小学生修改病句练习十篇

小学生修改病句练习篇1

关键词：初中语文；病句修改；教学策略

在我们初中的语文教学中，语法教学应是一个重要的方面。但在很长的一段时间内，语法教学却逐渐地被淡化，甚至走出了语文教学的课堂。这直接导致了学生的语言运用不合语法规则，作文中更是病句“层出”。近年来，语法考试又被列为考试内容，语法教学又逐渐地走进了初中语文教学的课堂。病句修改是语法教学的重要内容，要对学生进行病句修改训练，我认为教师应做好四个方面的工作。

一、从学生的生活入手，引导学生认识病句修改的重要性

语法教学枯燥，这是不争的事实。在修改病句的教学中，我们如果只是单纯地讲授修改病句的一些技法，学生只会感到枯燥无味，对修改病句也往往不能引起足够的重视。这样教师辛辛苦苦地讲了许久，还是达不到很好的效果。对此，我们的做法是从日常生活出发创设语言情境，把学生习作中的一此病句找出来让学生去分析，从而让学生在“真实的语境”中切身体会到病句给语文学习带来的不良后果，从而引起学生对病句修改的高度重视。

二、教给学生病句修改的方法

修改病句首先要明确病句的“病症”在什么地方，才能对病句进行修改。因此在病句修改教学中，我们教师应当教给学生修改病句的基本方法。对此，我们主要从以下两个方面引导学生 掌握修改病句的方法。首先要明确病句类型。病句有很多不同的表现形式，但学生只要掌握了病句的主要类型，就可以触类旁通。所以我们在教学的过程中可以通过病句例子引导学生掌握病句类型，主要有以下几类。

1.成分残缺。如：由于他学习成绩好，被评为三好学生。这是学生在语言的运用中常出现的问题，事实上如果我们提取句子的主干，我们就很容易发现，这个句子没有主语。

2.搭配不当。如：在浏览者中，常发生一些伤者和病者。认真地分析这个句子的结构，我们就能发现，“发生”与“伤者、病者”是不能搭配的。

3.重复嗦。有些句子形容词用得过多，意思重复，甚至改变了原意。把句子多余的词语删去，句子就明白简洁了。如：我一定要改正不好的缺点。“缺点”当然是“不好的”，把“不好的”删去，句子就简洁了。

4.语序不当。如：大约过了半小时，有人陆续交卷了。分析句子的结构，可以看到状语的顺序是不当的，我们应对状语的顺序进行调整。再如：头上光秃秃的，只剩下几根数得清的头发飘在脑后。“数得清”与“几根”顺序应调整位置。同时，在词语的运用、意思的表达上，修改病句时可通过添加成分、删去词语、调整语序、更换词语等方式进行修改，即增、删、调、换。再则掌握修改符号。教给学生常用的修改符号对学生学会修改病句有着直接的帮助作用，而且还可以提高修改病句的效率。

三、通过设计不同的活动，提高学生修改病句的兴趣

由于病句的表现形式十分复杂，因此修改病句的方式也就纷繁复杂，这对学生而言是很有难度的。这样学生很容易产生畏难情绪，甚至失去修改病句的兴趣。因而在修改病句教学中，教师就要注意激发学生修改病句的兴趣，使之能积极主动地修改病句。我们在修改病句的教学中要重视加深学生修改病句的兴趣，做法主要有以下几点。

1.丰富修改病句的活动。如自改、互改、竞改等。

2.扩大修改病句的范围。如在修改病句的专项练习基础上增加对板报、教师语言的修改、练习。

3.评选修改病句的“明星”。即通过表扬、奖励在修改病句方面有进步的同学来激励其他学生，调动他们修改病句的积极主动性。

四、因材施教，强化学生病句修改的能力。

修改病句教学的目的是引导学生学会修改病句，提高其语言表达能力。所以在修改病句教学中，教师绝不可停留在修改技巧训练上，而要重视培养学生修改病句的能力。为此，我们在语文教学中一方面要根据教学内容有目的地创设修改病句的学习情境，另一方面要引导学生在修改病句练习中注重将修改病句的知识和方法转化成能力，从而逐步提高学生的语言表达能力。这个过程我们要注意以下两个方面。

1.注意学段的差异。学习年级不同，修改病句的要求应有所不同，总体上是随着年级的升高而逐步提高要求。

2.注意个体的差异。学生的学习基础、学习能力是有所不同的，因而虽然同在一个班，但对修改病句的个体差异往往比较大，所以在教学中不可“一刀切”，而要根据个体差异分层要求。

五、通过朗读检查，确认句子的准确性

只有出声读，才能检查出问题来，否则，很可能病症“治疗”得不够彻底，或者“治疗”后又出现了新的问题。比如：“这明月高悬、繁星满天的星空真美。”这个句子乍一看很难发现错误，仔细分析会发现“明月高悬”是不可能“繁星满天”的，因为“月朗星稀”是一种自然现象，将句子改成“繁星满天的星空真美”。再读一读，复查一遍，发现句中还有语意重复的问题，因此，再将句子修改为“繁星满天的夜空真美”，才是正确的句子。教师在平时与学生交流时，要留意彼此语言表达的规范性；在学生写完作文时，要引导学生自己修改，提高他们语言表达的准确性，或者适时给孩子一些专项的修改病句练习，对提高孩子语言的敏感度能起到事半功倍的效果。

六、教学时循序渐进，逐步深入

教师首先通过纵向比较近几年安徽中考试题情况，让学生明白修改病句的重要性。接着教师引导学生梳理归纳病句的常见类型，归纳成树状图，以便于学生理解把握，形成系统。其中重点是通过实例引领学生感悟把握怎样辩析病句，掌握修改病句的一般方法。再次，迁移拓展，引导学生复习掌握修改文章的基本方法。最后，教师选取近几年考试中的典型题目，进行集中强化训练，以达到语言能力的提高。

小学生修改病句练习篇2

【关键词】语文；学习；病句修改

要想更好的掌握病句修改，一定要有行之有效的方法。笔者就语文学习中修改病句这一知识点，谈谈我的看法。

（1）修改病句要有一定的原则：改通顺，改正确（不改变句子的原意）；

（2）修改病句要有一定的方法：增（增加字词），删（删去多余字词），调（调整字词顺序），换（更换字词）。

（3）修改病句要有一定的窍门：①缩句法：指对病句进行缩句、精简、去掉句子次要成分（定语、状语、补语），保留句子的主要成分（主语、谓语、宾语），从而判断句子的原因，以便对症下“药”。如：夏天的六盘水是一年中最美丽的季节。运用缩句法，缩为“六盘水是季节”，显而易见“六盘水”与“季节”搭配不当。正确改法：六盘水的夏天是一年中最美丽的季节。②分类法：指把病句根据不同的毛病分类。运用这种方法，首先要记住常见的病句类型。即搭配不当，语序不当，成分残缺或赘余，结构混乱，表意不明，不合逻辑等；遇到具体病句是再对号入座。

小学生修改病句练习篇3

关键词：正确通顺；简明连贯；生动形象；凝练传神

语文讲究的是语言文字。读书读的是思想和情感，但思想情感得借助语言文字来解码；写作写的也是思想和情感，也得借助语言文字来编码。所以，语言文字应是语文教学的核心，也是语文教学的抓手。中学生作文中的语言文字问题尤其多，作文中审题立意，选材组材，谋篇布局的问题相对能较好较快地解决，但语言问题解决起来却很慢也很难。那么，如何训练中学生的语言文字能力呢？笔者在教学实践中摸索出一套语言四级跳训练方法：一是训练语言的正确通顺，二是训练语言的简明连贯，三是训练语言的生动形象，四是训练语言的凝练传神。由低到高分级训练，每一级按三个步骤进行：第一步，明确要求，树立意识；第二步，夯实基础，提供抓手；第三步，反复训练，形成能力。

第一层级：正确通顺

中学生作文中的语病很多，语言的基本要求达不到。所以，第一层级从根治语病做起。第一步，明确训练要求――语言要正确通顺，就是不要有语病。第二步，夯实基础，提供抓手。我从讲解词性、句子成分、单句复句知识开始，分门别类解析病句的六大类型和各种小类型。让学生认清语病的成因，有意识地避免语病。第三步，反复进行改病句训练，形成发现并修改语病的能力。学生再互改习作中的语病，以达到用语正确通顺的要求。

第二层级：简明连贯

第一步，明确要求――语言要简明连贯。第二步，夯实基础，提供抓手。首先理解“简”即简练，不能重复嗦，这是量的要求；“明”即明晰，表意清楚，有效果，这是质的要求。具体到某个话题里就是删除无关的、次要的语句。再说“连贯”，就是话题要统一，表述角度要一致，情调氛围要一致，顺序要合理。为了明确认识，加深印象，可就以上每一点分别举例说明。第三步，有针对性地反复练习。如：上下句衔接训练，为打乱的句子重新排序，缩写，改写（长句与短句互改，整句与散句互改，现代文与文言文互改）等。最后，学生多次互改习作，反馈修改效果。

第三层级：生动形象

第一步，明确要求――语言要生动形象。第二步，夯实基础，提供抓手。要使语言生动形象可以从用词和修辞两方面着手。用词主要是用好动词、形容词，甚至量词、叠词还有虚词。高明的作家可以将一个普普通通的词活化为鲜明生动的形象。以鲁迅、朱自清、贾平凹等名家名作语言为例，解析词语的妙用，让学生具体而深刻地体会。如：“薄薄的青雾浮起在荷塘里”（朱自清《荷塘月色》）中“浮”字的妙处；“诗没有作成，我起身去看妻的画，她却画了一痕土岸”（贾平凹《静》）一句中“一痕”的妙用等。

接下来介绍常见的九大修辞格（比喻、比拟、借代、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问）的特征和修辞效果，分别举课文中的例子阐述。

第三步，反复进行填词练习，仿写、扩写等语段练习。如：先让学生围绕话题写一段话，由小组推荐出最好的语段，将它们放在一起，以生动形象为标准进行比较、评点、修改。还可以先让学生围绕一个话题写一段话，再将名家写的内容拿来比较，明确提升的路径。如：同样写最寻常不过的“刷锅”，可以这样写：“我捋起袖口，将锅凑近水龙头，冲满水，然后张开‘如来神掌’先给它来一招‘倒转乾坤’，再来招‘天昏地暗’，最后来个‘荡气回肠’。”（《我能行》）

第四层级：凝练传神

第一步，明确要求――语言要凝练传神。凝练传神的语言不只是有文采，还要有深度、有意境，如：“午阴嘉树清圆”“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”“高尚是高尚者的墓志铭，卑鄙是卑鄙者的通行证”，这样的语言超越了常规的语法，是对事理、情理的高度提纯，是语言的最高级形态。好比一个有神韵的女子总比单纯涂脂抹粉的貌美女子更让人倾倒。有味道的语言比单纯有文采的语言更耐人咀嚼。

第二步，懂得炼字、炼句、炼意，实际上正确的顺序应是炼意、炼句、炼字。正如朱光潜所指出的：“咬文嚼字，在表面上像只是斟酌文字的分量，在实际上就是调整思想和情感。”“推敲”的故事表面上讲的是推敲文字，实质上是推敲意思和情境。而做好炼意绝非易事，广泛的阅读，丰厚的积淀是基础；深刻的思索，反偷恼遄檬峭揪叮唤餮系奶度，刻苦的精神是保障。唐代诗人卢延让“吟安一个字，捻断数茎须。”杜甫也说：“语不惊人死不休。”

第三步，以古诗为抓手培养学生锤炼语言的能力。诗歌是文学艺术皇冠上的明珠，诗歌的语言是最凝练传神的。以学习诗歌语言为锤炼语言的抓手最合适。首先，选取古诗由教师引导学生赏析语言。其次，再挑选古诗词，让学生就每首作品中的炼字炼句炼意分别写出鉴赏小论文，在班级交流分享。同时，选择典型古诗词，要求学生熟诵于心，作为锤炼语言的底子。另外，每次评讲作文时，有意选择典型习作文段，师生共同锤炼语言，不断将所积淀的运用到实际的表达中去，进行有效迁移。

小学生修改病句练习篇4

【关键词】巩固知识形成能力发展思维知识对比知识反复知识分散知识专项

【中图分类号】G623【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）4-0220-01

进入总复习阶段的课堂练习是巩固知识、形成能力和发展思维的重要练习。教师应在系统地讲解、理顺各知识点时，抓住知识点，在薄弱环节上精心设计练习内容。因此，我在设计毕业班语文复习课练习时，重点从以下几点做了认真探讨：

一、容易混淆的知识对比练习

小学语文有些知识之间，既有共同因素，又有不同因素。学生往往容易对这些知识产生混淆。这时，教师就要设计题组，让学生区别、辨析，通过对比来完善认知结构。

例如：相同的字词分别用在不同词中，它的音节和意思有些相同，有些不同。可设计对比性练习题，让学生从本质上区分掌握。如：

1.标出下列每组中加点字的正确读音

2.写出下列每组加点字的意思

这样的题组练习，不仅有利于学生掌握多音字、字义，还可以培养学生思维的广阔性。

二、容易出现错误的知识反复练习

小学生对一些抽象的、较为复杂的知识一时难以接受，做题时容易出现错误。教师就要针对这些知识分析难点，设计多种形式练习，让学生在训练中加深认识，掌握知识。

例如：学生在运用关联词语时，不考虑句子之间的关系，常常出现错误。可设计如下题型进行训练。

1.用关联词填空

（1）你（ ）接受了任务，（ ）得努力完成。

（2）（ ）刮风下雨，民警叔叔（ ）是站在街上，指挥来往的车辆。

2.用适当的关联词，把两句话变成一句话

（1）李明懂得这个故事。李明能有声有色地讲给大家听。

（2）逝世了。永远活在人们心中。

3.把下列各句补充完整

（1）虽然他遇到了很大困难，

（2） ，就没有我们这个美丽可爱的世界。

4.判断正误，并修改

（1）虽然什么工作，他都干得出色。

（2）仙人掌的样子尽管不好看，但生命力很强。

设计这类变形练习，学生不易疲劳，乐学。既能使学生掌握关联词的运用，又能培养学生思维的灵活性。

三、对于难点知识要分散练习

综合练习题是学生做题的主要难点。教师设计练习时，要在分析学生困难原因的基础上，紧紧抓住难点知识设计，分散练习来突破难点，提高学生综合运用知识的能力。

例如：修改一段话中的错误，这对小学生来说是个难点。教师应分步设计练习。首先让学生练习一些改正错别字的题目；再从成分残缺、前后矛盾、指代不明、次序颠倒、重复罗嗦、不合事理、归类不当、用词不当等方面，做分类修改病句练习；然后做综合修改病句练习；最后再练习修改标点符号。在学生各项能力提高的基础上，再设计一些病段，让学生修改。如：1995年，76岁的爱因斯坦病倒了。他身体十分微弱，自己觉得要与人类永别了。有的朋友来看望他，问他想要些什么？他说，我只想希望有若干小时的时间，让我能把一些稿子整理好。

这样紧抓难点，先易后难，由浅入深地分散练习，既突破了难点，又培养了学生思维的系统性。

四、对于重点知识要专项练习

小学生修改病句练习篇5

    一、“一度备课”整体设计

    “一度备课”是建立在教师个人研读、集体研讨的基础上的。教师们通过个人研读与备课组的集体研讨梳理本册教材的脉络和本册的重难点：单元目标、单元结构、单元重难点等内容。在整体把握的基础上，备课组教师进行分工合作，对每一组每一课的教学活动进行初步设计，然后进行备课组整合编排，形成“一度备课”教学案。

    例如，《跨越海峡的生命桥》第二自然段描写小钱病重的板块，教师甲根据要求设计出以下片段操作方案：

    一、请大家认真读课文第一、二自然段，说说读完后的心情。

    二、教师相机出示句子，让学生深刻体会，进行感情朗读：“这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”

    （一）什么叫“含苞的花朵”？（教师出示课件：含苞的花朵的图片）。生命如花，绚丽多彩。

    （二）什么叫“凋零”？含苞的花朵凋零了，你想到了什么？

    （三）这“含苞的凋零的花朵”与小钱有什么关系？

    三、教师激情演说：同学们，活着是一件多么幸福的事呀！活着，我们可以呼吸新鲜的空气；活着，我们可以沐浴和煦的阳光；活着，我们可以欣赏多彩的世界；活着，我们可以感受生命的美好。可是，白血病——这个可怕的恶魔，却将要夺走小钱的生命，夺走他活着的权利。此时，我想你一定有许多话要对小钱说吧？拿出本子，写下来。

    这个板块抓住了“含苞”“凋零”等重点词句品析小钱的病重，理清这“花朵”与小钱的关系，并以“有许多话要对小钱说”为切入口进行写话训练，将学生对年轻生命即将逝去的感受与认识呈现出来。粗粗一看，该教学案已经突破了这个板块的重难点，但细细分析，这份教学案中板块的解读、提问的方式、学生的参与程度、语言文字的训练等方面还比较欠缺。

    二、“二度备课”实践反思

    由于“一度备课”是备课教师为整个年级集体打造的一份教学案，它并不一定符合每个班级的学情和不同教师的教学风格，更多体现的是共性。而每个备课教师的教学年限、教学经验以及对教材的理解与把握都不尽相同，因此，任课教师在教学前有必要根据自己的理解与风格对“一度备课”的流程、环节、提问、语文训练等进行个性化修改，同时结合自己在课堂实践中的一些得失、感受、体会、发现形成教学反思，并与自己的个性化修改意见一同记录在任课教师的教案集中。待该单元教学结束后，备课组会组织教师进行探讨与研究，对共性的意见和方案，进行二次修改；对此轮任课教师的不同意见备课组可存疑，留待下一轮任课教师再度实践提升。

    以下是“二度”备课组基于一度备课基础上，结合任课教师的个性化意见进行的二度修改：

    一、“静静地躺在病床上”这个短语在课文中出现了几次，请同学们找到并画出来。

    二、小钱为什么会静静地躺在病床上呢？默读课文的第二自然段，画出相关的句子。

    交流，预设：

    灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

    1.“苍白”是什么意思？在文中指的是（　）。

    2.感情朗读。

    这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

    1.谈理解。

    2.“凋零”是什么意思？对“含苞的凋零的花朵”你是怎么理解的？

    3.这“含苞的凋零的花朵”与小钱又有什么关系？

    4.感情朗读。

    三、体会语言表达特色。（体会一组反义词用在一句话中的表达效果）

    （一）同时出示文中的两句话（“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。”“生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。”），并用红色在“苍白、红润；凋零、绽放”等词上标示。

    （二）用心读句子，把目光聚焦于这两对红色的词语当中，谈发现。（这是两对反义词）

    （三）质疑：把两个反义词放在同个句子中是否矛盾？

    （四）齐读感受不矛盾，体会小钱病重。

    （五）填写反义词，提升情感。

    1.小结：多有特色的表达方式呀，让我们也来写一写，再次体会小钱白血病的严重。

    2.出示句子，学生填空并交流。

    18岁，本该是他生命刚（开始）的时候，因为得了白血病，他的生命即将（　）。

    18岁，本该是他声音最（　）的时候，因为得了白血病，他的声音变得非常嘶哑。

    18岁，本该是他动作最（　）的时候，因为得了白血病，他的动作变得（　）。

    3.师生互读。

    4.同学们，以上这些带有反义词的句子，又一次让我们感受到小钱白血病的严重。他的病那么重，以至于他什么也做不了，只能——（师引读：静静地躺在病床上……）。

    与“一度备课”相比，二度备课的板块教学显得更加详尽、有效。“小钱静静地躺在病床上”这句话贯穿整个板块，整体感增强；教师在引导学生发现“灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来”这句描写小钱病重的句子与前句一样带有一对反义词后，指导学生理解句子的表达特点，并设计了带有反义词的句式练习，使学生在练习中加深了对小钱病重的理解。这个动笔练习与“一度备课”中的“你想对小钱说什么”相比要有价值得多，它挖掘了本文中句子的特色，让学生在环节中既得到了语境中反义词的练习，又加深了学生对小钱病重的理解，让其他教师也能真切地感受到训练与感悟的相融相合。

    三、“三度备课”螺旋提升

    “二度备课”的教学案经过“理论实践—理论”这样一个较完整的过程，已经具有了较强的操作性，但其成熟度还需要进一步的实践和打磨。为此，在“二度备课”教学案的基础上，由第二轮任课教师按照“一度、二度”备课的程序和办法，对“二度备课”教学案再一次进行调整、修改、实践、反思和补充。新一轮备课组立足一个新的高度，对“一度备课”的各个教学环节设计，对“二度备课”的个性化修改，对教师的课堂教学实践以及反思等进行全面审视，并结合教师、学生的实际尤其是第一次教学实践的情况进一步作出修改调整，教学实践后备课组再次交流研讨并形成较成熟的“三度备课”教学案，并上传至学校资源库，为下轮任课教师提供可资借鉴的教学方案资料。

    按照上述材料，三度备课组共同修改并定稿的板块教案：

    一、提领切入

    （一）用第一自然段中描写景物的句子进行渲染，引出：这时的小钱却静静地躺在了病床上，这是为什么呢？

    （二）出示句子：“小钱静静地躺在病床上。”

    二、了解病情

    （一）生自由说。

    （二）补充背景资料。

    三、紧扣“严重”

    现在小钱得的就是白血病，而且是严重的白血病。课文是通过哪些句子写出小钱病严重的呢？默读课文的第二自然段，画出相关的句子。

    交流.预设：

    灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。

    1.你从哪里看出他病情严重？（课件点红“苍白”和“红润”两词）

    2.感情朗读。

    这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵，唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。

    1.这句话中哪个地方让我们感到了小钱的白血病的严重？

    生：“生命就像即将凋零的含苞的花朵。”

    师：这是一个比喻句，说说你的理解。（点击“凋零”）

    师：说到这儿，我有个疑问，既然是写小钱白血病的严重，为什么又要把他的生命比喻成“即将凋零的含苞的花朵”呢？（点击“含苞”一词）

    师：还没有开放就等待着凋零，人生都没开始就等待着死亡。多么可怜的小钱，多么形象的比喻。

    2.朗读指导（指名读与齐读相结合，适时点击“绽放”一词）

    四、体味表达

    （一）再读句子，并把目光聚焦于这两对红色的词语（“苍白、红润；凋零、绽放”），它们是什么关系呢？（反义词）

    （二）男女生互读，从带有反义词的句子中感受到什么？

    （三）填写反义词，提升情感。

    1.过渡：多有特色呀，让我们也来写一写，再次体会小钱白血病的严重。

    2.出示，指名填空：

    18岁，本该是他生命刚（开始）的时候，因为得了白血病，他的生命即将（　）。

    18岁，本该是他声音最（　）的时候，因为得了白血病，他的声音变得非常的（嘶sī哑yǎ）。

    18岁，本该是他动作最（　）的时候，因为得了白血病，他的动作变得（　）。

    3.师生互读。

    4.同学们，我们创作的这些带有反义词的句子，又一次让我们感受到小钱白血病的严重，病那么重，他什么也做不了，只能（引读：静静地躺在病床上）。

小学生修改病句练习篇6

在加强句子的基础训练时，应注意以下几个问题：

1.在讲解写句内容时，要紧密联系学生生活的实际，从具体到抽象。如：练习按照“（老师）看见（两个孩子）正向（队伍）（奔来）”的句式写句子时，首先要让学生知道这个句式的意思，还可以用动作演示出来，最后概括出句式的形式是“（谁）看见（谁）正向（哪儿）（怎么样）”。由于讲解了例句，学生就可以从容地写出许多句子。如：“（我们）看见（老师）正向（校长室）（走去）”“（我们）看见（小明）正向（教室）走去”等等句子。通过练习，扎扎实实地一步一步地提高，学生会较好地掌握句子的写法。

2.在句子的具体生动性上下功夫：在指导学生造句时，我十分注重学生的句子是否具体生动，因为我们的语文教学要加强语言文字功夫，不能以聋生的语言发展迟滞为理由，只满足于他们造简单句子，而应着眼于发展聋生的语言能力，要求聋生造句在完整、通顺的基础上，力求把句子写具体、生动。在这一过程中我教给学生添枝加叶，把学生造的简单句子抄出来，让其他学生给它添枝加叶。如写句式，谁在做什么。学生写的句子是“小明在读书”。我就要求学生在此句的基础上添枝加叶，使句子写得更生动，提出句式什么时候，谁在哪儿做什么。根据老师的提示，学生就容易写出句子：（1）放学了，小明还在教室里读书。（2）放学了，小明还在教室里读书，多么认真呀。像课文中这样的练习也很多的，比如说把句子写具体，如“小蝌蚪游来游去”。我就启发学生小蝌蚪在哪儿怎么样地游来游去。学生就很容易把句子写得更完整，更生动如“小蝌蚪在池塘边快活地游来游去”。这样的练习多了学生造的空而短的句子就少了，逐步形成 了良好的思维习惯。

3.从思维角度上下工夫：在句子的教学中，我发现聋生在造句时，容易模仿文中的句子和别人造的句子，选材单调，思维定势，内容大同小异，这是一种惰性思维的表现。针对这种情况，我采用了下面的方法来引导。如用“聚精会神”造句时，学生模仿文中的句子，说来说去都是谁聚精会神地学习和工作。于是我就引导学生从时间、人物、事情上去思考，帮助学生拓展思路，学生就造出了不同的句子：（1）星期天，爷爷和爸爸在家中聚精会神地下象棋。（2）晚上六点钟，小红在家里聚精会神地看动画片。这样改变了学生过去造句选材单调的现象，培养了他们思维的开阔性。

4.在句子形式上下功夫，聋生造句形式单一，而且喜欢用一般的陈述句。这不利于聋生的语言的发展和作文的进步。在训练中，我总是紧扣教材殊句式的句子，引导学生理解并加以运用，以丰富他们的语言表达形式。比如说用“新鲜”造句，我就通常用多种句式：“菜市场的菠菜很新鲜。”“菜市场的菠菜没有黄瓜新鲜。”“菜市场的菠菜很新鲜吗？”实践证明，经常用这样的句式训练，学生的思维就会勤快起来，对他们的语言发展大有好处。

5.采用必要的“写句”训练手段。随着年级的不断升高，训练手段也应不断加强，尤其是要注意培养学生观察生活，在二年级时可以进行“每日写句”练习，三年级开始可以练习“看图写句”“看景物写句”“看演示写句子”，四年级可以“写日记”，建立“摘抄本”，还可以写一些所闻所感。如：四年级的学生，利用日记形式经常写一些阅读寓言故事读后感，通过学生坚持不断的努力，学生的语言表达能力得到了很快的提高。实践证明，只有“多读、多写、多改、多记”，才能更快地提高写句能力。

小学生修改病句练习篇7

1从词汇方面来分析学生作文常见语病

1.1词汇分类很多，人们很难全面掌握，可是学生作文中最易出错的要属同音词（错字）和同义词的选用。

例1： “叮铃铃，下课了，一次测试终于结束，学生一涌而出，而我环视这安静下来的市场，刚才的紧张气息，一下子在脑海里一挥而去。”（学生作文《一次难忘的测试》）

这段文字中的“市场”是错字，应改为“试场”。尽管“市场”和“试场”是同音词，但他们在表意上却相差很大，“市场”表示买卖东西，进行交易的场所，所以环境非常热闹；文中“试场”的语境却是安静，严肃认真的地方，能让学生进行知识测试的场所。

学生作文中之所以有这种错误，主要是没有把同音词和多义词 区分开来。同音词和多义词两者混为一谈，但两种词并不是无法区分的：多义词是一词多意，几个词是相互关联的；同音词是一音多词，几个词没有关系的。要想从根本上解决这种学生作文常见病，就应让学生在写作时想好语言的环境后再选择适当的词，只有这样才能减少作文类似语病问题。

1.2有关词汇的病例不仅同音异字有误，而且同义词运用也时有发生。

同义词就是意义相近或相同的词。同义词的运用能体现出人们对客观事物认识的准确性，掌握好的同义词会使学生作文的语言丰富多变表达精确，同时可避免用词重复等，并且同义词的连用可以加重句子语气，达到作者所要强调的目的，在不同的文体中使用与之相适应的同义词，可使用词与文体风格一致，增强文章的表达效果。但是如果同义词之间分辨不好，会使文章用词不当，出现句子杂乱等现象。

例2：我的家乡最近气候寒冷，人们都增添了衣服。（选自学生作文《我的家乡》。

例3：一次爸爸看见儿子考了几十分，他绝望地说；“我还指望你将来为我争口气，现在要你还有什么用？”。（选自学生作文《辩论会》）

病例分析：例2句中“气候”用词的范围太大，而例句中的天气现象仅是最近的，所以把它改为“天气”，这样与句意会更相适应一些；例3句中“绝望”用的词意过重，对孩子的一次考试成绩不理想，不至于绝望，所以改为“失望”较好些。

经过一番教育体验后我觉得同义词的选择是学生常见的误区。同样在同义词的用法上和附属色彩上也有或多或少的病句，这就需要学生对这两方面进行适当的了解和学习。同义词在用法上，一般有：词的搭配；词法和句法功能不同；适用对象不同，另外，词色彩的选用问题常常被学生忽视。事实上，词色彩分褒义词、中性词、贬义词三种，能正确分开三种词性，能使作文在表达感情上更接近作者心声，语体色彩是学生作文的调味剂，比如口语在作文中的运用，会让读者感到文章内容亲切，接近生活，不呆板，有身临其境之感。

2从语法方面分析学生作文的常见语病

在小学语文教学上，虽然没把语法系统的归类讲解，但在阅读教学和习作训练中已渗透各种语法的使用技巧，小学生对这类知识在掌握时忽视了它的重要性，所以在小学作文中常常出现语法的错误，如：成分残缺、搭配不当、语序不对、结构混乱、滥用虚词、句群欠妥、标点运用。

2.1成分残缺。这种语病是指句子里缺少了必不可少的成分，缺主语、缺谓语、却宾语。

例4：从差生的变化，说明我们班委一帮一的活动搞的很成效。（王供棋同学的《我》）

例5：如果妈妈爸爸之间不解决，我的幸福家庭就会消失。（王累同学的《家》）

病例分析：例4的主语应是“差生的变化”，可是在它的前面加上“从”字，使它不能成为全句的主语，所以应删掉“从”；例5中只是“解决”之后缺少宾语，可以补上“各种矛盾”。

一般地说，运用较复杂的句子，学生往往不注意各部分的组合，出现了句子成分残缺，造成句子不完整，表意不到位。

2.2搭配不当。所谓搭配不当是指句子中的成分违反了语法规律和语言习惯，在意义上不能配合。主语和谓语、动词和宾语、定语和中心语都是句子密切相关的成分。而这些在学生脑海里却没有形成写作用词的分析方向，出现这种搭配不当的毛病。

例6：我要不断发挥优点，改进缺点。（选自《小学语文》中的练习）

病例分析： “优点”不能是“发挥”，“缺点”不能说“改进”，应将“发挥”改为“发扬”，“改进”改为“改正”。

2.3语序不对。这种毛病是指词语的位置放的不对，从而影响句意表达，造成语法错误。

例7：A今天故宫博物院展出了两千多年前出土的文物，B爷爷对爸爸说：“你为什么把你的孩子不一块儿带去呢？”C他们有理想应该把自己的知识武装起来，为将来生活打基础。D我听了，别提多高兴了。E心想：我去了，一定仔细记住，并随时观察馆内的文物。（校赛时李小东的《参观故宫博物院》）

这段话共五句，有两句语序不合理，B句“不”应放在“把”字的前边，E句按顺序应该“观察馆内的文物”在先，“记住馆内文物”在后。这段话学生之所以语法错，主要是在写作时不重视语序的重要性所致。

2.4结构混乱。这种语病是指一个句子当中，两种句子格式混用，是句子不通。

例8：雷锋烈士为人民献身的精神是伟大的，作为我们学习的榜样。（于清水的《观后感》）

病例分析： 例句把“雷锋烈士为人民献身的精神是伟大的”和“雷锋烈士是我们学生的榜样”这两句话并成了一句。可以改为“雷锋烈士为人民献身的精神是伟大的，他是我们学习的榜样”。

2.5滥用虚词。这种语病是句子中用了不该用的虚词，是作文中的句子不通顺或造成语义不明。

例9：我们只有努力学习，就能攀登科学高峰。（选自“五、一辩论会”）

病例分析： “只有”和“就”不相配，可以把“就”改“才”，也可以把“只有”改为“只要”。两种改法都可以，但学生要想强调“努力学习”这个条件的重要性，最好选用第一种改法。

2.6句群安排不妥。对于初学写作的学生来说，许多语病常常不是产生在一个个的句里，而是在句群里，或说是前言不搭后语，或说前后句子次序不对，或说语言重复、罗嗦，关联词运用不当等。因此句群的写作在学生整体习作中也是尤为重要。一句话要说的恰到好处，说多了便是罗嗦蘩沉，说少了，可能句简难懂。我对学生习作中的常见句群问题进行分析。

2.6.1句群繁简不恰当：句群组织不简练：组织句群必须注意每个句群都有一个明晰的中心意思，句群中的每个句子都要围绕中心意思，服务于中心，不能罗罗嗦嗦，是内容过繁，而节外生枝。

例10：A放学以后，我们经过一年三班的教室门口，看见值日的几个小同学在吵架，不扫地。B我们是五年二班的学生，年龄都是11岁。C我们商量以后，就走进教室，教育他们要遵守纪律，热爱劳动，认真做好值日生的工作。D并且，大家分工，洒水扫地、整理桌椅。E做完值日工作，我们还领着小同学出校门，过马路，到了安全地带才和小同学分手。

分析：这段话共五句，是按事情发展顺序写的。A、C句写我们发现值日的小同学在吵闹，便教育他们要认真做好值日生工作，D句写帮助小同学完成值日工作。但在A句和C句间突然B句来，介绍我们的年龄，所在的班级，对本段的中心表达没有起到什么作用，显然是离开了中心话题，应删去。造成错误的原因是学生在习作是牵强、用词加句，而忽略了是否对中心表达起作用，一味追求文章的篇幅，实际上，写作的好与坏并不是用篇幅所能评价的。语言过简，使句子表意不明了

2.6.2文章内容前后照应不周到：学生在写作时，时而出现顾前不顾后的现象，这样一不留神就会有内容前后照应不周的语病，下面就有一段话；

例11： 秋天到了，我们的校园让秋姑娘打扮的格外美丽，远处，天空升起了一朵朵如火的红云；近处，教室门前的柳树，在微风的吹拂后，你可以听见树叶在空中哗啦哗啦地飞舞声。这一切，交织成一支美妙的舞曲。（学生习作〈秋天的校园〉）

分析：文中“这一切”指的是“红云”和“飞舞声”，但是“红云”和“飞舞声”怎么能交织成舞曲呢？显然学生在写作是未能做到前后照应，最后一句可改为“这一切是多富有诗意呀！”

2.6.3常用标点的错误运用。

例12：我们搬到城里住了，鸽子送给另外邻居，它已长成大给子了，还孵化出了一对同样可爱的小鸽子，现在每逢假日，我都去看它们，我永远不会忘记，那洁白如雪的格子，曾给我的童年带来的无穷的乐趣。

分析： 这段文字说的是搬家后鸽子几方面情况，相对是独立的，应该分别用句号断开。象现在一样一逗到底，显得拖泥带水，眉目不清。如果在“它”“现在”“我”前面分别用句号组成五个句子，会使看的人知道句的结构和语气后，准确的理解意思。

3从修辞格方面来分析学生作文中的常见语病

学生如果在作文中正确地使用修辞格，会使文中的语言生动、形象、富有表现力，但是学生的作文中常出现运用的不好，弄巧成拙。

例13：大白鹅睡觉的时候，总是把头一偏，藏到翅膀的下面，两腿收到肚皮下面的绒里，伏在地上，远远看去象一球体。

小学生修改病句练习篇8

本班有学生40名，优生在平时作业、测查中都较认真，但这部分学生人数较少。中间部分学生较多，他们的成绩不稳定，遇到理解和拓展练习的题有困难，且学习过程中喜欢投机取巧，耍小聪明，没有养成良好的学习习惯，因此学习不扎实。另外还有7名后进生，基础较差，前边学后面忘，不够勤奋，不愿思考也不会思考。

二、复习内容

1、掌握本册要求学会的160个生字，会认的70个生字。掌握部分特殊字的笔画、笔顺、部首。

2、正确区分多音字、同音字、音近字、形近字。

3、积累有关季节、时间、仪态仪表、“看”的意思、郑和远航、含“水”字等四字词语。

4、会联系上下文理解词语的意思。

5、能背诵要求背诵的课文、段落、古诗词，名言警句。

6、句子训练：会修改病句；能辨别比喻、排比等修辞的作用；能缩写句子，扩写句子；能进行反问句与陈述句、双重否定与肯定、间接引用与直接引用等句型转换。

7、能正确使用常用标点符号，掌握顿号、分号、书名号、省略号、破折号的作用。

8、根据课文练习，选择贴近学生实际的话题进行一至二次的口语交际训练。

9、阅读：能联系上下文和生活实际，揣摩词句的意思；能理解和把握文章的主要内容；能把握文章的叙述顺序，领悟表达方法；能结合阅读资料，联系生活实际独立思考，勇于发表自己的见解；理解、抓住课文的主要内容，体会作者表达的思想感情.

10、习作。复习写自己熟悉的人、事、景、物的文章，能表达真情实感；复习写想象作文，能把想象的内容写具体。能按一定的顺序写，根据表达需要分段表述。做到语句通顺，不写错别字，正确使用标点符号。书写规范、整洁。40分钟不少于450字。养成想清楚再写和写后认真修改的习惯。

三、复习重点

从学生角度来看，多注意差生，多帮助他们，从而提高及格率。从整个学习内容来看，阅读和作文是重点。在阅读的复习中，词、句、段的理解是重点。在作文复习中，怎样把细节写生动是重点。

四、复习难点

1、结合语境理解字、词；会修改简单的病句。

2、把握文章的主要内容，体会思想感情，领悟表达方法；作文如何进行细节描写。

3、综合运用，补缺补漏。

五、复习方法

归类复习法、练习法、讲解法相结合。

1、引导学生积累语言，利用早读、放学回家后等时间把要求会写、会背的内容过关，并发动小组间竞争、一对一互助组帮扶。

2、以课文为载体，课堂上教会学生抓住每篇课文的知识要点，重点突破，加强解决问题能力的培养。适当向课外拓展。

3、教会学生复习方法，先全面复习每各单元，再重点攻有关重点课文的重点段落。把握住学生学习中的盲点和平时教学中的未知领域，有的放矢的进行练习。只要练习务必全部掌握。

4、结合时间和进度对复习情况进行检测，及时反馈检测结果，总结复习情况，以利于更进一步的复习。

5、加大培优补差工作，加强优差生合作与督促。

六、具体安排

1、第一阶段，分单元进行复习，以课文为单位，抓住课文重点章节，适当练习测验。（复习梳理约4课时，练习以家庭作业为主）

小学生修改病句练习篇9

小学阶段，我们进行扩句和缩句练习，更多的是凭借语感和一些简单的技巧，在中学阶段，同学们将要较为深入地学习这方面的语法知识，这是将来修改病句、阅读理解等语文能力的基础知识。

例如：朱自清的散文《春》里“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着”一句，如果把“花下” “成千成百的”“嗡嗡地”等限制、修饰的成分删去，就变成了“蜜蜂闹”，这就是同学们所熟悉的缩句。在中学阶段，缩句的最终结果、删去的修饰限制等成分，都有了一个专用术语。“蜜蜂闹”称之为“句子的主干”，“蜜蜂”是句子的主语中心语，“闹”是句子的谓语中心语。“花下”“成千成百的”对“蜜蜂”起到限制和修饰的作用，在句子中充当定语，“嗡嗡地”修饰谓语中心语“闹”，在句子中充当状语。

再如“一轮红日渐渐升上天空”这个句子。“一轮红日”充当主语，主语里边又包含着定语“一轮”和主语中心语“红日”；“渐渐升上天空”充当谓语，谓语里边又包含着状语“渐渐”、谓语中心语“升”、补语“上”和宾语“天空”。这个句子缩句后成为“红日升天空”，也就是句子的主干。

通过上面两个例子，我们可以看出，句子由不同的成分构成。句子的成分主要有主语、谓语、宾语、补语、定语、状语。在构成句子的过程中，各种句子成分所起的作用不完全一样，其中有些成分决定着句子的基本结构，它们是句子的主干，有些成分是附着在主干上的“枝叶”，对主干起修饰、限制、补充等作用。

所谓句子的主干，是指把句子中的定语、状语、补语逐层压缩掉之后剩下的部分（即把“枝叶”成分去掉进行缩句）。句子的主干一般是由主语或主语中心语、谓语或谓语中心语和宾语或宾语中心语组成的。

能够根据所学知识找出句子的主干，不仅有助于弄清句子的基本结构，准确理解它所表达的意思，而且有助于检查句子的结构和句子成分的搭配有没有毛病。例如“在第49届世界乒乓球锦标赛上，我国运动员获得了五个项目的比赛”一句，“在第49届世界乒乓球锦标赛上”作状语，“我国”和“五个项目的”作定语，句子的主干就是“运动员获得比赛”，我们可以看出“获得”和“比赛”搭配不当，需要在“比赛”后面加上“冠军”等词语。

如果我们掌握了一些必要的词性、句子成分等语法知识，也有助于我们在扩句时，不会出现这样的错误：为了追求句子的生动而乱用一些修饰性词语。例如“非常雪白的墙壁，晃得人眼睛都睁不开了”一句中，“雪白”本身已包含程度，是指“像雪一样白”，因此“非常”一词就是多余的。

2011年版《义务教育语文课程标准》也要求同学们“随文学习基本的语法知识”，“用来帮助理解课文中的语言难点”，相信同学们通过相关知识的学习，驾驭语言的能力会越来越强。

【小操练】

一、找出下面句子的主干（缩句练习）。

1. 海边的沙滩上有各种式样美丽的贝壳。

2. 一串串的葡萄挂满了整个院子。

3. 我远远地望见一座银灰色的大坝。

4. 种族歧视是美国建国以来一直没有解决的最严重的人权问题。（2008年湖南怀化中考文字材料）

5. 母亲那种勤劳俭朴的习惯，那种宽厚仁慈的态度，至今还在我心中留有深刻的印象。

6. 电子书改变了信息与知识储存的方式和传播的速度。（2011年湖北黄冈中考文字材料）

7. 像米开朗琪罗画的摩西一样，托尔斯泰给人留下的难忘形象，来源于他那天父般的犹如卷起的滔滔白浪的大胡子。（2011年湖南益阳中考文字材料）

二、运用缩句（画出主干）的方法，判断下列句子是否有语病，如果有，请改正。

1. 当丝丝小雨飘向田野山岗，连日来与旱魔顽强抗争的人们终于舒展了紧锁的眉头和久违的笑容。（2011年湖南湘潭中考文字材料）

2. 1958年建成的图书馆，现在几乎危房。

3. 当前，各地质检部门正在严厉打击滥用食品添加剂的现象。

小学生修改病句练习篇10

小学语文课程标准对学生作文训练提出了明确要求，特别是学生自改作文能力的训练，对中年级提出：“能修改有明显错误的句子”、“学习从内容、此举、标点等方面修改自己的作文”；对高年级提出：“能初步修改自己的作文”。高年级小学语文课本中，有近一半的作文题目明确要求学生作文写成后要进行认真修改。可见，放手学生修改自己的作文，谱学生的修改能力，是当前作文教学中一项刻不容缓的工作，只有改革教师“一统天下”的作文批改模式，放手让学生自己改文，才能充分发挥学生的主体作用，使他们把作文批改看成是作者份内的事，让他们在作文批改中动脑、动手，提高作文素质。下面就如何“给些引导和指导”，培养学生自改能力，谈几点看法：一、注重引导，激发兴趣兴趣是课最好的老师，要培养学生修改自己作文的能力，关键是要激发学生修改自己作文的兴趣。要想引起学生自该作文的兴趣，我认为：首先，应依靠教师自身魅力来吸引学生。因为学生对教师产生的敬慕之情，会被学生迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣。为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，教师如能经持同学生一道写作，写下水文，并把它张贴出来，让学生品评。长此以往，教师的写作水平将会产生一种无声的动力，使学生从中发现自己习作中祆不足，找出差距，燃起改作兴趣。其次，应靠知识本身的魅力来吸引学生。教师除了身体力行，用自己的实际写作过程（重在改作）去感化学生，赢得学生的钦佩外，还可给学生讲一些古今中外文学家反复锤炼、修改文章的故事，让学生懂得文章写完后反复修改，不但能使文章益臻完美，真正放射出作品的诱人光芒，给读者以美的享受，而且有利于提高自己的写作水平和独立解决问题的能力。最后，应靠学生自己所取得的成绩和优点并来吸引学生，学是的求知欲可以因教师的教育得法而愈加强烈，也可因教师的不得法而窒息。一个懂得教学的教师，教学中总能不断优化教学方法，诱导学生积极思维，依据学生心理通过自己的主导作用，激发学生产生兴趣，激发学生内在的学习动机，并通过自身的努力而获得成功，从而感受到学习的欢乐，激发奋发向上的动力。二、教师示范，统一符号教师的示范，不光只体现在批语上，对修改符号也要统一，给学生一个很好的示范，使他们终身受用。如果教师在评改作文时使用的修改符号不统一，学生在自改时，也会常常套用教师的批改符号，因此不规范。小语课本中，从第七册开始便要求学生使用不同的修改符号，到达六年级已要求学生能综合使用。第十一册第三单元，把“认真修改自己的作文”作为本单元的训练重点，要求学生不但要学习叶圣陶、欧阳修等古今著名文学家严肃认真、一丝不苟修改文章的良好品质，而且能运用修改符号修改一段话。故此，教师要以这些修改符号来规范学生，不断强化，熟练运用，统一要求。除了用书本上的一些规范符号外，还可补充一些学生易懂的修改符号，如“————”表示句子有毛病、“……”表示好词句等。让学生明确这些符号的特定意义后，教师在批改中就可标上这些符号，再加上启发性批语，让学生动脑、动手去修改自己的习作，逐步形成修改自己作文的习惯。三、教给方法，形成习惯修改作文的能力和习惯，是在长期实践中逐步形成的，培养学生认真修改自己的作文，不仅可使文章定得更好些，而且能够养成办事严肃认真、一丝不苛的好作风。作文修改的方法很多，下面重点介绍我在指导学生自改时常用的两种方法：（一）反复朗读，多次修改。我们知道，学生对于语言敏锐感觉，主要是从朗读中体会出来，故此，学生习作完成后，让学生反复朗读，借助声音刺激，凭借语感，帮助他们发现自己习作中需要修改的地方，边读边改，是培养学生自改能力的有效途径。学生作文写好后，可先让他们大声朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后，让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么，然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体。最后，再次让学生放声有感情地朗读，学生通过有感情朗读，借助语感，看看自己的习作是否朗朗上口，同一个内容，同样一个意思，能不能换上一种具有时代气息的说法或用上掌握的词汇、句式及修辞手法进行提高性修饰、润色，这是提高过程。学生通过反复朗读，经历这发现——修改——提高的三个过程，有效地提高学生自改作文的能力。（二）一文二作，边作边改，小学生的作文过程是一个审题、选材、表述的过程。这个过程的实际操作往往具有突发性和限时性（规定时间）的特点，故此，学生成稿往往比较仓促，大多作文存在考虑欠妥的通病。所以，同一个题目，同一个题材，让学生再次习作，使他们对一作进行比较大的修改，也是提高他们自改能力的有效办法。四、优化训练，促进提高对于学生自改能力的训练，我认为可从以下几个方面进行：（一）结合阅读课文教学，促进自改。教师可结合课文教学，渗透自改意识，加强训练，比如，有许多学生在作文中不善于细节描写，因此文章显得空洞。在讲读课文中我就注意解决这个问题，在教《凡卡》“在定第一个字以前……把那张纸铺在作台上”这段话时，让学生知道这段话是通过凡卡的动作、神态等细节的描写来表现他学徒生活的悲惨。我有意识地把其中枝节删掉，换成“在写第一个字之前，他看了看四周”。请学生做比较。学生通过具体课文的分析、比较，对课文中的长处十分明了，对自己习作中的毛病也就有所察觉，如教师能坚持这方面的指导，学生的写作能力和自改能力将会日益长进。（二）典型作文，集体修改。即学生作文后，教师不要急于下笔为学生批改，先把学生作文浏览一下，根据习作训练的要求，概括出优缺点，找出存在的共性问题，选择一二篇典型文章，引导学生集体修改。然后，学生再动手修改自己的作文。（三）互评互改，共同提高。教师应从学生的基本心理出发，设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。为了达到共同提高的目的，教师可把学生分成几个自改小组，每个小组由好、中、差三类学生组成，在修改过程中，让后进生得到良好的环境，体验到自己的力量；中等生和优等生在帮助后进生过程中，也能相应提高自己的修改水平。通过学生互改，既发挥了群体作用，又调动了个体的积极性，而且提高了修改能力。“文章不厌百回改”，诚然，要使学生自觉养成勤于改文的好习惯，教师所付出的艰辛，远要比自己亲自动手批改多三倍、五倍。然而，21世纪需要高素质的人才，放手让学生改文，培养学生自改作文能力，是培养跨世纪人才的需要，是小学语文教学改革的有效手段。