描写钱塘江的诗句范文

导语：如何才能写好一篇描写钱塘江的诗句，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、揭示课题，引出“奇观”

理解“观潮”的意思，知道这里的“潮”指钱塘江大潮。如有学生曾见过钱塘江大潮，可请他们做做介绍;如学生都没有见过，则让他们说说想象中的钱塘江大潮。接着借视屏展示钱塘江大潮的壮观场面，进而引导：“同学们，比起钱塘江大潮，我们常见的潮水根本不值一提，宋代诗人苏轼曾这样赞叹道：‘八月十八潮，壮观天下无。’古往今来，很多像苏轼这样的文人墨客，在饱览了壮观的钱塘江大潮后，都情不自禁地拿起笔来赞美这大自然的杰作。今天，我们就凭借课文，跟随作者到浙江海宁，欣赏被称为“天下奇观”的钱塘江大潮，并看看作者是用怎样的语言向人们展示这天下奇观的。

二、初读课文，感知“奇观”

1.自由朗读，读出形象。让学生自读课文，把课文读正确，读通顺。并在读中思考：读了课文，你眼前出现了怎样的画面？你从哪些画面中感受到钱塘江大潮确实是“天下奇观”？自读想象后，引导学生交流并梳理画面和感受：一是写“潮”的画面：潮水之快，潮位之高，潮声之大，可见钱塘江大潮堪称天下奇观;二是写“人”的画面：大堤上人山人海，潮来时人声鼎沸，可见钱塘江大潮堪称天下奇观。

2.浏览课文，梳理形象。为使课文描述的形象给学生清晰的印象，在学生交流后可让学生浏览课文，理清叙述顺序，让学生明白：作者按“潮来前、潮来时、潮过后”的顺序，分别从“潮”和“人”两方面展示形象，突出“奇观”。

三、品读想象，领略“奇观”

在课文中，作者运用形象的比喻描绘了潮水汹涌澎湃、雷霆万钧的情状和声威，表现了大潮的雄伟壮观。为促使学生具体领略大潮的壮观奇特，深切感受语言文字的神奇魅力，可引导学生阅读想象，再现形象;相机拓展，创造形象;设身处地，自由表达，以求情感熏陶与语言发展的融合。

1.品读写“潮”的句子，入境想象，感受景观之奇。课文第3、4自然段，从声音和形态两方面具体介绍了大潮来临时的惊心动魄的景象。写声音，从“闷雷滚动”到“山崩地裂”;写景象，从“一条白线”到千万匹马“齐头并进”……大潮越来越近，响声越来越大，潮头越来越高，声势越来越猛，蔚为壮观。为引导学生设身处地地感受大潮的气势，可让学生朗读想象，还原形象，步入情境，观其潮，感其形，闻其声，进而描述自己的所见、所闻和所感。（1）由声音感受奇特。让学生找出写声音的句子自由朗读，借助语速、语气、语音的变化，显示出潮水的由远而近，潮声的由低而高，从声音之大感受钱塘江大潮的“奇”。接着让学生借助视屏，感受“好像闷雷滚动”和“如同山崩地裂”的潮声，然后启发引导：读了句子，看了视屏，你有怎样的感受？让学生用自己的语言，描述潮声的宏大，感受大潮的奇特。进而以“作者是怎样描述潮声的”引导学生品味语言，使学生明白：“好像闷雷滚动”，说明潮声很大，但由于在远处，因此不是太响;“那声音如同山崩地裂”，说明潮水已到眼前，声音震耳欲聋。作者借助形象的比喻，具体真切地展现了潮声由远而近、由小到大的过程，凸显了钱塘江大潮的奇特。（2）由形象感受奇特。在文中，声音与形象的变化有机联系，相得益彰。为让学生从形象中感受钱塘江大潮的奇特，可引导默读课文，画出写潮水样子的句子，并借助朗读再现形象，然后分别引导品读想象。如“只见东边水天相接的地方出现了一条白线”一句，可这样引导：“一条白线”指什么？为什么作者把江潮比做白线呢？以使学生明白：“一条白线”，形象地写出潮水从天际间向这边涌来的情景，那宽阔的潮头激起的白色水花，对于江面来说，犹如系在腰间的飘带，此时的整个钱塘江，如同手持雪白的飘带的少女在翩翩起舞……此刻，可相机介绍杨万里的诗句：“海潮银为郭，江横玉系腰”。第4自然段写“颠峰时刻”大潮的句子，可先引导自由朗读，想象形象，然后指名朗读，其他同学边听边闭目想象，进而让学生自由描述那壮观的场面，叙谈自己的感受，老师相机介绍范仲淹“海面雷霆聚，江心瀑布横”的诗句，使那以江面为舞台，手持“白练”尽情狂欢的潮头跃然学生眼前，荡漾学生心间。进而再播放视屏，让学生在想象形象与实际画面的联系中，感受钱塘江大潮的奇特，随后品味写潮水形象的句子，让学生说说自己最欣赏的句子，并陈述理由，以使学生从“一道白线”“一道两丈多高的白色城墙”“齐头并进”的“白色战马”等描述中，看潮水推进中形象的变更，看作者描述中比喻的精妙，以感受语言文字的魅力。

2.品读写“人”的句子，拓展想象，感受景观之奇。课文还以观潮人数之多、热情之高从侧面突出大潮的奇特。对此，可引导学生通过形象的还原和拓展，借助人们的所见和所感，感受钱塘江大潮的奇特。可让学生反复朗读写人的句子，结合第一幅插图启发想象，让他们设身处地，表述形象：（1）如果你随着观潮的人群登上了海塘大堤，一路会看到怎样的情景？如果你在其间，能说说为什么前来吗？引导通过人们扶老携幼前来看潮情景的描述和自我心理的叙述，感受奇特的江潮对人们巨大的诱惑力。（2）大堤上人山人海，人头攒动，“大家昂首东望”，如果你置身其间，环顾四周，会看到什么，想到什么？引导描述人们“昂首东望”时的动作、神情，揣摩人们的焦急而又耐心，兴奋而又激动，从人们对大潮的期待中体会其“奇特”。（3）天际间出现“一道白线”、眼前出现“一道两丈多高的白色城墙”和“千万匹白色战马齐头并进”时，你会怎么做，怎么想，怎么说？环顾四周，你看到人们怎样的表现，听到人们怎样的话语？引导通过自己和人们表现（欢呼、摄影、赞叹、留影……）的描述，体会奇特的大潮在人群中产生的强烈反响，可重点描述不同年龄、不同国籍的人对大潮的赞叹，以体会钱塘江大潮的“奇特”。

四、创设情境，赞美“奇观”

为使钱塘江大潮永远在学生心中奔涌，让精彩的语言永远在学生仓库贮存，可以课本为蓝本，或借助插图，或运用视屏，创设情境，让学生充当解说员，对“观潮”过程作“现场直播”，借助具体形象的语言把“钱塘江大潮”和“观潮的情景”展现在观众面前，以培养学生合理想象拓展形象、转化语言灵活表达的能力。可这样引导：同学们，一年一度的观潮日又如期而来，电视台对现场进行直播，让你担任现场解说，你想如何将那壮观的场面对电视机前的观众进行描述呢？（引导说说“直播”要求，教师适当提示：按照潮来前、潮来时、潮过后的顺序，描述所见、所闻和所感;语言要力求具体、生动和形象;还可借助动作、神情和语气加强效果，吸引观众。）让学生自行准备后在小组内交流，再指名凭借插图或视屏，进行“现场直播”。最后，教者绘声绘色地进行示范，让钱塘江大潮再次在学生心中“掀起波澜”：

各位观众：你们好！

我是××电视台的记者××，今天是一年一度的观潮日。我在海宁市盐官镇的海塘大堤上向大家转播。现在是上午8点钟，距潮来的时间还有5个小时，可大堤上早已是人山人海，大家都翘首等待那激动人心的时刻的到来。

大家看，宽阔的钱塘江横卧在眼前。现在江面风平浪静，越往东越宽。

…………

现在是午后一点，从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。这时，人头攒动，不少人已经抑制不住内心的喜悦，欢呼起来：“潮来啦！”

观众朋友，你们听到了吗？潮水的响声越来越大。大家顺着我手指的方向看，天边泛起一道银线，若隐若现。那条白线快速地向我们移来，远远望去，宛如一群洁白的天鹅排成一线，展翅翩翩飞来，又像一条闪亮的白龙向这边腾飞，好壮观啊！近了，近了！汹涌的大潮如受惊的雄狮，惊吼跃起，声如山崩地裂。刹那间，壁立的潮头近7米，仿佛一堵高大的水墙，呼啸着席卷而来。游客不时发出阵阵惊叹声和欢呼声：“太棒了！”“太壮观了！”（对人的描写略）

篇2

而现在，我的座位换到了东面的窗户边，每天早晨我总能第一时间受到阳光的青睐。这一刻，便成了我一天中最快乐的时光。

“你挡住我的阳光了。”我不耐烦地对同学说。“挡住了，又怎么样？”同学故意抬杠似的。我无可奈何，只得重新去寻找阳光。因为在阳光的呵护下，我总觉得很温馨，心中的不快都被驱走了。

可是有的早晨就没有阳光出现，每每在这个时候，我总要出去寻找阳光……

夏日的早晨，要是晴天，绝对已经艳阳高照。可是今天，在上学的路上天突然变了脸，开始是乌云聚拢，不一会儿，豆大的雨珠便落了下来，雨珠打得我背上生疼，雨帘模糊了我的视线。我想要避一下雨，周围却没有可以避雨的建筑，我只得硬着头皮继续骑车，任雨珠直往脸上落。“嘿，孩子，躲躲雨吧！”雨幕中一个关切的声音传来，我的心一震。

逃出雨幕，一张苍老却慈祥的脸映入我的眼帘――那带有阳光般微笑的脸。

我在雨中也找到了阳光。

一个晚自习，黑暗逃离了太阳的禁锢，纱布般笼罩下来。我望着没有太阳的天空，郁闷极了，甚至学习都很不专心。

窗外树叶沙沙，它们好像在说着话，凛冽的寒风似乎更是给这黑暗又增添了一份漆黑。我无可奈何地望着那半明半暗、忽隐忽现的残月摇了摇头。窗外立着一个身影，我不经意一瞥却发现是妈妈，她在风中皱着眉头，仿佛在瑟瑟发抖，眼光一直定在我身上。

我仿佛又感觉到了早晨那缕阳光射在了我身上，温暖了我的心房，令我振奋，我又埋下了头继续读书。

我等到了黑暗中的阳光。

……

我是如此喜爱阳光，更是如此盼望阳光，盼望每一天的那一缕温暖的阳光。

点评

自然界的阳光不会时时存在，人与人之间爱的阳光却处处可寻，本文立意较高。作者借“寻找阳光”这一巧妙的构思，表达出了只要用心“寻找”，阳光就在身边的主题，读后令人深受启迪。

无限

造物主似乎过于偏爱杭州了，要不怎么有浩浩荡荡的钱塘江环抱着她，有秀丽的青山掩映着她，还有碧绿的西湖装点着她呢？这一切的一切让杭州充满灵气，古往今来，不知吸引了多少文人墨客。“山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。”传承至今的这诗句正是杭州西湖特有的无穷“魅力”的写照，这也是我这个杭州人多少次流连于其中的原因。

西湖，原是一个港湾，后来由于沙坎封闭，逐渐形成一个湖泊。传说当时西湖还是一片沼泽地。秦朝时在这里建立钱塘县，“钱塘湖”就成了西湖最早的名称。唐朝以后，杭州开始形成市区，因为湖在城市之西，所以有了今天“西湖”的叫法。

是湖，让人最痴迷的必定是水。“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。”多么美妙的诗句，说的正是风景秀丽、碧波荡漾的西湖水。也正是这优柔的闪着潋滟波光的水，吸引着如潮水般的游客。

蓝天白云，晴空万里，西湖水澄澈清亮。微风吹来，水面上荡起层层涟漪，倒映在水中的杨柳的影像，一会儿散开，一会儿聚拢，又散开，又聚拢……仿佛是一位婀娜多姿美丽的姑娘在梳理着她随风飘逸的长发。迎着太阳向远处望，荡漾的涟漪把阳光零零碎碎地折射过来，好像是一位仙女手拿着魔术棒在湖面上随意点出的点点碎金。

月明星稀，西湖边到处亮起了五颜六色的灯，把整个杭州城映照得如同白昼。西湖水在微微的夜风中，轻轻摇晃着。一湖波光，好像是一杯斟得满满的美酒，让人恨不得仰起头，一饮而下。

无论你身在西湖的何处，每一个角落都藏着水的精灵，水的魂魄，每一处景物都是为了映衬这湖水。

俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，“杭”就是指杭州，而杭州最美的，莫过于西湖。现在，你是否也想立即去看一看西湖，会一会苏轼笔下的“西子”，感受一下西湖水的魂魄呢？

点评

篇3

关键词：审美教育 引导 体会

中图分类号：G718 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）01-0226-01

审美教育作为教育的一个重要有机组成部分，是人类实自我发展需要的一个重要途径。语文教育与审美教育有许多交叉和包容的地方，它们之间有着千丝万缕的联系。

语文教材作为一种载体，不仅承载着语文知识，而且蕴涵着道德观念，审美情趣等，语文教学可以加强学生的审美情感的培养，不断深化学生的审美感受，形成审美特质。

课堂教学是实现审美教育的一个重要途径，如何让美育之花盛开在语文课堂？经过多年的实践与探索，笔者认为要做到以下几个方面：

1 引导学生学会推敲，体会文章的语言美

优美的语言能迅速吸引住学生。在语文教材中，有不少这样的文章值得我们反复推敲、品味。如《故都的秋》一文，作者取随笔的体式，信笔写来如同闲情漫话，全无雕饰痕迹，但每一个词语、句式，好像未经炉火而已达到了“纯青”。如“芦花”、“柳影”、“虫唱”、“夜月”、“钟声”等宏观的秋色、秋声，以及“飞声”、“日光”、“蓝朵”等微观的秋色、秋声，它们搭配和谐，极能调动读者的情感。这些物象声色，本是现实中无中不有的，但被作者随意捡来搭配在一起，产生了特别的美感效果。再如结尾处：“譬如廿四桥的明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，荔枝湾的残荷等等，可是色彩不浓，回味不永。比起北国的秋来，正像黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之于骆驼。”整散相间，雅俗溶于一炉，酣畅淋漓，隽永优美。笔者引导学生朗读、推敲、品味这些优美的语言，可以说是一种美的享受。

2 引导学生通过反复诵读，体会文章的音乐美

在诗歌教学中，音乐美十分突出。平仄相间、讲究押韵，句式整齐匀称，句内节奏感强，这些都是诗歌语言音乐美的具体体现。如何感受到音乐美呢？必须通过反复的诵读，读出抑扬顿挫，读出节奏感。如在学习白居易的《琵琶行》时，笔者引导学生反复诵读从“转轴拨弦三两声”到“四弦一声如裂帛”这些诗句，让学生体味音乐描写所体现出来的艺术魅力。“如急雨”“如私语”“莺语花底”“泉流冰下”“冰泉冷涩”“银瓶乍破”“刀枪鸣”“如裂帛”等，这些描写用十多钟声音来比喻四根弦所发出的不同乐声，表现了旋律的发展变化，“大珠小珠落玉盘”让我们如闻其声，如见其形。不仅调动了我们的听觉和视觉，而且能激发起我们的联想和想象，“东船西舫悄无言，唯见江心秋月白”，一曲虽终，余音绕梁。经常朗读这些优美的诗句，有利于净化和美化学生的语言，增强他们的语言感染力。

3 引导学生展开联想和想象，体会文章的图画美

好的文章如同一幅色彩明丽的图画，让人爱不释手。在学习这些文章时，笔者引导学生依据优美的语言，展开丰富的联想和想象，勾勒出一幅幅画面。如《我的空中楼阁》，笔者先指导学生反复朗读，然后根据自己的想象，勾勒出一幅图画，并以小组的形式，展开竞赛。同学们积极动手，或简笔勾勒，或搭配色彩，一幅幅《我的空中楼阁》展现在师生们的面前，笔者还建议学生把优秀作品送到学校举办的艺术节上参展，结果还获了奖。通过这样的教学，既让学生感受到文章的图画美，又提高了他们的艺术修养。

4 引导学生捕捉线索，体会文章的构思美

精巧的构思给文章的成功奠定了坚实的基础，因此，在课堂教学中，每遇到优美的文章，笔者就引导学生来抓住线索，细细品读，领悟文章的构思之美。如《永远的蝴蝶》，在学习时，笔者引导学生抓住文章的线索——寄信，让学生体会文章的构思之美。小说围绕寄信而写，正因为寄信，才有了樱子丧身于车轮之下的惨剧。特别值得称道的是：小说最后补叙了那封夺去了樱子生命的书信的内容：“妈，我打算在下个月和樱子结婚。”这句交代不仅照应了上文，并于此处戛然而止，言已尽而情未了。这种构思的文章像一件精美的艺术品，令人过目不忘，并久久不能忘怀。

5 引导学生学会整体感悟，体会文章的立意美

篇4

一、模仿练笔

“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。

1.仿句式。叶圣陶先生曾说：“语文教材无非是个例子。凭这个例子要学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”让学生读课文中的重点句子， 从感性上对句子进行初步认识，特别注意标点符号，不同标点如句号、问号、感叹号可以表达出不同的语气，不同的含义。教师应让学生试着用这些标点符号写话，表达自己的情感。《赵州桥》一课，画出写桥的美观的句子，理解“有的……有的……有的……还有的……所有的……”让学生体会这种句子是先分叙，后总述地概括说明。学生仿写时也可以先总括，后分述。“有的……有的……还有的……”分别介绍了三种龙的不同姿态，是讲这些雕刻的龙都栩栩如生。“所有的龙”，既包括前面列举的三种龙的不同姿态，也包括没有讲到的其他姿态的龙，是指栏板上雕刻的龙。对句子理解了以后，我让学生用“有的……有的……有的……还有的……所有的……”写《公园一角》，学生能抓住景和物的特点，用上这个句式来写。除了仿写排比句外，还可以仿写比喻句和拟人句，或使用“因为……所以”“虽然……但是”“如果……就”等等仿写。

2.仿顺序。小学阶段要求学生在语言表达时注意表达的顺序，掌握并逐渐学会使用“事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序”等来表达自己的意思。学习《美丽的小兴安岭》一课，我问：“同学们，我们读了课文后，在你的脑海中呈现的是怎样的画面？按什么顺序写的？（春夏秋冬）闭上眼睛，听老师朗读，你仿佛看到了什么？”引导学生感受课文辞藻华丽，意境优美，字里行间透露着小兴安岭的魅力和对祖国的热爱。作者通过细致观察，抓住小兴安岭在不同季节的特点，进行生动、具体的描述，向大家展示了一幅绚丽多彩的画面。安排第三课时，我让学生学习本课写景物的方法、特点，观察校园内的花、树……并写一写。

3.仿结构。结构的仿写可以是段式结构仿写，也可以文章结构仿写。学生接触较多的段式结构是总分式、总分总式、并列式等。人教第七册的第一组课文的写作结构都有自己的特点，《观潮》一课，作者观看了钱塘江大潮的壮观，按照潮来前、潮来时、潮来后安排课文结构。《鸟的天堂》一课，作者两次在不同的时间来到的同一个地方，运用静动结合表述了自己对大自然的热爱。《火烧云》一课运用了总述和分述的方法写出来自然奇观。学习了这组课文，教师应让学生知道这些写作方法，试着运用这些方法写观察日记。

二、拓展练笔

练笔的形式很多，有补白类的，包括补充人物语言、动作、心理活动；扩写类的；情感升华、主题提升类等。总之，拓展练笔可以让学生把掌握的写作方法运用到自己的文章中。

1.教材简略处的合理拓展。有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。教师应在阅读教学时引导学生合理想象，进行练笔。如《去年的树》一课，作者几次提到鸟给大树唱歌，那唱的歌词内容是什么呢？教师可以引导学生自己编写，感受鸟与树之间真挚情谊。

2.课文精彩处的合理拓展与改写。语文教学的主要任务是让学生积累祖国语言文字，并学会正确运用祖国语言文字。教材中，有的课文语言优美，词汇也相当丰富，教师除了要求学生熟记，进行低层次的语言积累，还要充分发掘教材进行拓展。如《小木偶的故事》一课，老木匠对自己说：“谁要是不会笑，谁就没有办法过快乐的日子！”运用了双重否定句强调“笑”的重要，此处，可以引导学生联系生活实际展开具体的想象并写出来。再如，古诗改写成故事，学生对古诗的内容、历史背景、作者要表达的思想感情都得有所了解，才能进行合情合理的改编。

3.续写练笔。有些课文故事性强，结尾意犹未尽、耐人寻味，学生对故事有浓厚的兴趣，假如教师引导学生续写故事，可以提高学生写作能力。如《穷人》和《小摄影师》的续写，这样的练笔可以使语文的工具性和人文性得到高度统一。

4.课外读物走进课堂。“得法于课内，得益于课外。”在课堂上教给学生好的阅读方法，是我孜孜不懈的追求。教师作为“传道，授业，解惑”之人，应为学生搭一处语文的“阶梯”，引领着他们一步步走向知识的殿堂。教师必须引导学生将语文的学习由课内拓展到课外，“为有源头活水来”。我把经典的儿童读物在读书课上推荐给学生，与他们一起阅读，和他们一起谈读书的体会。比如，读《成语故事》《三字经》《增广贤文》感受祖国文化的源远流长；读“故事大王”郑渊洁的《童话大王》《舒克和贝塔》《皮皮鲁和鲁西西》《魔方大厦》等，引导学生也插上想象的翅膀；读杨红樱的《男生日记》《淘气包马小跳》和《女生日记》学会记录生活中的精彩片段；读《王尔德童话》《格林童话》《伊索寓言》感受人物的外在美、心灵美、精神美，意蕴美……读世界儿童名著，《水孩子》《海蒂》《小思想家在行动》《木偶奇遇记》《小鹿班比》《魔法师的帽子》《比比扬奇遇记》《长袜子皮皮》《汤姆・索亚历险记》等，了解环境的渲染，细致的人物心理活动、语言、动作等都能表达人物的品质和作者的思想感情。