学分范文10篇

一、什么是实践学分

学分制是一种以学分计算学生完成学业状况的教学管理制度。而实践学分，则是指大学生在校期间，根据自己的专业从事实践活动而获得的具有实践意义的智力成果或参加科技竞赛取得优秀成绩，经学校实践学分专家评审委员会评审认定后被授予的学分。在具体的实践学分管理中各个高校根据自身对实践学分的理解以及管理方式的不同对“实践学分”的命名也有所不同。例如，黑龙江大学将这种学分管理模式称为“三创学分”，大连理工大学则是“奖励学分”这一提法，中山大学等三所院校使用了“科研学分”这一提法，沈阳师范大学等大学则根据自己师范院校的特殊情况将这一管理模式称为“创新学分”，除了以上四种提法之外还有“项目学分”“研究学分”等不同的提法。笔者根据艺术院校的特殊性以及学生学分制管理中的特点认为“实践学分”这一提法更合适高等艺术院校的实际情况。

二、时代背景

高等院校实行艺术实践学分管理是有其自身的时代背景的。众所周知，人才培养质量是高校自身生存发展的基础。在高等艺术院校中设立实践学分，正是高等艺术院校的教育管理者们在探索提高课堂教学质量、培养多元化人才进程中的探索结果的不断深化与完善，是高校艺术院校主动适应社会对人才需求的不断提高以及在当前就业形势十分严峻的情况下如何使自己的学生更具有竞争力的一种有益探索。

三、理论依据

1．“教学做合一”思想

一、德育学分制的涵义

德育学分制是通过量化的标准,对包括学生的政治思想素质、道德素质、实践能力在内的综合素质进行评价,以提高学生接受思想政治品德教育的自觉性和主动性、促进学校德育工作发展的一种德育管理模式。

德育学分的评价借鉴了大学生综合素质测评的评价内容和方法,融德育内容、德育途径和德育载体于一体,并以学分的形式加以规范。在德育学分制中,每个学生每学年只有接受一定量的专题理论学习和实践教育活动才能获得必需的基本分,另外学生还可以通过一些学术活动、社会实践活动等获得一定的附加分;当学生出现一些不应该有的行为时也要有适当的扣分。学生每学年的总评成绩达到合格底线即可获得相应的学分,分数的高低将成为各种评优活动的直接依据。实际上,在德育学分制中,德育成为每个学生每个学期均必须学习的一门课程,其理论和实践教学内容浑然一体,主要是从思想、道德、心理、行为等层面展开。

二、德育学分的基本内容

实施和操作大学生德育学分的目的,是从教育与管理相结合的角度,形成有助于鼓励学生主动参与的学校德育工作的管理体系和管理机制。为此,大学生德育学分的实施,我们是从“基本学分”和“奖惩学分”两个方面进行的。

1.关于基本学分的内容和操作

为了顺应高校综合性人才培养的需求，各大高校开始对教学模式进行相应的改革，通过学年制、学分制、综合式学分制等逐步探索培养应用型人才的最佳方案。全面分析学分制与服装设计专业的改革目标和方向，并总结经验为深化学分教学改革、提高服装设计专业人才培养质量打好坚实的基础。

一、学年制、学分制的核心内容

学年制是高校明确规定学生每一年每一学期应修的学分，并要求学生应在指定的时间内修完所规定的所有课程，大学本科一般实施四年学分制，大专一般是三年学分制，属于完全学分制。而所谓学分制是一种教育模式或学分的管理制度，学分制的核心内容是选课，选课是以学生为主，课程体系为辅，通过绩点和学分来衡量学习的质和量，以及综合评价学生学习的效果[1]。目前，高校普遍推行的是学分制教学模式，学分制相对学年制更加灵活，时间上更富有弹性，更注重学生的兴趣爱好，只要学生在毕业前修满一定的学分就可以顺利毕业，学分制的教学模式打破了学年和班级的限定，以一种完全开放的课程体系作为客体。

二、服装设计专业学分制教学模式的基本形式

（一）学分学年制。学分学年制其实是一种不完全的学年制，既是学年制又是学分制，这是服装设计专业教学模式改革初期的主要形式，改革内容主要体现在两个方面：一是学分的管理办法和学分如何定量，学位和绩点的管理办法等；二是设立选修课程，仍然以必修课为主，占总课程量的90%左右，而选修课程只能占总课程数量的10%左右，所以，就比重来看学分学年制还是以学年制作为主体模式，这样的教学模式仍然有部分高校沿用，教学成果比较显著。但这种模式很难在向前发展，必须调整课程结构体系和课程的配置等方面，学生按照高校的计划按部就班的系统学习,对于零基础的服装设计的学生来说比较适合，从大一到大二主要学习公共基础课程及专业基础课，为专业课打基础，在大三开始陆续的学习专业，比如，服装效果图、服装设计（一）、服装设计（二）、服装设计。（三），并对应服装结构设计（一）、服装结构设计（二）、服装结构设计（三），所有规划的课程必须有序的学习，所有的课程是一种承接的递进关系。（二）综合式学分制综合式学分制是目前高校教学模式中形式最丰富、最具办学特色的学分制教学模式，综合式学分制的教学理念更加先进和成熟，主要采用的是先基础教学后分专业方向教学的综合模式，前3个学期基本是掌握公共基础课和专业基础课的时期，从第4学期开始有专业方向针对性的教学，并形成不同方向的选修模块，全国高校综合式学分制的组合形式多种多样，主要以“1+3制”“工作室制”“3+1制”等为代表的综合式教学模式已成为近年来教学改革的热点，具体内容如下[2]。第一，“1+3制”。大部分的艺术类高校采用“1+3制”，就是1年的公共基础教育，部分专业部分方向，3年专业教育，从第二年开始分专业方向。比如，服装设计、平面设计、环艺设计、工业设计、广告设计等，属于因材施教的人才培养教育理念，“1+3制”主要出现在美术学院，第一年的学习中将所有的基础课都涵盖进去，学生可以在这一年的学习实践中，规划自己的兴趣方向，在第二年开始分专业，这样会避免很多学生在报考专业的时候盲从，有一年的缓冲期，对于艺术类的学生来说很重要。第二，“工作室制”。目前，“工作室制”是高校最热门的教学模式之一，是实践教学的一种形式，专业方向以企业专家和校内教师为导向，组建专业方向的设计制作团队，形成作坊式理论与实践结合的教学模式，顺应了高校转型的潮流和发展方向，更加注重学生动手实践能力的培养，学生完全自愿选择工作室，并根据工作室的项目课题规划教学内容，并且可以在短时间内提高学生的综合实践能力。目前，“工作室制”是应用型大学普遍采用的学分制教学模式，比如，北京服装学院、大连工业大学服装学院、鲁迅美术学院、辽东学院服装与纺织学院等采用这种形式，这种学分制非常灵活，学生只要修满工作室课程的学分就可以更换工作室。第三，“3+1制”。“3+1制”是指3年校内学习，1年校外实习的组合形式，这种学分制模式可以促进校企深度合作，高校与企业无缝对接。目前，高校大部分采用这种教学模式，但在近几年的实践过程中也出现了问题，比如，学生在企业无法顶岗实习，实践能力达不到企业的要求，很多企业放弃与高校的长期合作关系等，所以，现在又派生出“3+0.5+0.5制”的教学模式，将1年的实习期拆分成半年校内实习对接企业产业链，半年企业顶岗实习，这样的模式比较科学，前三年是基础课、专业基础课、专业课、实践课等综合的学习期，虽每个课程都配有实践学时，但学生缺少集中实训的机会，在第一个半年校内或基地实训中，可以让学生在进入企业前有个缓冲。第四，国内外合作办学。国内外合作办学已成为某些高校特色办学模式，引进国外的优质资源，弥补国内教育的不足，互通有无，共同培养高素质人才，主要的形式有：“3+1制”和“2+2制”，“3+1制”指的是3年国内学习，1年国外学习，或者2年国内和2年国外学习，只有当学生在国内的学习期间完成所有的课程，得到相应的学分才能够申请到国外高校就读，当完成国外学分后才能顺利毕业拿到大学文凭[3]。综合式学分制突破了传统的教学模式，这4种形式可以相互贯通，同时引入，不仅丰富了教学模式，还促进了服装设计专业人才培养的多元化发展。（三）自由学分制。自由学分制也是完全学分制，是一种强调课程而忽视专业的学分制教学模式，所有课程全部开放，学生自由组建自己的课程表，根据必选课、限选课、任选课所构成的高校网络平台，学生可以上网自由搭配选择，所选学分够每项标准即可，实现了学生自主学习为主、课程管理为辅的教学新型模式，南京艺术学院采用的是自由学分制，有利有弊，对于基础好的学生来说，可以按照自己喜好选择课程，但对于基础不够好的学生来说，前期没有一个系统有序的基础搭建，后期拔高的课程完成质量是不确定的，所有自由学分制的模式对学生和学校来说都是一种考验。

三、结语

摘要：信息技术高速发展“，大数据”的先进科技手段不仅影响着社会生活的方方面面，也深刻地改变甚至引领着学校教育的改革。中职学校德育应该抓住大数据快速发展的契机，合理利用大数据，实施学校德育学分制，不断加强中职学校德育学分制的实效性。

关键词：大数据；德育学分制；实施；

一、引言

在现代的社会中，每个人都是数据源，每天都产生大量的数据，传递和存储着海量的数据。大数据环境下，信息变化正在高速发展，不断地影响人们的工作和生活，而且也引领着学校教育的改革创新。大数据下的学校德育应该利用现代化信息技术，发现学生的德育行为，进行有效的预测与干预措施，不断提高学校德育的实效性[1]。

二、大数据环境下学校德育的发展

大数据是一个新兴的概念，主要是指大量的、非结构化的数据。这些数据的产生主要是由于近几年传感技术、社会网络和移动设备的快速发展和大规模普及，导致数据量以指数形式快速增加并且数据的类型和相互关系也变得更加复杂多样[2]。大数据环境下，各行各业利用快速收集的海量数据，筛查有效信息，预测事情的变化发展，并制定相应的对策。大数据的应用就是在各种各样类型的数据中，快速获得有价值的信息，为各行各业提供有效的数据信息，为决策和行动提供科学的依据。“海恩法则”，是指每一件严重事故的背后，必然有29次轻微事故、300件未遂先兆以及1000件事故隐患。如果说学生的问题行为是一件严重“事故”，它会有各种各样的征兆，而且经过了很久的隐性积累，这些数据必定引起学校德育工作者的重视[3]。在学校德育管理过程中会收集学生品德行为的大量数据，作为学校德育工作者可以查找有效数据，并针对学生特点，制定相关的措施，从而提高德育管理的实效性。当前国内教育工作着对于大数据的利用尚处于萌芽阶段，特别在德育管理当面的研究更稀缺。大数据时代，学校通过信息技术支持，创设一个具有数据存储和快速处理数据功能的网络系统。德育工作者和学生干部共同参与和生成最原始的数据信息，依靠软件的数据处理能力快速处理和反馈信息。《教育信息化十年发展规划（2011——2020年）》中指出，要加强队伍建设，增强信息化应用与服务能力[4]德育工作者必须提高应用数据的水平，才能整体提高学校德育管理的实效性。

为进一步改进领导干部学风，建立促进领导干部自觉成为学习型干部的激励机制，根据中共中央组织部《干部教育培训工作条例（试行）》和江苏省委、常州市委建立干部学分考核制度的要求，现就我市建立领导干部学时学分制提出如下意见。

一、指导思想

坚持以马列主义、思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，全面贯彻落实科学发展观和科学人才观，贯彻落实《**年—2010年**市干部教育培训规划》，以增强执政意识、提高执政能力为重点，不断提高干部的政治理论素养、文化知识水平和工作创新能力，改善和优化领导班子的知识、专业结构，努力造就一支奋发有为的高素质领导干部队伍，为我市总体实现全面小康目标提供思想政治保证、人才保证和智力支持。

二、工作原则

建立和实施领导干部学时学分制，将为新形势下加强领导干部学习提供制度保障，具体工作中将遵循以下原则：

1、科学分类、规范操作的原则；

为深化我校本科教育教学改革，探索完全学分制条件下按学分收费的实施办法，由***校长带队，学校财务处、教务处一行五人，于20*年7月来到**大学和**软件公司进行考察调研。下面就有关情况汇报如下：

一、总体情况

**大学从2000级本科生起实行新模式学分制，以选课制为基础，以因材施教、注重学生个性发展为原则，实施新模式学分制。通过新模式学分制的实施，充分发挥学校学科门类齐全和教学资源丰富的优势，建立更为开放、灵活并相对稳定的教学教务管理机制，进一步深化教学内容和课程体系的改革，完善了多通道、多规格、模块化（3M）人才培养框架和宽、专、交人才培养模式，使本科教学质量和教学管理水平上一个新台阶。

二、**大学按学分收费的基本做法

1、学费的构成

**大学的本科生学费分为专业注册费和按学分收费两部分。

论文关键词：德育学分制评价指标体系设计实施

论文摘要：本文分析了高校德育学分制的意义，阐述了德育学分制设计的基本内容，建立了大学生德育学分评价指标体系为大学生德育学分制的推行提供了可行方案。

一、实施大学生德育学分制的意义

（一）德育学分制是体现以德育为核心的重要举措

中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，造就“四有”社会主义事业建设者和接班人。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调，要积极探索新形势下思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。显然，德育学分制是适应高校学分制改革发展，落实以德育为核心，推进素质教育的重要措施。

（二）德育学分制是学生个体德育评估的现实要求

一、TOC理论和学分制的来源

约束理论（TheoryofConstraints，TOC）是以色列物理学家、企业管理顾问戈德拉特博士（Dr.Eli-yahuM.Goldratt）在他开创的优化生产技术（Opti-mizedProductionTethnology，OPT）基础上提出的管理理论，该理论的主要内容是在制造业生产管理过程中界定和消减制约因素而采取的一些科学、规范的方法或措施，以支持连续性的优化和改进。它把企业在生产管理活动中显性或隐性的制约因素称为“约束”或瓶颈，通过排查和消除这些“约束”或瓶颈，使得企业的改进路线与发展规划更加清晰明确，从而促进企业顺利实现目标。[1]学分制的来源最早是由美国哈佛大学校长艾略特于20世纪初提出，并在今后多年实践中进行不断地改进和完善，随后，学分制在西欧国家大多数院校广泛推行。[2]当时，我国的高等教育制度还一直沿袭着具有中国传统特色的学分制。1952年，借鉴和参考前苏联的教学经验，我国对具有中国特色的学分制进行了全面否定并中断学分制的实施，转而改为学年制。改革开放后，经济得到了快速发展，为了尽快适应社会主义市场经济的发展需要，学分制学籍管理模式逐渐成为高职发展的必然选择。

二、我国高职学分制学籍管理制度的现状和存在的问题

（一）教学管理不顺畅。在实施学分制管理模式中，部分学生因为没有修完足够的学分而不能如期毕业，如此他可以选择边工作、边学习，但由于不在学校住宿给教学管理工作带来很多难题，这主要体现在学生成绩的汇总、分析和处理。[3]同时，学分制管理模式下实行的是绩点制，这样在统计学生平均绩点方面比起以往算术平均数的算法，增强了数据处理的复杂性，影响到学生成绩统计的准确性。而成绩管理工作存在于整个学期，由于学校对于前期未能顺利通过考试的学生要进行补考、重修，而导致了成绩管理工作时间的不确定性，信息缺乏及时性和准确性，甚至加重了成绩处理（如输入、输出、查询、修改等）的工作量，直接影响对成绩的系统分析，更加不利于发挥成绩管理在教学上的促进作用。（二）教学资源配置不协调。学分制学籍管理制度的灵魂就是选课制。为了促进学生的个性发展，让不同特质的学生得到充分发展，学分制管理模式为学生自主选课提供了很大的方便。实行完全学分制后，就意味着每学期学生可以根据自己的个性化课表进行学习，无需一致的上课时间与地点，这就要求学校向学生提供的课程更加丰富和多样化，在教育教学设施设备等方面更加的完善和先进。除此之外，与之相连的辅助部门，后勤服务部门应该调整相关场所的开放时间，如图书馆、宿舍、食堂等，以便更好地满足学生的要求。但由于近年来高职扩招，导致部分高职的教学资源不能完全满足学生的需求，在很大程度上限制了完全学分制的推行。（三）相关配套制度不健全。有些高职在成绩记载方面采用学分绩点制，而没有建立与之相匹配的信息管理平台，使得学分绩点制管理模式未达到预期目标。[4]学分绩点制实施后，学校教务处的职能较以往得到加强，但是二级教学单位的职能被削弱，学籍管理方面的职能都集中到学校层面。目前，部分学校将学分绩点制管理模式单纯视作学籍管理制度，所以没有发挥学分绩点制对学生个性发展和对教师教学能力提升的促进作用。同样，由于完全学分制是近几年才被大多数高职纳为教育教学制度，正处于从学年学分制向完全学分制过度的时期，各项管理制度还不够健全。与此同时，受到高职一些内部的被动性改革的制约，如人事、薪酬、财务制度的改革与完全学分制之间的缝隙，在很大程度上影响并制约了完全学分制的实施。（四）课程体系不完善。保证高职的选修课程数量至少为学年学分制下的2倍是成功实行完全学分制的基础。这要求高职提供的课程与应选课程的比例不得低于3:1.但在这种硬性的教育教学管理体制下，教学资源的匮乏和师资力量短缺，新的问题也就接踵而来：资源与师资的严重缺乏，选课种类过于单一；学生选课空间太小；增加了学生的课内学时，减少了学生可自由支配的时间；学习压力过大，无法提前毕业，等等。这一系列的新问题严重阻碍了完全学分制作为一种有效的教学管理制度更快、更好地融入到高职的教育管理改革中。（五）学生选课不合理高职学生由于长期在一种应试教育环境中学习，自然就形成了学习上的惰性，即上课被动化，下课自由化，考试范围化。同时，他们又对社会缺乏全面的了解，对个人未来的发展方向缺乏科学的规划，致使大多数学生在选课时不能结合自身的需要和社会的需要，通常表现为盲目性、随大流、跟风性。例如，仅凭兴趣，选课随意；避难捡易，删繁就简；高低年级选修课的开设差异明显，前者开设的专业课程“门庭冷落”，而后者开设选修课程“人气爆满”，在多数情况下，还出现了多选多退，选而不修，修而不学的现象。这样对学生知识结构的构建和综合素质的培养极为不利，同时，也成为阻碍学分制推行的重要原因。

三、基于TOC理论的高职学分制学籍管理优化措施

（一）提高教务管理人员的素质。成绩管理工作对严谨性、准确性要求极高，任何一个环节的疏忽或遗漏，就会出错，就会导致成绩管理工作缺乏可信度。因此，教务管理人员除了具备基本的道德素养外，还必须学习和掌握现代化的信息技术和技能，要熟练运用成绩管理系统，加强对成绩管理工作的监控，保证所提供或者获取的信息的全面、完整、准确。（二）加强教学资源优化配置。加强教学资源的整体优化和配置是实施学分制的前提，是实现绩点学分制管理的基本保障。学校要开设更多的课程供学生选择，有更多的教室和实验设备等基础设施供学生使用。学校的教学辅助部门和后勤服务部门要以教学为中心，切实做好教辅和后勤保障工作。（三）建立健全相应规章制度。随着学分制的不断推行和完善，学分制改革已然成为今后高职教学管理体制改革的必经之路。这就需要各级部门领导的重视，并结合学校实际情况建立健全教学管理的各项规章制度，适时更新教学观念，作出科学规划，顺应形势发展。（四）优化选课和成绩管理。1.对现有的教学计划进行修订。按门类或一级学科对各专业的课程设置进行整合，建立不同类型的课程平台，规定选修顺序，建立柔性的个性化人才培养计划，适应学分制管理的需要。2.对现行的“一锅烩”的选课模式进行改革。就目前而言，学生选课的时间相对集中，缺乏严密的监控，导致选课质量不高。因此，为了方便教师和学生互动，学生选课和教学开课信息必须建立常态化共享机制。3.对现行的考核管理模式进行改革。从最原始的集中安排课程考试转变为依课程教学需要创建人性化考核管理模式——因课而考，因时而考。4.对学分制管理系统平台的优化。为了适应形势发展的需要和学生的个性化需求必须，创建网上互动学习平台，即把教师和学生从课堂教学延伸到课外教学。在时间和空间上给予学生足够的学习机会，保证学生选修课程的自主性，形成既能促进学生个性发展，又能兼顾学生全面发展的课程体系和管理模式。（五）强化对学生选课进行指导。根据学生的学习兴趣、特长和爱好，指导学生精心选择课程、科学制定学习计划、合理安排学习进程、做好职业生涯规划等方面，引导学生明确学习目标，端正学习态度，确立正确的发展方向，培养学生的创新精神、实践能力和社会责任感。

论文关键词：德育学分制评价指标体系设计实施

论文摘要：本文分析了高校德育学分制的意义，阐述了德育学分制设计的基本内容，建立了大学生德育学分评价指标体系为大学生德育学分制的推行提供了可行方案。

一、实施大学生德育学分制的意义

（一）德育学分制是体现以德育为核心的重要举措

中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，造就“四有”社会主义事业建设者和接班人。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调，要积极探索新形势下思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。显然，德育学分制是适应高校学分制改革发展，落实以德育为核心，推进素质教育的重要措施。

（二）德育学分制是学生个体德育评估的现实要求

一、实施大学生德育学分制的意义

（一）德育学分制是体现以德育为核心的重要举措

中共中央、国务院《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》指出，实施素质教育，就是全面贯彻党的教育方针，造就“四有”社会主义事业建设者和接班人。中共中央、国务院《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》强调，要积极探索新形势下思想政治教育的新途径、新办法，努力体现时代性，把握规律性，富于创造性，增强实效性。显然，德育学分制是适应高校学分制改革发展，落实以德育为核心，推进素质教育的重要措施。

（二）德育学分制是学生个体德育评估的现实要求

目前，大学生在德、智、体全面发展过程中，智育较为重视，体育也成为学分制的一部分，而作为“首位”的德育却一直是软而虚，已经成为高校德育工作的“瓶颈”。高校学生的德育实践环节尚未形成体系，对学生的德育实践评估方式量化评分，在知行统一的育人过程中，学生的主体作用未得到充分发挥。因此，学生个体德育评估呼唤德育学分制的实施。

（三）德育学分制是提高学生自觉接受德育的有效措施