九年级英语课件范文

导语：如何才能写好一篇九年级英语课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、确立合理的目标，以积极的心态、饱满的热情投入紧张的复习

1、不同层次的学生要面对现实。因为英语学习不是一蹴而就的事，由于种种原因，经过六年的英语学习，现在学生之间的知识差距是客观存在的。所以，大家在平常学习、月考及每次模拟考试后，不要一味地和成绩好的学生比，这样比较只能是越比越丧气，越比越没有信心，越比越想放弃，结果是很难有良好的心态继续学习。我们每次考完试后要及时总结得失，和自己的过去比，善于发现自己的点滴进步，从而找到自信心，为后续学习寻找动力源泉。

2、复习课本身知识容量大，加之英语语言知识零碎，上课难免枯燥。因此大家需要积极主动地调节心态。人常说“积极的人，像太阳，照到哪里那里亮。消极的人，像月亮，初一十五不一样。”那么如何调节心态呢？每天早晨起床，先学会对自己微笑，多和同学、朋友说些愉快欢乐的事。早读课上大声忘情的朗读、背诵，使自己的各种神经器官迅速地活跃起来，确保整天都有饱满的热情投入学习。课堂上要思维活跃，对老师的提问踊跃回答，勤总结每节课我又学到了什么新知识，又增长了那些能力。而对已经遗忘的或许很多听不懂的问题就记下来，课后解决。千万不要因听不懂的地方太多而影响自己上课的情绪。总之，情绪对人们从事一项活动的影响是十分重要的，大家在今后的复课学习中一定要善于调节情绪，只有在良好的情绪状态下，你才可能获得满意的学习效果。

二、正确认识课本与习题的关系

很多同学在复习进展到这个阶段，便认为课本复习已经结束，接下来就该把课本放在一边，全身心投入对资料的学习和做大量的练习题，这种做法对那些基础牢固、成绩优异的学生也许可行，但大家千万别忘了，英语是一门语言，语言不是别人怎么教会你，而是你怎样去练习说它。而我们处于一个几乎没有任何英语环境的校园中，要练习张口说英语几乎就没有可能。那么我们能够操练的工具，就只有课本了，课本给我们提供了标准的、地道的英语表达方式和完整的语法体系。如果大家放弃了课本而去大量的做练习，结果只能是见到题目一做就错，错了以后继续做题，周而复始就会陷进“题海”的泥沼中而不能自拔，大量做题对成绩的提升作用不会太明显。我的观点是：大家不妨给自己制定一个计划，每天早晨利用10—15分钟的时间来背诵或者大声朗读课文，只有这样循序渐进，在大量的朗读、背诵的同时，你的听力、阅读及语法、句法知识就会无形地慢慢增长。越是在复习的关键时刻越要把课本放在重要位置，大家不知可曾注意过，大家每次做题时遇到的问题、总能在我们学过的课文中找到他的影子，英语中考不会考某一个版本的教材，但每套教材都是在“课标”的指导下编排的，而考试说明又是以课标为依据，所以千变万化的考查也不会离开课本。因此，同学们千万不要放松对课本的朗读背诵。程度好的同学一定要有选择性地背诵一定数量的课文，这样才能丰富你的语言素材，从而对提高写作能力也是至关重要的。

三、重视基础知识，板块复习要学会归纳整理

虽然现在的英语考试大多为客观性试题，并不要求你会写每一个单词，但词汇量的丰富与否却直接决定了你英语水平的高低，大家对单词的音、形、义及词性等都要下大气力去攻克，特别见一些关键词的词性，一定要记忆准确，这样你才会在应对基础知识、完成句子及写作这些题型时游刃有余。

其次，在板块复习时，要学会打包处理。例如：学习名词时，要把名词的单数变复数的变化规则和不规则变化，学习动词时对非谓语动词的不定式、现在分词、过去分词的意义和用法，对谓语动词的各种形势变化，要进行对比归纳、归类记忆。例如：单三形式、过去式、过去分词、现在分词等。对于时态和语态也要按老师要求对比归纳去梳理学习。特别是对各种时态的标志词、结构、以及时态的特殊用法等方面一定要自己动手归纳整理。对形容词与副词的用法、形容词与副词的转化、特别是形容词的比较等级的构成以及比较等级的用法。对于代词、数词、介词、连词等，也要自己动手归纳整理。我觉得大家不妨先把某一版块的标题写下来，然后不供助工具书和笔记，自己凭借自己已有知识进行归纳，然后参照资料看看自己还有哪些地方掌握不到位，然后再补充。通过自己动手整理然后再对比记忆之后，我们对知识的掌握就会更加牢固准确。诚然，英语知识比较零碎，学习起来也很费力，大家一定要下功夫把这一版块充实起来。

四、要学会错题归纳

进入二轮复习之后，必然要做习题和模拟考试，做完试题和考完试之后，应该建立自己的错题集。只有你的错题集越来越薄，你的知识漏洞才会越来越少，英语能力自然也就提高了。

五、考试中应注意的几个问题

1、切忌眼高手低

好成绩的取得并非看你会做多少难度大的题，而取决于你对基础知识的掌握程度。因此大家一定要把那些平时读起来朗朗上口的常见句式要准确无误地写下来。避免一看就对，一写就错。做题时应先易后难，不要在自己攻不下的地方浪费时间，学会适当的取舍。

2、卷面整洁、书写规范

3．一定要按要求作答，注意字幕的大小写和标点符号，从细节入手，仔细认真作答。

六、写作中应该注意的几个问题

1、仔细审题，明确要求。

2、确定时态和人称以及文体。

3、多用常见词和简单词写，巧用连词，宁愿写的内容简单简短，也不要为了追求高分而过多地使用复杂句以致出错。当然，对于程度好的同学则可以使用复杂句来提高作文的档次。

4、学会回避和变换方式表达。

篇2

自2001年教育部颁布《基础教育课程改革纲要（?行）》以来，全国各省的中小学校相继进行了课程改革，2003年，教育部又出台了《普通高中信息技术课程标准》，进一步加大了信息技术课程改革的力度。然而十多年过去了，信息技术课程改革的效果并不是很好，其中最重要的一个原因是：课改总是自上而下地推进，虽然课改的制定者对新理念有深入的研究，但他们缺乏一定的实践经验，制定的政策往往缺乏一定的操作性，而广大一线中小学教师只能是依令行事，并无多少话语权。[1]翻转课堂的出现，为课改提供了一条新的途径，它是一种自下而上的组织形式，发起于一线教师，他们结合教学实践，探索了各种行之有效的教学方式，从根本上改变了传统的教学模式，真正实现了“以学生为中心”的教学理念，从而促进了学生的个性化学习。

目前，国内外学者对于翻转课堂的研究已经积累了一定的研究成果，从不同角度进行模式的设计，而且在不同的学科教学中也进行了具体应用，并取得了良好的教学效果。但是很少有研究者从知识分类的角度对翻转课堂进行研究。对于不同类型的知识到底如何进行翻转课堂的教学设计，还需要我们进一步的探索。

一、程序性知识概述

1.程序性知识的概念与表征

以皮连生为代表的国内学者提出了一个广义的知识分类模式，也是我国现代认知心理学广为采用的一种知识分类方法[2]，它将知识分为陈述性知识与程序性知识，其中程序性知识又包括对外办事的智慧技能知识和对内调控的认知策略知识。本文中研究的程序性知识也仅包括智慧技能类的知识。

程序性知识是关于怎么做、如何完成任务的知识。“任务”可能是完成比较程序化的练习，也可能是解决新问题等等。一般情况下，程序性知识以需要遵循的一系列程序或步骤的形式出现，主要包括技能、算法、技术和方法等。程序性知识反映的是各种“过程”的知识。[3]

程序性知识是以产生式或产生式系统的形式来表征的。产生式是表征程序性知识的最小单位，一个产生式通常包括如果（IF）部分和则（THEN）部分。往往对于复杂的任务需要经过多个简单的产生式来表征，也就是产生式系统的形式来表征。

2.程序性知识的学习过程

我国心理学家根据程序性知识本身及其特点，提出了程序性知识的三个学习阶段。

首先，是程序性知识的陈述阶段。学习者习得了有关步骤或程序性的知识，即陈述性知识，习得的陈述性知识进入原有命题网络，与原有网络形成联系，并通过对这一陈述性知识的解释来解决问题、指导行为。例如，在学习用Word软件进行文字加工的过程中，有一系列的操作步骤，我们先要学习每一个操作步骤，而后执行相应的操作，这是应用有关步骤的陈述性知识来指导行为。

其次，是程序性知识的转化阶段。这一阶段是程序性知识形成的重要阶段。在这个阶段中，教师应设计不同变式练习来促进学生对程序性知识的学习。学生通过各种变式练习，使得命题网络中的陈述性知识逐渐转化成程序性知识，学习者逐渐摆脱了陈述性知识的依赖，不需要看步骤的描述来执行操作。

最后，是程序性知识自动化阶段。这时学生进入自动化的状态，学生无需经过有意识的控制和努力就能完成有关的操作，不需要提取有关的操作步骤，学生对程序性知识的执行速度得到了提高，整个操作过程得到了进一步的精细化和调整。

二、基于翻转课堂理念的程序性知识教学模式构建

1.已有翻转课堂教学模式的分析

国内外对于翻转课堂的教学模式已经有了一定的研究，比较有代表性的模式是国外Robert Talbert教授和国内张宝辉教授等人设计的翻转课堂教学模式。

美国富兰克林学院的 Robert Talbert教授经过多年翻转课堂教学实践的经验积累，总结了翻转课堂实施结构模式[4]（见图1）。该教学模式分成课前和课中两个阶段，课前观看教学视频、进行针对性的课前练习。课中首先进行快速少量的测评，了解学生存在的问题；其次解决学生存在的问题与疑惑，促进知识的内化；最后进行总结和反馈。该模式可操作性较强，适合理科类的操作性课程，在实践教学中取得了一定的效果，但相对简单，课中缺乏丰富的教学活动，缺少课后的反思阶段。

张宝辉等人在 Robert Talbert教授设计的基础上，设计出了更加完善的翻转课堂教学模式（见图2）。该模式分成课前和课中两个阶段，在原有模式的基础上增加了信息技术和活动学习两个重要的杠杆。课前自主学习过程中，学生可通过平台进行师生、生生交流，提高了课前的预习效果。课中教师通过设计协作学习、独立探索、成果交流、反馈评价以及问题解决等教学活动，使得学生课堂知识的内化达到最大化[5]。

该模式具有可操作性，课前促进了学生预习效果的最大化，设计了丰富的课堂教学活动，最大化地促进了知识的内化。但缺乏课前的前期分析以及课前的资源准备环节，另外，该模式仅有课前和课中的教学过程，缺乏课后的反思与总结阶段。

2.模式构建

在分析已有的翻转课堂教学模式以及程序性知识教学过程及特点的基础上，笔者设计了基于翻转课堂理念的程序性知识教学模式图，该教学模式分成课前、课中、课后三个阶段（如图3所示）。

（1）课前

课前主要包括两个阶段。

以教师为主的课前教学准备阶段：该阶段主要是对学习者特征、教学内容、教学目标、学习环境等的分析以及学习资源的设计，其中教学内容的分析是教学设计的基础与前提。首先将教学内容分解成多个单一的知识点，思考哪些知识点是核心的，哪些知识点是辅助的，将这些核心的知识点进行微视频以及PPT资源的设计与制作，微视频设计可以是单个的知识点，也可以是多个知识点的组合。在前期分析的基础上，设计课前自主学习任务单，以便更好地引导学生课前的自主学习。另外，教师要设计课前测试题，及时了解学生课前学习效果。

以学生为主的课前知识习得阶段：学生根据学习任务单的指导，了解学习目标与学习任务，观看教师提供的微视频，记录学习过程中的疑难问题，还随时可以借助QQ平台与教师和同学进行交流和讨论。由于学生学习基础的差异性，基础较差的学生可以反复观看视频来促进知识的理解。知识学习完成后，学生要完成教师精心设计的学习测试，以方便教师对学生课前的学习效果进行检查，了解其不足与缺陷，总结存在的共性问题以及一些有价值的探究问题，为课堂教学做好充分的准备。

（2）课中

课中是程序性知识教学的重要阶段，学生通过完成各种练习任务，使得命题网络中的陈述性知识逐渐转化成程序性知识，促进了程序性知识的迁移与应用，从而达到自动化程度。主要包括以下两个阶段：

知识的巩固与转化阶段：①课中教师的教学活动主要包括课前教学问题的解决、设置不同难度的变式练习任务、个别化的指导、学生学习成果的评价以及总结点拨阶段。在教学过程中，教师要给予学生适当的指导与帮助，尤其在练习初期要为学生提供支架和言语的帮助。教师在整个教学过程中要对学生的学习活动进行监督和观察，在学生遇到问题时要给予及时的指导和个性化的辅导，从而促进程序性知识的巩固与转化。②课中学生对于简单的学习问题和学习任务，可以进行独立的学习；对于较复杂的学习任务，可以通过小组讨论交流，进行协作学习。经过不同的学习方式，最终完成教师设置的变式练习任务，并进行成果的汇报与评价。

知识的自动化阶段：该阶段和巩固与转化阶段在教学活动设计方面大体相同，唯一的不同之处是学生在熟悉了程序性知识的过程与操作的基础上，通过完成综合任务，使得程序性知识的学习逐渐达到自动化的程度。

（3）课后

课后教师的教学活动主要包括综合性的教学评价、学生优秀作品的上传以及教学的反思与总结。在翻转课堂中，综合评价阶段是落脚点，也是必不可少的环节。[6]首先，综合性评价不仅包括对课前知识传授阶段的评价，也包括对课中知识内化阶段的评价。其次，综合性的教学评价不仅是对教学结果的评价，还注重对教学过程的评价，注重评价的发展性。最后，综合性的教学评价不仅是教师的评价，还包括学生自评、小组互评，注重评价的多元化。最终，通过综合性的评价、教学的反思与总结，改进教学中存在的不足，进一步完善教学设计。

课后学生的学习活动主要包括：同伴优秀作品的学习、自己作品的修改完善以及课后的总结与反思。通过学习教师分享的学生优秀作品，发现自己的不足，进行修改与完善，并且要反思自己在学习内容中存在的不足，进行及时练习与改进。

三、模式的实践应用与效果分析

1.实验设计与实施

本实验采用准实验对比的研究方法，选取课题研究期间笔者所带的高一一班和四班学生作为研究对象，其中一班有60名学生，四班有51名学生。对两个班学生的初始程序性知识水平进行对比分析，其结果如表1所示，p的值为0.555，大于0.05，说明两个班的均值成绩没有显著性差异，初始水平一致，随机选取一班作为实验班，四班作为对照班。实验班采用本研究中设计的翻转课堂教学模式进行授课，对照班采用传统课堂讲授+学生练习的教学模式授课。

两个班所选用的都是广东教育出版社出版的高中信息技术教材，其中选取了第三章――信息的加工与表达，进行了实践应用。实验期间，两个班统一由笔者进行授课，以确保两个班的教学内容、教学时数相同。

在教学实施过程中，还综合运用成绩测试和问卷调查采集相关数据，以期全面地了解学生在学习过程中的变化以及他们对相关学习活动的态度与评价。

成绩测试，是在学生学习完第三章的教学内容后，对程序性知识的学习效果进行测试，主要从程序性知识的自动化及全面性两个方面进行：程序性知识的自动化指学生在有限时间内能准确使用单一规则的数量，测量项目由简单的单一规则应用的题目组成；程序性知识的全面性是指学生在一定时间内能准确使用单一规则的数量，测量项目由与某个知识点相关的所有规则组成。[7]

问卷调查，是在实验结束后，调查了两个班学生的学习兴趣、满意度、价值和努力度四个方面的情况。该问卷包括29个题，采用李克特五点计分法。两个班共发放问卷101份，回收101份，回收率100%。

2.实验结果与分析

信息技?g是一门实践性和操作性极强的学科，对于它的学习，不仅要把学生的知识、技能的掌握以及应用情况作为关注点，而且要着重关注学生在学习过程中伴随的情感体验、学习态度以及价值观等。所以本实验着重从知识与技能、情感态度两个维度对实验效果进行统计与分析。

（1）对程序性知识的学习有明显的促进效果

实验结束后，分别从程序性知识的自动化以及全面性两个方面对两个班的学习效果进行对比分析，其结果如表2所示。学生在自动化水平、全面性水平以及总水平方面的显著性差异值均小于0.05，说明实验后两个班的学生在程序性知识水平方面存在显著性差异，本研究设计的教学模式提高了学生程序性知识的学习效果。

认知心理学认为，程序性知识在头脑中通过产生式或者产生式系统的形式进行表征，程序性知识是关于怎么做的知识，也就是关于问题解决的过程、方法类的知识，它是一种动态的、内隐的知识。程序性知识的学习最重要的是要通过大量的练习，将一般的规则逐步转化成自动化的程序性知识[8]。翻转课堂很好地体现了程序性知识的学习过程，课前学生通过视频学习掌握了程序性知识的学习步骤和规则，能够进行简单的模仿练习。课中分成了两个阶段，变式任务练习阶段，学生能在不同的情景下对规则进行应用；综合任务的练习阶段，通过进一步的练习，使得程序性知识逐步达到熟练化的程度。正是由于在翻转课堂教学中，学生有足够时间对程序性知识进行变式练习和综合练习，而且在教师指导下，通过合作和探究，逐渐完成了学习任务，从而促进了程序性知识的学习。

（2）对学生的情感态度有积极的影响

实验结束后，对学生的情感态度从学习兴趣、努力程度、满意度、价值四个维度进行了对比分析，其结果如表3所示，学生在学习兴趣、学习满意度以及努力程度方面的显著性差异值均小于0.05，说明实验后，两个班的学生在情感态度方面存在显著性差异，本研究设计的教学模式对学生的情感态度有积极的影响。在价值维度方面，显著性差异值均大于0.05，说明实验后，两个班的学生在价值维度方面不存在显著性差异。

篇3

1.推进教改，打破传统模式，创设交际环境

多媒体技术的应用给中学英语教学带来巨变。传统的英语课堂教学手段，就是教师习惯全凭一张嘴、一支粉笔、一本课本和一本参考书，再加上一块黑板。这一成不变的教学模式多年来阻碍和约束着教师教学水平的发挥，使教学质量难于提高，而多媒体这种先进的教学手段在中学英语教学中的广泛应用和推广，从根本上改变这种落后的、机械的教学手段，为中学英语课堂教学打开了一个全新的局面，使传统的教学方法有了突破性的进展，并给中学英语带来教学技术和教育思想的巨大变革。

多媒体技术为中学英语提供了全新的教学方式，使抽象的、枯燥的学习内容转化为形象的、有趣的、可视的、可听的内容，为英语教学课堂交际活动创设了良好的环境。如，我在教七年级新教材unit 5 I'm watching TV时，用多媒体播放与该课文时态相关的《白雪公主和七个小矮人》的flas，学生边欣赏动画，边体会课文的时态与句型。再例如我在讲九年级新目标第二单元《I used to be short》时，我找了大量的学生感兴趣的明星的新旧照片和我们县城新旧变化的照片来引导学生的交际，让他们视听与图片结合，激起学生的兴趣。作为教师，在教学中要先对教学内容中的话题、情景、训练项目进行系统的、精心的设计，在课堂交际活动中，提高学生在日常用语、词汇、语法等方面的练习和表达能力。

2.促进联系。强化听说训练，培养读写能力

在听力训练过程中，利用多媒体技术把听力练习打到屏幕上，录上声音，反复播放，如还有困难可把听力内容也打到屏幕上，看懂后再重新听，学生见到文字内容并理解了练习，难题降低了难度，使每个学生都有收益。

教师上阅读课时，在学生阅读课文之前可以让学生一边观看图片或录像一边听课文录音。此举既可以训练学生的听力，又可以帮助学生下一步对课文的阅读理解。在加强阅读训练方面，利用多媒体技术可以把根据课文回答问题的练习打到屏幕上，如果没有生词，学生可以顺利地读懂，也很容易从课文中找到答案。如果有困难，答案也可随后显示出来。

3.增强感知，突破学习难点，提高学习效率

利用多媒体可以用图形、图像、动画等表现一些口述和板书难以表达清楚的内容，化解教学过程中的疑点和难点；可利用不同的色彩、字体和符号突出重难点，吸引学生的有意注意：能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量，突出教学重点，提高语言信息的活动强度。如教英语中四个“花费”时即，spend，pay，take，cost学生经常分不清它们的用法，其中spend，pay的主语是人，而cost的主语是物。我就在做幻灯片时往前两个单词在的前面放置了一幅美女图，cost前面放置了一本书，学生观察理解获得了较好的效果：讲授单词用法时，我们可以利用现成的教学软件，通过技术处理，提取该词在各课中出现过的典型句子进行汇编作为例子，让学生通过例子进行总结，得出单词用法。

利用多媒体还可以增加课堂容量，提高课堂密度，实现单元的整体教学，或跨单元跨学期的对比教学。教九年级Unit 11 could you tell me where the restroom is?一课时，可以运用多媒体联系八年级Unit 4和九年级Unit 11进行对比教学，挖掘语法的共同点，帮助学生总结宾语从句的运用，这样通过前后联系扩大了课堂容量，使学生在一节课的有限时间内接触到多个课文，增加了知识的输入量，提高了教学效率。

二、多媒体技术应用的弊。当然，使用多媒体教学也同样存在它弊的一面，英语教师在运用多媒体技术优化课堂教学的同时没有把握好“度”的问题，没有找准用多媒体技术辅助英语教学的最佳切入点，结果影响了教学效果与效率尤其是对多媒体认识上的误区，影响了多媒体作用的发挥。所以我们要注意以下几个方面：

1.不要让多媒体成为花架子

很多教师为了迎合学校的规定和举措，或者为了完成一个任务，多媒体课件粗糙滥造，他们要么是从网上下载一个课件，不契合自己的课堂，而且也不进行修改；要么下载几道练习题做成幻灯片：要么就将课文中的练习题照搬，只做到多媒体课件还没有课本上清晰。说是上多媒体课，其实学生是看屏幕的少，看课本的多，教学效果极差。

2.不要让多媒体成为兴奋剂

课件的制作是为了教学，不是单纯吸引学生，课件的制作重在实效。许多教师希望多媒体课件“好玩”一点，“档次”高一点，讲究画面背景复杂一点，按钮多一些，令人目不暇接。那么这节课很容易忽略教学的主旨和内容，学生会把这节课仅仅作为欣赏课，完全依靠多媒体的播放没有学生和教师的互动，或者忽略了图片与教学内容的相关性，这种课就会变得华而不实。

篇4

关键词：课程标准；.NET网站开发；CDIO；职业能力

中图分类号：G712 文献标识码：A

1 引言（Introduction）

在各高职院校提升内涵建设的今天，提高专业教学质量成为专业教学改革的重中之重，然而随着教学改革的不断推进，教学的规范化问题逐渐成为了教学改革的主要内容。我院计算机应用技术专业以培养能够从事企业计算机应用项目设计、开发和维护工作的高技能型人才为目标，以“岗位核心能力+基础能力”为导向来构建项目课程体系，在教学中实施CDIO工程教育理念。计算机应用技术专业如何培养学生的职业能力，在教学中究竟按照怎样的标准和规范来实施，科学制定课程标准对于明确课程目标、课程内容、课程考核、规范课程教学过程，指导任课教师完成各项教学任务无疑具有重要意义[1]。笔者以《.NET网站开发》课程标准为例，探讨了高职计算机应用技术专业课程标准制定的意义、思路和内容。

2 高职课程标准制定的意义（Significance of higher

vocational curriculum standards developed）

课程标准是对某门具体课程的目标、内容、组织、教材编写及实施要求等要素的规定。制定课程标准就是研究课程的总体功能定位、课程目标定位，选择能达到目标的课程内容，并确立教材编写、教学方法等实施环节的基本思路[2]。高职课程标准作为课程实施的参照，在一定程度上引导着课程改革的方向，是高职教育改革中的关键问题，是真正将课程体系和教学内容改革落到实处的保障[3]。课程标准的科学性和合理性，直接关系到高职人才的培养质量。

（1）课程标准的制定有利于任课教师更好地了解课程的性质，明确课程的教学目标，课程的设计思路，使任课教师更为灵活地组织教学。

（2）课程标准的制定有利于规范课程的教学。课程标准是教师备课、教案和讲义撰写、教学进度安排、实训安排的基本依据，科学的课程标准能更好地指导教师的授课进程，尤其对同一门课程有不同老师授课时更需要一个合理科学的课程标准。

（3）课程标准有利于培养学生的自主学习能力和学生的创新意识。课程标准从课程实施的进程出发，除强调对知识的了解、理解和应用外，更重要的是引导学生主动参与、亲身实践，强调学生自主学习能力和创新能力的培养，更好地引导学生学会学习，注重培养学生的综合素质。

（4）课程标准有利于调动学生的学习兴趣。课程标准注重工作过程的考核，采用多种评价手段和评价工具相结合的方式，关注学生的学习过程、实践体验和学习兴趣的培养，注重学生职业能力的提升。

（5）课程标准有利于发挥教师的创造性。课程标准给教师教学留出了足够的创造性空间，便于教师不断学习学科新知识，更新教学内容，探索新的教学方法，提高教学效果，创造性地开展教学。

（6）课程标准有利于学生职业素养的提升。课程标准是由高职院校骨干教师、行业企业一线技术人员、课程研究专家结合专业岗位（岗位群）需求和职业资格标准开发的，更有利于提升学生的职业素养和职业能力。

3 高职计算机应用技术专业课程标准设计的总体思

路（The general idea of higher vocational

computer application technology major

curriculum standards design）

高职计算机应用技术专业课程标准设计需要重构以工作过程为导向，以职业岗位能力为主线的课程体系。由学校牵头，与企业一线技术人员、行业专家共同成立课程标准建设小组。通过对计算机相关职业岗位中的典型工作任务进行剖析、选取和序化，归纳出课程所需的职业能力和职业素养，在教学中实施CDIO工程教育理念，实现人才培养目标与职业岗位能力对接、工作任务与课程内容对接、课程标准与职业技能标准对接。计算机应用技术专业课程标准总体设计思路如下：

（1）调研计算机应用技术专业课程的典型工作岗位及岗位职责，分析计算机应用专业人才培养方案中的人才培养目标，明确课程定位和课程目标。

（2）由行业企业专家、课程专家和专业课程教师组成课程开发团队，通过对计算机典型工作岗位的分析，构建课程的“职业能力分析表”，编制课程的典型工作任务。

（3）根据典型工作任务，融合计算机相关职业资格标准、企业对人才的需求和课程新技术的发展确定课程具体内容，并结合职业教育的课程观、教学观、能力观，以项目化教学来组织课程内容，根据项目的不同阶段选择和序化课程项目。

（4）实施CDIO工程教育理念，按项目的生命周期和项目实施的不同阶段来组织课程内容，并按照课程的特点，选择不同的教学方法和手段进行课程的实施。

（5）通过对项目实施过程中各个环节的考察和评价，建立考核知识、能力、技能与素质的考核指标体系和考核标准，完成对课程的评价与考核。

4 《.NET网站开发》课程标准的实践（The practice

of .NET website development curriculum

standard）

4.1 课程描述

在课程标准的最前面以表格的形式对课程进行描述，指明课程名称、课程类别、课程学分、课程学时、教学组织方式、适用专业、先修课程、后续课程、制定人及审定人。如《.NET网站开发》课程标准的课程描述为：课程名称：.NET网站开发，课程类别：必修，课程学分：4.5，计划学时：70（理论35+实践35），教学组织：教学做一体，适用专业：计算机应用技术，先修课程：数据库技术与应用、C#程序设计、界面设计，后续课程：.NET框架体系、软件测试。

4.2 课程定位

课程定位包括课程的职业岗位（群）分析、典型工作岗位和课程性质。《.NET网站开发》课程定位包括网站开发相关职业岗位（群）分析、课程典型工作岗位（岗位职责）和课程性质。该课程的相关职业岗位（群）定位为四大类网站开发：技术类、设计类、编辑类和交流推广类，与本课程相关的典型工作岗位是网站开发工程师和网站维护工程师，因此可以在课程标准中设计“典型工作岗位、岗位职责与职业能力”表，让授课教师明白该课程在典型工作岗位中的实际需求和地位，以及要培养适合该岗位的学生所需具备的职业能力及素质。

课程性质主要是课程在专业课程体系和职业能力培养体系中的地位。《.NET网站开发》的课程性质是计算机应用技术专业的专业核心课程，通过讲授目前流行的开发语言，使学生掌握相关知识及体系的最新主流技术，具备Web编程能力，使学生能够独立进行动态网站项目的开发，达到网站开发工程师及网站维护工程师的任职要求，并为企业级网站开发打下基础。

4.3 课程目标

课程目标指通过本课程的学习学生需要掌握哪些典型工作任务，具备哪些基本知识目标、职业能力目标和职业素养目标，并需要达到计算机职业资格标准的相关要求。在《.NET网站开发》课程标准的课程目标中设计了“课程典型工作任务及课程目标”表（表1），和计算机程序员职业资格标准表。

4.4 课程内容设计

课程内容的设计需将职业资格标准有机地融合到典型工作任务中，突出对职业能力的培养。课程内容设计分为总体设计和详细设计，在总体设计中概述了项目构成，并对大项目进行任务分解。如《.NET网站开发》课程标准的教学内容总体设计为：针对课程的岗位目标和能力目标，设计了综合教学项目“学生成绩管理系统”和实践项目“在线音乐点播系统”。并以“学生成绩管理系统”为主线贯穿整门课程，该系统分解为六大项目：网站规则与搭建、用户登录模块、学生管理模块、教师管理模块、后台管理模块、公共类设计。接下来将每个项目又进一步分解成工作任务。

在教学内容的详细设计中对项目进行细化，明确每个项目拟实现的能力目标、相关知识点、教学方法、手段及教学学时，如《.NET网站开发》课程标准的详细设计详见表2。

4.5 课程实施

课程实施包括教学组织、教学模式和教学建议等。《.NET网站开发》课程的实施按CDIO理念，将“学生成绩管理系统”这个大项目，按项目的需求分析、设计、调试、运行到交付的生命周期流程进行划分；按“项目导向，任务驱动，案例教学，做学一体”的教学模式开展教学；按“效果展示关键技术讲解学生模仿课堂演练综合实训真实项目实战”流程组织教学；让学生在“做中学、学中做”，突出“以学生为中心”，强调探究性学习、互动学习、协作学习等多种学习策略。在教学中建议充分运用行动导向教学法，任务驱动教学法、项目教学法、小组协作教学法、角色扮演教学法、案例教学法、自主学习法等多种教学方法，促进学生职业能力的培养，有效地培养学生解决问题的能力和可持续发展的能力。让学生通过本课程的学习系统获得CDIO理念中的构思（确定任务，确定技术路线，小组分工）、设计（自主协作、资料收集、资料分析，形成方案）、实施（团队协作，项目制作）、运作（活动评价，成果交流）的整体训练，同时完整地体验整个项目的开发过程，以便在工学结合的实践环境中能以团队协作形式完成真实项目的开发。

4.6 课程考核方式

课程考核评价注重对学生学习过程、职业能力的考核，理论考核与实践考核相结合，过程考核与结果考核相结合，课程考核与职业技能鉴定相结合来综合评价学生的知识、技能和综合素质，并让行业企业教师参与对学生的考核。通过这种多元化的考核方式，激发学生的学习兴趣，达到“想学、能学、乐学”的学习状态，提高学生自主学习的能力，促进学生的个性发展，培养学生的创新意识和创造能力。

《.NET网站开发》课程注重考核学生的操作技能、自主学习能力、学习态度和团队协作能力。课程考核由“平时考核（15%）+技术知识考核（85%）”组成。平时考核包括“平时作业（5%），平时考勤（5%）+课堂表现（5%）”；技术知识考核包括“子项目过程考核（60%）+期末考试（40%）”；子项目过程考核又包括对六个子项目的考核，每个子项目占10%，重点考核学生在项目实施过程中的操作技能、团队协作、团队竞赛、作品展示、小组汇报、小组互评等方面的情况。

4.7 教材选用及参考书

这部分属于课程资源开发与利用，包括《.NET网站开发》课程选用的教材、实训指导书、参考书、软件环境、工学结合及相关网络资源等。

5 结论（Conclusion）

高职计算机应用技术专业课程标准的制定需要行业企业专家、课程专家和专业教师共同参与，要充分调动行业企业的积极性，发挥行业企业的主导作用，在制定过程中要充分调研计算机的相关工作岗位，分析典型工作岗位（职责）和知识能力需求，融合计算机相关职业资格标准，以发展学生的职业能力为原则确定课程教学内容，在教学中采用一体化、项目化、工作过程导向、案例等教学方法，结合教师、企业、社会等多元化的考核方式，培养学生自主学习、团队协作以及从模仿到创新的职业能力。

参考文献（References）

[1] 杨君，袁利鹏.高职课程标准制定的研究与实践[J].职业教育

研究，2011（4）：61-62.

[2] 徐国庆.职业教育项目课程开发指南[M].上海：华东师范大学

出版社，2009.

[3] 张圣喜，贺军，李喜梅.高职院校工学结合课程标准制定的研

究与实践[J].教育与职业，2009，（9）：110-111.

作者简介：

李淑飞（1974-），女，硕士，副教授.研究领域：计算机智能信

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关键词：初中英语；教学导入

英语教学的有效导入是课堂教学的主要环节之一，是教学艺术的第一闪亮点。是上好一堂课的首要问题。要设计好的导入，必须认真挖掘教材内涵，深入了解学生的思想实际和生活实际，并善于把两者联系在一起。我在教学导入方面进行了一些思考和尝试，现就这方面谈谈自己的体会。

1 以旧带新复习导入

教师在导入时可以根据不同的教学内容和特点，以学生的实际谈起，使学生有机会运用书本上学到的语言知识，让学生带着问题进行思考和学习，从而产生学习的积极性和主动性。以所学过的内容为基础，通过他们之间的联系，引出新内容。如教学八年级上册Unit10 I’m going to be a basketball player时，可通过对现在进行时的复习、比较，引出这一句型，如：

（1）The bell is ringing. We are going to have a class.

（2）My pen is broken. I am going to buy a new one.

（3）School is over. He is going to go home.

（4）They are carrying some water. They are going to water the flowers.

这样既复习旧知识，又巩固了课堂用语。我认为学案教学导入的设计要运用有意注意和无意注意相互转化的规律，利用学生的年龄特点和好奇心，根据语言材料的特点来进行，教学才能收到良好的效果。

2 创设情境表演导入

创设教学情境，是英语教学中常用到的一种方法。教师要善于创设情境来激发学生主动探求知识的欲望，让教学过程的始终有一种无形的吸引力，吸引学生主动地投入到学习当中去，从而主动获取知识。

教学中根据教学内容，由教师设计动作表演，从而准确切入主题。如教学七年级下册Unit5 I’m watching TV. 教师说 Look at me. Listen to me carefully 然后边在黑板上写字边说：“I’m writing.” 再手拿杯子做喝水状说“I’m drinking”接着指着一名正在听课的女生说 “She is listening to me” 最后让一男生站起来，并说“He is standing”这样让学生初步认识现在进行时，为学习本单元内容打下基础。

3 设置悬疑问题导入

有明确的教学目的是一堂好课的首要条件。在学情正常的情况下，我通常采用轻松、自然的提问，对话形式来吸引学生的注意力，调动思维，激发兴趣，从而顺利导入所学内容。在教学九年级课文内容时我常设置What， who， how， why等问题。例如Unit12阅读语篇You’re supposed to write quickly. 我在学案中出示以下问题：

（1）What is e-mail English？ Why do you people use it？

（2）What are the two types of e-mail English？

（3）How do people use punctuation marks？

（4）When is the proper time to use e-mail English？

然后要求学生自读课文并更根据课文内容，回答问题。这样让学生带着问题去学习，顺利完成学案中相关内容。

4 形式多样媒体导入

教师通过多媒体的直观效应设计出相应的交际情境或课件或录音等，创设有意义的语言情境以引起学生的注意力，引导学生通过观察和思维进入新的学习内容。

在教学七年级上Unit6 Do you like bananas？我先提问what’s your favourite fruit？让学生可用汉语说出水果名称，教师拿着实物如：香蕉 banana、苹果：apple、桔子orange、鸡蛋egg等等，接着又问学生：Do you like bananas（apples、oranges、eggs）教会学生说：yes ，I do，然后教师说：Here you are。同时把实物递给学生。这样学生感兴趣，很快学会单词，并能进行交际。目前，可利用的电化教学已非常丰富，教师在导入新课时可以有选择地使用多媒体技术，借助声音，颜色和动感画面增强教学的趣味性和吸引力。例如我在教学七年级下册unit3 Do you like koalas？我制作了flash课件，让学生置身于动物世界的王国，从而高效地完成学案教学。

5 因材施教贴近生活

作为英语教师，我们要给学生提供贴近生活、贴近时代、内容健康的课程资源，使学生尽可能多地从不同渠道，不同形式接触并学习英语，直接体验语言及运用语言。而在实际的英语教学中，由于英语不是我们的母语，缺少实践环境，学生常常只能在课堂上朗读，而不能用于平时的生活中，英语便成了机械的知识而不是鲜活的语言。我认为，对话活动是解决这一问题的有效途径。例如教学九年级Unit1How do you study for a test？ 我做了如下安排：

“Do you have any difficulty in learning English？” “Yes.”

“In fact， it’s not easy to learn language， but we should know how to learn it.…”“Do you often make flashcards？” “Why not work with friends？”

6 开门见山直接导入

心理学实践证明：识记材料如果能被直接操作或成为活动的对象，识记的效果则更好。在平时教学活动中为了让学生主动学习，我努力在教学导入之始便注重增设“人造的语言环境”或“直接的场景”。

有时不要开场白也不失为一种风格。开门见山，教师登台第一句便说“In this period we’ll learn…”or “Now， Let’s listen to the tapes.” 尤其是在复习课，测试课上，这种导入更为常用，也简单有效。

学案教学中，可导入的方式还有很多，但导入的设计必须遵循以下原则：导入应围绕新课内容进行并服务于新课教学；导入形式应生动有趣，以引起学生的兴趣；导入应简洁明了，不应喧宾夺主。巧妙的教学导入，形式不拘一格，针对不同的教学内容应设计不同的导入方法，其目的就是调动学生的学习积极性。让学生由“要我学”变成了“我要学”，这样学案教学就会收到事半功倍的效果。

参考文献

1 寿月芳.英语课堂导入实效性思考[J].新课程研究（基础教育），2010（10）

2 朱晓东.中学英语课堂导入艺术探究[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版），2006（12）

3 李.初中英语课堂的导入环节研究[D].华东师范大学，2011

4 陈晓.初中英语课堂导入教学过程中存在的问题及对策[J].中小学教学研究，2008（2）

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【关键词】课堂教学语言渗透西方文化有效途径

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0110－02

语言是文化的载体，文化是语言表述的内容，两者密不可分。《英语课程标准》明确提出，培养学生的文化意识是英语教学的一个重要部分，要“帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓宽视野”，“使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高他们的跨文化交际能力”。下面，笔者谈一谈在课堂教学中渗透西方文化教育的几种有效方法。

一 通过英汉两种文化的对比，渗透西方文化的教育

初中英语课程标准明确规定：“为了确定教学重点和难点，教师可以采用英语同母语对比的方法。”因此，在教学中，可以采取比较的方法把英语教材中涉及的内容分为两类：（1）衣、食、住、行方面的，包括购物、食品、交通、学校、家庭等；（2）日常交流方面的，包括问候、称呼、道别、致谢、建议和打电话等。如在新目标七年级（上）Starter Unit 1 Good morning！Section A中，学生见面互相问候说：Good morning！Hi或Hello！在中国，人们见面怎么说：“你吃过了吗？”（Have you had your dinner?）或“你要去哪里？”（Where are you going?）。除了问候语不同外，中西方在体态语问候上也是不同的。如新目标九年级Unit12 You are supposed to shake hands. Section A部分就通过听力对话练习，介绍了日韩人的鞠躬礼，欧美人的拥抱、亲吻及握手礼等。这些不同体态问候方式充分体现了不同的文化特征，通过这些介绍使学生认识到了解西方文化的重要性。

再如，在语法上，由于文化背景的不同，中英文的语言表达方式也就不同。如在汉语中“我”往往位于句首，如“我和汤姆”。但在英语中，应该译成“Tom and I”。因为在英美文化中，把自己放在他人之后似乎更为尊重他人。又如“欢迎你到北京来”（Welcome to Beijing！），很多中国学生一看到这个句子就直接译成：Welcome you to Beijing!这是中西方两种不同思维习惯产生的文化差异。

现行新目标教材中有许多涉及文化差异的日常交际用语和习惯表达方式，教师都可以将它们和文化背景及中西方之间的文化差异联系在一起讲，这样学生掌握的就不是中国式的英语（Chinglish），而是比较地道的英美英语。

二 在词汇教学时注重介绍英语词汇的文化意义

英语词汇在长期的使用中积累了丰富的文化意义，所以在词汇教学中，教师要注重对英语词汇的文化意义的介绍，以防学生单纯从词汇本身做主观评价。而现行新目标教材中就有很多与文化有关的词汇可以挖掘，如name，dog，old，Thanksgiving Day，look out，breakfast，fast food，sports，Christmas以及表示颜色的词等。对这些具有文化背景意义的词汇，在课堂上除了讲清其概念意义外，还要介绍它们所包含的文化背景知识。如以教学dog一词为例，在语言意义上，中国的“狗”与英美国家的“狗”没有区别，但“狗”的文化意义却相差甚远。“狗”一词在中国人看来大多是贬义的。但西方人对“狗”却情有独钟，他们认为“狗”是人类的好朋友，忠诚可靠。所以dog在英语中往往含有褒义，如Love me，love my dog.（爱屋及乌）（2008年安徽省中考阅读理解题）；a lucky dog（幸运儿）。

在中学英语教学过程中，不可避免地会遇到这些具有文化背景意义的词汇，教师应该做一个有心人，随时在课堂上给予介绍，使学生在日后的使用、交流中不会产生障碍，从而达到真正掌握英语的目的。

三 从课文中寻求有关西方文化背景的信息，渗透西方文化知识

由于目前初中还没有开设西方文化知识方面的专门课程，所以英语教师只能充分利用、挖掘教材，帮助学生从中获取西方文化背景知识和信息，提高学生的语言交流能力和阅读理解能力。如在讲授新目标九年级英语Unit 13 Reading：Receiving money makes me uncomfortable 时，我就根据文章中的句子：In some culture，however，receiving money can make people uncomfortable.“When someone give me money，it just makes me think they are being lazy，”says John Wilson，“In England，we have a saying:It’s the thought that counts.”重点介绍了在馈赠和接受礼物上中西方人的不同习惯和价值观。

此外，禁忌语也是西方语言文化特色之一。在中国，人们见面闲聊，询问体重、年龄、收入、婚姻等似乎是常事。但在英美等西方国家，这些“privacy”都是要尽力回避的，他们通常会聊些当前重大新闻、娱乐新闻或天气。

四 在课堂教学中要充分利用网络等多媒体教学手段，渗入西方文化知识

课堂教学时要充分利用一切可用的教学手段，特别是多媒体课件，努力为学生创造一个语言文化学习的环境。例如新目标八年级（下）Unit 3 Reading：Do you remember what you were doing?一文中讲到：Dr Martin Luther King was killed in the city of Memphis in America on April 14，1968.教学时，我就通过多媒体课件介绍了美国黑人运动的过程及马丁•路德•金的著名文章：I Have A Dream，使学生对美国的民族运动有一定的了解。另外，在假日到来之际，鼓励学生上网搜集中西节日材料，像西方的Easter（复活节）、Thanksgiving Day（感恩节）、Christmas（圣诞节）和中国传统的the Spring Festival（春节）、Dragon Boat Festival（端午节）、Mid-Autumn Festival（中秋节），相互对照，这样就使学生对中西方文化都有了详细的了解。

总之，笔者认为仅仅学好语言知识是绝对不够的，缺乏足够的文化背景知识就不能进行有效的跨文化交际。新课标对英语课堂教学提出了更高的要求，教师要不断改进教学方法，更新教学思想，全面教育学生，以适应时代对英语教学的要求。

参考文献

［1］教育部.英语课程标准［M］.北京：北京师范大学出版社，2001

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【关键词】CDIO 模具设计与制造 实践教学

【课题项目】2010年度河北省高等教育教学改革研究项目：“材料成型与控制专业应用型本科人才培养与市场需求探索”，基金号：10304。

【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0226-02

一、引言

CDIO（ Conceive-Design-Implement-Oper-ate），即“构想―设计―实施―操作”。这4个过程来源于产品/系统的生命周期过程，涵盖了绝大多数的工程师必要的专业活动[1]。它以产品研发到产品运行的生命周期为载体，让学生以主动的、实践的、 课程之间有机联系的方式学习工程。CDIO培养大纲将工程毕业生的能力分为工程基础知识、 个人能力、 人际团队能力和工程系统能力四个层面，大纲要求以综合的培养方式使学生在这四个层面达到预定目标。

组织学生参加大学生创新性实验计划项目、学科竞赛等各种科技创新活动，不断扩大项目资助范围与资助强度，并建立省级校外实践教学基地。国内外的经验都表明CDIO“做中学”的理念和方法是先进可行的，适合工科教育教学过程各个环节的改革。

二、应用型本科院校模具设计与制造专业实践教学环节现状

1.“重理论，轻实践”的陈旧观念

模具设计与制造专业是一个实践性较强的专业，由于受传统观念的影响，相当一部分人认为实践教学附属于理论教学，如果加强实践教学就等于把本科教育与高职教育混为一谈。这种观念扭曲了工程应用型本科人才的培养目标，也扭曲了理论教学与实践教学相互依存、相互促进的辨证关系。

2.实践教学投入不足，管理有待完善

新建工程应用型本科院校大多存在财力不足的现象，导致实验、实训达不到教学大纲的要求。实习基地不够完善，工厂受效益、安全等因素的制约，不愿接受高校实习的学生。另外，新建本科院校青年教师较多，实践经验不足，导致在一些实习、实训环节上出现“走马观花”的现象，难以保证实践教学环节的质量。

3.实践型教师队伍有待加强

目前，高校教师都是硕士、博士毕业，大多是从学校到学校，理论教学无疑能满足要求，但是实践教学经验困乏。基于这种现状，对教师队伍提出了更高的要求，要求组建双师型的教师队伍迫在眉睫。

4.实践环节内容陈旧

新建工程类本科院校实践环节教学课时少，内容陈旧。多为基础性实践，缺少综合性创新性实验。在教学方法上以被动型、灌输型占主导地位，学生很难发挥自身的主观能动性，开发创造性思维[2]。

基于以上现状，有必要引入CDIO理念对模具设计与制造方向的应用型人才实践教学体系进行改革，以增强工程实践意识，培养目前市场需求的人才。

三、基于CDIO工程教育理念的模具设计与制造方向实践教学改革

工程教育模式可以在课堂上有效建立互动式、启发式和探究式的学习方式，能引导学生提出问题，解决问题的方法。实践教学课程的教学改革，既要遵循该课程的传统理论知识，又要符合CDIO工程教育模式对项目支撑课程的要求[3]。

1.CDIO工程教育理念激发学习兴趣

兴趣是最好的老师，兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。实践证明，激发学习兴趣的首要前提是学生积极主动地进行创新思维。CDIO的工程教育理念，在一开始，就给学生一个系统的概念，让他们知道要实现这个系统，就要先搞清楚系统中各个模块的相关知识。而各个模块在各个实践环节进行详细讲解，从而激发学生对“做中学”的渴望。在培养学生的学习兴趣，提高学生的实践能力的教学模式中起着重要的作用。围绕模具应用型人才培养目标，制造情景教学环境，采用合理的适合现代学生认知水平的教学方法，最大限度的激发学生求知欲望，因材施教，充分利用应用型本科院校的校内实训机构的优势，把企业的实际项目带进实践教学环节，大力提倡产、学、研相结合的模式。

2.项目的分级与设计

工程实践的精髓是设计，CDIO的理念是基于项目教育和“做中学”的体现，也是强化模具专业学生实践环节的重要手段。改革目标是通过注重培养学生系统工程技术能力，尤其是项目的构思、设计、开发和实施能力，以及较强的自学能力、组织沟通能力和协调能力，吸收世界先进的工程教育理念，建立符合国际工程教育共识的实践课程体系。

在借鉴CDIO工程教育理念，利用项目教学优势，充分发挥学生的主观能动性，培养过程如图1所示[3]。通过广泛调研及企业对毕业生要求“零对接”的状况，设置三级项目来达到CDIO理念要求的专业基本能力和专业核心能力。一级项目是通过学生的毕业设计来强化构思、设计、开发和实施能力，锻炼学生综合解决实际问题的能力。有若干个二级项目培养学生专业技能，在大三、大四时完成，还有几个三级项目，主要培养学生机械类专业的基本技能，在大一、大二时完成。

3.项目的实施与保障

如图1培养过程流程图所示，一级项目毕业实习及毕业设计，这是对学生大学四年学习成果和能力的检验。最好是选择企业的实际题目来做且与模具设计与制造专业密切相关，这样就能够体现CDIO的教学理念。一个较大的题目由一个项目组来完成，毕业实习必须针对各自的题目进行，一个项目组有一个组长，制定该项目的总体方案，其他成员完成各自的分支部分。在此过程中项目组成员要团结协作，以项目为核心，圆满完成该项目的各项指标。对模具设计与制造方向的学生，要求每一个学生利用以色列Cimatron E公司的Cimatron E软件完成产品的测绘和三维造型、快速分模、生成凹模电极、浇注系统模具三维造型及装配、凸、凹模加工代码的生成及仿真。二级项目实施主要强调学生对专业知识的应用能力，对于模具方向的学生主要训练模具设计、制造能力以及在此过程中CAD/CAM、数控加工技术的应用能力。在这一环节中提前布置设计任务，塑料模具课程设计选择小型的塑料制品、饰品，冲压模具课程设计应选用小型冲压件，设计完成后最好能加工成型。三级项目主要是机械类学生必备的技能，包括制图、识图能力、电工、电子实训、机械原理、机械零件项目设计。这是作为工程技术人员必备的素质，也是最基本、最重要的环节，这种能力培养不好，就好像空中楼阁一样，遥遥欲坠，因此要打好坚实基础。一级项目中还有一个更重要的环节，就是金工实习。这是专业基础实习，是工程技术人员必须经过的训练，经过对企业调研，普遍反映应加强这方面的实训，增加金属工艺学的课时，深入了解冷加工、热加工和金属材料及热处理原理。另外低年级的学生实行导师制，设立课外兴趣小组，并与一些设计单位合作，经过查阅资料，设计一些实用模具。

为了保障各级项目的顺利实施，必须有一支实践经验丰富、责任心强的指导教师队伍，注重双师型教师的培养，在安排课程时留出兼职教师的位置，选用企业工程技术人员进行以上三级项目的实施，特别是一级、二级项目指导。确保学生理解实践生产过程，掌握项目的构思、设计、开发、实施的能力。

除了以上保障条件外，学校保证必要的实践教学硬件和所需经费，近年来我校为了营造应用型本科院校条件，投入大量的资金购进了三坐标测量仪、电火花线切割机床、电火花线成型机床、加工中心数控铣床等一系列模具制造所需设备，还配备了模具CAD/CAM/CAE软件，为学生各级项目的实施提供了有力的保障。

四、结束语

我校机电工程系模具设计与制造方向实践环节，基于CDIO理念的工程教育模式，以三级项目为实践流程，充分调动了学生的积极性和主动性，实现了CDIO模式中的做中学的理念，提高了学生CDIOD的能力，以适应社会的需求。

参考文献：

[1]顾佩华，沈民奋，李升平. 从 CDIO 到 EIP2CDIO―汕头大学工程教育与人才培养模式探索[J].高等工程教育研究，2008（1）：12-19

[2]毕风阳，王百成，党跃轩等. CDIO指导下材料成型及控制工程专业人才培养模式研究[J].价值工程，2010（32）：166-167

[3]冯志林，周佳男. 基于模式的计算机和软件工程专业应用型实践教学CDIO体系建设研究[J].现代物业，2010（5）：102-103

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关键词：农村中学；英语教学；面临困境；应对策略

英语是初中教育阶段的一门主要课程。英语的学习是需要一定的语言氛围的。因为英语作为一门语言类学科，交际性和工具性是其基本特征。如果在学习英语的过程中，偏离了交际性和工具性的基本特征，英语学习也就会变得困难重重。下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合农村初中英语教学实际，粗浅探究农村中学英语教学面临的困境以及应对策略。

一、面临困境

困境之一：学习兴趣不浓

浓厚的学习兴趣是高效学习的源动力。在农村初中英语教学过程中，由于教师的教学方法单一等因素致使部分学生对英语学习缺乏浓厚的兴趣。对英语学习缺乏浓厚的兴趣，不仅会使学生的英语学习成绩低，而且还会使农村初中英语课堂陷入困境。

困境之二：学习方法不当

有效的学习方法是高效学习的催化剂。在农村初中英语教学过程中，由于部分学生学习英语的方法不得当，致使他们觉得学习英语非常艰难，学习成绩每况愈下。由此可见，学生学习方法不得当也会让农村初中英语课堂陷入困境。

困境之三：实践机会不多

丰富多样的实践机会是实现英语交际性与工具性特征的广阔平台。然而，在农村初中英语教学过程中，由于学生实践英语的机会不多，致使英语学习学生逐渐丧失了工具性与交际性的特征。以此来看，实践机会不多也是农村初中英语教学面临的困境之一。

二、应对策略

（一）激发学习兴趣

面对农村初中生学习英语的兴趣不浓之困境，教师一定要通过各种有效的教学方法激发学生浓厚的学习兴趣。当学生对英语学习产生了浓厚的学习兴趣之后，他们的英语学习成绩自然也会逐渐提高。因此，在农村初中英语教学过程中，教师要在立足教材教学内容的基础上，结合学生的兴趣爱好，采用各种有效的方式激发学生浓厚的学习兴趣。例如，在教学人教版（Go for it）初中英语九年级Unit 1 How can we become good learners这一单元2d这部分内容的时候，教师利用多媒体教学手段制作了精美实用的课件。课件中栩栩如生的动画效果深深地吸引了学生的注意力。学生对英语学习产生了浓厚的兴趣，他们的学习也就会变得积极主动，他们的学习成绩也会在不知不觉中得到了提升。

（二）指导学习方法

面对农村初中生学习英语的方法不当之困境，教师一定要在课堂教学中对学生进行耐心细致的学法指导。当学生掌握了一些有效的学习方法之后，他们的英语学习成绩定然也会逐渐提高。因此，在农村初中英语教学过程中，教师要在结合教材教学内容的基础上，对学生进行卓有成效的学法指导。例如，在教学人教版（Go for it）初中英语九年级Unit 1 How can we become good learners这一单元3a这部分内容的时候，教师在课堂上指导学生通过记住一些例句去牢记短语的用法。“I fell in love with this exciting and funny movie.”学生在记住这个句子的同时，也就牢牢记住了短语“fall in love with”的用法。此外，教师还在课堂上教给了学生一些记忆单词的方法，如学生通过词性转换的规律记住了“excite-exciting，fun-funny”等。在教师的层层点拨下，学生掌握了各种有效的学习方法。学生利用各种有效的学习方法学习英语，英语学习成绩也必然会得到不断的提升。

（三）丰富实践机会

面对农村初中生实践英语的机会过少之困境，教师一定要想方O法创造初中学生实践英语的机会。当学生拥有了更多实践英语的机会之后，他们的英语学习成绩肯定也会逐渐提高。因此，在农村初中英语教学过程中，教师要在紧紧围绕教学内容的基础上，结合教学实际，开辟丰富多样的途径为学生创造更多的实践机会。例如，在课堂中教师可以每天预留一些时间让学生进行自由对话，话题内容可以由学生自己确定，也可以由教师根据教学内容指定。除此之外，教师还可以组建英语角，利用课余时间组织学生开展一些实践英语的活动。学生在参与各种丰富多样的实践活动的过程中，实现了英语的交际性与工具，他们的英语学习成绩一定也会得到不断的提升。

当然，农村初中英语教学其实不仅仅面临学生学习兴趣不浓、学习方法不当以及实践机会少等困境，还面临着专业师资队伍缺乏、学校教学条件落后等各种困境。但是，无论面临什么样的困境，农村初中英语教师都必须以实现英语的交际性和工具为目标，不断谋策略、找路子引领农村初中英语教学及早走出困境，助推农村初中英语课堂教学效率稳步提升。

参考文献：

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一、挖掘教材中的趣味因素，创设真实的英语情景，激发学生学习兴趣

传统的英语课堂教学以教师为中心，教师言传口授，对教学效果起着决定性的作用，学生却被动接受知识，因而缺乏真实的感受，并没有真正参与其中。这种没有丝毫兴趣的强迫性学习会扼杀学生对英语的学习兴趣，乃至探求真理的愿望。 多媒体辅助教学后，教学内容能够以生动的画面、鲜艳的色彩、恰当的解说、感人的音乐等丰富的媒体表现形式展现出来，采用故事、游戏等激情引趣的方法，充分调动学生的积极性和主动性，既能培养学生的审美能力，又能培养学生的创新能力。 例如，我在讲现在进行时态（be doing）时，在多媒体上展示出Kangkang生日晚会现场的Flash片段，然后以它为基础，让play games，sing，dance，play the piano等单词和短语以动态的形式依次出现，色彩不断变化，速度不断变化，只要目标一出现，学生一下子就被吸引住，精神异常振奋，注意力特别集中，他们马上会说出：Jane is singing. Michael and Kangkang are dancing. Maria is playing the piano.枯燥的内容马上变得生动起来，学生的思维一下子活跃起来，学生学习英语的兴趣被激发了。多媒体辅助教学促进了师生的互动，提高了学生的学习效率。

二、运用多媒体增大课堂教学容量，突出教学重点，突破教学难点

在“精讲多练”这一原则的指导下，学生在上课时要接受大量的口头“说教”，课后要完成大量的作业，许多知识都需要学生课后去死记硬背。而教师往往由于时间的限制，在课上无法及时完成教学任务和检查教学效果，所以不得不把一些内容删减掉或简略地讲解，这样就势必给学生造成很大的理解上的负担，并且学生对新学的内容得不到亲身体验。 而运用多媒体技术后，在有限的45分钟内，可以根据学生的认知水平、心理状态和教材特点向学生输出大量的教学信息，课堂内容更加丰富，信息密度更大，再做到图文和谐，课堂效率定能明显提高。 以七年级下册Unit 1 “Where’s your pen pal from？” 的教学为例，在教关于“国家”的单词时，运用多媒体使学生们了解了许多国家的名胜，如英国的大本钟、美国的自由女神像、澳大利亚的悉尼歌剧院、法国的艾菲尔铁塔等，还有我国的乐山大佛、秦始皇陵兵马俑、长城、故宫等。又如，教西方一些传统节日如圣诞节、复活节、万圣节、母亲节、父亲节、愚人节、感恩节等，还有中国的春节、元宵节、重阳节、清明节、国庆节、建军节、中秋节等，都可以从网上收集很多相关资料，再精心设计课件，课堂上适时点击相关图片，便呈现这些节日的由来，人们在节日当天的饮食习惯和举办的活动等。学生在学习语言的同时，也获得了许多人文知识，求知欲得到了极大的满足，视野和思维也得到了拓展。 在九年级的英语专题复习课中，多媒体课件大容量的优点更是可以发挥得淋漓尽致。 多媒体也是教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的得力助手。教师可以利用多媒体设计唱歌、游戏、比赛、调查等多种活动形式，让学生反复操练课文中重点单词、短语和句型结构等，帮助学生掌握重点。运用多媒体技术，能有效地激活课堂教学，化枯燥为趣味，化静态为动态，化抽象为具体，化繁琐为简单，真正达到教学过程的优化。

三、运用多媒体优化教师板书

传统课堂教学中进行课堂讲授和练习，若题目较长、字数较多，教师写板书浪费的时间多，学生思考问题和解决问题时间少，这不利于学生对题目的理解，也浪费时间。

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关键词：新课程标准；初中英语；语法教学

一、新课程标准下初中英语语法教学的认识误区

新课程改革已开展十余载，大部分英语教师的教学理念发生了转变，但相当多的教师不同程度地表现出对英语语法教学的忽视。有的教师认为新课标强调的是培养学生的语言技能和交际能力，抓语法教学不符合新课改精神，进而在课堂教学意回避语法教学。显然，这种观点是对新课标的误读。《义务教育英语课程标准》明确指出：义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础，其中语法是语言知识重要组成部分。但这并非暗示弱化或放弃语法教学，而是要求大家改变过去语法教学中的某些陈旧观念和方法。

二、新课程标准下初中英语语法教学依然重要

语言学家认为，语法是各种语言结构的框架，直接影响学生综合语言运用能力的形成。语法知识揭示词形变化和遣词造句的规律，有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语。学习语法还可以加深对英语的认知，增强语感，加快英语习得的速度。由此可见，语法教学在英语教学中的重要地位。我们初中英语教师，要不断提高自身素质，正确领会新课程标准关于语法教学改革的精神并大胆创新，将传统的语法教学从单纯讲解、机械操练和死记硬背中解放出来。

三、新课程标准下初中英语语法教学方法

1.创设情境

教师应尽量创设生活化的情境开展语法教学，让学生在特定的情境中灵活运用语言形式来实现交际的目的。如，教学新目标英语教材九年级Unit4中“What would？you do if...”这一句型时，本人提供了多种设想的生活场景，培养学生解决实际问题的能力。

What would you do if you lost your car？

What would you do if you saw a little boy crying in the street？

What would you do if the teacher asked you to make a speech？

2.任务驱动

给学生布置任务，能为其提供较大的实践空间，较好地发挥其主动性和创造性。例如，在教学情态动词的被动语态时，我将全体学生分成几个小组，每组5人，要求各小组成员运用We should be allowed to.../We shouldn’t be allowed to...就班规进行讨论，各组得出若干意见后，每组派一名代表发表意见，最后综合全班学生的一致意见向班主任提建议。这一活动关系到每一位同学，他们乐意表达内心的想法，通过高频度运用以上句型，顺利地达到语法教学目标。

3.游戏活动

初中学生活泼好动，乐于参与各种游戏活动。教师应设法将语法知识融入课堂的游戏活动中，调动学生学习英语的热情。例如，在学习现在进行时态时，抽几位同学到讲台前，给每位同学一张写有一个动词短语的小纸条，每位同学依次表演出该短语代表的动作，全班同学猜动作，可有效地巩固“What are you doing？What is he/she doing？Are you doing...？Is he/she doing...？”等句型。

4.课件辅助

多媒体课件能够给学生带来视听上的直接冲击，迅速吸引他们注意力，营造活跃的课堂气氛。例如，本人在教学名词的复数时，通过多媒体课件展示出同一物品在不同数量下的英语表达法，如呈现一个杯子的图片，引导学生说出“a cup”两个杯子的时候，引导他们说出“two cups”，用类似的方式让学生进行充分的操练，学生能够轻松愉快地掌握名词单、复数的区别及用法。

5.巧用口诀

口诀短小精悍、朗朗上口，如果将一些语法规则编成口诀，可激发学生的英语兴趣，收到事半功倍的效果。如基数词变序数词口决：一、二、三变字体，th从四上起，怎么加，真好记！八加h九减e，f代ve，ty变成tie。又如，感叹句用法口诀：感叹句，并不难，what，how放句前；强调名词用what，其余用how很简单。