水浒传的读书笔记范文

导语：如何才能写好一篇水浒传的读书笔记，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、板块式导读

教师从课文延伸到以一个作家的作品作为一个板块的阅读指导，让学生在一个时间段内集中阅读，逐步走近这位作家，了解这位作家的主要作品及写作风格。

如教了朱自清的《春》后，教师可推荐朱自清的经典名着《荷塘月色》《绿》等。学生通过课后阅读，感受朱自清的文风，并作好读书笔记。之后，师生课堂交流：自己最喜欢的朱自清作品，喜欢的理由；背诵喜欢的语段。以“我欣赏的朱自清作品”为主题，完成读书笔记。

板块式阅读还可以有“主题式板块阅读”，即指导学生在一个时间段内阅读同一主题的不同作家的作品，如不同作家表达“亲情”主题的作品，了解同一主题不同的表达方式，也可比较不同作家不同的写作方法；“流派式板块阅读”，即把同一文学流派的作家作品放在一起比较阅读，了解这一流派作家的作品特色，他们之间的相同点和不同点。不管采用哪种板块分类，都要遵循一个原则：板块分类标准要集中，作家作品要重点突出。这样才能拓宽学生的阅读广度。

二、串珠式导读

例如《水浒传》一书，人物繁多，但是作者采用“一线串珠”式的结构，先分后合，教师可针对本书特色进行如下指导：①结合教材中《智取生辰纲》一课，把《水浒传》里涉及杨志的有关章节告诉学生，让学生在学习课文之前阅读，深入了解杨志这个人物。②学完课文以后，学生对吴用这个人物非常感兴趣，指导学生寻找《水浒传》中相关的回目、章节，进行阅读。③采用这种方式，指导学生阅读比较熟悉的宋江、武松、林冲等人的故事，了解故事大略。④在此基础上学生采用这个方法读完全书。

教师由课文中杨志这个人物，串联起《水浒传》中与这个人物相关情节，由吴用串联起原着中的相关情节，进而指导学生课外阅读《水浒传》这部名着。采用这种方式导读，让学生渐入佳境，不断亲近名着，最终提高阅读品位。

三、综合性导读

新课程教材“综合性学习”的安排，为名着导读提供了理想的平台。例如八年级下册的《古诗苑漫步》可以开展对相关名着的阅读和研究。综合性学习活动课可以这样进行：①确定活动主题：古代诗人的“月亮情结”。②学生以小组为单位，利用课余时间查找古诗词中涉及的有关月亮的诗歌，并简要分类，作好记录。③两周后，开展课堂交流，各小组展示成果。④师生共同赏析诗歌，探究“月亮情结”背后折射的中国诗人的各种心态。⑤师生背诗、唱诗，积累搜集的诗歌。⑥各小组出小报，展示学习成果。

这里，教师围绕一个主题，指导学生以小组为单位，开展名着阅读。从阅读内容来说，综合了古月的诗词名作。在活动中，教师指导学生通过点评、读书笔记展览、出小报、诗歌朗诵会等方式，对有关作品的艺术特色、语言特点等多方面进行深入阅读和研究，激发了学生自主读书的积极性，也加强了阅读的深度。

四、推荐性导读

教师定期为学生推荐书目，借名家名言推介名着，用名着中精彩片段让学生获取感觉，要求学生在规定时间内读完名着，然后进行交流、评价。这种方式的导读，教师一定要由浅入深、循序渐进。

教师的导读方式远不止以上几种，但不管采用哪种方式，都要注意：

1、教师自己先要广泛涉猎、深入研读名着，以自身的榜样作用影响学生，使学生乐意亲近名着，指导学生阅读名着。

2、要把名着阅读列入教学计划，有序列地指导学生阅读。每周起码安排一至两节阅读课，让学生全身心地投入阅读，而且长期坚持下去。久之，让阅读成为学生的一个习惯，一种内在需求。

3、不管采用哪种方法指导学生阅读名着，教师都要注意指导学生在阅读过程中做好读书笔记，这样有助于学生深化阅读，有效地提高语文素养。

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教学理念：

《语文课程标准》要求：“课外阅读总量五年制不少于100万字，六年制不少于150万字，养成写读书笔记的习惯。”无疑这是针对目前小学生积累明显不足，入不敷出的矛盾而指出的一条出路。然而，要使课外阅读收到一定的实效，离不开老师的正确指导。首先要转变观念，正确认识课外阅读的重要性。我们不应把学生局限在课堂里自我封闭，要正确认识课外阅读的重要性，切实减轻学生的课业负担，营造宽松的环境，留给学生自由发展的空间，让学生放下心来，走进课外阅读的缤纷世界，大胆地进行课外阅读。

教学内容：

《水浒传》

教学目的：

培养学生课外阅读的兴趣，指导学生选择课外读物。

教学重点：

指导学生如何选择健康、有益的课外读物。

教学难点：

指导学生有计划地、合理地进行课外阅读。

课时安排：

一课时

教学过程：

一、谈话激趣

吕叔湘先生说过：“问语文学得好的人，都说是课外看书。”由此可见，知识不局限于课堂，课外阅读非常重要。你都看过哪些课外读物？引导学生说出自己看过的课外书籍。

提问：你们读这些书的时候是怎样读的？读了之后有什么收获？为什么要读这些书？

引导学生讨论这些问题，激发学生普遍参与的热情。

二、阅读方法介绍

1.师生讨论如何有计划地合理地进行课外阅读。引导学生思考：什么样的书籍适合自己的课外阅读？选择书籍时，要不要有规划？阅读规划中，要不要考虑自己的兴趣取向？阅读实践中，应该保持什么样的心态？什么样的阅读状态才算合格的阅读？

学生以小组为单位，先进行组内容交流，然后各小组派代表进行班内交流。

小组交流要求（课件展示）：

A.每个人都结合自身实际谈自己的看法。

B.小组秘书认真记录各个成员的发言。

C.小组长组织讨论汇总，形成小组意见。

D.小组推荐小组代表在班内交流中发言。

班内交流要求（课件呈示）

A.每个小组必须派一名代表发言。

B.每个代表发言时间控制为3分钟。

C.发言要围绕所讨论的问题展开。

D.分享本小组所读过的课外书籍。

2.进行速读训练。方法有两种：

（1）“遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小。放在书上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度。

（2）“限量速读法”。在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。

三、做一做：具体指导一段课外阅读

师：我们已经用了一些时间阅读《水浒传》这部古代长篇小说。通过阅读，书中的主要人物有哪一些？你最喜欢谁？为什么？

生1：鲁智深（花和尚） 拳打镇关西、倒拔垂杨柳、大闹野猪林。嫉恶如仇、侠肝义胆、粗中有细、勇而有谋、豁达明理。

生2：武松（行者） 血刃潘金莲、斗杀西门庆、 醉打蒋门神、大闹飞云浦、 血溅鸳鸯楼、除恶蜈蚣岭。崇尚忠义、勇而有谋、有仇必复、有恩必报，（不足：滥杀无辜）是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。……

生3：吴用（智多星） 智取生辰纲，足智多谋、神机妙算。

生4：江（及时雨） 私放晁盖、怒杀阎婆惜、三打祝家庄。为人仗义、善于用人，但总想招安。

师：这就是真正的读书――我们身临其境，走进了书本所描绘的情景中。

四、指导学生从课外读物中吸取营养，学会积累

1.学会做笔记。俗话说：好脑袋不如一支烂笔头。常见的笔记方法有四种。

（1）眉批笔记。在阅读时随手进行，把读书时产生的心得、评语、疑问等随时写在书页的空白处。

（2）摘录笔记。把读书时发现的好词语、句子、片断摘录下来。

（3）提纲笔记。将原来较长较深的书或文章用提纲形式摘录下来。

（4）写心得体会，也就是读后感。把读书时的心得体会写成短小文章保存下来。

2.学习做卡片。卡片是笔记的一种独持形式。可以分门别类把几十种以至几百种的数据、词语、句子和对某一问题评价放在一起。

五、总结升华

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一、指导了解作者背景

在阅读名著之前，对作者的有关情况应引导学生有所了解(包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等)，这将有助于学生对作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解；阅读《聊斋志异》，要了解蒲松龄的身世遭际；阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奥斯特洛夫斯基的生平经历。有的同学在答名著题时，连作者都想不起来，甚至出现张冠李戴的情况，这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。

二、示范理清故事情节

小说是通过故事情节的叙述来反映社会生活的。同学们之所以爱读名著，就是因为那里面的故事情节生动有味，吸引人的眼球。由于不少名著都是长篇巨制，故事情节复杂多变，再加上作者创作手法的不同，只有理清故事情节，才能真正做到把握全篇。阅读指导课时，老师可引导学生用简洁的语言概括全书的故事情节。

如长篇小说《水浒传》，总的故事情节是写以一百零八将为代表的英雄好汉们是如何被残酷的社会现实逼上梁山走造反这条路的，但在每一回里，又根据各自情况的不同有具体的故事情节。九年级《语文》上册入选的《智取生辰纲》，就是节选该书的第十六回“杨志押送金银担，吴用智取生辰纲”，这里的“智取”就是故事的主要情节。

三、学会分析人物性格

在一次《钢铁是怎样炼成的》阅读教学指导课上，泰州市一位教师抓住主人公保尔的人物性格，从他的成长经历上去追根究源，引发了学生极大的兴趣。由于切口小，学生很容易就能读有所得，也使保尔这个有血有肉的人更清晰具体，从而更深地把握住了人物的形象。

名著中塑造的人物形象众多，我们为什么能够区分出他们呢?因为每一人物都有各自独特的性格特征。一部《三国演义》，光主要人物就有一百多位，但一说到足智多谋为蜀汉鞠躬尽瘁的军师，我们就知道此人是诸葛亮；一提及“挟天子以令诸侯”的权臣，我们就知道是曹操。人物性格不同，发生在他们身上的故事也就不尽相同。《水浒传》中鲁提辖三拳打死镇关西，《西游记》中孙悟空大闹天宫，《红楼梦》中刘姥姥“见笑”大观园，都是人物的性格使然。

另外，有的文学名著还就人物的性格配有相应的外号，最好也能记住，这对分析人物性格也会起到一定的作用。如“黑旋风”是《水浒传》中李逵的外号，由此可以看出他“风风火火闯九州”的性格特点；“凤辣子”是《红楼梦》中王熙凤的绰号，由此可以看出她性格泼辣的特点等。

四、勤做读书笔记积累

名著中的美词美句很多，特别是有不少名言警句，记住这些名言警句，不仅利于解答试题，还能提高我们的文学素养，提升我们的文化品位。

如俄国作家列夫・托尔斯泰的名著《安娜・卡列尼娜》开头：幸福的家庭都是相似的，不幸的家庭各有各的不幸。又如我国四大名著中每一章回的回目，均用对偶句的形式列出，提纲挈领地概括出每一回的内容，记住它们，就记住了章节的主要内容。还有一些名著对人物有高度概括的评语，也应注意积累，如“机关算尽太聪明，反误了卿卿性命”，就是《红楼梦》中评论王熙凤在贾府悲惨下场的诗句。像《钢铁是怎样炼成的》中，保尔在烈士墓前的关于生命的意义的思考那段文字也在此列，应启发学生通过做读书笔记等方式去牢牢地记住，并反复体会其内涵。

五、常写读后感巩固

读后感可以边读边写，也可读完整部名著后再写。像前面提到的做读书笔记，正常是以章节为单位，在摘录完之后，或长或短都可以有一段读后感悟。另一种可行的做法是直接在名著中做批注。除了自己写，还可以看别人的读后感，如能把二者结合起来更好。自己写读后感，势必要回顾原作，咀嚼回味，从而加深对原作的进一步理解。看别人写的读后感，既能比照自身的阅读经验，又能发现自己读后感中的不足，提高自己的鉴赏能力。

六、多进行读书交流

定期（半月或一个月）举行一次读书交流会，让学生把名著带入课堂，引经据典，各抒己见，交流独到的感受。同时，要倡导一种新理念：师生同读，父母子女同读。让学生在宽松和谐的氛围中交流读书的内容，畅谈读书的体会。具体做法是：

1.组织名段朗诵比赛

组织学生个人朗诵或集体朗诵名著中的精彩片段，可仿读、分角色读、轮读、齐读。有时我还组织名著朗诵竞赛或朗诵会，并鼓励优秀学生背诵名著中的名段（例如《繁星春水》等）。通过抑扬顿挫、激情洋溢的朗诵，学生可获得作品的思想精髓，受到作品语言的强烈感染。

2.开展讲故事比赛

文学名著中有不少引人入胜的故事，如“美猴王”、“草船借箭”、“鲁提辖拳打镇关西”等，可组织学生开展讲故事比赛。可以先在小组里讲，然后推荐代表到全班讲。这样，就提供给学生一个展现自我的舞台，既锻炼了他们的语言表达能力，又锻炼了胆量。学生在展现自我的同时又能互相促进、互相学习。

3.摘抄展览

要求学生在阅读文学名著时，摘抄精彩段落、名句箴言等并定期展览，评比摘抄，目的是让学生养成自我吸收、自我积累的习惯。

4.畅谈读书体验

让学生交流读书的内容，畅谈读书的体会（起步时，我先是硬性要求学生每天读名著三十分钟，并划出精彩的句子，在书上写批注）。在交流中，要营造出宽松的、自由的氛围，形成“百花齐放、百家争鸣”的局面。学生在交流中不仅加强了对名著的理解，而且思维得到了发展，语言能力得到了锻炼。

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关键词：全民阅读；读书笔记；经典；大众化；出版路径

2022年的国务院政府工作报告中提出，“繁荣新闻出版、广播影视、文学艺术、哲学社会科学和档案等事业。深入推进全民阅读”。这是自2014年起，“全民阅读”连续九年写入政府工作报告。可见，全民阅读已达成社会共识。然而，我们又处在快节奏、高消耗的现代社会，很难拥有充裕的时间慢慢地消化经典。一方面是日益增长的阅读需求，另一方面是碎片化的时间对现代人阅读造成种种客观限制。这种矛盾促使读书笔记类图书兴起。所谓读书笔记类图书，一般指作者将经典作品拆解，并从自己的角度重新解读的图书。众所周知的有“文学讲稿三种”“世界名人书话”“大家谈大家”系列等。读书笔记类作品，能够在经典名著与全民阅读之间架起一座桥梁。“因为篇幅简洁、论述生动，让读者在品味阅读乐趣的同时又能获取知识。”［1］于是，读书笔记类图书逐渐在图书市场占据一席之地，成为大众阅读中不可忽略的亮点。笔者即以读书笔记类作品为例，探析经典大众化的出版路径。那么，在策划、编辑读书笔记类图书时，有哪些具体思路呢？

一、切中当下，回应经典

策划优秀的读书笔记类图书，笔者认为有两个层面比较关键。

（一）掌握大众心理，找准选题切入点

策划面向大众的读书笔记类作品，既要准确感知社会发展的脉搏，又要捕捉人性中永恒的课题。这样就能在经典作品中挖掘出“常”与“变”的因素，编辑既要鼓励作者以当代人的眼光洞察经典作品中曾经被忽略的细节与伏线，又要在作者的解读中提炼出与读者共情的市场卖点。在“不隔”的阅读体验中，读者才存在被启发的可能。如果麦文化出品的押沙龙新书《读水浒——人性的十三种刻度》，上市不久便好评如潮，当月在豆瓣读书平台跃升至“文学图书热门榜”前十位；3个月内，当当网累计有13447条好评。关于《水浒传》的读书笔记层出不穷，这本书之所以能脱颖而出，除了得到易中天的推荐以及收入陈洪绶《水浒叶子》中经典人物版画之外，也源于编辑对这本书亮点的精准提炼，宣传文案写道：“从人性的角度出发，抽丝剥茧地深入林冲、武松、宋江、鲁智深等主要人物，他们变成了一个个普通人，变成了普通中产阶级、小公务员，变成了我们身边的人。”以现代人的视角，重新观照几百年前的小说人物。作者从不变的人性出发，打通了今古之隔。这一类的读书笔记，自然能唤起读者广泛的共鸣。

（二）寻找助力，建立智囊团

编辑作为杂家，需要对各个学科都有所了解，但另一方面也存在局限，编辑往往不能像某个领域的专家那样深耕某个学科多年，充分了解学科概况和学术前沿情况。尤其是策划一套读书笔记类丛书时，编辑更需要整合各个学科领域的专家，组建智囊团，哪些权威的作者值得争取，哪些经典的作品值得挖掘，哪些前沿的方向值得探索？智囊团常常会给编辑提出理性而中肯的意见。这样选题策划至少在大方向上不会有太大偏差，也推动着后续工作的顺利进行。例如，由著名学者丁帆、王尧先生担任总主编的“大家读大家”丛书，便是广义的读书笔记。这套书由人民文学出版社与译林出版社出版，邀请当今人文大家深入浅出解读中外名家名作，让普通读者也能在删繁就简的阅读引导下走进文学的殿堂。这些重量级作者均涉及不同领域，如毕飞宇属于小说创作领域、李欧梵主攻中国现代文学和文化研究领域、田晓菲来自中国古典文学领域等。编辑难以对每个领域都了如指掌，在这种情况下，丛书主编便在某种程度上担任智囊团的角色，他们所具有的创造力、教学经验与学科视野，对于选题策划起到非常重要的推动作用。

二、深入浅出，依托经典

读书笔记类图书须以经典作品为依托。其中包含以下两层意思。

（一）经典是可以再生的资源

读书笔记建立在对经典的解读中。它绝不局限于将“经典”重新说一遍，而是要融入作者自身的知识积淀与人生见解，为读者拓宽认知经典作品的维度，让经典作品重新焕发生命力。一部读书笔记是否具备上述能力也是编辑判断其优秀与否的关键标准。王安忆在《谈话录》中谈到对经典作品的理解，她认为，19世纪的作家好像银行，比如托尔斯泰，精神内涵是取之不尽、可以再生的。卡尔维诺在《为什么读经典》中强调的是经典不断被认知的过程。纳博科夫在《文学讲稿》中更是强调：“聪明的读者在欣赏一部天才之作时，为了充分领略其中的艺术魅力，不只是用心灵，也不全是脑筋，而是用脊椎骨去读的。”［2］《红楼梦》《水浒传》《金瓶梅》是当之无愧的经典。历年来对这几部作品的读书笔记层出不穷。而优秀的作者，总能站在自己的人生阅历与学术视野上另开新见，如格非的《雪隐鹭鸶——＜金瓶梅＞的声色与虚无》、田晓菲的《秋水堂论＜金瓶梅＞》，即使前人的解读已经备矣，他们依然能让经典焕发生命力，成为大众读者敲开“红学”“金学”等的入门之书。

（二）读书笔记是经典导览图

精彩的读书笔记，就像一幅导览图，带领读者进入经典的幽秘空间。最典型的莫过于纳博科夫的《文学讲稿》，纳博科夫担任着世界文学的导游。对于读者来说，经典的诠释者与经典本身同样重要，生搬硬套的文学原理不足以被列入经典的行列，需要诠释者融入自己的感性与理性，甚至自己的创作经验，这样才能达到与经典对话与沟通的效果，才能如导游一般，带领更多读者领略经典的奥妙。上海译文出版社在编辑纳博科夫的《文学讲稿》时，点明了读书笔记的理想标准：作家解读作家，天才剖析天才，经典成就经典。近年来，国内比较典型的有“大家读大家”书系，作为多年来的国家出版基金项目，至今已经出版了四辑，陆续收入毕飞宇的《小说课》、田晓菲的《七发》等。“大家读大家”丛书包含两层含义：请当今的人文大家（包括著名作家）深入浅出解读中外大家的名作；让大家（指普通的阅读者）共同分享大家（在某个领域内的专家）的阅读经验。让前一个“大家”放下身段为后一个“大家”做普及与解惑的工作。换言之，也类似于导游的工作。这种互动交流的目的，就是想让两个“大家”合力推动全民阅读，使其朝着一个既生动有趣，又能轻松获得人文核心素养的轨道前行。在“读大家”的过程中，作者从另一个维度和视角带领读者游览中外文学经典这一座座知识的花园。

三、庄谐结合，重塑经典

读书笔记类作品的庄谐结合，主要体现在学术性与大众性的统一。它是轻学术图书领域的重要分支，以学术为根基，但不似纯粹学术图书般引经据典，正襟危坐，而是轻松简洁，娓娓道来，在不经意间把一些道理和知识注入读者心中。这也是读书笔记类图书实现经济效益与社会效益的关键，为实现两个效益的统一，编辑需要在内容和装帧两个方面下功夫。

（一）内容

1.编辑需要学会挑选作者。一方面，编辑选择的作者要有扎实的专业基础，既能够吃透经典文本，又要有深厚的文字功底和讲故事的才能，融合科技、经济、社会、历史等知识点，纵横捭阖，有血有肉，才能增加图书的可读性。对于学术专著，学者往往喜欢探幽发微，只关注一片树叶；对于读书笔记，则需要以小见大，关注一整片森林。因此，“绝非专业视角上的简单整理，而是一次跨学科的融会贯通，需要知识结构和思维方式的突破”［3］。另一方面，编辑需要建议作者，读书笔记的有趣好读必须建立在坚实的学术素养基础之上。如果没有轻松好读的阅读体验，就起不到沟通经典的作用；如果没有以扎实的学术素养作为基础，那么读书笔记就流于空泛与油滑。在这种情况下，参考文献就极为关键。读书笔记通常可以作为某部经典的入门指导，文后的参考文献则给需要进一步延伸阅读的读者提供了搜索线索。2.编辑需要对书稿进行再加工。读书笔记类图书，内在结构极其关键。这就要求编辑对书稿中相互独立的篇目进行整理，梳理内在的框架、贯穿始终的主题和逻辑线索。以笔者所编的《以读攻读》和《始于一次分神》为例，这两本书都是读书笔记，《以读攻读》作者但汉松，深耕现当代美国文学及批评理论多年，有极为深厚的学术素养。书名的字面“以读攻读”便是贯穿全书的主题，点明作者对经典如同攻城鏖战的耐心。此外，《以读攻读》篇目大部分聚焦在对西方经典的解读，编辑建议作者将这些相对独立的篇目整理出清晰的结构框架，于是，这二十几个篇目最终分为四辑，每一辑设立了一个辑名，分别是重量、影色、书人、短读，让原本分散的篇目形成结构严谨的阵型。《始于一次分神》是学者胡桑读书笔记的结集，该书涉及辛波斯卡、昆德拉、略萨等著名作家。作者解读的经典，散落在不同的时空。但全书依然有贯穿的主线，即作者对经典作品的解读与分析始终秉承“文本细读”方法；此外，还有一条暗线贯穿全书，即作者在自序中谈到，创作这些作品时的灵感都出现在日常“分神”的状态。于是，编辑与作者商定，将书名拟为《始于一次分神》，让这本读书笔记关联起日常生活某个灵光一闪的瞬间。

（二）装帧

与内容相比，装帧同样重要。读书笔记的装帧设计应有较高的市场识别度。一般来说，读书笔记较宜在学术类图书简洁大气的风格上添加趣味性的点缀。比如上海译文出版社的《文学讲稿》三部曲，即以作家的手写稿与插图铺满封面，这是一种贴近读者的设计，还原了这套书系的故事场景与时代氛围；再如《始于一次分神》，编辑特意邀请插画师绘制了一个脑洞大开的小女孩，暗合书名“分神”二字，使这本读书笔记变得生动有趣，拉近了与读者的距离；又如《以读攻读》，封面虽然没有插画元素作为点缀，但是设计师巧妙地运用了书名文字的编排，将书名和辑名各自拟了一个英文标题，布局在封面各处。让这本引经据典的硬核读书笔记显得颇为洋气与雅致。

四、多元营销，分享经典

策划编辑读书笔记类图书的过程就像一场需要打满90分钟的足球赛，新书摆上货架并不意味着编辑使命的结束，而是代表比赛下半场开始了。如果期待这本书被更多读者翻阅，必然需要继续跟进营销。关于读书笔记，编辑也采取了多元化、立体化的营销方式，多管齐下，更加灵活，适应于当下的融媒体时代。简言之，营销方式可以分为线上营销、线下营销以及与作者联动。

（一）线上营销

线上营销拥有见效快、传播快、流量大等优点。随着读书笔记推向市场，渐渐形成口碑，引发书评人和读者在豆瓣、当当、凤凰网、亚马逊等相关社区进行热烈的讨论。通过网络传播，建立起一个更高效的图书传播渠道，实现以点带面的营销效果。反过来说，读者通过网络反馈的建议和想法也可促进编辑产生新的策划思路。

（二）线下营销

与网络营销相比，线下营销探讨的主题更为集中，能引起读者深入的思考。比如思南经典诵读会，是很适合读书笔记线下营销的场地之一。首先，因为在场的听众多为年轻人，他们对人生的困惑、对未来的思考更敏感，在新书的诵读与理解中，作者、听众和读书笔记之间形成相互解惑的场域。其次，现场诵读、提问、答疑的方式，让经典以及经典的解读呈现丰富意蕴，也让一本读书笔记的内涵实现更多元的延伸。

（三）与作者联动

编辑在策划选题时，最好能让作者尤其是有影响力的“网络大V”作者参与选题策划，通过微信、微博等社交平台，与读者建立立体化的营销传播组织架构。作者吸引读者成为粉丝，粉丝在参与主题策划的同时，也实现了图书的后期营销［4］。此外，读书笔记的作者往往具有一定的社会影响力和网络流量。在豆瓣、微博、知乎、微信公众号均积累了数量可观的读者粉丝，并且与相关的阅读公众号有合作。与作者联动，读者定位比较准确，易于实现精准营销。比如《始于一次分神》，营销始终围绕作者活跃的几大平台，策划一系列线上线下活动，在有赞平台推出了作者限量签名本，200本签名本在一夜之间售罄。

五、结语

随着全民阅读深入推进，大众对精神文化的需求也越来越迫切。读书笔记能够在经典与大众之间起到关键的领读与沟通作用。同时，大数据时代信息传播方式多元化，大众阅读选择面更广，对阅读对象更加精挑细选。因此，越来越多的读者信任经历过时间淘洗的“源头”作品，即经典。在这样的背景下，读书笔记成为叩开经典的不二之选。它不仅成为近年来图书市场上的一个新兴品种，而且将在未来相当长时间内依然存在丰富的可开拓、可挖掘的空间。它依托经典，又重塑经典。它在对经典的诠释中，自身也会成为经典。

参考文献：

［1］罗秋香.开放智性资源，促进大众阅读：关于“轻学术”类图书编辑工作的几点思考［J］.编辑学刊，2019（2）：74-77.

［2］纳博科夫.文学讲稿［M］.申慧辉，等译.上海：上海三联书店，2005：5.

［3］钱方针.从文津图书奖看学术图书如何走近大众［DB/OL］.上观新闻-视界·视点.

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《语文课程标准》(实验稿)第四阶段（7―9年级）阅读15条规定：“学会制定自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著”。同时列出了《西游记》、《水浒传》、《钢铁是怎样炼成的》等10部推荐书目，这对我们初中语文教育与评价无疑具有重要的指导意义。纵观近几年中招命题，许多省都考到了课外名著阅读，这就需要有效地引导学生走进名著，感悟形象，涵咏语言，不断有所收益。

制定教学工作计划时，我把指导学生读课外书列为一项必须完成的教学任务。在日常教学中，注意提高学生读课外书的兴趣。通过努力，学生初步学会了通过写读笔记汲取精华的方法，初步养成了爱读书的习惯。我主要是从激发读书兴趣、教学生会读书等方面进行教改实验的，具体做法如下：

一、激发读课外书的兴趣

托尔斯泰说：“成功的教学需要的不是强制，而是激发兴趣。”兴趣是最好的老师，学生浓厚的阅读兴趣将是他们步入知识殿堂的最好向导。有了兴趣，学生就有了一种内驱力，读书就会不以为苦，反以为乐。我激发学生兴趣的办法有两条，一是情境感染，二是开展活动，组织竞赛。

(一) 情境感染

首先，在自习课上，我给学生讲中外名人读书的故事，告诉他们爱读书是一种美德，凡是世界上有成就的人，都是有知识的人，而只有读书才能带来无穷无尽的知识。接着，我摘选一些读书的名言警句，让学生反复诵读，如“腹有诗书气自华”、“钻石珠宝非至宝，最有价值是读书”。同时，我经常把自己读到的好书向学生推荐，不久，班里就形成了一种读书的氛围。

兴趣的培养有时需要一种身临其境的感染，就像学生看了一场精彩的足球赛马上就会爱上足球一样，但看电视的效果却远不如亲临现场，这也许就是叶圣陶先生说的“隔岸观火和身临其境毕竟不一样”。节假日，我便有意识地和学生约好去新华书店买书、看书一小时，让学生在书店任意翻看，学生一则被那些丰富多彩的书所吸引，二则对“书山”、“书海”会有真切的感受，从而感觉到书那么多，自己知识太少，太需要读书了。

(二) 开展活动，组织竞赛

多种多样的读书活动会使学生的读书兴趣更加浓厚和持久。

1、知识竞赛

在班内定期举行“读书知识竞赛”。每人根据自己所读书的内容出一道题，涉及天文、地理、文学、历史等方面的知识。有趣而又陌生的知识不但开阔了学生视野，更重要的是使学生产生“书到用时方恨少”之感，大大激发了学生的求知欲望。

2、读书报告会

为了给学生提供表现自己的机会，我们每周举行一次“我喜欢的一本书” 读书报告会。开始先选一些口头表达能力强、爱读书的优秀学生作读书演讲，老师适当给予指导。为了提供人人露脸的机会，后来便逐渐变为抽签形式。读书报告会周周进行，充分调动了学生读书的积极性，久而久之，便会形成一种良好的读书习惯。

二、制定切实可行的目标

一个谚语这样说：“无目标的努力，无异于在茫茫黑暗中远征。”为学生制定切实可行的目标，引导他们朝这个目标去努力。目标的制定不易过高，既要让他们感到经过努力能够达到目标的信心，又要让他们能够体验到达目标后的快乐和喜悦，从而激起他们更浓厚的读书兴趣。

初一选择浅显易懂、学生感兴趣的书籍入手。必读节目选了《西游记》、《 鲁滨逊漂流记》、《骆驼祥子》、《繁星・春水》，选读书目有《四世同堂》、《家》、《春》、《秋》等。让学生在名著世界里展翅翱翔，去领悟真、善、美，识别假、恶、丑。初二读的书，内容比初一稍深一些，必读书目选了《水浒传》、《朝花夕拾》、《格列佛游记》，选读书目有《子夜》、《三国演义》、《巴黎圣母院》等。初三所读内容要更深些，侧重对学生思想的引导，必读书目选了《钢铁是怎样炼成的》、《童年》、《名人列》，选读书目有《红楼梦》、《围城》、《老人与海》、《哈姆雷特》……同学们被书中一件件感人的故事所吸引，大家互相传阅，读书气氛异常活跃。

为了帮助学生更好地理解、感悟这些文学名著，在学生阅读前，我要给学生介绍每部作品的作者情况、有关背景、主要内容、艺术特色……这些材料的印发，可帮助学生深刻理解作品意蕴。

三、教学生会读书

兴趣还只是一种暂时的内动力，而要形成稳定的、持久的内动力，就要教会学生读书，会从书中吸取精华。这时，兴趣就会上升为一种内心的需要，学生就会自觉、主动地去读书。

我要求每读一本书，都要写读书笔记。读书笔记可先写出读书的简要情况：A、第X本；B、书名；C、作者；D、字数；E、X天读完。然后写读书笔记正文，正文可以写以下三个方面的内容：

1、抄好词好句好段。

2、内容概括。

3、感想。感想可分为两种，一种是对书中人物、事件的评价；一种是自己的感受。

检查方法：每两周举办一次读书笔记展览，评出“书写奖”，每月评出“读书大王”。给予表扬、奖励。

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1.大多数学生只读过《水浒传》《三国演义》《钢铁是怎么样炼成的》《骆驼祥子》，阅读量不足；

2.阅读名着浅尝辄止，不愿挖掘，不懂深入探究；

3.阅读只注重有意思的情节，只看不写，没有写阅读感受和启示；

4.没有摘录妙语佳句，缺乏语言积累，不愿有意识地写作。

“生命的质量需要锻铸，阅读是锻铸的重要一环”，余秋雨先生说，“阅读的最大理由是想摆脱平庸。一个人如果在青年时期就开始平庸，那么今后要摆脱平庸就十分困难。人胸中久不用古今浇灌，则尘俗生其间。照镜觉面目可憎，对人亦语言无味。”可见，语文教师的第一要务就是要指导学生深刻认识到阅读、尤其是阅读经典对他们的发展有多么重要！为此，我采取一些具体的做法，从多个方面引导学生阅读，提高学生的人文素养。

一、培养课外阅读的兴趣

由于时空的距离，初中生普遍对名着缺乏了解，缺少兴趣和亲近感，很难与书中的人物形成共鸣。当今快餐文化的流行，以前只能从书上得到的东西，现在同样能从大众媒体中得到，即使是为了考试，他们也乐于接受各类“名着速读本”，对原着怯而止步。为了激发学生阅读兴趣，可坚持以下做法：

1.营造阅读名着的氛围

读书活动的主体是学生，就要依靠学生来开展，教室、图书室是学生阅读的重要阵地，室内可挂设有关读书名言的条幅，出以读书为主题的墙报，形成良好的读书环境。在阅读课上，教师要深入学生，与学生个体进行平等交流。如了解读书的进度，解答读中的疑问，交流读后的感受等，使学生在轻松和谐的气氛中欣赏名着，感受阅读的乐趣。

另外，我们还可根据阅读计划开展“每日一问”等读书竞赛活动，激发学生读书热情。在培养兴趣的基础上去阅读，在阅读中注意方法，以提高文学素养和阅读能力。

2.语文教师自身的阅读深刻地影响着学生的语文阅读，只有热爱阅读的教师，才能充实自己的课堂，体验学生阅读的甘苦，找到与学生进行心灵对话的话题，及时向学生推荐有益的读物，成为学生学习的对象，师生产生阅读共鸣。

老师要以身作则，先学生一步，细细品味，言传身教，给孩子树个好榜样。孩子特别喜欢探听老师在读什么书，不经意间，你会发现，你刚读过的书，正被孩子捧在手心。由于我比较喜欢《红楼梦》，就把“金陵十二钗”的判词给学生抄下来了，并让他们课后背诵，以增加学生的课外积累。没想到这个举措激起了同学们阅读《红楼梦》的热情，他们先是主动追着我让我解释这些判词的意思，然后又要求我介绍人物的经历，我看到他们这么高的热情，就推荐他们读《红楼梦》的中学生版本。经过阅读，有很多同学摘录和背诵了《红楼梦》中的很多内容，包括“红楼梦”十二支曲子和文中的很多精彩的描写段落，学生对本书的理解加深了，自身的积累也丰富了。

二、注重名着阅读的学习方法

名着阅读引导灵活多样，不同类型的名着，应该有不同的阅读引导方法。我们要根据教学实际选择适时适度的指导形式，教会一定的阅读方法。

1.深入文本，从名着中谈出感悟

在教学中，可以采取“阅读、品析、感悟”逐层深入的办法，我以冰心的《繁星》、《春水》为例指导学生阅读。

首先，初读诗歌，让学生理解冰心的《繁星》、《春水》的思想内容。阅读同时让学生选取自己喜欢的小诗，做有感情朗读，感受诗人喜怒哀乐。

其次，要欣赏诗歌，读诗的所感所想在书中作出批注，或在读书笔记上写出对诗歌精炼语言的赏析，写出对诗歌哲理的感悟。

接着，让有能力的学生仿写诗歌。通过仿写，强化对诗歌内涵理解，锻炼学生的语言表达能力。哲理诗“墙角的花/你孤芳自赏时/天地便小了”意蕴深刻，有个学生这样写的：“铁笼中的老虎/你贪图安逸时/森林便消失了”。

最后，我通过开展阅读名着活动课，让同学们交流诗歌的阅读感受，提高了学生的阅读兴趣。

2.品读名着，分析人物形象

名着中，人物众多，形象典型。如何分析人物形象？一般从分析人物性格及表现手法入手。如我让学生阅读《水浒传》中《林冲棒打洪教头》一文，完成情节梳理和林冲的人物分析。首先概括情节：林冲柴进相识，受到厚待；洪教头看不起林冲，欲与林冲较量；林冲棒打洪教头；洪教头落败，含羞而去。这不难反映出林冲谦虚、大度、心胸宽广、机智等优秀品质。再比如学习《鲁提辖拳打镇关西》时，可以就此进行拓展，告诉学生，这只是《水浒传》中关于鲁达的一个故事，他还有“倒拔垂杨柳”“大闹野猪林”等故事，也都非常精彩，鲁达立体的性格就呈现在我们面前；另外，《水浒传》一百单八将，个个性情不同，人人描写传神。这样学生也会自己在课外找书看。

3.精读略读相结合

读书法要因人而异，因文而异，比如优美的诗文就要提倡诵读法，散文要用寻找线索阅读法，议论文要用提纲挈领法，小说宜用评点法。培根说过：“有的书只要阅读其中一部分，有的书只须知其中梗概即可，而对于少数好书则要精读、细读、反复地读。”精读时可引导学生采用品读、背诵、摘录、写体会、编手册等方法。略读可引导学生通过看目录，读故事梗概和抓其中片段读等方法来人来了解图书、文章的大意，力求在较短时间内获取有用的信息。精读和略读不是孤立存在的，而是相互联系，互为补充的。既能保证有较大的阅读量，又能保证阅读的效果。

4.读名着与看影视相结合，充分发挥媒体的作用

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一、信息技术与语文新课程改革相整合的优势

将信息技术课程与语文课程相整合。就是以语文学科知识的学习作为载体。把信息技术课程作为工具和手段渗透到语文学科的教学中去，从而在学习信息技术课程的同时，又能培养学生解决语文学科问题的综合能力。因此，教师在具体教学过程中，一方面，要注意从语文学科或者现实生活中的问题引入，借助这些有实际背景的问题，激发学生学习信息技术的兴趣，加深对信息技术的理解和认识；另一方面，还应安排一些实践性的教学活动，让学生通过网络和其他信息手段获取信息，学会使用信息工具和信息手段来分析、处理信息，并且在活动中学会与人交流、合作完成任务。以培养他们的创新意识和创新能力。

语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。语文学科是一门基础学科，其教学内容为：阅读、写作、口语交际。

信息技术时代。语文教学必然有新的特点。

阅读：中国阅读学会会长曾祥芹教授从未来教育的角度，分别从阅读的深度、广度和速度这三个层面上提出了阅读的三种方法：精读、略读和快读，信息时代的阅读应高度重视略读和快读。

写作：随着电子系统交换信息作为人与人之间的重要交流方式，写作教学将面临变革：文学的地位会降低，实用文体会成为学生学习的主要文体，组织和改编有关信息将成为一项重要的写作能力。

口语交际：口语交际技能将被视为获得并保持职业的主要技能之一，越想获得高职位，越得学会如何与不同地域、不同语言、不同种族的人进行交际。

信息技术与初中语文课程可在阅读、写作、口语交际等方面进行整合，极大地激发学习动机、实现自主式学习、探索性学习、协作式学习，为语文远程教育和终身教育提供有力的保障。

①使阅读教学的资源更加丰富，案例更加有效，过程更加符合人类本身的思维规律，使略读和快读得以经济、高效地实现；

②为写作教学提供更丰富的素材，更多更迅速的实现渠道和更多有效的交流方式；

③借助网络语音软件，可轻易实现“生生”、“师生”之间，学生与校外专家、学习伙伴之间的广泛交流；

④可为语文素质的根本因素——思维能力提供广阔的发展空间。

二、如何将信息技术与语文新课程改革相整合

传统语文教学偏重系统和能力训练体系，注重传授语法词汇知识，语言教材中收录的少量文字只是作为传授知识的范文，现代语文教学重视创造性思维的培养，重视积累、感悟和熏陶，重视语文运用能力和语感的培养，重视学生的实践活动，让学生在教学过程中主动学习、探究。

（一）信息技术与语文课程的教学模式追求的是：

1、教学内容问题化。根据语文学科性质和具体的教学内容特点，由教师和学生将教学内容转化为各种形式的价值的问题，并在网络上呈现出来，为学生在课内外的探究性学习设置逻辑起点。

2、教学过程探究化。学生主动地获取由教师汇编整理并放置在网络上的相关资料以及其它的网络资料，在获得基本知识之后，在课堂教学中，围绕着相关的问题进行自我探究或集体讨论，教师以平等的姿态参与和引导学生的讨论，使教学过程由传统的传承型转变为探究型。

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3、教学活动网络化。在教学活动中。改变过去教学内容主要来自于教科书的单一状况，强调培养学生从网络资源中获取素材，自我改造、重组、创造教学内容的能力，养成学生从网络获取资源的能力和习惯。

4、教学结果创新化，网络只是环境，探究只是手段，教学模式改革的目的在于培养学生的创新精神。由于上述的改革，使学生的主体地位得以真正的确立，学习的自主性、能动性、合作性得到发挥，有利于培养学生的创新意识、创新思维和创新人格。

（二）这一模式的表现形态有：

1、课文精读：传统教学非常重视对课文的精读，在网络环境下同样不可忽视，因为精读可强化学生的基本阅读能力。在这种阅读中强调对课文的整体感知和深入思考。教师可提供相关资源供学生参考，可用心题当场进行阅读效果的检测。并进行即时评价。

2、主题性研读：主题式研读指的学生围绕一定的主题，按照点圆式信息传输路径阅读大量有关文本。这种阅读主题丰富灵活，信息容量大，外延宽，传输路径具有辐射性。教师可提供经整理的大量资源，学生可从网上获取相关资源，可在论坛交流心得。

3、选择性阅读：学习主体在网上快速阅读，然后根据需要选取最有用的文章或段落进行精读，这是一种由“面”及“点”的信息输入方式。选择性阅读的结果往往通过写作表现出来。这一符合现代语文教学观的良好设想如何落到实处呢？我的设想是每学期指定一本名著进行精读，要求学生按周次循序渐进阅读，并作好读书笔记。在此基础上，可以在教师个人主页分别建立了各部名著的研读网页。

如建立《三国演义》研读网页，内容可包括：《三国志》和《三国演义》全文，专家研究三国的论文，网上有关三国的精彩帖子，三国军事、文化、历史的相关资料，有关三国的壁纸、连环画、动画，相关网站的链接，还有供学生交流读书心得体会的论坛。

又如建立《水浒传》研读网站，内容可包括：《水浒传》全文，《水浒传》电视剧本，大量研究水浒诸方面尤其是文学成就的论文，水浒连环画、年画、漫画，精选网友关于水浒诸方面的帖子，相关诗词、俗语、成语、歇后语，网上精彩水浒网站的链接，还有供学生交流的读书心得体会的水浒论坛。

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针对以上情况，激发阅读兴趣，提高阅读质量，成为当务之急。那么，教师在课外阅读指导中又应扮演怎样的角色呢？笔者想就此谈谈个人的看法。

课外阅读能力的提高是以大量的阅读为基础的，它的形成需要一个过程，不可以一蹴而就。学生阅读兴趣产生了，阅读量增加了，视野拓宽了，能力自然会提高。因此，教师不能因为看不到阅读的近期效益而轻视阅读，而应首先转变观念，身体力行，通过自身的探索和努力，为学生课外阅读谋求一些有效地指导，为改变当前课外阅读的现状扮演好自己的角色。

一、制定合理阅读计划

1.带领学生共同确定阅读篇目。学生是阅读的主体，阅读是学生的个性化行为。因此我们在选择阅读往上时应充分考虑学生的兴趣爱好。阅读前，我们除了将课程标准中的推荐书目向学生详细介绍外，还要听取学生建议，将反映学生生活的精品（如《花季・雨季》）和好作品（如《哈里・波特》系列）列入推荐书目，以激发学生阅读的内在欲望。

2.由浅入深，指导循序渐进阅读。有些名著篇幅较长，内容艰深，如果一开始就让学生啃，会使学生产生畏难心理，影响其阅读的积极性。在计划实施初期，我们可先选择一些篇幅较短，文字浅显的名著，让学生在短时间内读完，然后再推荐有一定深度的作品。这样有助于降低他们阅读的心理压力，让他们在阅读的乐趣中慢慢喜欢上阅读。

3.合理安排阅读时间及进度。课外阅读是一个长期的过程。有些学生可能会因为兴趣的转移或课余时间的不足而半途而废，也有些学生可能会因为单纯追求情节而盲目冒进。因此，我们要对阅读时间和进度作统筹安排。阅读可课内课外相结合，每周日安排一节活动课作固定的阅读课，其余利用课余时间自我阅读，各人根据情况采取精读、略读或浏览的方法一天读10至20页，长期坚持下去。

二、循序渐进，培养兴趣

叶圣陶在谈阅读时曾说过：“认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持着这么一种心情，好像腹中有些饥饿的人面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”语文兴趣的形成涉及到多方面因素，最重要的是发挥主体的阅读愿望。在实践中，具体做法是：

1.课前三分钟说话训练激趣。话题自定，可以讲成语故事，可以说我喜欢的格言，可以说阅读概要……这样，在提高学生的说话能力的同时，又引导学生关注阅读。

2.赏析片段激趣。教师在阅读中撷取精彩片段，如《鲁提辖拳打镇关西》、《空城记》等，把它们做成“美味佳肴”，师生共同诵读、品味、赏析，来激发学生对原著阅读的兴趣。

3.开辟阅读专题激趣。阅读专题内容多样：可以是课内到课外的拓展、延伸的内容，如亲情专题、专题等；可以是关于学习方法技巧专题；可以是关于热点话题的专题……专题内容与学生学习、生活紧密关联，学生只要听说专题阅读，没有一个不满心欢喜的。

4.组织活动激趣。利用各种集体活动、竞赛，让学生充分展示他们的阅读成果，可更好地激发学生进一步阅读的兴趣和积极性。如开展诗歌朗诵会、故事会、出黑板报、成语擂台赛，等等。

三、创设阅读氛围

1.随文推荐，以图书籍为引子。叶圣陶先生认为：“课外阅读须配合着教材随时进行。”有的课文就是课外名著的节选，我们可以把它们作为阅读的引子，引导学生进入课外名著这神圣的殿堂。对这些课文，我们可用朗读、赏析、编演课本剧等形式，使学生感受其内在魅力，激发起阅读整本书的强烈愿望。有的教材设有“图书藉”，对所推荐名著的作者及时代背景、内容梗概、作品价值、阅读方法等作了简明扼要的介绍，为学生阅读指明了方向。我们要引导学生反复阅读这些内容，用好这把打开名著大门的钥匙。

2.创设阅读氛围，营造声势。“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”与其督促学生阅读，不如营造一种氛围，激发学生阅读的内在动机。教室、图书室是学生阅读的重要阵地，室内可挂有关读书名言的条幅，出以读书为主题的墙报，以形成良好的读书环境。现代传媒产生了许多可以利用的资讯，这些资讯能拓宽学生的读书视野，便于学生更深入地了解和阅读名著。如阅读《鲁滨逊漂流记》前，可先让学生从网上查阅笛福的生平资料及作品的背景介绍材料，这样对作品主题的理解就会深入一些。在活动课上，我们可以播放根据名著《西游记》和《骆驼祥子》等改编成的电视剧或电影，让学生与名著进行对比，在比较中理解名著的内涵。

四、鼓励探究创造

初中生的思维往往表面化，缺乏应有的深度，阅读只流于表象的理解，而仅仅停留在熟悉作品的故事情节等浅层次上的阅读并不是真正意义上的阅读。因此，在阅读过程中，教师应组织各种语文活动，挖掘作品的深刻内涵，展现作品的动人魅力。

1.要求学生撰写读书笔记。阅读时，学生总会有自己的感情和思考，应要求学生把独特的感受及时地记入读书笔记本。优美词语、名言警句、精彩片断也可以作为读书笔记的重要内容。另外，教者还可根据作品情况出一些启发性的思考题，让学生根据自己的需要写成读书笔记。如读《三国演义》后，我们可设计如下问题：试概述《三国演义》的故事情节；在作品中，你最喜欢哪一个人物？说明理由。

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一、激发兴趣，引导学生想读书

由于孩子的年龄特征，课外阅读往往处于被动状态，一旦离开教师或家长的监督，很容易被终止。要想使阅读活动顺利进行，就需要激发学生的阅读兴趣。教师应根据学生的年龄和心理特点，从他们的兴趣爱好和需求入手，因势利导，引导他们观察、描述自己感兴趣的事物，推荐给他们爱好的读物，以他们喜闻乐见的形式开展各种读书活动。可灵活运用“故事激趣法”“课文引趣法”“榜样激励法”“交流展示法”“评比促进法”等阅读方法，让学生在阅读活动中尝到知识的乐趣。

如，学完《第一次抱母亲》一文后，学生感受到母爱的伟大和儿子对母亲的爱戴和崇敬，此时，教师可让学生搜集有关母爱的诗歌、歌曲、小说、散文等，举行歌颂母爱朗诵会，从而激发学生的阅读兴趣。

二、营造氛围，引导学生乐读书

学生只有置身于浓厚的读书环境中，才会激发读书热情，从而体会到读书的快乐。学校的宣传栏、教室外的走廊里张贴着关于读书的名言警句、古诗文配画等。高尔基说：“书籍使我和世界接近，生活对我也变得更加光明和有意义。”我们要让学生可以随时感受到名人名言的激励。学校将阅览室、图书室装饰得富于儿童色彩，使学生乐于前往；班级也建立了图书角，让学生在课余时间有书可读，学生可以随时将自己的好书捐给或借给图书角与同学交流传看；学校每学期举办一次“我读书 我快乐”的读书节活动，以吸引学生快乐阅读。

一个喜欢阅读的家庭更容易培养出一个喜欢阅读的孩子。因此，课外阅读必须赢得家长的支持和配合。我们可利用开家长会的机会，大力宣传课外阅读的益处；或印发《告家长的一封信》，提倡亲子读书活动，使课外阅读活动向家庭延伸、向社会延伸。

三、培养习惯，引导学生爱读书

1.计划的习惯

我们要合理安排读书时间，统一制定读书计划，要求学生严格遵守，并长期坚持下去。每周安排固定的时间，成立学习小组。一到时间，就有专人组织、专人监督，有规律地开展阅读，从不间断。长此以往，学生就逐渐养成爱读书的习惯。

2.多读的习惯

叶圣陶说：“多读作品，多训练语感，方能驾驭语言文字。为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”鲁迅也有“读书如蜜蜂酿蜜一样，采过许多花粉才酿出蜜来；倘若叮在一处所得就非常有限了”的体验。因此，教师要努力引导鼓励学生多读书。要持之以恒，避免一曝十寒；要博览群书，读好书，并从中汲取精神食粮。

四、教给方法，引导学生读好书

1.精心挑选读物

叶圣陶指出:“一要‘及时’，二要‘精选’。”要选择那些“内容比课本丰富些，写法比课本生动些”，能让学生在“阅读的时候感到触类旁通的乐趣”和“再读同类的其他读物的强烈愿望”的课外读物。

2.掌握最基本的读书方法

（1）浏览性阅读。主要针对一些名著，如《水浒传》《三国演义》等。教材中节选了中外名著的一些章节，在指导学生阅读原著时，教师可将要求放宽，只作走马观花式的浏览即可。

（2）吸收性阅读。针对知识性读物，既不能追求快速，又不能观其大略，而是要理解每个知识点，并在理解的基础上进行识记。

（3）细品型阅读。针对语言精美的读物，要求学生细细品味，感悟语言的优美，并通过背诵、摘抄来帮助记忆积累，积淀语言，培养语感。

3.学会做读书笔记

学生在课外阅读中应养成“不动笔墨不读书”的良好习惯。读书笔记类型很多：摘抄型――摘抄好词好句、生活常识等以丰富语言、增长知识；提纲型――把读物的要点或基本内容提纲挈领写下来，掌握读物的内容及作者的思路，从中学习表达事物的方法；体会型――读完一本读物后，结合现实和个人经历写出对有关问题的认识及感想和体会，提高分析事物的能力；想象型――主要是续编故事，改写故事，发展联想和想象能力，从而培养创新思维。我们要通过提示范例、摘录讲评、交流感想等方式，提高学生做笔记的能力。

五、开展活动，引导学生多读书

1.构建书香校园

学校阅览室要全天开放；各班配备图书柜，布置“图书香角”；校宣传栏的展板要定期出刊；班上每月出一期“书林漫步”墙报，走廊悬挂“名人名言”；校广播台每周定时广播美文欣赏……这样，整个校园就能形成浓郁的书香氛围。

2.每天诵一首诗

根据课程标准的要求，小学阶段必须背诵70首古诗词。教师可以在班内开展“每天一诗”活动。每天的早自习、课前预备时间，将古诗写在教室黑板的一角，请小干部带领大家读诗。

3.展评读书笔记

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关键词：课外阅读 观念 方法 阅读

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2013）06-0066-01

新课程标准指出，初中学生要“学会制定自己的阅读计划，广阅各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每年阅读两三部名著”。然而，在学校里，尽管素质教育实施了多年，但由于考试分数仍然是衡量、评价一个教师的重磅指标，学生的考试成绩好就什么都好，学生的考试成绩差就什么都不是，导致我们农村中学的许多语文教师视学生的课外阅读为一种影响学生学习成绩的因素而加以阻挠。这就要求学校、教师应该更新观念，想方设法满足学生的课外阅读，要像对待语文教科书那样重视课外阅读。而现实生活中的情况并不是这样，很多阻碍学生进行阅读的因素，主要有四个：一是由于学生的考试成绩成了评价教师的唯一标准，教师怕影响学生的期末考、升学考试成绩禁止学生进行课外阅读。二是多数学校的图书室、阅览室有名无实，从未向学生开放过，教师阅读都不方便，学生更是无从谈起了。三是学生家里的藏书太少，不能提供学生一定数量的课外读物。四是学生的课业负担过重，没有课外阅读时间。

其实，重视学生的课外阅读是提高教育教学质量的一种有效方法，那么，教师应该怎样正确引导学生搞好课外阅读呢？

一、认真学习新课标，从思想上更新教育观念

现在的初中学生思想活跃，求知欲强烈，他们不满足教科书里的内容，课外书正是他们学习社会知识、生活知识、科学知识等各类知识的“天窗”，高尔基说：“书籍是人类进步的阶梯”。有两句话说得好：“好书点亮智慧，阅读陪伴成长”。“阅读是人类最优雅的行为，也是人类最优美的姿态”。初中阶段正是学生培养阅读能力的黄金期，而在教学中，许多教师只注重课内，轻视课外，总认为课内教学是硬性教学任务，课外阅读活动是提高考试成绩的累赘。所以我们语文教师一定要认真学习新语文课程标准，领会新课标精神，更新观念，根据农村实际，因材施教，因地制宜地引导学生学会阅读，注重培养学生的阅读能力。

二、教给学生正确的课外阅读方法

农村中学的学生普遍没有课外阅读的习惯，课外阅读能力较差。课外阅读其实就是课内阅读的延伸，而良好的阅读习惯和阅读能力的高底决定了学生对知识理解能力的好坏。目前许多学生的阅读主要集中在“热言情小说”上，没有课外阅读意识，所谓“授之以鱼，不如授之以渔”，我们教师应该着重培养学生的良好阅读习惯，要指导学生在阅读时借助工具书、电脑，查字解词。在具有良好的阅读习惯的基础上引导学生进行独立思考，要能根据农村中学生的实际，传授阅读方法，让学生有目的的阅读，要看到农村中学生的未来生活，未来世界，突出实用性。

三、正确指导学生选择课外阅读书籍

新课程标准规定、推荐了一批初中学生必读、选读的书目，教师要根据学生的课外阅读计划，配合教材，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，重点推荐一些中外名著，来提高学生的文化品位。另外还要鼓励他们阅读一些报刊杂志。好的课外读物，给予学生的熏陶作用是很大的。许多人把课外书称为学生的“生活老师”。我们语文教师重视课外阅读，给学生推荐一本好书，就是让学生多读一本语文教科书，推荐的好书越多，读的教科书就越多，那么农村中学的语文教育质量就会有一个较大的突破。

四、积极开展各种课外阅读活动

在课外阅读中组织好学生之间的交流非常重要，它可以让学生的阅读成果得到展示和认可。因此，我经常召开读书报告会和读书经验交流会，开展读书笔记展览评比，举行课外读书知识比赛、演讲会、故事会等。如在教学完《鲁提辖拳打镇关西》一文后，许多学生都找名著《水浒传》或其电视剧的碟片来看，我就专门组织了一场阅读《水浒传》的读书交流会，会上，学生或联系课文内容介绍自己阅读原著的收获，或对阅读原著的中心思想、人物精神、表现手法等进行品评，交流活动可以说办的很成功。