高一物理课件十篇

高一物理课件篇1

【关键词】高中 物理教师 PPT课件 辅助教学 调查

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）02B-0011-02

目前，大部分高中把加强多媒体课件教学作为学校实现现代化和适应国际化趋势的重要举措。为了了解高中物理教师在课堂上运用PPT课件的现状，同时也为当前的高中物理教师更加合理有效地使用PPT课件提供指导性的建议，最大限度地发挥多媒体课件教学的优势，本文通过对广西区内部分高中物理教师的调查，探讨高中物理教师运用PPT课件辅助教学存在的不足，并提出相应的对策。

一、调查对象与方法

（一）调查对象。使用问卷调查的形式，承办区培计划的广西师范学院利用暑期对广西区内90名高中物理教师进行问卷调查。其中，男教师62名、女教师28名；城市教师17名、县城教师49名、乡镇教师24名。

（二）调查问卷分析与统计方法。查阅相关文献，参考部分文献自行设计调查问卷，用信度检验调查表的内部一致性。问卷内容包括高中物理教师对PPT课件教学的认知、PPT课件的制作情况、PPT课件的运用情况、课堂互动情况、学校对PPT课件辅助教学的态度五个方面。问卷包括19道单项选择题和1道简答题。调查时与调查者面对面，以当场发放问卷的方式完成调查，填写完毕当场收回问卷。发出问卷98份，回收90份，问卷有效率为92%，问卷有效调查获得的数据应用 SPSS17.0 软件进行检验。

二、结果与分析

（一）高中物理教师使用PPT课件教学的效果方面。调查结果表明：绝大多数物理老师对在课堂上使用PPT课件给予充分肯定，其中有55.6%的教师认为提高了课堂教学的效率，27.8%的教师认为提高学生学习物理的兴趣，13.3%的教师认为便于知识的理解和巩固，只有3.3%的教师认为没有作用。由此可见，由于PPT课件的图文并茂，所制作的动画形象生动，超链接交互功能强大，累积约有96.7%的教师认为使用PPT课件在不同程度上有助于提高课堂教学效率，增强学生学习物理的兴趣，便于知识的理解和巩固。具体见表1。

表1 使用PPT课件的最大作用

选项 频率 百分比 有效百分比 累积百分比

便于知识的理解和巩固 12 13.3 13.3 13.3

激发学生的学习兴趣 25 27.8 27.8 41.1

提高课堂教学的效率 50 55.6 55.6 96.7

没有作用 3 3.3 3.3 100.0

合计 90 100.0 100.0

（二）高中物理教师使用PPT课件教学对多媒体设备的需求度。在物理教学中，PPT课件教学设备的缺乏和陈旧不能满足教师的需求是严重影响PPT课件优势发挥的主要障碍之一。在参与这次调查的90名教师中，18.9%来自城市，54.4%来自县城，26.7%来自乡镇。问卷调查发现，教师对于学校配备的多媒体设备的需求度，仅有12.2%的教师认为能够满足教学需求，21.1%的教师认为大部分满足，25.6%的教师认为基本满足，仍有41.1%的教师认为不能够满足教学需求，并且设备需求度不能得到满足的教师多数来自乡镇，具体见表2。

表2 学校配备的设备对教师PPT课件教学的满足情况

选项 频率 百分比 有效百分比 累积百分比

完全满足 11 12.2 2.2 12.2

大部分满足 19 21.1 21.1 33.3

基本满足 23 25.6 25.6 58.9

不满足 37 41.1 41.1 100.0

合计 90 100.0 100.0

（三）高中物理教师制作PPT课件的情况。在参与本次的调查中，有4.4%的教师为大专学历，94.5%的教师为本科学历，1.1%的教师为研究生学历，学历层次基本已经达到高中物理教学的需求。调查发现，教师平时上课所使用的PPT课件的来源，其中有67.8%是教师直接从网上下载，5.6%的教师使用教学光碟，4.4%的教师是请同事帮忙制作，仅有22.2%的教师是自己动手制作。具体见表3。

表3 所使用PPT课件的来源

选项 频率 百分比 有效百分比 累积百分比

自己动手制作 20 22.2 22.2 22.2

直接从网上下载 61 67.8 67.8 90.0

使用教学光碟 5 5.6 5.6 95.6

请同事帮忙制作 4 4.4 4.4 100.0

合计 90 100.0 100.0

（四）高中物理教师在课堂上使用PPT课件情况。在教学效果方面，约有96.7%的教师认为使用PPT课件在不同方面有助于教学，但是在问卷中调查物理教师使用PPT课件的频率时，我们又得出数据，仅有1.1%的教师总是使用，32.2%的教师经常使用，却有58.9%的教师只是偶尔才使用，并且有7.8%的教师从来不使用。具体见表4。

表4 物理教师在教学中使用PPT课件的频率

选项 频率 百分比 有效百分比 累积百分比

总是用 1 1.1 1.1 1.1

经常用 29 32.2 32.2 33.3

偶尔用 53 58.9 58.9 92.2

从来不用 7 7.8 7.8 100.0

合计 90 100.0 100.0

由此可见，在高中物理教学中，PPT课件的使用频率并不是特别高，多数物理教师虽然意识到了PPT课件教学有助于教学，但在思想上却仍未重视起来，或者由于某种原因并未把PPT课件真正运用到物理教学中。

（五）高中物理教师对PPT课件辅助教学的建议。在问卷中有一道主观题是让教师写出对PPT辅助物理教学的看法或者建议，教师主要提出了以下几点建议：一是希望学校能维修或者更换新的播放PPT的设备。二是希望学校领导更重视PPT课件的应用。三是希望学校能组织制作课件培训，提高课件制作的水平。四是由于制作课件要花费大量的时间，希望物理组能统一分组制作课件，提高效率。五是希望学校购买更多的PPT课件光盘。

三、思考与建议

（一）教育部门和学校应加大对多媒体教学设备使用的重视和资金的投入。目前教育部门的一些领导对学校配备多媒体设备没有足够的重视，一些学校特别是县城或者乡镇的高中学校领导也未重视对多媒体教学设备的推广。上述情况会影响PPT课件优势作用的发挥。为此，教育部门和学校应该明确PPT课件对教学所起的作用，从意识到行动逐渐重视起来。

多媒体教学设备能否满足教师的需要，关乎整个学校的教学效率、学生的学习兴趣、教师的教学质量。为此，教育部门应深入到各个学校实地调研多媒体教学设备的实际需求情况，并对学校进行相对的财政支持。特别是对一些县城或者乡镇的学校要及时维修和更换多媒体教学设备，为多媒体教学的推广引进更多的先进设备，争取让PPT课件教学的优势充分发挥出来。

（二）学校要支持教师进行有效培训，提高教师制作课件的水平。教师是PPT课件教学课堂的操控者，也是PPT课件的使用者，要想让PPT课件教学的优势发挥出来，就一定要提高物理教师制作课件的水平。调查表明，教师制作课件的水平绝大多数有待提高。在问卷“您认为学校有必要对教师进行制作课件的培训吗？”这一问题中，有62.2%的教师认为很有必要进行培训，有20%的教师认为部分内容需要培训，仅有2.2%的教师认为没有必要进行培训。可见定期进行多媒体课件制作培训也是多数物理教师的热切愿望。

另外，在问卷“您是怎样学会制作多媒体PPT课件的”一题中，有43.6%的教师是通过学校的统一培训学会制作课件的。由此可见参加学校统一组织的课件制作培训是在职物理老师提升课件制作水平的一个重要途径。同时，在物理教师培训方面，不能只是进行技术层面的培训，也应重视技术有效整合于物理教学层面的培训，使教师能够将课件制作技术巧妙地融入物理教学的全过程。

（三）教师应以学生为主导，引导学生参与课堂互动。为了促进每一位学生的全面发展，实现教学目标，教师在增强多媒体课件运用水平的基础上，还应适时引导学生参与课堂互动。《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师在教学过程中应积极引导、参与师生互动，共同发展，指导学生主动地、富有个性地学习，创设良好的教育环境、引导学生主动参与，激发学生的学习热情。”在实际的物理课堂上，一些教师手不离鼠标，学生的眼睛紧跟着幻灯片的切换翻动，课堂本应有的热情和交流互动大为减少。因此，教师在授课时应该善于从学生的面部表情中发觉信息，与此同时作出相应的言语、非言语方面的回应，这样有利于满足高中生的心理需求，使学生从教师身上得到关注、受到启发，促进师生之间的交流互动。

总之，以教育为知识传播手段的教学必须以更快的速度更新知识，以更高的效率来使学生掌握所学知识，以便最大限度地激发学生学习的积极性。PPT课件辅助物理教学是一个综合信息技术与物理教学的过程，其教学效果如何取决于物理教师、学生、所使用的PPT课件及多媒体设备等诸多因素，但最主要是取决于各方面因素的有机结合。随着计算机技术在高中物理教育领域的深入应用及现代化多媒体技术的不断完善，PPT课件辅助物理教学必将发挥更大的作用。

【参考文献】

[1]李娟.多媒体课件在英语阅读课中应用的现状调查[D].长春：东北师范大学，2010

[2]吴建琴.高中物理多媒体辅助教学的现状调查与分析[J].新疆师范大学学报（自然科学版），2010（2 ）

[3]高创，宋维虎.多媒体课件开发的现状及策略分析[J].科技广场，2010（11）

[4]赵衍辉，李化.高中物理多媒体课件制作的问题及对策研究[J].科技信息（科学教研），2007（36）

高一物理课件篇2

关键词：物理课堂；多媒体；教学

新高考方案在浙江省已经全面试行，省会考这种形式已退出历史舞台，全面实行普通高中学业水平考试，并与高考接轨，普通高考由必考、选考和学考组成，取消了文理分科，给予了学生更多的选择机会。与此同时，老师的教学理念和方式也要适应新高考的要求。在物理课堂中应用多媒体课件开展教学已是广大教师经常采用的教学方式，本人结合新课标和浙江省普通高中学科教学意见（2014版）及教学实践谈几点看法。

一、应用多媒体课件教学应切合学生实际

教师从网上下载课件进行课堂教学是十分常见的事，有些新教师会自己动手制作课件，结合学生的学习水平，采集接近课堂实际的一些材料制作原创的物理教学课件，这样课堂教学效果较明显。实际上很多老师会从网上直接下载别人的课件用于课堂教学，甚至开学初就将一学期的课件准备好了，备课非常简单，照本宣科，效果自然可知。其实现在物理教材版本有许多种，各地的教学要求不尽相同，各校的学生情况也相差很大。物理教师一定要提前选择课件，认真分析对比研究，最好每节课前都分别下载，提前做好课件分析、课件修改和编辑，内容多的进行删减。比如我第一次看见上海育才中学的一套物理课件，觉得挺好，照搬照抄，由于学生基础较差，教学效果不理想，违背了因材施教的原则，导致学生的学习积极性受挫。

二、应用多媒体课件教学应切合教学内容

物理学是一门以实验为基础的科学，教学课题有实验，要求老师认真去做，才能有说服力。物理演示实验能提高学生学习物理的兴趣。因此，物理老师进课堂不能只带一个U盘，要依靠教学软件的动画或视频对教学内容进行研究，选择多样的教学手段，能做演示实验的尽可能不用视频，能用实物的也尽可能不用图片，甚至不用多媒体课件，也能取得更好的教学效果。比如人教版《物理》选修3-1中的第一章第一节《电荷及其守恒定律》和第二节《库仑定律》，内容抽象，多媒体演示效果并不好，验电器的实物演示、摩擦起电的实验演示、感应起电的实验演示是课堂教学是否成功的关键。老师课前就应花时间去研究实验现象是否明显，保证演示实验的成功、课堂教学的真实性。不能完全用多媒体视频代替物理实验演示。

三、应用多媒体课件教学应提高真实性

物理实验能激发学生的学习兴趣和探究欲望，是因为实验的科学性和真实性，因此我们要想培养学生科学探究的精神，就要尽可能提高物理课堂教学的真实性，在应用多媒体教学时，可以从以下几个方面入手。

（一）恰当运用生活中的物理微视频

在进行物理多媒体教学时，教师插入一些真实的物理现象，能增强学生学习物理的真实感受，用贴近学生实际生活的物理现象，帮助学生建立清晰的物理情境，从而用物理知识和规律解释生活中的物理现象。所以教师平时应该积累大量的来源于生活实际的微视频，进行多媒体课件备课分析时，插入生活中的微视频，使原来的课件丰富多彩，使课堂接近生活实际，从而提高学生学习物理的兴趣。比如，公共汽车转弯的情景，坐一次公交车，就可以拍摄一段转弯的视频，可以用于说明向心力的来源；儿童游乐园里的蹦床运动视频片段，也可以解释动能和势能的相互转化。

（二）重点开展探究性物理教学课件的研究

年轻教师利用专业特长，应积极开展多媒体课堂教学软件的制作和研究，针对探究性的教学课题采集信息，制作具有本校特色的物理教学课件，提高多媒体课件的原创性。只有真实的科学探究和实验才能增强学生探究科学的精神，从而激发学生学习物理和进行科学探究的兴趣。比如在《探究功与速度变化的关系》实验中，橡皮筋粗细的选择就是一项非常烦琐的事情，实验员未必能做好，需要物理老师亲手实验和选择；如何使小车的运动平稳也是实验探究的关键，无轨的长木板，小车的运动，很容易偏离方向，使用有轨的木板，就可以使小车的运动平稳，从而使实验操作顺利，提高实验的效率，减少实验的误差。这些都需要我们老师深入研究，而不是随意下载一个课件来完成教学任务。认真的老师会反复研究改进后的实验装置，从而不断提高实验的效果和探究的真实性。教育已逐步向现代化发展，科学技术的不断进步，促使我们树立正确的教学理念，多媒体教学课件的应用能提高课堂的教学效率。但是传统的教学手段不一定就是落后的，物理学科是严谨的，老师要认真学习和探究，才能培养学生科学探究的精神，培养出创新的人才。

参考文献：

[1]顾雪春.浅议多媒体技术与物理实验教学的结合[J].中国校外教育，2013，（S1）.

高一物理课件篇3

关键词：公共大学物理实验 信息化 可行性 构建

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）10（c）-0018-02

公共大学物理实验课程是高等院校理工科等专业都要开设的一门重要的基础课程，是培养学生动脑分析问题、动手解决问题的一门实验课程。尤其对于可能转型成为应用型本科的地方普通院校，这种基础实践技能的培养就显得更为重要了，可为专业实践课程学习打下良好的实验基本功。而现实却面临课时被压缩和生源质量在下降问题，因此，许多院校在此方面做了探讨并给出了一些建议，如文献[1-3]所示。

要解决这些问题，就要补充新的教学手段。根据我国《教育信息化十年发展规划》及该校“课程信息化建设”要求，结合实际对公共大学物理实验进行信息化建设，以达到拓展课外学习空间提高教学质量的目的。

1 公共大学物理实验课程信息化建设可行性

信息时代高速发展的今天，为了提高课程教学质量，在高校加强课程信息化建设从而拓宽学生课外学习空间已是一种普遍共识。泉州师范学院作为一所地方普通本科院校，现已具备了进行公共大学物理实验课程信息化课程建设的硬件条件。

1.1 网络教学平台

无论是在教室、在宿舍、在图书馆、在实验室等各种学校场所，学生都可利用电脑或手机联网后，通过学校官网的“教务在线”，进入“泉州师范学院网络教学窗口”，输入自己的学号和密码，从而可以进入各门课程的“网络教学平台”，然后学生就能够查看、观看与课程相关的各种资料等。学校的“形式与政策”这门课程就是学生利用“网络教学平台”通过在线学习取得课程成绩的。这说明学校已搭建好了信息化课程建设的“网络教学平台”，这就为建设公共大学物理课程的网络教学平台提供了技术保证。

1.2 电脑普及

随着我国经济的高速发展，人们生活水平有了很大提高，而且科学技术这些年也得到快速发展，现在电脑价格也比较便宜。所以无论在教室、实验室、图书馆等场所都有电脑，随处方便学生使用。而且，近些年相对多数普通家庭的收入而言，电脑不贵，学生自己拥有电脑的比例也是比较高的，这些都为学生通过电脑上网进入公共大学物理实验网络教学平台学习提供了硬件保证。

1.3 大屏幕手机较普遍

随着手机制造业的快速发展，大屏幕手机的价格下降了很多，尤其是国产手机的飞速进步，国产大屏幕手机更便宜，这也为学生通过手机上网进入公共大学物理实验网络教学平台学习提供了硬件保证。

从以上几点可看出，公共大学物理实验课程信息化教学的硬件条件已完全具备。只要任课教师建设好公共大学物理实验课程网络教学平台，就可适当利用信息化手段进行大学物理实验相关内容的课程教学了。

2 公共大学物理实验网络教学平台构建

2.1 电子教材建设

公共大学物理实验课程涉及力学、热学、电磁学、光学等几个方面的实验项目，尽管在各个高校有不少大学物理实验项目的名称是相同的，实验项目的理论依据也是相同的，但生产仪器的厂家有很多，具体实验仪器还是有一些不同，甚至有很大不同，而且仪器也在更新换代，每个学校购买的实验仪器不一定相同，因此，实验教材只是一个参考，真正意义的教材是任课教师根据自己学校的具体实验仪器和学生基础情况编写的电子教材。

目前，任课教师结合学校仪器设备和学生实际编写了具有针对性的公共大学物理实验电子教材，包括“实验目的、预习思考题和课后思考题、使用仪器注意事项、数据处理实例等”多个方面的内容，这实质上是学校真正意义上的公共大学物理实验教材，而且不断修改与完善。由于针对该校学生切合实际编写的，不仅便于学生实验课前做好充分预习，形成书面预习报告，也为学生课上做好实验做好了充分准备，有利于提高大学物理实验课程的教学质量。

2.2 电子课件建设

不仅电子教材建设对学生学好大学物理实验课程是重要的，电子课件制作也很重要，电子课件利于学生快捷地学习实验数据处理方法和实验项目所需要了解和掌握的知识。比如，“实验数据处理方法”课件，系统地概括了大学物理实验的数据处理步骤和方法，以具体实验数据为例讲解了数据处理过程，容易理解和掌握，为学生更好地完成实验报告的数据处理提供了保障。

另外，“实验复习课件”建设也是对学生学习很有帮助的。由于公共大学物理实验课程课时是由“实验误差理论”和“实验项目”两部分课时构成，没有额外的复习时间。通过“实验复习课件”不仅可以帮助学生实验课后更好地消化理解课上所做实验项目的相关内容，而且也是学生为迎接期末考试系统复习各个实验项目相关内容的主要依据。因此，制作好“实验复习课件”利用学生更好地掌握大学物理实验课程相关内容，从而提高大学物理实验课程的教学质量。

2.3 “Excel软件”实用化建设

实验数据处理是学生实验课后必须完成的任务，是实验报告最重要的组成部分。有不少学生课上实验数据测得比较好，而实验数据处理却出现不少错误。“Excel软件”可以进行各种通常的数据处理、统计分析及图表绘制等，不需要编程。任课教师根据不同实验项目的具体实验数据处理过程，利用“Excel软件”制作方便学生使用的有针对性的“Excel数据处理法”，上传到公共大学物理实验网络教学平台，学生下载后就用不同实验项目的“Excel数据处理法”进行实验数据处理，避免了繁杂运算。比如，“最小二乘法”运算复杂，采用“Excel数据处理法”，不仅方便快捷，而且保证了数据处理结果的正确性。另外，对于有的需要画图进行实验数据处理的实验项目，学生采用教师编制的“Excel数据处理法”不仅学会了利用“Excel软件”绘制出相应实验图线的方法，节省用坐标纸绘图时间，打印出来，实验报告既清晰且美观，效果比较好。

3 结语

总之，公共大学物理实验课程信息化建设是具有可行性和必要性的，经过努力，初步建成的公共大学物理实验课程网络教学平台，对提高公共大学物理实验的教学质量有实际意义。今后，还要更好地去完善它。

参考文献

[1] 黄艳宾，杜红彦，李洁.大学物理实验网络教学平台的开发实现[J]河北工程大学学报：社会科学版，2013，30（3）：127-128.

高一物理课件篇4

关键词：信息时代；高中物理；课堂教学；有效性

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）05-0047

目前，多媒体辅助教学已经成为提高高中物理课堂教学有效性的必要手段之一。但是高中物理多媒体教学中依旧存在一些不可忽视的问题，如：教师水平有限，在高中物理教学中对现代信息技术利用不得当；过多过滥地使用多媒体等，影响了教学效果。因此，教师要将多媒体有机地融入到物理教学中，以实现多媒体与化学课程的有效整合，从而提高课堂教学有效性。下面，笔者就结合自己多年的教学实践，就多媒体技术在高中物理教学中存在的主要问题以及完善措施进行探究。

一、基于信息r代的高中物理课堂教学中存在的主要问题

1. 教师水平有限，在高中物理教学中对现代信息技术利用不得当

大多数物理教师对于多媒体技术的应用能力有限，不能科学合理地将信息技术运用到物理课堂教学中。他们运用多媒体大部分都是从网上下载一些课件，只做一些修改，并不是自己通过整合网络资源和教材制作课件，这些课件往往缺乏对教学难点的深刻剖析。有的物理教师虽然是自己制作课件，但是由于对多媒体应用能力较低，只是把黑板板书搬到屏幕上，把录音、录像和幻灯片简单地组合在一起，并未充分发挥多媒体辅助教学的效能。加上制作课件耗时多、难度大，物理教师很难做到既符合物理教学规律又充分体现多媒体优势的课件。

2. 过多过滥地使用多媒体，盲目追求形式

在高中物理教学中，有一部分教师将作为辅助作用的多媒体成为课堂教学的主要手段，片面地追求多媒体的教学功能，忽视了教学本质和内容。他们在教学过程中，不管是适合用多媒体还是不适合用，都会使用多媒体进行教学，从而不仅造成了教学资源的极大浪费，还无法提高教学效率。如果教师在物理课堂教学中过于依赖多媒体教学，无论公式推导还是例题讲解、课后作业，教师只是对PPT进行解说，省去了教师的板书过程，无法进行透彻的分析，而学生只看多媒体课件的演示，失去了必要的笔记思维训练过程，学生的思维展开过程直接被形象的图像和文字影响，对高中物理知识的理解只能停留在表面的印象，无法很好地掌握物理知识。还有部分教师过于追求多媒体教学的形式，在多媒体课件中插入过多的图片和动画，吸引了学生的注意力，反而导致高中物理教学效率下降。

二、提高基于信息时代的高中物理课堂教学有效性的措施

1. 全面提高高中物理教师的职业素质

教育质量的高低首先取决于教师综合素养。高中物理教师的水平会直接影响高中物理课堂教学效果。因此，在实际教学过程中，物理教师要热爱自己的职业，以自己的高尚人格教育和影响学生。高中物理教师还必须具有深厚的专业知识和广博的知识背景，要能灵活运用普通教育学、普通心理学和教育心理学等方面的知识，和物理学科教育学、物理学科心理学、物理课程与教学论、教育测量与评价以及物理教育科研方法等领域的知识。此外，还要提高各种专业技能。比如，敏锐的观察力、严谨的科学分析推理能力、娴熟的物理实验（探究）能力、熟练的多媒体运用能力，和驾驭动态的课堂教学、深入理解学生的能力和智慧。此外，教师要积极对教学效果进行总结，在课堂教学中总结实践经验，提升自己的理论知识水平和课程创新能力。

2. 利用仿真实验软件，提高物理实验教学的有效性

物理教学是离不开实验的，物理实验教学是物理教学中重要的内容。加上，高中学生对新鲜事物有一种非常好奇的心理特点，并且表现出极强的执著精神和强烈的探秘需求，多数学生对物理实验都抱有浓厚的兴趣，乐于探索物理世界的奥秘，都希望自己能够掌握一些实验操作技能。所以，在高中物理课堂教学中，教师应创造条件，加强实验教学，激发学生的学习动机和学习高中物理的兴趣。但是在教学中由于实验设备、试验场地等种种因素导致实验教学不能顺利进行，所以在物理教学中，教师很难将所有实验内容向学生展示，所以，在物理课堂教学中教师可以将信息技术有效融合到实验教学中，利用仿真实验软件来展示不同的物理实验内容。这不仅能够实现物理实验教学，也能提高学生动手实验能力，有助于提高物理课堂教学有效性。

3. 加强师生互动，充分调动学生的学习积极性

在基于信息时代的高中物理课堂教学中，有效的师生交往、对话、交流的重要性关系到学生是否充分展示自己、发挥自己的主观能动性。对于学生来说，教师的情感感染力是一种无形的情感情境，更是培养学生情感、沟通学生思想、完成双向交流的心理力量，因此，在物理课堂教学中，教师应该多采取有效的途径，加强师生间的情感沟通。多使用鼓励性语言，增进师生间的情感沟通，因为每一个人都希望受到表扬、肯定，所以教师要多使用鼓励学生的语言，看到学生的点滴进步都要给予及时的肯定和鼓励。还要加强与学生在课堂上的互动，只有这样，才能及时掌握学生的学习动态，掌握学生对教学内容的掌握程度，进而改善自身的教学方法，促进学生积极参与课堂，提高物理课堂教学的有效性。

高一物理课件篇5

医学细胞生物学是在显微、亚显微和分子水平三个层次上，研究细胞的结构、功能和各种生命规律的一门科学。有机体的一切病理现象都是细胞病理反应的结果，所以一切生命现象都可从细胞中得到解答。我校医学细胞生物学课程在这些年的教学实践基础上形成了具有自己特色的内容体系结构。其核心部分包括:细胞概述、细胞质膜与跨膜运输、内膜系统与蛋白质分选、细胞骨架与细胞运动、细胞周期调控、细胞凋亡与衰老。从1996年开始，我校主要依靠教师出去进修，引进多媒体课件，并逐步在临床医学专业课堂上使用，并于1999年医学细胞生物学教学全过程使用。在此基础上，2000年增设蒙药学专业、2007年设护理专业、2008年设检验专业，全校各专业的医学细胞生物学均由我教研室承担，面对不同专业不同学生群体所讲受医学细胞生物学知识内容不同，因此，我校多媒体课件急需进行系统的制作。

二、医学细胞生物学多媒体课件制作方案

制作符合我校民族特色资源的多媒体课件，使学生既能扎实掌握细胞生物学的基础知识和基本理论，又具有较强应用知识的能力和探究创新意识，为后续的生物学课程的学习和高素质的生物科学人才培养奠定坚实基础。首先，我们需要整理教研室每一位老师多年教学积累的医学细胞生物学教学课件，按不同专业、不同学时、不同民族班级分门别类进行课件制作。

1．针对不同专业。

我校开设细胞生物学的专业有临床专业、护理专业、检验专业、影像专业、蒙医专业以及蒙药专业。临床等专业开设本课程的目的是在现代水平上讲授关于细胞结构和功能的基本理论，并且对由于结构损伤和功能失调而引起的疾病做适当的联系，以便为学习专业课打下必要的细胞生物学基础。蒙医、蒙药作为民族特色专业开设医学生物学，其中1/2讲授细胞生物学知识，1/2讲授遗传学知识。那么，对于这两个专业的细胞生物学课件制作时，我们可结合蒙医蒙药，例如利用区域特色蒙古族传统药用动植物，以其细胞结构、功能特点，讲解医学细胞结构与功能这部分内容。这种利用熟悉常见的样本作为实例，学生更易接受。将蒙医治疗原理联系细胞病理反应，讲授细胞质膜与跨膜运输、内膜系统与蛋白质分选，联系专业实践，使学生更乐于学习。

2．针对不同学时。

由于每门课程都有一定学时，如蒙医蒙药学时为12学时，临床等专业24学时，教师不可能把所有内容都做成课件，这就涉及内容取舍问题。蒙医蒙药课件制作中我们将体现细胞生物学核心内容:细胞质膜与跨膜运输、内膜系统与蛋白质分选、细胞骨架与细胞运动、细胞周期调控、细胞凋亡与衰老。临床、护理、检验专业课时24学时，那么我们将适当增加细胞生物学知识，即细胞信号转导、细胞外基质及细胞连接。

3．针对不同学生群体。

高一物理课件篇6

一、信息技术应用于物理教学中存在的问题

信息技术在高中物理教学中的使用情况总体而言是好的，但仍然存在一些问题，值得我们去反思，具体表现在以下几个方面。

（一）教师运用信息技术的意识不强

多数物理教师认为信息技术在教学中起很重要的作用，便于展示微观世界和一些抽象的知识，将一些不易观察的现象变得明显，有利于学生对知识的理解，便于突破教学重点和难点，提高课堂教学效率。但是物理学科有着自己的学科特点，实验在物理教学中起着非常重要的作用。不论课件多么好，都不要忽视实验在物理教学中的重要作用，不能以课件完全替代实验。一些教师认为在使用信息技术进行备课时很占用时间，所以在平时的教学中，对于一些较易理解的知识点，一般不考虑使用课件进行教学。出现这种现象的原因主要是教师使用信息技术进行教学的意识不强，认为使用和不使用信息技术对课堂教学的影响不大，因此没有重视信息技术在教学中的应用。

（二）教学中信息技术的针对性没有充分发挥

多数教师在平时的教学中经常使用课件进行教学。但是课堂教学过程中是否真正发挥出信息技术的作用，教师们有一些不同的看法。有的教师认为，要想更好地发挥信息技术在教学中的作用，那么在使用的时候就一定要有针对性，对于那些学生不易理解的，用实验也不便于演示的内容，可以多用课件讲；对于一些比较简单的、实验现象明显、比较容易理解的知识，就没有必要用课件去讲。在使用信息技术进行教学过程中，要善于根据课堂教学的实际情况调整教学，不能在教学中为了使用课件而用课件，这样的教学效果不会好。

二、信息技术运用于高中物理教学的建议

（一）提高教师运用信息技术辅助教学的意识

教师只有在观念和意识上发生了转变，充分认识到信息技术在教学中的重要作用，并且合理地将信息技术应用于教学，才会提高课堂教学效果。

1.教师要正确认识信息技术在课堂教学中的作用。教师只有明确了这点，才会有针对性地运用信息技术进行课堂教学。信息技术在课堂教学中起辅助作用，因此在使用的时候就一定要有针对性，对于那些不易理解的知识可以多用课件，对于一些比较简单的知识，没有必要一定要用课件去讲。用课件是为了调动学生学习的积极性，但是如果用得不好，反而容易使学生的注意力分散。只有认清信息技术辅助课堂教学的作用，才能更好地发挥信息技术的重要作用。

2.提高教师合理运用信息技术教学的意识。信息技术在课堂教学中的优点很多，但其前提是正确、合理地使用信息技术进行教学。因此，要培养教师正确、合理地使用信息技术进行课堂教学的意识，不能过分地依赖于信息技术，也不能弃之一旁不用。要从思想上转变教师的观念，使每一位教师都能够明确使用信息技术的目的是为教学服务。当教师的观念得以转变后，要求教师在教学中付出实际行动，将使用课件进行教学变为一种习惯。

（二）教师要提高制作课件的能力

1.教师要自觉提高计算机的使用能力。教师的计算机使用能力不尽相同，年长一些的教师较年轻教师要差一些。因此，要想提高教师制作课件的能力，首先要求所有教师都能熟练操作电脑，掌握相关的计算机基础知识。

2.教师要提高自制课件的水平。要提高信息技术在教学中的作用，每一位教师都要学会按照自己的想法制作出课件，哪怕制作的课件简单些也比用别人制作的要好。但现实是有一部分教师不能独立地制作出所需要的课件，有些教师甚至不会制作课件。因此，要使教师认识到自制课件对课堂教学的重要意义，从而自觉提高制作课件的能力。

（三）学校要提供良好的信息技术教学条件

高一物理课件篇7

【关键词】多媒体课件 物理教学

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）29-0160-01

随着信息技术的飞速发展，越来越多的教师开始利用多媒体课件进行物理教学，以提高课堂教学的效益。多媒体技术的运用，使教学更加灵活、有效和充满吸引力。然而，在教学实践过程中，也出现了一些问题，因此，如何掌握并能恰到好处地运用多媒体课件值得进一步研究。

一 多媒体课件辅助教学的优点

计算机辅助教学，是指用计算机帮助教师进行教学或用计算机进行教学的广阔领域，它在教育领域中发挥着重大的作用。

多媒体计算机辅助教学能充分突出学生的主体地位，具体来说有以下几大优点：（1）能将抽象的知识直观化、形象化，创建生动的表象，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。（2）能增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。（3）能活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受学习的喜悦，寓学于乐。为了加强学生对重点、难点的注意和记忆，巩固教学内容，多媒体图、文、声、像并茂，能向学生提供形象生动的画面。

二 多媒体课件教学的设计步骤

1.确定教学内容

并不是所有的学科、章节采用多媒体课件都可以收到非常好的效果，因此，只有选择最能充分发挥计算机特有的优势、能突出多媒体信息功能的科目和章节作为课件的内容，才能使教学更形象、更生动，达到理想的效果。内容重于形式是课件制作必须首先遵循的原则，设计教师必须认真提炼、精心编排。

2.确定课件结构

在确定了教学内容之后，下一步就是课件的结构设计。为了确定比较好的教学方法，首先需要建立比较合理的内容结构与知识体系，设计时，教师可以根据课件内容来确定课件的章、节、单元、知识点划分与学时划分及其逻辑关系和链接关系。

3.合理采用教学策略

教学策略是教师在教学过程中，依据不同的教学内容和教学目标所采取的方法和途径，是在一定的教学理念影响下，有目的、有意识地设计教学内容的各个环节。可采用的教学策略主要有：（1）启发式教学策略；（2）发现式教学策略；（3）练习式教学策略；（4）概念式教学策略。多媒体课件可以采用的教学策略多种多样，设计时应合理地运用这些教学策略，以便有效地引起和维持学生的注意和兴趣，并提供充分的交互机会，引发学生积极地投入、操作和思考。

4.屏幕画面设计

屏幕画面是教学活动区，是教学内容呈现的舞台，也是课件设计中最重要的一环，它设计的好坏直接影响教学软件的质量。因此，屏幕所呈现的内容既要有较强的教学性，还要追求界面的布局合理、整洁、美观、生动、形象，有利于激发学生的学习主动性和积极性，有利于提高教学效率。

三 物理多媒体课件开发和使用中的问题

物理多媒体课件开发和使用中存在的问题有：（1）追随潮流而脱离教学规律；（2）信息超量，出现“迷航”现象；（3）课件开发制作走向极端；（4）缺乏物理课程特点的同一模式；（5）教师对多媒体课件使用的过分依赖。

四 解决物理多媒体课件开发和使用中问题的对策

1.正确认识多媒体课件在教学中的地位与作用

教师在认识到多媒体课件在教学中作用的同时，要合理开发或选用课件。首先，应遵循最小代价原则、共同经验原则、多重刺激原则与抽象层次原则；其次，符合教学上实用、内容上正确、形式上美观、制作上经济、手段上创新的基本要求。

2.开展教师培训，加强引导

这里所讲的培训重点是对物理课程的专业教师进行多媒体设备、软件、网络等知识的培训，使他们能掌握多媒体课件制作工具软件的使用，并结合自己的教学经验及对物理知识的准确把握，制作出适合课堂实际教学的物理多媒体课件。

3.充分发挥教师在教学中的主导地位

利用多媒体课件教学是一种现代化的、优秀的教学方法，有着传统教学手段不可比拟的优越性，但也存在不足。广大物理教师必须清楚地认识到这一点，在现有的教学条件下将多媒体课件与传统教学方法优化组合，根据物理的课程特点和教学任务选择合适的方法，以求实现教学目标。

五 结束语

随着现代教育技术的发展和计算机设备的普及，多媒体在教学活动中的使用率日益提高。目前，物理多媒体课件在物理课程教学过程中所起的作用日趋重要，俗话说：“教学有法，但无定法，贵在得法。”我们应该不断积累经验，掌握好多媒体课件的优势，在物理教学中努力获得更佳的教学效果。

参考文献

[1]王茜.浅谈多媒体计算机辅助教学的特点及课件的应用[J].科技情报开发与经济，2008（34）：15～17

高一物理课件篇8

论文关键词：多媒体课件,真实实验,物理实验教学,优化整合

随着现代教育技术的迅猛发展，利用多媒体计算机辅助课堂教学在各学校的教育、教学领域中已被广泛地应用。毫不例外，在物理学科的教学尤其是物理实验教学过程中，利用计算机制作的多媒体课件（虚拟实验）来模拟代替传统的物理实验（真实实验）也被许多物理教师所接受，仿佛做实验必须用课件完成才算是现代化教学；同时也不乏教师一直坚持传统的物理实验，完全排斥使用物理课件，他们认为课件中的虚拟实验是假的，不利于物理教学。这两种做法谁优谁劣？笔者认为它们只是两种教学手段，要为具体的课堂教学服务，要与具体的教学问题结合，做到优化整合，充分发挥各自的优点和功能，来打造高效课堂、提高学生物理综合能力才是关键。要做到优化整合，必须要正确认识两者的关系。

一、物理真实实验和物理课件课件（虚拟实验）的关系

一方面我们要认识到多媒体课件它并不能完全代替物理实验。这是由物理学科的特性决定的，因为物理学是一门自然科学，同时也是一门实验科学，它与自然、生活、技术进步和社会发展有着最广泛的联系。实验是促进科学技术发展的重要手段,也是教学中不可缺少的重要环节｡多年来,传统的实验(即真实实验)在帮助学生学习基本理论､基本知识和基本技能及培养学生分析问题和解决问题的能力方面发挥了重要的作用，因此物理课本中设置的演示实验和学生实验就显得尤为重要。学生在实验过程中不可避免的会经历一些困难和问题，而且是非常真实的，是探索自然规律所必需具备的。课件代替课本中的实验，真实的环境离学生越来越远，他们是不可能发现真实实验中的问题。

另一方面，不得不承认课件能模拟物理实验过程。而物理的一个重要目标是培养学生的思维能力，课件有强大的直观表达能力，它使抽象难懂的知识直观化、简单化，课件的模拟功能的确对学生理解物理知识、物理过程、物理规律有一定的帮助。比如近年来,随着虚拟技术的飞速发展，虚拟实验作为一种新兴的实验技术得到了迅速发展｡真实实验和虚拟实验共同走入教学中,都对教学起到了举足轻重的作用。

二、如何将多媒体课件与物理实验优化整合呢？

笔者在多年的物理教学中很注重实验的演示和使用，现在也制作和使用过课件，觉得只有将二者优化整合，才能真正提高物理实验教学的质量，提高学生的实验能力。优化组合就是要在实验教学中做到以下几点：

1、必要的、课堂可操作的宏观实验一定要做，通过课件展示人眼不易观察到的现象。

比如高中物理必修1第二章第5节《自由落体运动》一节教学，有教师这样处理本节中的演示实验的：首先通过纸团和纸片的下落引出自由落体的课题，通过课件模拟自由落体运动，介绍自由落体运动的定义及其条件。然后通过课件上的幻灯片展示实验中某条纸带。并引导学生分析，并得出自由落体的规律……。利用课件这样上仅是完成了基本教学目标，学生对自由落体运动的特点及规律也只是硬性的接受了。实际上这节课的一个演示和一个实验是教师必须要做的。演示通过牛顿管能够让学生非常直观的看到金属片和小羽毛在真空管中下落的一样快，让学生看到真正的自由落体运动，加深对自由落体的认识，同时还激发了学生的学习兴趣。课本中的实验通过学生运用前面所学的匀变速直线运动的规律和对纸带的分析方法自己去探究自由落体运动的规律。能够培养学生的动手能力和分析处理数据的能力。应该讲这两项课件都不能替代，但是我们也可以利用课件把某个小球自由下落的频闪照片一张一张的放映，然后引导学生去分析。这样可以使学生更深刻的理解自由落体运动及其规律。

2、通过多媒体课件模拟抽象的、微观的实验。将微观的世界的一些结构和规律通过课件形象的模拟来帮助学生理解。

对于一些作用过程可见度小或作用时间很短不易观察的物理实验，还有受实验条件限制，有危险性的实验、在学校实验室无法进行实验的微观或宇观物体运动现象等等。也只有借助计算机多媒体课件才能最好地展示给学生，让学生能够形象、生动的观察到这类物理现象。选修3-1电场和磁场中的许多实验，没有许多电学实验仪器的情况下，此时可以通过多媒体课件模拟一些实验。例如选修3-1中《磁场对运动电荷的作用力》一节中洛伦兹力方向的教学可以借助课件这样设计。首先介绍阴极射线管的结构，再演示—观察阴极射线在磁场中的偏转，在演示过程中引导学生观察未加磁场时和加磁场时射线管内径迹的特点，以及在磁场方向改变时径迹的偏转方向。然后通过课件模拟出刚刚实验演示中看到的现象，并将几种现象集中在一张幻灯片上，引导学生观察粒子的偏转是否与磁场的方向、粒子的运动方向、粒子的带电属性有关。实际教学中发现这样设计学生能很好的掌握洛伦兹力方向的判断。

在选修3-5中一些粒子的微观结构以及原子核的一些核反应，还有原子弹以及氢弹的结构及其爆炸的威力，我们都可以通过多媒体课件展示，这样充分发挥互联网的优势。同时也让学生直观的了解到原子物理学的一些微观结构和规律，并对一些抽象的物理模型加深了印象。

3、让多媒体课件走进实验室，通过多媒体课件引导学生进行实验。

通常学生物理实验总是老师先在教室对实验目的、实验原理、实验过程和数据处理作出介绍，然后带领学生进实验室，由学生自己操作完成。这种方法对于程度好的学生有一定的效果，但对于程度中等或偏差的学生效果不是很好。其次，对于一些操作过程复杂的实验，许多学生总是做到某一步，后面的操作又忘了，很难达到预定的效果，基本是在实验室里浪费了时间。为了能形象的、直观的、有效的指导全体学生很好的完成实验，笔者觉得应该让多媒体课件走进实验室。具体操作可如下：事先由教师在教室里，借助虚拟实验软件展示整个实验过程，在软件中将实验器材按要求摆放整齐，正确的、有顺序的、规范的完成实验；也可以在学生做实验时通过投影仪放给学生看，当学生忘记步骤时或是对一些步骤理解错了，此时课件可以提醒学生。这样做可能会比原来效果要好些。

当然还可以利用视频手段来进行，通过摄像机事先将教师在实验室里整个操作过程录下来，然后做成课件，在学生做实验时通过投影仪放给学生看。例如选修3-1《测定电池的电动势和内阻》这一学生实验，如果教师仅仅用一节课把实验原理介绍一下而不实际操作，对于中等程度以下的学生而言在他自己做实验的时候是很难达到理想的结果的；特别是水果电池的制作以及对I-U曲线的绘制，中等程度的学生很难操作。这时就需要教师事先把整个实验从头到尾做一次，把过程录下来，在一些复杂的、难理解的地方重点对待并做出解释和说明。这样在学生做实验时，不会做的可以参考教师的操作及处理数据的方法完成实验。

总之，应根据教学需要来选择用课件、实验还是二者结合，同时要具有一定的灵活性,充分发挥各自的优点。在选用课件的时候，应该选择那些既有课件的技术优势，又经过教学设计的整合程度较高的课件。技术上要界面美观、导航清晰、操作方便、交互性好，内容上要抓住重点、难点，能解决教学问题。在制作课件的时候，课件设计应符合学生实际，应体现“以教师为主导，学生为主体，面向全体学生”，要能让学生主动参与学习过程，要考虑学生已有的知识基础和承受能力，有的放矢地在展现过程中设计一些问题，让学生思考，引导学生借助课件，在理解上突破障碍点，真正起到引进课件辅助弥补真实实验的作用。只有把课件和实验优化整合，融入教学中，才能充分发挥课件的作用，取得很好的教学效果。

参考文献：

[1]吴桂萍.利用物理演示实验激发学生的学习兴趣[J].湖南第一师范学报，2003(4).

[2]冯颖，李涵．物理演示实验的探索与实践［A］．第八届全国高等学校物理演示教学研讨会论文集［C］，2007．

[3]张慧琨，张俊玲.加强物理教学实验培养学生学习兴趣[J].教学与管理，2007(9).

高一物理课件篇9

【文章编号】0450-9889（2016）06B-0130-02

初中物理课程的教学内容与高中物理课程教学内容有着许多重叠的地方，同时初中物理课程教学的效果直接关系到高中阶段物理课程的有效开展。因此，在中学物理教学过程中，尤其是在初中物理教学的最后阶段以及高中物理教学初始阶段，教师一定要充分地研究初中与高中物理的主要教学内容，并结合学生物理学习的实际基础，制订初高中物理教学的衔接方案，使得学生能够在已有的基础上对物理知识进行进一步地探究，进而在物理学习上取得更大的进步，提升升学竞争力。现阶段初高中物理衔接教学的绿色通道对于中学物理衔接的效果有着显著的影响，因此在实际的教学过程中，教师要采取有效措施来建立初高中物理衔接教学的绿色通道，以满足中学物理教学的实际需求。

一、初高中物理教学衔接的基础条件

（一）知识框架体系的衔接性为初高中物理衔接教学提供基本保障

初高中物理课程教学的内容虽然存在一定的差异性，课程知识的深度和难度也存在着显著的差别，但是其整体的课程内容仍然能够相互衔接，构成了中学物理的总体知识框架。例如初中物理的光现象、透镜及其应用等课程内容能够与高中物理光的折射、透镜成像公式等内容进行有效衔接，为初高中物理课程教学内容的衔接以及课程教学的衔接提供基本的保障。在这一条件下，教师可以从基本的教学内容着手，来构建初高中物理衔接教学的基本方案，进而为衔接教学的有效开展创设一条绿色通道。

（二）教学方式的相似性为衔接教学的开展提供了良好的渠道

初高中物理教学虽然存在着一定的差别，对学生的学习要求也有差别，但是初高中物理教学的开展都有提高学生物理知识储备、学生升学竞争力的共同目标。就物理课程教学本身的特点以及中学教学的实际情况来看，初高中物理课程教学工作具有极大的相似性。基本概念的教学、生活实例中的物理现象解释、物理实验的开展、物理课程任务的指导等工作往往是中学物理教学的基本环节，为初高中物理衔接教学提供了良好的渠道。

（三）初高中教学的有效探究为探究物理衔接教学绿色通道提供基本的条件

随着教学资源的整合、教学条件的优化以及通讯工具的便利化，初中与高中教学工作的交流逐渐频繁，教学研讨会的开展、初高中教学学术成果交流等活动的开展都较大地促进了初高中教师的交流。这些有益的教学探究活动为初高中物理衔接教学的有效开展提供了基本的条件，初高中教师可以从课程教学内容、自身采取的教学方法、学生物理学习的实际状况等几个方面进行深入交流，进而找寻初高中物理衔接教学的有效切入点；同时按照初高中物理教学的实际特点分配各个阶段的教学任务，如初中物理教学过程中对物理基础知识进行一定的探究，并通过物理实验、课程任务等内容提升学生应用知识的能力。而高中阶段的物理教师则根据初中阶段物理教师的教学成果进行复习教学，进而再一次巩固学生物理学习的基础。

二、在现有条件基础上采取有效措施建立初高中物理衔接教学绿色通道

现阶段中学物理内容的衔接性、教学方法的相似性、初高中教学的有效互动为建设初高中物理衔接教学的绿色通道提供了良好的基础条件。笔者根据实际的教学经验，在此阐述建立初高中物理衔接教学的绿色通道的方法。

（一）以学生自主性回忆与引导式课堂的构建推动衔接教学的开展

经过初中物理课程的学习后，进入高中阶段的学生基本具备了一定的物理学习基础，因此，在开展高中物理教学的过程中，物理教师可以先安排一段教学实践来指导学生对初中物理知识进行自主性回忆，并结合学生在回忆过程中产生的问题构建问题引导式课堂，以保障初高中物理教学的有效衔接。

例如，在实际的教学过程中，教师可以结合初中物理光现象的基本内容来让学生回忆初中物理的基本知识，并结合学生回忆的内容，对高中物理光的折射、光源与激光与初中物理光现象教学内容的差别进行疏理；对初中光实验内容与高中光实验内容的差别等问题进行解答，以构建个性化的高中物理课堂，引导学生把初中物理知识融合到高中物理的课堂中来，进而实现初高中物理衔接教学。

（二）以教学方法的衔接推动初高中物理教学的联系性教学

初高中物理教学除了采取传统的被动式教学方法外，还会借助物理实验、课题任务等形式不断地提升学生物理知识的应用能力。因此在建设初高中物理衔接教学绿色通道的过程中，物理教师可以借助初高中教学探究的成果来推动衔接教学的开展。

如以初中物理摩擦力章节的知识内容为背景为学生布置实验任务，让学生在课余时间探究物体在不同路面上运动所受的摩擦力的大小。通过这种有效的教学方式来指导学生回忆初中物理的内容，为高中物理教学创设一个良好的开端。继而从教学方法方面构建初高中物理衔接教学的绿色通道。

（三）积极构建初高中物理教师交流平台，建设网络绿色通道

高一物理课件篇10

关键词： 初中物理教学 课件 应用研究

当前，新课改已经深入到教学的每一个环节，再也不像传统的应试教学那样只偏重于知识与技能的传授，忽视对学生创新能力、实践能力的培养。新课程教学以学生为本，以素质教育为目的，然而部分老师对新课程的教学理念做了片面的理解，总以为现在的新课程教学不再注重考试，考试也不要看学生成绩了。事实上，新课程教学并不放松对学生知识与技能的传授，而是在传授知识与技能的时候需要运用合理的教学手段，需要让学生学会学习，体验知识的获取过程，并在知识获取的过程中培养他们正确的情感，以及树立科学的世界观、人生观。某些老师认为，现在不许补课，也不能大题量地进行训练，学生的成绩是无法得到保证的。如此种种的错误思想，其根源就是忽视了课堂教学效率的提高。应用现代信息技术进行授课，尤其是应用课件进行物理教学，对促进物理教学效率的提高有很大的作用。我对引进课件到物理课堂进行教学做了一些研究。

一、物理课件的认识

教学课件集图形、音乐、文本、动画于一体，能够与计算机交互控制技术有机地融合，从而完成教学的演示。它不仅能重复使用，而且能根据需要进行修正与更新。多媒体技术体现了当今教育技术的发展的最主要的特点，它综合处理与控制，便捷的人机交互操作，以及强大的模拟现实的能力和信息储备、检索能力，使教学的时空不再局限于教室了，同时也为师生的情感交流、信息交流提供了重要的手段。

二、物理课件制作的侧重点

课件不是万能的，也不能到处乱用，确实需要的时候，就应该制作好，应用好。毕竟，它的模拟的画面，是虚幻的，不是真实的。一般说来，下列几种情况需要制作课件来进行辅助教学。

1.选择理论性强，而用教学语言很难描述的，黑板又很难表述的关键知识点，采用课件教学，就能起到很好的教学效果。比如，分子的运动、电路中的电流，等等。它很微观，学生看不见摸不着，应用课件进行辅助教学有利于学生对知识的理解；很危险的实验，比如，人的触电，可以制作课件给予讲解。这样不仅能帮助学生理解，而且能增强教学效果。

2.根据教学情况的实际需要，有目标、有计划、有选择地将基础知识、典型题类制作成课件。比如，对某一物理单元的复习，我们可以制作课件，将本单元的知识点之间的联系，概况总结出来，或者将本单元的知识与其他单元的知识纵向的联系起来复习。这样远比教师利用黑板板书来的快捷，而且能使学生更好地整理、掌握本单元的知识。

3.为了激发学生的学习兴趣，创建各种场景。利用课件，可以为物理教学创建各种场景，而且绘声绘色、图文并茂，给学生以真实的、逼真的场景，有利于学生的学习兴趣的激发。比如，在学习物态变化的时候，可以演示下雪、下雨的天气，从而激发学生的学习兴趣与学习积极性。

三、课件的教学作用

1.提高学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，它的教学作用是巨大的。新课程提倡学生开展自主学习活动，还要积极主动地参与教学过程。学生能不能积极地投身到自主的学习活动中去，有没有毅力开展各种探究学习活动，关键取决于学生对学习物理的浓厚兴趣。如果学生对物理学习没有兴趣，所有的教学活动都是不能取得效果的。因为，学生根本不想看，不想听，也不想做。利用课件进行物理辅助教学，能有效地调动学生的学习兴趣，激发他们的求知欲。比如，在学习机械能的相互转化知识的时候，我们可以制作课件，让学生看到滚滚东去的长江水，听到黄河奔腾的咆哮声以及宏伟壮观的三峡大坝。很少有学生能看到大型的水电站，但学生能通过课件认识到水电站的运转过程。这样的教学情景，不仅能帮助学生理解机械能相互转化的原理，而且能使学生产生保护水资源的意识。课件可以向学生提供声、光、电的多种信息，使枯燥的课堂变得生动、多彩，优化了教学气氛，学生置身于多彩缤纷的教学环境里，学习兴趣得到了极大的提高，物理教学的效率也得到了明显的提高。

2.提供感性的教学材料。课件能创设生动形象的教学场景，也能为学生展现很多感性材料，便于学生理解物理原理。初中生的抽象思维能力欠发达，需要老师在教学中提供更多的感性材料，课件在这方面可谓大有作为。比如，在学习浮力应用知识的时候，可以利用课件播放气象气球的升空，潜艇在水中自由的上浮、下沉，农民利用盐水进行种子的筛选等的视频。这样不仅丰富了学生的感性认识，而且有效地调动他们思考物理问题的积极性，促进了教学效果的增强。

3.模拟物理实验。物理教学离不开实验，物理知识与原理也来源于生活实践。然而，由于受条件的限制，很多实验是无法实现的。比如，电磁场、电流的形成、原子弹爆炸，等等。教学的时候可以利用课件，让学生看到逼真的视频，同样可以达到以假乱真的教学效果。课件远比老师用粉笔在黑板上画画的效果好多了。

四、合理使用课件