初中试题范文

导语：如何才能写好一篇初中试题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

题号 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

选项

1.下列现象是数学中的平移的是

A.树叶从树上落下 B.电梯由一楼升到顶楼

C. 碟片在光驱中运行 D.卫星绕地球运动

2.若∠1与∠2是内错角，∠1=40°，则

A.∠2=40° B.∠2=140° C.∠2=40°或∠2=140° D.∠2的大小不确定

3.下列计算中正确的是

A. B. C. = D.

4.下列各式能用平方差公式进行计算的是

A. B. C. D.

5.如图，直线 、 被直线 所截，若 ∥ ，∠1=135°，则∠2等于

A.30° B.45° C.60° D.75°

6.如图，不能判断 ∥ 的条件是

A.∠1=∠3 B.∠2=∠3 C.∠4=∠5 D.∠2+∠4=180°

7.若 则

A. B. C. D.

8.已知三角形的三边分别为2，a，4，那么 的取值范围是

A. B. C. D.

9.下列方程组是二元一次方程组的有( )个

(1) (2) (3) (4)

A.1个 B.2个 C.3个 D.4个

10. 从边长为 的大正方形纸板中挖去一个边长为 的小正方形纸板后，将其裁成四个相同的等腰梯形(如图甲)，然后拼成一个平行四边形(如图乙).那么通过计算两个图形阴影部分的面积，可以验证成立的公式为

A.

B.

C.

D.

二、填一填(3分×10=30分)

11. 若0.0000102=1.02 ,则n=_______ .

12.化简 的结果是______________.

13.已知 =4， =3，则 =__________.

14.若(x+P)与(x+2)的乘积中，不含x的一次项，则P的值是 .

15.等腰三角形两边长分别为3、6，则其周长为 .

16.如图2所示,是用一张长方形纸条折成的。如果∠1=100°,那么∠2=______°.

(第16题图)

17. 一个正多边形的每个外角都等于24°，则它是_____边形.

18.已知 是方程5x-( k-1)y-7 = 0的一个解，则k = .

19.如图边长为4cm的正方形ABCD先向上平移2cm，再向右平移1cm，得到正方形A′B′C′D′，此时阴影部分的面积为_______cm2.

20.如图，它是由6个面积为1的小正方形组成的长方形，点A、B、C、D、E、F是小正方形的顶点，以这六个点中的任意三点为顶点，可以组成________个面积是1的三角形.

三、做一做

21.计算：(4分×6=24分)

(1) (2)

(5) (6) (a-2b+c)(a+2b+c)

22.因式分解：(4分×4=16分)

(1) (2)

23.(本题6分)在正方形网格中，每个小正方形的边长均为1个单位长度，ABC的三个顶点的位置如图所示，现将ABC平移，使点A变换为点A′，点B′、C′分别是B、C的对应点.

(1)请画出平移后的A′B′C′.并求A′B′C′的面积.

(2)若连接AA′，CC′，则这两条线段之间的关系是________.

24.(本题6分)已知 ，求n的值.

25.(本题6分)已知a=2-555，b=3-444，c=6-222，请用“>”把它们按从大到小的顺序连接起来，并说明理由.

26.(本题8分)已知 ，

求：①

②xy的值.

27.(本题12分)如图甲，在ABC中，ADBC于D，AE平分∠BAC.

(1)若∠B=30°，∠C=70°，则∠DAE=________.

(2)若∠C-∠B=30°，则∠DAE=________.

篇2

1.创设学习情境，激发学生的主体意识

在主体教育中，若想激发学生的主体意识，发挥学生的主体作用，教师需要创设一定的学习情境来调动学生的课堂参与性。

（1）创设民主的教学环境。这是激发学生学习主体性的前提。在初中历史教学中，要想实施主体教育，首先，要构建平等、民主的师生关系，营造和谐学习气氛。比如允许学生自由探究、交流讨论等，这样才能促进学生个性化发展。其次，要宽容对待学生。由于历史具有抽象性与复杂性特点，加之学生自身水平有限，因此他们可能会提出一些不合情理的看法或问题。此时教师应宽容对待，可引导学生相互讨论，使其自主发现错误，加深认识。

（2）唤起学生学习历史的热情。在课堂教学中，教师可创设一定的教学情境，来调动学生学习历史的热情。比如教师可利用故事、游戏、音乐、图片、猜谜、设悬置疑等导入方法，唤起学生的探究欲望，唤起学生主动参与的意识。历史课程本身具有情景性，是历史人物及有关活动的记载。所以，在初中历史教学中，教师可巧妙利用人物形象，引导学生感知课本，以情感与哲理来调动学生的课堂参与性，激活学生创新思维。比如通过“场景再现”形式，可以拉近历史与学生的距离，让学生更好地体会人物形象，从而调动学生的学习主动性。

（3）培养学生的自我意识。在课堂教学中，教师主要起引导与指导作用，而学生则是学习的主体。在平时教学中，教师可教授学生学习方法，调动学生的多种感官，主动投入到学习活动中。如教学“新航路的开辟”这一知识点时，教师可先要求学生自主阅读，收集有关航海家的资料，而后让学生尝试着画航海图。这样的学习氛围，有利于启发学生的思维，培养他们学会主动学习。

2.加强实践引导，培养学生的主动意识

在主体教育中，教师还需设计多种实践活动，引导学生积极融入学习过程，在培养学生主动意识的同时，使其学会质疑，学会主动探究。

（1）引导学生积极融入学习过程。在实施主体教育时，需要打破教师单向的教学模式，要以学生为中心进行探究性学习；可引导学生体验知识形成的过程，让其学会确定学习的重难点；可引导学生在自学过程中形成适合自己的、科学的学习方法；可引导学生自主构建知识结构。例如教师可引导学生制定预习提纲，然后根据预习提纲自主阅读，找出本课的重难点知识，试着做出本课的框架图，从而清楚地展示本节的内容概要。

（2）尊重学生的学习差异性。在主体教育下，若想发挥学生的主体性，则需尊重学生的个性差异，尊重学生的独立性。在课堂教学中，教师若强求统一，会限制学生的个性化发展。因此，在初中历史教学中，教师应设计层次性目标，并允许学生各抒己见，使其敢于发言，以促进学生的整体发展。

篇3

关键词：数学教学 问题意识 意义 策略

问题是思维的源头，只有当有了问题以后才能够进行思考，因此，历来很多教育家都十分重视“提问”在教育中的重要性。现如今，随着新课程改革的不断深入发展，过去传统的教育理念已经无法经受住考验，而开始不断地进行变革。在新课改中，素质教育是其重要的核心内容，而要想实现素质教育，提升学生的综合素质，培养学生具有一定的问题意识是十分必要的。那么什么是问题意识呢？所谓问题意识其实就是指人们在认识客观事物的过程中当遇到一些难以理解或者无法解决的问题时而产生的一种困惑、焦虑以及急于探索的心理状态。在这种心理状态下，人们会不自觉地从事各种探索活动，采取各种方式，力图达到解决问题的目的。换句话说，问题意识就是促使人们不断的探索和研究的根本动力。初中阶段的学生正处于一个身体和智力发展的高速时期，而这个时期也是他们好奇心最为旺盛的时期，如果在这个时候能够培养学生的问题意识，不仅是一个十分有利的时机，也会对他们将来的发展产生深远的影响。那么，对于这个阶段的学生而言，问题意识的培养对他们究竟具有哪些实际的意义呢？

一、培养问题意识的意义

1.有利于推动学生的认知，扩展他们的知识面

不提问题并不代表就真的没有问题，相反，当一个人没有知识和想法的时候才不会提出什么问题，而问题提得愈多，所获得的知识也就越多，对于事物的认知也会随之加深，知识面也会在不知不觉中得到扩展。由此可见，提问也是人们学习和进步的一个最好的途径。

2.有利于学生形成学习的主动性

在传统的教学模式中，往往是教师提出问题，然后学生回答。而一旦学生具有了一定的问题意识，学会主动提问题，这样就一改过去被动学习的局面，转而使得学习变得更加主动，这样在主动学习的过程中，学生的主观能动性也能够得到更好的发挥，从而更好地促进他们的成长。

3.有利培养学生的创新精神和创新能力

创新是事物发展的根本动力，也是一个国家和民族得以进步的源泉，因此，培养具有创新能力的人才就成为了目前开展教育工作的重要目标。而要想实现创新同样也离不开问题意识的培养，只有当学生面对事物的时候能够提出自己的问题，才有可能诞生自己的想法。倘若学生只是一味地按照教师的步骤和方法来开展学习活动，就只能是不断重复前人积累下来的知识，而不会获得创新和进步。因此，培养学生具有一定的问题意识，事实上也是为创新型人才的培养奠定基础。

虽然问题意识无论是对于学生的学习还是发展都大有裨益，但是，目前我们的学生问题意识的缺乏已经成为了一个较为普遍的现象。究其原因无怪乎有这么几点：第一，是学校片面追求升学率，导致“填鸭式”的应试教育思想泛滥。第二，是教师的教学方式不恰当，导致学生缺乏“提问”的机会。第三，就是学生本身的问题，很多学生由于心理上的原因，轻易不敢提出问题，只是一味地随大流。那么了解了问题意识缺失的原因以后，作为一名初中数学教师，应该怎样在数学教学的过程中把问题意识的培养融入进去呢！

二、培养问题意识的策略

一般来说，学生缺乏问题意识的表现主要就分为两大类：一类是不敢提问，另一类就是不会提问，因此，我们要想培养学生的问题意识，就要从这两个方面入手，采取相关的措施。

1.营造民主平等的教学气氛，让学生敢于提问

有人曾经做过这样一个调查，那就是随着年级的增长，班级里提问的学生、回答问题的学生越来越少，难道真的是学生随着年龄的增长，问题越来越少吗？当然不是如此，关于这一点，作为教育工作者的我们就应该认真反思了。学生之所以提问的意识越来越弱，归根到底还是我们的教育方式出现了偏差。在传统的教学过程中，往往都是以教师为中心，各种问题的答案都以教师的答案作为标准，即使在做题目的时候，有些同学有一些更好的想法，但是出于考高分的安全性来考虑，很多的老师依然是采用所谓的标准答案，有些教师甚至要求学生直接把答案背下来，这就严重地制约了学生提问的积极性，关于这一点在数学教学中也是十分常见的。例如，很多教师为了让学生能够在考试中取得好成绩，并不是花大量的功夫去教学生怎样解决问题，而是采用题海战术，希望能够通过大量的做题目，让学生能够见各种题型，并把这些题型的解题方法给记下来，这样在考试的时候就能够做到万无一失了。这样的教育方法就导致了很多在考试中考出高分的学生缺乏必要的创新精神和解决新问题的能力，这样就与我们教育的初衷背道而驰了。为了避免这些问题，作为教师就要努力为学生营造一个民主平等的教学环境，例如，当学生在课堂上提出问题的时候，教师可以给予积极的评价，说“这个问题问的非常好！”“这个问题提得很有想法”之类的赞美之词，这样久而久之学生就会敢于提问、乐于提问，从而在不断地提问中培养出一定的问题意识。

2.创设问题情境，引导学生善于提问

我在上课的时候，往往习惯于在课后留几分钟的时间让大家提问，但是大部分的情况却是很少有学生能够提出一些有建设性的问题，除了心理问题，还要一个主要的原因就是学生不会提问，不知道该从何问起，这样就涉及到了培养学生问题意识中的另外一个问题，提问的技巧。关于这一点，作为教师，一方面要为学生创设一定的问题情境，例如在上课的时候不要把所有的知识都一条条的列好，而是留一些空间来引导学生自己去找出问题，然后总结出来。像是在数学教材中有很多定理和公理，这时候教师不要忙着把这些定理、公理让学生背下来，而是通过问题让学生自己总结出这些公理、定理，这样学生在不断地推理中就会提出不同的问题，从而提高他们提问的能力。

3.拓展学生的思维，培养学生的发散性思维

篇4

回顾这几年我校的政史中考成绩一直在海门市名列前茅，这成绩的取得离不开学校领导的领导有方，离不开班主任的支持，离不开其他课任教师的配合，当然也倾注我们政史组全体成员的心血。从我们教师的自身角度而言，那就是能认清角色，摆正心态，立足本职，做好学生的表率。

一、认清角色。我们组的教师都是普通的教师不是领导，因而我们只需扮演好普通教师的角色。大家清楚地认识到：我是教师，必师须教好书；我没有领导的繁忙，没有教不好的客观理由；我没有领导的才能，必须服从领导的安排，完成领导布置的任务。我们组大多是中年教师，上有老下有小，生活的压力比较大，面对严峻的就业形势，我们没有理由也不敢懈怠教师这份工作，因为它至少还是我们谋生的手段。

二、摆正心态，立足本职。有了对自身角色的清醒认识，所以我们的心态比较好，能摆正位置。虽受市场经济的冲击，但我们承认自身能力有限，不敢好高骛远，只能从小事做起，立足本职工作，做好本职。我们的信念是“平凡人做平凡事，做好平凡事”。相对来说，我们组的每位教师都很敬业。（当然我不是说其他组教师不敬业，我们对自己的评价是我们是敬业的，是对得起学生，对得起教师这份工作的。）每天坐在办公室里很少聊天，从不在工作时间上网游戏。每个人都在为了自己的工作和生活，或在精心备课；或在全批全改作业；或找学生谈话。真所谓“态度决定一切，细节决定成败”。

三、做学生的表率。雅斯贝尔斯在《什么是教育》一书中指出：教育是人的灵魂的教育，而非理智知识的堆积。教育的本质意味着：一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。的确，不要以为只有在讲xy时才是对学生的教育，我们的一言一行，一颦一笑，一举一动其实都对学生有影响，它的教育功效甚至比知识的传递更为重要。思品教师的自身素养、人格魅力对学生的影响尤为突出。回顾自己的教育生涯，作为思品教师，能在政治思想、个人品德、价值观念、行为习惯等方面为学生树立榜样，要求学生做到的，自己首先做到，能知行统一。比如:我要求学生上课不迟到，我首先做到每节课提前1-2分钟进教室，长期以往，我的课学生很少迟到。我要求学生识记的东西一般我先背到；路遇学生我会微笑对他或主动打招呼，学生也会与我主动招呼，我也会以招呼回报他们。所以与学生关系谈不上“亲其师，信其道”，至少关系还融洽。这或许也是成绩取得的一个原因。

篇5

关键词：诗意审美化态度审美教育

新《考纲》对初中语文鉴赏的要求：初步鉴赏文学作品的内容、语言、表达技巧。诗歌鉴赏是比较热门的考题，而现代诗歌的鉴赏更受人们的关注。那么，如何来解答诗歌鉴赏题呢?从中招命题实际来看，现代诗歌的测试多以选择题的方式出现。在具体应试过程中，可以运用以下一些解题技法。

一、学习表达技巧，抓住鉴赏关键

诗贵含蓄。当诗人描绘事物时，他的目的往往言在此意在彼，在于表达自己的思想感情；写景则是借景抒情，咏物则是借物言志。而这些形象也好，情感也好，无不依赖于诗歌语言的表述，如果我们在应试时能借助这一作诗技巧，抓住这些关键性的诗句，那么我们就能拨开迷雾，透过现象，把握全诗的主旨，从而顺利解答关于主旨一类的考题。例如鉴赏余光中的《乡愁四韵》，抓住写作方法和意象是本诗鉴赏的关键，首节“给我一瓢长江水啊长江水”以呼告手法开篇，反复咏唱，“长江水”的意象发人深思，耐人寻味。它是自然滋润万物的汩汩清泉，它是母亲哺育儿女的甜汁，它是祖国抚慰游子的绵长柔情。诗人漂泊天涯的深情呼唤有如穿越沙漠、久旱干渴的旅人对于绿州和清泉的渴盼，焦灼而痛楚，执着而痴迷！第二节的“海棠红”和第四节的“腊梅香”两个意象极富古典韵味，很容易引发人们对于中国古典诗词的相似联想，也含蓄而形象地表达了诗人对中国传统文化的留恋和热爱。树高千丈，叶落归根；人在旅途，魂归故里。哪怕天涯海角，啊怕苍海桑田，文化的血脉永远亘古如斯，一脉相连。第三节的“雪花白”则摹色绘心，以雪花的晶莹剔透、洁白无暇隐喻游子对祖国母亲的赤子之心和挚爱之情。

二、推敲词语搭配，注意表达语境

与古典诗歌一样，现代诗歌也十分讲究语言的锤炼。有一类考题是考查运用词语的能力的。做这类题，一要看词语的搭配，二要看表现方法的需要，三要看是否合乎句意，符合诗境。《乡愁四韵》中，作者不说“一张红海棠”、“一片白雪花”、“一朵香腊梅”，而偏说“一张海棠红”、“一片雪花白”、“一朵腊梅香”，显然，按照生活逻辑和表达习惯，“红”不能用量词“张”来修饰，“白”不能用量词“片”来限定，“香”不能用量词“朵”来衡量。但是，诗人的匠心在于：用“一张红海棠”来强调“红”，以突出“红”的鲜艳灿烂，而这“红”又与后文的“血”自然相连；用“一朵雪花白”来强调“白”，白得晶莹剔透，纤尘不染，而这“白”字又与后面的“信”紧密相连；用“一朵腊梅香”来强调“香”，以突出腊梅的清香四溢，沁人心脾，而这“香”字又与下文的“母亲”相连接。相反，如果说“给我一张红海棠”，“给我一片白雪花”，“给我一朵香腊梅”，后面随文就势的自然联想就无法展开。因此，从这反常离奇的搭配中我们是可以体会到诗人的诗心智慧的。

三、细读题干，综合思考

关于思想内容与写作手法的考题，往往采用以偏概全的方法来设置迷惑项，干扰考生。解答时，应把原诗、注释及题干中提供的条件综合起来考虑，才能解答。例如对的《囚歌》作鉴赏时，有题目是这样设计的：比喻使说理浅显易懂，使语言更加形象、凝练。请找出下面比喻句的喻体，并说说它们各比喻什么？⑴我希望有一天，地下的烈火，将我连这活棺材一齐烧掉。⑵对着死亡我放声大笑，魔鬼的宫殿在笑声中动摇。这时就要明白，比喻句有本体、喻体和比喻词组成，本题喻体有：地下的烈火、活棺材、魔鬼、宫殿。

四、找出矛盾之处，把握意象真伪。

现代诗歌考查，往往侧重于诗歌的主题、意象、意境等方面。命题者在设置选项时，往往会采用肯定或否定的矛盾方法来干扰考生。因此，应试时宜先找出矛盾之项，再紧扣题目和主旨，把握诗歌的形象特点辨出真伪。例如对《再别康桥》中意象理解不正确的一项是：

A．“不是清泉，是天上虹；/揉碎在浮藻间，/沉淀着彩虹似的梦。”虹与梦，奇异的意象，写出了潭水的静美，表达了诗人对拜伦的仰慕与追怀。这里融情入景，营造出难以言传的优美意境。

B．第③节紧承上节诗意，对“梦”加以引申，向诗意纵深处开掘。这里的“梦”，是对过去留学生活的真实写照，暗含了对逝去的康桥生活的无限留恋之情。

C．第④节诗，诗人的思路急转，把读者从梦境拉回到现实，别情缕缕，离绪重重，现在哪有心思歌唱呢？诗情达到。但这个却以情绪的低落和基调的抑郁作为标志。惟其如此，才表达了诗人对母校的离情。

D．从以上几节诗可以看出，诗人表达的是一种无限的伤感，虽然诗歌谈不上什么现实内容或时代精神，但各个时期的读者对它都有强烈的共鸣，认为它给人带来了巨大的审美享受。

通过分析，我们找出了矛盾之项，得知D答案“无限的伤感”和原诗旨趣是不协和的，应为“表达的是一种微波轻烟似的淡淡的离情别绪”。

教无定法，学无定法。诗歌鉴赏解题固然有一定的方法和技巧可循，但归根到底还要依靠多诵读，多赏鉴、多练习方可提升对诗歌语言的感觉。离开了阅读，一味的追求方法和技巧那便是舍本求末了。

参考书目：

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【关键词】初中体育；心理健康；关系浅谈

随着对知识人才的需求越来越大，以至于社会与家庭重心都放到了学生的学习成绩上，而忽略了对学生的思想道德和心理素质的培养和教育。大多数学校也偏重于抓学生的智力因素培养，而忽视非智力因素的培养，加上学校心理健康教育普及不够或没有普及，学生缺乏必要的心理辅导，造成部分学生心理素质比较差，调整心态的能力较弱，遇到困难挫折易造成心理疾病。同时，我国独生子女群体的日益扩大，家长的过分溺爱使学生的许多意志品质不能得到更好的锻炼，如顽强拼搏、吃苦耐劳、克服困难等优良品质。因此关心学生身心健康，是教育者义不容辞的责任，学生心理健康的目标，是体育与健康课程五个领域的目标之一。在体育教学中渗透心理健康教育，提高学生心理健康水平是我们体育一线教育工作者义不容辞的责任。

一、中学体育教学实施心理健康教育的可行性

从学科角度讲，学校体育与心理健康联系密切。学校体育课程中蕴涵着许多心理健康教育的内容，可见体育教学对提高中学生心理健康水平具有极重要的作用，体现了中学体育课程的价值。另外，现代学校体育不仅要向学生传授知识、技能，增强他们体质，而且还要通过体育运动将健康的思维方式、行为方式和生活方式传授给学生，帮助学生学会做人、求知、健体、审美、生活、创造，促进学生身体全面发展，提高学生心理素质水平，培养学生形成良好的体育习惯，促进学生个体社会化。

二、中学体育教学与心理健康的关系具体表现在以下几个方面

（一）有利于改善学生的情绪

情绪是人的某些需要是否得到满足时产生的一种体验，而衡量体育锻炼对心理健康影响的最直接、最主要的标志是情绪状态。学生生活在学校这个关系错综复杂的小社会中，经常会产生忧愁、紧张、压抑等情绪反应，比如说中学生常因名目繁多的考试、相互间的竞争而产生焦虑反应，体育锻炼可以转移学生不愉快的情绪和行为，使学生摆脱烦恼和痛苦，也可使学生的焦虑降低。

（二）有利于培养学生坚强的意志品质

在体育活动中，为了达到一定的教学目的，需要克服身心疲劳，消除消极情绪，保持高度集中的注意力和一定程度的肌肉紧张等，这都是对一个人的意志品质的严峻考验，也是学生培养和形成坚强意志品质的过程。体育活动可以使学生逐渐养成克服各种困难的积极情绪，坚持参加体育活动，这样时间久了，从锻炼中培养起来的坚强意志品质就能够迁移到日常的学习和工作中去。

（三）有利于培养学生的人际交往能力与合作精神

目前中学生中独生子女占绝大多数，具有较强的自我中心倾向，对家庭有强烈的依赖心理。面对集体生活，很多孩子表现出束手无策，不善于与人交往。学生在体育活动中，既需要交往与合作，又存在相互竞争的现象，大多数体育项目只能在与他人发生联系的条件下方可进行，在体育活动环境中，学生可以以更直接、生动、集中的方式接触，体验近似于社会上所能遭遇到的各种情景，比如竟争、冲突、分享、合作、共处、避让、包容、角色转换等，学生在长期的体育活动中适应了相互之间的竞争，理解了交往与合作的重要性，因而体育教学中的体育活。

（四）有利于提高学生的创新精神和心理承受力

中学阶段的体育活动与人生其他阶段的体育活动相比，更多地表现在不断遭遇障碍和挫折，不断超越自我，不断创新和提高方面。现行的中学体育课程中设立了社会适应学习领域，体育教师们也更加注意改进教学，以更好地帮助学生发展探索、创新精神，提高抗挫折能力。有不少中学生由于学习和其他方面的挫折而引起的抑郁症、焦虑症，通过体育锻炼大多得以缓解或消除。

二、体育教学中如何渗透心理健康教育

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关键词：体育课堂；课堂教学；提问；注意力

课堂的提问是一门教学艺术，它不但能激发学生思考，提高学生注意力，还是培养学生学习能力的重要手段，更是沟通师生相互了解的主要桥梁。在体育课堂上，经常存在有几个班一起上体育课的现象，而且还受到场地小、器材少、班级多等客观条件的影响与干扰，学生的注意力经常不集中。在以往的课堂教学中，体育教师对注意力分散的学生采取的措施一般是停止讲解示范，或采用点名批评等手段，来提高学生的注意力。但是，这种带有强制性转移学生注意力的教学方式，往往对课堂教学效果的提高并不明显。虽然学生的注意力暂时被转移过来，却没有从根本上改变学生学习的主动性，甚至还会出现有些学生对教师产生抵触情绪，矛盾激化等现象，影响了正常的教学任务，失去和谐的课堂气氛。那么在体育课课堂提问时，哪些方面值得我们注意呢？

一、坚持以学生为主体，分层设疑提问

这里所强调的“中心”是指以学生为中心，尤其是“学生的动”这个中心。体育教师的课堂提问必须先使学生“动”起来，否则课堂就是一潭死水。学生的“动”不仅包括了学生直接参与教学活动，还包括学生积极思考问题、思想认识水平提高等方面。体育课堂设置的提问一般是面对全体学生的，问题的设置既要考虑有一定的难度和跨度，又要关注到学生的认知水平，应该是大多数学生经过思考后可以做出回答的，所以体育教师在提问时，既要注意把握问题的面，又要有目的地选择不同层次的提问对象。例如在立定跳远教学中，提问“立定跳远的技术动作由哪四个部分组成？”多数学生都能回答是由预摆、起跳、腾空、落地等四个部分组成，这是问题的面。而“落地的动作要领是什么，落地时要注意什么？”这是问题的点，随着问题的深入，教师积极引导学生思考，让学生共同参与教学互动，激发学生的学习热情，从而达到体育课的教学目的。

二、提问要注重适时与坡度相结合

1.适时

适时是指当学生的思路和练习技术动作受阻时，教师看准时机，把握火候，在问题的关键点上加以“点化”，及时用提问激起学生思维的火花，使学生的思路豁然开朗。例如在练习“鱼跃前滚翻”时，有的学生觉得“鱼跃前滚翻”练习没多大用处，又不是考试的项目，我便这样启发学生：“鱼跃前滚翻”不但是一种技巧练习，还是一种自我保护的动作，如被人撞倒可迅速做前滚翻动作，这样可避免摔倒在地而造成更大的伤害。在教师的点拨下，学生通过回忆有关生活的实例，终于悟出了其中的道理，解除了思想上的疑惑。

2.坡度

坡度是指体育课堂提问难度要适中，既不可太难，也不可太易。教师的发问必须新颖而又恰到好处。问题提得太难，则如空中楼阁，可望而不可即；问题提得太易，又缺乏思考的余地。“聪明的问题”犹如悬挂在适当高度的桃子，不可以唾手可得，但跳一跳可以够得着。在教学起跑练习时，问“50米起跑练习时，用站立式还是用蹲踞式动作”这样的问题太浅，不如问“在50米起跑练习时，站立式起跑与蹲踞式起跑有何区别？”学生在思考回答“站立式起跑”与“蹲踞式起跑”的异同时，也自然地理解了两种起跑方式的优势和劣势，形成了初步的动作概念。这样学生每想出一个问题，就产生无穷的乐趣，从而形成浓厚的兴趣，而兴趣一旦形成便会反过来激励学生在更高水平上进行创造性思维。

三、提问方式要多样化

有些体育教师对课堂提问的方式缺乏了解，提问方式单一乏味，因此造成了这样一种状况――只有少数学生能够在课堂上与教师形成互动，而多数学生则处于被动回答。事实上，只要教师了解各种提问方式的特点，用一种方式的长处弥补另一种方式的短处，巧妙灵活地加以运用，提问就能起到良好的效果。

1.“举手式”提问

“举手式”提问即“教师提问、教师挑选学生回答”式。许多教师喜欢这种方式。教师应用自然而亲切的语言和表情来鼓励学生积极回答问题，对学生的回答不能过于苛刻要求，只要内容基本正确，教师就应给予肯定、鼓励和表扬。即使学生回答错误，教师也不应过分批评，这样做既可以保护学生的自尊心，又能培养学生之间的互助精神，最重要的是不会挫伤学生的学习积极性。

2.“点名式”提问

教师提出问题后，点名让学生回答。这一方式主要适合于具有针对性的提问。教师可以根据学生的水平和问题的难易程度，有针对性地选择学生进行提问，从而能够掌握个别学生的具体情况，便于分别对待和因材施教。

3.“自问自答式”提问

教师先提出问题，稍作停顿，让学生思考一下，然后自己作答。其真正目的是以问题的形式唤起学生的注意力，引起他们的思考，为下面的讲解做铺垫。这种提问方式有利于激发学生的好奇心与求知欲，并且可将教师的讲解与学生的思考紧紧地连为一体。这种提问更适合“精讲多练”的原则，不会影响教学的连贯性。相反，它还会增加课堂的节奏感。

因此，在体育教学中，掌握好课堂提问的技巧，不仅可以活跃课堂气氛，而且还能充分发挥教师主导和学生主体这两个方面的作用，激发学生学习的内在驱动力，启迪学生的心智，从而促进中学生应用能力和创造性思维能力的提高。在课堂提问中，体育教师要保护学生回答问题的积极性，从而进一步调动学生学习的积极性。提问手段本身就能鼓励和督促学生对课程进行及时的消化，进行认真复习，激发学生的学习兴趣，巩固动作技术，提高体育课堂教学效果。

参考文献：

[1]闫波.浅谈提问在农村体育教学中的作用[J].新课程学习，2011（7）.

[2]安银锁.浅谈体育课教学中提问教学方法的应用[J].现代教育教研，2011（11）.

[3]赵晓龙.让初中体育课堂提问更有效[J].体育教学与研究，2012（61）.

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一、对新课程要求了解不足

现在初中英语教师中有一部分年纪比较大，教龄比较长的资深教师对新课程的理解和接受程度不够。他们原有的教学方式和方法在过去单一的以结果性评价，即学生的考试成绩作为唯一评价标准的教学阶段中取得了很好的效果，所以他们对新课程中提出的一些教育理念不是很接受。这些教师认为在课堂教学中实施互动式教学不利于学生知识的摄取，会令学生分心，课堂秩序不容易维持；互动式教学对英语教师的知识含量要求过高，给教师心理造成很大压力，不利于教师良好心态的维持；课堂教学时间有限，合理的安排互动式教学成为一个难点，机动性太强，不容易把握等等。这些因素使初中英语教师对互动式教学的实施产生抵触心理，对新课程的其他教学理念接受也有一定的障碍。这是由于一些初中教师教学理念陈旧，抵制接触新的教学理念。对新课程没有用发展的眼光来看待，把新课程看成一个没有生命力的死规定。同时，原有的教学经验也制约着他们对新课程的接受，认为重新建立一种教学理念的做法是不现实的，也不一定会有实际的效果。总之，观念陈旧是这一问题产生的最根本原因。

二、课堂前期准备不充分

互动式教学法的实施，大大增加了专业课任课教师的工作量，同时也对教师提出了更高的要求。专业课任课教师不仅要有广博的专业知识，而且要具有丰富的专业实践经验，对问题有独到的见解。但是在实际初中英语课堂中，许多英语教师由于课堂前期准备不充分，在知识含量和课堂设计方面都存在着很大的问题，以至于互动式教学在实施过程中无法正常进行甚至终止。一些教师不经过认真的思考就为学生准备了几个问题，其中一些问题是无法触发学生兴奋点，也无法进行发散式讨论的。这些问题放到课堂中进行，势必导致学生无从讨论，从而使讨论变成了程序化。尤其在初中英语这个学科，初中阶段的学生对英语词汇和文学常识的掌握有限，因此需要教师更多的考虑到学生自身的特点来设置合理的问题。例如，在九年级课本UNIT　6中“I　like　music　that　I　can　dance　to”这课时，教师没有充分考虑到学生的知识储备能力，提出这样的问题：what　kind of　music　can　you　dance　to？这个问题提出后，学生的答案就被无形的限制住了，有的学生回答：The　pop　music．有的学生回答一两个歌曲的名字。但是更多的同学不知道该怎么用英语表达“节奏快，音乐强烈”等词。在这种情况下，教师的问题就变的程序化，甚至是多余的，课堂也进入了僵持阶段，不利于进一步的互动活动的开展。

三、教学目标设立不恰当

在初中英语课堂教学中存在着教学目标设立过高或过低的问题。教师对每堂课要实现的教学目标都有一定的把握，但是涉及到采取互动式教学的时候，许多老师把握教学目标的时候就有了一定的难度。一种情况是一些教师设立的教学目标过高，这样在互动式教学的过程中，教师过多的注重知识的含量，把互动式教学中讨论的问题设立的过于复杂。这样设立出来的问题不符合学生的知识储备水平和知识接受能力，学生在讨论和参与的过程中有很大的难度，不利于互动式教学的进行。例如，在讲解九年级课本UNIT　13中“Rainy　days　make　me　sad”这课时，Pair　work中要求学生谈谈在看这三幅图的时候，学生的感受。在这里只需要学生用简单的两三个句子做出回答，如：I　1ike，because　这样的答案就可以了。可是如果教师设立的教学目标过高，要求学生具体说出很多原因，这样，势必导致学生尽量选择易于回答的那个图来说，而且答案将过多的集中于“Don’t　like．”。这样，互动式教学就失去了原有的意义。

四、课堂互动设计不合理

在初中英语课堂上，或多或少的都会采用一些互动。但是结构设计的合理与否直接影响了互动式教学实施的效果和英语的教学质量。

一些教师在课堂设计中，过多的设置了互动，在一些需要学生自己阅读和理解的地方设置了小组讨论，导致学生在本身并没有理解吸收知识的情况下无从进行讨论。课堂时间占用过多，又使语法知识和词汇知识的讲解时间不够充分，这样，一堂课下来，课堂热闹有余，知识含量不足。

例如，同样是九年级英语课本Unit　10中“By　the　time　Igot　outside，thebushasalready　1eft”这堂课，在听录音的时候应该锻炼学生个人的听力水平，不应该设置小组讨论。有的教师在这里设置了互动，这样会使学生把注意力转移到讨论的问题上，而没有认真听录音的内容，听力能力得不到应有的锻炼。这样既浪费了课堂时间，又使学生在整个讨论过程中对知识点更加迷惑。

另一种情况是本应该进行互动式教学的知识点，教师却由于怕课堂时间不够或者自身可前对问题准备的不充分，不在这个知识点上引导学生进行互动式讨论，这样会导致学生对这一知识点吸收的不充分。

例如，九年级英语课本Unit　10中“By　the　time　I　got　outside，the　bus　has　already　1eft”这堂课的Pair　work要求学生给录音中的故事加一个结尾。这个讨论应该设置小组讨论，这里的小组讨论是必要的，学生可以在讨论中增强英语语言表述能力和语法组织能力。但是有的教师认为故事续写这样的部分占用时间较多，就改为了课后作业甚至有时完全不去进行，这样就导致学生在这里得不到锻炼，也得不到各种知识点的获取。产生这一问题的原因是某些初中英语教师对课堂把握不准，没有正确分析每堂课的重点和难点，也没有根据重点和难点来设置互动程序，这样就导致了课堂互动设计结构的不准确。

五、课堂互动情境设置不合理

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关键词：探究式教学　问题提出　策略

探究式学习是一种在好奇心的驱使下，以问题为导向，学生高度投入且内容和形式都十分丰富的学习活动。探究式教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都是以主人翁的身份进入课堂。

新课程强调探究式教学，一是因为探究式教学符合人们认识事物的规律，能激发起学生学习的兴趣；二是因为以往的教学机械式的讲解、操练太多了。但在初中每周2～3课时的情况下，要完成课程标准里所规定的教学内容，如果完全用七个要素都要体现的科学探究的教学，那是根本不可能的。因为有些内容在初中根本就不适合做实验，例如光速的问题，初中就不能做实验，也不必做实验。在教学中要正确理解课程标准中所提到的“提出问题”“猜想与假设”“制定计划与设计实验”“进行实验与收集证据”“分析与论证”“评估”“交流与合作”七个要素。在学生的科学探究中，其探究过程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。这要根据具体的情况做出具体的判断，或者说更多的则是探究的教学方法了。

俗话说“良好的开端是成功的一半”，应用探究式方法进行教学，如何创设情景，提出问题就显得非常重要了。爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅仅是一个数学上的或试验上的技能而已，而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧的问题，却需要创造。在实际教学中，许多教师为了省事，要么简单直接的提出问题，学生再猜想探究，要么让学生漫无目的提问猜想。学生提出问题的能力比较薄弱，大大影响了学生探究能力的发展。又加上探究式教学的环节较多，其探究过程是开放性的，能充分发挥学生的主体性。而这种开放性的教学形式最容易导致课堂结构的分散和课堂教学进度的滞后。因此，初中物理探究式教学中“问题提出”就应该讲究策略：

(一)探究是从问题开始。发现和提出问题，如何解决问题，是探究式教学的主线。

教师要考虑创设怎样的问题情境?怎样引导学生发现问题，提出问题?触景生疑，激发动机，培养兴趣、情感是前提和基础。策略上要尽力为学生创造一个激发潜能，形成创新力的环境和氛围，使学生们在课堂上敢想、敢问、敢发表自己的见解。教师要加强指导，运用各种手段启发学生正确的思维方式，建立合理的思维模式，避免学生盲目的活动，使问题提出紧紧围绕探究的方向展开。因此引导和培养学生“提出问题”的能力显得尤为重要。

1、利用物理现象激发学生提出问题

日常生活中有许多物理现象天天呈现在我们面前，我们已习以为常，只是没有和物理知识进行有效思考。例如学习声音时教师可以先放一些音乐和播放自然界各种物体的发声，然后教师启发提问：“声音对于我们来说太重要啦，对于声音，你们想知道些什么呢?”这必然能够激发学生的兴趣和无穷求知欲，学生的思维就放开了，学生就能提出问题了，例如：声音是怎样产生的?声音是怎样传播的?声音能应用在那些方面?为什么有些声音悦耳有些声音刺耳?

教师可有意识设计一些有趣的实验，让学生通过仔细观察、比较物理现象，引导学生提出问题，并不断完善问题。如：学气压强时做覆杯实验，学生提出：是什么把水托住?又例如：学习流体压强与流速的关系时，在倒置的漏斗里放一个乒乓球，用手指托住乒乓球。然后从漏斗口向下用力吹气，并将手指移开，乒乓球不下落。学生提出：是什么使得乒乓球不下落?通过物理现象让学生提出问题，往往会收到较好的效果。

2、播放多媒体等影音材料启发学生提出问题

新教材有很多有趣的插图和音像材料，让学生仔细观察细微处并比较与日常不同，再提出问题。如：在光的直线传播一节的教学时。可以播放日食、月食的视频，利用投影仪让几位学生做手影游戏。教师在学生观察后，设置问题：你能提出与这些现象有关的问题吗?在学生互动后进行回答。一般都能回答这些问题。“所有的物体都能形成影子吗”、“影子是怎么形成的”、“日食、月食是否也是影子”等问题。在学习折射规律后，让学生看图“鱼在哪里?”学生会提出“为什么鱼叉要对准鱼的下方?”“是不是看见的鱼并不是实际的鱼?”从而激发学生探究的兴趣。这一过程应让学生充分发表自己的想法。看完图片或动画后再让学生提出问题，会收到很好的效果。

3、采用类比法指引学生提出问题

物理知识有诸多是通过相似比较而发现的，学习这些内容时采用相似类比的现象也可以激发学生的提问。例如：在探究影响液体蒸发快慢的因素时，就可以将两件湿衣服分别晾在太阳下和阴凉处，让学生现察，学生自然会提出太阳下的衣服为什么干得快些?教师再顺势加以引导，就能得出其中的一个因素。再例如学习液体压强后再学气压强时，由于空气和液体一样具有流动性，是否同液体的压强特点一样呢?这样的问题学生自然而然的就提出来了。类比法对于引导学生根据以往的经验知识，能够准确有效的提出问题，避免了很多盲目性，节省教学的时间，提高了教学效果。

4、通过亲身实践提出问题

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初中物理实验主要有以下几种形式：演示实验、分组实验、边学边实验、课外探究实验。其中演示实验是指教师在课上为学生演示实验的整个过程，在教师的操作过程中，培养学生的观察、思考和分析等能力，演示实验是中学物理实验教学的重要组成部分，它不仅是建立物理概念和规律、理解和掌握物理原理、定律不可缺少的手段，还能培养学生的观察能力、思维能力、语言表达能力和探索精神。那么，如何利用物理演示实验教学培养学生的综合素质呢？本文就此谈谈自己的一点做法：

一、物理学科特点决定了物理教学中必须加强演示实验教学

初中学生思维正处于形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，抽象思维正在发展，而形象思维仍起重要作用。在很大程度上，他们在认识事物时存在着知觉优先的倾向。这就要求教师必须给学生提供足够的感性材料和活动机会，加强演示实验教学，增加学生的感性认识。初中学生好奇心很强，喜欢探索物理知识的奥秘，但缺乏知识的深度和广度，缺乏探索物理规律的科学方法。兴趣是最好的老师，因此在平时的演示实验教学时，首先激发学生的探索兴趣，把给学生引进物理课程中来。如在《大气压》一节的教学中，首先演示大试管吸引小试管的实验。方法是：先将大试管中注满水，将口径略小的试管底部插入盛水的大试管中，然后手拿大试管倒置，让学生猜小试管将向哪个方向运动？绝大多数学生认为小试管会掉下来。然后实验，学生惊奇的发现小试管不但没有掉下，反而在大试管中缓缓上升，学生疑惑不解，此时兴趣大增，教师抓住时机及时点拨：是什么力量使小试管缓缓上升的呢？学完今天的课程你就明白了――是大气压的作用。通过这样一个有趣的实验，激发了学生的兴趣，整堂课学生精力旺盛，注意力集中，教学效果极佳。

二、在演示实验教学中，应注意并做到了以下几点

1.注重演示实验过程中语言的科学性、准确性。教师在介绍实验仪器、讲述实验过程和总结实验规律时，语言必须科学准确、不能含糊，否则对学生正确认识仪器、形成物理概念、掌握物理定律就会产生不良的影响。例如有随意更改仪器名称的现象，如将滑动变阻器称为电阻器，将斜面小车称为木板小车等；还有习惯用语的运用，如在叙述实验结论时将“同名磁极相互排斥”说成“相互推斥”，将物体的重力说成重量等等。

2.注重在演示实验中要有学生的参与。在演示实验中，应积极引导学生观察、猜想、分析、归纳总结，甚至在实验操作上让学生积极参与，使学生充分了解实验的内容，加深印象，巩固记忆。例如在《惯性定律》一节的教学中，从实验器材的组装，到实验过程都有学生亲自参与，每改变一次实验条件，都由学生亲自操作，对实验现象也由学生亲自观察并记录，充分发挥学生的主体地位作用。这样有利于学生准确地进行观察，然后进行讨论、假设得出结论――一切物体在不受外力作用时，总保持静止状态或者匀速直线运动状态。可见，演示实验在教师指导下让学生参与，不仅给学生展示实验技能的机会，又能得到科学方法的训练及能力的培养，加深理解和掌握物理概念和规律，同时可领略物理学的思想，培养科学态度和科学方法。

3.运用直观教具增加可视效果，注重实验的演示过程。演示实验不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。传统的课堂教学，演示实验通常教师演示学生看，但是很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生更看不到实验现象。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高。因此我本着演示实验让全班同学都能观察清楚的原则，每节课我都注意演示实验的可视性。例如在电学实验中，把各元件固定在插孔式演示板上，挂起来进行实验演示，增强实验的可视性，电流表、电压表等读数方法利用投影电表或自制大表盘进行演示，增加直观性和可视化效果，让学生对演示实验过程清晰明了，有利于学生对物理概念、规律的形成。