校风教风学风十篇

校风教风学风篇1

办学理念： 以人为本 面向全体 求实创新 发展个性诠释：教育的根本目的是育“人”。教育的理想是为了一切的人，是为了人的一切。我们教育信念是培养人格健全的人，让每个学生都能幸福地度过自己的一生。培养的学生必须是适应社会发展人，坚持中华发族传统美德教育，让每个学生都有一颗“爱心、孝心、善心”。培养的学生必须是适应时代潮流的人。他们必须具有主体意识、创新意识、开放意识、竞争意识、一流意识、法制意识、整体意识、长远意识等现代意识。培养的学生必须是各项基础扎实，达到“身心两健”，“善学习，有创新意识，能个性、会创造”的新人。办学追求： 让学生成才 让教师成功 让家长放心 让社会满意诠释：努力办成学生的乐园、学园，培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人，让每个学生能够愉快成长；为教师发展搭建发展和成长的平台，以科研兴校，以教改强校，鼓励教师向学者型、专家型转变；努力创办和谐、平安、文明、创新的全区（市）一流学校，拓宽多种渠道，搞好进城农民工子女教育，内强素质，外树形象，为逸夫小学的振兴和腾飞而奋斗。办学思想： 以德立校 依法治校 民主理校 科研兴校诠释：德育不好是危险品，智育不好是次品，身体不好是废品，心理不健康是易碎品，不会学习的人将是未来的文盲。我们着力让每个学生都在逸夫小学的学习过程中，树立正确的动机、浓厚的兴趣、稳定的情绪、坚强的意志、开朗的性格，成为能够适应社会发展要求奠定基础的人。法治社会也必将是法治学校。我们将依托创建“法制学校”为契机，依法办学、依法治校，促进学校良好校风校纪的形成。充分发挥全体教职员工和广大学生家长的智慧与积极性，着力打造学校、家庭、社会三位一体的教育管理模式，集思广益，争创辉煌。紧紧依托有效课堂教改实验改革，积极申请参加各级各类教改实验，促进教师整体水平的提高，形成一支专家型、科研型的教师队伍。校 训： 诚信尚礼 厚德博学诠释：它浓缩了素质教育思想的精髓。具体说，厚德，“德”为人之“魂”。即树立正确的世界观、人生观和价值观，推崇道德，弘扬中华传统美德，不断提高思想道德素养。诚信，“诚”乃为人立世之“根”。倡导和激励学生对人诚信，对己诚信。博学，“博”为安身之“道”。专心治学，潜心求知，做到知书达理，博学广识，掌握先进的现代科学文化知识，汲取一切人类文化的优秀成果。尚礼：“礼”为行之“本”。“不学礼，无以立”，礼乃待人、接物、处事之基本准则。

校 风： 诚信求美 自主和谐诠释：校园风气积极向上，精神文明、物质文明、政治文明并存；教学严谨，勤奋学习风气浓厚；讲求务实，纪律严明，工作扎实，务求实效；创新意识浓厚，勇于探索，不断改革，大胆创新。教 风： 专注扎实 求新崇真诠释：树立“气质高雅、知识丰富、开朗风越、自信进取、坚韧果断”的教师形象，树立“敬业、廉正、自强、高效”校干部形象；以“一切为了孩子，为了孩子的一切”为基本原则，团结同志，爱生如子，关心热爱每一位学生，爱岗敬业；工作认真，教学严谨，讲求方法，务求实效；敏于学习，勤于思考，勇于实践，善于总结，勇于改革创新，形成教学风格与个性；忠于职守，爱岗敬业，廉洁从教，乐于奉献。学 风： 主动参与 大胆质疑 注重合作 勇于实践诠释：突出了我们对学生的学习要求的一种理念，体现差异学习、差异发展的思想。教育教学过程中，能够充分调动学生学习的积极性，培养浓厚的兴趣，全过程的参与学习，做学习的小主人。学会思考、敢于质疑、加强交流，积极动手，大胆实践，勇于创新，学会学习，学会创造，学会发明，人人争当“小能人”。

校风教风学风篇2

[关键词] 教风 学风 考风 军校建设

军校教风、学风、考风建设的好坏，直接关系着军队人才培养的质量，而能否培养出高素质军事人才，是衡量该校办学水平高低的重要指标，是该校发展的命脉之所在。高素质军事人才的培养不但是决定我军指挥力量强弱的关键因素，更是打赢未来战争不可或缺的一个方面。当前，我军院校在教风、学风、考风方面的建设总体趋势良好，但是部分院校仍存在着教风不良、学风不正、考风不严等一些不容忽视的现实问题，严重影响着新型教学体系的构建以及人才培养的质量。本文以教风、学风、考风的内涵为切入点，指出当前我军部分院校中存在的一些倾向性问题，并提出了相应的对策。

一、军校教风、学风、考风建设的内涵、定位及关系

1.教风建设是培养军校高素质人才的前提条件。教风是指教师或教师集体在教育、教学实践中形成的符合教育特点和规律的稳定的风格、作风和传统，包括教师对教学、治学的态度和行为习惯，教师集体的某些教学传统。好的教风一般表现为一丝不苟、精益求精、治学严谨、热爱学生、以身作则等，是提高教育质量、促进学生全方面发展和健康成长的重要因素[1]P1656。教员在人才培养中起着不可估量的作用，他的一举、一动、一言、一行对学员均产生着较为深远的影响。古人云：“师者，传道、授业、解惑也！”教员不但是学员学业上的导师，更是生活中的导师。因此，只有具有良好教风的教员，才能培养出具有较高素质的学员。

2.学风建设是培养军校高素质人才的核心工作。教育大辞典对学风的概念进行了界定：（1）治学态度和方法上的特征。优良的学风包括：正确的学习目的和充足的学习动力；正确的学习态度，如勤奋、严谨、好思、创新等；良好的学习方法和习惯，如理论联系实际、勇于探索进取等。教师的学风对学生良好学风的养成具有重要影响。（2）中国共产党对待马列主义的态度和思想方法。[1]P1606在《整顿党的作风》一文中认为，“所谓学风，不但是学校的学风，而且是全党的学风”。他反对教条主义和经验主义，倡导理论联系实际的学风，主张运用马列主义的基本立场、观点、方法对中国历史及现状进行认真研究，作出合乎中国实际与需要的结论。我们这里主要探讨学校的学风。学风建设的好坏，是衡量该校的办学质量的一项重要指标，是培养高素质军事人才的基础和前提，更是核心工作。

3.考风建设是培养军校高素质人才的质量保证。考风是指在考试当中所形成的风气。考试是高等院校的一个重要教学环节，是检测教师教学效果、督促学生学习、发现教学偏差并制定纠偏措施的主要手段。考风不正既影响了教学质量评估的可靠性，又助长了学生的不良品德，还破坏了考试成绩的公平性和公正性，严重影响了高等院校的校风和学风建设，阻碍了教育目标的实现。[2]可以说，考试是指引学员学习的“指挥棒”，是学员学习的“指南针”。学什么，学到什么程度，均可以从考试成绩中得到有效反映。因此，考风建设是确保军校培养高素质人才的质量保证。

二、当前军校在“教风、学风、考风”建设中存在的问题

1.教风建设方面存在的问题。当前军校教风建设总体比较好，随着院校教学改革的发展，一些传统做法已不再适应教风建设。一是教学模式老套，阻碍教风建设。应该说当前大部分军校仍然普遍采用“填鸭式”“注入式”或“权威式”等方式方法，教员主“讲”，学员主“听”的单向交流模式，阻止了学员创新思维的培养。二是部分教员缺乏职业道德，只求自我发展。由于部分学校教员的业绩考核与职称晋升，主要与科研项目、著作、论文数量、级别及其获奖情况挂钩，而对于课堂教学要求不是很高，从而导致部分教员重科研、轻教学。三是把科研能力等价于教学能力。有学者指出，教师首先应该以教书为本。教师的科研水平、综合实力，首先应集中体现在课堂上，体现在学生的反映上。如果一个教师成果丰硕、著作等身，就是不会讲课，茶壶煮饺子――有货倒不出来，那么他或许可以成为一个优秀的研究员，但肯定不是一个好教授。[3]由以上可知，我们用人要“人尽其才”，优秀的研究员不一定是一个好教授。四是评价机制失效，降低学习标准。部分军校还设有学生网上评教的活动，而相当数量的学生对教员的评价标准往往侧重于教员是否好说话、管理得松与严，考试是否划重点等方面。因此，部分教员对课堂上的纪律和到课率要求降低，从而产生恶性循环，规章制度对学员就失去了应有的约束作用。

2.学风建设方面存在的问题。军校学员在学风方面，大多数都能够始终保持较高的学习积极性和求知欲。但是，个别学员经受不住社会意识多元化的冲击，在学风方面产生懈怠。一是思想意识不正，自我放松图享乐。个别学员存在“十年寒窗苦读，一朝跃至龙门”的思想，他们既没有为实现理想而刻苦读书的动力，又失去了高中时代为了高考而奋力拼搏的精神，自我放松，贪图享乐。二是承受能力较差，学习目标丧失。军校作为一个特殊的武装集团，实施的是半封闭化管理。个别学员进入军校以后，发现理想和现实差距太大，不能承受新兵入伍训练带来的冲击，承受能力差，调节能力差，放弃自我。三是就业压力减少，学习动力不足。个别学员认为，考上军校就等于端上“铁饭碗”，学好学坏对个人前途影响不大，毕业分配和学业没有直接挂钩，这一思想的滋生导致其学习动力不足。

3.考风建设方面存在的问题。军人以“服从命令为天职”，强制性为考风建设提供了强有力的制度保障。军校考风建设情况总体良好，但仍存在以下问题：一是重书本知识考察，轻能力考核。当前考试，仍侧重书本知识的考察，而对学员实践能力、创新能力的考察较少，开放题型涉及面窄，对学员思想束缚较大，考试充其量是一场记忆能力大比拼，考察方式单一。二是教考没有分离，滋生投机心理。由于当前教学和考试由同一人实施，个别学员就会滋生投机心理，学习投入不足，将希望寄托于教员考前辅导、划考试范围和重点。

三、对策及办法

1.加强思想道德教育，在潜移默化中正学风。“为学的问题说到底，就是为人的问题。”[4]因此，正学风首先要正德风，必须加强学员的思想道德建设，培养有道德、有理想的高素质军事人才。一是进行核心价值观教育。树立“忠诚于党、热爱人民、报效国家、献身使命”的当代革命军人核心价值观。二是开展诚信教育。诚信教育就是引导学员树立正确的人生观和价值观，是学风建设的基础和支撑点，实事求是，大胆开拓进取，敢于发表自己的观点看法。三是开设伦理课。教育其树立集体意识、正确的荣辱观、平等竞争观等观念，培养学生自我约束、自我管理、自我选择、自我控制的意识和自律能力，使其能够辨是非、明道理，促进学风建设。

2.加强师德师风建设，在制度落实下抓教风。教员是学校培养人才的中心人物，是学校人才培养模式的具体实施者，如果没有了教员，就谈不上传播知识和人才培养；没有了高质量的教员，就谈不上提高学校教育质量。从严治教，教书育人，要为学员树立表率，以自己优良的品德和高尚的人格影响学生。加强教风建设，一要加强师德建设。教员要不断完善自我，做到自重、自省、白警、自励，在履行义务中培养优良教风。二要完善教学监督机制。从课前准备、课堂教学实施、课后作业与辅导三个环节入手，加强教学全过程的监督。三要改革教员评价制度。针对部分教员重科研轻教学的现实情况，坚决避免以学历、职称、学术影响力为主要指标的评价导向，改进教学评价模式，将教学也纳入职称评审中，并占有―定的权重。四要充分发挥教学质量评估作用。去除教学评价异化而带来的不良影响，可通过听课、评课、检查各个教学环节、召开学生座谈会等方式，客观、真实地对教员的教学质量进行定性和定量的评价，以促进教学管理和教学质量的提高。

3.严格各项规章制度，在齐抓共管下严考风。考试是军校根据人才培养规格，按照教学大纲的具体要求，对学员所学课程的知识、能力、素质进行衡量的重要手段，是教学及其管理工作的一个重要环节，也是检查和评价教员教学效果和学生学习水平的主要方式。主要从以下方面着手，一是实行“平时业绩”与“年终考核”相结合的综合量化评定模式。按照一定的比例，综合评定该学员各方面指标，从而避免单一的评价模式。按照排名顺序，奖励优秀，惩戒末位，激励学员自发学习的热情，有利于学风、考风建设。二是实现“考”“教”分离制度。主要是指参加教学的教员不直接参与所教课程的考试命题和阅卷，只负责教学、负责学员素质及能力的培养，而学员的考核由学院教务处统一负责、统一命题、统一考核、统一阅卷，从而避免试题泄露等类似问题的出现，促进考风建设。三是由“单一考核”向“综合考核”转轨。采取笔试与面试相结合，笔试可以考察学员基础知识的掌握，面试可以考察学员的应用能力、应变能力等综合能力。当然，除上述几种考试方式外，还应推出面试、小论文、课程设计、试验考核、实际操作等多种不同的考试方式，监考人员可根据所任课程的性质及特点选择相应的考试方式。考试方式多样化将成为军校考试转变的必然趋势，有利于培养学员的创新能力和个性发展，有利于形成良好的学风、考风。

参考文献：

[1]教育大辞典（增订合编本上）[M].北京：商务印书馆，1989.

[2]顾晓波.关于高校考风建设的几点思考[J].文教资料，2007，（1）.

校风教风学风篇3

关键词 学风 教风 考风 良性循环

中图分类号：G642 文献标识码：A

前些年，教育教学理念的转变，高素质人才不断扩大需求，大规模的扩招，我国公办院校满足不了社会需求，因此民办高校迅速发展崛起，成为占有重要地位的高校资源。现在民办高校已经不再是20年前的“三无”（无资金、无师资、无校舍）状态，而是越来越注重校园文化建设，提高育人质量。对绝大多数民办高等教育机构而言，学费收入是办学经费的主要或全部来源，充足的生源是其生存的基础。21世纪初，我国高中毕业生人数出现下降趋势，高校之间的生源竞争趋于激烈，民办高校生源减少的问题已明显显现，这对其生存带来巨大压力。

教风学风考风建没是高等学校基本建设的重要内容，加强高校教风学风考风建设成为新一轮的挑战，也足反映高校办学水平的体现。由于扩招等原因，学生的素质普遍有所下降，加之外界不良风气的影响，对教风、学风和考风的建设提出了严峻挑战。

1教风、学风和考风彼此影响，应齐抓共管

在教风、学风和考风中，教风起着决定性的导向作用，教师为人师表，会对学生起到潜移默化的作用，从而使学生树立远大的理想和抱负。学生心中有了目标，又有教师指点迷津，就会养成良好的学习习惯，从而形成良好的学风。加上考试制度的有效落实，考试结果公平合理，学生就会尽量挖掘自己的潜能，展示自己的才华。学风好了，考风正了，学生的学习积极性高了，这在一定程度上会促使教风的转变。

教风、学风和考风建设足高校教育的一项系统性、基础性、长期性的工程，涉及到学校党、政、工、学、团等方方面面，只有全校一盘棋，齐抓共管，通力协作，才能真正把教风建设、学风建设和考风建设的工作抓实抓好，建立一套完善而有效的评价体系和激励机制。

2“三风”建设良性循环的具体实施方案

2.1抓教风建设，创良好学术氛围

首先，加强师资队伍建设。师资队伍建设的关键之一就是不断提高教师自身的素质。大学教师应该是品德高尚的人，必须为人师表，努力成为社会优良品德的化身，充分体现人类和善的本性，努力完善社会伦理道德的规范。

其次，大学教师要成为驾驭教学的能手，要掌握丰富的教育科学理论，并结合自身的教学实践，形成独具特色的学生探求新知的领路人。大学教师要进行科学研究，把教学与科研紧密结合，并以科研成果促进教学质量的提高，真正体现高等学校教师教学与科研的融合，与培养人才的融合。一名高等学校教师自身的科研能力与学术成就往往对教师在学生中威信的树立有很大的影响，对学生的科研习惯和创新思想的形成有着潜移默化的作用。

另外，大学教师还要有宽广的学术包容性，所以要求大学教师要有五湖四海的胸怀，要乐于、善于与所有学人友好相处，应具有世界眼光，站在国际化的高度来从事大学教学和科学研究，共同营造民主，融洽、自由的学术氛围。

2.2通过各种措施，形成良好学风

良好的学风包括正确的学习目的，巨大的学习动力，端正的治学态度和良好的学习方法，它对于大学生的成才具有十分重要的意义。

良好学风的形成还有赖于教师转变教学观念，改革教学方法和教学模式，激发学生的学习热情。教师要把传统的封闭式、注入式、单向性教学转变为开放式、对话式、双向性教学；要学会熟练地运用多媒体技术和现代信息技术以及双语教学等，把学科发展的前沿信息及时传递给学生，让学生经常地感到知识的更新，激发学生学习的兴趣和求知欲，培养起学生学习、研究的能力、科学精神和合作态度。

良好学风的形成，还必须借助严格的教学规范、纪律的约束和有效的思想政治教育。教师对学生的课堂纪律、作业、考试等要求都必须按教学工作规程执行，促使学生养成良好的学习习惯和科学的学习方法。同时，要因势利导，善于处理学生政治思想、思想道德和心理素质等不同层面的问题。

良好学风的形成同样也必须依靠良好的学习环境和氛围。要坚持不懈地抓好文明校园建设，创建优雅整洁的校园。要支持学生开展健康向上、丰富多彩的社团活动，办好校园科技文化艺术节和校运动会，开设学术讲座，浓厚校园学术文化氛围。要通过第二课堂活动，把学生的兴趣、精力和才智吸引到汲取知识、培养能力、提高素质上来。

2.3从细节入手抓考风

考试期间，实行试卷密封制度、考场加派流动监考人员制度、定点定时阅卷和登分制度，这在规范考试制度、改进考风方面发挥了积极的作用。当然，我们对于严格考风的要求是精益求精的，只有这样才能使考风日臻完善。

总之，教风、学风和考风建设是一项持久的系统的工程，任重而道远，是高校建设永恒的主题。抓好“三风”建设需要学院各方面的积极支持与配合，比如教务方面应建立与学院办学特点相适应的师资管理机制，在专、兼职教师队伍中开展教风教育，并配以相应的政策措施支持。只有学院上下全员参与，并且持之以恒地坚持下去，才能够使教风学风考风建设真正进入良性循环，取得实效；才能使学生在良好的校园氛围中成长，实现成功人生；同时向社会输送更多的优秀人才，为社会不断前进发展做出贡献。

参考文献

[1] 王立志，周道华.加强教风、学风和考风建设确保高校人才培养质量[J].科技文汇，2009（30）.

[2] 胡，孙博，朱培.论当下高校教风、学风、师风现状及对策[J].时代报告（下半月），2012（1）.

校风教风学风篇4

按照教育管理学的要求，学校教学管理包含课程管理、教学计划进程管理、教学设备管理、学生学籍管理、教师教学管理、评估考试管理等，这在任何一本教育管理学的教科书上都能找到，我不必赘述。我想说的是，学校管理和学校教学管理不能只是制度的管理，而要有一种精神为统帅。学校教学管理是学校文化建设的重要组成部分。学校文化建设包含了校风学风建设、制度建设、校园环境建设、行为习惯建设。其中校风学风建设是核心，是统帅。学校教学管理也要以校风学风为统帅，这样教学就有了灵魂。

什么是校风学风？校风学风是指一个学校的思维方式、治学态度。从思维方式来讲，就是学校怎么办，办成什么样子，有什么办学思路。治学态度表现在教师怎么教，学生怎么学的问题。学校教学管理首先要解决培养什么样的人，怎样培养的问题。这个问题解决了，教学管理才有了方向，有了目标。如果学校的办学目标是培养有创新精神和实践能力的人才，教学管理就会鼓励教师在教学中改革创新；如果学校的办学目标是追求升学率，教学管理就会限止教师在教学中改革创新，处处用考试的要求来束缚师生的手脚。

当然，教学管理的制度建设也很重要，有了制度就会有条不紊，按部就班，职责分明。但制度建设必须和办学理念相结合，并且以办学理念为指导。教学管理的制度建设要营造一个让师生感到充满生气、积极向上、愉悦舒畅的教与学的环境。

校风教风学风篇5

一、指导思想：

以“三个代表”重要思想和党的十六届五中全会精神为指导，以构建“均衡·和谐·平安”教育为目的，不断加强学校教育行风建设，解决群众高度关注的热点、难点问题，维护好最广大人民群众的根本利益，办好人民满意的教育，促进学校教育的跨越式发展，树立学校教育的良好形象。

二、评议目标：

进一步规范学校收费，坚决杜绝乱收费现象；加强教师的师德师风建设，强化教师职业道德规范教育，解决少数教师师德失范的问题；扎实推荐农村义务教育保障机制改革，切实减轻农民负担；推行校务公开，增强工作的透明度，使社会各界对学校工作的满意度明显提高。 三、工作任务：

按照县教育局的要求，坚持“从严治教、从严治校、从严治师”，着力抓好“三规范”

——规范教育收费行为。坚定不移地贯彻农村义务教育经费保障机制改革各项政策及《四川省规范教育收费工作八条规定》，严格按照规定的项目、标准收费。幼儿园严格按照有关政策收费。收费做到及时规范开具财政统一发票。实行教育收费公示制度，在校园当眼处公示收费项目、标准，接受社会、群众监督。

——规范教师从教行为。加强教师职业道德教育，大力弘扬敬业、爱生、奉献精神，做到“八要”、“十不”，即：要全面贯彻教育方针，坚持依法施教；要教书育人，认真履行岗位职责；要尊重爱护学生，做到严格要求，耐心教导；要树立优良教风，刻苦钻研业务，提高教育、教学和科研水平；要关心集体、尊重同志，维护学校荣誉，共创文明校风；要主动与家长联系，听取家长的意见和建议；要坚守高尚情操，发扬奉献、敬业精神；要模范遵守社会公德。不参与等违公德的行为；不传播有害学生身心健康的观点和思想；不讽刺、挖苦、歧视和体罚或变相体罚学生；不公开排列学生的考试名次，不擅自停学生课，保障学生的教育权；不强制、诱导学生及家长购买教辅资料和各类商品；不动员或暗示学生参加校内外收费的补习班、特长班或兴趣小组等活动；不训斥、职责学生家长，不向学生、家长索要礼品、钱物；不在上课时间使用通讯工具；不在酒后进入校园或在校园内抽烟；不利用职务便利从事以营利为目的的有偿营销和家教。努力构建一支爱岗敬业、乐于奉献、教书育人、为人师表的教师队伍。

——规范学校办学行为。严格执行《四川省义务教育阶段学校实施素质教育八条规定》，强化学校日常管理。做到严格控制小学生辍学率，不准把学生赶出课堂，赶出校园；严格执行国家课程计划，不准随意增减课程门类、难度和课时；严格禁止利用双休日、节假日补课，不准违反规定收费上课；严格控制作业量，不准将作业作为惩罚学生的手段；严格考试的次数及各类竞赛、评奖活动；严格学籍管理，不准擅自招收未办理转学手续的学生入学。

四、评议步骤：

分四个阶段进行：

准备动员阶段：3月14日——3月20日（7天）。1、成立学校评议工作领导小组，制定民主评议实施方案。2、召开学习动员大会。一是召开班子成员会，学习有关政策及文件精神。二是召开教职工大会，进行思想动员，提高认识，统一思想。3、按照民主评议的要求、内容开展自查并写出自查报告。

调查评议阶段：3月21日——4月7日（17天）。1、切实按照县政协制定的《民主评议教育系统行风评分标准》逐条逐项做好准备。2、对学校行风建设工作情况进行自查自纠，分析存在的问题并认真进行整改，并做好迎接县政协民主评议工作的准备。

强力整改阶段：4月8日——5月7日（30天）。根据评议组提出的批评、意见和建议，分析存在的问题，制定整改措施，健全和完善有关制度，狠转教育，改进工作作风，强化师徳校风，提高教育水平，并将整改情况及时上报教育局行建办。

总结阶段：5月中旬。根据评议结果，进一步查摆和解决教育上存在的问题。总结好的经验，宣传好的典型，及时上报。

五、保障措施：

1、强化行风建设责任，做到责任到人，参与到位。

——明确科室（领导）的责任。科室要切实履行转行风建设的责任：规范教育收费由后勤负责，副校长邱成章牵头，会计袁国春具体承办。规范教师从教行为由学校行政负责，由颜校长牵头，教导处三位主任具体承办。规范学校办学行为由学校教导处负责，由颜校长牵头，教导处三位主任具体承办。颜校长为行风建设的第一责任人，具体负责的为第二责任人，实行目标管理。

——明确教师的责任。教育工作者要教书育人，为人师表，要自觉遵守职业道德，按照“八要”“十不”的要求规范从教行为，对学生充满爱心，对学生终身负责，对自己负责，对学校声誉负责，对教育形象负责。

2、深化校务公开工作，增加教育工作的透明度。

运用好专栏、标语、新闻媒体等不断创新、不断深化校务公开工作。对于收费、“两免一补”、特困生资助等群众关心、社会关注的热点内容，要在校内外公示，对群众有疑问，社会关注的问题，要不厌其烦地向群众解释。

3、强化主题教育活动，增强服务群众意识。

为了融洽学校与群众紧密联系，增强教育工作者服务群众的意识，开展四大主题教育活动。

——“两走进，两服务”活动。学校全体教职工走进农村、走进社区，加强学校、教师与群众的交流沟通，更好地服务群众，服务学生。

——一帮一爱心帮扶活动。动员学校全体教职工各自帮扶一名贫困生或留守学生。

——“三爱”教育活动。动员全体教职工参加以“爱教育、爱学生、爱自己”为重点的师德师风集中教育活动。深化“学生评教师，教师评教师，家长评教师”活动，继续开展向身边的优秀教师学习活动。

——开展“送教下村”互学互帮活动。组织中心校部分骨干教师送教到薄弱村小，采取“一帮一，结对子”等形式帮助村小提高教学质量，促进教育均衡发展。

4、强化教育宣传，畅通与群众沟通的渠道。大力宣传教育政策法规，宣传教育发展的氛围环境，宣传师德建设的新典型，宣传教育行风建设的新举措，高奏办人民满意教育的主旋律。给学校通讯员压担子，健全完善新闻宣传管理、考核和奖惩机制。

六、组织领导

1、组建机构，明确责任。学校成立民主评议行风建设领导小组，组长由学校支部书记、校长颜学永同志担任，学校副校长、工会主席邱成章同志任副组长，陈国芝、黄功权、陈太祥、吴祥鹏、李兴斌、袁国春为成员。领导小组下设办公室，办公室设在行政办公室，陈太祥同志为工作人员，负责民主评议行风建设工作日常事务。

2、明确要求，强化评议。精心组织系列教育活动，领导干部、共产党员要发挥表率作用，以实际行动为广大教师作出榜样。各项教育活动要结合实际，精心设计，做到既轰轰烈烈，更扎扎实实，严防图形式、走过场，务求实效。

3、要搞好民主评议。

首先召开座谈会。按照要求，定期召开家长座谈会、社会各界人士座谈会，从不同层面收集建设性意见。

校风教风学风篇6

关键词：教风；学风；高校教育；教学态度

中图分类号：G647 文献标识码：B 文章编号：1674-9324（2012）05-0104-02

教风概括起来讲，是指教师的教学素养与教学水平的总和，它不仅影响着课堂内容传授的效果，更影响着学生的价值观、人生观。学风是学生的行为规范和思想道德的集体表现，是学生在学习过程中所表现出来的精神风貌、学习态度和学习风气。

一定程度上，学风取决于教风。好的教风培养刻苦勤奋、脚踏实地、上进求真的良好学风。总结数年的教学实践经验，我觉得教师的教风带动学风可以从三个方面做起：

一、授业

学风建设，首先要考虑的是教师如何能让学生主动到课堂上来并自主学习，这就是“教”的问题。“教”包含两个方面，一个方面是教师如何将学生吸引到课堂上来，这就要求教师教学投入要高，能钻研教学，提高教学水平，讲课能吸引学生，这其中有一些做法，如：

①教师可以在一门课程开始之初，给同学们讲讲整个学期的课程计划，包括课程整体内容、各个章节之间的关系，公布课程的教学日历，期中考试的时间，课程考核方式等，增强学生对于课程的了解；②教师备课要充分，能吃透讲授内容，讲课流畅，吸引学生；③教师应该根据课程的特点，采取适当的教学手段。如，数学课往往包含许多定理的证明、公式的推导，这些内容以板书方式呈现往往比以多媒体方式呈现效果要好，在黑板上进行推演，借以展示思维的过程，能引导学生思考的思路，让学生体会思考的乐趣。④教师应注意调动课堂气氛，可以根据学生听课情况适时对学生提问，在讲课中穿插一些课程知识在生活中的应用，我曾经在《空间解析几何》课程讲完空间直角坐标系八个卦限概念后，给学生们出了一道他们小时候见过的智利题：怎样把一个西瓜切三刀，并且八等分，把切西瓜八等分的问题与空间直角坐标系八个卦限对应起来，让同学们感受数学的应用，加强对数学的理解。另一个方面是教师如何有效组织教学，让学生到课堂上来。这就要求教师在教学中加强对学生学习过程的管理，严师出高徒。有效组织课堂可以采取一些措施，如：①上课前给学生30秒的时间，提醒他们打起精神来，提高上课的效率；②日常上课时适时安排一两道题目的随堂测验，借以促进学生课后复习习惯的养成，另外，随堂测验也是一种间接点名，可以减少学生逃课现象的发生；③根据课程的特点加入阶段考试，这样可以督促学生一直保持旺盛的学习状态，引导学生及时复习，减轻学生“放羊”的程度。无论是作为知识的传授者，还是课堂教学的组织者，教师严谨、认真、细致的教风都能影响学生，促进学生形成自觉、好学的良好学风。

二、传道

著名教育家陶行知先生说“学高为师，身正为范”，教师的言行举止直接对学生起着潜移默化的作用。作为专业教师的传道作用主要表现两个方面：一方面是教师的教学态度要严谨，教学不应该是随意的行为，而应该是“精心策划”的行为，如：教师在上课前就应规划好一节课的内容，精心挑选例题，选定与上课内容匹配的作业题等；另一方面是教师对待学生的态度要和蔼可亲，教师对待学生应该一视同仁，不歧视学习落后的同学。教师应以德立教，以身示教，以自身良好的教风带动所带班级的学风，作为班主任的传道作用更多地体现在对学生的态度上面。我理解班主任的工作应该体现在发现每个同学关于学习的问题，并且让他们自己了解自己的问题，最终寻求解决途径。当班主任以来我做得最多的工作就是与同学谈心，特别是在学期初以及单元测验后，我会找成绩不理想的同学谈，先了解他们大学毕业后的打算谈起，再帮他们分析他们现在的学习状态，找理想与现实状况之间的差距，解决学习态度问题；其次，分析他们的考试试卷，帮助找出适合学生本人的学习方法，帮他们重拾学习的信心。在这个过程中要让学生体会老师对他的关心，以细腻的教风带动学生的学风。

三、解惑

现在，大学生的学习在课外可以延伸得很广，可供大学生选择的实践项目很多。作为应用数学系的专业教师，我曾经指导过我系学生参加大学生数学竞赛、骆肇爻科技创新基金、上海市大学生创新活动。以今年我指导的2组申报上海市大学生创新活动的同学为例，我首先是以班主任的身份跟学生宣传、说明了项目的基本情况，鼓励大家从自己的生活出发，天马行空出创意。当学生有了一些创意之后，我会从专业的眼光帮助同学分析、引导他们提取出自己创意中能用到的技术手段，也就是一些数学模型、方法，并指导他们查阅相关书籍，对模型、方法进行初步的学习，慢慢地把一个创意变成一个可以操作的项目。在这个过程中，学生的学习热情、自觉主动的学习意识往往能到很大的提高，学生的自学能力也能得到一定的锻炼。这样的“解惑”过程也是教风带动学风的一种展现。

教风带动学风、学风影响教风，但学风和教风的稳固改善在很大程度上则依赖于国家的导向和学校教学管理制度及相关规则和措施的制定，良好的常效机制能调动教师教学和学生学习的积极性。经过了大学扩召的过渡期，作为教师很高兴看到国家将提高质量作为高等教育发展的核心任务，了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》。作为教育工作者，我们相信在国家“坚持优先发展教育，推动教育事业科学发展”的导向下，广大教师定能全心投身教育，以优良的教风带动学生的学风，使我国的高等教育质量得到稳步提升。

参考文献：

[1]宋卫东.解析几何[M].北京：高等教育出版社，2003.

校风教风学风篇7

党风促教风党建铸师魂

九龙街道教育党支部重视师德师风建设，全面提升党员素质；建立分层培养机制，全力打造精英教学团队，着力推进学校党建工作与教育教学的共同发展。

学校党支部着力抓好党员干部、教师的师德修养和政治素养。开展“师德师风宣传活动月”活动，学习《新时代教师职业行为十项准则》《中小学教师职业道德规范》《中小学教师师德十条红线》；签订师德承诺书；举行教师宣誓活动；开展师德师风民主测评活动；学习师德楷模先进事迹，树立师德模范，争当师德标兵。学校实施师德师风“一票否决”制，增强师德考核的结果运用，强化制度约束，突出价值引领。建立教师分层培养机制，全力打造精英教学团队。为教师搭建分层培养通道，教师按照教学新秀、教学能手、教学骨干、教学名师四个梯队，实行梯级发展。从基本功历练、教学策略锤炼、教学思想提炼等方面对教师队伍进行专业化打造，在经费、管理机制上予以支持和保障。

重视教师的心理健康，倡导积极健康的心理状态。开设幸福大讲堂，进行心理疏导；建立领导干部谈心谈话制度，缩短彼此心理距离，提升广大教师工作的价值感、成就感、舒心感。

立德树人，传承红色基因。中小学阶段是学生世界观、人生观、价值观形成的关键期，必须引导学生扣好人生的第一粒扣子。支部将党建与立德树人紧密结合，重视少先队工作，做好薪火相传，传承红色基因。少先队活动丰富多彩，开展“祖国，我想对你说” “我和国旗合个影” “争做时代好少年”“中华魂演讲”等活动。组织师生到烈士陵园参加公祭仪式，祭扫烈士墓，参观纪念馆；到国防基地进行研学活动，利用红色资源现场教学。为庆祝建党百年，开展“学党史知识，迎建党百年”网上答题活动；利用红领巾广播站，播放党史知识；举行“红领巾心向党”艺术节、“强身健体、做共产主义事业接班人”春季运动会、“唱支山歌给党听”合唱比赛、“童心向党百人现场书画比赛”等系列活动。少年儿童了解革命历史，坚定理想信念，厚植爱国主义情怀，努力成长为能够担当民族复兴大任的时代新人。

校风教风学风篇8

[关键词]诚信教育加强学风促进建设

一、学风与诚信的辨证关系

2500多年以前，子贡曾拿如何治理政事问自己的老师孔子。孔子回答：“备足粮食，充实军备，老百姓对政府就信任了。”子贡说：“如果迫不得已要去掉一项，在这三项之中去掉哪一项呢?”孔子说：“去掉军备。”子贡又问：“如果迫不得已还要去掉一项，在这两项之中又去掉哪一项呢?”孔子回答说：“去掉粮食。因为，自古以来谁也免不了一死，没有粮食不过是饿死罢了，但一个国家不能得到老百姓的信任就要垮掉。”这也是我们俗话所说的“民无信不立，国无信不强”的来由。孔子从大处着眼谈信(诚信)与民立、国强的辨证关系，从小处着手，信(诚信)与学风二者之间亦存在着相互影响、相互促进的辨证关系。简单地讲，学生诚信度大，学生学习目的明确，学习态度端正，学习效果显著，学风优良；反之，学生诚信度小，学习目的混乱，学习态度不端正，学习效果差，学风败坏。

二、诚信教育对于学风建设的积极作用

1.外在规范作用。各学校教务处、学生处等职能部门，为了维持学生正常的学习，都制定了相应的规章制度，但是，并不是规章制度就一定能够规范每个学生的所有学习行为，即便规章制度约束住了学生的外在行为，学生上课心猿意马、心思在书本之外，制度也失去了其目的。而诚信教育，是用一种无形的约束力来制约学生的行为。其作用机制是：通过诚信教育，形成学生诚实守信思想，使其自觉、自愿地遵守各种规章制度，并且高效率地完成各项学习任务。规章制度与诚信教育应该相互作用，使学生“内修诚信、外修制度”，只有这样，才能达到真正促学风建设的积极作用。

2.内在导向作用。诚信教育把学生个体的价值取向引导到社会主义先进文化的精神层面上。党的十七大报告明确指出：“大力弘扬爱国主义、集体主义、社会主义思想，以增强诚信意识为重点，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设。”诚信教育是人类文化的重要组成部分，是弘扬人文精神的重要形式，在社会主义先进文化建设中发挥着不可替代的作用。学生认识到诚信的重要性，他们将会树立正确的学习目的和学习态度，并制定合理的学习计划，并通过自己的努力实现自己具体的奋斗目标。

3.群体凝聚作用。古人曾云：“欲灭一国，必先灭其文化。”显然，文化是一种极强的凝聚力量。诚信作为我国优秀文化的一部分，对于促进学风建设亦有着不可忽视的群体凝聚作用。学生个体对于诚信的认同，有利于把每一个个体都团结在诚实守信的良好氛围中，从而产生归属感和认同感，在一个群体中形成“团结一致互助共进”的积极学习氛围。

4.周边辐射作用。诚信教育必然有利于学校树立良好的公共形象。而一个有着良好的公共形象的学校必然会对社会公众、学校所在地区以及更大范围的周边产生一定的影响，这不仅可以提高学校的知名度和社会影响力，而且还有利于推动周边区域乃至整个社会诚信度的建构。反之，周边区域性或者整体性诚信制度的建立必然会为校园的诚信教育的实施起到推波助澜的促进作用，进一步推动学校学风建设。

三、加强诚信教育以促进学风建设的有效措施

1.明确诚信教育对学风建设的重要性

从新生入学开始，就强化对学生的诚信学风教育。通过组织诚信座谈会，开展诚信征文比赛等活动，对其思想、学习等方面的引导，使信用道德成为学生基本的道德要求，并以此贯穿到学生学习的各个不同时期，培养其良好的诚信行为。

2.以个别学生为切入点，创新诚信学风教育

加强诚信教育，促进学风建设手段：(1)发挥诚信教育中学生的主体性，使诚信成为“己任”，而非“趋利避害”的手段；(2)以那些学习态度不够端正、学习不够刻苦、缺乏强烈的求知欲和缺乏顽强坚韧的钻研精神的学生为切入点，通过个别谈话的方式，重视学生“人性”层次的诚信品质的培养，使诚信成为学生的内在品质；(3)尊重诚信教育对象的心理规律，通过建立学生诚信档案，对于一些诚信缺失的同学，通过定期的谈话，督促学生养成诚信学风。

3.充分发挥学生干部的诚信学习示范性作用，积极建设全班、全学校诚信学风

(1)加强对学生干部的教育，使他们自觉成为学生与老师之间诚信学风建设的桥梁和纽带，以突出的综合素质和优良的学习成绩影响和感染周围同学，在诚信学风教育中起模范带头作用；(2)针对各班实际情况使班级成员有组织地结成学习对子，让诚信学风融入道德规范，形成“比、学、赶、超”的学习氛围。

四、从教育环境、制度建设、评价机制等方面积极营造诚信大氛围

校风教风学风篇9

关键词：高校；风险管理；对策

中图分类号：G807

文献标识码：A

文章编号：1008-2808（2012）05-0107-05

伴随我国体育教学工作的不断深入改革，近年来高校体育教学工作也经受严峻的考验，学生伤害事故在高校体育教学中频频发生，这些事故的发生不仅给学生造成生理上的伤害，也给学生家长造成很大的精神伤害，尤其是大学生的猝死事件，给高校体育教学工作带来强烈的负面影响，使高校体育教师背负极大的心理负担，严重影响体育教师教学的积极性，也阻碍了高校体育教学健康而快速的发展。经过对高校体育教学中的各种风险因素进行认真分析研究之后，本文把风险管理中研究成果引入到高校体育教学中，并对教学中的可能发生的各种危险情况进行风险评估，研究事故发生的可能性、严重性以及可控性，并制定针对于高校体育教学工作风险回避、风险转移、风险控制等应对体系。借助风险管理理论对高校体育教学工作进行研究，可以有效地从源头上避免体育教学中事故发生的风险，同时，也可以使体育教学工作研究更加趋于理论性和系统性。正是由于有详细而系统的风险应对策略，在事故发生时才可以迅速而安全地控制局面，将人员伤亡与财产损失减少到最低。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

以哈尔滨理工大学在校大学生在体育教学中发生的体育伤害事故为研究对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法查阅了有关教育学、学校体育学、教育法规、教育法学等相关领域的专著和文献资料，作为研究的研究基础。

1.2.2 访谈法对体育部部长、学校主管领导和管理方面的专家和学者进行了个别访问，了解他们对高校体育教学中风险预防与处理的基本观点和看法。

1.2.3 问卷调查法通过对高校体育教师进行访谈和对学生进行问卷调查，了解体育教学中存在发生伤害事故的可能性，为预防高校体育教学伤害事故的发生提供依据。

2 结果与分析

2.1 学生伤害事故现状

2.1.1 学生发生体育伤害事故的频数根据研究需要，选取500名哈尔滨理工大学学生作为样本进行调查，结果发现，有92名学生发生过一次事故，占被调查总数的18.4%，有28名学生发生过2次，占总数的5.6%，还有74名学生发生过多次伤害事故，占总数14.8%。上述数据表明，学生发生体育伤害事故的频数相对来说是比较高的，这是一个不容忽视的数字。

2.1.2 学生发生体育伤害事故常见活动项目统计足球是哈尔滨理工大学学生最容易发生伤害事故的体育活动，高居榜首（表1）。原因可能与该项目自身的特点有关。排名第二、三位的依次是篮球和体操。足球、篮球运动的最大特点是身体对抗多、竞争激烈，尤其是在教学比赛中这样现象更加明显，而且其中偶发因素和不可控因素较多，使事故防不胜防。而舞蹈、武术等项目竞争性相对较小，同学之间对抗性较差，出现伤害事故的概率相对较低。因此，在进行足球、篮球等竞争对抗激烈的教学活动时，教师更应该加强对学生的组织纪律教育；加强学生对遇到伤害事故后的紧急处置和心理健康教育；学校应做好处理体育伤害事故的紧急预案。

2.2 大学生体育教学活动中的风险识别

风险识别是相关管理者对风险来源进行识别、对风险发生条件予以分析、对风险特征进行描述并对风险影响进行评价的过程。引起事故风险极其复杂的成因被分解成若干个相对简单和容易识别的基本要素，并从中找出可能存在的最大最主要的风险因素。这是一项较为经济与实用有效的工作方式。只有通过对调查所得的可靠信息和资料进行系统分析，明确高校体育教学环节可能面临的各种风险因素及其性质，才能具备较好的风险识别能力，找到相关的各种风险源，内部风险和外部风险构成了高校体育教学活动的风险源（如图2）。教师、学生和学校是内部风险，场地、器材、环境是外部风险。可见，风险源的确定对于制定规避风险的策略是及其重要的，因此，高校体育教学风险识别的水平也直接影响到风险管理的效果。

2.2.1 内部风险内部风险主要来自学校管理、体育教师和学生自身三个方面。学校管理方面的风险主要是指学校日常工作中制度不严、管理不善，安全保护措施不完善等，由于没有形成系统而有效的预防机制，对学生的体质状况了解不够全面，让有先天性疾病或身体状况不佳的学生参加体育教学活动，没有将这部分学生进行区别对待，伤害事故就此发生。在日常教学中最常见的情况就是学生本身患有先天性疾病，在入学体检中并没有查出也没有告知辅导员老师，而学校在这方面宣传力度也不够，学生为了评优等原因还积极参加长跑等比较剧烈的集体活动，最后导致死亡。这样的事情在哈尔滨理工大学和各地区高校都有发生。

体育教师方面的风险主要是由于体育教师没有明确教学环节的任务与责任，在教学工作中缺乏对学生的管理，让学生自由活动或教师对某些情况没有立刻阻止，伤害事故可能随后发生。比如冬天进行雪地足球教学比赛时，场地滑、足球运行速度快而且并平时硬，由于教师对场上学生的犯规动作没有及时制止，导致比赛火药味加剧，即使不因学生动作粗野而导致伤害事故，也很可能因为起高球而踢到其他学生的眼睛从而导致伤害事故的发生。

体罚学生以及对学生的要求过高，都会导致伤害事故的发生。现在的学生多为90后，个性十足，常有学生上课调皮捣蛋，教师为维护课堂秩序，对调皮的学生进行惩罚。但有的教师由于经验不足或在生气的情况可能会不理智而出现惩罚过度，这样伤害事故多有发生。在笔者进行的网球课教学中，就由于学生初学而技术力量控制不好，又由于教师安全教育不够和安全防卫措施不到位，就出现过伤害事故。

学生方面的风险主要是由于学生本身的过错或过失，比如学生身体素质不佳或身体机能状况不好的情况下坚持进行运动；准备活动投机取巧；对自己的体能潜力估计过高，在没有保护的情况下导致伤害事故的发生。比如在进行跨栏跑的练习时，教师在做示范时看似简单，但对刚刚接触跨栏的学生来说，需要循序渐进和降低难度，不能直接进行练习，反之便可能造成伤害事故的发生。

2.2.2 外部风险外部风险主要来源于体育场地、器材和环境三个方面。体育活动场地的风险主要由于活动场地设施不符合标准规格和场地布局不合理。器材风险由于体育器材本身的质量问题、磨损或人为造成等原因导致学生在进行体育活动时发生伤害事故。笔者就经历这样的事情，在进行单杠引体向上练习来锻炼学生的身体素质时，由于杠架发生断裂，学生从单杠上摔下来而发生伤害事故。环境风险主要是由于自然条件的突然变化如极端恶劣的天气、洪水、地震等给学生的身心健康造成伤害。哈尔滨地处高纬度，冬季要进行具有北方体育特点的冰上课，但很多来自南方的学生并不知道长时间在户外活动对身体的影响，常常身着单薄的衣服上课，很容易发生冻伤等伤害事故。在进行雪地足球等剧烈的活动时，也会因为活动后出汗而没戴帽子或未及时回到寝室而导致重感冒的伤害事故的发生。

2.3 大学生体育教学活动中的风险评估

风险评估（risk assessment）是指在风险识别的基础上，归纳总结分析所收集的资料，运用各种方法，确定风险发生的可能性和严重性，从而能够正确的选择风险控制方法。高校体育教学活动中的风险评估主要从体育教学活动中风险发生的可能性、严重性以及可控性三方面进行。

风险发生概率即风险事件发生的可能性，损失幅度即指风险事件一旦发生，所造成损失的严重性。如果将风险发生概率和损失幅度这两个指标绘制在一张图上，就可以综合评价体育教学活动中风险的高低（图3）。从图3中看出，风险发生概率和损失幅度均较低的为低风险；风险发生概率特别高的风险被看作是高风险，即使当场不会对学生造成严重的后果，但风险随时都有被放大的可能，这种潜在的高风险也必须警惕；损失概率和损失幅度均较大的则无疑是高风险；而对于损失概率较低，而损失幅度较大的风险，一般会被视为低风险。

《高校体育教学活动风险评估表》（表3）是在确定体育教学风险因素的基础上，对风险进行评估，采用逐项评分的方法来量化风险大小，事先确定评估标准，然后对预先识别出来的风险发生的可能性、严重性和可控性一一打分，最后三个分值相乘，得出不同风险的风险量（其风险量Rv计算的公式是Rv=P·S·C（式中：P为风险发生的可能性.S为风险发生的严重性C为风险发生的可控性）。风险量值越高，表明风险越大，需要制定相应措施加以防范。

2.4 大学生体育教学活动中的风险应对

风险管理最终的目的是风险应对。所以在对风险进行识别和评估之后，就要对风险进行有效的应对，从而达到降低事故的概率和减少伤害的程度，以最小的成本获得最大的安全保障。风险应对（risk treatment）是指已经确定主体活动存在风险，并充分掌握了风险概率及其影响程度的情况下，通过归避、承担、减小或者共享风险等而控制风险的手段与实施，以达到降低损失，使风险损失达到最小的目的。风险规避、风险转移、风险缓解和风险自留是制定风险应对策略所常用的四个主要方法。在高校体育教学活动中的风险应对实际上是将这几种方法优化组合，使其能够产生最好的效果。

2.4.1 风险规避风险规避是指在风险评估之后，发现发生风险的概率高且损失也大，果断的放弃，让风险的发生概率变小，从而避免可能产生的潜在损失。高校体育教学中的风险回避是指在风险评估之后，发现体育教学中存在风险，并且风险将造成严重的后果，那么就应该取消该科目的教学。通过回避风险，可以在风险事件发生之前完全消除某一特定风险可能造成的损失。回避风险具有简单易行、全面彻底的优点，能将风险的概率保持为零，从而避免风险事件的发生。但风险规避也是一种较为消极的应对策略，因为风险与收益有时是并存的，没有了风险，参加体育活动所带来的健身收益也就没有了。

近年来，各高校都修建了自己的游泳馆开设了游泳课，但随之而来的是一件件游泳课学生溺水事件。游泳不仅可以增强学生体质锻炼身体，也是他们日后一项极为重要的生存技能。但如果一旦发生事故，学校和老师承担的责任过大，学校和教师都不愿意承担相关事故的责任，所以很多学校相继取消了游泳课。这无疑使学校和教师规避了因游泳课而带来的风险，但这样不利于大学生的全面发展。所以风险规避策略的应用是在当意外伤害事故发生率高且易造成无法挽回的损失时所建议采用的策略。

2.4.2 风险转移风险的可转移性是指为规避风险所带来的损失，而有目的有意识地让损失由其他的单位或个人来承担。体育教学中最好的风险规避方式，无疑是给学生上保险，但目前我国的保险公司专门针对学校体育教学的事故保险业务还很不健全，只有意外伤害保险等为数不多的险种。

在哈尔滨理工大学因体育教学而导致的意外伤害事故保险公司赔偿的只占到各种赔偿方式的27.1%，而赔偿金额一般也只有1000元以下。但随着我国保险行业的不断发展，已渐渐出现一些保险公司对学校体育的各种伤害事故种类、赔偿金额等都作了较为详细的规定，这有利于学校体育活动的顺利开展。同时学校也应高度重视体育教学活动中的风险问题，树立积极的防范意识以及设置相应的应急预案。鼓励学生购买意外伤害保险，并划拨专项资金购买学校责任险，当伤害事故发生后由保险公司介入理赔。这样既可以回避由事故所带来的职业责任风险，又可以弥补和承担学生的部分经济损失。

2.4.3 风险缓解风险缓解是指大学生在参加体育时，减小伤害程度的方法，即设法降低伤害发生的概率。风险缓解包含了伤害预防和伤害控制两方面的风险缓解措施。简单的说伤害预防就是尽力防止伤害的发生；伤害控制就是如果有些伤害事故已经发生了，则通过伤害控制尽力降低伤害的程度。因此首先学校要设立专门的资金账户来不断完善和更新体育教学活动的器械和设施。

其次学校要对教师进行定期的安全教育和应急措施培训，让教师树立安全与防范意识，提高教师对意外伤害事故的预见能力及事故发生手处理紧急事故的应对手段。最后学校和教师要定期对学生进行安全教育，并在日常教学活动中逐渐向学生灌输体育活动中的自我保护方法，也可以利用理论课的时间举报专题讲座，利用各种多媒体教学手段引导学生掌握各种自救自护的方法，对特异体质或特定疾病的学生进行因材施教。

2.4.4 风险自留风险自留是指风险在可承受的范围以内，不去干预风险的发生，自己承担风险造成的损失。在体育教学中对于风险发生可能性低、伤害严重性小、风险水平等级较低的潜在风险，则采取风险保留措施。在体育活动中比较常见的不小心擦伤、轻微摔伤、相互碰撞、扭伤等则是可以接受的风险，可采取风险保留策略。由于风险和伤害较小，一般可由学生自行应对。但教师作为课堂教学伤害事故中的第一救护人，必须掌握救护的基本步骤，并对较为常见的损伤要就地取材、及时处理事故。学校也要为教学活动中出现的意外事故储备一定的医疗用品以备不时之需。

校风教风学风篇10

学风建设对学校发展的重要性不言而喻，良好的学风是学校发展的基础与保障，关乎学校的未来。在就业形势严峻的今天，以市场为导向培养学生，狠抓学风，培养学生扎实的专业能力，促进学生就业，是高职院校增强自身竞争力、立足长远发展的根本，也是社会各界对高职院校评价的重要标准。

关键词：

学风建设；学生；学校

高职院校的学风作为校风的一个重要标志，从一个侧面反映了学校的校貌，透过学风这个窗口能清楚地看到学生的精神风貌，看到学生的综合素质状况，看到学校的教育教学质量。近年来，以市场为导向，以就业为培养目标，是高职院校生存、发展的基础。本文将从学生和学校两个方面来探讨高职院校学风建设问题。

1学生演绎学风变化过程

高职院校的学生中大部分是中学时成绩中等偏上者，学习习惯较好；少部分是成绩属于班级下游，且学习态度不端正，学习习惯较差，且学生大多处在世界观、人生观、价值观都未定型的青春期，这一年龄段较容易受到来自群体的影响，容易迷失自我，学习方面尤其如此。这说明高职院校学生学风还需改善，但学风是如何变化的呢？高职院校学生的学风有一个缓慢的变化过程，通过教学管理实践积累，笔者把学风的变化分为三个阶段：第一阶段为适应期；第二阶段为生长期；第三阶段为稳定期。

1．1适应期：

一年级第一学期，尤其是开学时，可以明显感觉到学生学习态度认真，中学时的良好学习习惯能很好地体现出来。例如：班里有个很喜欢语文的男生，在刚开始的几节语文课上，每次总是很积极地举手回答问题，但在同学们相处熟悉之后，有一些不爱学习的同学就讽刺他爱出风头，从此以后该男生不仅不再举手回答问题，还渐渐地与周围纪律涣散的同学打成一片，写作业也不在积极主动。这种风气慢慢地也在一些学习成绩优秀、习惯良好的同学身上散发开来。一个月之后，学生们渐渐从中学时的紧张学习状态中走出，学习态度开始有所变化，开始适应高职院校的生活。

1．2生长期：

此时各种坏习惯开始出现，上课纪律逐渐涣散，课堂睡觉、玩手机现象开始增多，连第一阶段认真上课的学生也开始出现不听课的现象。玩手机和睡觉这是在学生中影响最坏的两项问题。上课玩手机主要是打游戏、看电视、看网络小说，这些具有成瘾性质的手机娱乐活动有着比上课更强的吸引力，上课玩手机迅速蔓延，最后由小群体发展成大群体，这种情况在第一学期末成为普遍现象。连学生们都能感受到这些变化，这一阶段，学习认真的学生数目开始减少。上课睡觉有一部分也是睡前玩手机过晚导致的，还有部分学生是晚上溜出去通宵上网导致，这种晚上不睡觉的习惯，导致了白天上课睡觉的后果，而且睡觉也在互相影响。有的学生每节课都要睡觉，教师多次叫起、批评也没有起色。如果一堂课频频维持课堂纪律，批评各个角落里睡觉玩手机的同学，最后就会导致课堂无法正常完成。这种情况，如果任其发展，到第二学期将会越演越烈。

1．3稳定期：

学风在此阶段完全形成，并且稳定下来。学风的稳定通常是在第二学期，学风与班风有一定联系。班风有好坏之分，学风也有好坏之别。学风一旦稳定下来，再进行改变通常是比较难的。高职院校的学风现状是：成绩优异的学生极其容易受到不良学风的影响造成成绩下滑，大部分同学都学习缺乏动力与兴趣，甚至有少部分同学，连专业课都抱着“混”的态度，对于一些较难的学科，如数学、物理等，更是以排斥的态度对待。当然还有其他次要因素也会导致学生认为学习不重要，在学校只是混文凭。这种“混”的思想在学生中几乎可以成为共识，也造成了学风建设难的问题。如何改善学风，这是我们都在思考的问题。

2学校力促学风建设

对高职院校来说，抓好学风，才能抓好就业，抓好就业才能建立良好口碑，才能实现又好又快的发展。尤其是创示范、骨干高校的情况下，高职院校竞争激烈，而以学风建设为基础，才能打好质量这张牌，才能在竞争中立于不败之地。学校在学风建设方面需要注意以下几个方面：

2．1提高认识，深入推进德育教育：

高职院校学生竞争意识薄弱、就业意识淡薄，对未来缺少清晰的认识。高职院校学生对其未来就业认识不够成熟，甚至对于就业没有任何意识，表现出对学习满不在乎的态度。加强学生思想建设，统一对学习、就业的认识，是学风建设的前提，也是引导学生加强就业意识的抓手，因此以正确的价值观引领大学生构筑中国梦，以科学的世界观帮助大学生深刻理解中国特色社会主义理论的内涵，坚定大学生跟共产党走中国特色社会主义道路的信心和决心。以“三生教育”为主题，开展系列活动。通过“三生教育”，树立了正确的价值观、生活观、人生观。

2．2以点带面，提高学生学习意识：

在学风建设方面，以点带面从抓专业课到抓公共课；以点带面从抓纪律到抓学习，稳步进行，按阶段检验成果，这样学生们在纪律方面的意识就会逐渐加强，行为也会逐渐规范。抓好纪律才能更好抓学习，所以在提高学生学习意识的同时要加强对学生的管理。

2．3狠抓教学，增强学生实践能力：

最近一段时间，很多高职院校实施“领导包组负责制”，在狠抓教学方面有明显效果。增强学生专业实践能力，尤其要严格考评专业课，抓好课程中的实践环节，把实践操作放在重要位置来抓。可以借鉴学前教育专业以汇报演出应聘工作的方式，把学生专业实践能力放在平时来考核，举行实践能力有关的比赛，带动学生们有意识地加强专业能力。

2．4师生携手，共同打造良好学风：

学校可以引入奖励、竞争机制，把部分奖励放在平时，阶段奖励与学期奖励相结合也能刺激教师狠抓学风建设。同时，向学生适当增加评价机会、奖励额度，奖励学习成绩优异的学生，奖励专业知识过硬的学生，这样同学们的荣誉意识也会有所加强。学风建设需要学校、教师、学生共同努力，这三者科学合作通力合作，才能在学风建设方面有更快、更好的发展。总之，学风建设是高职高职院校任重而道远的工作，不仅要常抓，还要狠抓。从长远来看，学风建设关系着高职高职院校的发展，关系着高职高职院校的生死存亡，在当今形势下，做好学风建设才能促进学生就业，才能为学校长远发展奠定坚实基础。

参考文献

［1］李静．基于学生管理视角的高职院校学风建设研究———以天津铁道职业技术学院为例［D］．天津大学，2013（11）．

［2］王晴．浅析高职院校学风建设发展思路［J］．现代经济信息，2016（01）：451．