顺利地解决他们的认知冲突。学生也因为一直处于自主的学习环境中而兴奋、而欢欣！

精彩极了和糟糕透了教学反思篇4

1.今天，咱们继续来学习19课，齐读课题。

2.请大家回顾一下，课文讲了一个怎样的故事？仍然用上抓文眼概括主要内容的方法，讲一讲。这篇课文的文眼，正是――题目。

……

二、精读课文，朗读感悟（第1～14自然段）

走进巴迪的“童年故事”：

1.感知课文结构：首先让我们走进巴迪的童年故事，几到几自然段？第一部分，第二部分，是剩下的内容：长大后对这件事的感悟。课文按什么顺序来描写的？时间。你发现刚刚学过的4单元里哪篇课文也是这样的结构安排……

2.出示自学提示：好，现在，请同学默读1～14自然段，画出母亲和父亲面对小诗的态度分别是怎样的？巴迪又有什么样的反应？圈出重点词，可做简单的批注。

3.学生默读批画。

4.汇报交流：

A语段一“母亲一念完那首诗……再次拥抱了我”

（1）你体会到母亲的态度？开心、兴奋、欣喜……

（2）谁来读出母亲此时的开心、兴奋、欣喜？一生读

（3）作者是抓住母亲的哪几个方面来描写的呢？

神态：眼睛亮亮地、兴奋。

语言：真是你写的吗？精彩极了。

动作：搂、拥抱。

小结：请大家作好批注，正是这样的细节描写，使母亲兴奋的心情跃然纸上，我们一起来读一读。

B语段：2～4自然段

（4）导读：此时，巴迪听了母亲的评价后他是什么反应呀？

既腼腆又得意扬扬，为何是这个扬呢？有没有同学知道？它出自西汉司马迁《史记・管晏列传》：“意气扬扬，甚自得也。”意思就是――得意扬扬。

（5）同学们，此时你就是巴迪，来说说你的心声！

过渡：是啊，巴迪此时很想把小诗拿给父亲看。

（6）你在下文中哪些地方看出我很期待父亲的评价？

（巴迪是以怎样的心情等待父亲回来的？）

迫不及待：七点。七点一刻。七点半。这个写法，哪一课也见过？17课。这样写的好处是什么？

是的，更能表现出时间的漫长，巴迪等得――迫不及待。表达效果更强烈了！

现学现用：A期待下课？

B生病的难过？自豪感、满怀信心。

小结：让我们想象当时的情景，读出巴迪当时的心声。

C语段：10自然段。

（7）是啊，巴迪满心欢喜地等待爸爸，可是爸爸的评价是怎样的呢？

读11段，父亲的态度是什么？不耐烦、严厉的。读出不耐烦，读出严厉，读出……

D语段：6～13自然段。

（8）为此，母亲还和父亲争吵起来了！让我们用分角色朗读走进那样的情景：男同学读父亲的话，女同学读母亲的话，我读旁白。

E语段：14自然段。

（9）过渡：听到父亲这样的评价，巴迪是怎样的心情？

伤心、难过、失望……是的，他原以为也会得到“精彩极了”这样的回答，可现在得到的却是？――“糟糕透了”。所以，此时巴迪的反应？读――

什么描写？动作：冲、跑、扑。感受到了什么吗？

对比：跑、走、躺。

有什么不一样？表达伤心的程度没有那么强烈。让我们再次去感受巴迪的心情，读――

过渡：此时的巴迪理解父母的评价吗？不理解。确实，精彩极了，让巴迪得意扬扬，糟糕透了，让巴迪失望痛苦。两种完全不同的评价，带给他完全不同的两种感受。强烈的反差就这样鲜明地形成了……

三、品读课文，关注表达（第15～17自然段）

出示合作学习任务单：

A默读，找出含义深刻的句子，勾出来，细细品读，作批注。

B在小组里讨论：人人参与，有序发言，认真聆听，相互补充。

其一，组长的角色非常重要，组织大家有序发言，人人参与。对于同一句体会，相互补充。其二，纪律：聆听。关注过程，可以暂停。最后两分钟，准备汇报。

语段一：一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。

但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。

所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，提高。”

顺序可互换。

A母亲给予巴迪的力量，用一个词是――鼓励（板书）父亲呢？警告（板书）

B引入歧途：设想？

C朗读：把你的体会读出来。

语段二：我从心底里知道，“精彩极了”也好，“糟糕透了”也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。

拓展资料：巴德・舒尔伯格――美国著名畅销书作家，在他68年的生涯里，共创作了34部作品，其中13部被拍成电影或搬上舞台……

在两种不同力量的给予下，巴迪不断地走向了――成功！

正如课文所说，生活像一艘小船，我们要谨慎地把握住生活的――小船，使它不被――任何一股风刮倒。

成名之后的巴迪，他的人生之路也不可以是一帆风顺的，同学们，那么当巴迪的作品连连发表并好评如潮时，他终于明白――读！

当他的作品受到读者批评甚至遭到拒绝时，他的心里会明

白――读！

板书，质疑：“精彩”是爱，“糟糕”也是爱？能理解了吗？真的？检测一下？

四、仿句训练，拓展延伸

1.分享读后感悟，生写一句或一段：爱是――，爱是――

精彩极了和糟糕透了教学反思篇5

【关键词】小学语文；口语交际；能力培养

现在的小学生生活内容比起以前的孩子丰富多了，接收信息的渠道很多，与人交流时基本上“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。可见从小培养孩子的口语交际能力是现代小学语文教学的重要任务，要使孩子能更好的适应未来社会的需求和发展。

1．创设交往情境，激发学生交际欲望

1．1　示范引路，模仿“说”。教师用规范的语言、优美的语言教学，让学生从教师准确的遣词造句、生动的语言、清晰的条理、得体的体态等方面得到熏陶与启发。

1．2　讲读课文，多种“说”。讲读课文时，针对文本特点训练多种“说”，以培养表达能力。说的形式主要有：①概说──提纲挈领，概括总述；②简说──抓住要点，简要叙述；③变说──变换人称，灵活叙述；④扩说──展开场面，生动扩述；⑤补说──填补省略，完整表述；⑥续说──延伸情节，想象描述。比如教学《新型玻璃》一课可以让学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍，从而有效激发了学生写作的积极性。一学生是这样介绍的：“你们可能不认识我，我刚问世不久。我是‘吸热玻璃'。我在炎热的夏天，可以阻挡强烈的阳光，使室内比室外凉爽；在严寒的冬天，我可以把冷空气挡在外面，使室内保持温暖，我衷心地希望能为你效劳。愿你把我买回去，我会大大地为你效劳。”可见，学生在变换角度的口语训练中，决不是简单的内容移植，而是合理的创造表述。这对于提高学生的说写能力是很有效的。

3、设计议题，争辩“说”。设计议题，分正方、反方让学生开口争辩，以调动积极性，开动大脑，善于抓对方发言的漏洞，利用有利时机摆事实，讲道理，阐述自己的观点，以理服人。比如教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，教者可以这样引导：“巴迪的一首诗，妈妈说它精彩极了，爸爸又说它糟糕透了，你们看法如何？请大家细读课文，从中找到答案。”细读课文后，让学生谈谈体会。结果，有的说精彩，一个孩子能写诗不容易；有的说糟糕，因为是孩子写的第一首诗，肯定不行。据此，教者马上以“‘精彩极了’还是‘糟糕透了’”为辩题，让学生以课文为依据，各抒己见，据理力争。

2．精心选择交际材料，创设有实际意义的情境，激起学生兴趣。

小学生口语交际训练的材料的来源大致有二：一是语文课本中提供的说话凭借；二是教师选取的课外说话材料。一、二年级新教材文质兼美的课文，为教学提供了进行语言规范和语言实践活动的素材和具体情境，所以要用好教材这个例子。两种材料来源相比较而言，后者占有较大的优势。因为教材中提供的说话内容，虽然具有系统性和科学性，但对不同地区、不同条件下的学生来说，仍存在着一定的局限性。而后者更贴近学生的生活实际，亲切可感，令学生有话可说。选择课外说话内容应该坚持“六性”，即故事性、趣味性、形象性、知识性、思维性、实践性。口语交际中，谈话内容直接影响双方的谈话情趣，因此，教师应根据低年级儿童的年龄特征，选择他们喜爱的事物为口语交际训练的内容，孩子会把对事物的喜爱之情迁移到对交际的喜爱上。心理学研究表明，儿童往往会被某些外在的新异现象所吸引而产生直接兴趣。所以，教师应做有心人，要时时留心观察学生，当学生受到外来影响而兴奋或产生感情共鸣时，教师应趁热打铁，抓住时机进行交际训练。由于捕捉了时机，学生的积极性调动起来了，于是他们会把话毫不费劲地说得既完整又通顺，从老师“要我说，要我听”变成“我要说，我要听”。

3．优化口语交际的训练过程，教给方法

3．1　教给说的方法。学生饶有兴趣地说，往往能使讲述的内容言之有物，但要做到言之有序，还有待于教师具体指导方法。对于低年级学生，教师要教他们从说一句句完整话开始，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话。到了中高年级，教师要指导他们按记叙文的六要素，围绕一个意思有头有尾地说一段话。学生一旦掌握了方法，口语交际才不会感到困难。值得强调的一点是口语交际具有即使性的特点，在实际生活中应该做到“心到口到”，“想得快说得好”，这就要求学生针对交际对象，交际场合及时做出调整。有学生在口语交际《打电话》一课中把“福如东海，寿比南山”这句祝福语送给过生日的同学就是不恰当的，诸如此类的问题作为教师要适时地引导。口语交际中的姿势、态度自然，礼貌，大方也十分重要，低年级孩子有多动的特点，这就要靠教师适时的提醒和恰当到位的指导，变幻多样的形式，提供一次又一次的锻炼机会，促进学生在实践中体验，纠正，直至养成良好的习惯。

3．2　教给倾听的方法。口语交际强调双向互动，参与交际的人，不仅要认真倾听，还要适时接话，谈自己的意见和想法。低年级孩子大多敢说，爱说，可如果叫他们静下心来先听别人说，注意力就很容易分散，听不完整的就断章取义，连意思都没听明白怎么与人交际呢？更有甚者，根本就没听。所以就很需要教师教给孩子具体的方法：注意力集中，能复述别人的原话或主要意思，能接着别人的意思说下去，能正确适时地回答别人的提问。

3．3　教给评价的方法。低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。教师要注意开展激励性的教学评价。但不管学生说得如何，教师总是说好是不能调动其积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的恰如其分的评价。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有针对性地加以矫正。这一过程，教师不可包办代替，应该引导学生共同参与，形成师评生、生评生、生自评的局面，引导学生评语言、评仪态。教师可带着学生评所说内容的有序性和思路。

精彩极了和糟糕透了教学反思篇6

一、导课激趣，唤醒学生学习意识

片段一：

1.谈话导入，引出“精彩”和“糟糕”，指名读。（读出赞扬与批评的语气。）

2.读一读这个题目，你发现了什么？（反义词、引号、两种截然不同的评价。）

3.通过题目，你能不能猜一猜这篇课文主要讲了一件什么事？

4.小组内合作读，读准生字新词，标出自然段。再分段读课文，如果读得正确、流利、有感情，就在题目前面画一个笑脸。如果读得还不太熟练，就在题目的后面画一个哭脸。（板书笑脸和哭脸）

通过激发学生的学习兴趣，让学生积极、主动地走进文本，通过读书，了解文章内容。

二、营造氛围，倡导学生个性阅读

阅读是学生个性化的学习，教师的分析不能代替学生的阅读实践，应让学生在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。在指导朗读的教学中我是这样做的：

片段二：

为了让学生深刻体会父母的不同反应，我让学生自由选择读书方法，并且提示他们：“你觉得怎样读才能读出当时的情景？并且说说这样读的理由，好吗？”

生：母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的诗吗？精彩极了！”从母亲的神态“兴奋”，外貌“眼睛亮亮的”，以及母亲的语言，可以看出她看到巴迪写的诗后，非常高兴。

师：真不错，你能抓住母亲的神态、外貌、语言描写感受其心情。（一石激起千层浪，学生的回答更踊跃了。）

生：她搂着我，不住地赞扬。她高兴得再次拥抱了我。通过“搂、不住地赞扬”这些动作描写可以看出母亲对巴迪的诗很满意。

生：从“得意洋洋和迫不及待”这两个词可以看出母亲的评价令“我”高兴。

……

师：父母截然相反的评价使一个七岁的孩子从幸福的深渊一下子跌落到失望的谷底，愿意通过朗读表现出因听到不同评价我的心理变化吗？怎样读能表达自己内心的感受就怎么读。

通过听学生个性化的朗读，知道他们已经深入去体会课文的内容以及人物的情感了，他们已经体验到了这种真情。

三、探究文本，珍视学生独特体验

探究性阅读具有开放的视野。学生的思路打开了，思维才会“动”起来。在教学中，有这样一个片段：

片段三：

师：对于同一个问题，却有两个极端的评价，你对父母的两种评价是怎样认识的呢？

生：我认为父亲的评价是对的，因为几年以后，我再看这首诗时，不得不承认父亲是对的。

生：父亲对我的批评，说明他是一个严厉的父亲，我的生活中也需要这种警告的力量，他时时提醒我，才使我写出了许多的作品。

……

师：父母的评价对于当时的我来说，理解吗？的确，只有七八岁的小巴迪当时很难理解。这需要经过很长时间，才能体会到父母的良苦用心，我们也一样。

四、有效拓展，启发学生情感体验

课堂拓展在加强学生对教学内容的深入理解，在深度和广度上培养学生的探究意识和兴趣，建立科学的思维方法和探究方法，在认识问题和解决问题的能力上得到提高，促进学生均衡而有个性地发展。

片段四：

师：爱是鼓励、是力量，爱也是警告、是提醒。日常生活中许多看似平凡的细节，又何尝不是父母爱心的体现呢？你能用自己的语言把它们说出来吗？

（学生一阵沉默）

师：妈妈的爱是摔倒时的搀扶。（学生的思维一下活跃了）

生：妈妈的爱是雨中的一把雨伞。

生：爸爸的爱是寒冬掌心传递的温暖。

精彩极了和糟糕透了教学反思篇7

语文教学讲究的是语言美与艺术美的结合，新课程理念下的语文课堂教学，教师要像艺术家‘样“蜻蜒点水、抛砖引玉”，给课堂、给学生留有余地，以激发学生的探究欲望，充分发挥学生的主体作用，引领他们在求知中放飞想象、独立思考和积极创造，从而活跃语文课堂，进‘步提高教学效率。

一、让导入留有余地

导入是语文教学中最重要的一个环节，导入的好坏，直接影响到学生思维之门的开启，以及整堂课的感观效果。 一个好的导入能够达到“轻点琵琶三两声，未成曲调先动情”的功效，它在开启学生心灵之窗、点燃思维火把之时，能够为师生互动交流架起一座桥梁。因此，巧妙的导入“留余”，能够让学生如临其境，较快地进入角色，走近课文。

例如，在教学《落花生》一课时，教师可以先播放一首《劳动最光荣>给同学们听，让学生边听边轻声地读课文，在那欢快、有力的音乐里，读着那通俗平和的文字。此时，同学们意犹未尽、情难白抑，学生读完，音乐停止。学生仍陷入平和温馨的家庭谈话中，仿佛现在就是中秋夜，有很多话还没有说完。在其乐融融的氛围中，老师没有立即进入下一个环节，而是留下一段时间，与学生‘起沉浸其中回味咀嚼。这‘短暂的空余，真是“无声胜有声”，学生获得美感的同时，也自然地进入课文中。

二、思考留有余地

语文课堂教学讲究的是问题的思考和探究，根据课文后的《思考与练习》，以及上课时的临时问题，如果学生不容易回答，教师不能急促地让学生回答，而一定要给学生足够的自由遐想的空间，让他们在宁静中学会独立思考，学会心语交流，以便形成白己独有的见解和独特的感悟，从而在交流中碰撞出智慧的“火花”，使得课堂教学更加精彩迷人。某教师在分析《钓鱼的启示》‘文的重点内容时说：“放弃‘条鲈鱼，战胜一次自我，从此获得了道德实践的勇气，最终也凭此力量走向成功。有时看似很小的事，却考验着我们做人的道德准则：‘勿以恶小而为之，勿以善小而不为’只有经过这样的道德考验，我们才能在生活实践中自觉地遵守道德的要求。在我们的人生旅途中，我不止一次地遇到了那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”财物、名利。这时，你是怎样坚守住道德底线的？

顿时，课堂上寂静极了，而教师却没有催促，没有下结论，而是故意让这种安静的气氛延长。有些学生陷入沉思，反思自己以前的经历。 一段“无语”之后，该师意味深长地说道：“我们和作者相比，到底缺少了什么？”学生争先恐后地阐述自己的观点。这一环节，教师的深情表达和故意“无语”。把学生带入特定的情境中，使其内心情感得以释放，接受‘次道德洗礼，从而丰富了课堂教学。

三、答案留有余地

语文学科的魅力很大程度上取决于它的丰富性、多样性和开放性，而受应试教育的影响，教师善于用统‘的“标准”答案来规范、取代学生的感受和思考结果，这既束缚了学生的思维，扼杀了学生的想象力，阻碍了学生创造力的发展，又不利于语文的教与学。因此，课堂教学中，针对有争议的话题，教师要留出答案的空白，在学生争辩时，要引而不发、疑而不答，使学生的主体意识在教师留下的空白里得以最大限度地发挥，以充分调动学生学习语文的积极性和主动性。

在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，有的学生说他希望多听到像“精彩极了”的赞扬，这样能激发自己的自信心。又有同学说，我想听到类似“糟糕透了”等的鞭策。这样学生就有两种观点“一石激起干层浪”，笔者因势利导地问：“同学们，你们认为‘精彩极了’利于成长，还是‘糟糕透了’利于成长。学生热情高涨，纷纷列举古今中外名人成才的例子来进行佐证，而此时教师只是一个聆听者，不置一词，虽然留下了结果的空白，但在这些留自中，学生的辩论却大大地拓展了文章的内涵。

四、情感留有余地

在语文教材，节选的大多是‘些语言优美、情感丰富的美文。读这些作品，能够让人入情入境，在身临其境中体验和感受，在情感和认知中获得真切的感悟，当喜则喜，当忧则忧，当怒则怒，形成课堂教学的感情节奏，充分实现教学的美育目的。因此，留出情感体验的空白，把最甜的甘蔗让学生去品尝，一定会收到意想不到的效果。

在教学《地震中的父子》一文时，可先设置背景音乐，给学生播放‘首刘和刚演唱的《父亲》。创设‘种淡淡的忧伤气氛，或者让学生配乐朗读全文，巧妙地激发起学生的情感，由此掀起了情感变化的第一浪。当他们读到结尾时，便一下子被吸引住了，很快进入学习氛围，并深深地融入作者浓得化不开的生命解读中。让他们感受到：父爱就是一句简单的承诺，时时铭刻在父亲心中，这个承诺让父亲永不放弃。父爱就是那不畏艰险的挖掘，那满是灰尘的脸，那布满血丝的眼，那血迹斑斑的手。或许我们不曾留意它的存在，可是总会在我们最需要的时候，为我们撑起‘片生命的蓝天。

五、结尾留有余地

精彩极了和糟糕透了教学反思篇8

【关键词】年段目标 落实阶段目标 朗读训练 把握语感

【中图分类号】G623.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）7-0089-02

我们只有准确地把握年段目标，针对年段目标一一归位，才能环环相扣，螺旋上升，最终实现小学阶段的各项目标。因此，我们只有细心研读课程阶段目标才能深入领会其中的要义，只有领会了其中的要义，在教学实践中对教学目标的定位才能准确，才能有效地落实阶段目标。

低年级朗读训练的重点是读正确，把握语感。低年级的学生，比较活泼好动，可以多采用一些如表演读、开火车读、接龙读、同桌或小组合作读、师生合作读、比赛读；有的老师把重点放在有感情地朗读上。低年级重点是读正确，帮助学生建立初步的语感。重点是用普通话正确朗读课文，要求：读准每个字的字音，不丢字，不添字，不颠倒，不重复；读出长句之中的词语的停顿，读出诗歌的节奏、韵律，培养初步的语感。低年级的阅读课文大多是童话故事，童话故事是富于想象的，如：《快乐的小青蛙》，我在教学中巧妙设计了生活化的情境，让学生带上头饰扮演青蛙、大象，进行青蛙和大象之间的对话，让学生通过朗读走进动物们的内心深处，体会到了青蛙的聪明、勇敢，学生看得入情入境。从教学效果看，达到了预期的目的。

中年级的朗读训练既要在正确、流利上下功夫，又要在有感情朗读上有所发展，我们可从这些方面扎扎实实地进行朗读训练：

（一）、认真上好第一课时。

第一课时中的“初读课文”，要求做到读准每个字音，把句子读通顺、流利。给学生自读要有足够的时间，落实初读课文的反馈工作，避免只抽个别学生读一读走过场，而要采用自我检查、同桌互查、集体纠错、小组内检查等大面积的反馈方式，争取人人过关。

（二）、抓住关键的句段训练。在阅读教学中，朗读训练不宜面面俱到，平均用力。应该在学生通读课文的基础上，围绕教学目标、教学重难点，选择一些具有典型性的句、段作为点展开训练，引导学生举一反三，提高朗读训练的成效。如：《巨人的花园》这篇童话故事，我紧紧抓住巨人的三次对话，让学生模仿巨人的语言、动作、神态跟孩子们进行对话，尤其是“吼斥”、“滚开”等词用的特别恰当，让学生上台扮演巨人，虽说是四年级的孩子，但他们兴趣特别大，课堂上气氛活跃，个个都想试一把，教师教得轻松。

《语文课程标准》对高年级朗读有着明确的目标要求：能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”那么，如何在小学高年级进行朗读训练呢？我认为：

、品味语言，训练朗读技巧。

1、选择感情强烈的句段。课文中某些句段，比较集中地体现了作者某方面强烈的思想感情。比如《梅花》一文中“多少年过去了，我每次看到外祖父珍藏的这幅梅花和给我的手绢，就想到这不只是花，而且是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的心”，这句话要求学生体会华侨老人对祖国的无限眷恋和思国之情。

2、选择含义深刻的句段。课文中部分句、段是一个重要的知识点，蕴含某方面的道理，需要引导学生在反复的朗读中思考、讨论，才能理解、领悟。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文中“从我心底知道，‘精彩极了’也好，‘糟糕透了’也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点――那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。”通过有感情地朗读体会这句含义深刻的句子，感悟作者在两个极端的爱下努力向前驶去。

、以听促读，提高阅读水平。

在深入了解课文内容时，教师对教材中准确的词语、优美的句式、生动的片段，要多作范读，突出语言特点。坚持这样的练习，进一步加深对课文的理解，增强语感，提高阅读水平。 如读《十里长街送总理》，教师用哀婉的语调描绘情境：“人们常常幸福地看到，看到他矫健的身躯，慈祥的面庞。然而今天，他静静地躺在灵车里，越去越远，和我们永别了！”教师悲伤的语气，悲痛的表情，把文中人们送别总理的感人情景展现在学生面前，把无限悲痛和深切怀念的感情传导给学生，使学生入情入境，从而激发学生深深热爱和缅怀总理的思想感情。教师的示范性朗读很大程度上激发了学生的阅读兴趣，并成为朗读的样板。

、扮演角色，激发学生的朗读兴趣。

精彩极了和糟糕透了教学反思篇9

关键词：小学语文课堂教学评价语言

传统的课堂教学大多采用师生问答、教师评价的形式，老师成了评价的权威，是学生学习表现的唯一评定者。课堂上缺乏学生的积极参与，也就缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激。现代教育素质观，要求课堂教学改革。怎样激活课堂，优化教学过程，发挥学生的主体作用，提高教学效益，课堂评价――即在具体的教学过程中，老师对学生的学习状况表现出来的高超的评价艺术，是必不可少的而且非常重要的一个方面。以下是我在这方面的一些做法与体会。

一、启发优等生

这部分学生已形成良好的学习习惯，学会课本上的知识对于他们是轻而易举的事，他们所需要的是超越课本难度的新知，要体会学识上超越同龄人的，他们要享受获得更高水平知识的乐趣。因此，老师的评价，不能停留在简单肯定所学课本知识的层次上，而要选择独特视角，开阔学生视野，激发深入思考、探究的欲望，使他们的学习进入更深层次。

1．从学习内容上评价。如：有位同学在教大家理解“礼服”这个词时，边比划边说：“大家看，礼字的右边多像一个人在行礼呢，服字的月字旁跟人的身体有关，右边就像衣服挂在挂钩上。”太精妙了！我马上表扬他：“你的想象力真丰富啊！这样好的方法，老师都没有想到呢。”其他孩子听了也都笑了，接下来跟这位“小老师”起劲地读，远比老师领读时认真多了。在“小老师”的启发下，各种各样的识字方法也随之蜂拥而至，花样繁多，形式新颖活泼，充满童趣，学生想到识字兴趣大增。学生学习的空间更广阔了，学生的主体地位也随之得以更加充分的发挥，学生真正把自己当成了学习的主人。

2．从学习方法上评价。在一年级识字方法的交流中，有个孩子说：把“借”字的单人旁换成金字旁，就成了“错”字，错误的错。我适时评价：你用换偏旁的方法记字真是一个好方法。还有一个学生说：菜园是方的，所以园字用大口框来围起来。我又激励他：你真是个有心人，能联系生活实际记生字，小朋友都佩服你。这样在对学生学习方法的评价中也渗透了对学生的指导。

3．从学习方式上评价。二年级课文《一次比一次有进步》后面有一个活动，小组合作观察冬瓜和茄子的异同，并完成观察记录。在活动中，我发现一个小组开展得特别顺利，观察记录很快完成了。我就请小组长向大家介绍经验，他想了想，说：“我们小组，有的负责说，有的负责写，还有的专门帮助查字典，分工合作，很快就完成了任务，我们都觉得这个方法特别好。”另一个组员补充道：“你看我们小组的同学，现在都在欣赏自己的劳动成果，多高兴啊！可其他小组的同学只顾自己，谁也不听谁的，这样根本合作不好。”通过鼓励他们对自己学习情况评价，我再予以表扬，并号召其他小组的同学向他们学习。

4．从学习习惯上评价。有的同学课外阅读面非常广，能将课外知识融会贯通，思考问题比较深刻。如学习了安徒生的童话《丑小鸭》，介绍作者时，有一个同学马上能说出有关他的童话，还把故事讲给别人听，同学们都很佩服他。我及时肯定：你不但在课外阅读中获得了乐趣，而且获得了那么丰富的知识，真是个会学习的孩子，值得大家学习。

5．从思维角度评价。在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文时，大家研究讨论“如果父母都说巴迪的诗糟糕透了，会产生怎样的后果呢？”很多同学都谈出不良后果，一个学生却说：“如果我听到父母这样说，我会更加努力，非把这件事做好不可，偏不让人说糟糕。”我马上给予肯定：你太棒了，能独具一格，从相反的角度想问题。

对学习成绩优等的学生的表现，不但给予直接的肯定，同时让其他同学从他们富有个性的学习方法中体会到些什么。这样的评价语言，不仅给其他同学指出学习的目标，还给了优等生继续奋斗的目标，避免使其满于现状，这样抓住这些个别现象进行评价，往往能收到牵一发而动全身的作用。

二、欣赏中等生

这部分学生在班级内占大多数，他们有向尖子生靠近的愿望，但学习积极性不持久，学习的潜力还没有最大限度发挥。“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其天生喜欢鼓励和赞美。教师丰富的、生动的评价语言能让这些孩子处于一种积极亢奋的状态，这个时候的他们所释放出的热情和潜力就能使他们努力向尖子生靠拢。同时他们也需要听到恰如其分的评价，通过老师的评价，了解自己的长处、短处，从而取长补短，完善自我。课堂评价就应侧重对他们学习态度的鼓励与欣赏，对知识正误及学习方法的点评。等待时机在他们表现好的时候给予最大限度的表扬。“这个句子你读得多好啊！请你再给大家读一遍，好吗？”“现在，你是写得最好的一个！”等等，通过激励性的语言，让学生充满信心，从而自信愉快地投入到课堂学习中，这样，学生的创造力就会得到最大限度的挖掘。

三、鼓励学困生

学习上有困难的学生有一个很突出的心理障碍是缺乏自信心。这部分学生通常理解能力、记忆能力、主动学习意识等方面存在问题。在评价中对他们的评价是最难的。“左顾了，”会伤害学生的自尊心，“右倾了，”无法起到评价的作用。他们共同的特点是缺少自信心，最需要的是鼓励。因此，评价时应该小心谨慎，不可敷衍了事。要善于从学生的反馈信息中，敏锐地捕捉到其中的闪光点并及时给予肯定和表扬，把爱的阳光洒向那些易被遗忘的角落，使他们在引导激励下看到自己的能力和进步，从而增强学习信心，并逐渐由后进生转向优等生。

1．可侧重学习态度方面评价。如“虽然你没有把问题答对，但你能举手发言就很了不起，勇气可嘉！”二年级时，一个基础很差的学生平时很少开口，老师叫自由读课文，他都是见别人听了，他也停，其实他很慢，根本没有读完。

2．可“鸡蛋里挑骨头”评价。“发言的好处真多，瞧，给了机会大家一起帮助你，同学们的提醒一定很深刻，相信你下次不好错了。”老师要善于从鸡蛋里挑出骨头来，让学生品尝到成功的喜悦，就会唤起他们的学习激情，产生莫大的兴趣和动力。决不可主观片面地随意加以否定。气可鼓而不可泄。当然，也不能把美誉之词当做廉价施舍，那样的话，效果将适得其反。

3．可“化腐朽为神奇”来评价。对写错别字的同学，可这样对待：“这位同学的错误可帮了我们的大忙，不少同学这样错的，老师借这个机会提醒大家注意，游字的右边千万不能写成放。”

在课堂教学中，不管采用哪种评价方式，都要注重每个学生的感受，以激励为主，每一次评价都要让学生感受到老师和同伴心诚意切、实事求是的评价，激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围。总之，只要教师树立正确的学生观，关注每一个学生的发展，心怀每一个学生，把爱心、耐心、信心贯穿于每一节课，正确运用评价语言，就一定能激发学生学习的热情，提高课堂教学效率与活力。

参考文献：

1．《在课改中成长》 山东青岛 张兴堂

精彩极了和糟糕透了教学反思篇10

关键词 文本细读；语言训练；阅读教学

一、在熟悉处读忽视的风景

熟悉的地方没有风景。或许因过于“熟悉”，文本的课题在人们一遍遍“路过”之后，便成了“熟悉的风景”。有人甚至觉得短短几字，一眼便望穿，无“小题”大作的必要。于是，孩子们对文字的敏感便被无情地削弱。标题是文章内容的浓缩与概括，透过标题可窥见全文的内容和情感。从题目人手剖析和解读课文，可以做到“小入大出”，也让学生养成从文题揣摩文意的习惯。

如《窃读记》，一般“窃”指偷窃财物，而本文的“窃”是偷读书。我们可让学生以该题眼为中心细读文本，从这个藏身大人中间，贪婪阅读的女孩身上体会到她对读书的热爱，对知识的渴望；再如《“精彩极了”和“糟糕透了”》，可以“精彩”和“糟糕”为突破口，引导学生围绕它们展开细读，进而明白“爱”的不同含义。这样既使学生了解全文脉络，又为深层次解读句子奠定基础。

二、在平淡处读馥郁的风景

谈到文学语言，我们想到的可能是独特新奇，也可能是典雅华丽。其实文学语言还有一种品格，就是平易。平易之言平淡自然，却平中寓奇，易中蕴深，是艺术的最高境界。

《赠汪伦》中，后两句“桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情”是新奇之语，前两句“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声”是平易之语。教学中，可引导学生了解背景资料：踏歌是一种群舞，以脚踏地，边歌边舞。当时主人古朴而隆重的送客形式使李白十分感动，便铺纸写了这首诗。“忽”是没想到，是什么让李白没想到？其一，用这么兴师动众的方式送自己，李白感到意外；其二，既要兴师动众，就要精心准备，而在此住了几天的李白竟毫无察觉，更加意外，从中我们不难体会到汪伦对李白的深情厚谊。

“一字未宜忽，语语悟其神”，许多优秀的文学作品博大精深的思想、丰富复杂的感情往往用平易简朴的语言表达，其意蕴却是无穷尽的。教学生阅读，要做的就是通过对平实处的“铺陈演绎”，使课堂变得丰富醇厚。

三、在简约处读丰赡的风景

“约”即语言简练，“丰”即意蕴丰满。这也是文学作品的简约之美。简约力求用最俭省的文字、最简短的篇幅表达最丰富的意蕴，这样的文章语约意丰，言有尽而意无穷。文本的简略，不仅符合了美的尺度，更给阅读者留存想象和二次创造的空间。阅读时，只有在意丰语约处细细把玩，才能实现“披文得意”。

《一夜的工作》中有这样一句：“这是高大的宫殿式的房子，室内陈设极其简单。一张不大的写字台，两把小转椅，一盏台灯，如此而已。”这是用语至简，意蕴至深的文字。特级教师王崧舟紧扣“极其简单”一词，引导学生在简约的文字中读出丰厚的风景。王老师先让学生通过换词比较法，理解为什么说陈设“极其简单”。之后告诉学生这办公室曾经的主人是清朝皇帝的摄政王，进而让学生想象其中可能有的东西，通过对比使学生体会到陈设“极其简单”。接着联系总理身份，说说这里该摆上什么，让学生更深刻体会到总理办公室的陈设“简单”到极致。最后，水到渠成地领悟的品质。

“约中见丰”不仅需要联想和想象，更需要思考。教师的设疑促思、比较促悟，都是“约中见丰”常用的手段。

四、在不全处读完整的风景

艺术对生活的反映不是全盘照搬，其表现形态总是“不全”的，其中一招是“遮掩”。国画中常有借一芽萌而绘春光似海，画一叶落而写秋意如杀。这种以不全求全的手法，能把广袤的现实内容压缩在有限的画幅中。文学作品反映生活时，有限的形式与深广的内容间同样产生矛盾，作家采用“呈现一鳞半爪”的做法，不但能使全体宛然存在，且能获得更深广的意蕴。“不全”是言而又止，阅读时，应在此处想象、还原出相对完整的“景象”，以达到对意蕴的完全把握。

如《军犬黑子》一文，当黑子走出后，文章用了省略号：“训导员和全场人意外，惊恐又悔恨的是，黑子极度痛苦地嗷叫了一声，泪水流了出来，然后垂下头走了出去……”这个省略号戛然而止却又语意未尽，给读者留下广阔的思维空间。此时如引导学生发挥想象，便能营造极富创造性的语言和思维训练的空间，可以这样处理：

师：这省略号倾诉了什么？

生：我认为黑子很伤心。

师：能不能想象黑子此时的神情、动作？

生：黑子一步步走去，每走一步都想起跟训导员在一起的美好日子。它边想边痛苦地流泪……

师：是啊！那是痛心的泪水，黑子这位“英勇的战士”此刻柔肠寸断。

生：黑子以为训导员把自己看成朋友，没想到训导员仅把它看成没有尊严的动物，黑子为自己看错好人而难过。

师：你们说得很精彩。这里的标点省略了千言万语，却是无语胜千言。我们再来读这段话，将这深情表达出来……