学分制度范文10篇

论文关键词:高职高专体育课程学分制运行模式

论文摘要:论述了高职高专公共体育课程学分制管理的必要性和可行性，从教学内容的选择和安排、教学的组织形式、学习成绩的评价等方面构建了高职高专公共体育课程学分制管理的运行模式。

引言

实行学分制能够充分发挥学校的主导作用和学生的主体作用。如何根据教学的基本要素，结合公共体育课程的特点，构建高职高专公共体育课程学分制管理模式将是本文讨论的问题。

一、课程学分制管理的必要性和可行性

1.1必要性

论文摘要：学分制作为一种教学管理制度，具有独特的制度优势，其前提和基础是选课制，足够数量的高水平师资是实现学分制的条件保障。学生选课局限性和盲目性的消解依赖于本科生导师制。

论文关键词：学分制；制度优势；高校；高等教育

自20世纪末期以来，随着我国高校办学规模不断扩大，在校人数大幅增加，中国高等教育事业取得了前所未有的发展，高等教育已从过去的“精英教育”转向了“大众化教育”。与此相适应，实施学分制已成为许多高校的一种选择。如何在把握学分制的基本内涵、制度优势、实施保障条件等的基础上，结合中国国情和高校发展的实际情况，建设和完善有中国特色的学分制，已成为高校关注的热点问题。

一、学分制的基本内涵

对于学分制的基本内涵，有各种不同的认识。《国际高等教育百科全书》将学分制解释为“是衡量某一教学过程(通常指一门课程)对完成学位要求所作贡献(作用、地位)的一种管理方法”。《中国大百科全书教育》将学分制解释为“是高校的一种管理制度。它以学分作为计算学生学习量的单位”。《教育管理辞典》将学分制概括为“以学分作为计算学生学习量的单位，以取得最低必要学分作为毕业标准的教学管理制度”。《教育大辞典》将学分制解释为“高校的一种教育管理制度。以学生取得的学分数作为衡量其学业完成情况的基本依据，并据以进行有关管理工作。”可见，尽管对学分制的认识存在一定的差别，但这些认识具有明显的共性。在此，我们将学分制概括为：学分制是以选课制为基础，以学分计算学生的学习量，并以取得最低学分衡量学生对某一培养目标在学业上达到毕业标准的教学管理制度。

学分制是一种完整的教学管理制度。从总体上来看，高校要依据学分制的要求编制教学计划，规定学藉管理办法和安排有关教学活动。学分制在教学管理上实行目标管理机制相对宽松，主要以考试来衡量教学结果和进行学籍管理。考试合格就可以取得学分，如果不合格，均可重修重考或另选另考直到及格取得等值学分为止。消除了每学期或一学年对每个学生的学业进行核算，及时处理升级、留级、退学等系列学籍问题。

为了进一步加强干部教育培训工作的制度化、规范化建设，了解掌握干部参加学习培训情况，建立干部教育培训管理和考核的长效机制，根据中央《干部教育培训工作条例（试行）》及自治区党委有关干部教育培训工作的要求，结合我市实际，现就试行领导干部学习培训学分制管理提出以下实施办法。

一、实施范围和目标要求

实施范围：本办法适用于市委管理的县（处）级干部以及市直部门（单位）、城区镇（乡）科级干部参加的由组织人事部门安排和认可的各类在职教育、培训、学习。

目标要求：本办法从**年起，以5年作为一个周期进行积分，县处级干部5年内累计完成90学分以上，科级干部累计完成60学分以上。其中，脱产学习累计学分不得低于总学分的70％。原则上，干部每年应完成总学分的五分之一。特殊情况下未完成年度规定学分的，可在以后补齐，但每个五年周期内必须达到规定学分。

除按上述要求完成培训任务外，还要按照有关规定完成各项法定培训。

二、学分登记标准

第一条为认真贯彻落实中央提出的“大规模培训干部、大幅度提高干部素质”的要求，创建学习型机关，构筑终身教育体系，建立长效管理机制，推进公务员培训的科学化、制度化、规范化，根据《中华人民共和国公务员法》、《干部教育培训工作条例(试行)》，《公务员培训规定（试行）》，结合本市实际，制定本办法。

第二条公务员培训学分制管理，是指以学分为计量单位，把公务员在一年内参加教育培训的结果折算成学分，并在年末以学分累计方式进行考核的培训管理制度。

第三条公务员培训学分制管理对象为本市各级机关公务员和参照公务员法管理单位的工作人员。

第四条公务员培训学分制管理，坚持以人为本、按需施教、突出能力、学以致用、讲求实效，实行在市干部教育培训领导小组领导下，由公务员培训主管部门综合管理、机关各部门分工负责的管理体系。市委组织部、市人事局负责全市公务员培训学分制的综合管理。区县委组织部、区县人事局负责本行政区域内公务员培训学分制的综合管理。

第五条公务员培训学分由必修课学分和选修课学分两部分组成。

必修课是指按公务员管理的要求和业务工作的需要，公务员在规定期限内必须参加的培训课程，包括公务员初任培训、任职培训、专门业务培训和在职培训。

摘要:综合国内外教学管理制度的发展状况，学分制的实施是大势所趋。对高校学分制下高校教学管理制度的实施现状、共性问题进行重点调查，探究学分制顺利实施的对策。

关键词:学分制;教学管理;现状

区别于学年制，学分制的修业年限具有伸缩性、学习内容具有自主选择性。随着我国高校教学管理改革进程的不断推进，越来越多的高校开始尝试实施弹性学分制。我国高校从20世纪90年代开始全面推行学分制，这十几年中，我国在学分制下高校教学管理制度实施状况如何?有哪些共性问题?这些问题都是本研究所关注的。

一、问卷设计

本研究问卷的编制参考了吴运兰在《中国高校学分制改革中存在的问题及对策研究》中的自编问卷。问卷共印制210份发往全国8所高校(包括985院校、211院校及普通本科院校)，回收问卷195份，问卷回收率92．9%。问卷以封闭式问题为主，目的是避免问题分布过于分散，不便于对结果进行统计分析。为了防止封闭式问卷设计限制被调查者的思维，在调查问卷的最后设计一道开放式问题。

二、高校学分制下教学管理情况的调查结果

为了加强对领导干部学习培训的管理和指导，充分调动领导干部学习的主动性和积极性，促进领导干部知识更新和领导水平的提高，经研究决定，对全市副科级以上领导干部学习培训情况实行学分制管理，特制定如下试行办法：

一、实施范围

学分制管理的实施范围是全市副科级以上领导干部。

二、学分制管理的内容和方式

学分制管理的主要内容包括领导干部一年来在党校理论培训、集中辅导培训、短期调训、外出培训、理论考试、调阅笔记、个人自学等方面的情况。

学分制管理的主要方式是将学习培训管理的主要内容进一步细化，建立统一的标准、体系，实行学分登记制度，累计计算积分。

第一条为提高国家公务员的政治、文化和业务素质，进一步规范我市公务员培训教育工作，根据《国家公务员暂行条例》和《国家公务员培训暂行规定》，结合本市实际，制定本办法。

第二条培训学分制是由培训管理部门确定每位公务员在规定的周期内（一个周期为三年）必须达到的学分，并给每一培训课程规定一定的分值，期末以学分累积的方式来评价培训效果的培训管理机制。通过建立培训学分制，鼓励公务员参加多种形式的培训教育，不断提高公务员自身素质和综合能力。

第三条*市委组织部、*市人事局是本市国家公务员培训的综合管理部门，负责公务员培训政策的制定、综合协调、管理指导、监督检查等工作；市机关各部门负责制定本单位的培训计划，协助组织、人事部门完成本部门公务员的培训任务。

第四条培训课程由必修课和选修课组成。

必修课是指每位公务员在规定期限内必须修习的课程，包括公务员初任、任职和更新知识培训的主要课程，MPA的主干课程，及组织、人事部门规定的其它必修课程。专业知识课程由市机关各部门，在每上年年底报市人事局核准，纳入下年度必修课计划。

选修课是指公务员需要掌握的基本技能课程及根据个人兴趣和实际需要选择的扩大知识面、提高适应能力的课程。每上年底前，由具备举办选修课条件的单位申报，经组织、人事部门核准后，纳入下年度的选修课计划。

为贯彻落实《教育部关于在职业学校逐步推行学分制的若干意见》和《市教育局关于在全市职业学校部分专业推行学分制及调整部分专业学制的通知》文件精神，根据我县实际，就全县职业学校实施学分制改革提出如下意见。

一、充分认识学分制改革的重要意义

学分制是一种以学生的成才为核心，以选课为前提，以学分作为学习计量的单位，以取得必要的最低学分作为毕业标准的一种教学管理制度。实行学分制有利于打破统一僵化的教学模式，扩大学生对课程的选择范围，挖掘学生各方面的潜力，培养学生的创新精神和实践能力，使学生真正成为学习的主人；学分制所要求的“宽基础、活模块”的课程模式，比以往的学年制更灵活主动，更能适应社会经济发展对人才需求的变化，更有利于校企合作、工学交替、因材施教；学分制有利于调动教师教学改革的积极性，刺激教师更新知识结构，提高自身综合素质和教学水平。因此，各职业学校要充分认识实施学分制工作的重要意义，以学分制为核心，积极推行教育教学制度创新，深化教育教学组织和管理制度改革，逐步构建一套新机制。

二、学分制改革试点的专业及时间

根据潍教字[2012]17号文件规定：“全市中等职业学校机电、计算机、财经三大专业从2012年秋季起正式实行学分制教学改革。”因此，凡是开设上述三大专业的学校都要积极稳妥地搞好调整，做好学分制改革试点。对试点专业以外的专业，由学校自行决定是否实行学分制。

三、加强学习，搞好宣传

【摘要】学分制顺应高职院校的发展要求，是高等教育的必然选择。在现阶段高等职业教育中，由于生源素质的不同，为了高效的开展教育教学工作，顺应社会趋势，采取学分制模式，有效的解决了学生间的诸多问题。现已在全国大部分高职院校实施学分制。学分制改变了传统的教学模式，也改变了古板传统的管理模式。

【关键词】学分制；教学管理；实践

我国现如今经济发展迅速，国家对人才的需求量越来越高。高职院校成为培养我国高素质人才的主要“摇篮”。学分制的实施加速了我国高等院校的深化改革，在实施学分制的情况下，学生完成学校的基本考核，通过学分的累计，来考核学生的学业完成情况。有效的用学分来衡量和考核学生的学习成效，全面提升了学校整体教学和管理质量，从而更好的营造教学氛围。

1学分制背景下高职教学管理面临的困境

1.1缺乏完善的管理制度。随着我国国情的需要，高职院校教育改革的不断深入。学分制的实施和推进，对我国高职院校的管理提出了新的挑战和质疑[1]。就目前来看，绝大部分高职院校在人才培养、学生自主选课、学分累计等方面存在着严重的不足。缺乏完善的理论和管理体系，在旧制度的前提下应该逐步进行修改和完善。还有一些高职院校及时出台了合理的方案，但并未落到实处，这也是学分制背景下高职教学管理面临的主要困难和挑战，不断创新教育发展理念，在学分制的改革过程中，保持新鲜的理念和思想，与时俱进，不断更新思想观念，了解其实际的效果，才能保证学分制的作用。1.2师资力量和教育方案匮乏。近几年来，随着国家对高职院校的重视，我国各高职院校规模不断扩大，生源逐年增加，出现了师资力量严重紧缺的现象。导致师生比例严重失调，实行学分制的前提是选课制度，所以要保证学分制的有效实施，就要有足够的师资力量和完善的教学方案，让学生们有足够的选择[2]。现如今我国大部分学校虽已开出了一定量的选修课程，但大多数是为了完成教学目标。想更好的实施学分制度，最主要的是要攻破这一点，才能有效的看到成果，从而达到学分制实施的目的。也因为师资力量不足等多方面原因，很多选修课整体质量较差，学生积极性不高，有的学校为了保障主要课程的完成质量，大量减少选修课的部分，导致学生对选修课程的懈怠，学分修不满，从而导致学分制度不能良好的实施。1.3学校配套基础设施不齐全。现如今，很多高等院校为累计生源，招生规模不断扩大，但学校的经费、硬件设施和师资力量严重不足，就导致了大部分高职院校基础实施不完善，很难满足学分制对教学条件的要求。为了更好地实施学分制度，学校应该从根本上解决教学设备不完善、师资力量不足之间存在的冲突，不断优化教学基础设施，提高学分制度的实施和利用，从而达到高职院校更好的发展。现如今，大部分院校都进行网络选课，但进行网络选课，就要面临网络是否畅通、选修课人数控制是否合格等问题，这就要求学校的基础设施一定要完善，以保证每位同学都能及时进行选课，避免人数过多造成的网络瘫痪等问题。

2高职院校实施学分制管理模式的实践和探索

一、前言

为了提高中职教学水平，中职院校将学分制引入中职教学管理模式中，通过研究学分制的特征并结合自身情况，创新出一套适应中职教学的学分制教育管理模式，以此推进学分制在中职教育中的有效利用，提高中职教学管理水平，培养适应社会需要的高素质人才。本文将具体分析学分制下中职教学管理模式的创新思路。

二、中职教学中引入学分制的必要性

首先，中职教学学分制的引入是国家教育改革的项目之一，中职教育的提高有助于为我国提供有用的人才。我国早在二十世纪末就提出改革高等学校和中职院校关于学习制度以及学生入学、完成学业等制度，以此促进高等教学和中职教学的发展。我国在二十一世纪初再次提出了根据学生所学专业实行不同的学分制，从学生的实际情况出发，将学分制度灵活化，使学生能自行合理地安排学习时间和社会实践时间，为学生分阶段完成学业提供可能。因此，中职教育实行学分制有助于学生合理地完成学业，有利于国家政策的实施。其次，中职教育实行学分制方便学校科学地评价学生的学习水平，能更好地调动学生的学习热情。我国通常采用应试教育考核学生，但是这种方式使学生疲于应付，长此以往，很难调动学生的学习积极性。而学分制能使学生摆脱依靠考试取得成绩的情况，使其更加注重平时的学习过程，有助于激发学生的学习积极性。对于教师来说，仅靠考试成绩评价学生成绩存在不合理性，学分制能帮助教师更好地管理学生，督促学生学习。

三、中职教学中实行学分制的策略建议

中职教学与高等教育教学存在差异，将高等教育中的学分制引入中职教育难免会存在一些不合理的情况。对此，我们要认真分析中职教育特点，修改高等教学中的学分制，使之更加适应中职教育要求，使中职教学管理模式更新颖科学，使学生获得更自由的学习条件。