鲸教学反思范文

导语：如何才能写好一篇鲸教学反思，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

课堂教学是有计划、有目的的活动，在教学前，教师要对课堂作精心预设。实际上，课堂是师生、生生不断交往互动的场域，是教师与学生个体或群体之间，知识、个性、情感不断碰撞、整合、调适的舞台。即使教师预设得再完美，也难以预想到课堂教学中可能出现的所有情况。这就要求教师必须根据课堂变化情形，不断调整教学行为，根据自已对课堂信息的综合把握，及时作出判断，采取恰当措施，方能让意外成为惊喜。

一、无法预设的生成一课堂意外

2018年12月14日，星期三，上午第三节，校内公开课，教学“诚信是金”。这一课，我准备了很久，课前也嘱咐学生尽量配合，一定要多举手、多说,学生也确实积极地与我互动。然而，还是出现了两个课堂意外，

「意外一)

在“反思诚信”环节，我让学生列举关于诚信和不诚信的例子。我说:“老师也准备了一个例子，给大家看一看。”我播放视频《罗一笑，你站住》。

播放结束后，我问学生:“你们怎么看待这件事?”黄同学第一个举手说:“我一直在关注这件事”他一口气把事件的来龙去脉讲了一遍，“最后，罗尔还是把

钱退还给捐款的网民。”我追问:“你认为罗尔是诚信的吗?”他回答:“罗尔不诚信，他欺骗网民，自己明明很有钱，却还要向大家募捐。”

我问:“罗尔最后哭着说，大家都关心他是不是骗子，不再关心他女儿的病情，这说明网友对他从同情到冷漠甚至鄙弃，你知道这是由什么原因造成的?”王同学举手说:“因为他不够诚信，所以大家才由道德同情转向道德鄙视。”

我又问:“以后，再遇到网上募捐，你还会捐吗?”这是我故意设计的问题，顺着教学内容展开，也是合情合理、顺理成章的，我预想他们肯定会说“继续捐”。第一，这是在课堂，后面有20多位听课老师，他们肯定要“面子”，即使心里想的是不捐，也会说“捐”。第二，罗尔不诚信，我们可以不捐。但是，一些诚信的人需要帮助时，我们当然要捐。虽然我没有直接说明，但意思已经暗含其中。

但是，课堂意外发生了。大多数学生摇头说:“不会捐。”尤其刚才回答一直关注罗尔事件的黄同学，率先表明自己不会捐。这让我有点措手不及甚至惊慌失措，而且我注意到听课教师也出现“骚动”，估计谁也没料到会出现这种答案。我的大脑飞快运传:怎么办?实在想不出办法，我看着学生，他们通过眼睛告诉我，们支持我。我忽然灵机一动，既然学生给我出了“难题”，我为何不把这“难题”再抛给他们呢?毕竟，还有一部分学生没有表达看法呢。于是，我停下来问:“为么不会再捐。”黄同学说:“网上的都是骗子。”我问:“如果不是骗子，你会捐吗?”他说:“如果不是骗子，我想我还是会捐的。”这时，我把目光转向其他学生:“你们赞同吗?”这次，他们都异口同声地

表示赞同。这个难题总算顺利解决。

「意外二]

意外一过去之后，接下来的教学进行得很顺利，学生的回答也令我满意。在最后环节“诚信之行”中，我设问:如何让我们身边多一些诚实、少-些欺骗呢?

这是本课重点内容，为此，我设计了小组合作讨论环节。讨论后，学生的答案也如约而至。这时，王同学举手说:“老师，我觉得，我们讨论的这些内容都没有

意义，因为这个社会太黑暗了，到处都是不诚信现象。”听完她的发言，我非常震惊，万万没有料到她会这么说。于是，我试着问她:“这个社会确实存在不诚信现象，但是经过大家共同努力，随着社会主义精神文明建设和法治建设不断完善，情况一定会慢慢好转。”她直接说:“老师，我觉得不会好转，诚信的人最多占百分之四十几，大多数还是不好的。”我试着说服她:“那么，请问，你诚信吗?”她笑着说:“我不够诚信。”此时，其他同学以及听课教师开始小声议论起来。我暗自思忖:看样子，靠我一个人改变她的想法是行不通了。于是，我先让王同学坐下。接着，我面向全班学生以及听课教师说:“同学们，我们现在讨论一下王同学的疑问，她认为在这个社会上，无论大家怎么努力，非诚信的人与事仍然居多，你们怎么看?”话题抛出后，学生展开激烈讨论。讨论结束，我请小组代表发言。学生列举了社会上许多诚信的事例，还有学生提到了感动中国人物、道德模范人物等，以及我们身边甚至发生在自己身上的诸多诚信事例。最后，大家用实例证明这个社会还是讲诚信的人多。这一意外，顺利得以化解。

课后，听课教师评课时，对这两个意外予以高度评价，认为意外发生时，教师应以正能量引领教学。思想品德课堂只有充满正义与正气，才能引导学生对社会充满信心。

二、惊喜之余的教学反思

1.凡事预则立，不预则废

通过这次意外，我体会到:设计好一堂课,需要辛苦付出和创新灵感。整堂课，最令我满意的是自己对这两个引发意外的问题的预设，这是我通过电视节目、网络、一次次市区级教研活动与公开课、同行教学设计而得到的启发。正所谓“它山之石，可以攻玉”。要设计一堂精彩生动的好课，教师不仅需要学习，更需要灵感，而灵感往往来源于学习。

2.依托教材，超越教材

新课程标准要求教师要“用教材”，而非“教教材”，学生是“用教材学”而非“学教材” 教材只是为学、为研究、为解决问题、为学生发展提供一种凭据，是手段，而不是目的。为此，我认真钻研教材，了解教材结构、重难点，掌握知识间的逻辑关系，知道应补充哪些资料，怎样才能用好教材。如，“反思诚信”“诚信之行”环节都是由教材改编而来的，搭建了教材内容通向学生生活的桥梁。

3.基于学情，高于学情

新课程以培养学生的人文素养为目标，关注学生情感体验，体现以人为本理念。要求教师以新课标理念做支撑，创造性地使用教材，突出新教材的人文性，营造富有人文气息的教学氛围快乐生活、自信地学习和成长。

“世界上没有完全相同的两片树叶。”同样，世界上也没有完全相同的两个孩子。每一个孩子的个性都是独一无二的，每一个孩子都有独特的精神、心灵和智慧。学生是有思想的主体，他们接受知识时是主动的，而不是被动的。

在教学中，王同学制造的这个意外，正体现了我们平时所不了解的学情，而她敢于表达想法的行为值得鼓励。她之所以敢在那么多人听课的情况下说出自己的想法，一是和其个性有关，二是与我平时采用恰当的教学手段分不开。我常常鼓励学生多讲、敢讲。只有这样，教师才能真正发现学情，了解学生内心，给予钋对性教育，最终实现教育价值。教，要有针对性地教;育，要培养个性化的人。

4.正确处理预设与生成的关系

王同学的意外事件，虽然打破了我的预设，却带给我额外的惊喜，不仅激发了学生的探究热情，更让我超出预期达成教学目标。所以，在教学中，正确处理预没与生成的关系显得极为重要，课堂教学是一个动态生成过程，再精心的课前预设也无法预知全部生成内容。在实际教学中，难免会发生诸多意外。但是，只要有足够的心理准备，灵活应对，意外的生成也会成为课堂的精彩之举。弹性“预设”，善待“生成”，让课堂教学因预设而有序，因生成而精彩。这样，教学才有活力，课堂才会鲜活。

篇2

1． 首先说明辩论规则

把全班同学分为甲乙两组：甲组为正方，以合作更重要为论点；乙组为反方，以竞争更重要为论点。辩论过程分陈词和自由辩论两个阶段，每个选手辩论的时间不超过1分钟，最后评出优秀选手。

准备5分钟，可以从竞争的结果，合作的意义等方面查找资料。

2． 辩论过程

甲组1辩陈述己方观点：自从人类的出现及至高科技的今天，人与人之间的合作从没间断，并且随着科技的发展，分工越来越细，也更体现出了合作的重要性。所以我认为：合作更重要。

乙组1辩陈述己方观点：在当今社会，竞争是不可缺少的，并且比以往的任何时代都要激烈。它激发人的积极性和创造力，促进了社会的发展。我方认为：竞争更重要。

甲组2辩： 有人和上帝讨论天堂和地狱的问题。上帝对他说：“来吧！我让你看看什么是地狱。”

他们走进一个房间。一群人围着一大锅肉汤，但每个人看上去一脸饿相，瘦骨伶仃。他们每个人都有一只可以够到锅里的汤勺，但汤勺的柄比他们的手臂还长，自己没法把汤送进嘴里。有肉汤喝不到肚子。只能望“汤”兴叹，无可奈何。

“来吧！我再让你看看天堂。”上帝把这个人领到另一个房间。这里的一切和刚才那个房间没什么不同，一锅汤、一群人、一样的长柄汤勺，但大家都身宽体胖，正在快乐地歌唱着幸福。

“为什么？”这个人不解地问，“为什么地狱的人喝不到肉汤，而天堂的人却能喝到？”

上帝微笑着说：“很简单，在这儿，他们都会喂别人。”

由此可见，天堂和地狱的区别就在于有没有合作。

乙组2辩：对方2辩的故事虽然有一定的哲理，但我的故事更能说明一个道理：古代日本的老渔民发现如果将几条生性活泼的沙丁鱼放入一群被打捞的懒惰的鲇鱼当中．由于好动的沙丁鱼在鲇鱼中乱窜，给鲇鱼带来一种危机感，它们奋力游动，从而避免了由于窒息而亡．这便是有名的鲇鱼效应．可见，竞争在某种情境下比合作更重要。

……

激烈的辩论30分钟结束。在此期间，我发现学生们一改往日面目，不再是死气沉沉，思绪乱飞，不知所以，而是激情昂扬，妙语连珠。他们积极投入其间的状况，真是令我对他们刮目相看，吃惊不已。同时，也免不了对教学产生了些许思考：新课改注重促进学生的全面发展，挖掘学生各方面的潜能，培养学生的创新精神和实践能力。那么，作为教育者的我们怎样才能实现这些教育教学目标呢？

思路决定出路，观念至关重要。一切行为皆出自思想和认识。我认为，作为教育者，应从自身的知识水平，师生关系，授课方式等方面去重新认识自我。

鉴于我们都出身于高校，受过高等教育，更或者说我们这些教育者中，当年不乏为学习的佼佼者，所以自认为可以为他人师。殊不知时代在变化，知识在更新。仅仅靠我们的“老本”已远远不能满足学生要求。我们应该在精、深、广等方面去弥补自己知识的不足，由此才可达到“有一桶水，能给出学生一杯水。”

篇3

关键词：语文教学 反思 教学风格

法国最著名的牧师纳德·兰塞姆聆听过一万多人的临终忏悔，他说，假如时光可以倒流，世界上将有一半的人可以成为伟人。每个人最后的反思，不到临终一刻，谁也不知道。但是，如果每个人都能做到把反思提前几十年，便有50%的可能活出自己的精彩。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说：“善于分析反思自己劳动的教师才能成为一名优秀的有经验的教师。”《礼记·学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”也就是说，能清醒认识到自己的缺点与不足，见贤思齐，不断反思，不断释疑解困，才能提升自我。思则活，思则深，思则透，思则新，思则进，反思自己的教学行为，总结教学中的得失与成败，对于提高教学质量，推动教师个人的专业发展，形成自己的教学思想和独特教学风格，构建精彩课堂有着非常重要的作用。

那么，如何通过反思让语文教学呈现精彩呢？

一.课前反思，着眼优化，让语文教学因高效而精彩

“凡事预则立，不预则废。”无论做什么事都要预先谋划，事前设计。现代教学尤其注重设计，科学的教学设计，既是体现教育目的性、计划性、针对性所必需，又是顺利实施教学方案、调控教学过程的前提，也是增强教学效果、提高教学质量的保证。

1、反思是否优化教学设计，提高教学效果

现代教学理论认为：教师的真正本领，不在于会讲授知识，而在于会激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来，经过自己的思维活动和动手操作获得知识。马卡连柯说：“教育需要的不是很长时间，而是如何利用很少时间。”因此，在课堂45分钟的教学中，应注意选择教学的最佳内容、最好方法、最合理节奏，充分利用学生有意注意和无意注意，向主攻目标进取，形成有张有弛、变而有序的高效课堂，使学生能够迅速、彻底、愉快的理解和掌握教学内容，并为学习新的内容开辟道路，指出途径。

怎样才能优化教学设计呢？以《孔乙己》一文的学习为例来阐述。教授这一课，我一改传统授课方式，要求学生课前预习时认真阅读鲁迅的《祝福》、《孔乙己》和日本作家的《一碗阳春面》，并想想这几篇文章有什么相似和不同的地方？你从中得到什么启示？我鼓励他们积极思考，大胆提出不同见解，第二天到课堂上交流。正是这样一个设计，极大地调动了学生的学习积极性，有的同学对问题的认识竟达到了相当深的程度。他们认为孔乙己、祥林嫂、《一碗阳春面》中的母子都是社会弱势群体，结局却截然不同。是什么原因造成的呢？社会的关怀，人间的温暖让弱者奋发图强；社会的冷酷，世态炎凉，把弱者推上了绝路。多么深刻的思想！这样的语文课堂，碰撞出了学生创造思维的火花，丰富了学生的思想内涵。

2、反思是否优化教材使用，实现教材编排科学系统

新课程理念下，教材的首要功能是作为教与学的一种重要资源，而不是唯一的资源；同时，教师不仅是教材的使用者，也是教材的建设者。所以，我们应该通过教学前的反思使自己成为教材的创造者，全面盘活教育资源，全方位优化教学资源，在开放的、多样化的教育情境中促进学生发展，实现高效的语文教学。

每年寒暑假，我都会仔细研读教材，对教材篇目进行重新分类，重新组合。同一类型的课文分为讲读、例文、自读三种，讲读课细讲精讲教会方法，例文以练习的方式自学落实方法，自读课以学生阅读为主重在积累与拓展。同时，适当增加一些文质兼美的文章，让学生更好阅读与积累。创造性使用教材，突出方法的指导，节省了授课时间，大大地拓宽了学生的阅读面，提高了语文教学的效率。

3、反思是否拓宽学习渠道，用好生动鲜活的生活素材

“问渠那得清如许？为有源头活水来。”“语文学习的外延与生活相等。”多渠道寻找教与学的素材，可以帮助学生树立大语文学习观念，可以为语文教学提供取之不尽用之不竭的“源头活水”。如，2010年我在设计综合学习课《背起行囊走天下》时，恰逢上海举办世博会，这一盛事引起大家空前关注。我思考：能否充分利用这一资源，设计一堂课，既贴近社会生活，又落实教学目标？于是，我引导学生关注世博开幕式，关注世博会全过程，指导撰写周记《我眼中的世博》；要求他们查找资料，撰写场馆解说词《我最喜欢的场馆》。我自己通过网络查找大量资料，精心制作了《背起行囊走天下——聚焦世博》的课件，让学生走进世博，近距离感受世博，接受精神的洗礼，收到了非常好的效果。

二.课中反思，注重激发，让语文教学因生成而精彩

课堂上教师忽闪的“智慧火花”，学生精彩的“个性生成”；或是一次成功的教育机智，一句恰当优秀的评价话语；还有板书设计，作业布置等等，都是反思的内容，不断反思可以丰富我们课堂的智慧背囊。

1、反思课堂是否机智用语，激发学生学习的积极性

篇4

  童年的发现教学反思1

  1、课堂中，我们常会遇到学生思路不畅的情景。那么我们该怎样办呢？我认为首先教师切忌动怒．必须克制自我的情感，用理智驾驭感情，坚持冷静．这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，灵感便会在刹那间迸发出来，教师便能恰当而有效地引导学生。在本案例中，如果我当时头脑发热，将学生训斥一番，只会构成师生情绪的对立，课堂氛围的紧张，不会到达应有的教学效果。更不会听到学生后面精彩的发言，不会看到他们那一颗颗热爱生活的心，不会发现其实他们也是爱动脑、爱观察的

  2、“人究竟是怎样来的？”“母亲为什么怀胎九个月才生下婴儿？”“母腹中

  的胎儿是否再现了人的历史发展的每个阶段？”这个问题的理解学生还是比较困难的，虽然利用了课件、图片让他们了解了整个过程，但孩子们还是有些懵懂，所以这一环节还没有到达预期的效果。如果课前让孩子们查找更多的相关资料来理解或许课堂上会简便一些。

  所以我觉得课内外结合，合理而巧妙地利用课外获取的信息，这样能够更加有效的提高课堂教学的效率。

  当然，一个教师的教学机智并不是天生的，它需要教师不断地学习——思考——实践，再学习——思考——实践，长期坚持，循环往复，经过艰苦磨砺和用心领悟而来的。它像一个人的语感一样，是属于个性化的范畴，是一种驾驭课堂的随机应变的本事。所以，它不仅仅要求我们教师要有深厚的文化底蕴、扎实的专业知识，又要有开阔的心胸、敏捷的思维、丰富的阅历、迅捷的反应力等。最终，我想说，课堂教学是实施素质教育的主渠道，教学机智是教师素质的画龙点睛之笔。让我们不断地在实践中学习、摸索、思考、积淀，不断地充实自我、追求个性、构建风格，提高自身的综合素质。

  童年的发现教学反思2

  这篇课文我认真地读了三遍，我的兴趣点集中在“进化论”和“胚胎发育规律”上，总是想着：小时候关行的梦是不是真的与人类进化过程中“鸟”有关？母腹中的胎儿怎样再现从简单生命进化成人的过程？于是我上网查找了胎儿发育过程的相关资料，阅读了进化论的相关资料。作者童年天真可爱，爱寻根究底的形象跃然纸上，我发现课文的语言是那么幽默，那么富有童趣。

  那么，孩子们的阅读理解过程会是怎样的呢？我叫了班上好中差三位学生阅读课文，他们觉得这篇文章不好理解，同时又和我一样，对“胚胎发育规律、进化论”等问题充满了好疑惑与好奇。于是我思考，怎样引导学生理解课文，怎样引导学生感悟课文的语言，感受作者童年的形象，怎样把课文的理解与语言的感悟融为一体？最后，按照学生的阅读习惯进行教学。第一课时以“发现”为线索，引导学生质疑提问，主动探究，养成学生边读边思的习惯，同时，透过课外知识的补充阅读，满足学生兴趣，初步了解进化论的相关知识。以“形象”感悟为线索，引导学生欣赏课文的语言，体会费奥多罗夫童年天真可爱的形象，享受童年发现的快乐。读通了课文，理解了字词和课文资料，而且培养了学生边阅读边思考的习惯，学得扎实到位。透过对作者童年形象的感悟，欣赏了课文的语言特色，透过模仿课文说自己童年的发现，培养了学生的语言表达潜力，较好地做到了语言文字训练。

  童年的发现教学反思3

  这是我第二次教学《童年的发现》这篇文章。备课时，第一次教学这篇文章的种种不足就浮此刻眼前，因此，无论是对教材的分析，还是对学情的估计，我都进行了较为周密的思考，盼望能有所突破。

  也许是准备充分的原因，前面的课堂效果较为理想，我心中颇为得意。没想到，意外出现了。当我问：“你们在生活中也有过许多发现，来，说说吧！”（我预先认为这将是一个精彩的瞬间）刚才还热闹的课堂一下子沉寂了下来，一个个默不作声，我看在眼里，急在心里。突然，我脑中灵光一闪，何不讲一讲自己童年的发现来启发启发学生。我立刻想到“蜘蛛在雨天结竖网，晴天结横网”，面带微笑对学生说：“这样，我先来讲一个我童年时候的发现吧！”“好！”顿时，全班同学的目光都投向了我，我慢慢地讲到：“小时候呀……”话音刚落，教室里便慢慢地嘀咕开了。但这时学生说出的发现多是用眼睛看到的，这种状况下，我让学生回忆课文，让他们说说作者的童年发现是什么，是用什么发现的，从而让他们明白发现能够是用眼睛看，还能够用耳朵听，甚至能够用脑子想。这样学生的观察就会是多角度的，对他们的观察潜力、写作潜力的提高都将很有作用。课堂中的这个小插曲引起了我的思考：我们常会遇到学生思路不畅的状况，首先，教师切忌动怒，务必克制自己的情感，用理智驾驭感情，持续冷静。“不管风吹雨打，胜似闲庭信步”，这是应用教学机智的原则之一。冷静，能让我们的头脑更清楚，思维更敏捷，能让灵感在刹那间迸发出

篇5

关键词：经济学 法学 英汉翻译

随着我国对外经济迅猛发展与对外交流进一步扩大，社会对外语人才的需求急剧增加。目前的公司企业在引进人才时不仅考查其是否具备较高的专业技能，而且要求应聘者具有较好的英语水平。对于英语水平的考查，公司企业往往看中的是和自身业务范围相关的专业英语翻译和写作能力。笔者在所做的经济类和法学类学生专业英语翻译水平调查中发现，大部分参与问卷调查的学生缺乏这样的英语运用能力，有时对文件或资料理解不足或误解。学生在此调查中表现的翻译能力欠缺，主要集中在以下三个方面：

一、单词与词组理解失误

翻译的第一步就是要正确地理解源文，但是英语中单词或词组往往存在一词多义的现象，经济英语词汇的专业性很强，因词义理解错误而导致的翻译错误是最常见的类型。例如： credit 一词在经济类文章中有“信用”、“信贷”、“赊购”、“贷方”等几种意思，如：trade credit 商业信用，credit agreement信贷协议，credit price赊购价等。学生如果只了解credit的普通英语意义“学分，信誉”，而不掌握相应的专业术语，在翻译中就会出现错误。又如：The seller shall present the following documents required for negotiation/collection to the banks. 有学生将negotiation和collection译为谈判和收集等常用英文意义，导致译文含糊不清，应译为议付和托收。经济或法律专业的英语词汇建立在普通英语词汇的基础上，结合特定的经济或法律活动与环境，带有浓浓的专业特色，这就要求学生在学习时要注重基础英语词汇和专业英语词汇的积累。例如：bid递盘，balance差额，余额，document against acceptance承兑交单，settlement清偿，结算等。在经济类专业英语中，有些词汇的语法形式改变也会使得意义截然不同，例如：commodity futures trading中futures一词的复数形式完全改变了其“未来”的含义，在此句中应译为“期货”。

调查发现，45.2%的学生表示在完成翻译练习时，最大的障碍是词汇，表现为不认识源材料中的词汇，或者明白源材料词汇含义却找不到合适的汉语或专业对应词汇。这不仅反映出学生英文基础不足，相关专业知识欠缺，还折射出汉语表达能力欠佳。

二、句法理解或表达错误

经济或法律英语中常有较长的句子传达细致严谨的语义信息，如：经济合同、法律文件等。长句给学生的翻译工作增加了难度，要想准确地完成任务，首先要弄懂各个部分的逻辑关系和句子表达的中心思想，不应照句直译。例如：The prices stated are based on current freight rates， any increase or decrease in freight rates at time of shipment to be the benefit of the buyer， with the seller assuming the payment of all transportation charges to the point or place of delivery.

学生由于看不懂后两个分句与第一个分句的语法关系，不能很好地理解句子。其实，后两分句在语法上可看做独立主格结构，其中any increase or decrease in freight rates与动词be， the seller与动词assuming都是逻辑上的主谓关系。该句表达了三层意思：合同价格的计算，运费增减的处理，卖方承担的运费责任。该句可译为：合同价格以当前运费计算，装运时运费无论增减均属买方，卖方则承担至交货地的全部运费。

调查中我们发现，非英语专业的学生多半对于中英两种语言的差异缺乏了解，同时缺少翻译基本知识与技巧， 这些给英汉两种语言的顺畅翻译带来障碍。英语多后置定语，汉语则多前置定语;英语多被动，汉语多主动结构;英语语法结构呈线性，重形合，汉语语法结构呈隐性，重意合。例如：We wanted to avoid the mistake made by many couples of marrying for the wrong reasons， and only finding out ten， twenty， or thirty years later that they were incompatible， that they hardly took the time to know each other， that they overlooked serious personality conflicts in the expectation that marriage was an automatic way to make everything work out right. 译文：许多夫妻因为错误的理由结了婚，结果在 10 年、20 年或 30 年后才发觉他们原来是合不来的。他们在婚前几乎没有花时间去互相了解，他们忽视了严重的性格差异，指望婚姻会自然而然地解决各种问题，我们希望避免重蹈覆辙。

翻译此句时，要注意句子语序的调整和句型的转换， 翻译时，“We wanted to avoid the mistake”最好放在整句话的最后，先说有很多夫妻犯了错误，再说我们要避免这些错误。

三、文化差异导致的翻译错误

语言的学习不仅是词汇的掌握，还包括文化的学习。语言是文化的载体，也是文化的组成。只有了解中英之间的文化差异，才能更好地表达源材料的思想。认为翻译就是两种语言的简单转换过程而忽略文化的影响只能导致翻译的失败。在调查中，由于文化差异而导致的对单词或词组理解失误的例子比比皆是： Not only the love of learning and of books and ideas， but also the love that a teacher feels for that rare student who walks into a teacher’s life and begins to breathe. I teach because， being around people who are beginning to breathe， I occasionally find myself catching my breath with them.句中begins to breathe和catching my breath的表达，来自于圣经中上帝抟土为人、嘘生气于其鼻、乃成生灵之说，如果不了解这个文化内涵，就很难理解breath的意义。

在此次调查中，我们得到了学生对翻译教学的评价：84.56%的学生认为教师对翻译重视程度不够。反思在教学中对于听说读写译技能的培养，相当多的教师冷落了“翻译”，这是多方面的原因造成的：首先，重视程度不够。很多教师认为翻译是英语专业学生需要完成的事情，所以在教学中少讲或不讲翻译;非英语专业学生使用的英语教材中，翻译专项练习很少，教材中也没有对基本翻译技巧和方法的讲练，英语四六级考试改革前根本不设立翻译考题，在一定程度影响了教师对翻译训练的重视程度。

其次，为营造学习英语的语言环境，训练学生的听说能力，教师倾向全英文授课方式。此种做法人为地排斥了汉语，从而出现学生翻译时思维混乱、语句不通的情况。

另外，教师本身的翻译素养不高，他们多是语言文学类学习者，长期从事大学英语基础教学工作，对翻译技巧的掌握缺乏整体的认知和系统性，缺少应用翻译的实践经验，这直接导致无法向学生提供专业的翻译指导。

调查中我们也欣喜地发现，学生对于专业英语翻译有浓厚的兴趣：78.53%的答卷学生表示对翻译学习感兴趣。68.72%的学生认为翻译水平对未来就业有非常或一般促进作用，其中，13.32%的学生把专业翻译工作作为未来的择业选择，53.84%的学生表示不会把翻译作为就业选择，但是94.1%的学生肯定翻译在生活和工作中是“有用的”。87.04%的学生希望加大课堂上翻译练习的训练量与强度，还有25.01%的学生希望有做口译或笔译实训的机会。

面对目前的学生翻译困境、教师的教学状态和学生强烈的求知期盼，教师必须改变观念，重视大学英语翻译教学，努力培养学生的翻译能力。现代社会需要的是复合型人才，就业市场对于翻译人才的需求远非少数英语专业的毕业生能够满足的。相比于英语专业的学生，非英语专业的学生具备一定的专业知识，尤其是经济类和法学类的学生，在工作中如果能翻译专业相关的文献和资料，就会更有择业优势。因此，重视翻译教学，帮助学生提高翻译技能是适应市场对人才需求的正确举措。

参考文献：

[1]孙致礼.新编英汉翻译教程[M].上海：上海外语教育出版社， 2003.

[2]董亚芬.大学英语精读 （第三册）学生用书[M].上海：上海外语教育出版社，2006.

[3]教育部.大学英语教学大纲（修订本）[Z].上海：上海外语教育出版社，北京：高等教育出版社，1999.

篇6

“一花一世界，一叶一自然。”大自然以其细腻生动的笔触，描绘了千姿百态、各式各样的景物，显示了其独有的魅力。因此，我选取了《多角度描写景物》这一课题。希望多角度描写景物的方法能成为学生写景作文入门的一把金钥匙。在备课时，我精心设计了每一个教学环节，力求教学有针对性、实效性。通过上课，我发现了在实际课堂教学中的教学亮点和需要改进之处，下面我就这两方面进行反思：

一、教学亮点

在导入新课和练笔环节，我通过播放生动优美的视频画面来激发学生的兴趣及丰富的想象力。在播放视频时，学生都被视频中大自然的美景深深吸引，学习和写作的兴趣被充分调动起来。

在授课过程中，我能注重理论和实践的有机结合。这节课的重点是让学生感悟并掌握多角度描写景物的方法，为了让学生更好地掌握这一方法，我结合学过的经典文章中的语段，进行有针对性的赏析，因为是学过的文章，所以学生对于多角度描写景物的方法理解起来就简单了很多。方法掌握了就要学以致用，在教学过程中我设计了练笔的环节，让学生用学到的方法去写一个描写落叶的语段，学生在写作时能够做到言之有物、言之有法。

“感之于外，受之于心”。在作文评价环节，我把评价的权力还给学生，让他们互评，学生真正把自己的想法表达出来，说出了自己的真心话，我用这种方式来唤醒学生写作的热情，评价时引导学生围绕本次作文课的训练重点展开，致使教学目标鲜明。

二、需要改进之处

教学过程中，在引导学生理解多角度描写景物方法时，自己讲得较多，有些急于将自己的想法灌输给学生，没有让学生放开手脚，让学生自己去思考，束缚了学生的思维，使学生不能有创意地表达。

篇7

〔中图分类号〕 G420〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004―0463(2012)08―0079―01

教育叙事是一种以叙事、讲故事的形式记录教师在教学实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事的教学反思形式，以表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟为主要内容。它传达的是教师真实的声音，是对教师日常教育的真实写照。笔者认为，教师认真反思自己的教育教学行为，利用教学反思表达实践经验是教育叙事的最好表现形式。

例如，笔者在教授《包公审驴》一课后对自己的教学实践进行了以下反思：由于一堂课的教学时间有限，笔者在朗读和表演这一环节上只进行了一次反馈，但学生的兴致极高。下课时，还有几个学生围上来问我能不能表演课本剧，我随口说了一句“第四节课再表演吧”，就赶着去和听课老师们交流，想听听他们对我这堂课的评价。第四节课上课时，我发现教室里气氛异常，同学们都憋着嘴似笑非笑。一声起立后，我环顾站着的同学们，像往常一样用眼睛和同学们交流这节课的准备情况。突然，我发现学生王逸舟满脸是灰，和流浪儿三毛的形象一样，我的心“咯噔”一下，这小家伙又闯什么祸了。我又仔细看他，发现他两眉之间有蓝色的月牙，才恍然大悟，这是准备表演课本剧呢，我心里有种暖意。学生坐下以后，我对王逸舟说：“准备好了就开始演吧！”话音刚落，讲台上就冲上来十多个男生，把饮水机的小桌往上一搬，板凳一放，桌上还放了个“惊堂木”。接着，王逸舟把三根长短不一的木头条放在粉笔盒里，把粉笔盒摆在小桌上。王逸舟往板凳上一坐，四个男生马上手拿竹棍、拖把棍分列两边。看着这些临时道具，看着有模有样的“衙门”，我的心里涌起一股莫名的暖流。

表演开始了，演王五的刘子嘉牵着“驴”上场了，王五边走边摸“驴”背，告诉大家这头养家糊口的“驴”是自己的心肝宝贝。当小偷牵着瘦“驴”上场时，教室里笑声一片，因为扮演瘦“驴”的孩子与王五牵的“驴”真是一胖一瘦，脸色也是一白一黑，衣服颜色也是一亮一暗，果然形成了鲜明对比，看来学生们很下功夫，在选角色上都很细心。当王五无奈地告状到“衙门”时，两边的“衙役”齐喊“威武――”包公就开始审案了……由于学生们准备仓促，下课又没有多少时间排练，这次表演的缺点当然很多，如包公说话的语气不够威严，旁观者呆立不动，演员在语言表述上太呆板，没有创新等。学生们表演结束后，笔者先夸奖了他们，接着表扬了优秀的“演员”，然后和“演员”、“观众”一起总结这次表演的得失，鼓励学生以后表演得更加出色。学生们非常高兴，人人都产生了表演课本剧的愿望。笔者马上向孩子们承诺，等这学期的教学任务完成后，你们可以选自己喜欢的课文编排成课本剧进行表演，听了我的话教室里一片欢呼。经过这次事件，笔者下定决心要多给学生这样表现自我的机会，给他们自信，让每一个学生都能张扬个性、展现风采。

篇8

关键词：情境教学;情境创设;误区

《数学课程标准》中提出：“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”给数学科情境教学提供的基本模式是：问题情境---建立模型---解释、应用与拓展。这里的问题情境是指教学得以展开的起点，是我们为了实现教学目的而营造的特定背景，是数学学习、数学思维和数学活动产生的具体条件。它不同于一般的提问也不同于常用的引例，而是为了激发思维创设的一个现实的背景，是思维产生的场。教师应该本着数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想，把教材内容同生活实际联系起来，创设符合中学生认知特点的现实情境，让学生在现实情境中体验和理解数学。

下面就本人对两个典型的数学课教学案例和常见情境教学的误区进行分析，对课堂情境教学进行反思。

请看下面一个教学片断：正弦定理的推导、发现（案例一）

教学情境：[老师先利用多媒体投影直角三角形，引导学生观察，再提问引入]

老师：同学们，三角形是从小学开始我们就认识的图形，而直角三角形又是最简单的三角形，谁能说说直角三角形有哪些边角关系？（由于问题简单，同学们纷纷举手回答）

学生：a2+b2=c2，A+B=90°，，等

老师：同学们回答得很好，在关系式与中，它们有何联系？

与会相等吗？

学生：相等，由变形可知。

老师：因此，a、b两边与它们对角正弦值的比相等。该比值与相等吗？为什么？

学生：因为sinC=sin90°=1，

所以： 。

老师： 对于锐角三角形，关系式：

是否成立？

要找出边与角的正弦之间的关系，就要把锐角三角形转化直角三角形，如何转化？

学生：作高AD。则AD=c・sinB，AD=b・sinC，所以：

同理可证：，所以在锐角三角形中也有：

。

老师：从上面的探究我们发现，在直角和锐角三角形中都有：各边和它所对角的正弦的比相等。而在钝角三角形有这样的结论吗？请同学们同桌之间相互讨论，共同探究，说明理由。

[让两位同学把自己的推理过程用展台展示，老师点评，共同归纳，正弦定理：在一个三角形中，各边和它所对角的正弦的比相等

即]

点评：上面描述的这个课堂教学片段，老师设计的每一个情境和提出的每一个问题都紧密结合知识传授的环节，同时对提问的认知水平进行分析，这些问题中多数问题只需要学生对材料进行感知，了解其中的信息，稍作思考就可得到答案，几乎没有多少单调的阐释，学生很轻松就可以在老师设计的情境中达到“温故而知新”的效果。

反思一：关于如何创设情境

传统的教学往往是，老师提出问题，学生进行回答，这样的教学方式主要依靠教材内容本身，容易产生学生被动提问的局面，仿佛问题的产生是因为教师要求学生有问题。情境教学的提出正是为了克服这种缺点。但是学生是否能够从情境中得到所需要的全部问题，与教学情境设置的深度有关，如果情境提供的深度未能满足学生的需要，那么，问题意识再强的学生也是无法提出有意义的数学问题的。

可以说，在传授知识这一环节来说，上述情境无疑是成功的，但是如果从教学的“三个维度”（即：知识与能力、方法与过程、情感态度和价值观）的全方位看，显然不够！情境的设置重知识传授而忽略了能力的迁移与运用。这时，学生的探究活动就会偏离本堂课的学习中心：学了数学概念却没能够掌握数学的思想或方法、技能，可能就会因此造成不少高分低能的现象。因此，而在情境的创设过程中，教师除了要考虑情境线索是否与教学内容匹配以外，更重要是要考虑情境深度是否与教学目的相符。

德国教育学家第斯多惠说： “教学的艺术不在于传授的本领而在于激发、唤醒、鼓舞。”创设成功学习的教学情境正是激发、唤醒、鼓舞的一种教学艺术。面对日益成熟的新课程改革，在创设问题情境上，教师不但要注意问题情境的趣味性、启迪性，而且更要注意它的实践与综合应用性，使学生在解决问题的过程中学会学习和运用。

请再看一个教学活动场景（案例二）

我市某中学一位年轻教师在《平面向量的数量积》一课的教学中，教师在上课开始就用多媒体展示了一辆小车的行驶，屏幕上，小车在动，并用红颜色标记力F和位移S。由物理中一个物体在力F的作用下产生位移S，则力F所做的功w可由公式W=F・S计算，引入到数学中两向量的夹角。

可是，随着画面的消失，情境也随之远离了课堂，接下来取而代之的是教师滔滔不绝的“演讲”，而学生也由起先的兴致勃勃逐渐进入了昏昏欲睡的情境……

情境创设是教学中的艺术，其作用是引发学生兴趣，集中注意力……但如果情境用过就算，似乎又失去了情境应有的作用，削弱了情境的功能。因此，有必要探讨情境的教学价值与运用的技巧。在听课中，我不由得思考起“如何充分运用己经创设的情境”的问题，使学生在情境的熏陶下，有了进一步学习的欲望。

这时教师停止了讲解，运用多媒体，将小车隐藏掉，画面上留下的是两向量及其夹角，这恰是数学中的内容（从学生熟悉的己经掌握的物理知识引入到未知的数学内容上来，学生的情绪又被调动了起来）。显然，两向量确定了，则角就确定了，这个角如何定义呢？学生看到两向量的夹角，于是只要有了两向量，便会有向量间的夹角。这样一来，学生根据这个情境，定义顺势得出，中间教师喋喋不休地讲解显然没起多大作用。

反思二：关于如何充分利用情境

听完这节课，我想到这样一个问题：为什么教师能够创设这么好的情境而未能很地把整教学内容衔接起来呢？事实上，这与不少老师还把情境设置当成课堂的装饰品有关。情境教学的起码要求是：老师的讲解要和情境的设置融为一体，使所创设的教学情境能为整个课堂的教学服务，与教学内容相吻合。如果在教学中为了追求所谓的课堂趣味性，而编造一些应景式的“情境”，这样很容易调起学生的情绪后，又令他们走进“失望”的境地，很有可能分散学生的注意力，效果适得其反。

有些教师在设计新课时，竭力为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁。整节课上，老师设置的情境让人眼花缭乱，应接不暇。学生一会儿做做这，一会儿又看看那，教师牵着学生走。乍看起来学生动了，课堂活了，制造氛围可谓理想，实际上没有多大的价值。教师忙乎一通，学生被动接受，似乎是数学课没有这些花哨的教学情境就无法进行教学或者不利于学生对数学知识的理解和掌握，因此，自然就出现了一些情境设计牵强附会或根本不利于学生对数学知识掌握的情况。这其实是情境教学的一种误区。

反思三：教学情境越花哨越好吗？

《数学课程标准》中提出：“让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。”情境的创设不在于形式而在于实质，教师应该本着数学源于生活、寓于生活、用于生活的思想，把教材内容同生活实际联系起来，创设符合中学生认知特点的现实情境，让学生在现实情境中体验和理解数学。如果盲目地“追风”，搞花哨的东西、作秀的情境，课堂上表面的热闹、热烈就好像水面上的泡沫，学生并没有深入的思考，思维深处依然是一潭死水。一味追求花哨的情境设置，就会使课堂内容像裹上了一层糖衣的糖果一样，学生可能只是被花花绿绿的糖衣所迷惑，对五颜六色的糖衣感到兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么味道却全然不知。这种表面热闹和热烈往往会误导学生的思维方向，损害教学的内在功能，失却教学的真正价值。一堂课过后的结果常常是“买犊还珠”，舍本求末，从而造成该达到的目标没有达成、该培养的能力没有培养、该训练思维方法没有训练的后果，那么这节课的情境创设还有什么意义呢？

参考文献：

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[关键词] 新课程 教学理念 教学方式 实验方法 教学反思

随着课程改革的不断深入，以培养学生“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标为主要特征的高中新课程实验已经开展一段时间了。但是在新形式下如何“教”？我认为教师首先要做好教学反思。现在就此谈谈我个人的看法。

一、教学理念上的反思。新课标要求教师从片面注重知识的传授转变到注重学生能力的培养，注重学生情感态度价值观的形成。因而教师不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生的学习过程。因此我在教学中注重培养学生学会自主学习、合作学习、探究学习。如在《氯水》的教学时，我课前布置学生按学习小组制定探究设计内容，课堂教学中也安排按学习小组进行探究实验分析的环节，使学生既动手又动脑，既观察又思考。他们的学习热情高涨起来，各种能力也在学习过程中不断被发现和发展。

二、教学内容上的反思。高中化学课程由若干课程模块构成，包括两个必修模块、六个选修模块。选修模块是必修课程的拓展和延伸。在新的知识体系里，必修模块具有化学基础知识普及性，内容覆盖面广，知识延伸不深入的特点，很多知识的拓展留给选修模块来完成。面对化学知识模块的重新划分，我认为在教学过程的准备阶段，教师应认真分析本课时的教学内容在中学化学中的地位和作用，与前后教学内容的联系，重点、难点是什么，各部分与阶段怎样联系与过渡，各部分的教学要求是什么，哪些内容可以搭建适合学生思维与能力发展的平台等。只有这样，我们才能灵活选择授课内容，从容地运用教材进行教学。

三、教学方式上的反思。长期以来，教学内容的安排多以知识的逻辑为主线，忽视了教育的逻辑和接受逻辑，即教材中的章节理所当然地成为教学的单元，教材内容的先后顺序无一变动成为教学内容的安排顺序，授课方法基本是“满堂灌”，极少有师生互动，更谈不上激活思维、启迪智慧、开掘潜能。我们不得不反思，这样的教学方式是否符合现代教育思想？新课标告诉我们，在教学活动中，教师应成为组织者、引导者、促进者和参与者，教师的教学方式应灵活多样，注重培养学生自主学习习惯及运用知识分析问题的能力，使每个学生都成为学习主体，都得到充分发展。

四、实验方法上的反思。化学实验是中学化学教学的重要组成部分，实验也是实现化学教学目的的重要途径。实验做为一种探究活动，是有效实施中学化学教学目标的前提条件，对学生科学素养的培养有着不可替代的作用。然而现在的高中生习惯于“照方抓药”,少有自主探究。因此在教学中我尽可能多让学生亲自动手进行实验操作，使学生在亲身体验中感受化学的美和奥妙。学生在实验中积极性得以调动，在实验方案的设计、完成实验及分析讨论实验现象和结论等过程中提高了自身的各种能力。

五、学习方式转变上的反思。“通过以化学实验为主的多种探究活动，使学生体验科学探究的过程，激发学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养学生的创新精神和实践能力”是新课程的基本理念，也体现了化学学科的特点。教科书中设计了许多引导学生动脑思考、动手实践的学习活动。在教学过程中，应充分运用教科书提供的素材，调动学生主动参与探究学习的积极性，引导学生通过实验、观察、调查、资料收集、阅读、讨论、辩论等多种方式，在提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、反思与评价、表达与交流等活动中，增进对科学探究的理解，发展科学探究能力。

六、研究性学习课程教学方面的反思。教师应根据化学学科的特点，及时提炼出研究性学习的课题，让有兴趣的同学带着课题到课外进行自主探究，再带着探索成果到课堂展示给同学。学生通过课题研究，发展多元、创造性的思维，培养主动获取信息的能力和团体协作精神，学会与人和谐相处，善于探索生命的价值和意义。在设计必修本第一册中的第二节《富集在海水中的元素》时，我们可以要求学生先查阅有关资料，了解人们是如何从海水中获得氯化钠和使用氯化钠，在课堂上将有关资料与同学交流。一方面能培养学生对社会的责任感，另一方面又能培养学生对化学学科的爱好和学习兴趣，进一步激发学习化学的热情，提高教学效益。

总之，教学反思是一种有益的思维活动，可以激发教师终生学习的自觉性，不断发现困惑，不断发现一个个陌生的我，从而促进自己拜师求教。教学反思的过程也是教师不断丰富人生的过程。愿我们在教学中不断反思，不断提高自我、完善自我。

[参考文献]

1.郭思东《感悟学习的若干思考》（《课程、教材、教法》2004.1：P17—19）

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关键词：国际经济与贸易专业；国际经济学；双语教学；反思

作者简介：霍爱英（1975-），女，山东德州学院经济管理系副教授，主要研究方向：世界经济。

中图分类号：F11-0 文献标识码：A 文章编号：1672-3309（2008）07-0078-03

《国际经济学》课程是主要研究国际商品流动、国际要素流动理论、国际贸易政策、国际收支、汇率决定理论、开放经济下的政策效果，涉及国际贸易、国际金融、宏观经济学等的综合叉学科。课程担负着由理论到实践、由基础到专业的桥梁作用。追溯到上世纪90年代中期,我国部分高等院校才开设《国际经济学》课程,随后，越来越多的高校加入了这一行列。在《国际经济学》课程的设置上,与西方发达国家,如美国或英国等接轨的步伐不断加快。

我们开设《国际经济学》、 《国际贸易实务》、《国际金融实务》3门课程，从而有效地避免了传统课程《国际贸易》、《国际金融》和《国际经济学》3门课程重复雷同，导致师生共同“炒冷饭”的尴尬局面。因此，《国际经济学》课程应该定位于专业基础课程。

一、《国际经济学》课程双语教学的定位

《国际经济学》课程作为一门专业基础课程，在国际经济与贸易专业教学中可以定位于双语教学。

1、《国际经济学》课程开展双语教学的必要性

第一，推动“双语教学”是国际经济与贸易专业适应我国教育教学改革的客观要求

2001年教育部颁发的《关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的意见》(教高字[2001] 4号)中就提出:“本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学。对高新技术领域的生物技术、信息技术等专业,以及为适应我国加入WTO后需要的金融、贸易、法律等专业,更要先行一步,力争三年内,外语教学课程达到所开课程的5%－10%”。2003年国家教育部又在提出加强大学本科教学的12项措施中明确要求各高校在3年内开设5%－10%的双语课程,并引进原版教材，提高师资水平。2005年1月,教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》(教高[2005]1号)文件中再一次明确提出“要提高双语教学课程的质量,继续扩大双语教学课程的数量”的要求。

第二，推动“双语教学”是国际经济与贸易专业推动专业建设完善的要求

国际经济与贸易这一专业的学术研究与教育教学水平，至今仍旧和国外高校尤其是发达国家的高校存在较大差距。而普通高等院校的国际经济与贸易专业本科教学可以将双语教学作为切入点，在专业教学过程中，将《国际经济学》课程引入到教学计划和课程体系设置中，充分利用和借鉴国外的教学资源和教学经验,积极整合自身的教育资源。

2、国际经济与贸易专业开展双语教学的可行性

第一，符合国际经济与贸易专业培养目标。我国国际经济与贸易专业培养模式呈现的主要特点为:将从事国际经济与贸易专业的基础――英语的学习放在了尤为突出的位置,要求学生能够具备良好的英语听、说、读、写能力,并且在毕业时通过大学英语六级和至少一项国际商务英语考试。从毕业生择业意向和工作表现来看,具备良好英语水平和技能的学生就业率明显较高。双语教学能最大程度满足上述国际经济与贸易专业本科阶段人才培养的目标和定位,使学生能够真正做到学英语、用英语。

第二，师资力量和学生英语水平基本适应双语教学的需要。当前，许多高校在聘用国际经济与贸易专业新教师时，普遍要求应聘教师具有良好的英语表达水平和能力，能够进行双语教学，同时，许多海外留学归来的学者加入高校教师队伍增加了从事双语教学的教师储备。此外，许多高校可以通过中外合作办学等方式依托合作方学校为双语教学锻炼和培养师资。同时,我国大学生的英语水平在最近几年也有了明显提高。选择国际经济与贸易专业的学生大部分较之其他专业的学生英语水平明显较好，同时良好的英语水平本身就成为评定该专业学生是否达到专业培养要求的一项重要指标，因此无论是专业院系还是学生自身均很重视。

第三，教材与教学参考资料能够适应双语教学的需要。2000年以后，各著名学校如清华大学、人民大学等,还有高等教育出版社、机械工业出版社等单位引进出版了不同版本的“国际经济学”教材，主要参考报刊和相关网站：《金融时报》、《国际商报》、省略； 省略； htttp://省略等，都适用于《国际经济学》的教学。

此外，随着中国融入世界经济的程度提高，经贸往来的各种活动，也为《国际经济学》教学提供了大量鲜活的案例，为开展适应本土教学的案例教学法提供了素材。

第四，多媒体网络教学模式的普及适应双语教学的需要。多媒体教学可集声音、动画、文字、图像为一体,可调动学生的学习积极性,达到事半功倍的效果。充分利用现有的多媒体教学设备和网络资源，由任课教师自行设计制作全英文的教学课件是保证课程教学成功的客观条件。

二、《国际经济学》课程双语教学的实践

1、国际经济学双语教学时间安排

根据教学计划，我们将国际经济学的双语教学时间安排在大学二年级下学期，并在以后的学习中选择合适的专业课程连续安排双语教学。大学英语一般开两年，在大学二年级下学期，相当一部分学生英语已达到了大学英语四级水平，学生普遍有着较好的英语基础。这时采用双语教学对学生来说困难相对要小些，可避免学生一开始就产生畏难情绪；而且可在基础英语学习之后，将学生的学习兴趣转移到自己的专业上来。

2、选用国外优秀的教材

在教材上，目前本课程使用高等教育出版社2005年版《国际经济学》双语教材，原书由Robert J. Carbaugh著，原毅军改编，是国内《国际经济学》双语教学最广泛使用的教材。该教材体系清晰，在讲述国际经济学原理的同时，注重案例讨论及国际最新研究成果。此外，该教材内容同比国内教材而言较为简单，便于学生接受。

3、充分发挥课件在双语教学中的作用

《国际经济学》课程双语教学过程中，我们还充分利用现有的多媒体教学设备，制作了教学课件。课件由任课教师自行设计制作，全部采用英语。这既有利于给学生制造全英语环境；也可避免因教师对个别单词发音不准带来的不利影响。

4、主要采用保持式与参与法两种教学方法

鉴于师资水平的瓶颈制约，我们基本采用了保持式双语教学方法，这种方法的特征在于平衡使用两种教学语言，采用全英文教材、板书与多媒体课件，主要运用母语讲授，较适宜具有大学英语四级至六级水平左右的学生。此外，《国际经济学》双语课程教学效果的优劣还取决于学生的参与性，即要求学生在课前一定要提前围绕教师所提出的问题进行预习，并在课堂上组织讨论，让学生运用所掌握的经济学等相关知识共同寻找出问题的答案，这就是所谓的参与法。

5、全英文闭卷考试

期末采用闭卷全英文考试,考试成绩占70%。考试的题型主要有专业术语定义、经济理论简要分析、国际经济学曲线的画图及分析。全英文考试基本反映了学生用英文对国际经济学专业知识的掌握,反映出国际经济学双语教学的效果。

三、《国际经济学》课程双语教学的反思

《国际经济学》课程与国际接轨十分紧密,非常适合双语教学。但是，在实践过程中有很多问题值得思索。

1、师资是《国际经济学》课程双语教学成败的第一因素

作为高校从事教学多年的一线教师，切身体会到作为教学的主体――教师业务水平的高低几乎成为影响教学效果的第一因素。双语教学作为一个全新的教学模式，对教师提出了更高要求。双语教学要求教师不仅应具备系统的、扎实的、广博的、精深的专业知识,还应具备充分的语言水准,要求教师能用外语表述专业知识、解析专业词汇。国内高校的一般做法是有较好外语基础的专业教师或者外语专业教师从事双语教学。由此导致的矛盾是,专业教师专业知识雄厚,理论体系完善,但外语基础较薄弱,听说能力明显不足,满足不了双语教学对语言水平的要求,甚至会对学生的外语学习产生负面影响；而外语教师外语表达能力很强,但缺乏系统的专业知识支撑,由此可能导致学生专业知识把握不好,这种结果也背离了双语教学的教学目标。

《国际经济学》课程双语教学实践的结果，学生掌握了《国际经济学》课程基本内容。但是，只可谓师生“阅读”了一本英文原版教材，学生的读、写能力有所提高，思维模式有所训练，但学生的听、说能力提高不明显。

2、学生的积极参与是《国际经济学》课程双语教学成败的第二因素

强求教师吸引每一名学生的视听，保证每一名学生能够听懂、学会，那么，就必须有学生的主动参与和被动参与。只有“参与法”落到实处才能够使《国际经济学》课程双语教学出成绩，否则，教师唱“独角戏”的尴尬，必将最终导致双语教学流于一种追时髦的形式。

3、多媒体网络教学设备的配置是《国际经济学》课程双语教学成败的第三因素

多媒体教学可集声音、动画、文字、图像为一体,可调动学生的学习积极性,达到事半功倍的效果。《国际经济学》作为舶来品在课程的设置上,与西方发达国家,如美国或英国等接轨的步伐不断加快。教材的选用除可选国内引进出版的不同版本的“国际经济学”，还有国内学者编著的“国际经济学”基本上是模仿目前国外流行的“国际经济学”教材。更为重要的是，“国际经济学”在研究国际贸易发生原因时,还重视研究金融关系,研究地区经济、经济全球化问题等,把国际贸易、国际金融、区域经济、经济全球化等问题综合起来研究,更加接近实际,视野更加开阔。这必然导致《国际经济学》课程的教学需要依赖网络连接国内外相关信息，《国际经济学》课程的教学是不可能“闭门造车”的。

4、完善双语教学的保护制度是双语教学成败的第四因素

双语教学是教育现代化的趋势，到目前为止，没有对能否用外语进行课堂教学进行明确规定，因此当前最迫切的任务就是尽快制定双语教学法或者条例，让从事这项工作的人有法可依。双语教学目前的实践或许并不太成熟，双语教学作为新生事物是需要扶植的。在这块试验田中如果初期没有相应制度保护，必然导致教师没有积极性。

参考文献：

［1］ 徐松.国际经济学双语教学实践探索［J］.教育与职业,2006,(06).

［2］ 姜新海.关于我国高校“国际经济学”课程的反思［J］.广东工业大学学报,2007,(06).

［3］ 张英.国际经济学双语教学实践与思考［J］.高等教育与学术研究,2007,(04).

［4］ 曾伟、郑汉金.国际经济与贸易专业双语教学研究与思考 ――以《国际经济学》双语教学为例［J］.双语学习,2007,(07).

The Position and Reflection of the International Economy Course

――from the Viewpoint of the Research in the International Economy and Trade Subject

Huo Aiying

(Shandong Dezhou College, Dezhou, Shandong, 253023)