小学生作文开学了十篇

小学生作文开学了篇1

关键词：小学语文；合作学习；实施策略

针对小学语文合作学习的实施策略展开研究对促进小学生语文素养的提升具有重要作用，目前的小学语文合作学习依然还有许多亟待解决的问题，因此，本文以小学语文合作学习的实施策略作为主要的研究内容。

一、小学语文合作学习的作用分析

1.激发学生的学习热情

在以往的小学语文教学实施中，教师是课堂教学的主人，小学语文教学活动的实施都是围绕教师教学活动的开展而进行，学生在小学语文教学中只是教学活动开展的配角，学生在小学语文教学中只能够被动接受，难以调动起学生学习语文的积极性与主动性，学生的语文学习兴趣不高，学习的实效性不强，缺乏语文学习的热情。造成这一小学语文教学局面的原因是多方面的，其中一个重要的原因是教师在小学语文教学中的教学方式较为陈旧、单一，在压抑而缺乏生气的课堂教学气氛中，小学生的语文学习热情没有很好地激发出来。在小学语文教学中开展合作学习活动就可以很好地解决这个问题，通过小学生在语文学习中的彼此合作、沟通，共同探讨与交流，原本觉得难以理解的问题很快就迎刃而解，这样的合作学习活动的开展可以有效激发学生语文学习热情，学习的效率也因此而得到有效提升。

2.促进学生语文实践能力的培养

小学生的年龄比较小，对于共同参与一项活动的兴趣比较浓厚，合作学习是需要多个人展开有效合作才能够完成的学习活动，

合作学习的开展正符合学生的这种天性。因此，在小学语文教学中开展合作学习活动对促进小学生语文实践能力的发展具有不可忽视的作用。通过学生的彼此合作，学生学会了思考，学会了分析，学会了表达，学会了发现问题，提出问题，解决问题，语文综合实践的能力在有效合作中得到了潜移默化的提升。

二、小学语文合作学习的有效实施策略

1.做好合作学习的前期准备

凡做一件事情预先的准备是非常重要的，有了良好的准备，就可以未雨绸缪。预先将可能遇到的问题进行事先预防，那么事情做起来也就会比较顺利。相反，如果在做一件事情时，对做这件事情毫无准备，往往在做事情时遇到一些意想不到难以应对的情况，做事情的效率也会因此而大打折扣，做事情也只能收到事倍功半的效果。在小学语文教学中开展合作学习活动也是同样的，如果在小学语文合作学习中不做好前期的合作准备，合作学习的开展就可能遇到一些意想不到的困难，不利于合作学习活动的高效实施。因此，教师在组织学生开展合作学习前，要事先给学生布置一些资料收集的任务，并引导学生制订翔实的合作计划，明确合作的问题，这些为小学生语文合作学习的开展扫清了障碍。因此，在小学语文合作学习的实施中，合作学习前期准备是非常必要的。

2.合作问题要精心设计

在小学语文合作学习的开展过程中，要想提升合作学习的效率，教师就要重视在小学语文合作学习的实施中，精心设计一些实效性的合作问题。教师要在合作学习时根据教学要完成的目标，以及教学的内容和学生的学习实际情况，精心设计合作学习的问题。如教师可以在小学生合作学习开展之前，就要精心设计一些合作学习的启发性问题，这些启发性问题的设计既不能太难，太难学生就会因为无从下手而使合作学习的实施难以收到实效，太简单又会让学生感到问题没有什么合作的价值，而逐渐地丧失合作的兴趣，因此教师要善于设计实效性的合作问题，以此促进小学语文合作学习的高效实施。

3.要构建和谐的师生关系

教学中教师依然秉承应试教育的理念，教学活动的开展总是以学生的语文成绩提高作为教学的根本出发点与落脚点，这样的语文教学对学生来说是缺乏吸引力的，教师与学生之间的关系也比较紧张，这对于小学语文合作学习的有效开展是非常不利的。因此，要想在小学语文教学中提升合作学习效率，教师就要重视和谐师生关系的构建。要构建和谐的师生关系，就要求教师改变应试教育的理念，树立人本的教学思想，以学生的学习需要作为教学活动实施的根本方向，教师要改变原有知识“填鸭式”的教学方式，既要在学生开展小学语文合作学习的过程中成为学生的良师，也要成为学生的益友，要以平等的心态积极参与到学生的小学语文合作学习活动中，与学生共同探讨，共同发现，共同合作研究。

开展小学语文合作学习的实施策略研究对促进小学生语文综合能力的发展具有不可忽视的作用，现阶段小学语文合作学习的实施还有许多不尽如人意之处，因此，开展相关方面的研究是极具现实意义的。

小学生作文开学了篇2

关键词：儿童文学;语文教学;作用;引导

【中图分类号】G623.2

儿童文学与小学语文教学是密不可分的，对于小学语文教师而言，只有具备一定的儿童文学基础，才能更好的进行语文教育。随着时代的发展，教育事业不断改变和进步，但儿童教学对于语文教学的作用并没有减少，反而在逐渐增加。关于儿童文学在小学语文教学中的作用分析对今后小学语文教学的发展将有有重要意义。

一、儿童文学是小学语文教学中教学内容的主要来源

小学语文课本是小学语文课堂教学的主要工具，而在小学语文课本所收录的文章中，有绝大多数来自于儿童文学。在我国小学语文教学发展规划中，实现学生的基本识字能力，阅读能力，简单写作能力是主要的教学目标，而为了实现这一目标，就需要借助大量的适合儿童学习的，简单易懂又生动有趣的文章作为辅助，在这样的情况下，儿童文学作为文学的一种，其创作目标就是满足小学生对于文学知识的追求，所以儿童文学的内容是在充分分析小学生的需求之上创作出的，因此，儿童文学就成了小学语文教学中教学内容的主要来源。在我国的语文教学历史中，儿童文学作为教科书中课文的主要来源，也即教学内容的主要来源已经有几十年了，可以说从小学语文教学开始的时候，儿童文学就已经成为了小学语文教学的主要内容。由此可见，成为教学内容的主要来源也是儿童文学在语文教学中的作用之一。

二、儿童文学为小学语文教学中课外活动的开展提供指导

我们知道，在小学语文教学中，广泛的开展课外活动也是教学方式之一，由于小学生刚刚进入校园，他们对于传统的课堂教课方式的接受能力还不是很高，这样，通过在语文课上开展大量的课外活动就可以让他们获得放松的同时学到更多的知识，而儿童教学就可以知道小学语文教学中课外活动的开展。儿童文学对于小学语文教学中课外活动的开展的知道作用是体现在很多内容上的，比如，儿童文学中有大量的童话故事，在语文教学的课外活动中，教师就可以组织学生对这些童话故事进行表演，这样，既丰富了课外活动的内容，也增加了学生所学知识，更有利于学生对于儿童文学中作品的理解，可以说这对小学语文教学是有百利而无一害的事。因此，儿童文学为小学语文教学中课外活动的开展提供知道也是其在小学语文教学中的作用。

三、对儿童文学的阅读有利于教师理解小学生的内心世界

儿童的世界与成人的世界存在着很多的不同，正因为如此，教师往往很难掌握学生的心理想法，这样小学语文教学的开展就变得很困难，可以说，只有掌握了学生的内心世界，知道学生们想要什么，喜欢什么样的学习方式，小学语文教学的开展才能顺利进行，这就需要儿童文学的作用发挥了。教师可以利用业余时间阅读一些儿童文学，一方面，通过这种方式，教师就可以更好的保持一颗童心，这样与学生的距离就会拉近，就可以更好的与学生交流，进而获得学生所想；另一方面，在儿童文学中，对于儿童世界的描写一般也是非常正确和到位的，只是描写方式可能采用了拟人之类的手法，但这并不影响小学语文教师的理解，所以，在阅读儿童文学的过程中，教师也可以了解到学生的内心世界。只有了解学生的内心世界，以学生的视觉看待学习内容，语文教师的教学开展才能更容易让学生接受，因此，对儿童文学的阅读有利于教师理解校学生的内心世界也是儿童文学在小学语文教学中发挥的作用之一。

四、儿童文学对小学生写作能力的提高具有很大帮助

写作是小学语文教学中非常重要的一项任务，不管是识字还是阅读，对于小学生来讲，其最终目的之一就是能够写好作文。小学生刚刚接触语文，对于语文中写作的技巧掌握的并不是很好，他们还不能完全理解拟人、比喻、排比之类的写作方法，因此很多时候，小学生的作文更像是流水账，没有太多修饰和手法的运用，在这样的情况下，儿童文学就可以很好的发挥作用了。儿童文学中多是简单易懂的童话故事，这些内容看似简单的故事讲述，但实际上包含了所有小学生应该掌握的写作方法，小学生在读这些文学座屏的过程中，会很自然的记住这些手法，这样在写作中的运用也就变得很灵活了。所以说，儿童文学对于小学生写作能力的提升是有很大帮助的，这也是儿童文学在小学语文教学中发挥作用的方式之一。

五、儿童文学为小学语文教学中课外阅读提供更多材料

课外阅读是语文教学中不可缺少的一部分，单是依靠课本中的语文知识，很难达到语文教学的目标，同时也很难满足小学生对于知识的渴求，所以适当的课外阅读是非常有必要的。但是，课外阅读的内容选择不是随意的，只有那些健康的，并且有利于小学生学习和理解的内容才能成为课外阅读的材料，而儿童文学正是这样的一种儿童读物，所以儿童文学的存在就为教师课外阅读的任务布置中发挥了重要作用，教师可以为小学生选取合适的儿童文学，保证这些儿童文学的内容适合小学生学习的同时能够帮助小学生对于课堂知识的理解。因此，儿童文学为小学语文教学中课外阅读提供更多材料也是儿童文学在小学语文教学中发挥的作用。

六、结束语

除此之外，儿童文学对于小学语文教学的作用还有很多，比如可以帮助学生拓展知识，有利于培养学生的想象力等等。总之，儿童文学作为与一门专为儿童量身订造的文学艺术，与专门培养小学生文学素养的小学语文教学自然是分不开的，只有理解了儿童文学在语文教学中的作用，才能实现这些作用的更好的发挥。

参考文献

小学生作文开学了篇3

关键词： 儿童文学 小学语文 阅读教学 教学方式

随着新课程改革的不断深入，开发课程资源的重要性越来越被人们所知。语文作为九年制义务教育的一门重点和基础课程，在如何有效开发课程资源方面更需要不断探索，以提高课堂教学质量。儿童文学与儿童教育是密不可分的，小学语文课堂教育不可能脱离儿童文学而存在。教师应该学会充分利用国内外大量优秀的儿童文学作品，培养学生对儿童文学的阅读兴趣，并且在阅读中提高语文学习兴趣，这样，学生的语文学习效率就大大提高了。近年来，儿童文学阅读已经在各小学中有了一定的应用，然而，由于各种主观和客观原因的限制，儿童文学阅读在小学语文教学中依然存在很多问题与不足。本文就儿童文学阅读在小学语文中的现状及策略进行了探讨。

一、儿童文学是小学语文课程的重要资源

1.小学语文课本的重要来源是儿童文学

小学语文教材是教师对学生进行语文授课的媒介，在学生语文学习中起着不可替代的作用。著名的儿童文学研究专家王泉根教授曾说“儿童文学与中小学语文教学可以说是一体两面之事”，由此可见，儿童文学与小学语文教学是密不可分的，甚至可以直接说，儿童文学就是小学语文教学的重要组成部分。儿童文学是作家从儿童的思维方式、理解能力、心智模式等多方面出发而创作的文学作品，其本身就是适合学生的阅读需要的，对于拓宽学生的语文阅读视野，提高学生的语文素养起到了很大的作用。我们可以发现，小学语文教材中的大量诗歌、文章、故事等都有儿童文学的影子，因此，可以说儿童文学是小学语文的重要课程资源。

2.小学生课外阅读的主体是儿童文学

小学时期，家长和老师都会鼓励学生进行适当的课外阅读，学生本身对语文课外阅读有着很浓厚的兴趣。小学生在语文课本上可以获得的阅读量是很有限的，远不能满足阅读需要，为了提高阅读能力，拓宽知识面，学生必须进行一定量的课外阅读，而从自身的状况出发，他们课外阅读的主体就是儿童文学。实践证明，课外儿童文学读物的阅读可以丰富学生的知识积累，培养学生的阅读兴趣，还可以提高学生的语言组织能力和表达能力，从而提高学生写作的能力和水平。因此，学生阅读儿童文学对语文学习很有帮助，可以说儿童文学是小学语文的重要课程资源。

3.儿童文学为学生开展课外活动提供了丰富的材料

小学语文课外活动指的是在语文教材教学之外开展的语文实践活动，可以培养学生听、说、演讲等各方面的语文能力，是小学语文教学中的重要组成部分。教师会定期组织语文课外活动，活动的形式多样，有讲故事、诗歌朗诵、演讲、角色扮演等多种形式，课本上可供学生开展课外活动的资源是有限的，不能满足多样化的活动需要。因此，课外的儿童文学就成了学生开展课外活动的重要来源，为学生开展丰富多彩的课外活动提供了丰富的资料，是小学语文教学的重要课程资源。

二、儿童文学在小学语文教学中的现状

1.小学语文教师的儿童文学素养有待提高

在小学语文课堂教学过程中，教师所处的是一个教学核心的地位，对学生起着重大的引导作用，因此，要使儿童文学阅读更好地为小学语文服务，就要求教师具有较高的儿童文学素养。随着近年来社会对小学生儿童文学阅读的重视程度的提高，小学教师们已经认识到了儿童文学阅读的重要性，然而由于缺乏长期积累，教师的儿童文学素养不容乐观，无法为学生提供更多的指导。

2.教材中儿童文学比例不断加大

随着新课程改革的实施，小学语文教材中出现了越来越多的儿童文学作品。教师的儿童文学素养不够高，这与当今语文教材的发展趋势是不相符的，教师将不能对学生进行更好的儿童文学教学。然而，随着新课程改革的不断深入，小学语文教材“儿童文学化”是一个必然的趋势。

3.小学生的儿童文学阅读情况不容乐观

调查显示，除了课本内的儿童文学作品外，小学生课外的儿童文学作品阅读情况其实并不太好。这与教师和家长都有关系，由于传统观念的影响，教师和家长为学生选择的作品大多是经典的儿童文学作品，学生对于这一类作品的阅读兴趣可能并不是很高，这就导致他们阅读效率低下。教师和家长应该多让学生根据自身的需要和兴趣选择阅读作品，例如绘本、漫画书等，这有利于提高学生的阅读兴趣，提高阅读能力。

三、儿童文学阅读对小学语文的应用建议

1.提高小学语文教师的儿童文学素养

教师在学生的语文学习中起着重要的作用，教师只有通过不断阅读和学习，提高儿童文学素养，才能让儿童文学阅读更好地为小学语文教学服务，为学生的阅读提出一些具体而有效的建议。教师要树立正确的儿童文学观念，进行大量的儿童文学阅读，才能更好地利用儿童文学提高课堂教学质量。

2.加强语文教材质量建设

学生应该大量阅读优秀的、对他们有益的儿童文学作品，否则就是浪费时间。因此，加强语文教材质量建设，让学生接触到更多的优秀的儿童文学作品就显得尤为重要。小学语文教材在挑选儿童文学的时候，标准应该更加严格，视野应该更加开阔，为学生挑选出更多国内外的古今优秀儿童文学。

3.重视课外阅读活动

学生课内阅读量是很有限的，为了提高学生的阅读能力，开阔学生的视野，必须加大学生的课外阅读量。教师应该组织多种形式的课外阅读活动，例如读书讨论会、课外诗歌朗诵大赛等，提高学生的阅读兴趣。

四、结语

儿童文学阅读在小学语文中起着多方面的重要作用，教师要将儿童文学阅读和语文教学结合起来，从自身出发，不断开拓创新，应用灵活多样的教学方式，使儿童文学更好地为语文教学服务。

参考文献：

小学生作文开学了篇4

一、开放性作业

开放性作业是为了实现学生把课内课外和各个学科之间联系起来，其形式多变，可以培养小学生的开放性能力。而教师布置的作业过于机械化，枯燥无味，且繁重，打击了小学生对语文的学习积极性，不仅不能保证教学质量，还不能通过语文教学培养小学生的语文能力与综合素质。

二、小学语文开放性作业设计

小学语文开放性作业主要是以语文课堂教材、语文课外知识、校园文化和校园活动为基础来设计的，这种作业设计改变了应试作业的模式但又能与应试教育紧密衔接，能为教师节省布置作业的时间与精力，在一定程度上可以减轻教师的负担；由于开放性作业的次数比应试作业的次数少，不会给学生造成太大的负担；作业形式灵活多变，学生与教师间的互动性更强，能够引起学生的兴趣，提高学生做作业的积极性。

但是大部分小学语文教师在应试教育上花费了太多精力，缺少开放性作业设计的意识，而且家长对开放性作业的不理解、不支持，以及学生家庭条件有一定的局限性，学生课业负担繁重，不能花费过多的时间在开放性作业上，导致开放性作业很难进行下去。

三、小学语文开放性作业设计的解决对策

小学生作文开学了篇5

[关键词]语文小报；小学中段语文；有效作业；优化设计

[中图分类号]G623.2

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）22-0069-02[ZW（N]

[作者简介]郑芳（1982―），本科，杭州市金成外国语小学教师，小学一级。

语文新课标明确指出，要全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、探究、合作的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。这一教育观念在学生作业这一环节如何体现，如何通过作业内容和形式的改革来巩固课堂教学效果和培养学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不可回避的问题。然而，在目前的小学语文教学中，一些机械性的重复抄写、背诵、默写的作业较多，形式单一，没有层次性和开放性。部分教师甚至不愿设计作业，直接用教辅材料代替作业。这些作业不但加重了学生的负担，抑制了学生的学习兴趣，而且大大限制了学生学习活动的空间和语文能力的发展，造成“学生学得死，教师教得累”的局面。语文的有效教学必须走以学生为主体、激发学生兴趣之路。在小学中段语文作业的设计中，语文小报的开发与建设能将语文学科与其他课程整合起来，可以提高学生的语文素养，提升语文教学的质量和效益，形成学生发展的新的生长点。

一、初探：投其所好定版面，新颖别致呈内容

好奇是学生的天性，只要从学生的兴趣点入手，教学必定能收到良好的效果。学生平时喜欢涂涂画画，如果把枯燥的语言变成生动形象的图片，那必定能够吸引学生的注意。于是，笔者便把小报作业的设想告诉了学生，他们个个欢呼雀跃。那怎样才能使语文小报既体现语文特点，又图文并茂呢？大家经过激烈讨论，共同提出了语文小报作业的几点要求：（1）统一使用8开铅画纸。（2）形式有单元小报、主题性小报和期末复习小报。（3）题目要新颖，要体现个性。（4）要图文结合，文详图略，干净、整洁、美观。（5）除开设“日积月累”“选择正确的读音”“看拼音写词语”等固定栏目外，还开设“自由天地”等不固定栏目。一张张小报，代表着一份份“轻负高质”作业。于是，学生热情被点燃，学习语文的积极性被激发。

二、实践：分析总结重过程，完美效果显成效

良好的开端是成功的一半，第一份语文小报的诞生尤为重要。学生利用课余时间，在语文、美术老师的精心指导下，分工合作，经过不懈的努力，做出了第一期单元小报。由于是初试，很多学生的小报呈现图画过多、内容抄写不认真、图文结合不当、图文明显分离等情况。针对这些不足，教师鼓励学生多找找亮点，让做得好的学生展示，鼓励那些平时作业不够认真而小报编辑却完整美观的学生。这样，教师适时抓住时机鼓励指导，学生修改后再次展示的作品精美别致，效果惊人。失败是成功之母，只要教师抓住学生的特点，善于总结与反思，学生就会创造更多的惊喜。

通过分类分析与总结，笔者将几大问题板书出来，接着展示符合要求的小报，最后通过板书总结、个别指导、集体讨论等方法，让学生回去修改原稿，并于当晚在校讯通中表扬在课堂上积极表现及虚心学习的学生。实践证明，无论什么作业，学生既然做了，就应及时反馈，进行二次检查，这样作业才会有效果。小报作业也是如此，学生做了后就要批改，并要将意见反馈学生，让学生继续交流、总结，以达到让人满意的效果。

三、强化：合作学习展才能，交流互助促提升

语文小报作业并不是仅仅采用单一的教师批改评价方式，笔者还采用了小组交流学习、互相批改等方式，以此来发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，激发学生的主动性、创造性。完成小报分两步，首先是画好图、设计好相关内容，做草稿。要想语文小报有自己的特色，学生必须先在头脑中有相关的设计，然后在小组讨论中确定美术编辑的工作范围和内容，接着再让文字编辑找资料，把内容填充进去。这样，每个人就都有自己的工作任务，就真正实现了小组合作完成的目的。其次是完成相应的内容，如填空、写词语、欣赏等。草稿出好后，学生可以利用课下的时间，组内进行交互评价、欣赏，提出建议。完成内容后，组内互相批改、检查并订正。这样，学生不但可以肯定自己的劳动，也可以了解同伴的优点，看到并学习同伴的长处，从而实现共同进步。

在参与小组合作过程中，学生是快乐的、主动的，想跟同伴交流的心情是迫切的。在交流中他们欣赏到了组内成员的优秀作品，给同伴提出了诚恳的建议，体验了做“小老师”的成就感，实现了与同伴的心灵沟通……这样的学习是快乐的，收获是丰富的。

四、创新：立足教材现知识，单元整合创形式

在学期中，小报以单元小报和复习小报为主。一单元学习结束，可将识字写字、课内阅读知识点系统整合起来，以小报的形式展示出来。这样的小报内容丰富多彩，选题新颖独特，形式多样，有“拼音书架柜”“古诗词大闯关”“日积月累大比拼”“片段剧场”“资料袋”……

对于这样的单元整合习作的小报编写，学生都很积极，他们再也不是机械地完成教师的作业了，而是认真投入到显现自己能力和个性的创造当中，作业效果明显。为了让个人小报更加出众，更加丰富多彩，学生更加认真地学习课文，巩固所学知识，这就达到了促进学生学习的目的。

五、评价：创设平台激兴趣，快乐分享培能力

在制作小报活动中，我们建立了较多的激励制度。譬如，按时完成一份小报的，小组每人得到一颗星，贴在每周的各项作业统计表上；根据小报图文整体效果，再结合内容的准确性，由教师最终打分，小组平均分较高的，也将成绩纳入统计表。对于特别优秀的小报，我们会将其贴在班级的展览板中，让大家在欣赏中互相学习，争创更好的成绩。经过学生精心制作的小报由幼稚走向成熟，学生快乐地学习着、幸福地收获着。制作语文小报活动增强了学生对单元重难点的把握和搜集资料的能力，拓展了学生语文课外阅读的范围，提高了学生的语文学习兴趣。同时，也促进了师生之间的交流和生生之间的合作，学生的语文综合素养得到了显著提高。自创编小报以来，我班的语文成绩连续三个学期在同年级中名列前茅。

让学生创办语文小报是对作业设计的一次全新尝试，小小的8开纸成为了学生施展才艺的大舞台。学生再也不把做作业看成一种负担，而是当作一种快乐的活动。他们不仅能按时完成，而且完成得好。这有力地促进了学生的语文学习，有利于提高学生的语文学习能力。

参考文献：

[1]黄伟海.谈语文小报的作用及发挥[J].职教论坛，2004（11）.

小学生作文开学了篇6

小学语文教学管理的施予者与对象具有双重性与复杂性。其一是小学教师队伍既是小学的教师员工，又是向小学生进行语文教育的工作者，他们一方面接受外来的语文基础知识，另一方面对学生进行语文基础知识的传授。其二是学生的流动性比较强。既然小学管理离不开语文教学管理，语文教学管理与管理工作有千丝万缕的联系，那么如何保证小学语文教学管理的开展，对小学生进行语文教育，我们不妨借鉴一下管理学中的概念和方法——全面质量管理理论来说明这个问题。所谓全面质量管理，是指动员企业全体工作人员的力量，对影响新产品和服务质量等方面的各种因素实行全面的、综合的控制和监督，以保证提供优质的产品和优质的服务。全面质量管理理论不仅对产品质量本身和产品形成的系统进行评价．而且在质量管理过程中重视“人”的因素，注重发挥全体人员在提高质量过程中的主观能动性和创造性。

小学作为一个独立的系统，小学语文教学管理工作作为一个系统工程，它的高质量运作，需要各个部门的协作。从学校领导到其他教职工，从后勤保证到校长办公室，每一个机构都离不开管理。任何一个环节的失败，都意味着整体的失败。

小学教学管理是一个培养和塑造“人”的过程，更要重视“人”的因素，发挥人的主观能动性。学生是小学的“产品”，小学培养出来的学生质量的高低好坏，是评价小学的重要标志，直接影响着小学声誉，影响着小学发展大计的实施，语文教学管理是保证小学良性运转的油。而学生质量的提高，又有利于小学一切活动的顺利进行。当然，只有理论，没有方法，就难以保证取得效益，全面质量管理理论基本的实施方法——PACD法，对小学语文教学管理具有较强的借鉴意义，主要表现在以下两个方面：

其一是小学语文教学管理不只是语文老师教育学生，它还涉及小学工作的方方面面。它不是一个部门的事，也不仅是一时之事，更不是思想品德课的事，它需要学校全体工作人员的不断努力。

其二是语文教学管理要有阶段性、计划性，有内容、有组织地进行，而且要有行之有效的方法。只有学校领导在思想上明确意识到这些方面，才能解决实际问题。从学校领导到教职工，从后勤保证到校长办公室，每一个机构都离不开管理，要注意从思想上教育他人。语文教学管理具有阶段性，每一不同时期都有不同的任务，这是语文教学管理工作者根据长期以来的发展经验得出的证明，有明确的教学管理思想，在语文教学过程中起到了不可磨灭的作用。小学的语文教学管理也不例外。

一、教学管理与语文教学管理

教学管理是为了实现教学目标，按照教学规律和特点，对教学过程的全面管理。语文教育要通过大量的语文实践，促使学生积累一定量的语言材料，特别是优秀的文化作品。

长期以来，由于生源不足，对小学生的教学管理不太严格。对违纪学生，处理较轻，没有什么效果，且社会上的一些歪风邪气，也给在校小学生带来了不良影响，以致学生学风成为一个必须面对的问题，整治学风成为关系学校发展的一件大事。学校领导应该认识到，只有严格校纪，把学校办成一所高质量的小学，培养出社会需要的人才，学校才能有出路，才会有生源，才会生机盎然。（这就是找出问题，然后分析原因，找出主因）针对这种情况，学校首先召开教职工会议，校领导和全体教职工达成共识，狠刹学生的违纪风气，在年底的期末考试中，校领导痛下决心，不惜花费人力财力，派出巡视人员，严格考纪，对违纪的学生，进行处理。针对说情，学校领导顶住压力，支持教务部门的工作，并使说情的人明白对学生的“宽容”，虽然给了这一位学生机会，但是却给学风造成了不可估量的损害。这既是小学的管理制度的体现，也关系着学校的未来，需要理解、支持和配合（这是执行计划）。思想做通后，计划执行得也就彻底，学校的学风明显好转（这是检查结果）。（然后总结经验，提出依旧存在的问题，准备下一个循环）

二、后勤管理与教学管理

后勤管理是管理者动用一定的原理和方法、手段，通过一系列特定的管理行为和领导活动，使全体成员努力工作，以达到后勤工作目标的过程。

学校长期以来，教室和图书室一周只开放五天，这对高年级学生双休日和节假日的学习很不方便，尤其是对培养学习氛围不利。随着每年学生人数的增加，图书馆和教室的全天开放渐呈必然之势。

但是，部分教职工就有意见：一是浪费，只有少数几个学生才在双休日和节假日学习，教室开放，不仅浪费电，还要增加人力管理，增加支出。二是图书馆全天开放，工作时间延长，工作量增大，不乐意，同时认为这样做没什么必要。

小学生作文开学了篇7

关键词：小学语文；教学资源；多维开发；策略

新课程标准指出：教科书是重要的教学资源，但并不是唯一的教学资源。因而，小学语文教师在授课过程中，要注重对教学资源的多维开发，以此充实小学语文课堂，能够发散学生的思维，更能体现小学语文学习内容的实用性。教学资源的多维开发，需要每一位教师的努力。

一、开发小学语文教学网络资源

网络技术的发展，给小学语文教师提供了全新的资源开发手段。同时新课程标准指出：现代教育要通过对网络资源的运用，制作多媒体网络课程，以丰富课堂教学。

1.教师可以利用网络技术，创设语文学习情境

小学阶段的语文课文，大多以文字为主，具有抽象性。教师可以开发网络技术的优势，利用网络给学生创设一个形象的课文情境，深入理解文字背后的意义。比如，在讲解《司马光砸缸》的时候，教师可以用多媒体播放一段“司马光砸缸”的动画片，让学生将动画片中的场景与文章中的文字结合起来，准确理解课文中的文字。

2.教师可以利用网络技术，添加背景知识

教师可以利用网络平台去搜集作者的生平或者时代背景知识，充实学生的头脑，促进小学生更好地理解课文知识。比如，在讲解《赠汪伦》的时候，教师可以用电子课件向小学生介绍李白的生平，或者播放一些关于此二人的图片，吸引学生的目光，引导小学生理解诗词中的朋友情谊。网络资源的开发十分方便且丰富，有利于高效小学语文课堂的构建。

二、开发小学语文教学社会资源

新课程标准指出：教学活动要与学生实际、生活实际相连。

1.教师要积极开发生活资源，加强小学语文教学与生活的联系

在作文教学中，教师可以利用生活实例去帮助小学生积累写作素材，更可以利用生活现象引导小学生明确写作主题。比如，在以“小小创意广告牌”为写作主题时，教师可以让学生在自己的生活中搜集一些他们认为有创意的广告牌，让学生在课堂中分享他们搜集到的生活学习资源，也就丰富了课堂教学资源。教师挑出几个具有代表性的创意广告语，引导小学生进行改写，有利于小学语文写作教学的生活化，达到激发学生学习兴趣，促进课堂教学质量提升的效果。

2.教师要积极开发时事资源

在小学语文教学中应用时事资源，能够促进语文教学与时俱进，更能让小学生关注时代的变化。比如，在讲解《粗心的小画家》的时候，教师可以在课堂导入阶段利用时事资源。近期发生了很多粗心家长将孩子丢在车中的新闻，教师用这样的新闻开始语文教学，让学生思考这类事件的严重性。再提出“如果画家粗心会发生什么事？”这类问题，使多元化的语文教学资源在课堂中得以利用，为课堂教学质量的提升奠定良好基础。

三、开发小学语文教学课堂资源

课堂教学过程是师生共同学习的过程，也是动态化的过程。对课堂生成资源进行利用，能够促使课堂教学资源具有多样性特征。

1.教师要重视学生的课堂提问

小学生的思维十分活跃，他们总是会在学习中提出千奇百怪的问题。教师可以利用其中的一部分问题，引导学生深入思考学习内容。比如，在讲解《寄给青蛙的信》时，小学生提出“信是谁寄的？为什么要寄信啊？”诸如此类的问题。教师利用课堂生成问题，引导学生进行思维运动，有利于教学自然性的加强。

2.在语文教学中，教师可以根据小学生的想法适当改变教学计划，将课堂还给学生

当小学生提出要合作学习时，教师可以组织学生以小组为单位去讨论，能够促进教学效率的提高。

四、创新使用方法，开发教材资源

教材与教学活动之间的联系非常密切，教材是促使教学活动顺利开展的基础。对于小学语文教师需要注重对教材资源的开发与使用。首先，需要对教材进行详细的研读。其次，深入挖掘教材中一切可利用的资源。比如，在学习《春晓》这篇古诗的时候，教师不仅要带领学生有感情地朗读课文，而且要仔细分析词句，挖掘诗句中隐藏的深层次意义，并且进行适当的拓展延伸。如此，才能够达到教材资源最大化的利益效果。

综上所述，新课程改革的深入推行，让教学思想与方法发生了较大变化。同时，教学资源也不断丰富，教师能否对丰富的教学资源进行开发与利用，影响着教学活动现代化与否。重视教学资源的意义，结合小学生的语文学习能力与需求开发教学资源，让课堂教学活动满足小学生学习需求，促进小学语文教学改革的深入发展。

参考文献：

[1]叶蕾.小学综合实践活动课程资源开发的意义与途径[J].现代教育科学，2011（04）.

小学生作文开学了篇8

关键词：中小学；英语教育；儿童文学教学

中小学英语教育中的一个重要学习内容，即中小学生必须通过大量的阅读来进行英语学习。英语教学中的阅读资源的一个重要来源就是儿童文学作品。然而，当前我国的中小学英语教育中还没有全面发挥儿童文学的教学作用，本文在此基础上提出了中小学英语教育中开展儿童文学教学的意义，提出了在中小学英语教育中进一步开展儿童文学教学的方法和对策，希望能够充分发挥儿童文学在中小学英语教育中的教学作用。

一、儿童文学教学在中小学英语教育中的重要意义

1.儿童文学教学是中小学生语言学习的心理特征的必然要求

英语学习是一种语言学习，要提高中小学英语教育的质量和效率就必须掌握中小学生语言学习的心理特征。中小学生普遍处于青少年时期，具有强烈的求知欲和好奇心，对于新鲜事物充满了学习的热情，而且具有较强的接受能力[1]。青少年非常渴望接受新鲜事物，然而由于条件的限制，青少年并没有太多的亲身实践的机会。要满足青少年接触新鲜事物的心理需求，书籍是一个很好的途径。

由于青少年对未知世界充满了好奇，当遇到自己不懂的事情时往往采用幻想或想象的方式来进行理解，喜欢用娱乐的方式来理解事物。青少年的阅读心理特征与成年人有很大的区别，他们更喜欢想象丰富、语言温和、句子简短、图文并茂的阅读材料。儿童英语文学浅显性、童稚性、奇幻性和趣味性，非常符合青少年的语言学习心理特征，能够锻炼青少年的英语语言能力和思维能力，满足青少年的阅读趣味和好奇心，提高青少年对英语学习的兴趣。

2.儿童文学教学是《义务教育英语课程标准》的必然要求

在中小学英语教育中开展儿童文学教学是《义务教育英语课程标准》的必然要求，《义务教育英语课程标准》对其进行了明确的规定。在新课标的规定中，基础教育阶段英语课程的任务不仅包括提高学生的听、说、读、写能力，使学生掌握英语基础知识，获得综合语言运用能力，还包括对学生的创新精神、想象能力、思维能力、记忆能力和观察能力进行培养，激发学生对英语的学习兴趣，使学生能够对中西方文化差异进行了解等等[2]。新课标还对中小学生的英语课外阅读量进行了规定。

要达到新课标的要求，就必须重视中小学英语教育中的课外阅读，通过英语儿童文学故事来激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力，并帮助学生了解中西方文化差异，培养并锻炼学生的创新精神、想象能力、思维能力、记忆能力和观察能力。

3.儿童文学教学是改变我国传统儿童观的必然要求

我国传统的儿童观没有给儿童独立的社会地位和人格，往往将儿童作为成人的附属品来对待。我国的儿童读物从数量上较少，质量也普遍不高，为儿童专门选集和编写的儿童读物很少，而传统的《三字经》《弟子规》《立蒙训》等儿童读物大多以说教为主，使儿童接受完全成人化的教育。在中小学英语教育中开展儿童文学教学正是改变我国传统儿童观的必然要求，中小学英语教学要站在儿童的立场上，促进儿童的健康和自由发展，坚持儿童本位观。

4.儿童文学教学是培养儿童文化素养的必然要求

中小学英语教育的目的不仅包括培养和训练儿童的语言能力，还要培养和训练儿童的文化素养，二者相辅相成，促进学生提高审美能力和创新能力。在中小学英语教育中，要帮助学生了解世界不同国家的价值观念、传统习俗、风土人情和历史地理，开拓学生的眼界，满足学生的好奇心，使学生建立世界意识。在儿童英语文学中蕴含了丰富的英语文化信息，不仅能够提高学生的英语语感，还能够使学生的文化素养得到提高。为不同认知能力和年龄特点的学生选择不同的儿童英语文化作品，能够逐步扩大学生的文化知识范围，加深学生对中外文化差异的了解，使学生的文化素养得到提高。

二、我国的中小学英语教育在开展儿童文学教学方面的不足

1.中小学英语教师没有正确认识英语教学与儿童文学的关系

在中小学英语教育中开展儿童文学教学的关键在于教师，而当前我国的中小学英语教师对英语教学与儿童文学之间的关系还没有一个全面的认识[3]。从本质上来说，中小学英语教学的目标与儿童文学具有较大的共同点。向学生传授不同国家的生活习俗和语言文化背景有利于培养学生的语言思维能力，提高英语教育的效率。而儿童文学中蕴含着丰富的英语文化知识，能够促进学生英语学习效率的提高。可以说儿童文学是一种重要的英语教学资源，然而很多教师没有认识到这一点，教师没有受到专门的儿童文学的专业学习和熏陶，没有建立起科学的儿童观和教育观，往往不能很好地利用儿童文学来进行英语教学。

2.英语教学中没有对儿童文学进行课程定位

受到传统的应试教育的影响，中小学英语的课程体系中几乎没有儿童文学的课程定位，绝大多数的中小学英语课程仍然以教材为主，将教材作为全部的课程学习内容，没有给儿童文学留下必要的课堂空间和时间。尽管一些学校的课外阅读作业中涉及了一些儿童文学，但也仅限于对学生的语言技能进行锻炼，没有发挥出儿童文学应有的教学作用。甚至一些家长和教师受到应试教育观念的束缚，认为学生阅读儿童文学无益于提高英语成绩，反而会占用学生的学习时间，导致很多学生没有时间和机会阅读儿童文学，这种功利化的教育模式导致了中小学英语教育中儿童文学教学的尴尬地位。

3.中小学英语教育中儿童文学的教学效率不高

虽然由于新课程标准的推动，在我国的中小学英语课堂中增添了不少儿童文学内容，但儿童文学的教学效率却依然不高。这主要是由于很多中小学英语教师在利用儿童文学进行教学时没有把握住儿童文学的特征。与一般的大众文学不同，儿童文学的读者对象是儿童，其美学品格和艺术个性都比较独特。这就要求要抓住儿童文学特征以及中小学学生的心理特征来开展儿童文学教学，然而在实际教学过程中，很多中小学英语教师都很难把握住这些教学要求。很多中小学英语教师本身缺乏儿童文学的素养，在进行儿童文学教学时仍然采用传统的教学方式，对儿童文学作品进行逐字逐句的翻译讲解，反复地讲解作品中的语法知识和单词，导致整篇儿童文学作品支离破碎，容易使学生丧失兴趣。

三、提高中小学英语教育中儿童文学教学的质量和效率

鉴于儿童文学教学在中小学英语教育中的重要意义，针对当前我国中小学英语教育中儿童文学教学存在的不足，必须采取有力的方法和措施在中小学英语教育中全面开展和推行儿童文学教学，将儿童文学教学的教学作用充分地发挥出来。

1.中小学英语教师要提高自身的儿童文学素养和儿童文学教学能力

在中小学英语教育中开展儿童文学教学的关键在于教师，教师是将英语儿童文学介绍给学生的关键角色。中小学生的英语阅读水平和理解能力有限，教师本身的儿童文学素养和阅读经验都会对学生产生直接的影响。为了将儿童文学在英语教学中的作用充分地发挥出来，必须先提高中小学英语教师的儿童文学素养和儿童文学教学能力。中小学英语教师要正确认识儿童文学在英语教学中的重要作用，扩大自己的儿童文学阅读量，积极学习语言教学与儿童教学的理论知识。教育部门可以将儿童英语素养作为中小学英语教师岗位考核和选拔的重要指标，并积极为中小学英语教师，特别是农村英语教师提供学习机会。

教师要掌握灵活多样的儿童文学教学方法，例如，可以让学生阅读英文版的《白雪公主》《丑小鸭》《卖火柴的小女孩》等学生比较熟悉的儿童文学作品，让学生通过中英文版本的对比来掌握其中的英语语言知识。还可以学生朗读优美的英文儿童诗歌，例如Two Little Birds，Friends等等，培养学生的语感。还可以采用续写故事、改编故事的方法来进行教学，例如，让学生对《哈利波特》《魔戒》《北极特快车》等英语故事进行改编或续写。教师只有使用灵活多样的教学方法，才能够将英语儿童文学的教学作用充分地发挥出来，激发学生的阅读兴趣。

2.营造良好的学习氛围

中小学生的学习行为非常容易受到学习氛围的影响，教师要为学生营造一个良好的英语儿童文学的学习氛围。学习氛围既包括校园氛围、课堂教学氛围，还包括课外学习氛围。中小学英语教师要与学生建立融洽和谐的师生关系，营造自由、愉悦的学习氛围，经常使用多媒体、网络等技术手段，把握学生的语言学习心理特征。例如，教师可以开辟一个英语儿童文学学习专栏，让学生组成课外学习小组等等。教师还可以定期组织英语儿童文学读书会、英语诗歌朗诵比赛、英语话剧等活动，组织学生观看英语电影、学唱英语儿歌等等。

3.拓宽学生的阅读范围

要提高中小学生的英语语言素养，就必须开展广泛的课外阅读。中小学英语教师要积极为学生推荐内容丰富、趣味性强、形式多样的英语儿童文学读物，并将其作为重要的教学任务，对学生的课外阅读进行指导。除传统纸质图书之外，可以推荐学生观看英语儿童影视作品、阅读有声读物和电子书籍等等。教师要根据作品的难易程度、学生的接受能力和年龄阶段，推荐合适的英语儿童文学读物，并从作品的词汇、语言、人物形象、故事情节等方面进行指导，帮助学生养成课外英语阅读的良好习惯。

总之，在中小学英语教育中开展儿童文学教学具有重要的意义，必须采取有力的措施和方法提高儿童文学教学在中小学英语教学中的课程地位，将儿童文学教学的作用充分地发挥出来，激发学生的学习兴趣，提高学生的英语语言能力，并通过儿童文学提高中小学学生的文学素养，使中小学生能够更加自由、愉悦地进行英语学习。

参考文献：

[1]冷选英.少年儿童读者的阅读心理[J].科技情报开发与经济，2006（24）.

小学生作文开学了篇9

一、小学语文综合性学习的概念与意义

语文综合性学习是以语文课为基础，以学生为主体，教师为主导，开展的语文实践活动，从而强化学生的语文素养。小学语文综合性的主要包括三个方面。其一，它是一种语文课程形态。在新课标中，对学生的“阅读”、“写作”、“口语交际”等能力，提出了新的要求。是对对语文听、说、读、写等综合运用能力的要求。其二，它体现了一种新的语文教学理念。教师在教学过程中，应该根据学生的具体实际，致力于形成学生的情感、态度与价值观，从而提高学生的语文综合素养。其三，它是一种新的语文学习形式，提倡学生主动学习、团结合作，在探讨中培养学生的创新精神。因此，在小学语文教学过程中，采用综合性的开放式教学模式，对于学生综合素养的提高有着重要的意义。

二、小学语文综合性学习存在的问题

（一）思想认识不足

许多小学语文老师，对小学综合性学习的思想认识不足，或者存在误区。这些教师没有意识到小学语文综合性学习的价值，认为综合性学习是作为补充语文学习的内容。有的老师急功近利，片面强调学生的学习成绩，忽视了综合性学习方法；部分老师没有正确理解综合性学习的内涵，过分扩展了教学内容，从而偏离了教材，反而影响了教学效果。殊不知，小学语文综合性学习离不开教材，确切来说，是一种教学常态。

（二）开发资源不足

实行综合性学习的开放式教学模式过程中，老师形式主义十分严重。他们没有从学生的具体学习实际出发，开发语文课程学习资源。对现有的课程资源，他们不能吃透，更别说是有创造性地调整、补充教材了。也不能开发具有学校特色与乡土特色的学习资源了。这就挫伤了学生的学习积极性，影响了综合性学习的教学质量。

（三）指导方法不当

语文综合性学习是一种新型的开放式教学策略。一些教师自己还没完全理解、适应这种教学方式。对于语文综合性的学习过程与方法，更是缺乏综合性的指导。有些语文教师在教学过程中，实施开放式的教学模式，不是为了学生的学习，而是出于教材编写的需要。以至于在指导小学生综合性学习的过程中，没有形成综合性的指导策略。甚至对于一些年龄较大的老师，他们仍然采用传统的教学方法，没有拓展课文内容，影响了学生语文综合能力的提高。

三、小学语文综合性学习策略

（一）人物角色性学习

人物角色性学习是通过创设任务教学情境，调动学生主动探究学习的欲望。在教学活动中，每个学生都有着自己的角色与任务，通过合作，完成综合性学习。对于五、六年级的学生来说，已经具备一定的汉字识记量。在这个前提下，开展综合性的实践活动，能够帮助学生进一步了解汉字，培养学生对汉字的情感。在开展综合性的学习过程中，学生可根据共同的探究内容，组成合作小组。明确分工，确定研究的内容与目标。有的小组探究了解汉字的历史，于是在课下搜集资料，了解汉字的演变、发展，搜集古今中外因为写错汉字而闹出的笑话、趣事。有的小组调查社会用字，去大街、家庭、校园、同学的作业本中去寻找、拍摄，学会分析问题，并写出简单的调查报告。有的小组搜集书法作品，在报刊、杂志、字帖中寻找优秀的书法作品。同时，还可请小组的代表起来有感情地朗读《我爱你，汉字》，激发学生对汉字的喜爱之情。在这一过程中，每个小组的组长、成员都有角色分工，使得全体同学都能参与到综合性学习活动中去。对于同学们来说，这是一次充满快乐的精神旅途。

（二）专项研究性学习

专项研究性学习，可以帮助学生在活动的过程中，学习语言知识，搜集信息，培养学生的语言运用能力与信息运用能力。随着社会的进步，人们生活在一个信息世界里。学习，听广播，上网等都是在获取信息。五年级下册《走进信息世界》中，要让学生学会选择信息，运用信息，写简单的研究报告。老师要结合学校的具体情况，开展专项研究性学习。如带学生观赏整个校园，认识学校的一草一木，利用卡片的方式给它们制作名片。组织学生以调查、采访的形式了解农村环境污染的情况。学生通过自己的实地考察，采访调查，了解到一些情况，并根据查阅资料，写出了优秀的调查报告。又如开展主题为“网络信息的利弊”的辩论会，引导学生合理利用网络信息，趋利避害。通过这些实践活动，培养了开放了学生的思维，提高学生的创新能力，激发了学生的学习兴趣。

（三）拓展发散性学习

发散性学习，就是以课文为发散点，在学习目标的指引下，借助各种途径进行拓展性的学习。它遵循教学规律，发挥教师的主导作用和学生的主体作用，以培养学生的主体性和创造性，达到提升学生语文素养和综合素质的目的。现代科技日新月异，随着科技的进步，在小学语文综合性学习活动中，教师要鼓励学生利用多种途径，展示学生的学习成果。如在六年级下册《难忘的小学生活》中，围绕“难忘”这一主题，学生首先回顾集体或个人的成长经历，他们用富有纪念性的照片、奖状、画来印证成长需要自己的努力，也离不开学校的关怀，老师的教导和同学的帮助。接着用佳作、诗歌朗诵多种形式表达对老师、同学，对母校的依依不舍的感情。最后深情款款地互送赠言。通过这些方式，让学生在广阔的语文世界里畅游，丰富知识，拓宽语文学习内容。

小学生作文开学了篇10

白族是我国56个民族中具有悠久历史和灿烂文化的民族之一，是云南15个世居少数民族之一，总人口185万〔1〕，在云南、贵州、湖南、四川等地均有分布，主要聚居在云南省西北部的大理白族自治州。白族有自己的语言，在白族聚居的地区，白语是白族和其他民族的主要交际工具。将白语口语作为教学辅助用语的民汉双语教育模式在白族乡村小学则是一种非常普遍的现象。在这些学校里，低年级的学生由于接触汉语的机会不多，汉语水平较低，教师采取汉语一句，白语一句交替解释或先用白语讲一遍，再用汉语讲一遍的形式讲解课文内容，以帮助学生尽快掌握汉语文。而本文所提的白汉双语教育则是指教学中同时使用汉语和汉字、白语和拼音白文的双语双文型的双语教育活动，所用白文为新中国成立后创制的以拉丁字母为形体的拼音白文。

一、白汉双语教育情况

多年来白汉双语教育实验工作主要在大理州白族人口比例最高的剑川县开展，在西中小学和石龙小学进行。

（一）西中小学：从双语教学拓展到三语教学

西中小学的双语教育工作可以分为两个阶段。第一个阶段开展的是白汉双语教学实验工作。时间是1986年6月至1992年7月，实验周期为6年（小学1～6年级）。该实验工作根据西中村是白族聚居村且白语是当地的通用语言的语言使用实际，针对当地学生由于生活用语和学习的文字脱节，而出现学习汉语文困难重重，以及学生入学率低、巩固率低、合格率低的严重现象而开展的双语教学工作。实验工作得到了各级领导、各部门的支持以及联合国儿童基金会的资助。西中小学白汉双语教学实验工作，从“语言隔阂”这个民族教育的主要矛盾，也就是从民族教育的实际出发，认真探索民族教育的特殊规律，探索以民族语文教学为中心的民族教育改革经验；采用以教师为主导、学生为主体、培养能力为主线的新教学方法，培养学生独立思考、解决问题、应用知识的能力。通过在一年级进行100%的白文教学，以后逐年降低白文教学比例、增加汉文教学比例的教学模式，使学生在四年级以后按全国统编教材，以白族语言文字为辅助，逐步过渡和推行全国通用的普通话教学。在实验过程中，当地教师经过认真研讨、反复探索后认为，“先白后汉”是途径，“白汉并重”是重点，“以白带汉”是关键，“白汉俱通”是目的。因此，从实验一开始，任课教师就狠抓白文的音、形辨认，严格训练规范的书写，并用白文在教材中出现的汉字上直接注音的同时还用白文注释汉意。通过一个学年的学习，学生不仅能借助母语文独立阅读课文，而且学习的主观能动性也得到了激发。随着实验工作的开展，学生的表现和学习成绩都较好。为了适应形势的发展和教学工作的实际需要，原定的教学计划也作了调整，对白汉双语文的教学比例进行了合理安排。如原计划一年级只教白语文，不教汉语文，但经过一个学期的白语文教学，学生基本掌握了白语文的基础知识，全班绝大部分学生都会拼读、拼写。任课教师抓住拼音白文方案和汉语拼音方案近似的特点，从一年级第二学期就教授部分常用汉字，并用白文拼音给汉字注音释意，把两种语文有机结合起来，既丰富了教学内容，也为以后的汉语文学习打下了必要的基础。同时，由于实验成效显著，任课教师就适宜地将原计划定为五年级才全部过渡到汉语文学习的时间提前到了四年级，并在每周安排了2～3节的白语文课程以便复习和应用〔2〕。这个过程被概括为“先白后汉，白汉并重，以白带汉，白汉俱通”（十六字方针）的教学原则〔3〕。1992年7月，经过一个周期（6年）的实践，西中小学白汉双语文教学实验班毕业，参加了大理州小学升初中汉语文统考，成绩居全校第一、全乡第二。考入剑川一中初中班的学生比率占该校录入一中初中学生的80%。实验班4科平均总分居全乡同年级平均总分第一。西中小学白汉双语文教学实验取得的显著成效，也得到了国内外有关部门及省、州教育部门的一致赞誉〔4〕。第二个阶段是开展白汉英三语教学试验。为推动白族农村地区的双语教育工作，促进当地基础教育的均衡发展，在已取得成绩和经验的基础上，剑川县县委和教育局多次研究后决定在西中小学开展白汉英三语教学试点工作。这项工作将双语教育拓展到三语教育，积极探索在民族地区开展民汉英三语教育的经验和模式，通过白汉英三种语言的教学达到传承白族非物质文化和促进县域基础教育发展的目的，是解决白族地区城乡教育差距的一种有益尝试，是落实义务教育，促进教育公平，激发农村小学生学习的一项重要举措，满足了当地教育的实际需求〔5〕。在2012年2月15日举行的西中小学白汉英三语教学试点工作启动仪式上，县委领导希望西中小学在各级各部门的领导和支持下，认真做好白汉英“三语教学”试点工作，在试点成功的基础上，以点带面，逐步在全县村庄完小加以推广，促进全县基础教育的发展。自此，西中小学的双语教育工作又将迈上一个新的台阶。

（二）石龙小学：国际合作开展双语教育的成功典范

2003年6月，云南省少数民族语文工作指导委员会办公室（云南省民语委）与世界少数民族语文研究院（SIL）东亚部签署了关于合作开展“白语文工作项目”的意向性协议，同年12月，经云南省人民政府批准后正式立项在剑川县实施，主要开展以白汉双语文教学为主、兼顾白族传统文化抢救、保护的白语文工作。该项目在剑川县石龙村小学开展的白汉双语教学实验工作，主要包括在学前班开展两年的白语文教育后，在小学一至三年级开展通过借助白语文掌握并促进汉语文学习的双语教学工作，最终达到通过学习白语文帮助少数民族儿童开发智力、拓展思维、提高汉语文学习水平的目的。具体是在学前班使用项目专门编写的白文教材，第一年基本使用白语和白文进行教学，内容非常全面，包括语文、数学、美术、体育、自然科学、生活常识等多学科的内容，到了第二年开始增设汉语口语课，逐渐引入汉语教学。到了小学一年级，以国家义务教育的汉文教学内容为主，白语作为课堂的主要教学辅助用语，每周安排5节白文课加强和巩固汉文教学中的知识难点和重点。以后逐年减少白语文课程的比例，至四年级就完全进入汉语文教学。

石龙小学的学生在接受了两年的白语文教学后，不仅熟练地掌握了白语文，而且通过白语文学习了相关知识。2007年7月，学前班进行了一次数学和语言测验，成绩出来后，来自澳大利亚的SIL外籍专家毕丽丝认为学生们取得的成绩和澳大利亚的同龄孩子差不多。村里孩子们的学习态度有了很大的变化。过去孩子们觉得一进校门就听不懂、看不懂，读书是一件很枯燥的事情。开展了白汉双语文教学后，学前班的孩子们在第一年就显得非常喜欢上学，在课堂上学习知识的热情也很高，回到家里也会很自信地向父母、家人展示他们在课堂里学到的内容，学习兴趣和自信心倍增〔6〕。

与前一个阶段在西中小学开展的双语教学工作不同的是，这次的实验工作是中外合作的项目，使用的教学理念和方法是外方专家根据国外先进的教学经验，结合白族农村地区的实际制定的，使用的教材是外方专家和本地的双语教育工作者共同编写的，内容大多为项目点所在地发生的事件，与孩子们的生活紧密相连，在很大程度上激发了孩子们学习的兴趣和热情。另外一个突出的特点是，学前班的教师是通过在项目点举办白文培训班选出来的本地青年，虽然他们都没有受过正规的师范教育，但通过项目的培训，她们在教学过程中使用的体态语言和教学方法等都可以与城市的幼儿教师媲美。

尽管目前石龙小学白汉双语教学工作全面评估还没有开展，但在不通或少通汉语的少数民族地区低年级开展双语教学的优势已凸显，特别是在学前教育取得的成效已得到国内外专家学者的肯定，并探索出了在民族地区开展学前双语教育行之有效的成功模式。剑川县石龙小学白汉双语教学工作取得的成绩也促成了云南省教育学会少数民族教育专业委员会、SIL和云南省民语委于2010年6月签订了“关于在云南省实施零障碍双语教学项目的合作协议”，合作时间为10年，将在白族和傣族地区推广使用石龙小学的双语教学模式和经验

二、白汉双语教学教材建设

多年来，剑川县在开展白汉双语文教学实验工作的同时，还编写了许多相关的白汉双语教学教材，大致可以分为三类。

（一）西中小学白汉双语文教学教材

西中小学在开展白汉双语教学实验过程中，先后由剑川县民语委、剑川县西中小学编写了《白汉双语文教学教材•语文》（两册），由云南民族出版社于2000年4月和2001年10月出版。两本教材根据1993年6月修订后的《白族文字方案》（草案），参照九年制义务教育教材小学语文的编写体例，结合白族地区儿童学习语言的规律和小学学生的特点编写。主要由白文方案和白族调、白族儿歌、白族民间寓言故事、传说、景物和人物介绍以及教师创作等少儿文学知识组成，是西中小学双语文教师多年来教学、实践经验的积累。教材将汉语文知识与白族传统文化知识有机结合起来，在促进学生两种语文知识水平共同提高的同时，也培养了学生的民族团结和爱国主义思想，陶冶了学生爱家乡、爱民族、爱民族优秀文化的情趣，是非常实用的白汉双语文教学教材〔6〕。

（二）石龙小学白汉双语教育项目教材

为配合石龙村双语教育工作的开展，剑川县“白语文工作项目组”的当地白语文专家和教师在SIL外籍专家的指导下，根据国外先进的教学经验，结合剑川白族地区的实际，编写了一套民族特色和地方特色突出的白文教材、教辅和教学方法、步骤、要求具体明确的教案，专门用于石龙小学学前班进行试验教学。目前共编写了83本白文教材，这些教材因地制宜，把当地的传统故事或学生身边经常发生的事件作为内容，使用通俗易懂的白族语言进行编写，同时配上生动有趣的图画，学生非常喜欢。该教材根据国外先进的教学经验，并结合剑川白族农村地区的教学实际而编写，是一套将国际教学理念和教学方法本土化、民族化后的乡土教材，受到了国内外专家学者的认可和赞誉〔6〕。

（三）云南省教育厅组织的统编白文教材

这类教材是由云南省教育厅、云南省民语委组织白文专家编写、翻译、审定并由云南民族出版社出版的云南省统编白文教材。主要有《学前白文教材》（上、下册）以及《义务教育课程标准试验教科书•语文》（1～5年级共10册）和《义务教育课程标准试验教科书•数学》（一年级上、下册）。《学前白文教材》同时使用白语中部和南部两个方言进行编写，在编写过程中，针对白族地区的教学实际和白语文工作的开展情况，参照了义务教育课程标准实验教科书一年级语文的编写体例，并结合了白族儿童学习语音的规律和学前儿童的认知特点。上册主要教授白语语音、白文的声韵调和简单的生活小常识，下册则主要由优秀的白语儿歌、谚语、歇后语、对联和白族调等编译而成。两本教材内容简洁而又朗朗上口，便于学前班儿童学习、掌握。该教材下册采取白汉对照的形式，符合白族的双语双文发展趋向，既可作为单纯的学前教材使用，也可作为一般性的白文培训班的教材，同时还是一本可读性和欣赏性很强的白族传统民间文学读本。《义务教育课程标准试验教科书•语文》和《义务教育课程标准试验教科书•数学》则是根据全国中小学教材审定委员会2002年初审定通过后的汉文教材内容进行对照翻译，并由云南省教材审定委员会审定通过。该套教材以白汉对照的形式出版，既可作为开展白汉双语教学的普通小学的教科书，又可成为白好人士学习白文的工具书〔6〕。

三、结语

由于拼音白文创制的历史不长，白族使用拼音白文开展白汉双语教育工作则更是起步晚、底子薄，面临的问题和困难也不少，但多年来，在各级领导和有关部门的关心支持下，经过教育、民族部门和相关人士的积极努力和不断实践、探索，白汉双语文教育工作取得了一些有目共睹的成绩，不仅促进了白族农村地区民族基础教育的发展，也为云南的民汉双语教育工作提供了宝贵经验。总结起来有以下几点。

第一，通过白汉双语教育实验工作进一步证实，在不通或少通汉语的民族地区开展通过母语文提高汉语文学习水平的民汉双语教育工作，是促进云南民族教育发展的有效途径。