秋的声音范文

导语：如何才能写好一篇秋的声音，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

听听——秋的声音

三年级（3）班　贾程

听听，

秋的声音，

果园里小朋友在摘果子，

唱着欢乐的歌声。

听听，

秋的声音，

“刷刷”

树叶都飘到树妈妈的脚下。

听听，

秋的声音，

大雁抖动着翅膀，

向南方飞去。

听听，

秋的声音，

我们唱着欢乐的歌走进校园，

老师讲着一首首秋天的诗句。

秋天，

带给大地的是一曲丰收的歌，

带给小朋友的是果香的喜悦，

篇2

三年级（3）班贾程

听听，

秋的声音，

果园里小朋友在摘果子，

唱着欢乐的歌声。

听听，

秋的声音，

“刷刷”

树叶都飘到树妈妈的脚下。

听听，

秋的声音，

大雁抖动着翅膀，

向南方飞去。

听听，

秋的声音，

我们唱着欢乐的歌走进校园，

老师讲着一首首秋天的诗句。

秋天，

带给大地的是一曲丰收的歌，

篇3

秋天来了，

秋天来了。

乘着凉爽的风来了，

骑着洁白的云来了，

踏着落叶来了，

唱着秋歌来了。

秋天手捧一个宝瓶，

把神奇的颜色向大地挥洒：

金黄泼向田野，

雪白注入棉花，

天蓝涂给大海，

紫红染給葡萄。

美丽的大自然，

展露着丰收的笑脸。

秋天的味道

秋天的风，卷起了片片黄叶，在街道和巷子里吹。又到家家户户储存秋菜的季节了。大白菜、土豆、萝卜、冬瓜……堆满了菜店的棚子。有着特殊香味的秦艽花，街上仍有人在卖。每到这个时候，我就想起乡下田野里那好闻的气味。红薯地都翻过了，

玉米秸已砍倒，摘完棉花的花棵立在地里。经过秋霜的红薯秧，叶黑黑的，一团团堆在地头，发出一种甘甜的味道。村庄周围弥漫着煮新粮而生成的炊烟，使你不禁产生一种亲切、幸福的感觉。

秋天是收获的季节。谷粟瓜果，都以成熟的姿态呈现在人们的眼前。秋与冬，正暗暗地交接。

篇4

听听秋的声音教学设计

教材分析

这篇略读课文是一首现代诗，语言精练优美，富有韵味，作者抓住秋天里大自然的一些声响，用诗的语言，赞美了秋天。教学时, 没必要太注重文章的内容, 把每句、每段都搞清楚, 应放手让学生自己运用精读课文获得的方法, 把课文读懂；着重是引导学生有感情的朗读诗歌，领悟到词句表达的精妙，体会诗中浓浓的秋情，想象秋天景象的美好。

设计理念

新课程标准指出: 语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练, 给学生打下扎实的语文基础。本课的设计让学生在听中想象，说中积累，读中感悟，写中运用。力求在各项实践活动中，学生语文能力得到整体提高。

教学目标

1．正确、流利、有感情地朗读这首诗。

2．一边读一边展开想象，从秋天的声音中体会秋天的美好。

3．仿照诗歌的形式，续写诗文。

教学流程

一、课前准备

1．旋律优美的轻音乐配上表现秋天声响（如风声、雨声、落叶声、蛐蛐声等）的录音。

2．各种秋景的图片。

二、听听，秋的声音

师：在你的眼里，秋天是什么样子的？（学生自由说秋天的样子。天气凉了，树叶变黄了，从树上纷纷落下来，地里的庄稼都成熟了，苹果红了，石榴裂开了嘴，大雁南飞，小动物忙着准备过冬的粮食）

秋天到了————

我们用一个词来形容秋天：可以说（ ）的秋天（金色的，丰收的，收获的，凉爽的，硕果累累的，美好的，美丽的）

“秋天不仅有丰富的色彩，还有美妙的声音。有一位诗人在秋天里听到许多美妙的声音，就写下了这么一首诗，我们就一起来听听秋的声音吧，出示课题《听听，秋的声音》

请学生读课题，要求读得美一点。

三、读读，秋的声音

1．初读。

师：请同学们自读课文，读准字音，读通句子，（不认识的字可以问老师，也可以自己查字典）想想具体写了什么声音？

师：你在诗中听到了哪些声音？

生：落叶、蟋蟀、大雁、秋风的声音。

2．再读。

师：请同学们再读课文，找出不懂的词语，运用已学过的方法试着理解，然后分小组交流：你用什么方法理解了哪些词？（回忆理解词语的方法：联系上下文、查工具书、找近义词、联系生活等方法。）

“歌韵”

生自学后分小组交流。

师：请小组代表说说你们理解了什么词语，还有没解决的词语吗？

学生踊跃发言，汇报自学情况。

[ 教学略读课文时，应着重让学生运用精读课文中学到的方法自读自悟。]

3．选读。

师：找出你喜欢的声音，多读几遍，想想你为什么喜欢?

师：把最喜欢的部分，和同桌一起欣赏。

学生互相交流感受。

师：用欣赏性的语气读给大家听，其他同学认真边听边想：他读得怎么样？

指名读后组织其他学生自由评议。

生：第一节可以要读得快活一些，因为这是快乐的树叶，它在落下时在翩翩起舞呢！

生：我认为可以读出一点忧伤，因为树叶还舍不得和大树妈妈告别呢！

生：第二节读得太好了，让我想象到了自己是一只蟋蟀，正张大嘴巴快乐地歌唱。“蛐蛐”“蛐蛐”，实在太好听了。

生：读大雁的这句话要读出舍不得的语气，因为它就要去南方了

生：读第五小节要读出欣喜的感觉，因为大自然到处都有秋的声音……

4．演读

开展想象性的表演活动。出示秋景图片及句子：

大树抖抖手臂，“刷刷”，是黄叶道别的话音，黄叶说：“大树妈妈我真舍不得你。”

蟋蟀振动翅膀，“口瞿口瞿”，是和阳台告别的歌韵，蟋蟀在唱着：“我要回到温暖的家里去了。”

一排排大雁追上白云，撒下一阵暖暖的叮咛：“再见了朋友，你可要注意身体哦”

一阵阵秋风斥过田野，送来一片丰收的歌吟，它欢快地唱着“人们又可以获得大丰收了。”。

[朗读和想象表演可以结合在一起进行，学生喜欢哪段就读哪段，可以有感情地读，也可以用想象表演来促读。]

5．美读。

过渡：（配乐，深情地）在这美丽的秋天里，落叶离开了树妈妈的怀抱，小蟋蟀唱起了离别歌，大雁飞往南方过冬去了。稻田里一片金黄，稻子压弯了腰，高粱涨红了脸……

秋天的一切是多么美好啊，让我们把这美好的一切读出来吧！

老师播放音乐，学生配音试读。

师：谁有自信能读出秋天的美好。

指名朗读，学生大胆展示。

师：让我们一起来感受秋的美好吧！

全班配乐朗读

四、说说，秋的声音

师：走进秋，走进大自然这辽阔的音乐厅，你还能听到哪些秋的声音？

（出示秋景图片，引导学生发散说）

生：哗啦哗啦，稻海翻起波浪。

生：“嘿呦嘿呦”小蚂蚁忙着准备粮食过冬呢！

生：“滴答滴答”秋雨在练习弹琴……

师：秋的声音实在太丰富、太美妙了，你能照着课文第一、二小节的样子用“听听，秋的声音……”这样方式说一说吗？

学生先在小组里练习再全班交流。

生：听听，秋的声音，稻海翻起波浪，“哗啦”是它们欢快的歌声。

生：听听，秋的声音，秋雨落在地上，“滴答”，是秋雨正在弹琴。

生：听听，秋的声音，黄叶纷纷落下，“呼呼”，秋风弟弟吹起口哨报告冬的来临。

五、写写，秋的声音

师：是啊，秋的声音令人遐想, 秋的声音令人陶醉……让我们像这个小诗人一样把自己听到的声音写下来好吗？

学生写诗，每人写一小段即可，四人小组合成一首

教师巡视，适时指导。

师：让我们把自己写好的小诗展示出来吧！请小组代表把合作写的诗，在平台上展示出来，并有感情地朗读给同学听。

指名学生代表上台，教师引导学生评议。

［学生学习语言的目的就是为了运用语言，学生们将会在练笔中，写出秋的韵味和风情。］

师总结：是啊，秋的声音，在大自然中，在我们的生活中，在我们每个人的心中。让我们再次来感受秋声带给我们的喜悦吧！

学生配乐感情朗读全文。

六、布置作业

1、 给自己写的诗配上画。

2．收集有关秋的诗歌

听听秋的声音教学实录

课前谈话

1、猜猜我姓什么？赖

2、什么赖？书写单人旁，说说可以说什么赖？（依赖，信赖）老师可以信赖吗？

3、你叫什么名字？你们是哪个班的？我知道你们是吴老师，我和你们吴老师早就认识了，就是不知道你们，我相信通过这一节课的学习，我们可以成为——

生：朋友

4、刚才老师在介绍的时候说这是一个怎样的季节？

生：秋高气爽的季节。

师：是呀，在这样一个秋高气爽的季节，我们学了一系列秋天的文章？你觉得秋天是一个怎样的季节？

生：秋天的景色很美。

师：那美丽的色彩吸引了他。

生：秋天是一个丰收的季节？

生：我喜欢秋天的果园，那就像一个童话世界。

师：什么吸引了你？

（苹果、榴莲）

师：还有什么让你喜欢秋天？

生：我喜欢秋天到树下去捡树叶，做成标本。

师：你是一个很懂得生活情趣的孩子。

一、导入

1、师：的确，秋天是个美丽的季节。今天这节课老师就要和同学们一起去——听听秋的声音，

师范读，学生跟读。

2、师：课题前面这朵小花表示什么？

生：这是选读课文，略读。

师：略读课文是怎样的？

生：每个单元的最后一课是略读课文。

3、师：略读课文怎么学？每篇阅读课文前面都有这样的一朵小花，打开语文书，看看阅读提示，划划要做哪些事？

课件出示阅读提示：让我们有感情地朗读这首诗，一边读，一边展开想象，把读后的体会与大家交流。

学生找一找、划一划，自由学习阅读提示。

学生交流：

生：阅读课文应该一边读一边想象，体会与同学交流，有兴趣再写几句。

师：阅读课文我们应该完成哪几件事？

生：第一件事：有感情地朗读。

生：一边读一边想象。

生：体会与同学交流。

生：有兴趣的写几句。

二、初读课文

1、这是一片怎样的课文？出示画面配乐，师声情朗诵。

学生鼓掌。

师：说说为什么鼓掌？生：有感情

生：读出了秋天的美妙

生：读得让我仿佛走入了画面

生：读出了句号、逗号

生：读得深入

师：怎么那么夸我，说得我有点不好意思，除了这些原因，还有什么原因？

生：老师读得好，这首诗写得很美，音乐画面也很美

师：是呀，这首诗很美，如果这首诗不美，我再读也读不好，那还等什么，赶紧拿起书来读读吧。

学生自由朗读。

师：读好了吗？读通了吗？没问题了吗？选最拿手的一小节读读。

生读：秋的声音，在每一片……

师：不错，一遍就读得这么好，了不起。

生：一排排大雁……

师：真了不起。

生：听听，秋的声音……

师：学军的孩子真是太了不起了，没一个字读错，打疙瘩的。

生：听听，走进秋……

师：声音真甜美。

生：听听，秋的声音，大树……

师：急了一点，再读一遍。

生再读。

师：为他鼓掌。

师：读了以后，你仿佛听到了哪些声音？

生：黄叶的声音。

生：蟋蟀就要过冬的声音。

生：和阳台告别的歌韵

师：是的，还有谁？

生：大雁追着白云，大雁要过冬了。

师：大雁要过冬了，是谁的声音，不是谁要过冬了。

生：大雁的声音，追上白云，洒下一阵暖暖的叮咛。

师：还有谁的声音？

生：从远方匆匆来，向远方匆匆去，秋风的声音。

师：远方来，远方去，这不是你的声音，这是秋风吹过什么田野的声音。

师：刚才同学们说了那么多声音，哪几个诗节在写？

生：1、2、3三个小节

师：请你好好读读这三节，边读边想，你体会到了什么？待会儿请你读给大家听，也让你把感受说给大家听。

生交流：

生：学生读第三节，我觉得很温馨，洒下了一阵暖暖的叮咛。

师：从哪里感受到很温馨。你把那感觉读出来，再来一遍。

生：再读第三小节。

师：叮咛让她感觉很温馨。什么叫“叮咛”？

生：叮咛就是嘱咐。

师：你们得到谁反复的嘱咐。

生：爸爸反复的嘱咐。嘱咐我路上要小心。

师：爸爸不住的叮咛让你觉得很烦，你现在觉得呢？

生：关心。生：妈妈反复叮咛我，衣服要及时脱掉。

师：怕你着凉。

生：外婆反复的嘱咐。出去玩，不要走丢。

师：虽然外婆不能跟你去，但是她的心早就跟你走了。

生：妈妈的叮咛。到楼下玩要注意安全。

师：这些叮咛让你感受到了什么？

生：对我们的关心。

师：家里，我们的家长对我们千叮咛万嘱咐，再学校里老师也反复地叮咛我们，如写字、读书……，我们在这样的叮咛声中长大。所以说这样的叮咛让人感到温暖，大雁在叮咛什么？

生：有可能在叮咛其他小动物准备过冬。

生：冬天到了，叮咛小朋友多穿衣服。

生：大雁关心农民，赶紧收庄稼。

生：大雁叮咛自己的孩子，还不会飞，不要走丢

师：让我们一起带着这样的爱，这样的叮咛，读一读。

生：读

师：谁在唱歌？唱什么歌？

生：秋风。

生：农民

欣赏图片，

师：让我们睁大眼睛到丰收的地方瞧瞧，还有什么丰收了？

生：果园丰收了。

看图片，师：什么丰收了？

生：柿子、苹果、葡萄、梨、釉子。

师：面对这样的丰收，我们怎么不高兴呢？农民伯伯怎么不高兴呢？

我们一起读一读，我发现学生会背了，一起背背，不会看看书。

生：读或背

师：过渡：还听到什么声音

生读第一节，我仿佛看见大树在摇手臂。

师：听着他的朗读，你感受到什么？

生：大树和黄叶好像在道别。

师：是好像吗？

生：真的。

生：我感受到它在掉眼泪，有点累，舍不得。

生齐读。

师：还有什么感受？

生：黄叶满地都是，很美。

生：好像给大地铺上了地毯。

师：那场面可美了，每个人的感受都不一样，读给同桌听

学生同桌互读。

师：刚才有学生迫不及待地想读这一节了（课件出示）

指名读，

师：说说你的体会

生：舍不得与阳台分开。

师：是的，感受到了很舍不得的声音。

指名读。

师：你还体会到了什么？

生：蟋蟀很伤心，他在阳台有快乐的时光

师：我们一起来读好不好？

生：齐读

师：同学们一边读，一边想象，我们一起去聆听秋的声音，赖老师给你们配上音乐，一起读1-3节

三、想象写话

1、是呀，这秋的声音，是大雁告别的什么，是蟋蟀告别的什么，只要你仔细聆听，你会听到在大自然这个音乐厅里听到很多秋的声音，你还会听到什么声音？

生：树叶掉在地上，脚踩上去，沙沙的声音。

生：采果子时候的欢声笑语。

生：动物过冬时挖土的声音。

生：农民收稻谷时的笑声。

生：桂花落下来的声音。

生：蚂蚁搬运食物的声音。

师：对，只要我们用心去听，在大自然里你会听到很多秋的声音

出示诗节，学生试写

听听，

秋的声音， ，

“ .”

.

啾啾 叮叮 咚咚 啪啪 沙沙

……

交流：

生：听听，秋的声音，稻谷鞠着躬，沙沙，是稻谷在谈话的声音。

生：听听，秋的声音，果子一个个往下跳，咚咚，是和果树告别的话语。

……

4、同学们，难怪作者说，走进这画面，听听秋的声音，这秋的声音，在——，师朗读最后一节，秋的声音，从远方匆匆地来，向远方匆匆地去

师：读了这样的诗句，你感受到什么？

生：秋天很丰富。

生：秋天的美丽。

生：秋天物种的伤心。

生：声音是很急的，很伤感，

师：其实也不必要伤感，明年还会再来

篇5

是秋天的声音

果树抖抖手臂，

“咚咚”

那是果子亲吻大地的声音。

听听，

秋天的声音，

一阵风吹来，

“唰唰”那是秋叶飘落的声音。

听听，

秋天的声音，

在校园里，

篇6

1、《AdobeAudition》

推荐理由：Audition专为在照相室、广播设备和后期制作设备方面工作的音频和视频专业人员设计，可提供先进的音频混合、编辑、控制和效果处理功能。

最多混合 128 个声道，可编辑单个音频文件，创建回路并可使用 45 种以上的数字信号处理效果。

Audition是一个完善的多声道录音室，可提供灵活的工作流程并且使用简便。

2、《Sonicvisualiser》

篇7

沙沙、叭叭、啧啧、啾唧、嘎嘎、铃铃、滴滴、答答、飕飕；

哗啦啦、淅沥沥、咕噜噜、轰隆隆、滴滴答、叮铃铃、 叮叮当、 呼啦啦、呱呱呱；

滴滴答答、叮叮当当、淅淅沥沥、哗哗啦啦、叮叮咚咚、叽叽喳喳、噼噼啪啪、震耳欲聋、唧唧喳喳。

（来源：文章屋网 ）

篇8

首先，情是指要具备最丰富且能随时调动起来的思想感情。一方面播音员、节目主持人要不断加强自己的修养，锻炼和培养自己的政治、艺术素质，使自身具备宽广的胸怀、纯真的情操、高尚的境界、蓬勃的志趣以及灵动的活力等等。另一方面播音员要调动起运动着的思想感情，要服从于稿件或者话题的界定，服务于播讲目的。其次，对声的要求是能够充分表达各类不同稿件所确定的不同层次、不同色彩的情感，能明确传递稿件带有的所有信息，并且具有各自声音形象的特点，经过科学训练规范化、艺术化的声音。最后，播音发声对气的要求是能够符合播音员进行播音创作要求，有一定力度，呼吸控制自如，完美配合发声需要，并能够保护发声器官、美化声音的气息。总之，情要取其高，声要取其中，气要取其深，以达到字正腔圆、清晰持久、刚柔自如、声情并茂的境界。

那么，情声气之间的关系应该是怎样的呢？大家都知道，除了事物、事理的意义之外，语言总是带有一定的感彩，这种感彩使语言更有情态意义。一定的情态意义靠一定的声音形式来表现，情态意义越丰富，声音形式的变化也就越多。语言本身具有极大的灵活性，它可以在不同的环境下，在不同的气氛、心理状态以及情绪、声调当中产生不同的思想内容和感彩。

应该说情是内涵，是依托；声是形式，是载体；气则是基础，是动力。由此，我们可以得出结论：情是主导，是由思想感情状态的运动指导着气息的运动，并且组织发声器官的协同动作，这样才能发出表情达意的声音来。

气随情动，声随情出，气生于情而融于声，这就是情声气的关系。所以，我们在播音发声时要以情代声、以声传情，而决不能本末倒置，以声造情。在这里，情又可以理解为感情、情义、情境，甚至为某种意境，这个意境指的是包含限定情感范围程度的语言环境和心理环境。在生活用Z当中，我们有以许许多多的词语概括出来的情声气的关系，比如从声的角度来讲，有慷慨陈词、娓娓道来、甜言蜜语、豪言壮语、直言快语等等；从气的角度讲，有忍气吞声、有气无力、粗声大气、屏声敛气、奶声奶气等等；从情的角度讲，有情真意切、情至意尽、情义绵绵、虚情假意、真情实意等等。言为心声，我们进行播音创作的时候，往往是依据稿件、话题托物起兴，见景生情，把自己的主观世界当作艺术表现的对象，把自己的主观世界对象化、客观化，把思想文字化为有声语言，把自己内在的本无情的精神世界表现出来，使受众能够具体感受到、体验到、听得到、看得见。

篇9

如何在音乐教学中体现其审美意义，如何优化音乐的审美效应，是一个有待解决的实际问题。审美教学认为，美的实质是情感教育，因此，普通音乐教育则应以培养和发展学生健康的音乐、审美情趣和审美情感为内涵，以培养人格审美完善，身心和谐发展的人为目的音乐教学，应以“情”和“美”的视角入手，把着眼点放在对音乐教学的“情感化”和“审美化”的构建上。

一、创设情境，触景生情

情境，是音乐教学“情感化”的基础和前提，教师依据音乐审美教育的目标和学生的心理，心理特征，自觉地运用审美因素，按照音乐教学的审美规律精心地创设音乐审美情境，是音乐教学得以成功和优化的保证。师生在特定的音乐审美情境中，触景生情在情感共振中，获得审美情感体验。创设音乐教学情境，目的是培养学生良好的审美心境，唤起学生的音乐审美注意，当学生进入到特殊环境面对特定的审美对象，耳闻目睹全是美的形象及充满新异性的事物，新鲜感便会油然而生。注意力全部集中于眼前的状况。比如，组织教学时，教师优雅的仪表，亲切而真诚的问候，简洁的谈话，优美轻盈的背景音乐等，都会使学生感到轻松，和谐和愉快。使其产生良好的音乐审美心境，这便是与音乐审美注意相伴随的那种特定情绪。即一种对音乐学习期待的，期盼的，渴望的情绪。

创设音乐教学情境，目的是不仅适应音乐教学的起始阶段，同时也适应音乐教学的全过程。在音乐教学的不同阶段起着不同的作用，用于音乐教学的起始和结束阶段，可起到愉悦审美环境，唤起审美注意，激发审美渴望，用于教学过程的各环节和教学内容的连接，能起到承上启下，培育新的审美心境，唤起新的审美注意和审美渴望，用于教学内容之中。则会使原有的审美要素更加丰富多彩，产生更佳的宜人、感人、化人的审美效应。在上《钟》这一课时，为了达到上述效果，教师精心准备了各种各样的小闹钟、大摆钟、玩具钟，在美丽的音乐伴奏下，以其生动而有情感的语言音调，从容地吟诵着导言，老师的一切语言和情景演示，都随着音乐的展开而同步进行。

此时，学生聆听优美的音乐，看着栩栩如生的画面，感受着教师美好生动而富有情感的表情和语言，他们完全沉浸在审美的情境之中，达到了以情动人，以美育人的极佳审美境地。

二、发展情趣，乐乐共生

情趣是音乐教学“情感化”和 “审美化”的重要形式，在教学中，师生们常被抽象的音乐知识和单调的技能训练所困扰，教学在那种刻板机械的训练中反复，久而久之，学生常常因此丧失了对音乐的兴趣，甚至会产生厌烦音乐的逆反心理。音乐教学的情趣性，是审美教育发生情感体验和优化效应的心理机制，就是要变单调为丰富多彩，变刻板为生动活泼，变机械为愉快灵活。在教学中体现形象性、趣味性、愉快性等一系列原则。音乐教学方法的情趣化，不仅给学生带来极大的快乐，而且会使他们对音乐发生浓厚的兴趣，使“要他唱”变为“他要唱”，使“唱得多”变为“唱得好”，变“苦学”为“乐学”，真正体现“乐”（音乐）既是“乐”（快乐）的至理。 任何有趣的事物，对儿童来说都存在极大的吸引力，这是由年龄心理特征所决定的，在音乐教学中，应努力为学生提供一个良好情感倾向场，以各种趣味性的教学手段和教学形式吸引儿童，使他们自觉地主动地参与音乐审美活动和音乐学习。有这样一个游戏：小音符找家，（童话故事）《白雪公主》中的人物，美丽的小木屋上画有七个小矮人的形象，帽子上分别写上七个唱名，学生分七组，各组分别戴着写有唱名的帽子，音乐开始，学生随着音乐节奏做律动，他们认真的听辩能力，敏捷的反应着音乐的变化，为取得优胜而高兴，这一教学现象明显的表现了审美化音乐教学的情趣特征，它结合音乐训练，节奏律动，情绪体验，音乐想象，动作创编等音乐训练为一体。在自觉地、主动地参与情况下，在愉快的情绪中完成了学习任务。音乐教学情趣性，体现了教学美的属性，愉快而有益的音乐教学活动，不仅使学生的精神世界得到愉悦，同时也唤起了学生对音乐的更大兴趣和强烈的喜爱，这正是我们所应追求的理想教学效果。

三、培养情感，激活体验

篇10

【关键词】足球 技术统计 制胜因素

一、引言

本文通过对广州恒大和河南建业在2012赛季中超联赛中数据统计（其中两队各有2场比赛没有查到数据统计）进行对比分析。从而可以帮助成绩不好的球队通过加强相关技术统计来增强自己球队的实力缩小强队和弱队之间的差距。

二、研究对象与研究方法

（一）研究对象。

以2012赛季中超联赛中广州恒大队和河南建业队为研究对象。

（二）研究方法。

1.文献资料法

通过查阅了国内、外发表的有关足球数据统计的论文、足球专著以及足球刊物等多方面的文献资料，来分析足球数据统计发展现状，为论文写作提供理论依据。

2.数理统计法

对所调查的技术统计数据统计并整理，制定数据整理表，在计算机上利用Mirosoft Excel 表格进行录入、统计。

三、结果与分析

（一）对射门数据的比较。

足球运动是同场竞技类对抗性集体运动的体育项目，射门是其得分的唯一方式。具体到每一场足球比赛，一支球队射门质量的优劣与成功率的高低直接影响本队的成绩[1]。射门数、射正、射门被封堵或被扑救、远射都是与射门息息相关的。

通过对射门数据的比较，可以得出广州恒大场均射门次数、射正次数和远射次数均比河南建业队多。然而，广州恒大场均射门被封堵和被扑救的次数比河南建业队高。所以，提高场均射门数、射正、远射次数有利于提高比赛的成绩。

（二）对定位球数据的比较。

定位球包括任意球、角球、点球和掷界外球等几种方式。在势均力敌的比赛中，任意球进攻往往会打破场上的僵持局面，从而打乱对手的战术部署，增加本队的破门得分的机会[2]。本研究根据2012赛季中超联赛球队数据统计表，针对角球、前场任意球、前场30米任意球、后场任意球和界外球进行研究。

通过对定位球数据的比较可以看出：广州恒大队场均角球比河南建业队多出2.2个，场均前场任意球多出2个，场均前场30米任意球多出1.4个，场均后场任意球多出0.6个，场均界外球多出1.4个。可见，角球、前场任意球、前场30米任意球的增多，有利于增大进球的机会。

（三）对控球率和攻入前场30米的数据的比较。

控球率就是某一队控制球的时间占总比赛时间的比率，通常控球和比赛的胜负成正比例关系。本节对2012赛季广州恒大和河南建业场均控球率和攻入前场30米区域做了对比。

通过对控球率和攻入前场30米的数据的比较可以看出：广州恒大队比河南建业队在控球率上高出7.8%。在攻入前场30米区域方面，广州恒大队场均比河南建业队多出9次，占河南建业队本队场均的36.1%，可见，提高控球率攻入前场30米，得分就相对更容易。

（四）对犯规等其他数据的比较。

犯规是比赛中常见的行为，犯规会送给对方发任意球的机会，但有时对对手犯规可以阻止一个进球。犯规用的恰当与否，有时也会决定比赛的胜负

通过对犯规等其他数据的比较可以看出，河南建业队场均比广州恒大队犯规次数多出1.6次，在获得红、黄牌上，两队场均一样。可见，犯规数越少，成绩越好。而越位、红牌、黄牌的数量对比赛没有太大影响。

四、结论与建议

（一）结论。

1.在射门数据方面，从上文的数据分析可以看出射门数、射正数、远射越多，比赛获胜的几率就越大。

2.在定位球方面，角球、前场任意球、前场30米任意球越多，比赛获胜的几率就越大，三者中，又以角球和前场30米任意球为重点。而后场任意球和界外球对比赛胜负影响不大。

3.在控球率方面的数据可以看出，控球率越高的球队，射门的次数就越多，比赛获得胜利的机会也就越大。

4.在对犯规等数据的比较方面，通过上面的数据可以看出，犯规对比赛胜负有一些影响，但是影响不大。越位次数、红、黄牌获得的数量与比赛胜负没有影响。

（二）建议

1.球队应提高射门质量和数量。因此，在引进球员时要引进射门能力强的球员，训练中也要加强这方面的内容。

2.球队应争取获得有威胁的任意球的机会。任意球分为有威胁、无威胁之分，像后场任意球就属于无威胁任意球，而角球和前场30米任意球就属于有威胁任意球。

3.球队应增大控球率以及增加攻入前场30米区域的次数。控球时间越长，就越掌握比赛的主动权，因此增大控球率有利于比赛取得胜利；攻入前场30米的次数越多，射门得分赢得比赛的几率就更大。

4.避免没有必要的犯规，在中超比赛中，犯规越少越好。

参考文献：