句子练习十篇

句子练习篇1

2、My favorite sport is football. I was a member of our football team.全文都是用的一般现在时，此句中的was显然与上下文语境不符，应改为am。

3、Anyone may borrow books, and it cost nothing to borrow them. cost应改为costs，因其主语是it(为形式主语)，且上下文均为一般现在时。

4、The Smiths did his best to make me feel at home.句中的主语the Smiths表的是Smith一家人，因此指示代词his应改为their。

5、It was very kind of them to meet me at the railway station and drove me to their home.句中的drove显然与and前面的to meet不平行，应改为drive。

句子练习篇2

学校：__________

班级：__________姓名：__________学号：

__________

一、组成句子写下来，并给句子加上标点符号。

1．今天

的

好　天气

多么　呀

(

)

2．南方

小燕子

飞

从

回来

了

(

)

3．小明

关心

同学

非常

(

)

4．花

公园

开得

里的

美丽　很(

)

5、在

日出

看

同学们

海边

(

)

6．浇浇

你　多给

要

水

花儿

(

)

7．这支　爷爷　送给　铅笔

我　是　的

(

)

8．看见

你

王老师

了

吗

(

)

9．妈妈　姐姐

帮助

常常

干活

(

)

10.

是　的　真　学习　好　爱　他　孩子

个(

)

11.

刻苦

应该

你

练功

也

(

)

12.

学校　我们

美丽

真

的

(

)

13.

认真　小英　学习　都　和　小红　非常

(

)

14.

听见

哥哥

他

人

有

叫

(

)

15.

出来

怎么

你

呀　今天

有空(

)

16.英勇的

大门

守卫着

日夜

祖国的　解放军战士

(

)

17.

小朋友

早上　上学

高高兴兴　去

(

)

18.

一吹

小草

春风

长出来

(

)

19.

在

小鸟

天上

飞翔

自由地

(

)

20.

上学

早上　和　我　一起　好朋友

(

)

21.

高高兴兴地

去

同学们

植树

(

)

22.

我家

一只

有

小猫

可爱的

(

)

23.

公园里　美丽　花儿　的

多么　啊

(

)

24.

水里

金鱼

在

游来游去

(

)

25.

说话

小燕子

正在　小白兔　跟

(

)

26.

吃

草

羊儿

上

山坡

在

(

)

27.

花

给

常常

小红

浇水

(

)

学校：__________

班级：__________姓名：__________学号：

__________

二、给句子加标点。

1.动物是人类的朋友（

）

2.显微镜是一生的眼睛吗（

）

3.我们的祖国多么漂亮（

）

4.下课了，我们一起做游戏（

）

5.你怎么不练功啊（

）

6.

我才不去吃那苦头呢（

）

7.你的手洗干净了吗（

）

8.白菜和萝卜我都爱吃（

）

9.大海真美啊（

）

10.小朋友非常喜欢我（

）

11.林中谁最快乐（

）

12.大雨真的下起来了（

）

13.你看他长得多结实呀（

）

14.你去过北京吗（

）

15.江里有两只船（

）

16.海军战士用望远镜望着前方（

）

三、补充句子。

1._________________

山上吃草。

2.我在________________

写字。

3.

在马路上跑。

4．________________非常可爱。

5.

________________他都喜欢。

6.他看见__________________。

7.你知道____________________？

8.

_____________________真好看。

9.

天空中有一朵朵

。

10.我们热爱__________________。

11.__________________是你的吗？

12._____________________真美呀！

13.________________

学习很专心。

14.小明在_______________写作业。

15.爸爸最　___________________。

16.太阳像______________________。

17.

小鱼_______________________。

18._____________________是好孩子。

19.小红在_______________________。

20.小羊_______________________。

21．__________________在天上飞。

22.

下雨了，我给妈妈

。

23.______________最

___________。

24.

自己的事情

。

25.小河边_______________________。

26.

____________和________都__________。

27.天上　______________________。

28.

月亮

_______________________。

29._____________________多么可爱。

30.___________________

是你的吗？

31.____________多么_____________。

32.______________多么____________。

33.

________一_________就__________。

34.天上___________________。

35.____________最爱___________。

36.

草原上有_______,有_______,还有_________。

37.___________唱得______________。

句子练习篇3

要求我们编童话故事。那么，在编童话故事时要注意些什么呢？

1、正确采用拟人的手法；2、突出教育意义；3、密切联系实际。

佳作共赏

森林选美大赛

湖南浏阳集里街道长南路小学三（4）班刘梦洁

今天，森林里可热闹了，因为要举行一年一度的选美大赛。大家可高兴啦！

小兔可可很早就起床了，它穿上粉色的长裙，头上戴上一个粉色的蝴蝶结，非常可爱、漂亮。

小猫丹丹穿上紫色的长裙，头上戴了一个紫色的宝石王冠，显得很高贵很美丽。

可可和丹丹一起高高兴兴的去参加选美大赛。走到半路上突然听见有人喊救命，他们顺着声音找过去，原来是一只小鸭子掉进了一个大坑里，小鸭子哭着说：“我叫苗苗，今天出来散步，不小心掉到坑里了，姐姐请你们救我上去吧。”丹丹听了不耐烦的对小鸭子说：“我们还要去参加选美大赛，救你上来就要迟到了。”说完丹丹就头也不回的走了。这时候苗苗哭得更厉害了，可可看见了，温柔的说：“你别哭了，我救你上来。”可可找来一根绳子和一个桶子，把绳子绑着桶，再慢慢的放下去，让苗苗站在桶里，可可用了很大的力气，终于把苗苗拉上来了。这时可可的衣服弄脏了，到处是泥巴。可可伤心的说：“怎么办？我不能参加比赛了。”

苗苗听见了连忙拿着可可的手向选美大赛跑去，比赛快结束了，裁判小猴准备宣布丹丹是冠军的时候，苗苗走到台上大声的说：“请等一会这儿还有一位选手。”可可刚站到台上，大家都议论纷纷的说：“衣服那么脏，还想来参加比赛。”这时苗苗把刚才可可救他的经过说了一遍。刚说完台下就响起了热烈的掌声。大家欢呼着：“冠军应该是可可，他才是最美的！”最后，小猴大声的宣布：“今天选美大赛的冠军是可可，他不但长的漂亮，而且心灵更美。”丹丹听完只好垂头丧气的回家了！

师生同评

赵老师：本文中小作者以选美为主题，用童话的形式刻画出“美”，不但要外表美，最重要的是心灵美。文章富有童趣，内容具体，句子通顺，值得一读。

句子练习篇4

我们在前几次的文章里已经讨论过分句的对位性及多层次性。分句的多层次性指的是在一个声部里的大句子里同时存在着不同层次的内分句。对位性分句指的是不同声部的分句在不同时间的呼吸。今天我们要学习的就是怎样把分句的这两个不同层面结合到一起。

多层次分句

多层次分句我们已经在第四期的文章中通过《g小调小步舞曲》讲过。我们在这里再次通过《c大调二部创意曲》来巩固一遍对多层分句的理解与奏法。首先，长句子永远是我们思考与感受乐句的框架与指导，而内分句在不破坏长句子框架的前提下，作出局部的语气上的起伏，从而使长句子活起来。我们在演奏时可以在每个内分句的开始把手腕放下去，然后再随着内分句的结束把手腕提起。当然手腕落起动作的大小要根据内分句所处的层次与音的速度而定：总的讲，内分句的层次越小或音的速度越快，手腕的落起动作也就越小，甚至于不动手腕，只用手指表现；而内分句的层次越高或音的速度越慢，手腕的落起动作也就越大。注意在弹内分句子腕提起时手指不要离键。也注意在弹这些“小连线”时，要把这种“小连线”弹成音与音之间局部的音量、音色及长短的变化；不要把第一个音弹得太响太重，第二个音太短太轻，从而破坏厂长句子的感觉―而在更长的句子间，我们可以不仅把手腕提起，而且手指离键，以做出更明显的呼吸。这种手腕与手指根据分句层次所作的配合与调整便使我们既可以勾画出内分句活泼的语气，又可以展现出长句子庄严的构建。

对位式分句

正面提到了乐句中不同层次的分句。有不同层次的分句，便有不同层次的呼吸。而巴赫的复调音乐结构又使他的音乐中存在对位式的分句：即根据每一声部中乐句特有的结构，两个或多个声部中存在着不同时间的分句呼吸。一个声部的句子在进行时，另一个声部的句子也许已经结束，在做下一个乐句前的呼吸。这就使演奏中出现卢部间连与断的同时存在。这也是有效地区分不同声部的表现方法之一，它可以使我们摆脱长久以来只用不同力度区分声部的束缚，解决声部间难于取舍的困扰，使我们可以在同一时间里用同样的力度来表现不同声部里不同的内涵。

对位式的多层次分句

那么我们怎样把这两个含有多层次分句的声部对位地结合在一起呢?我建议大家在练习的时候：

1．练习最小单元的内分句：夸张地练习手腕的落起动作，手指离键。如：这样我们可以通过身体的动作来加深头脑中对最小分句元素的认识与理解。

2．再练习增加上一层的分句：练习这一步骤时，最小单元的内分句要用于腕的落起动作在声音上作起伏，但手指在腕子提起时要注意留在琴键上，不要离键。

3．再次增加更高一层的分句：

4．依此类推，把每一声部内的多声部分句练得清晰、熟练。不但右手，左手也要这样耐心地练习。

5．把两个声部合起来练时，我们会发现对位式分句的难点在于左右手容易互相影响，一只手要断的时候另一手也想跳起来，或一只手在弹连奏时，另一只手想跳也跳不起来。这样的情况出现在这首曲子里划＊的地方。在练习这些地方时，我们一定要有耐心、慢练、小范围地练，而且尽量做到每一遍慢练都是正确的，然后再逐渐加快至原速。这样我们的潜意识里就不会存在两种不同的习惯，演奏时也较少会因紧张而出错。

《C大调二部创意曲》对位练习(图雷克改编)(谱例见《巴赫演奏指南》，清把指法与所有连线删掉。)

这是图雷克为了训练演奏者理解与演奏声部间位置自由转换能力的练习。其思路与我们上期所收录的《g小调小步舞曲》及巴赫亲手改编的倒置版的教学理念如出一辙。只不过这首二部创意曲由于在结构上更加复杂，理解与演奏其倒置版也会更加困难。我建议大家参考上期《g小调小步舞曲》及其倒置版的练习方法，结合今天讲的练习多层次分句与对位性分句的方法，把这首创意曲的倒置练习当作训练复调思维与演奏能力的绝佳机会。

句子练习篇5

如前所述，写的教学有不同的层次。书面造句水平上写的教学，应视为写的教学的组成部分，但只是低层次的教学任务。不能正确地造句也就根本不可能顺利写作。掌握语言仅仅停留在造句水平则明显不足，还需继续提高。书面造句还不是写作，只是写作的基础。

一、 书面造句的心理分析

造句是言语产生的基本能力，是属于言语表达技能的一部分。口语表达即"说"以口头造句为基础；笔语表达即"写"则无疑应以书面造句为基础。关于言语表达的心理特点，曾在第七章中介绍。但造句毕竟还不是表达思想。表达思想必须考虑社会语境等许多因素，而造句只是按语法要求组织词汇及短语等语言材料。

一般说来，书面造句还只是一种语言练习，以培养语言技能为目的。但造句也有不同的层次。初期常用的替换性造句，即围绕一个句型调换个别成分写出句子来，当然是再简单不过。这种练习还只在于熟悉句型，只要求语法正确，不严格限制所表达的意义。较多的造句练习则停留在就一个单词或一种句法结构自由造句，或回答问题，或将本族语句子译成外文句子等这样的水平上。这样的造句除语法正确的要求之外，已经触及语义上的要求。也就是说，造出一个句子总应表达一种思想，提出一点信息，当然不一定是自己的思想。但如果是进行真实书面交际在写作某种材料过程中的造句，那已是在通过造句表达思想。这就必须考虑上下文关系，考虑读者及体裁等诸多方面。

从以上分析可见，造句有不同的层次。而所指"造句水平"主要还是侧重在自由造句方面。在这个层次上，只在句子范围内要求词汇和语法上使用正确，暂不考虑修辞上问题。但必须看到口头造句和书面造句是截然不同的，其明显的区别在于：

1． 口头造句有时间限制，要求迅速完成，而且无暇修改和校正。书面造句一般不受限制（例如课外作业）。即使限时完成（课内练习），也总是比较从容，完成后还能再予检查改正。

2． 口头造句多为急就，无法使用工具书；语法、词汇的使用一般较简单。反之，书面造句有较多时间考虑，而且有可能使用工具书，语法、词汇的使用相应较复杂。

3． 口头造句主要依靠发音器官的发音技能来实现输出功能，造句的效果部分地取决于发音的质量。书面造句主要依靠手的书写技能来实现输出功能，从而书写在书面造句方面也有一定地位。当然，句子内容的优劣主要还是决定于言语表达技能中最为重要的，规范地使用词汇和语法结构形成句子的能力。在这一点上，口语和笔语的训练是一致的。但对笔语在选词造句的质量上有较高的要求，因为人们在运用口语与笔语时，实际上使用着有一定程度区别的词汇和语法结构。也就是说，从语言体裁和风格上，会话语与书卷语之间可以有所不同。

二、 书面造句能力的培养

书面造句通常都是课堂教学中的一种练习形式，其作用一般在于帮助掌握语言，培养言语技能。但为了培养写的技能，无疑应当首先培养书面造句的能力。从而书面造句的练习在教学过程中占据相当重要的地位。当然，并非仅仅通过造句练习就能有效地培养造句能力。每种能力和技能的提高，常常都是多方面配合的结果，特别应当强调的是语言手段的长期积累和积极掌握。语言手段即语言材料包括词汇和惯用的短语乃至句子。无论是口语还是笔语，在计划表达内容时，总是在自己已掌握的语言材料中考虑选用恰当的语言手段。不熟练掌握语言材料和熟悉各种句型，也就不可能顺利地造句。

为了有效地培养学生的书面造句能力，从各种能力心理分析考虑，似应明确以下几点：

1． 对培养书面造句能力说来，学习和习得都是重要的。应自觉掌握语法规则并熟练地自觉运用规则正确造句，又应自觉不自觉地在大量言语实践中广泛接触和积累外语材料。各种语法练习、句型练习都有助于造句能力的培养。

2． 书面造句能力的培养并不限于笔语活动。口语的习得对书面造句也有很大帮助。已经在口语上掌握的句子，写下来就是书面造句。因此，进行写话练习就是利用口语提高造句能力的好形式。而且大量口语活动能大大提高掌握语言材料的熟练程度。

3． 对培养书面造句能力最有帮助的是阅读。从阅读中能大量接触各种各样的语言材料。新材料可通过多阅读而逐渐吸收，旧材料在读物中出现能得到复习和巩固。应做到课内外结合，自觉进行大量阅读。

句子练习篇6

1． 复习巩固汉语拼音。

2． 初步句式的训练。

3． 初步写左右结构的字。

4． 熟记成语。

5． 朗读背诵诗歌。

6． 按要求连贯地说几句话，写一句话。

教学重难点：拼音训练、词句训练、写字训练、读背训练、说话训练。

教具学具安排：小黑板。

主要板书：练习1。

教学时间：三课时。

第一课时

一． 教学第一题

1． 审题。

（1）.指名借助拼音读题目。

（2）.教师讲清题目的要求。

2． 指导。

（1）.指导读字母的呼读音或名称音。

（2）.教学《汉语拼音字母歌》，熟记字母名称和顺序。

（3）.背诵大写字母，并练习默写。

3． 练习。

（1）.出示卡片，集体练读。

（2）.按字母表顺序背诵。

（3）.默写大写字母。

4． 反馈。

（1）.请学生试背字母表，从读音、顺序、连贯等方面给予评价表扬。

（2）.展示默写写得好的字母，表扬默写写得好的同学。

二．教学第二题

1． 审题。

教师帮助学生弄清学习要求。

2． 指导。

（1）.指导学生学习第一组句子。

a. 朗读句子，要求读通顺，读连贯。

b. 再读句子，想想每句话的意思。

c. 这组句子有什么特点？

d. 初步认识句式。

第一句：用两个句子把意思说明白。

第二句：用一个并列复句把两个意思说明白。

第三句：用一个单句把句子说明白。

（2）.指导学习第二组句子。

a. 指名朗读，读正确、读流利。

b. 分角色朗读。注意语气。

c. 师生共同评论朗读情况。

3． 练习朗读。

4． 反馈。

用开火车的方法，检查学生的朗读情况，争取检查到每个学生。

三．教学第三题

1． 审题。

教师谈话，让学生弄清本题的学习要求。

2． 指导。

（1）.出示卡片，认读汉字。

（2）.引导学生回忆写字要求和描红要求。

（3）.指导书写。

（4）.学生练写，师巡视。

（5）.反馈。

表扬姿势好、写字写得好的学生。

第二课时

一． 教学第四题

1． 审题。

2． 指导。

（1）.学生自由读成语。

（2）.教师范读。

（3）.学生自由读。

（4）.理解4条成语的意思。

3． 练习。

（1）.学生自由练读。

（2）.同位练习背诵。

4． 反馈。

（1）.集体齐背。

（2）.指名背。

二．教学第五题

1． 审题。

2． 指导。

（1）.学生自由读。

（2）.教师范读。学生了解诗歌的内容。

a. 诗歌写的是什么季节的事？

b. 第一、第二节分别写什么？

（3）.学生边读边想象庄稼的样子和水果的色彩。

（4）.再读诗歌，读好停顿和轻声，逐步达到生动和流畅有感情。

（5）.练习背诵。

3． 练习。

（1）.学生自由练读。

（2）.指名读。

（3）.练习背诵，指名试背。

4． 反馈：检查朗读、背诵。

第三课时

教学第六题

一． 审题

1． 揭示说话的话题：9月10号是教师节，小朋友给老师祝贺节日，还亲手做了贺卡送给老师，大家都是尊敬老师的好孩子。那天，你最想对老师说什么？

2． 板书课题；老师，祝贺您

二．指导

1． 指导观察。

投影出示图画，问：教师节到了，图上的小朋友在做什么？小朋友怎样做贺卡？贺卡上会写些什么？

2． 指导说话。

（1）.看看图，想想你自己在教师节来临之际，是怎样做贺卡的。

说话时用上什么时间、什么地点、怎样做，卡片上写了些什么等，用几句连贯的话说说。

（2）.你把贺卡送给哪位老师？送贺卡时，你对老师说了什么？老师又会怎样？

（3）.分角色扮演老师和学生，练习对话。

3． 句式训练。

（1）.你去送贺卡，先干什么，再干什么，最后干什么？

（2）.句子练习。

找老师

a. 你去送贺卡，怎样找老师？

b. 你看见老师正在干什么？你有什么想法？

把找老师是这部分内容连起来说说。

送贺卡

a. 你找到老师，把贺卡送给他，当时你是怎么做的？

b. 全班讨论，板书动词。

c. 要把内容说具体，还可以加上：你怎样走到老师那儿，怎样把贺卡递给老师，怎么说的，是什么神情？

d. 出示句式：我（）地说：老师（）。

把送贺卡的经过说说。

收贺卡

这时，老师非常高兴，脸上是什么神情？会对你说什么？

句式：老师（）地说：（）。

4． 练习说一段话。

句子练习篇7

关键词：句型操练 英语口语 教学环节 正确 流利性

众所周知，目前的英语教学处于比较尴尬，很多学生学完英语只会考试而不会用英语交流，普遍存在不会听也不会说的“哑巴”现象。现代社会发展迅速，竞争激烈，需要快速传递和交流大量的信息。口头语言是一种直接传播、及时传递信息、准确完成交际任务的快捷方式。如果学生“敏于笔而讷于言”，胸有千言万语却说不出口，势必影响其社会交际能力和适应能力的发展。根据职业学校英语教学大纲的要求，“英语教育要突出英语学习的实用性，要重视培养学生实际使用英语进行交际的能力。”然而，大部分职业学校在英语口语教学方面所面临的环境是：教学在大班进行；班级人数偏多；学生学习英语的主动性差；口语学习费时低效等。在这种状况下，如何有效提高学生英语口语水平是我们教师目前探讨的方向。笔者从事英语口语教学实践多年，深刻体会到课堂强化句型练习是提高职业学校学生英语口语水平的重要手段之一，它在提高英语口语能力中不但起着桥梁的作用，而且在促进口语流利方面起着剂的作用。

一、句型强化训练对提高职业学校学生英语口语水平的必要性

1.初学者的“不知所措”

在口语教学实践中，很多初学者在掌握了一千多词汇后，面对交际活动除了用yes或no回答之后，不知道如何继续交流思想。他们很容易从脑海中搜索出单词，却无法用句子表达，造成交际活动陷入困境。用语言表达思想和交流感情的过程是一个复杂的过程。句子是表达内容的基本语言单位。说话是一句一句地说，而不是一个词一个词地说，其含义往往通过整句话表达出来。如果初学者使用单个词表达，显然无法让人理解，从而无法达到交流的目的。

2.能力强的学生“表里不一”

在口语教学实践中，很多基础好的学生在交际活动中表现“心有余而力不足”。他们具有良好的英语知识基础和一定的语言能力，但是他们的实际语言表现不一定令人满意。有的学生在表达句子时语法出错率高；有的学生叙述时语句结巴，说话无法做到流畅自如；而有的学生表达准确性较高，但因语速缓慢而影响交流的效果。教师经常鼓励学生“大胆”、“不怕错”、“利用一切机会说英语”。然而，遗憾的事实是，如果学生没有得到有效的训练，他们说出来的东西漏洞百出，所犯的错误长期存在而没有得到及时的纠正，学生的英语口语水平最终没有真正提高，“胆子”很难真正“大”起来。

3.句型强化训练的“中介功能”

英语口语教学重要目标之一是流利性，只有达到相当的流利性才能保证交流的高效性。“流利”的尺度包含两个基本点：第一，说得正确，即“准确”和“清楚”；第二，说得自如，即“顺畅”和“不假思索”。句型强化训练对达到流利的目标起着重要的桥梁作用。句型操练在英语口语教学中是不可或缺的一个环节。句型是根据句子的结构上的特点，从无数句子中归纳出一定数量的句子模式或基本类型。句型既是语言教学的基础，也是整个外语教学的中心。当教师进行句型操练时，学生容易获得正确的语音、语调，在操练中自觉改正错误，形成正确的语法概念。句型以机械性、复用性和活用性等多种形式呈现，促使学生反应敏捷，同时兼顾句子的正确性和流畅性。在密集的操练中，教师如一名乐队指挥，指引下的各种乐器此起彼伏，热闹非凡，整个班级的学习气氛高涨，带动每一位学生，学习的信心和兴趣随之而至。初学者通过句型强化训练获得准确的语音和语调，在语言输出时容易找到相关的句型，填入相应的词汇，迅速进入交际活动中。强学生通过句型强化训练能够改掉语法错误，提高语速，增强表达的准确性和流利性。

二、句型强化训练对提高职业学校学生英语口语水平的可行性

在现行教学中，练习英语口语的形式多种多样，常用的有问答、会话、复述、看图说话、值日汇报、口头作文、小组讨论、排演短剧，等等。很多教师在教学活动中容易忽视句型强化训练这一环节，而直接进入主题。能力强的学生也许能够应付，而弱学生可能站着发呆。譬如，教师设置购物情景会话，要求学生讨论后编出对话，并且表达出来。教师可能把重要的、相关的词汇写在黑板上，但是没有进行必要的句型操练。学生编出对话后在表达时可能出现语音错误、语法错误、流利性差等问题。如果进行下列操练：

T：May I help you?

S：I’d like…

T：How about…

S：Sorry，I don’t like the colour

T：How much is…

S：It’s…

这些表达在师生之间的重复中不断得到巩固直到学生熟练掌握。这种句型练习适合基础差的学生，帮助他们在交际活动中及时找到相应的句子表达。因而他们信心倍增，敢于开口，大胆表达思想。

不论是基础强的学生，还是基础弱的学生说英语时容易犯语法错误。句型替换练习可以减少这些错误的出现。例如，为了增强学生对“be“动词的单数和复数形式的理解和应用，教师可以设置一句话，要求学生根据实际情况，作出相应的替换练习。

T：I am a teacher.

S：You are a teacher.

T：Mr Lin is a teacher.

S：He is a teacher.

T：Mr Lin’s wife is a teacher.

S：She is a teacher.

T：Mr Lin and his wife are teachers.

S：They are teachers.

这样，学生不知不觉掌握了“be”动词is和are的使用方法，增强了语法概念。

三、运用句型强化训练有利于迅速提高学生英语口语的水平

虽然句型训练不是学说外语的金钥匙，但是英语口语教学流利的目标，在实际教学中必须有相应的环节来保证。句型强化训练是这些环节之一，句型强化训练的运用有利于说好英语目标的实现。

第一，运用句型强化训练解决学生英语口语的“准确”。

让我们观察这样一段句型练习：

对象：初级水平学生

目的：练习“There be”结构和各种方位介词

过程：

T：There is a television in the room.

S：There is a… in…

T：There isn’t a chair under the table.

S：There isn’t… under…

T：There are some pictures behind the door.

S：There are some… behind…

T：There aren’t any magazines on the newspapers。

S：There aren’t any…on…

这些句型经过教师不断的带读，使学生迅速获得正确的语音，语调，提高说英语的信心;这些句子经过多数学生的锤炼，深刻地印在学生的脑海，在运用时呼之欲出。同时，教师还要求学生掌握两种语法概念：

（1）要求学生熟悉“There be”结构知识，并且正确输出句型。

（2）要求学生熟练运用各种介词，举一反三说出句子。

这样，经过强化训练后，正确的语法规则也植入学生心中。再如：

对象：中级水平学生

目的：练习用“现在完成时”来表达“目标状况”

过程：

T：I shut the window and it's shut now.

S：I've shut the window.

T：He broken the bike and it's broken now.

S：He's broken the bike.

T：She went to the dentist's and she’s there now.

S：She’s gone to the dentist's.

T：They caught the thief and he's in now.

S：They've caught the thief.

从正确的角度看，以上这段练习要求学生：

（1）形成“现在完成时”表示“目前状况”这种用法的明晰的概念――要求学生用这种时态说出与教师所给予的提示句意义完全相同的意思；

（2)熟悉“现在完成时”助动词“have”的正确缩略形式：什么时候该用“ve”，什么时候该用“s”；

（3)熟练掌握“现在完成时”的规则和不规则的过去分词。

以上这三个内容是学生早在中学时代就学习过的语言知识，但是否掌握了语言知识是一回事，如何将语言知识外化却又是另一回事。细心的教师不是经常发现学生说出：“They see the movie yesterday”“He have opened the door”或“I have broke the glass”之类的句子吗？而通过适当的句型强化训练，学生能够提高对所说的语言自觉的自我监察，从而在实践上巩固了自己的语言知识；他们一旦形成了好的语言习惯，这类错误可以大大减少，正确性能够得到明显的提高。

第二，运用句型强化训练，解决学生英语口语的“自如”。

学习语言的过程好比学习乐器演奏。在音乐技能教育中，很少有人能否认练习曲的重要。一般来说，练习曲是专门针对解决手指功能的各种特殊技巧目标而设计的，本身艺术价值不高，但对提高学生的演奏技能却起了不可忽视的作用。

句型练习可谓外语学习过程中的“练习曲”。它本身不能解决众多的语言交流实际问题，但对语言技能的提高有着重要的价值，在达到“流利”性“自如”即“顺畅”和“不加思索”的目标方面更是如此。

然而，要通过句型强化训练达到“自如”的目的，一是在训练时间上要有足够的保证，否则得不到强化的效果，二是要看教师是否对学生提出了严格的具体要求，正如钢琴教师让学生弹奏练习曲时，关键在于他是否要求学生花足够的时间进行练习，以及是否向学生提出了准确性、指法、流畅等具体要求。请看下例：

对象：初级水平学生

目的：练习“一般现在时”第三人称单数

过程：

T：I speak English well…

S：I speak English well but my brother speaks English badly.

T：I grow tomatoes in my garden…

S：I grow tomatoes in my garden but my sister grows flowers in her garden.

T：I catch a No. 27 bus…

S：I catch a No. 27 but my brother catches a No. 19 bus.

T：I brush my teeth in the morning…

S：I brush my teeth in the morning, but my sister brushes her teeth in the evening.

对于这样的一段句型训练材料，教师除了让学生保持相当的练习强度外，至少还应提出以下的要求：

（1）要求学生正确表达第三人称单数动词形式（词尾加[s]，[z]或[iz]），严格监视学生的反应，决不允许在这方面出任何错漏，也不允许在反应上有任何迟钝和犹豫的现象：

（2）要求学生自己添加内容（…but my brother/sister/father/mother/classmate…)。并且要求他们说出这部分时要自然、流畅，思维反应要迅速，同样不能有任何迟钝和犹豫的现象；

（3）要求学生在对教师的提示作出反应时保持相当的语速。若有可能，教师要求学生的语速略高于一般正常说话速度完成整个练习，这将有利于“矫枉过正”地培养实际语言表现的流利。再如：

对象：中级水平学生

目的：练习问答与时间的表达

过程：

T：when must you come home?(1:00)

S：I must come home at one o’clock.

T：When must she see the dentist?(1:15)

S：She must see the dentist at a quarter past one.

T：When must he take his medicine?(2:45)

S：He must take his medicine at a quarter to three.

……

有节奏，有规律的句型操练促使学生注意力集中，反应敏捷，提高语速而最终达到自如的目标。在这种方式下，很多学生受益匪浅。笔者曾经在两个班里进行实验。一个班进行句型强化训练，而另一个班不进行句型强化训练。结果发现，受过句型强化训练的学生比未受过这样训练的学生英语口语水平明显更强。再者，笔者执教的商务英语班每年要参加交际英语技能考证，学生通过句型强化训练后合格率达到95以上。

综上所述，为了达到英语口语流利程度，学生必须扫清生理与心理上的障碍。而句型强化训练为此提供了舞台：完善说英语的生理机制，使他们的口头器官完全锻炼到一定程度――学生不但迅速获得英语语言的语音和语调，而且能够高效、轻松地输出各种常用的英语表达单位。生理机制的健全扫除心理的障碍，因此，学生说出英语胸有成竹，思想负担少，使最常用的句式能自然而然，不假思索地脱口而出；在心理上能够把大部分精力投入到意义的灵活的表达中去而真正达到“流利”双方面的标准。笔者认为，这种教学方式不但适用于职业学校，而且也适用于普通高中和大学的英语口语教学中。

参考文献：

[1]杭宝桐.中学英语教学法.华东师范大学出版社.

句子练习篇8

一、培养学生学习写作的兴趣

人的各种活动都是由一定的动机所引起的，学生进行学习也总是为一定的学习动机所支配，学习动机是直接推动学生进行学习的一种内部动力。学生如果能清醒地意识到自己学习的目的或学习的社会意义，就会养成学习自觉性，而且有了自觉性就会迸发出学习的极大热情，促使他们勤学苦练。学习中最活跃的成分是认识兴趣。当一个学生对某种学习产生兴趣时，他就会积极主动学习，不觉得学习是一种沉重的负担。学生对翻译和写作在心理方面存在恐惧心理，如何帮助学生克服信心不足和消除畏难情绪，培养写作兴趣是很关键的。一方面，使其明白英文写作的重要性和作用；另一方面，让学生明白短文写作形式多样，写作课后张贴学生优秀论文，在称赞和肯定中培养学生学习英语写作的兴趣，使学生乐于写作，这样写作训练就可事半功倍。

二、抓好词汇学习

语言离不开词汇。没有一定的词汇量，就无法用英语进行表达。从单词的释义、用法和词语、短语的搭配，从组词成句，组句成段、成文都离不开词汇的学习。故教师在教学过程中，要进行词汇的训练，使之形成习惯。比如：常用解释单词的含义，让学生进行默写，并背诵好句子，好文章和课文中的重点句型。写作时会起到画龙点睛的作用。记忆孤立的单词费时费力而且很容易忘记，在学习每个单元的单词时，尽可能地将一个个孤立的没有任何联系的单词巧妙地串成词组或短语，使其具有一定的情景意义。

三、抓好基本句型的训练

文章是由句子组成，句子是写文章的基础。要提高学生英语写作能力，要先从练习句子开始。指导他们学会用句子表意，英语有五种基本句型：1.主谓结构 2.主系表结构 3.主.谓.宾结构 4.主.谓.实.宾补结构 5.主谓.双宾语结构。 其他常用句型：There be… . What…！ How…！ 感叹句，祈使句，It be…that强调句，倒装句，还有一些较难的句型。要使学生掌握好这些句型，教师可以根据这些句型设置一些汉译英的练习。还可以采用将单词打乱，再重新组句与反复练习。让学生熟悉句子的基本构成。使学生反复练习，以达到表意的目的。

四、积累材料 ，以背助写

众所周知，建房需要材料，写作也象建房一样，需要平常所积累的知识，如果没有平常的大量写作素材的积累，学生就会“难为无米之炊”，也就无从谈写作。那么，如何通过背来助写呢？ 我们都知道，英语是结构语言，具有其自身的固定搭配，习惯用语和基础句型，在平常的教学中，除了让学生牢记单词、词组等外，我还要求学生在熟读和理解的基础上表演对话，演讲课文，让他们对所学知识做到脱口而出。这样可把别人的东西经过内化为自己的知识能力，经过长期的日积月累，积少成多，学生的语感自然就培养起来，这样写作时就能做到得心应手。此外，还可以要求学生多背一些格言和谚语，写文章时如果能恰当地使用它们，会使所写的文章更加生动而富有感染力。

五、以说促写，以读导写

为了能做到“以说促写”，我每天利用课前l0分钟对学生进行“两两”对话比赛或演讲比赛，“两两”对话的内容一般来自近期所学习的话题和功能项目，让学生仿照那些话题，利用相应的功能项目，快速编出自己的对话，并当着全班学生的面进行操练。这样能让学生做到“情境”对话和句型训练有机结合。在模仿操练中掌握句子结构，从整体上感知语言，获得英语语感。

六、重视课外练笔，在实践中不断提高

句子练习篇9

1．全面复习本册书要求会认的450个生字，要求会写的350个生字，并能用常用字组词或者说话。

2．复习巩固用音序查字法和部首查字法查字典。

3．结合《语文园地》中出现的思维训练，针对性地对学生进行知识梳理和扩散练习，达到举一反三的目的。

4．总结延伸阅读和习作的练习方法，培养学生阅读和习作的能力。

二、复习类型和资料的准备：

1．字词部分：看拼音写词语、查字典、根据偏旁写字组词、加偏旁组词、形近字组词、填上适当的词、选字填空、写出近义词、按要求写词、补充成语、划去不同类的词语等

2．句段部分：连词成句、补充句子成分、组词造句、加标点、照样子改写句子等

3．写话：整理句序、看图写话等

4．综合练习

5．模拟试题

三、复习策略：

复习难点是帮助学生辨析本册要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字。指导学生能够用部分生字进行口头或书面的组词，从而达到积累语汇的目的。

1．汉语拼音：立足让学生进一步熟悉和练习巩固。

2．字 词：复习和掌握一些常用的识字方法（加一加、减一减、换一换、合一合等）。辨析本册要求掌握生字中的形近字、同音字、多音字、音近字。引导学生根据生字的偏旁，来判断它们的用法，重在引导学生在运用和积累的过程中，发现和总结出它们各自的用法。结合具体的语境，设计一些练习题，让学生在句子中找出反义词，或者进行一些口答或者书面的填空。

3．句子：通过把句子写完整的训练，让学生明白什么是完整的一句话，以达到让他们写一句完整话的目的。

4．积累：避免太枯燥，可以做一做趣味性的游戏，让学生进行找朋友的搭配练习或让学生进行书面的补充填空，也可以让学生照样子来说一说。

5．阅读：阅读的复习其实可以说是各个复习知识要点的一个综合体现。复习阶段，我们可以注重学生这些阅读方法和能力的培养。正确、通顺地拼读文字材料，知道大致的意思。结合上下文和生活实际理解文中词句的意思。运用指定的符号在文中找到要求的语句。在文字材料中，寻找问题的答案。展开想象，感受语言的优美，进行语言的积累。

6．写话：本册的写话复习，重点要指导学生做到以下几点：1）仔细观察画面，弄懂图意。2）积累一些句式，如：谁干什么。什么时候，谁在哪里干什么。并能运用指定的句式来写话。3）根据表达的需要，学会使用逗号、句号、问号和感叹号。4）认真检查写好的句子，发现错别字及时改正。

四、复习的安排

复习进度：

第一阶段：从12月5日——12月13日 共计7天。（边上新课边查漏补缺。）

练习看拼音写词语、根据偏旁写字组词、加偏旁组词、形近字组词、

第二阶段：从12月13日——12月30日，共计12天。（分单元逐步复习）

12月13日 第一单元 美丽的秋天

12月14日 第二单元丰富多彩的学校生活

12月15日 第三单元热爱祖国

12月16日 第四单元怎样看问题，想问题

12月19日 第五单元友好相处、团结合作

12月21日第六单元关爱他人

12月26日 第七单元保护环境、爱护动物

12月28日 第八单元热爱科学

第三阶段：1月份考前阶段。（归类复习）

1.字词部分：查字典、填上适当的词、选字填空、写出近义词、按要求写词、补充成语、划去不同类的词语等

2．句段部分：连词成句、补充句子成分、组词造句、加标点、照样子改写句子等

3．写话：整理句序、看图写话等

句子练习篇10

关键词：初中英语 英语教学 三法 句型关

中图分类号：G633.41 文献标识码： C 文章编号：1672-1578（2013）09-0114-01

说起英语有效教学，每一位英语教师都会滔滔不绝、如数家珍。所谓听说领先、读写跟上；多媒体的有效使用；小组合作的适当使用；师生地位的彻底改变；以人为本的英语课堂的创建；自主探究、合作交流、亲身体验和感受；培养创新思维等等，无不与素质教育息息相关、与新课改高度合拍。

积累句子是学生学好英语、创建有效课堂的关键。三法有助于学生过好英语句型关，从而为学生的交流、书面表达等奠定基础。

1 精心筛选句型、促其记忆，以夯实基础

新课程标准强调：初中英语在训练听、说、读、写的同时，注重英语的综合运用，提高学生运用英语的能力。在教学中，要突显英语的“应用语言学科”的特点，突出其口、笔头的交际和书面表达，那么让学生掌握常用的句子和基本句型是英语教学的当务之急、根本所在。由此，在英语课堂教学中，我们务必关注四会句型的记忆、练习与运用。

例如，教学8A Unit 5 Reading后，让学生找出比较重要的句子或教师找出之后，要求学生记忆。如Giant pandas are in danger now， we should to take actions right away.这个句子，可以说是这篇文章的“文眼”，说的是“熊猫现在处于危境中，我们应该采取措施保护他们”。这也是写描写动物的文章都可能用到的句子，因此强化学生记忆突显其必要性。

如何加强学生记忆、运用和练习常用的、有用的句子，从以下几个方面入手：（1）对话练习是常用的方式。如学习8A Unit5 Speak up时，这部分的重点句子无疑是Many animals lose their lives because people hunt them.和I think everybody should act to protect wild animals. 通过两人一组的对话，可以反复训练这两个句子，使学生在运用中掌握知识。（2）背诵、听写练习是检查、督促学生记忆的法宝。为了提高句子的复现率，及时组织听写和背诵检查很有必要。可以由教师组织，也可以由课代表或组长组织听写、背诵并及时纠错。（3）坚持不懈要求学生记忆最喜爱的句子，每节课临下课总结时，让学生找出自己最喜欢的两到三句，当堂背诵或课后记忆。这样，循序渐进，不断积累，学生的所记的英语句子会越来越多、且是标准地道的英语句子，所以以后在运用中会下笔如有神，避免错句发生。

2 设计句型转换、变通训练形式，以抛砖引玉

持之以恒记忆对话、课文中的佳句是丰富学生语言、积累句式的好方法。那么能对熟悉的句子进行变通也是学英语的重要技巧之一。虽然现在考试不考句型转化了，但句型转化可以加深学生的记忆和知识的拓展。因此，教学中对有用的句型进行改写练习也不容忽视。

2.1同义句

学生在交流和写作时，常用结构相同互相似的简单句进行表达，如写Tigers的外貌时，一直用：They have bright eyes. They have orange fur等，句式显得单调。如果第二句改为Their fur is orange.就活泼了不少，或两个句子合并：They have bright eyes and orange fur更精简了许多。再如，What does the word mean？和What is the meaning of the word？在交际时交替使用，可以使句式富于变化和灵活，避免单调重复和呆板。因此教师帮学生学会多种表达形式，能提高学生的交流和写作能力。

2.2画线部分提问的练习

划线部分提问是训练学生句型转化、掌握富于变换的句式的有效手段，也是加深对句子理解的一种有效手段，对所学的重要句子运用画线提问，使常用句型的复现率增大，保证记忆效果。如8A Unit6 Reading中，说到扎龙的重要性的句子The area provides food and cover for a lot of wildlife.要求学生对food and cover进行提问，可以引起学生对扎龙为许多野生生命提供的实物和住所的理解和强调，又训练了学生对划线部分提问的方法和能力，如果再安排学生两人一组一问一答效果会更好。A： What does the area provide for a lot of wildlife？ B： Food and cover.这样，也训练了学生随机应变的能力。

句式转换的方法还很多，除了同义句、划线提问，还有否定句、一般疑问句、扩句、缩句等训练形式，让学生掌握和运用多种句式结构奠定基础。

3 巧用造句法，词不离句，务必词句结合

众所周知，在词汇教学中，如果纯粹地只是让学生记忆所学单词，效果不会理想。那么用造句法可以避免忘了记、记了忘的不良现象，也还可以通过造句子，培养学生自主造句的能力，利于单词记忆效率的提高。如，学习importance仅仅记住是important的名词形式远远不够，用时还会出错，如果让学生造句子We know the importance of learning English.在句子中记忆单词既丰富了课堂教学内容，又激发了学生的运用英语的能力，可谓一箭双雕。

教学有法，而教无定法。在教学中，发挥教师的主导作用，运用切实可行的好方法助学生学英语一臂之力，让“三法”和英语教学友好握手，“授之以渔”，让学生学会学习，最终达到乐学的根本转变。

参考文献：