描写雨的作文十篇

描写雨的作文篇1

春雨·夏雨

广西区合浦县 廉州中心小学 二（8）班 符琼月

一说到雨，我们知道一年四季都会下雨，可我就喜欢春雨和夏雨。

春天的雨下得可真细呀，如牛毛，如银丝；春天的的雨下得可真柔呀，飘到人们的身上，人们有时还感觉不到呢。春雨像魔术师，落在草上，草就变绿了；落在花上，花开了；落在树上，树就发芽……春天的景色就在春雨这魔术棒中变得格外的美丽。我喜欢春天的雨，

夏天的雨也是不可少的。夏天的雨和春天的雨不一样的。夏天的雨是怎么样出来的呢？天气本来好好的，忽然天空黑黑的，乌云密布，不一会儿就哗啦哗啦的下起雨来。雨下得好大，落到地上溅起一朵朵水花，美极了。夏天的雨不会下得很久的，很快就停了，太阳又出来了，高高的天空上出现了一条五颜六色的彩虹，把天空打扮得格外的漂亮。我喜欢夏天的雨。

我喜欢春雨和夏雨。

指导教师：白如玉

简评：能用对比的手法写出春雨和夏雨不同的特点，描写具体，语言流畅。

(作文库网zuowenku.net整理)

夏雨

平乐县第一小学 113 全祺

我喜欢夏天，但我更喜欢夏天的雨。夏天的雨不像春雨那样细细地下，它来得快又去得快。

人们都说夏天的雨像孩子的脸，说变就变。就拿今天早上来说吧，我吃早餐的时候还是阳光明媚的，到吃饱了天就阴了下来，紧接着，漫漫地下起了雨。我又坐到窗边观赏着雨景。

一串串珍珠般的雨滴落在地上，溅起了一片水花，发出滴滴嗒嗒的响声。我把手伸出窗外接雨滴，奇怪？小雨珠怎么回在我的手里打转转？我有些迷惑不解。

忽然，天上的一道金光随着轰隆隆的一声巨响，向天边划过。那一声震耳欲聋，吓了我一大跳。

雨，不知道什么时候，悄悄地停了，路上的行人渐渐地多了；天，慢慢地亮了。道路被冲刷得干干净净，空气也清新了许多。啊！夏雨，我爱你！

夏雨

江苏省南京 南京市第二十九初级中学 初一（5）班 丁融

南京的三伏天的确让人体会到火炉的酷热，但这几日的夏雨也让人体会到酣畅淋漓的痛快。白天还艳阳高照、晴空万里、烈人，到傍晚就下起了倾盆大雨，还风雨交加、电闪雷鸣，让人毛骨悚然。不过，下下雨也好，它洗去了大自然的污垢，洗去了人们内心的烦躁，洗去了天气的炎热，带来的是清净、清新和清爽。

我立在窗边观赏雨景。雨飘飘洒洒打在窗户上、凉篷上、地上。对面不远处的青山绿树，透过窗户，看得已不是很清楚了。打开窗户，舒一口气，一阵阵清新凉爽的空气扑鼻而来，沁人心脾。

雨渐渐小了，望着窗外打伞的人们，我也忍不住轻轻推开门，撑起小花伞漫步在这个幽静而又美丽的农业大学校园里。妈妈说，下雨天负离子多，你刚退烧，出来走走也好。望望路旁，花儿草儿仿佛很久没有喝水一样，尽情的吮吸着大自然带给它们的甘露。原本还是脏脏的窗户，被这突如其来的大雨洗涤的十分干净，准备洗车的人们，也为自己省下了一笔费用。“哈哈哈……”忽然从身后传来了一阵老人们的爽朗的笑声——酷热一解，大家心情好了呗！

雨过自然要天晴，刚刚“失败”过一次的太阳大概不愿意再服输了吧，它重新振作了精神，透过云彩，发射出一道金光，出现在天空。这时候，碧水、青山、蓝天，同时也包括我，都融为一体了。

天又晴了……

夏雨

上海市闵行 江小 三（6） 钱嘉

今年上海刚进入夏天一连好几天的酷热，把人们烘的昏昏沉沉的。 马路上没有一丝风，行人寥寥无几。路旁的大树像是热晕了，纹丝不动。只有那树上的“知了”还在拼命的喊“热死了，热死了”。

是乎老天知道自己犯错了。一天午后天上的乌云突然黑沉沉的压了下来，一阵狂风吹的连大树摇摆起来。不一会儿，天空中便出现了一道闪电，紧接着，就听见了“轰隆隆”的雷响。这时，天上掉下了一些雨点，紧接着小米般的雨点瞬间变成了豆粒般大的雨滴，同时发出了“哗啦哗啦”的声音。雨滴打在路上，溅起了阵阵热气。整条马路像烧开水似的雾蒙蒙的一片。雨越下越大，像是老天在用盆倾倒下来。从屋檐滴下的雨滴像断了线珍珠，紧接着连成了一线。那调皮的雨滴打在不同材料做的雨棚上，溅起了一朵朵晶莹的小水花，还发出各种各样优美的声音，像是在演奏一曲美妙的乐曲。楼前的马路上，汽车排成长队，甲虫似的慢慢挪动。路旁的大树一改雨前的沉闷，在风雨中舒展着柔美的身姿。

大雨下了一个多小时，雨后的空气特别清新。小区里的花草树木在雨的洗礼下，绿的更绿，艳的更艳。我感受着夏雨带来的种种好处，我期待着它再次的到来。

指导教师：刘芸

(作文库网zuowenku.net整理)

夏雨

江苏省丹阳 访仙中心校 六一 孙宁

昨晚太热了，一夜没睡好。早晨6点半妈妈把我叫醒了。夏季哪怕晚上再热，早晨总是比较凉爽的，但是今天早晨却热得有点透不过气来。我揉着眼睛往外走，听见妈妈在厨房里自言自语：“热死了，这鬼天气，看样子要下雨了。”要下雨？我赶紧跑到门外，抬起头看天。可不，一层灰色的浓云严严实实地遮住天空。雨下定了，我一阵欢喜。

上午10点，天空暗下来，没有一丝风。我只好走出屋，只见房檐下地蚂蚁排成一条黑线，正忙着把食物搬到高处；天上黑云翻滚，似乎要压下来似的。一场大雨，马上来临了，下吧，下吧！一个多星期来，烈日暴晒，小树，小草在烈日下都变了腰。

描写雨的作文篇2

由于爸爸、妈妈工作很忙，爷爷每天接我放学，这已成惯例，但那一天，那一场雨，让我终身难忘。

记得快放学的时候，不知是谁惊动了雨爷爷，让原本晴朗的天空突然变得恶劣起来。天空乌云翻滚，漆黑一片。太阳见雨爷爷来了，害怕地躲了起来，雷声也来伴奏了，“轰轰轰”地响着，大雨像“鞭子”一样横七竖八地抽打着大地，不一会儿，地面上的水已有“三尺”深了。雨正下得欢时，放学的铃声响了，倾盆大雨阻止了同学们回家的脚步。我正焦急地望着天空，心想：这么大的雨，我只能自己回家了。这时，一个熟悉的身影出现在我的眼前，“爷爷！”我大叫了一声。只见他一手吃力地推着车子，一手拿着雨衣，说：“快穿上。”我就像见了救星一样，兴奋地穿上雨衣，上了车子。雨不停地下着，像一头愤怒的公牛冲向大地，爷爷艰难地骑着车子，走走，停停。爷爷见雨越下越大，为了不让我淋湿，他把他的大雨衣给了我，他穿上了我的小雨衣。暴雨好像专门跟我们作对似的，一点也不停息，大风裹着粗大的雨点无情地打向我们，我们在暴雨中“蜗行”着。突然，一阵大风袭来，差点将爷爷和我连车带人吹倒，我见此情景，赶忙对爷爷说：“我下来走吧。”可是，爷爷坚持说：“不用。”此时，爷爷的腿全被雨水打湿了，寒冷正在涌向爷爷，这时，爷爷还不住地问我：“冷不冷？”我看见爷爷全身上下不停地抖动着，忙说：“我不冷。”说着，我的眼角湿润了，滚烫的泪水和冰冷的雨水混合着，模糊了我的双眼。我看着爷爷慢慢变老的背影，心想：爷爷对我太好了，那么大的雨，那么大的年龄，为了能让我及时回家，竟然冒雨来接我；身上冻得再冷，第一个想到的还是我冷不冷。我长大后，一定要好好地孝敬他，永远爱他！

想着，想着，已经到家了。我见爷爷不停地抖动着，赶忙倒了一杯热茶让他暖暖身子，可他却说：“你先喝吧，我不冷。”听到这，我的眼睛又控着不住我的眼泪，眼睛再次模糊了……

描写雨的作文篇3

贾平凹的《风雨》可谓神来之笔，整篇文章，只字未见风雨，却处处皆有风雨。在他笔下，风雨就像魔术师一样，让一切景物任意变化，令人赞叹不已。

全文共八个自然段，仅仅写了六种植物，五种动物以及老人和小孩，从植物、动物和人物三个方面，巧用侧面描写，将风雨呈现在读者面前。在描写那只断了牵绳的羊时，感觉那只受了惊吓的羊就活生生的在眼前，慌乱的从栅栏里跑出来，撑着四肢在空地滑行，直接撞到树上，又被吹得跌进了粪堆，由白羊变成了黑羊。不仅让人感觉幽默诙谐，也看到了风的猛烈，一头如此重的羊，都无法控制自己的身形了。这可见作者的功底非一日之功啊!

作为初中生，我们的写作正处于起步阶段，想要提升自己的写作水平，更加要多看看名家作品，学习他人的写作手法，运用的自己的创作中。我们不说学得如火纯青，但像《风雨》中的侧面描写，我们就可以适当加以模仿应用。比如说描写某个人的心理，我们可以借助写她身边人的行为举止来侧面烘托。在《风雨》中能有如此形象的风雨再现，还有一个写作特色——巧用动词。比如说第一自然中就运用了“鼓”、“陷”、“倒”等13个动词，直接写出了风雨，又特别具有节奏，即使从未体会过风雨的人，此刻也能在一系列的动词中感受到风雨，它是那么的猛。

除了借助动词和侧面描写比较突出，还有一个结尾的写法，也值得我们模仿。前面一直是紧张的风雨画面，但结尾写老人悠闲捶着腰腿，小孩们则惊喜的放着纸船，画面一下子变得温馨动人，没有丝毫的风雨紧迫感，让读者眼前焕然一新。写作文就是要让读者越看越有味，而《风雨》就做到了。

不管读什么，都要善于取其精华，《风雨》当中的侧面描写，动词妙用以及结尾艺术，若是能活用到自己的作文写作中，那么你的作文必定也会吸引人的眼球的。

描写雨的作文篇4

    (一)梅雨特征描述的细致化

    到了宋代,由于南宋时期文化政治中心发生了南移,江南地区的气候和地理环境也开始被越来越多的人熟悉,这一时期的人们对于梅雨的认识也越来越深入,也就有了更加丰富的文献记载。陆佃在《埤雅》中对于梅雨的地理范围、特征、发生和持续的时间等都做了详细的描述。罗愿在《尔雅翼》中对梅雨的记载说其“连日不绝,衣物皆裛”,又说明了梅雨持续时间长、容易使衣物发霉的特征。地理环境能够对人的心理活动产生直接的影响,梅雨细密绵长的特征往往会给人们带来敏感和消沉的情绪,而且梅雨天气一般伴随着高温、无风,会使人感觉到湿热、沉闷和压抑。文学作品中也对此有着很多的描写,如陆游在《枕上》中写道:“冥冥梅雨暗江天,汗浃衣裳失夜眠。商略明朝当少霁,南檐风佩已锵然。”写出了长时间的梅雨天气下空气湿度较大、万物容易发霉的特征。

    (二)梅雨内涵情感的丰富

    潮湿闷热的空气容易使人心情压抑、愁苦,而且淅沥绵长的雨丝往往会触动文人的愁情。比如王之道在《相山集》中写道,“昏沉浑似醉,憔悴不禁愁”,其中饱含了浓浓的愁思,还有刘敞和袁燮的两首《梅雨》诗,都写出了梅雨所蕴涵的这一感情特点。虽然梅雨的持续时间长,然而梅雨中农人们却可以借此时间暂将农事放下,享受一下难得的闲适和逍遥。宋代的文学作品里面有着很多这一类生活的描写,比如袁燮笔下有“小小闷人人莫厌,解教禾稼勃然兴”的诗句,表达了梅雨带给人们的悠闲惬意的感受。宋代文人经常赋予梅雨以“轻”“细”的特点,用“溟蒙”“处处”等词语来描写如烟如幕的梅雨景色,如李纲《梅雨》诗中写道:“小麦青青梅正黄,连山雾雨湿溪乡。轻丝袅袅摇空界,重滴涓涓响暮廊。”着重描写梅雨的缥缈、细密、轻柔的特征。还有赵师秀的“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”,把梅雨时节描写得清新自然,富有自然和生活情趣。梅雨有着如烟如雾、丝丝缕缕的自然状态,与爱情的缠绵悱恻极为相似,因此中国古代的文学作品中经常使用梅雨来比喻男女之间绵绵的情思。如晏殊的《鹧鸪天》、程垓的《忆秦娥》、向子諲《鹧鸪天》等诗词,都抓住梅雨的缠绵、轻柔、无绪的特征,梅雨的这些特征像极了男女的离愁别恨,因此能够恰当地把男女感情表现出来。

    (三)梅雨意象和江南地域特征的联系

    由于江南地区在宋代成为文人墨客聚集活动较为频繁的地区,而且描写梅雨的作品也大大增加,梅雨的意象得到了充分的发展,其文学意蕴和艺术美感的得到了突出,这也就使得梅雨的意象和江南的地域特征有了紧密的联系。梅雨落在江南的暮春时节,其自然有序的情境很容易引发文人的春愁和感叹。梅雨意象的文学和情感内涵在宋代得到了充分的发展和丰富,而且自宋代以后,梅雨和江南文学象征的联系越来越紧密,形成了如“烟雨江南”这一种意象的固定表达。

    二、梅雨意象经典表述的形成

    (一)“烟雨江南”经典表述的形成

    自宋代以来的文学作品中,梅雨似乎已成为江南的标志。在王琪《望江南》中有着“江南雨,风送满长川。碧瓦烟昏沈柳岸,红绡香润入梅天,飘洒正潇然”的诗句,描述了江南的一川无边烟雨中,碧瓦、杨柳、红墙相互掩映、若隐若现的场景,这是江南梅雨时节的典型写照。元代《平江记事》中细致地描写了梅雨对吴地居民生活的影响,这说明在元代,梅雨已经成为江南地区民俗中重要的一部分。从地理意义上看,说起“梅雨”,即令人首先想到江南。从美学上来看,梅雨意象的江南地域性在地域、心理和文化优势三个方面都得到了广泛的强化,在人们的心理认知上,“烟雨江南”即指的是梅雨季节的江南景色,如古诗中常用的“江南风物”“江南烟雨梅子肥”等词句就说明了这一点。从实际生活来看,梅雨和江南仍然有着千丝万缕的联系,比如茶叶出产自江南,而采茶的习俗和梅雨有着重要的关系,清代《续茶经》中关于梅茶的记载说明了这一点。古代作品中对于梅雨的描写大多和江南有关,比如“迷蒙”“烟雨”“溟蒙”等词语,而这些词语正是如烟似雾的梅雨的真实写照,这在雨的意象中是独特和别有韵味的。

    (二)苏州的“烟雨江南”意象

    明清以来,浙江、江苏等地由于其文化和经济方面的优势,不仅成为地理意义上的江南,也逐渐成为人们心理认知中的江南,因此苏州也就逐渐成了烟雨江南意象的代表地。苏州地处江南,由于其地势较低,在梅雨的时节,池塘青草、树木、山峦、黛瓦粉墙在迷蒙的烟雨中若隐若现,别有一番韵味。以清代王士祯的“诗地相肖”的文学理论来看,梅雨和苏州正是绝妙的搭配,宋代王仲甫也有“好去渡江千里梦,满天梅雨是苏州”的诗句。

    (三)明清时期“烟雨江南”表述的固化

    在明清时期,“梅雨”和“江南”的经典意象表述组合已经逐渐固化,梅雨有着迷蒙如雾的状貌特征,迷蒙的江南正是对梅雨意象之美的最好体现者。在明清时期,描写江南的诗句中无不是这一点的突出体现。明代高启的《梅雨》诗中有“江南烟雨苦冥蒙,梅实黄时正满空”一句,写出了梅雨江南迷蒙满空、婉约缠绵之美。而“烟雨江南”这种极富诗意和离愁别绪意味的表述方式又成为明清文人常用来抒发情怀的意象,无论是诗句还是书画中都有着广泛的应用。比如在明代《清河书画舫》《续书画题跋记》,清代《式古堂书画汇考》等书画典籍中,可以看到很多相关的意象。

描写雨的作文篇5

怎样才能在比较阅读中培养学生的能力呢？

1 要创设进行比较阅读的情境，培养学生比较阅读的兴趣。兴趣是最好的老师。“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教师在比较阅读中着力启发学生“好之”、“乐之”的兴趣，创设比较阅读的氛围，让学生积极参与，定能取得预期效果。此外，教师在进行比较阅读之前，精心设计预习方案，布置好比较阅读的内容，积极引导学生参加比较阅读，让学生充分做好准备，变老师的“要我读”为学生的“我要读”、“我爱读”。我读书，我快乐，我收获，我成长。

2 教给学生良好的比较阅读方法，培养学生进行比较阅读的能力。在教学中，要提倡学生们主动阅读，有目的的阅读，要求学生不动笔墨不读书，边读边想边划，边作笔记，并将课文中的精髓、疑惑、体会及时记录下来，比较时供阅读参考。要求学生正确使用一般的工具书，能随时解决读书中遇到的一般困难。教会学生抓住教材的特点，采取灵活多样的比较阅读方法。如人物形象比较、情境描写比较、写作方法比较等，不断培养学生比较阅读意识，掌握比较阅读方法、技巧，能自己进行比较阅读，独自比较分析，得出结论，形成一定的比较阅读的能力。

3 锤炼学生意志，帮助学生养成比较阅读习惯。持之以恒地进行，方能收到良好的阅读效果。

描写雨的作文篇6

一、顺承式叙事的层层推进

顺承式叙事即按事情发展的顺序来写，环环相扣，步步相随。就像要登高山，必须有一级级的阶梯一样，若要出现故事高潮，就得有情节的一层层推进和发展。依级设梯，让主要人物、高潮、主旨顺势而出，借风而上，这样逐层深入，既不显唐突，文章内容又会因之更显丰富。如鲁迅的《药》一文，按故事开端、发展、高潮、结局的顺序依次写了华老栓买药——华小栓吃药——茶客谈药——华大妈上坟（即药效）几个情节，环环相扣，逐层深入，使“群众的愚昧和革命者的悲哀”这一主题逐渐明朗。

与时间顺序相比，逐层深入更侧重于纵向的意义层面的逐层递进。

除文章的主体情节可以用逐层深入的方式展开外，文中局部事件的相关描写也可以采用逐层深入的方式。如老舍的《骆驼祥子》中描写暴雨来临的片段，作者先写暴雨欲来又止的骇人声势：黑云铺天盖地，风带着雨星乱窜乱撞，远处闪电透出黑云，风小了，却利飕有劲。这是暴雨来临前的第一次作势。突然，天顶一闪电，大雨点紧跟着落下来，砸起尘土；但一会雨点又停了，黑云铺满了天。这是第二次作势。紧接着，作者用墨如泼，描写了狂风暴雨的凶猛：狂风横，尘土走，急雨下，“风，土，雨混在一处，联成一片……四面八方全乱，全响，全迷糊”，有声有色有形地写出了暴风雨时的混乱情状。最后，作者描写了“扯天扯地地垂落”的大雨。“空中的水往下倒，地上的水到处流”，成了“一个水世界”，逼真地写出了风过后大雨倾盆的情景。这一情景描写为其后写祥子的悲惨生活作了很好的铺垫。

二、情节安排上悬念蓄势，层层铺垫

悬念蓄势，就是为了突出记叙重点，先设悬念，然后层层剥笋，把故事推向高潮。层层铺垫就是把重点的人、事、物放在文章后边，先写相关的人物或事物用来陪衬，从而起到突出重点的作用。这两种记叙文的写作技法都能较好地使文章层层深入。如《三国演义》写诸葛亮出场的篇章，就较好地运用了悬念蓄势，层层铺垫的技法。先是水镜先生为刘备指引作引子，三次写刘备悟到自己缺少谋臣这一致命缺陷而更加思念卧龙；继写徐庶当军师，果然运筹帷幄，克敌制胜；又接着写徐庶被曹操骗走，引来徐庶走马荐诸葛。作者还觉得弄引铺垫得不够，又写司马徽来访，让他将诸葛亮的情况，来一番徐庶匆匆离别时言犹未尽的补充介绍，以加深人们对诸葛亮的了解。这里铺垫之势就已排开，写刘备诚心诚意“一顾”“二顾”“三顾”，就已造成“山雨欲来风满楼”的态势，诸葛亮的才德可窥之一二。

三、细节描写上逐层渲染

记叙文离不开细节的描写，记叙文除了通过具体事情的叙述表现人物外，还必须灵活运用描写方法和技巧，着力刻画人物的思想性格，才能把人物写得栩栩如生，从而突出文章的中心思想。记叙文常常还通过不同时间、不同地点、不同条件下，语言、动作、外貌、环境等细节的典型对比，来展现记叙文思想内容意义上的逐层深入。如鲁迅先生在《祝福》里三次对祥林嫂的外貌进行刻画，尤其是对眼神的刻画，可谓别具匠心。祥林嫂外貌和眼神的变化反映出祥林嫂命运的变化，我们读祥林嫂的外貌和眼神，就读出了祥林嫂一生的坎坷磨难。初到鲁镇，祥林嫂“头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心……但看她模样还周正，手脚都壮大，又只是顺着眼，不开一句口”，当时对生活还有希望，年轻，顺从沉默、健壮能干，“顺着眼”着重表现她安分耐劳的特点。再到鲁镇，祥林嫂“仍然头上扎着白头绳，乌裙，蓝夹袄，月白背心，脸色青黄，只是两颊上已经消失了血色，顺着眼，眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了”。此时的她的衣着和头饰与第一次相同，所不同的是脸色和眼光：眼角上带些泪痕，眼光也没有先前那样精神了，这很明显是今不如昔了。这表明祥林嫂的境遇一次不如一次，打击接踵而来，经过了难得的抗争后她还是回到了不幸的起点上。临死之前，祥林嫂“五年前的花白的头发，即今已经全白”“脸上瘦削不堪，黄中带黑，而且消尽了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠间或一轮，还可以表示她是一个活物”。这表明她在无数次的打击下，已陷入极度的悲哀，精神已经完全麻木，失去了对生活的希望。这些细节描写，逐层渲染了祥林嫂命运的悲惨，给我们留下了深刻的印象。

四、议论、抒情时穿针引线

描写雨的作文篇7

记叙文的主要特点是通过生动的形象和事件来反映生活，表达作者的思想感情。记叙文的考点之一即是正确理解作者的思想感情，对作品的形象进行赏析。在设置考题时，往往要求理解作品中对人、事、景物的描述。具体考查点有：通过描写把握人物的心理;看人物的生存环境;看人物在特定环境下的行动;概括人物性格;评价人物形象。

【典例呈现】

一、（2014・浙江衢州卷）阅读下文，回答问题。

爬树的男孩

[英国]尼古拉斯・保罗

在夜深人静的时候，偷偷爬上那棵猴面包树，这是拉瓦一天中最期待的时光。可惜，美好的时光总是短暂的。仅仅只是两三分钟，耳边便会响起一声熟悉的口哨声，有人来了，他必须以最快的速度回到营房。

“看到了什么？”刚刚躺下，安德烈便拖着瘸腿凑过来问道。拉瓦不想回答，但安德烈就是那个吹口哨的人。两人约定，拉瓦每天爬上树冠看看周围，看看远方，下来之后再把看到的新鲜事儿告诉放风人，也就是安德烈。三年了，两人还算默契，在这座死寂的集中营，每天都有人因为严厉的禁锢而自杀，他们却因为那棵猴面包树而充满希望。

“我们就要自由了，等着吧！”

安德烈一双粗糙的手在拉瓦头上抚摩，要不是因为拉瓦是黑人，连安德烈自己都会觉得眼前熟睡的少年就是自己的儿子。当然，拉瓦是不会明白安德烈的心情的，更不会想到，安德烈是戴高乐将军钦点的间谍。他并不是困在集中营，而是肩负特别使命潜伏在这片草原深处进行侦探。

那棵猴面包树就像一个梦想，它恰好坐落在集中营的中央。白天的时候，很多纳粹士兵坐在树底下休息，恨得拉瓦牙痒痒。只有到了晚上，他才觉得那棵树属于自己。

可惜，连安德烈也没想到，梦想会突然破碎。那天晚上，他吹了好几次口哨，可拉瓦就是不肯下来，直到听到一阵急促的脚步声奔来，他知道，出事了。

拉瓦毕竟是个孩子，熬不住接二连三的酷刑，便一股脑儿地全说了出来。但安德烈只是笑笑，即使两块火红的烙铁夹在他的双颊，也没吐出一个字来。

本以为必死无疑，却没想到生机犹在。半个月后，盟军终于发起了大反攻。因为安德烈提供的精确信息，纳粹分子瞬间溃败，整座集中营安全解放。

安德烈伤得很重，但令随军医护人员奇怪的是，哭得最伤心的竟然是一个黑人男孩。毫无疑问，这个男孩就是拉瓦。在安德烈昏迷的日子里，他一刻都没有离开他的“搭档”。尽管医生开玩笑地跟他解释：“只要挂上水（打吊针），一定能起死回生，你就放心吧。”可是，拉瓦就像听不懂一样，虽然一脸惊愕，却依旧没有离开寸步的意思。

当远处的炮声逐渐平息，安德烈终于睁开了眼睛。可是，拉瓦却不见了，几个医生都非常好奇地询问安德烈，那个黑人男孩到底是什么人，此刻又突然消失，他到底去哪了。安德烈点点头，良久，才吐出三个字：跟我来。

在安德烈的带领下，一行医生再次来到集中营。顺着安德烈的手指，他们看到，那棵猴面包树的半个树冠已经不见了，树叶也是稀稀拉拉。显然，它遭炮击了，在烈日下显得奄奄一息。

但这跟拉瓦有什么关系？随行医生面面相觑，却听安德烈一声口哨，树干后便露出了一个脑袋。他手里正拿着一个医院的吊瓶，准备往上爬。安德烈这次也不再躲在一旁放风了，而是拖着腿往前奔去，也不知是为了那棵树，还是树后的男孩。

（谢素军译，选自《微型小说选刊》2012年第4期）

1.根据你对故事情节的理解，在下列横线上写出与人物有关的内容。

（1）拉瓦利用 。

（2）安德烈利用 。

2.文中写道：“拉瓦就像听不懂一样，虽然一脸惊愕，却依旧没有离开寸步的意思。”请结合语境，揣摩拉瓦此时的心理活动。

二、（2014・广西柳州卷）阅读下文，回答问题。

父亲的雨

谢宗玉

有一个人总在来雨时走出家门，那是我父亲。

田是梯田，禾苗都是喝水长大的，但天雨常不遂人愿，所以在每一垅梯田的上坳总得有一口山塘。夏天热，禾苗需要同人一样拼命喝水，山塘没多一会儿就被喝得见了底，村人就有些慌了。好在天再糊涂，也不会让村人处在恐慌中太久。雨说来就来，一堆乱云一聚，几声炸雷一响，还不等村人都从田里地里跑回家，雨就下了。站在屋檐下，看雨中的庄稼欣欣向荣的样子，村人都一脸傻乐，乐得什么都忘记了。只有父亲还记得要往山塘补水，他是一个小小的村民组长。

父亲先也是站在屋檐下，傻头傻脑地看雨，突然就记起了什么的样子，叫一声，哦，要去拦水，说罢提把锄头就冲进雨幕。等母亲转身从灶屋寻来蓑衣斗笠时，他已经不见人影了。为这，父亲回来没少挨骂。父亲并不在意，他湿淋淋地站在屋中央，垂着衣袖，笑着听母亲唠叨，仿佛挨骂是一件很快乐的事。母亲一边念叨一边把准备好的热水提到灶屋。父亲洗澡时，母亲又从衣柜里把干净的衣服找出来。

父亲年轻时很结实的，他什么也不怕，再大的风雨也敢往里钻。风雨越大，父亲就一副越快乐的样子。有时，父亲叫一声要去拦水，就被母亲眼明手快地拉住了。虽然戴上母亲寻来的斗笠，但一出门，风就将它刮跑了。父亲跟着风跑，终于跑在风前面将斗笠拾起来，然后一甩手，斗笠旋转着从大门口飘进屋来，雨水像珠子一样从笠沿四射开来，溅了我们一身。待我们弹落身上的水珠，再看父亲时，父亲又消失在雨中不见了。父亲在雨中的身影像个谜，一闪一闪的。

在瓢泼似的雨中，道道水流从山上落下来，父亲全把它们往山塘里赶。山塘像个气球，一下子就给吹胀了。我想，面对一下子就水灵丰活的山塘，父亲内心应该有一种满足。

但我仍怀疑父亲是为着好玩，他在雨中那副兴奋得不得了的样子同小孩儿没什么区别。但小孩儿不能玩雨，小孩儿只能在大雨初来时，在稀稀朗朗的雨颗中，嚎着叫着钻来钻去，迅速返回屋檐下。所以我竟有些羡慕父亲。

一年夏天，天旱了很久，大伙以为再没雨下了，就挖开山塘拼命往自己田里放水，父亲左劝右劝要节约，但没有人听他的。后来再下雨时，父亲硬撑了两个小时没出门，但终于没忍住又冲了出去。只有母亲看着心疼，念叨就更勤了。

母亲的念叨并非多余，如今年老的父亲一身病痛，不打半点折扣。母亲给父亲煎药时，还在不停地念叨，而父亲，也再不能笑吟吟地听她念叨了。他躺在床上，配合母亲的念叨，咝咝咝地从牙缝里抽着凉气，他疼呢。父亲正在为他年轻时所经历的风雨支付代价。只不过，父亲的心里未必后悔。

（选自《青春美文》）

1.请任选一个角度（如修辞手法、词语运用、描写方法、描写角度）赏析文章第四自然段中画线的句子。

2.你认为父亲是怎样的一个人？请结合文章情节和具体内容作简要分析。

【考点解析】

考点一 分析描写方法

[思维轨迹]记叙文中，会较多地用到描写这一表达方式，其作用是使描写对象栩栩如生。例一的题2需通过分析拉瓦的行动来分析拉瓦的心理。从描写方法看，运用了动作描写，从描写角度看，运用了侧面描写。例二的题1需要从描写的不同角度分析。

考点二 评价人物形象

[思维轨迹]评价人物形象，要先阅读文章，找出表现人物性格特征的内容依据，包括动作、语言、外貌、心理、环境描写;结合文中对人物称谓或有关人物的隐喻的事物，确定答题的用词、褒贬色彩;用清晰、准确、全面的语言写出分析结果。例一的题1需要全面了解故事情节进而分析人物在故事中的身份。例二的题2需抓住文中表现父亲身份的介绍及行动描写来分析父亲的性格特点。

[参考答案]一、1.（1）夜色作掩护，偷偷爬上猴面包树，看新鲜事。（2）拉瓦搜集情报。2.示例：安德烈伤得这么重，他会死吗？打吊针真的能救活他吗？他被打成这样，都是我害的。我要一刻不离地守着他，陪着他。（根据揣摩的合理程度酌情给分。）二、1.示例：句子通过父亲“跟着”风跑，“终于”跑在风前面，侧面写风大，从而衬托出父亲不畏风雨的精神（或：通过动作描写，“跑”“拾”“甩”三个词表现出父亲的不畏风雨）。2.当雨来时，村人都乐得什么都忘了，只有父亲还记得要往山塘补水，这说明父亲责任心强;风雨越大，父亲越快乐，因为可以为村民储蓄更多的水，这说明父亲甘于奉献;面对村人天旱时拼命往自己家的田里放水，不懂节约的自私行为，父亲虽然想撒手不管给他们一个教训，但为了大伙的利益还是忍不住又冲了出去拦水，这说明父亲能够顾全大局。

【技巧总结】

一、通过分析各种描写，把握人物形象。

自然环境描写是为了表现人物的身份、地位、性格、心情，渲染气氛等;社会环境描写可以交代时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系。语言描写表露人物感情，揭示人物内心世界;动作描写显示人物精神与性格，使人物具有活力;心理描写展示人物的精神世界;肖像描写显示人物的外貌特征。

二、通过探究人物感情、评价人物形象。

要立足文本，紧扣人物的身份职责进行分析;联系故事发生的大背景或特定环境进行分析;把人物放在具体的故事情节中进行分析，从相关情节中把人物的某些特征抽象出来，不能毫无根据地给人物乱贴标签;理清人物感情发展变化的线索，注意捕捉人物感情发展变化的转折点。

【专项训练】

描写雨的作文篇8

A 想象出平常东西的异样

【平淡的写法】天空堆满了乌云，忽然一道闪电，我仰头去看，一滴雨落在我的脸上。噢，下雨了。

【精彩的写法】乌云织成了厚重的袋子，把雀跃的雨滴裹在里面。闪电把袋子撕开一道口儿，雨滴趴在口儿边上，调皮地向下张望，一不留神，滑下来。雨滴冲我来了，想落在我手上。我捧起双手，感觉是软软地落在我手掌间。谁知，它还摔疼了，哭得泪花四溅。

【方法总结】要想把平常东西在作文中写出精彩，不能仅写它的常态，而是要发挥想象力，描绘出它的异态。雨滴“向下落”是常态。作文中只是简单地写“雨滴落下来了”，当然是平淡无奇。相反，把雨滴没有下落之前描绘成“雀跃却被乌云包裹着”，这就靠想象写出了雨滴的异态。然后雨滴下落仍旧是常态，再想象成“因为调皮而滑落”就是异态了。再向后“雨滴落在手上”是常态，想象成“雨滴在手上摔哭了”却是异态。把“下雨”这件常态事，分解成多个“异态状”递进描绘，雨滴儿就成了个异彩纷呈的精灵。把平常东西的异态呈现出来，作文就会十分精彩，生动有趣。

B 把平常东西精心打扮一下

【平淡的写法】小雨滴，真美丽呀。

【精彩的写法】雨滴像顽皮的花蝴蝶，扇着隐形的翅膀，迎着风，随着风，躲着风，亲着风，轻舞翩翩。雨滴是顽皮的小鹿，把天地之间当牧场，东窜西跳地闹，想捉住它，它滋溜一声从指尖逃走，再也寻不见。雨滴就是花的种子，落在哪里，哪里就盛开晶莹花：屋顶上水花开喽，池塘里水花开喽，就连平日里那块沉默拙丑的青石，也在头顶挂满水花，臭美起来。

【方法总结】小雨滴不就是一滴水嘛，有什么好描写呀？不善于装扮平常东西的同学只好在作文里写下简单的一句话“小雨滴，真美丽呀”。这平淡无味的一句话，就算是读上一百遍，也难以读出小雨滴到底是如何美丽的。要让别人读出雨滴的美丽模样，需要你把小雨滴精心打扮一番：先把雨滴装扮成花蝴蝶。这么一装扮，读者就看到了雨滴翩翩飞舞之美；接着再把雨滴装扮成小鹿，读者就读到了活泼之美；最后把雨滴装扮成美丽的种子，读者感受到的是一场小雨百花开的美景。对平常东西进行精心打扮，当平常东西扮相美丽的时候，作文也就随着语言意境美起来了。

C 让平常东西背后有故事

【平淡的写法】雨滴凉凉的、圆圆的，芳香甘甜。

描写雨的作文篇9

1、春秋笔法：指寓褒贬于曲折的文笔之中。

2、料峭春寒：料峭：微寒。描写初春的寒冷。

3、春寒料峭：料峭：微寒。描写初春的寒冷。

4、桃李春风：描写学生受到良师的谆谆教诲。

5、不知春秋：不知道当前是什么季节或局面。

6、杏花春雨：初春杏花遍地、细雨润泽的景象。

7、枯树逢春：已枯之树又重获生机。喻绝境逢生。

8、一室生春：整个房间里充满了愉快欢乐的气氛。

9、春露秋霜：描写恩泽与威严。也用在怀念先人。

10、有脚阳春：承春：指春天。旧时称赞好官的话。

11、寒木春华：寒木不凋，春华吐艳。描写各具特色。

12、春去秋来：春天过去，秋天到来。描写时光流逝。

13、笔底春风：描写绘画、诗文生动，如春风来到笔下。

14、绿暗红稀：描写暮春时绿廕幽暗、红花凋谢的景象。

15、秋月春花：春天的花朵，秋天的月亮。泛指春秋美景。

16、春花秋月：春天的花朵，秋天的月亮。泛指春秋美景。

17、傍柳随花：春天依倚花草柳树而游乐的情调。描写狎妓。

18、春光明媚：明媚：美好，可爱。描写春天的景物鲜明可爱。

19、百草权舆：权舆：草木萌芽状态。指花草萌芽，春天到来。

20、满面春风：描写人喜悦舒畅的表情。描写和蔼愉快的面容。

21、春秋无义战：春秋时代没有正义的战争。也泛指非正义战争。

22、万紫千红：描写百花齐放，色彩艳丽。也描写事物丰富多彩。

23、回春妙手：妙手回春。喻人医术高明，能使垂危的人恢复健康。

24、漏泄春光：①透露春天的信息。②指密传消息或泄露男女私情。

25、春诵夏弦：指应按季节采取不同的学习方式。后泛指读书学习。

26、满园春*：整个园子里一片春天的景色。描写欣欣向荣的景象。

27、触手生春：一动手就转成了春天，富有生机。描写技术高明神奇。

28、腊尽春回：腊：指腊月，即农历十二月。腊月过去，春天又来了。

29、春风和气：春天和煦的春风吹拂着人们。描写对人态度和蔼可亲。

30、春*撩人：撩：撩拔，挑逗、招惹。春天的景色引起人们的兴致。

31、春*满园：园内到处都是春天美丽的景色。描写欣欣向荣的景象。

32、春蚓秋蛇：描写字写得不好，弯弯曲曲，象蚯蚓和蛇爬行的痕迹。

33、春兰秋菊：春天的兰花，秋天的菊花。描写各有值得称道的地方。

34、春秋鼎盛：春秋：指年龄；鼎盛：正当旺盛之时。描写正当壮年。

35、枯枝再春：枯死的树木又恢复了生命力。描写历经挫折又获得生机。

36、春笋怒发：春天的竹笋迅速茂盛地生长。描写好事层出不穷地产生。

37、春蛙秋蝉：春天蛙叫，秋天蝉鸣。描写喧闹夸张、空洞无物的言谈。

38、春蚕抽丝：蚕：昆虫名；抽：拔出。描写人的思绪、言谈牵扯无尽。

39、一场春梦：描写过去的一切转眼成空。也描写不切实际的想法落了空。

40、春梦一场：描写过去的一切转眼成空。也描写不切实际的想法落了空。

41、半晴半阴：又晴又阴，阴晴不定。描写春天至初夏季节阴晴不定的天气。

42、春风风人：和煦的春风吹拂着人们。描写及时给人以良好的教育和帮助。

43、春冰虎尾：踩着老虎尾巴，走在春天将解冻的冰上。描写处境非常危险。

44、春梦无痕：描写世事变幻，如春夜的梦境一样容易消逝，不留一点痕迹。

45、虎尾春冰：踩着老虎尾巴，走在春天将解冻的冰上。描写处境非常危险。

46、春困秋乏：困：困倦；乏：疲劳。春秋季节天气容易使人感到困倦疲乏。

47、绿草如茵：绿油油的草好象似地上铺的褥子。常指可供临时休憩的草地。

48、桃红柳绿：桃花嫣红，柳枝碧绿。描写花木繁盛、绚丽多彩的春天景色。

49、妙手回春：回春：使春天重返，描写将快死的人救活。指医生医术高明。

50、春回大地：好象春天又回到大地。描写严寒已过，温暖和生机又来到人间。

51、春风一度：度：次，回。描写领略一番美妙的生活情趣。亦借指男女合欢。

52、春蚕自缚：缚：缠束，捆绑。像春天的蚕作茧那样，自己把自己缠束起来。

53、春深似海：春天美丽的景色像大海一样深广。描写到处充满了明媚的春光。

54、春回大地：好像春天又回到大地。描写严寒已过，温暖和生机又来到人间。

55、春风满面：春风：指笑容。描写人喜悦舒畅的表情。描写和霭愉快的面容。

56、春秋之义：春秋时代通行的义法，即以王命为重，处理好上下、大小的关系。

57、如坐春风：象坐在春风中间。描写同品德高尚且有学识的人相处并受到熏陶。

58、春风雨露：像春天的风和雨滴露水那样滋润着万物的生长。旧常用以描写恩泽。

59、春暖花开：春天气候温暖，百花盛开，景色优美。描写游览、观赏的大好时机。

60、口角春风：原指言语评论如春风之能生长万物。后描写替人吹嘘或替人说好话。。

61、五彩缤纷：五彩：各种颜色；缤纷：繁多交错的样子。指颜色繁多，非常好看。

62、春花秋实：春天开花，秋天结果。描写人的文采和德行。现也描写学习有成果。

63、春宵苦短：为春天的夜晚太短而苦恼。描写人处在欢乐之中，觉得时间过得很快。

64、春风雨露：像春天的和风和雨滴露水那样滋润着万物的生长。旧常用以描写恩泽。

65、春风夏雨：春风和煦，夏雨滋润，足以养育万物。常描写及时给人以教益和帮助。

66、绿肥红瘦：绿肥：绿叶茂盛，红瘦：花渐凋谢。描写暮春时节花稀而叶盛的景象。

67、春风化雨：化：化生和养育。指适宜于草木生长的风雨。描写良好的薰陶和教育。

68、春意盎然：春意：春天的气象。盎然：丰满、浓厚的样子。描写春天的气氛很浓。

描写雨的作文篇10

作文教学中，既要教给学生写作方法，更重要的是教给观察生活、认识事物的方法，让学生在丰富多彩的生活中摄取写作材料，在名人名篇中吸收营养，丰富学生的写作素材，提高学生的语文素质和作文表达能力。

学习好课本，收集和积累协作素材。语文教材选人的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。我们要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想的方法。如教《雨》一文，引导学生学习作者用多种感官去观察雨前--雨中--雨后的雨景特点，有目的地认识事物，然而由表及里地认识，由此及彼地联想。由雨水联想到农作物以及人们生活的关系，表达了人们喜悦的心情，使学生认识到作者这样善于分析联想，做到移情人物，写出来的文章才有深度，才能感人。实践证明：学生读写能力的提高，取决于学生大量的感性的语言结累和反复的实践活动。新大纲中对学生的阅读量也作了明确的规定，强调结累。因此笔者在教学实践中，除了在课堂上通过各种方法、多种途径（例：感悟语言文字的特色，领会语言表达的规律，熟读、背诵优美语段等。）注重语言结累以外，还积极鼓励学生广读课外书，将自己认为必要的东西经过分类，抄摘在本子上或卡片上，我们称这本子和卡叫“采花本”或“采花卡”，第一方面是词语的积累。成语、谚语、歇后语、日常用语、描写性词语等都是摘抄的对象，日常用语还可分为：文具名称、蔬菜名称、家具名称……：描写性词语可分为两类：一是动态性的；如表示“看”的词，“走”的词，“说”的词，“笑”的词……。二是形容性的；如表示“快”的词，“慢”的词，“好”的词，“热”的词……。第二方面是好句的积累；重点摘录的是含义深刻的句子和写得好的描写句。分类可以是粗线条的，也可以是细线条的。粗的可分四大类：人物描写句：景物描写句：哲理句：名人名言。细的各类还可分出各小类，如：景物描写句可以根据季节划分成春天描写句、夏天描写句……。第三方面是片断的摘录：可分四类：人物描写、景物描写、细节描写、环境描写等。第四方面的要求较高了一些，适用于高年级，主要是作提纲笔记和写心得体会，例：列小标题、列提纲、摘要点、写读后感等。第五方面是生活语言的积累。引导学生并逐步培养他们在社会生活中收集和处理信息的习惯和能力，做生活的有心人，勤观察，勤思考，勤记录。这样坚持不懈，日积月累，定期阅读、交流，一方面增加了阅读量，激发了学生读书、读报、观察生活的兴趣和热情，更重要的是积累了大量的“原材料”，为日后的加工、制作奠定了坚实的基础。

写作方法、技巧的传授和指导，无疑是十分重要的，这是教师课堂教学的基本任务之一，曾记得冰心老人有一句话，说小学生写作困难，“不是没话可写，而是不知道怎么写。”这话固然有理，但如果连写什么都还没有解决好，怎么表达应该是后话，不能急于一时。所以，我们不能把写作方法和技巧的传授就当作是“作文教学”。在实际工作中，由于课堂和时间等因素的制约，教师总是不能把“开发”和“加工”以最佳的方式结合起来，特别是不能将作文指导的重点放到学生“所知、所想、所欲”的素材原料的开发上，结果不能使学生真正将万千事物丰富多彩的内容转化为自己所需的东西，致使作文教学走上了本末倒置的死胡同。

在教学手段的运用上，更充分地发挥多媒体教学的综合优势。特别是在语文教学的作文课堂教学中，恰到好处地运用多媒体课件，能为学生提供逼真的教学情境、丰富的教学资源，为学生营造一个色彩缤纷、声像同步、动静结合的学习情境，使学生的多种感觉接受刺激，从而促进学生思维能力的发展。如义教语文第八册第三单元的习作，要求观察一种你熟悉的小动物，抓特点写出其外形、生活习性、脾气等。于是我从网上下载了一只活泼可爱的“小白兔”。接着运用“闪烁”的方法，先按从部分到整体，再按从整体到部分的顺序指导学生认真观察，然后让学生按刚才的观察顺序说一说小白兔可爱的外形特点。由于计算机闪烁显示给学生留下的印象较为深刻，也较为直观，他们在老师的指导下观察也较有序而细致，因而个个言之有序。为了让每位同学都有说的机会，我让全班同学分成九个小组，人人参与、人人发言，讲得好的推荐当着全班同学的面说。这样，每个同学都有机会锻炼自己的观察能力、逻辑思维能力、语言组织能力和口头表达能力。利用多媒体计算机辅助作文教学，能多方位地刺激学生的感官，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习热情，培养学生的观察能力，发展学生的思维能力，提高学生的口头表达能力，从而进一步提高学生的作文水平。