生物说课稿十篇

生物说课稿篇1

    关键字:学生,气体,呼吸,胸廓,能力。High school biology says the class stalks of grain " the person’s breath "

    本文简介:高中生物说课稿《人的呼吸》。 生物说课稿高中生物说课稿《人的呼吸》,高中生物说课稿《人的呼吸》一、教材分析 (一)教材内容及地位 这部分教材先介绍人体的呼吸系统是由呼吸道和肺两部分组成,再从呼吸系统具有气体交换的功能引入呼吸运动和气体交换的有关知识。即三个中心问题: 1、 呼吸系统由哪些器官组成

    高中生物说课稿《人的呼吸》

    一、教材分析

    (一)教材内容及地位

    这部分教材先介绍人体的呼吸系统是由呼吸道和肺两部分组成,再从呼吸系统具有气体交换的功能引入呼吸运动和气体交换的有关知识。即三个中心问题:

    1、 呼吸系统由哪些器官组成?

    2、 气体是如何进出肺的?

    3、 人体内是如何进行气体交换的?

    呼吸是维持生命的重要生理功能之一,与消化、运动、循环、排泄系统存在紧密的联系,学好这一部分内容有助于学生对“人体是一个统一的整体”的理解。

    呼吸涉及能量与物质的交换,与新陈代谢直接有关,学好这一部分内容也有助于对“新陈代谢”的深入理解。

    (二)教学目标

    1、知识目标:

    (1)认识呼吸道的组成和功能,理解肺的结构与功能特点。

    (2)理解呼吸运动的原理,了解呼吸频率及肺活量的概念。

    (3)理解气体交换的原理,掌握肺泡内的气体交换及组织里的气体

    交换。

    2、能力目标:

    培养和提高学生自学能力、观察能力,推理思维能力。

    3、德育目标:

    培养学生形成“生物是一个统一整体”及“结构与功能相统一”的生物学辨证思想。

    通过学习人工呼吸,对学生进行关爱生命和助人为乐的教育;通过学习呼吸频率、肺活量,鼓励学生积极参加体育锻炼。

    (三)教学重点、难点分析

    重点:1、肺的结构和功能

    2、呼吸运动的过程

    3、气体交换的原理与过程

    分析:

    (1)肺的结构和功能是学习本节的基础,打好这个基础不仅可以使后面的学习比较容易,还能使学生体会生物体结构与功能相适应是普遍现象,有利于生物学观点的建立。

    (2)呼吸运动是本节基础知识的重点。该原理需要通过学生观察一系列的动画之后,经过推理、判断等思维过程才能理解,因此也是培养形象思维能力的重点。

    (3)呼吸运动解决的是人体外环境与肺泡进行气体交换的问题,接着要解决的是肺泡与血液之间和血液与组织细胞之间的气体如何交换问题,无论从知识的完整性来看,还是从能力的培养来看,气体交换的原理与过程应作为本节的重点。

    难点:1、呼吸运动的过程

    2、扩散作用及气体交换的过程

    分析:

    (1)呼吸运动是负压呼吸,而学生还没有压强的概念,就很难理解空气是“压入”肺内而不是“吸入”肺内。

    (2)气体交换的原理是扩散作用,而扩散作用这个物理概念要从生物学的角度教给学生是有一定困难的,加上肺泡里、血液里、组织细胞里的气体都是肉眼看不见摸不着的,让学生理解体内气体交换的微观过程也是有一定困难的。

    二、教学方法

    自学导思法——老师引导下的学生自主探究

    直观教学法——主要利用多媒体现代教学手段

    自学导思的方式有利于学生主动学习,激发学生独立思考和创新意识,充分发挥学生的主体作用。同时还培养了学生之间的团结协作精神。

    教材中的肋骨运动的演示实验是平面的,不够形象,很难形成知识的迁移。而媒体动画是立体的,直观的、动静结合的,结合教师的层层引导,启发学生积极思维,逐步将学生将感性的认识引导到了理性认识,培养和发展了学生的抽象思维能力。

    三、学习方法指导

    1、指导观察模型、图片和动画的方法,培养观察能力。

    2、随着老师的设问,学生自学教材,主动思考,小组讨论,培养分析和解决问题的能力。

生物说课稿篇2

1.地位。

本节内容是烃的衍生物的第一节，在知识体系上起到了承前启后的作用。学好这一内容，可以让学生在烃的衍生物的学习中，抓住官能团性质这一中心，掌握结构决定性质这一普遍性规律，既巩固烃的性质，又为后面醇、酚、醛、羧酸、酯、油脂和单糖等烃的含氧衍生物的学习打下坚实的基础，使学生掌握以点带面的学习方法，提高学生思维能力和学习素质。

2.三维目标。

知识与技能：了解烃的衍生物及官能团的概念；掌握溴乙烷的结构、物理性质和化学性质。

过程与方法：（1）通过对溴乙烷性质的学习，使学生掌握物质的结构决定性质的科学观点，从而让学生学会以点带面的学习方法；（2）通过对溴乙烷发生消去反应应具备条件的分析及检验溴乙烷中含有溴离子的实验设计及操作，培养学生的思维能力、观察能力和实验能力。

情感态度与价值观：（1）通过用化学平衡知识认识溴乙烷水解反应和消去反应，使学生理解化学反应规律；（2）通过实验让学生树立尊重事实、尊重科学的思想。

3.教学重难点。

教学重点：溴乙烷的结构和化学性质。

教学难点：实验探究溴乙烷的取代反应和消去反应。

重点、难点的突破，可从以下两点入手：

①溴乙烷结构的特点可通过分子模型来展示，以教师为主导，学生为主体，充分调动学生的积极性，让学生参与到课堂活动中，使学生在掌握溴乙烷结构的同时，学会逻辑推理；

②通过实验探究和掌握溴乙烷的化学性质，抓住官能团和化学反应中化学键断裂受反应条件的影响两条主线展开教学。

二、教学策略

1.情境教学法：利用视频，动画演示，以及乙烷和溴分子的结构模型设置问题，创设情境，激发学生学习兴趣和学习动力，促使学生在情境中主动探究科学的奥妙。

2.实验促学法：通过教师的演示，学生观察分析实验现象，掌握溴乙烷的化学性质。

3.电教法：运用先进的网络资源及现代教育教学手段，展示溴乙烷的空间结构，将微观现象宏观化，将瞬间变化定格化，有助于学生掌握溴乙烷化学反应的本质。

总之，通过巧妙设疑、启发讲授、知识回顾、归纳总结、实验探究、讨论总结、指导学习等方法的综合运用，激发学生的学习积极性，使学生的学习过程和认识过程统一为整体。

三、学法指导

通过本节课，要掌握以下学习方法：利用实验解决问题的方法、从教材中获取信息的方法、总结归纳的方法、分析问题、解决问题的方法、学习有机物时利用模型的方法、对比学习的方法。

四、教学过程设计

引入新课新课讲授实验探究整理收获得出结论

1.导入新课。

观看《全球保护臭氧层》视频短片；展示塑料管、不粘锅的图片，解释相应的化学成分；展示臭氧层空洞的图片。

2.引出话题，推进新课。

【过渡】学习各类有机物的研究过程是什么？

【引导】我们选取溴乙烷作为卤代烃的代表物，本节课我们将重点研究溴乙烷的结构和性质。

【展示溴乙烷的结构模型】

3.确定学习的总思路：与乙烷比较学习。

4.溴乙烷的物理性质。

【探究实验1】观察溴乙烷的颜色、状态、气味、密度、溶解性。溴乙烷加水，溴乙烷加苯，观察现象。

【通过实验总结出溴乙烷的物理性质】

5.溴乙烷的化学性质。

取代反应的学习：

【动画模拟】溴乙烷的取代反应过程

【得出结论】

消去反应的学习：

【探究实验3】溴乙烷的消去反应产物的探究

【实验】取一支试管，加入约2mL溴乙烷和2mL氢氧化钠的乙醇溶液，按装置图连接，加热，将产生的气体通入酸性高锰酸钾溶液，观察实验现象。

【通过实验讨论】（1）生成的气体是什么气体？

（2）还可以用什么方法检验乙烯？

【动画模拟】溴乙烷的消去反应过程

【得出结论】

6.提出思考，巩固概念。

【思考】①什么叫做消去反应？

②溴乙烷的消去反应和取代反应条件有何不同？

③是不是所有的卤代烃都能发生消去反应？

【小结】比较溴乙烷的取代反应和消去反应。

结论：溴乙烷和碱在不同条件下发生不同类型的反应，有水必取代，有醇必消去。

五、板书设计

六、作业布置

七、教学反思

（一）要创造性地使用教材，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

（二）教学设计要以学生为中心。

生物说课稿篇3

关键词： 自主学习 预习 讲学稿

2001年教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出：“在教学过程中要注重培养学生的独立性与自主性。”然而，现今初中物理教学中，我们发现仍然存在学生缺乏自主学习能力的问题。所谓预习，就是上课前的自学，是指在教师讲课之前，学生独立自学新课的内容，做到初步理解，并做好上课前的知识准备的过程。那么教师如何指导学生有效进行预习就非常重要。

我校长期推行以讲学稿为载体的教学合一的教学模式，这一教学模式的核心内容是“先学后教”。学生在课前的充分预习是课堂学习的基础。讲学稿中的课前预习这一版块是讲学稿的重要组成部分之一，它担任着指导学生课前预习的重任。那么，讲学稿的课前预习版块应如何指导学生预习呢？

一、明确了目标，让学生知道预习什么。

传统教学中教师布置学生的预习就一句话：“明天我们上某某课，请同学们回家认真预习一下。”这样布置预习，学生预习的目的性不明确，教师也无从检查，预习效率很低。我们使用的讲学稿首先要明确预习的内容，一般来说预习内容分为两部分：一部分是与本节课相关的已经学过的知识，另一部分是将要学习的新课的内容。有了这样具体明确的预习要求，学生在预习新课时，也就有了目标和方向，就能抓住书本上的关键部分。

让我们先来看压强第一课时的预习：

1.怎样比较物体运动的快慢？谈谈你的认识过程。

2.速度是如何定义的？这样定义有什么好处？回忆它的表达式、单位及物理意义。

3.什么是弹力？力的作用效果有哪些？怎么画力的示意图？

4.什么是压力？压力的作用效果有哪些？

5.看书上76页的图，至少提出一个问题。

6.自己动手做实验：把一块砖分别平放、侧放、竖放在沙面上，记录砖对沙的作用效果。

7.动脑筋想一想，再设计出一些与以上类似的实验。并用你身边的器材亲自动手做一做，仔细观察现象，准备将你的实验向大家展示和交流。

这样问题1、2、3是让学生回忆与本节课内容有关的已有知识，为本节课的学习做好准备工作。问题4、5、6是针对本节课的重点设计的，要求学生通过看书加以解决，培养学生的自主阅读能力、提问能力、动手做实验能力、观察能力等。

二、精心设计，预习题要让学生有可预习性。

我们在设计课前预习的问题时要充分了解学生的学情，设计的问题一定要难度适宜，超出学生预习能力的问题不能出现在讲学稿中。这就要求师生在上课的时候通过活动共同探究。

1.通过前面的活动，我们知道：当电路中的 或

发生变化时，电路中的电流就会发生变化。

2.前面我们学习了滑动变阻器，你能说说滑动变阻器的使用方法吗？

3.今天我们研究电流、电压和电阻这三个物理量之间的变化关系时，应用什么物理方法？你能具体地说说吗？

4.请在甲图a、b中填入适当的电表，并按照甲电路图完成乙图的电路连接。

5.欧姆定律的内容和公式是什么？

我们在设计课前预习时应注意问题的可预习性。1、2两个问题是学生在上节课已经学过的问题，学生只要认真复习，就能做出来。3、4、5这三个问题要求学生认真看书，再结合已有的知识。本节课的预习千万不能布置如探究电流与电压之间关系的实验这类问题，因为学生在家里是没有条件完成这个实验的。但是这个实验是本节课的重点也是难点，如果一点都不布置预习也是不行的。所以我们设计了3、4两个问题，分别从实验的方法和电路的连接这两个角度，让学生预习。这样的设计让学生的预习有了可操作性。

三、通过及时的反馈和展示，调动学生预习的积极性，培养学生提出问题的能力。

要检查学生的预习，及时了解学生的预习效果，及时指出学生预习时的错误之处，也可以采取学生展示式。学生展示从形式上来看，可以是易点展示，可以是重点、难点展示，可以以小组为单位，让学生成为老师，讲解课前预习中的问题，其他同学聆听、质疑、补充。

例如我们在讲学稿中的课前预习有这样一个版块：交流预习情况。

1.展示预习成果：交流你的思考和做实验的情况。

2.讨论：通过预习你想了解哪些知识。

第一个步骤给了学生一个展示预习成果的平台。利用教室的实物投影让学生自己上台展示自己的预习情况。这样上台展示的学生必须在课前认真准备，其他学生要提出自己的想法，必须认真预习和聆听同学的讲解。这样的展示不但可以加强学生之间的交流，而且可以督促学生在课前认真地预习和准备。

第二个步骤给学生提出了自己想法和问题的平台。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此教师应在教学中更多地鼓励学生独立思考，不唯书，不唯上，大胆质疑，为学生创造良好的问题氛围，抓住学生每一次提问的机会，给予表扬和鼓励。

总之，讲学稿中的课前预习，就是要把新课的内容都仔细地阅读一遍，通过讲学稿中的课前预习版块所设计的问题阅读、分析、思考，了解教材的知识体系、重点、难点、范围和要求。学习如果没有目标，就如航海时没有灯塔，很容易迷失方向。

参考文献：

生物说课稿篇4

“写一个自己喜欢或崇拜的人”是写人序列中适合在五年级进行的一次习作训练。为使训练目标更集中、高效，根据高年级学生年龄特点以及课程标准要求，我们将本次习作的主题定为“写一个自己喜欢的人”。为拓宽学生思路，扩大选材范围，所写的人可以是身边熟悉的人，也可以是从书籍、报刊、电视媒体上了解到的人。

从学生以往的习作情况看，学生从三年级到五年级虽说进行过多次写人的训练，但对写人习作的认识还是有些肤浅。如何通过具体事例，抓住人物的语言、动作、神态等把人物特点写具体，仍然是五年级学生学习写人时面临的难点。

为了更好地突破重点、难点，落实本次习作目标，我们对单元内容进行了重组。将《和他的大黑骡子》作为典型例文进行教读，拓展阅读的内容都是从课外或者是其他版本的教材中选择的课文。所选文章既有曾经学过的课文《“番茄太阳”》《理想的风筝》，又有课外阅读作品如《我的老师》《我家的男子汉》《保姆马秀花》等，这些课文都是作者抓住一件或者是几件事来突出人物特点。选择这些例文是为了更好地借助它们进行方法的指导、语言的积累。

为便于学生积累，我们精心设计了“阅读收藏夹”和 “素材储备夹”，目的是引导学生在阅读学习的过程中积累语言、搜集素材，为习作做好充分的准备。

本节课是基于学生已经积累了能够反映人物特点的事例的基础上的一节习作评改课。

【教学目标】

1.通过阅读和观察生活，能选择恰当的事例写出人物的特点。

2.通过修改人物的外貌、语言、动作、神态等，把事例写具体，突出人物的特点，表达出自己的真实感情。

【教学重点】

通过修改人物的外貌、语言、动作、神态等，把事例写具体，突出人物的特点，表达出自己的真实感情。

【课前准备】

1.通过阅读推荐的文章，明确习作主题，学习描写人物的方法，填写好“阅读积累夹”和“阅读收藏夹”。

2.阅读选文开拓学生思路，搜集习作素材，填写好“习作准备夹”和“素材储备夹”，重点是指导学生根据人物特点选择恰当的事例。

【教学实录】

一、选择恰当事例表现人物特点

师：同学们，这次我们的习作是要写一个喜欢的人。课前，我看了一下大家的习作储备夹，发现大家喜欢的人有的是来自身边熟悉的，有的是来自于书籍、报刊上，甚至有的同学喜欢的人来自于影像作品中。在这么多喜欢的人中，你写了谁，写了他（她）的什么特点，又是用什么事来写的呢？谁来交流一下你的初稿？

师：好，怡佳，请你来。

生：我写的是王姝威。她的特点是乐于助人、聪明。

师：看着大家来说，好吗？

生：我写的第一个事例是……第二个事例是……这两个事例写出了王姝威乐于助人的特点。事例三写的是王姝威的聪明这个特点。

师：你再给大家说一下，你这一次要写的人是谁？

生：我写的是我的好朋友王姝威。

师：好，你要突出她的什么特点？

生：乐于助人和聪明。

师：好，同学们，刚才听了怡佳写的初稿，大家就她选择的事例有没有突出人物的特点这一点，发表一下自己的看法。

生：有。

师：哪里？具体说说。

生：一位同学绊倒了，别的同学都没有去扶，而偏偏王姝威去扶了，从这儿可以看出她乐于助人。

师：从这个事例中看出她乐于助人。还有吗？

生：第一个事例能看出王姝威乐于助人。因为她乐于助人，所以在借本子的时候吃了许多闭门羹。如果为了朋友只是走两步，她就不会挨家挨户地去借，只有她真心想帮助别人的时候，才会挨家挨户地去问。

师：你听得很仔细，把这个细节都给抓住了，真棒！我非常同意这两位同学的观点，怡佳的这个事例的确突出了人物的特点。谁还想接着来交流？

生：我写的是我的爸爸。我的爸爸特点是：办事严谨、认真、一丝不苟、责任感强、幽默。（生读自己的初稿）

师：那么，刚才听了她读的初稿之后，你有什么想法？

生：没有突出爸爸的幽默。

师：没有突出爸爸的幽默，若歌你自己觉得呢？

生：幽默的这个事例没有写。

师：幽默的这个事例没有写，一会儿修改的时候再写一写，好吗？非常好，还有吗？

生：前两个事例都能突出爸爸的前两个特点，语言、动作都描写得特别好，特别详细。

师：你觉得她写得挺详细的。

生：她写的第一个事件，爸爸给她检查作业，充分体现出爸爸的一丝不苟和认真，就连针尖般大小的问题都不放过，说明爸爸真的很仔细检查她的作业。

师：你总是能够关注到习作中的这些细节，真好！还有谁想谈一谈？

生：针尖般大小的问题都不放过，说明爸爸是一个非常严谨的人，而爸爸可能不是一次给她检查作业，肯定是很多次帮她检查作业，所以说这里可以看出爸爸非常负责。

师：很好！通过这个事例我们可以看出爸爸的严谨。我们再请若歌给大家念一念她的第二个事例。先跟大家说一下，第二个事例突出爸爸的什么特点？

生：第二个事例是突出我爸爸责任感强。

师：责任感强。我们来看看她的第二个事例能不能突出爸爸的责任感强这个特点。你重新给大家读一下。

（生朗读第二个事例）

师：你们有什么意见？

生：她的第二个事例没有突出爸爸的责任感强。

师：为什么？

生：因为一开始说的是爸爸答应别人的事都能做到，而这件事并不是写爸爸答应帮别人干什么事。她应该选择一个她爸爸答应别人做什么事就一定要做到的事例，而不是带她到树丛中观察，天已经黑了，还没有写作文什么的。

师：她的这个观点，你同不同意？

生：我同意。

师：那就是说，在待会儿的修改中，你应该从哪个方面进行修改？

生：我应该从……我爸爸让我怎样很好地观察植物。

师：怎样观察植物？你第二个事例为了突出爸爸什么？

生：责任感强。

师：对呀。

生：应该是……（一时说不上来）

师：谁来帮帮她？

生：我觉得应该写爸爸要带她出去，虽然有非常重要的事情要干，但是因为答应了她，还是带她出去了。

师：同学们，为了突出人物的特点，一定要选择恰当的事例。（板书：选择恰当的事例）

师：刚才我们听了怡佳和若歌的初稿，知道了原来为了突出人物特点选择恰当的事例是多么的重要。不知道你们自己的初稿里面所选择的事例能不能突出人物的特点，现在就把自己的初稿读给同桌听一听，让同桌帮你把把脉，在能突出人物特点的事例后面打“√”。好了，开始吧。

（生同桌交流初稿）（4分钟）

【点评：“先学后教”“以学定教”在这一环节中有所体现。因为课前翻阅了“生活聚焦点”素材储备夹，了解到学生搜集素材的情况，在课上再加强学生之间的交流，让他们互相启发，打开视野，拓宽素材的来源，从而培养了学生自主选择习作素材的能力。课堂上，有一名学生的选材并不符合人物的特点，教师没有急于发表意见，而是引导学生给该名同学提提建议，从课堂效果来看，学生给出的意见和建议是能够对同伴有所帮助的。进行了个别指导之后，又加强了同伴之间的互助，让同桌进行事例的筛选，从最后的筛选结果来看，所有的学生都能够根据人物的特点选择恰当的事例。】

二、通过对具体事例中人物的外貌、语言、动作、神态等方面的描写表现人物特点

师：刚才同学们都听了同桌的初稿，认为自己的同桌写得很棒的请推荐一下，让我们全班来分享一下他（她）的初稿。

生：我认为我的同桌王俊写得很好，他的人物事例突出了人物的特点。

师：突出了人物的什么特点？

生：他写的是刘畅幽默的特点，用两个事例很完整地突出了他的特点――幽默。

师：你这么极力地推荐王俊的作品，那我们就来看一看，王俊的这个初稿是不是像你说得这么棒。我们洗耳恭听。

生：我最喜欢的人物是刘畅，人物的特点是幽默……（朗读初稿）

师：谢谢王俊。的确，这个初稿写得还不错。听了王俊的初稿，觉得有什么值得你学习的地方？

生：语言和动作都描写得很好。

师：哪些语言你认为描写得很好？

生：“君子动口不动手，难道你不想做君子？”

师：稍微等一等。（再次出示王俊的初稿）

师：王俊写的小主人公是谁？

生：（齐）刘畅。

师：对了，他写了小主人公刘畅的一句话，是什么？

生：“君子动口不动手，难道你不想做君子？”

（师画出学生复述的地方）

师：这句话让你读出了什么？

生：读出了刘畅的幽默。

师：这份幽默当中还有对同学的关心呢。

生：他的第一个事例说：光光的妈妈伸手就要打光光，刘畅见机蹦到光光面前护着光光，然后说：“伯母大人，君子动口不动手，难道你不想做君子？”

生：这句话他之前也加上了动作，非常形象地写出了刘畅是一个幽默的人。

师：他这一份幽默是为了保护自己的同学，还很机智呢。

师：看来呀，在我们的习作中，把人物做事过程中所说的话写清楚也非常重要。

1.阅读与习作指导结合，指导学生写好语言

师：让我们一起回到阅读积累夹中，看一看课文中那些经典的描写人物语言的部分吧。

（师课件出示《我的老师》片段）

我在他家书写条幅，许多人围着看，一片叫好。他也挤了过来，头歪着，一手掏耳屎。他爹问：“你来看什么？”他说：“看写。”

再问：“写的什么？”说：“字。”

又问：“什么字？”说：“黑字。”

师：他是谁？

生：我的老师。

师：《我的老师》里边的那个三岁半的小孩子――

生：孙涵泊。

师：看孙涵泊说了什么？你又读出了什么？

生：孙涵泊很真实。

师：嗯，怎么就读出真实来了？

生：他说：“看写。”再问：“写的什么？”说：“字。”又问：“什么字？”说：“黑字。”

师：你瞧，孙涵泊回答爸爸的话的时候，不是一个字，就是――

生：两个字。

师：这么简练的回答，把这个小孩子的天真、真实、不做作的特点一下子就展示出来了。我们再来看这又是谁？她说了什么？

（师课件出示《“番茄太阳”》片段）

“阿姨，妈妈说我的眼睛是好心人给我的。等我好了，等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”

师：你们看，不同的人物在不同的环境下说出来的话，我们就可以体会到不一样的情感。所以说，我们在写人物语言的时候，一定要注意，人物的性格不同、身份不同、所处的环境不同，他说话的特点就――

生：不同。

师：所以在写语言的时候，一定要恰如其人，恰如其分。

（板书：语言）

2.阅读与习作指导结合，指导学生写好神态

师：你们看，还记得他是谁吗？（课件出示《和他的大黑骡子》片段）

深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地对警卫员们说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲口解决吃的，或许能多一些人走出草地。”

有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：“邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！”

生：。

师：小声地读读这两段话，

你们读出了一个怎样的？

（生自由朗读）

师：谁来说说？

生：从这部分中，我读出了杀骡子的决心。“有些不耐烦了，他大声地对身边的警卫员说：‘邱南辉，传我的命令，让方副官长负责杀骡子！’”

师：还有吗？

生：我读出了的坚定和愿意与战士们同甘共苦的决心。

生：我感受到了很喜欢大黑骡子和想让部队走出草地的决心。

师：具体说说看。

生：深情地望着拴在不远处的大黑骡子，平静地说：“部队现在连野菜也吃不上了，只有杀牲（xīn溃诮饩龀缘模或许能多一些人走出草地。”

师：不着急，杀――

生：牲（shēn溃凇

师：同学们刚才不仅读了的话，更重要的是关注了这些文字，感受到了杀大黑骡子的决心以及对大黑骡子的那份喜爱。读到这个地方，你们觉得在文章当中进行语言描写的时候，还应该注意什么？给大家提一个好一点的建议。

生：要加上神态。

师：说完整话。

生：可以在写语言之前加上神态。

师：非常好！当我们在描写人物语言的时候，可以把人物说话时的神态加进去，（板书：神态）那样就可以读出更加丰富的内涵。

师：刚才在交流自己初稿的过程中，有哪位同学觉得自己的初稿写得不是很理想，这里有一个好机会，可以让全班同学来帮你提提建议。

（生朗读初稿）

3.抓住动作描写把事例写具体

师：听了刘尧的初稿后，你有什么建议？

生：我觉得他缺少了奶奶的动作。

师：缺少了动作，具体说说。

生：比如说，每天都能够在厨房里见到奶奶忙碌的身影，可以说一下，奶奶在厨房里是怎样忙碌的，还有她的神态。

师：还有谁？

生：事例三应该写写奶奶的动作，刘尧感冒了需要合理安排饮食，可以写写奶奶为刘尧合理安排饮食而付出的劳动有多辛苦。

生：我也觉得第三个事例应该写写奶奶的动作，因为当时奶奶是抱着他去医院的，应该写写奶奶怎样抱他去，回来又是怎样照顾他的。

生：我觉得可以把奶奶打扫家里之前的样子和打扫之后的样子做比较。

师：你能不能具体地来说一说？

生：奶奶打扫之前，家里有些地方非常脏，有些角落里也布满了灰尘，但是经过奶奶的精心打扫之后，那些灰尘变得无影无踪了，一些脏地方也变得干净了许多。

师：通过前后变化的对比来衬托出奶奶的爱干净和能干，是吗？

生：通过别人的话语赞赏奶奶，来衬托出奶奶爱干净。

师：刘尧你有没有听过这样的话？

生：有时候，奶奶不在家，有的人看到我就会开玩笑地说：“要不让你奶奶到我家里住上几天，帮我家里打扫一下。”

师：看来奶奶的能干、爱干净真是家喻户晓了。

生：可以通过写别人的懒惰来衬托奶奶的勤快。

师：这是一种衬托。

生：应该写写家里为什么一直这么干净，是因为奶奶丰富的经验。

师：是她丰富的经验。刘尧有没有看过平日里奶奶打扫卫生的样子？

生：一般我在房里写作业，写完作业的时候经常看到。

师：当时什么样？

生：做饭的时候，奶奶先把饭蒸上，蒸上之后就拿着拖把拖地，等饭好了之后，她又去厨房盛饭去了。

师：你看到奶奶忙前忙后的，对吧？刘尧，刚才这么多同学都给你提了小建议，你来梳理一下同学们的建议，说一说应该从哪些方面进行修改。

生：我觉得应该从动作和语言两方面来进行修改。

师：动作方面，也就是说要抓住奶奶做家务的动作来写一写，是吗？刚才你也说过了，看到奶奶忙前忙后的样子，我相信一会儿在修改的过程中，你一定会把这一点写得很棒的。

师：正像同学们说的那样，如果我们在习作中能抓住人物的动作来描写，就能够读出人物的情感。我们来看课文中的段落。

（课件出示《理想的风筝》片段）

逢到要写板书的时候，他用圆木棍撑地，右腿离地，身体急速地一转，便转向黑板，写完了粗壮的粉笔字，又以拐杖为圆心，再转向讲台。

师：记得他是谁吗？

生：刘老师。

师：小声地读读，想一想作者苏叔阳为什么要写刘老师的这个动作？

（生自由朗读）

生：因为刘老师每次转身的时候，都是大家最触目惊心的时候。

师：为什么？

生：因为刘老师本身是一个残疾人，而他有那么大的勇气给同学们讲课，然后，又用拐杖使劲地转身给大家写粗壮的粉笔字。

师：谁还有？

生：他是个残疾人，行动不便，但是他还是要这样艰难地写板书，说明他热爱自己的职业，热爱他教的这群学生。

师：看来抓住人物有特点的动作来描写，就像过电影一样，能把这个人一下子展示在我们的面前。从人物的一举一动当中，读出人物做事时的情感，这很重要。

师：我们接着来看。回顾这个画面，又让你们读到了一个怎样的刘老师？（课件出示）

有一次，他故意撒脱手，任飞舞的纸燕带动长长的线绳和线拐在地上一蹦一跳地飞跑。他笑着，叫着，拄着拐杖，蹦跳着去追赶线端，喊着：“你们不要管，我自己来！”终于，他气喘吁吁地抓住了线绳，脸上现出得意和满足的神气。

生：童心未泯。

生：不服老。

生：热爱生活。

师：正是因为作者抓住了刘老师这一连串的动作，把一个热爱生活的刘老师展示在了我们的面前。仿佛把当时的场面展现在了我们的面前。

师：再一起来看，还记得他吗？（课件出示）

我把他抱了起来，他勇敢地抓住窗框，两只脚有力地蹬着车厢，攀上了窗台。……他推开那些妨碍他的手，抓住一双最得力的，跳进了车厢，淹没在济济的人群里了。

生：《我们家的男子汉》。

师：小声读读。

师：这个小男子汉的每一个动作都充满了力量，这一连串的动作，怎能让我们忘记他的“光辉形象”呢？在写人物动作的时候，我们还要选择合适的动词。

师：同学们，刚才我们已经初步读过了自己的初稿，告诉大家“文章不厌百回读，文章不厌百回改”。下面再一次去读一读你的初稿，看看你所选择的事例写得够不够具体，是否需要进一步的修改。如果遇到困难，可以和同学交流一下。

三、自主修改初稿

（生自主修改习作，用时13分钟。）

（师巡视、进行个别指导。）

【点评：在学生自主修改初稿时，教师巡视学生的修改情况，并选择有用的教学资源加以利用，通过与初稿对比，引导学生自行发现把事情写具体的关键在于要抓住“语言、神态、动作、心理”等，并通过阅读与习作的有机结合，化难为简，引导学生学以致用，从而培养了学生自主修改习作的能力。预设的内容没有前后之分，完全来源于课堂上的生成，并根据课堂生成及时进行调整。】

四、学生习作展示

师：发现大家的思绪已经飞到喜欢的那个人身边了，和他（她）共同经历他（她）所做的事情，有种停不下笔的感觉。我想经过这一番的修改之后，大家的习作一定会更棒。

师：这样吧，刚才有几位同学读了初稿，咱们全班给他们提了建议，我们看看他们修改之后的成果。吴若歌先来，上来就说同学们给你提建议的那个地方。

生：我的爸爸责任感很强。

师：也就是说你展示的是第二个事例，跟大家说明白了。

生：我说的是第二个事例……（朗读修改后的习作）

师：好的，你写的这个事例中说“如释负重”，我们一般情况都是说“如释重负”。还有，幸亏爸爸的这个事不是急事，要不然的话，我觉得应该先让爸爸去忙完这个事情，然后再带你去观察植物，对不对？她的这个事例有没有突出爸爸的责任感强？

生：有。

师：还有谁？刘尧请你来。

生：我这次重点修改的是第一个和第二个事例……（朗读修改后的习作）

师：非常好，这两个事例，通过抓住奶奶的动作把奶奶的爱干净、能干写出来了，真不错。

五、给文章拟题目

师：习作的题目就是习作的眼睛，如果能起一个醒目一点的题目，你的习作会更有吸引力的。

师：我们先一起来回顾一下学过的几篇文章，我们来看《“番茄太阳”》，作者使用什么方法来拟的题？

生：巧用修辞、借用标点。

师：大家记得非常清楚，在《理想的风筝》这篇文章当中，作者采用的是揭示主题的方法，那《保姆马秀花》呢？

生：点明身份。

师：从题目当中我们就知道了作者要写的是他们家的――

生：保姆。

师：题目直接点名了人物的身份，那么，你们的习作要拟一个什么题目来吸引读者呢？先自己认真地思考一下。

（生思考）

师：谁来说说你的题目？

生：《聪明的歌王》。

师：《聪明的歌王》，他肯定唱歌很厉害，是不是？

生：《淘气鬼的传奇》。

师：有点马小跳的感觉。

生：《小济公》。

师：你在写这个题目的时候还要注意一点就是要――

生：加标点。

师：非常好，“小济公”上面最好要加引号。

生：《搞笑的聪明娃》。

师：这些题目都非常好。听了同学们给自己文章拟的题目，我都迫不及待地想去细细地品味一下同学们的习作。课下，大家给自己的文章加一个过渡和结尾，誊抄在习作收藏夹中，我们下节课再来慢慢赏析，好不好？

生：好！

师：这节课就上到这里，下课！

【点评：学生是课堂的主体，课堂教学应当充分发挥学生主体的积极性，教师的作用是负责组织、引导、帮助和监控。追求学习结果转向追求学习过程，真正把学生当成获取知识、发展自我的主人。在这个环节中值得一提的是，教师让课前进行初稿展示的学生展示了修改之后的成果，这既是对这些学生的鼓励，也是对提建议的学生的肯定。】

【评析】

王春蕊老师所呈现的这节课，是基于学生已经积累了能够反映人物特点的事例的基础上进行的一节习作讲评课，分为指导学生“学会选择恰当事例”“学会抓住人物的语言、动作、神态等来表现人物特点”“给自己的习作取一个题目”三个环节。整节课，王老师紧紧围绕本节课的教学目标展开教学，学生的主体性得到了比较充分的体现，习作目标也得到了较好的落实。主要有以下几大亮点：

第一大亮点是“教会学生选择恰当事例表现人物特点”。

教师通过指名展示、同桌交流，引导学生在最能突出人物特点的事例上面打“√”，不能突出特点的就删掉，让学生明白选择合适的事例才能突出所写人物的特点。这既是对上节课学生积累的大量事例的积极回应，也是对学生自主选择习作素材的能力的培养。从课堂表现看，这一目标的达成度还是比较高的。

第二大亮点是以点带面的指导方法。

如何抓住人物的语言、动作、神态等把人物特点写具体，是五年级学生写记叙人的习作时面临的难点。教师选择了有代表性的两位学生的初稿作为例子引导学生参与修改习作。这样以点带面，点面结合，对学生领悟表达方法有很大的帮助。

第三大亮点是引入阅读材料进行指导。

抓住人物的语言、动作、神态等把人物特点写具体是本次习作训练的重点，是应该主要用力的地方。在这一环节，教师及时引入阅读材料，如，通过回顾阅读《“番茄太阳”》中明明的语言，学生体会到了人物的语言是与人物说话时的环境有关系的，环境不同，说话的特点就不同；通过回顾阅读《和他的大黑骡子》中的语言，学生体会到在描写人物语言的时候，既要注意人物语言要符合人物特点，又要注意人物说话时的神态……然后，给学生时间修改自己初稿中描写人物语言的部分。从课堂观察看，学生大都能积极地、有目标地修改自己的习作。

“课堂教学的有效性”重点体现在学生对初稿的修改情况，所以教师专门设计了“教学目标达成度”观察量表，对学生的“修改字数”及“修改有效度”进行了统计和分析。通过观察学生修改前后习作的变化不难发现，学生的习作进步是非常明显的，可见这次习作讲评采用的教学策略发挥了积极的作用。

生物说课稿篇5

    《义务教育语文课程标准（2011年版）》（下文简称“修订稿”）在课程定位、课程目标与内容、课程实施以及附录等各个方面，都在《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》（下文简称“实验稿”）的基础上进行了修改与完善。改善后的课程标准在很多方面实现了进一步的融合，将对今后的语文课程改革起到更积极的引领作用。

    一、平衡性：语言文字的运用和思想文化修养提升之间的进一步融合

    修订稿在“课程性质”中开宗明义：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”

    这段描述进一步清晰了语文课程的定位，明确了语文课程的基本特点。语文不是知识性课程，也不是理论性课程，而是实践性课程，因此，语文学习不在于掌握静态的语文知识，获得知识的“带宽”。语文也不是单一性课程，或语言学、或文字学、或文章学、或文学，而是综合性的基础课程，因此，语文学习不能只顾及一方。语文学习的任务主要有两方面，一是培养理解和运用祖国语言文字的能力，二是提高思想文化修养，体现语文学科的育人价值。更为重要的是，两者密不可分，高度融合。

    因此，我们绝不能片面理解语文学科的性质，随意曲解“工具性和人文性的统一”的观点。工具性一旦和思想文化绝缘，语文教育必是死的，最终将只剩下躯壳；人文性一旦和语言文字脱钩，语文教育必是虚的，最终只能使语文不像语文。

    这属于本体论范畴，它应当是语文教师的思考基础与认知背景，如果缺少对这一点的正确认识与基本理解，就会影响日常教学行为。但前些年，不少教师过于注重人文性，在教学中往往注重对内容的理解感悟，注重拓展延伸，注重旁征博引，忽略了对语言的含英咀华，忽略了文本形式。很多时候，语文课偏向了文学课。而近些年，在强调“语文味”的背景下，有的教师教《向中国人脱帽致敬》，仅要求学生体会主人公答辩的机巧睿智和文章层层推进的写作手法，字里行间弘扬的民族志气、民族自尊和对文化认同的坚持，则成了可有可无的东西，或者只成为一种点缀和装饰。还有的教师上公开课不愿教《清贫》，即使勉强教之，也只把目光聚焦在语言描写和行动描写上，不敢让学生从字里行间去体会方志敏甘于清贫的可贵品质，去感受其坚定的革命志向和崇高的共产主义信仰，以为这样的教学会缺失“语文味”。可以说，在今日的部分语文课堂上，人文精神枯萎、终极关怀泯灭、工具理性泛滥的情况又开始占上风。①

    修订稿指出，“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用……”当前，社会上时有人批评语文教育过于注重道德教育，怀念上世纪三四十年代的语文教育，对欧美的母语教育也羡慕不已。其实，我国传统语文教育历来重视对学生情感的教化、思想的陶铸，当前世界各国的母语教育也都极其重视德育因素。修订稿的价值取向是继承了传统的，也符合全球教育趋势。修订稿进一步理清了语言文字运用和思想文化修养提升之间水乳交融的关系，使我们认识到工具性和人文性必须兼有，必须统一，万不可偏废于一方。任何改革，最怕的就是走极端，课程改革也是如此。语文课程的“双性统一”体现了国家课程改革的精神，也反映了当今世界“科学主义”与“人文主义”两种教育思潮逐渐靠拢的大趋势。

    二、时代性：语文教育优良传统的继承和未来公民素养培养之间的进一步融合

    修订稿在“前言”中有这么一段话：“当今世界，经济全球化趋势日渐增强，现代科学和信息技术迅猛发展，新的交流媒介不断出现，给社会语言生活带来巨大变化，对中华民族优秀传统文化的继承，对语言文字运用的规范带来新的挑战。时代的进步要求人们具有开阔的视野、开放的心态、创新的思维，对人们的语言文字运用能力和文化选择能力提出了更高的要求，也给语文教育的发展提出了新的课题。”

    面对这一“新的课题”，修订稿在“课程基本理念”中作了强调：“语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；同时应密切关注现代社会发展的需要，拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。”

    “语文素养”这一概念，在实验稿中已被旗帜鲜明地提出。语文课程强调“全面提高学生的语文素养”这一课程理念，体现出语文教育必须促进学生知识、技能和情感、态度、价值观等多方面的整体发展与和谐发展，体现了语文水平高低是学生多方面因素综合体现的思想。

    修订稿中的“语文素养”，是“现代社会所需要的语文素养”，其内涵和外延比实验稿中有所扩展，涵盖了科学技术普及所带来的新要求。如修订稿“总体目标与内容”的第十条明确指出：“学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”，这一要求在“学段目标与内容”中有更具体的描述，此处不作引用。

    “积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文”这一修订稿中新增的内容，向我们传递出这样的信息：教师应适当改变教学目标和教学方法，培养学生的信息素养、媒体素养和技术素养，使他们成为跟得上时代节拍的21世纪合格公民。

    就媒体素养看，英国、加拿大、新西兰、澳大利亚、日本等国，早就把媒体教育纳入正规教育体系之中；台湾、香港也已在21世纪到来之时，在语文课程中纳入了媒体素养。美国基础教育界于2007年推出了“21世纪技能”计划，该计划期望以核心学科为基础，发展学生的学习与创新技能，生活与职业技能，还有信息、媒体和技术技能。②

    当今时代，信息素养、媒体素养、技术素养，已不再是某些专业人员所特有的素养，而是每一个公民都应该具备的基本素养。提高学生的这些素养，语文课程负有义不容辞的责任。对这一点，修订稿已发挥了风向标的功能。如何让生活在数字化信息世界中的学生，有效地获取信息、客观地分析信息、批判性地评价信息、创造性地使用信息，是每一名语文教师应该思考和实践的新课题。

    修订稿还有一处新的表述，同样是一盏导航灯。在“学段目标与内容”（第四学段）的阅读要求中，增加了“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。

    在2009“国际学生评估项目”（programme for international student assessment，简称pisa）中，上海学生在连续文本分量表上的平均成绩为564分，位列全球第一（比第二名的韩国高出26分），达到6级和5级水平的分别为3.6%和20.1%。但是，上海学生在非连续文本分量表上的平均成绩为539分（比韩国低3分），达到6级和5级水平的学生比例分别为1.9%和12.8%。可见，上海学生在非连续文本分量表与连续文本分量表上的成绩差异高达25分，在总成绩高于oecd平均值的参与国家和地区中差异最大，说明上海在不同文本形式的课程内容上分布不均衡。③尽管这只是上海学生的表现，尽管非连续文本不仅仅出现在语文课程的阅读中，但随着非连续文本，如清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等在生活中日益重要，阅读非连续文本的能力，已成为未来公民的素养之一。

    此外，修订稿对综合性学习和思维能力培养的重视，也体现了对未来公民所应具有的社会责任感、思维能力、创新精神和实践能力的高度重视。

    三、累积性：学段目标、内容的设置与对学生认知发展规律的尊重之间的进一步关注

    修订稿和实验稿一样，仍是按1-2年级、3-4年级、5-6年级、7-9年级四个学段，从“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”、“综合性学习”五大板块呈现“学段目标与内容”的。相比实验稿，各学段中各板块的目标与内容，梯度更明显，层次更清晰，内部一致性更强，学段间的衔接更紧密，更尊重学生的认知发展规律。

    例如，关于“现代文阅读”，第一学段针对浅近的童话、寓言、故事，提出相应阅读要求：“向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”第二学段针对叙事性作品，提出能“复述……大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，关心作品中人物的命运和喜怒哀乐，与他人交流自己的阅读感受”。第三学段针对叙事性作品，提出要“了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受”；针对说明性文章，提出“能抓住要点，了解文章的基本说明方法”；针对简单的非连续性文本，提出“能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。第四学段针对文学作品，提出“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”；对简单议论文，提出能“区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”；对新闻和说明性文章，提出“能把握文章的基本观点，获取主要信息”；对科技作品，还提出“应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”；对较复杂的非连续性文本，提出“能领会文本的意思，得出有意义的结论”。

    可见，每个学段的阅读要求，都建立在该学段学生的阅读基础、认知规律、思维特征之上，呈现出循序渐进的特点。阅读的内容随着学段的增高而呈现出多样化，阅读的要求也随着学段的增高逐步提升。譬如，同样是叙事性作品，第三学段的要求就在第二学段的基础上更进一层；同样是说明性文章、非连续性文本等，第四学段的要求明显高于第三学段。

    写作同样如此。第一学段定位于“写话”，第二、三学段定位于“习作”，第四学段定位于“写作”。概念的变化，带来的是理念的变化、目标的变化和要求的变化。这样的变化，呈现了不同学段的特色和差异，也体现了对写作过程的重视。而有些要求则在不同的学段反复强调，并螺旋式上升。如对想象力的培养，第一学段明确“写想象中的事物”；第二学段提出“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”；第三学段提出“能写简单的记实作文和想象作文”；第四学段强调“运用联想和想象，丰富表达的内容”。

    关于课程内容的组织，泰勒曾提出连续性、顺序性和整合性三项基本原则，强调每一个后继内容要以前面的内容为基础，同时又对有关内容加以深入、广泛地展开。在加涅看来，人类学习的复杂性程度是不一样的，是由简单到复杂依次推进的，学习任何一种新的知识技能，都是以已经习得的从属于它的知识技能为基础的。④

    修订稿的目标与要求以累积性的方式组织安排，既体现了语文学科知识与能力的系统性与完整性，又有利于提醒教师去帮助学生由易到难、由浅入深地掌握知识，发展能力，切不可不顾学生实际，一味拔高教学要求。只有避免了这样的“好心办坏事”，才有可能提高语文教学效益。

    此外，修订稿适当降低了第一、第二学段识字写字量的要求。降低要求，也许是更多地考虑到全国各省市教育的均衡，以切实减轻学生的学业负担。

    学科课程标准在有些国家是最低标准，在有些国家是最高标准，就我国义务教育课程标准看，则是基本标准。如果课程标准要求过高，且偏重对书本知识的掌握的话，会造成教育方针与课程内容之间的矛盾。因此，类似识字量这样的调整，体现了对每一个完整个体发展的关注。

    修订稿新增了《识字、写字教学基本字表》，明确了“先认先写”的300个字。同时，在第三学段“识字与写字”的要求中强调，“能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优美”，第四学段强调，“临摹名家书法，体会书法的审美价值”。去年颁布的《教育部关于中小学书法教育的意见》，也强调了这样的理念与要求。书法被联合国教科文组织列入非物质文化遗产代表作名录，意义就在于它的非物质性，在于书法所积淀的美学价值和人文精神。所以，这样的要求不为过，完全符合书法的价值取向。我们要通过教学彰显这样的价值取向，让写字的过程，让整个语文教育的过程，成为育人的过程。

    除上文所涉及的各方面体现出了修订稿在实验稿基础上的改善之外，修订稿在“实施建议”部分也作了相应调整，尤其是针对近些年语文教学中出现的问题和偏差，强化了某些要求，如“应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读”等。可以说，修订稿在对课程静态结构的设计和对课程动态教学的引领之间也实现了进一步的融合。

    就目前世界各国母语课程标准来看，有些国家提供了“内容标准”，有些国家提供了“学习水平分类”，修订稿中尚未有这方面内容，这恐有修订组专家们的立场。确实，标准不是圣诞树，不必什么东西都往上挂，一切都要从本国实际出发。基于标准的教学，亦应如是。

    注释：

    ①谭轶斌《语文：须立“现代文明人”》，《语文学习》2010年第10期。

    ②靳昕，蔡敏《美国中小学“21世纪技能”计划及启示》，《外国教育研究》2011年第2期。

生物说课稿篇6

关键词：讲学稿；文本；人性化；实践化；导向性

中图分类号：G423.2

正所谓教无定法，教学的形式应该是"百花齐放，百家争鸣"，于是乎目标教学法，杜郎口中学"10+35"课堂模式，洋思中学的"先学后教，当堂训练"模式等应运而出，尤其是南京溧水东庐中学的讲学稿脱颖而出，成为教学中的一朵奇葩，其影响之大，运用地域之广，着实令人叹服。

此次去东庐中学学习，参加扬州文津中学主办的讲学稿研讨会，各位专家的几个教学观点让我醍醐灌顶，如："从课本中来，到学生中去。""教学内容要个性化解读，要打造个性化教师。""没有教的学是自学，没有学的教是独白。""学习要有效率，效果，效应，效益。""教师要站得住讲台，站得稳讲台"等。铿锵有力，掷地有声。通过讲学稿异彩纷呈的同课异构的观摩课，专家精辟幽默的点评，及文津中学导学稿"四导四学"详细的经验介绍，我对讲学稿有以下几点设计原则：

1.讲学稿应尊重文本

文本与讲学稿是相辅相成的关系。朱熹说过"问渠那得清如许，为有源头活水来。"因此，讲学稿的编写与教学必须基于文本，不能做舍本逐末的赔本生意。这在实践中，有很多教师将教科书与讲学稿生生割裂，先上教材再上讲学稿，讲学稿活脱脱变成了习题集，没有达到讲学稿"减负"的初衷，相反变成了学生的包袱，一提讲学稿老师厌烦，学生苦恼，这违背了讲学稿的初衷--讲学稿是文本的一个载体。徐燕谋说"柏木无根，生意无从发端"。教科书是讲学稿的根。

2.讲学稿的人性化与实践化

无论哪种模式都要以人为本，关注学生的讲学稿也不例外，我认为每一个课堂都应该包含着真善美，教师的每一个动作，每一句话语也都蕴含着真善美。

那么讲学稿如何做到人性化。首先，讲学稿的编写要精细。精，教师选题要精，在编写时教师本人要"先上题山，后下题海"，从石头中挑出玛瑙石、珠宝呈现给学生，不能"眉毛胡子一把抓"。这个题不错，选上；那个题不错，选上；再一看，这几道题有点意思，选上。结果一看，讲学稿已是题山题海，学生无从下手，无心下笔，真是"面面俱到，则面面不到"，要适当留给学生一点空白，正如老子说的"有之以为利，无之以为用"[1]，车轮是空的，所以能转动。学生有余地，所以有潜力。二是细。古人说"业精于细""细节决定成败"。东庐中学讲学稿在设计，保存，版面的美观，题的可操作性等方面都无不体现着细，有兴趣的教师可展开他们的讲学稿细看研究，一定会获益匪浅。

如何做到讲学稿的实践性？苏霍姆林斯基说过，"学生只有会运用知识，才能获得知识"，"教育应该有用"。要"让学生不但学到知识，还能运用知识。"[2]讲课是有框架的，棱条分明的，可教师是活的，有思想的，讲学稿这个媒介，就如同一个毛石，它需要教师的个性化的抛光、打磨、润色，这样才能成为一个光彩照人的宝石。一个有思想的教师，他可以将讲学稿上成生活指导课，可以将理论与实践有机结合。此次去东庐中学，徐城主任的讲座中提到X与Y的关系时，乐呵呵跑到窗帘旁，窗帘拉开了又合拢，合拢了又拉开，学生恍然大悟，有时教学不需要拉拉杂杂，喋喋不休的语言，化抽象为具体，化理论为实践，可以事半功倍。在讲平移中，他选取《黄河大合唱》曲谱，让学生找平移，形象具体生动，学生热情高涨，原来教学与实践相结合，学生上课会"癫狂"，学习效率"傻子也开窍"。哎，总有人把枯燥的工作做到精致而完美。"天外有天，人外有人"，我信！

3.讲学稿要有导向性

讲学稿是人开车时的方向盘，它可以引导教师和学生，让教师和学生能抓住学习重点，突破学习难点。无讲学稿的学习状态，半数学生在课堂上"醉翁之意不在酒"，心猿意马。而讲学稿上课要完成，这就改变了学生上课的无作为状态。在考试复习时，各种资料铺天盖地，学生左一个拐杖用用，右一个拐杖扶扶，拐杖之多，大有"乱花渐欲迷人眼"之势，结果每一本参考书都如蜻蜓点水般，都涉及了，都未渗透。猴子掰玉米般，掰一个扔一个，每个都掰了，最后仍是两手空空。讲学稿是基于教材、考纲、课程标准来编写的，是一个学校全体教师智慧的结晶，因此，它将主载课堂，引领教师学生，渗透于考试。

诚然，讲学稿有诸多妙处，但我们对于讲学稿引入课堂，不能一味的全盘端来，要注重学生实际，"一切从实际出发"，从课堂"高效"出发。要有创意，不能一味跟风。甘肃省大多数初级中学的学生是住校的，学生没有充足预习时间，而讲学稿的精髓恰恰在于学生提前扎实预习，我们的绝大多数学生做不到，没时间做到，这样只能将预习时间压缩到课堂，实际我们也是这样操作的，向课堂45分钟要质量，所以我们的教师要协调好预习与授课的关系。在东庐中学和文津中学听的课将课堂检测也放在了课后，与我们的实际也不符，这有悖于高效课堂的原则，当堂不评价怎知学习效果？将检测放在课后对我们的学生来说是学业负担加重了，学习效果更是天方夜谭，不实际。当然，讲学稿的探索过程是且行且思，不能一蹴而就，我们要保持清醒头脑，应取其精华，去其糟粕，兼收并蓄。

有专家称"讲学稿是语文教学的怪胎，教学的悲剧。"我不这样认为，新事物的诞生总是在质疑声中成长，讲学稿还有相当长的路要走，可能不够完美，但不能毅然决然的全盘否定。学术界，社会要给予它成长的空间，要想着如何让它精益求精，而不是想方设法把它扼杀在萌芽状态。

对于这次学习我想要用一句话概括："出去走走才知道人还有另一种活法，枯燥乏味的教学也可以别开生面。"

参考文献：

生物说课稿篇7

【关键词】义务教育 体育与健康课程性质 变化分析

1引言

在总结《课标》（实验稿）得与失的基础上，2011年12月颁布了《义务教育体育与健康课程标准》（修订稿）于2012年秋季开始实施。《课标》（修订稿）在课程名称、课程标准前言、课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、内容标准、实施建议等方面和《课标》（实验稿）相比有很大的变化。但是本人认为最大的变化莫过于对课程性质的描述，因为对体育与健康课程性质的理解将关系到课程的方方面面。因此，对于正确理解义务教育体育与健康课程性质，对当今以“健康第一”为主流价值取向的体育与健康课程改革提供理论和实践上的帮助。

2对体育与健康课程性质的理解

对体育与健康课程性质的理解，主要是从体育与健康课程的本质特性这个方面来把握。事物的本质是指事物固有的，决定事物的性质、全貌和发展的根本属性。现代课程论认为，要研究体育与健康课程的性质，必须深刻地理解体育与健康课程的基本表现形式和本体功能。体育与健康课程的基本表现形式说明其客观存在是这个而不是那个，具有独特的外在表现形式；体育与健康课程的本体功能则说明体育与健康课程对学生的发展能起到什么独特作用。本人认为体育与健康课程的基本表现形式主要是通过身体练习这种主要的手段来获得体育与健康课程知识、体能、技能和方法；体育与健康课程的本体功能则是能够促进学生身心社健康，培养终身体育意识和能力，成为全面发展的人才。

3对《课标》（实验稿）中体育与健康课程性质的分析

2001年开始实施的体育与健康课程改革，受到了大部分体育专家、学者，尤其是广大一线的体育教师的质疑，原因是多方面的。但是本人认为主要原因是对体育与健康课程的性质理解出现偏差，体育与健康课程性质的描述不够全面，不能体现事物的本质属性。

2001年《课标》（实验稿）对体育与健康课程性质表述为是一“门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程……”对于这种表述，有研究者认为，“以身体练习为主要手段”的表述不够全面，缺乏对主要外在表现形式学习内容的具体描述，不能体现体育与健康课程的本质属性，容易导致产生轻视运动技术和科学健身方法的理论与实践。而在随后几年的课程改革中，也确实存在着体育与健康课程轻视运动技术和方法，培养终身体育锻炼的意识和能力也就成了一句空话，出现了建国以来又一个“放羊式”的教学场面。

4对《课标》（修订稿）中体育与健康课程性质的分析

从2007年开始酝酿修订体育与健康课程标准到2011年12月，经过了理论和实践上的数次争鸣，形成了比较完善的义务教育体育与健康课程的性质。

2011年《课标》（修订稿）对体育与健康课程性质的描述是学校课程的重要组成部分，是以身体练习为主要手段，以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容，以增进学生健康，培养学生终身体育意识和能力为主要目标的课程。

4.1确立《课标》（修订稿）中体育与健康课程性质的动因

4.1.1苏联主智主义体育理论的影响：主智主义体育理论是在苏联凯洛夫教育理论影响下形成的一种体育学说，其主要特点是在教学中要重视基本素质、基本技能和基本知识的掌握。建国以来，我国在不同的时期都以培养学生“三基”为基本目标，是我国多年体育课程实践的经验总结。

4.1.2终身教育理论的影响：终身教育是一个统一的连续不断的过程，基本目标是建立一个学习化社会，重点在于培养个体获取知识的能力。它促进了教育观念的更新，使人得以不断完善而达到理想的自我，能够培养全面发展的人的教育，是当代国际教育领域影响最大、流传最广、最具有生命力的一种教育思潮， “终身教育”引用到体育领域便产生了“终身体育”的指导思想。

4.1.3人本主义理论的影响：人本主义教育思想非常注重非智力因素的培养在人的发展中的重要作用，强调学生心理体验过程的愉悦性；重视与强调人的创造潜能，尊重学生的人格和实现完美的人性；建立融洽的师生关系；强调学生的“自我实现”，激发学习者的学习动机；以学生发展为中心，培养健康、快乐的人，重视学生健康、全面、和谐发展。

4.1.4学生体质下降和现代生活方式：新的生产和生活方式也造成了人们体力活动减少和心理压力增大，对国民健康造成了一定的负面影响，这种状况在我国青少年中表现得尤为突出。近二十多年来，我国青少年学生体质健康水平的持续下降，已经引起了国家和社会的高度关注。

4.1.5体育学科本质属性：体育学科和其他学科一样有一般的属性，也有其本质属性，对其性质的定义必须是体育学科独有的属性。

4.2对《课标》（修订稿）中体育与健康课程性质内容的分析

4.2.1身体练习是主要手段：体育与健康课程的本质决定了必须是以身体练习为主要手段，是外在表现，区别于一般课程的外在表现。身体练习是指构成体育手段的各种具体动作，和身体活动有一定的区别，它要求在体育教学实践中必须制定具体的目标、标准，遵循体育运动的各种规律，让学生在完成各种动作的过程中使身体承受适宜的运动负荷。无论是在体育教学大纲还是在体育与健康课程标准中，身体练习始终是学生学习体育技术和技能的最主要手段，在体育学习和教学中，学生和体育教师也都必须以身体练习为主要的手段。

4.2.2以学习体育与健康知识、技能和方法为主要内容： 新中国建国以后，学习苏联的教学模式，对中国几十年的体育教学产生重大的影响，“三基”是学生体育学习的主要内容和评价学生体育效果的标准。《课标》（修订稿）不但以“三基”为体育教学内容，也要教会学生科学锻炼身体的方法。在体育教学中向学生传授体育的知识、技能是学校教育的基本要求，也是体育教学的主要手段。在学习体育知识与技能的过程中，培养学生的体育意识、兴趣和爱好，使学生能够掌握两项以上的体育技能，养成锻炼的习惯和意识。因此，在《课标》（修订稿）对体育课程的性质表述中没有出现“技术”，就是让体育教师在传授体育技术时，必须使学生所掌握的“技术”变为“技能”，使学生能够把技术运用到终身体育锻炼实践中，掌握科学健身的方法和学习体育技术技能的方法。“方法”二字是体育与健康课程性质中最大的变化之一，学生不能要学习体育与健康课程知识和技能，更重要的是在此过程中掌握各个运动技能的科学锻炼的方法。在某种程度上说，学生获得终身体育锻炼的“方法”比掌握一定的技术更重要和实用。

4.2.3增进健康：增进健康是现代社会、教育赋予体育与健康课程的目标和指导思想。健康包括身体、心理、社会适应和道德健康等几个方面，不仅包括了生物层面还有心理、社会和道德方面的内容。时代的变化，人们赋予了健康内涵不同的内容，人们比以往任何时候更重视健康。一方面要求在体育教学中学生通过身体练习去全面发展身体和提高体能素质，以增进健康，这是由体育教学性质本身所决定的；另一方面要求体育教师在传授技术技能，发展学生体能素质的同时，培养学生的心理、社会适应能力和道德水平，把“健康第一”的指导思想贯串穿于学习目标的设置、教学计划、教案和教学组织、体育教学评价中。增进健康是体育与健康课程的终极目标。

4.2.3培养学生终身体育意识和能力：终身体育理念已经成为体育工作者的重要的目标，是素质教育的基本要求，是时展和人健康成长的需求。《课程标准》（修订稿）把“培养学生终身体育意识和能力”作为主要目标之一，要求在体育教学中要通过不断的改革教学方法、课程内容、评价方法，提高学生学习体育的兴趣，形成爱好和专长，培养学生终身体育的技能、意识和能力，努力实现真正意义上的健康，使学生成为全面发展的人。

5结论

《课程标准》（修订稿）与（实验稿）相比更加全面，更加具有实践指导意义，有其产生的社会、教育和体育学生自身发展等方面的原因，体现了体育与健康课程的本质属性和外在表现。作为体育学者、专家和一线的体育教师必须正确理解体育与健康课程性质的真正内涵，有助于正确的指导体育教学实践。

【参考文献】

[1]何建东.体育与健康课程标准的变化及困惑[J]. 体育学刊，2012（5）：82-84.

生物说课稿篇8

在学校，爱护公物是学生应具有的最基本的品德。对待公物的事情虽然很细小，但是如果做不到位，对人的形象有很大的影响。下面就是小编给大家整理的爱护公物国旗下讲话稿，仅供参考。

爱护公物国旗下讲话稿(一)尊敬的老师，亲爱的同学们：大家早上好!

今天，我国旗下演讲的题目是《爱护公物》。这是一个经常谈起的话题。爱护公物是每个公民必须遵守的社会公德，爱护公物是集体生活的需要。公共设施是我们共同享有的公共服务资源，它是为大家服务的，需要我们共同来爱护和维护。

同学们，在我们学校不爱护公物甚至破坏公物的现象也大有人在。在课桌椅上面乱写乱划甚至用小刀在上面刻画，有的同学进教室时，不用手推门而用腿踢门。公民道德的好坏，体现着一个民族的精神状态，影响着一个民族的事业的兴衰。一个学生是否爱护公共设施，从小处讲可以反映一个人的素质高低，一个学校的校风好坏，从大处讲，关系到我们国家将来可以达到的文明程度，因为你们就是这个社会、这个国家的未来。也许有人会觉得这些都是无足轻重的小事，其实正爱护公物对于学生来讲是必须养成的良好习惯。对于老师，培养学生的良好习惯是教育的重要任务。有社会性的装置，人的行为无疑就具通常的情况是，我们表现出反对什么，就会被什么排斥和抛弃。

最后我希望我们全校师生共同努力，爱护公物，人人有责;学校是我家，爱护公物也是一种爱国的表现，公民有爱护公物的义务，所以我们要共同创建整洁和谐的文明学校。

爱护公物国旗下讲话稿(二)老师们、同学们：

大家早上好!

今天我国旗下讲话的题目是《爱护公物 ，从我做起》。

先给大家讲一个故事。上个星期一的一早，我来到学校上班，我经过接送室时，发现门口摆放着三张椅子，我停住脚步静静地打量它们，它们的模样真是太凄惨了，断胳膊少腿的。突然，我听到这三张椅子竟然说起话来了。其中一张断了腿的椅子说：“唉，坐在我身上的小朋友一点也不老实，屁股总喜欢扭来扭去，这不，我的腿就是这样被他的屁股扭断的。”另一张椅子说：“唉，看到我身上一刀一刀的伤痕没有?坐在我身上的小朋友总喜欢拿刀子在我的身上划来划去，弄的我身上伤痕累累，到现在还疼的厉害。”最后一张椅子说到：“我的模样比你们也好不到哪去，看到我五颜六色的脸没有?这是坐在我身上那位小朋友乱涂乱画的结果。”

听了它们的对话，我很心疼。我们常说：动物是有生命的，花草是有生命的，同样的，伴随我们同学成长的课桌椅同样也是有生命的。我们要珍爱生命。同学们请你们回答：我们能不能在桌椅上、门窗上、墙面上乱涂乱画?能不能坐在椅子上乱摇乱晃?

再讲一个故事。在我国吉林省有一所浑江小学，学校不大，只有80张课桌。令人称奇的是这80张课桌居然是1949年新中国成立的那一年制作的，虽然历经了62年，但它们却依然完好如初。难道这些课桌是钢铁做成的吗?不是，是因为浑江小学的每一个学生都有爱护公物的良好品德。他们爱护公物、爱护课桌就像珍爱自己的眼睛一样，决不会用刀刻、笔画、脚踏、摇摆自己的课桌椅，甚至连夏天流的汗掉在桌子上也会在第一时间被同学们小心翼翼擦拭干净。他们这些良好的品德，以及爱护保养课桌椅的方法，一届一届传承了下去，完好无缺地传到了现在。

同学们，听到这你有何感想?本学期以来，学校里发生多起损坏公物的现象。一楼大厅的墙壁上学期刚刷好的，但在本学期几个月的时间里，墙面已经被画的灰头土脸;一年前刚换的新课桌现在也有好多缺胳膊少腿成为伤员了;一楼到三楼楼梯旁以及教室外面的走廊的墙壁也早已被同学们乱涂乱画面目全非。听，墙壁在呐喊，求求你们别在我雪白的脸上增加伤痕了;椅子在呻吟，它大叫到不要在我身上扭来扭去;课桌在哭泣，求求你不要在我身上乱画;门在怒吼，不要再踢我了。听到这些声音，你们的心情怎么样?是不是很悲伤、很难过、很气愤?

同学们，珍惜伴随我们成长默默无声的课桌椅吧。我希望同学能牢牢记住“公物，为大家服务，公物，我们大家爱护。爱护公物，从我做起。

爱护公物国旗下讲话稿(三)尊敬的老师，亲爱的同学们：

大家早上好!

今天我国旗下演讲的题目是《爱护公物，从我做起》。一说起爱护公物，有很多人可能认为这是老生常谈，因为确实连幼儿园的小朋友都能说上几条类似 “爱护公物光荣，破坏公物可耻”、“爱护公物，人人有责”这样的口号。不错，爱护公物是我们每一个社会成员应尽的职责，更是我们青少年应养成的美德。

当我们每天清晨步入校园，开始新一天工作学习生活的时候，大家一定会为自己生活在美丽的校园而舒心惬意。但是不知同学们有没有注意到一些不和谐的现象：班级课桌凳经常被恶意损坏，坐在凳子上前后左右摇晃，课桌上随处可见一些同学的涂鸦;教室门上、留下了许多大大小小黑乎乎的脚印;花坛里有不少花草被践踏得奄奄一息，甚至枯死??学校是我家，人人都爱她，真不知那些破坏者是怎么想的?在桌上涂画，能成为画家达芬奇吗?对着门板一阵脚踢，能成为球星马拉多纳吗?

公物为大家，人人爱护它。在生活中如果你留意观察，会发现有很多爱护公物的文明人!就说我们校园内，每天都能看见同学们用抹布认真地擦拭着桌椅、门、窗、墙壁、楼梯，每天都有人细心地修剪着花木，每天都有人在检查电教设备的使用等等。这些可亲可敬的人，正以默默的行为在爱护公物方面为我们做出了榜样，也为文明做出了最好的诠释!

生物说课稿篇9

[中图分类号]1G63[文献标识码]1B[文章编号]0457―6241(2012)09―0026―05

2001年秋《义务教育历史课程标准(实验稿)》(以下简称“实验稿”)伴随着基础教育课程改革走进中学历史课堂，进入课程标准的实施阶段。十年课程改革的实践探索，构建了义务教育新的历史学科体系，教、学方式发生了重大变化。与此同时，从事历史研究和教学的学者、教师也在不断总结、反思，为课标的完善，献计献策。终于，在201 1年底，《义务教育历史课程标准(2011年版)》(以下简称“2011年版”)面世了。

“201 1年版”与“实验稿”相比变化何在?笔者以中国古代史的内容为例作比较分析。

一、课程内容和体例的比较

笔者按时序、分时期对比“实验稿”和“2011年版”的主要内容、“2011年版”新增的内容、“2011年版”减少的内容。为方便对两稿内容的知识要点进行对比，“2011年版”的内容顺序进行排列，对“实验稿”内容呈现的顺序进行了相应的调整。

1.据不完全统计，“2011年版”与“实验稿”相比，新增加29个知识点，减少11个知识点。新增加的知识点，如西汉的建立、文景之治、东汉建立、南北朝的更替、隋的统一、隋朝的灭亡、安史之乱、五代十国、北宋建立、元朝统一、李白成起义、满族入主中原等，弥补了“实验稿”割裂历史的状况，使中国古代各时期基本完整，便于学生清晰把握中国古代历史发展的脉络。新增的知识点“东汉建立”，突出了东汉在大一统国家中的地位，“隋的统一”和“元的统一”强调了统一对国家历史发展的重大意义。因此，有利于学生在具体的历史背景下去理解历史，有利于学生掌握历史发展的基本线索，形成正确的历史认识。减少的11个知识点，如元谋人、九章算术、赵州桥、齐民要术等，不影响学生对中国古代历史发展的基本线索的学习和对中华民族优秀文化传统的感悟和认同，并在一定程度上减轻了学生的学习负担。

2.“2011年版”的课程内容体例与“实验稿”不同。“实验稿”以“学习主题”的形式构建了历史课程体系，为突出学习内容与主题的关系，个别内容跳跃性大，历史的时序性和系统性不强，不利于学生对历史发展基本脉络的把握。同时，主题式编排理性较强，不符合初中学生的认知特点。初中学生应该在掌握具体史实的基础上认识历史。“2011年版”则还原历史学科的时序性和线索性的特点，建立在时序发展的基础上，弱化学习主题，采用“点――线”结合的呈现方式。“点”是具体生动的历史事实，“线”是历史发展的基本线索和时代特征，以“线”穿“点”，以“点”连“线”，使学习内容按照历史发展线索循序渐进地展开，有利于学生形成较为清晰的历史时空意识，更好地理解历史发展的基本进程。

二、学习要求的比较　笔者对“实验稿”和“2011年版”的中国古代史内容中相同学习要点，不同的学习要求进行了比较，旨在通过比较，窥探其变化。

1.在17个学习要点中，内容标准的陈述中使用“了解”“说出”“知道”“简述”等识记层次的，“实验稿”与“2011年版”各有9个；在内容标准的陈述中使用的“概述”“认识”“理解”等理解层次的，“实验稿”有4个，“2011年版”有8个。在内容标准的陈述中使用的“探讨”“评价”“分析”等运用层次的，“实验稿”有4个，“2011年版”没有。相较之下，识记层次两个课标相当，“实验稿”中属运用层次的，“2011年版”均变为理解层次。说明“2011年版”降低了学习的难度，重视学生对历史的感悟，符合初一学生的心理特点和认知规律，充分考虑到学生是否能够通过学习达成课程目标的要求。

2.即使是同一层次的学习要求，“2011年版”所提出的学习重点与“实验稿”也不尽相同。如“北京人”，“实验稿”要求“了解中国境内原始人类的文化遗存”，而“2011年版”要求学生理解“北京人发现的意义”和“知道化石是研究人类起源的主要证据”，旨在引导学生注重证据意识，掌握历史学习和思维的基本方法。“实验稿”中要求“简述河姆渡遗址、半坡遗等原始农耕文化的特征”，“2011年版”不再要求学生了解原始农耕文化的特征，因为对初中学生来讲，理解文化特征实在过难。

又如“远古传说”，“实验稿”要求“了解传说和史实的区别”，“2011年版”要求“了解传说与神话中的历史信息”，虽同属识记层次，但两者的价值取向迥异，“实验稿”力图要让学生区别传说和史实，旨在说明传说不是史实，但是“传说在一定程度上反映历史现实，特别在古代，是历史记录和传递的重要途径。要求初中生真正认识传说和历史的区别有难度”。而“2011年版”是让学生感受历史呈现方式的多样性，让学生除关注历史考古、历史文献等传统的历史资源外，还能更多地去关注其他历史载体，并掌握各种历史载体的特征。

还如“商鞅变法”，“实验稿”要求“认识战国时期的社会变革”，即让学生认识到战国时期是社会的变革时期，可初中生怎能理解“变革”这样的术语?“2011年版”要求“认识改革使秦国逐渐强大起来”，虽同是理解层次的“认识”，但难度大大降低，因为学生能通过具体的史实，如秦国经济的发展、军事力量的增强去认识到“改革使秦国逐渐强大起来”这样的论断。

再如“北魏孝文帝改革”，“实验稿”要求“概述北魏孝文帝促进民族融合的措施”，“2011年版”要求“初步理解民族交往、交流和交融对中华民族发展的意义”，将中国古代史上的“民族融合”的提法，改为“民族交往、交流、交融”。因为“融合”有合成为一体之意，而“交融”则是相互融合，更符合历史上各民族之间相互交流的情况，也体现了“各民族共同团结奋斗、共同繁荣发展”的主题，从而增强民族平等和共同发展的观念，树立正确的民族意识。

三、“2011年版”的价值取向

《基础教育课程改革纲要(试行)》规定：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求。课程标准体现国家意志，因此课程标准的价值取向应该体现国家对义务教育的目标要求。　通过对《义务教育历史课程标准(2011年版)》分析，笔者认为“2011年版”体现了如下的价值取向：

1.追求历史学科的教育功能，体现社会主义核心价值体系。

《义务教育历史课程标准》承担着爱国主义教育、民族精神教育、民族团结教育、优秀文化传统教育、人格教育和国际意识培养等教育责任。“2011年版”继承“实验稿”的优点，并根据课程改革发展的要求及《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010――2020)》的精神，指出：“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导

下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统。”“坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义的信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。”凸显历史学科的教育功能，充分体现社会主义核心价值观。中国古代史内容无处不渗透着这样的思想。“北京人”一课，不讲元谋人，笔者虽尚不知为何，但从学习要点中看出，本课更主要定位于北京人发现的意义，而不是说明中国大地上已知的最早人类是何。“青铜器和甲骨文”一课，了解青铜工艺的成就，知道甲骨文是已知最早的汉字。青铜器和甲骨文是先秦最具代表性的成就，传承文明，感受祖国悠久的历史文化，有利于加深对祖国历史文化的认同感。“北魏孝文帝改革”一课，要求“初步理解民族交往、交流、交融对中华民族发展的意义”，旨在帮助学生正确“认识在漫长的历史进程中，我国各族人民密切交往、相互依存、休戚与共，形成中华民族多元一体的格局，共同推动了国家发展和社会进步，增强民族自信心和自豪感。”由此理解到民族交融、民族和睦、民族团结和共同发展的重要意义，尊重和热爱祖国的历史与文化。

2.回归历史学科的特点，建立基于时序的课程内容体系。

新世纪历史课程改革，其目标之一是“改革课程内容过于强调历史学科体系”。从初中“不刻意追求历史学科体系的完整性”到高中完全抛弃历史学科体系，于是便有了初中主题式、高中专题式的课程结构。“实验稿”中国古代史各学习主题，“照顾到古代文明的各个侧面，以某一历史时期占据主导地位的社会内容来反映这个时期的特点。”如，“政权分立与民族融合”主题下，选取了“了解三国鼎立形成的史实”，“说出人口南迁和民族交往促进了江南开发的史实”，“概述北魏孝文帝促进民族融合的措施”三个内容，以突出主题特点：政权分立和民族融合。于是在这一部分就缺失了西晋兴亡、东晋兴亡、南北朝的政治等内容，显得从三国到南北朝的史实零乱无序，教师教学、学生学习都感觉跨度较大。此外，通过学习内容去理解主题的思想，对以感知为主的初中学生来讲，增加了学习难度。课程改革的十年来，历史学者、历史教育研究者、中学历史教师等各层次研究人员都在思考这些问题：初中学生学什么样的历史?到底要不要学科的体系?需不需要尊重历史学科的特点?《义务教育历史课程标准(2011年版)》的面世，回答了这些疑问。历史事件发生在一定的时间和空间里，只有按照时序建立的历史知识，学生才能将知识转化为能力、内化为情感态度。没有了时序，没有了学科基本的体系，学生如何去理解历史事件的背景?不理解背景，又怎能去正确认识历史?那一切，将是无源之水，无本之木。

不刻意追求历史学科体系的完整性，不面面俱到，但要突出历史的重点和精华。通过一个个重大的历史事件的“点”，连成历史发展的“线”。因此，“2011年版”抛弃“学习主题”采用“点一线”结合的呈现方式。“点”是具体、生动的历史事实，是精选的历史知识，点与点之间按时序排列；“线”是历史发展的基本线索和时代特征，线使点之间构成联系。通过“点”与“点”之间的联系来理解“线”，“使学生在了解基本史实的过程中感知历史，感知历史发展的脉络；注重感性知识的积累，避免概念叠加，避免初中内容高中化、成人化。”从而使学生在掌握历史事实的基础上理解历史发展的过程。“2011年版”中国古代史内容涵盖从远古到清代(鸦片战争前)各时期的重要史实，包括政治、经济、思想文化、民族关系、对外关系和社会生活，比较完整地呈现了中国古代历史发展的基本脉络和各个侧面，注重不同领域发展的关联性。点―线呈现方式，符合初中生的心理特征和认知规律，符合义务教育普及性的特点，充分体现义务教育历史课程的思想性、基础性、人文性和综合性的特点，能较好地激发学生的历史兴趣。扎实的通史学习基础，有利于高中专题史的学习，实现初高中历史学习内容的有效衔接。

3.追求科学的历史学习方法，重视培养学生的学习能力。

正确的历史学习方法是历史课程教学中尤为关注的内容，“2011年版”提出：“初步学会在具体的时空条件下对历史事物进行考察”，“了解多种历史呈现方式”，“初步学会从多种渠道获取历史信息”等术语，充分表达出“2011年版”重视学生历史学习方法和能力的形成。这在中国古代史内容中，也有所体现。如“知道化石是研究人类起源的主要证据”“知道考古发现是了解史前社会历史的重要依据”，让学生了解以历史材料为依据来解释历史的重要性，初步形成历史证据的意识。

“2011年版”还要求学生“在学习历史的过程中，逐步学会运用时序与地域、原因与结果、动机与后果、延续与变迁、联系与综合等概念，对历史事实进行理解和判断。”这是对学生理解历史、分析问题能力培养的重视。在中国古代史部分，由原“实验稿”规定的识记层次，“2011年版”上升为理解层次的知识点有3个，即：理解百家争鸣对后世的深远影响、理解中国古代经济重心的南移、理解皇帝专权的弊端，涉及中国古代政治、经济和文化领域。通过理解，让学生认识到：战国是中国历史上群星璀璨的时代，百家争鸣促进了当时中国的思想解放和文化繁荣，奠定了中国思想文化发展的基础。中国古代经济重心的南移，经历了东晋南朝、隋唐五代，至两宋时期得以完成，明清时期，南方经济中心的地位得到巩固和发展，经济重心的南移影响到近、现代甚至当代。理解皇帝专权的弊端，认识从专制到民主、由人治到法治是历史发展的必然趋势，以加强社会主义民主与法制意识教育。

总之，“2011年版”体现了历史课改的进步、课程观念的逐步成熟、课程体系的渐趋完善、课程内容的日渐科学。诚然，“2011年版”的进步，正是因为有“实验稿”十年实践的经验和成就。对“2011年版”，现仅仅是初识。课改，我们仍在路上…

【作者简介】袁从秀，女，1968年生，西南大学历史文化学院副教授，主要从事历史教育教学研究。

参考文献：

[1]杨润平-历史课程标准・内容标准(实验稿)商榷[J]，历史教学，2003(2).

[2]义务教育历史课程标准(2011年版)[s]，北京：北京师范大学出版社，2012.

生物说课稿篇10

？眼中图分类号？演G63 ？眼文献标识码？演B ？眼文章编号？演0457-6241（2014）17-0016-05

我国一般将夏朝以前的历史阶段称为史前时期。由于没有文字记载，证据的使用对这一时期内容的学习就显得特别重要，初中历史课程标准（2011年版）对此做了一些安排。本文以修订稿①中史前时期的课程内容为例，就历史学科中重证据的要求和教学中证据使用的方法培养问题作一探讨。

证据是指那些能够证明某事物真实性的事实或材料，有实物、文字证据和证人证言几种类型。历史学是有关过去的学问，过去的人和事无法重现，史料就成为了解过去的媒介，真实的史料对历史知识的建构具有证据作用。“史料为史之组织细胞，史料不具或不确，则无复史之可言。史料者何？过去人类思想行事所留之痕迹，有证据传留至今日者也”。②历史学科的证据意识，指的是对史料证据的重视，并将其自觉运用于确认史实、理解和评价史事之中的心态和能力。

鉴于史前时期课程内容的独特性，修订稿在实验稿③的基础上加强了证据意识培养的要求。

如表1所示，远古居民、粮食生产和祖先崇拜是史前时期课程内容不可或缺的三个要素。修订稿与实验稿都以此为学习要点，不同之处在于所选择内容的知识范围、类型和学习视角。

实验稿选择的知识范围比修订稿要大得多。远古居民除“北京人”外还有山顶洞人等“早期人类”，先祖除炎帝和黄帝外还提到了尧、舜、禹，粮食生产则涉及与农耕文化特征有关的诸多问题。修订稿在精选历史事实的同时增加了与史料证据有关的知识，如“考古发现”以及“传说和神话”等。学生借此可以知道史前时期的历史主要是在考古发现和传说材料的基础上形成的，进而认识到证据在历史研究和历史学习中的重要性。

与实验稿相比较，修订稿虽然也以远古居民、原始农业、人文始祖为要点，但学习重点由知识和情感转向了方法，从而与内容的学习价值更为匹配。从知识层面来说，史前时期的历史事实主要由历史遗存和传说推断而成，存在时间常以千年或万年为单位，相关的知识点没必要形成精确的记忆。从情感层面来说，若以我国是人类发祥地而自豪并将其作为主要目标的做法并不合适。因为学术界在我国是否是人类起源地的问题上争议较大，也不主张中华文明的历史可以追溯到元谋人和北京人时期，课程标准修订稿就认为“中华文明诞生于考古学上的新石器时代”。但从重证据的学习视角来说，由于史前时期的历史知识源于考古学家对古人遗物等证据的解释，相关内容的学习容易使学生把握知识的形成过程与方法。从考古发现和传说了解我国境内早期居民的生产和生活方式，可使学生从一开始就懂得证据在历史学科中的重要性以及历史这门学科的特点。

通过课程内容培养学生证据意识的目的和要求是什么？证据意识与学科知识、能力之间有着怎样的联系？修订稿的“课程目标”部分对此作了一些规定。

知识与能力目标方面，证据意识的要求体现在历史理解和历史解释的相关内容之中。“历史理解”着重在设身处地地认识过去，以尽可能地接近无法再现的过去。初中阶段，主要是通过对教科书等文本材料信息的解读，“初步学会从多种渠道获取历史信息”，并在处理相关信息的基础上辨识史料、史实和史论的特点与相互关系。“历史解释”以历史理解为基础，有意识地对过去建构合情合理的、系统性的因果联系。对初中生而言，主要在于“了解以历史材料为依据来解释历史的重要性”，“初步形成重证据的历史意识”。过程与方法目标方面，培养证据意识的要求与探究和表达历史问题的活动有关。修订稿指出，“搜集资料”和“掌握证据”是问题探究的前提，“言而有据”和“推论得当”是问题表达的基本要求。价值观方面，“树立求真求实和创新的科学态度”明确了证据意识培养的原则和方向。证据意识的内核是真实，这是历史学习的基础和历史教学的底线。中学历史教育的本质属性是公民教育，凭证据说话是处理社会生活的基本准则，也是现代公民意识的基本内容。

修订稿在课程目标的范畴中对史料证据的运用问题提出了基本的要求，涉及知识与能力、过程与方法以及情感态度价值观各个领域，“初步形成重证据的历史意识”是其核心。史事的确认、解释和评价需要具有以史料为证据的观念，历史思维能力的培养则离不开以史料为证据的方法训练。正如英国史学家柯林武德所言：“历史学是通过对证据的解释而进行的……历史学的程序或方法根本上就在于解释证据。”①可以说，证据意识是史学知识、能力和价值观中不可或缺的要素，也是历史学科的基本素养。只有具备一定的证据意识才能获得科学的历史知识和能力，也只有在历史学习的过程中才能逐步形成历史学科的证据意识。

从课程目标的要求出发，结合初中生历史学科入门学习的特点，史前时期内容的教学应当将学习证据使用的方法作为重点，教学目标的设计可从以下几方面展开：

①通过北京人的发现、半坡与河姆渡原始农业的产生，以及炎帝和黄帝的传说等内容的学习，知道我国史前时期历史发展的大致进程。

②通过北京人以及河姆渡和半坡居民历史遗存内容的学习，知道化石和考古发现是了解史前历史的重要依据；通过炎帝、黄帝的传说故事，了解传说和神话中蕴含着一定的历史信息，认同“我是炎黄子孙”的说法。

③通过对教材、教学中叙述与证据关系的辨析以及史料证据的搜集和处理等活动，了解历史学习中证据使用的常用方法，知道诸如想象、质疑和推断等有利于证据意识培养的思维方式。

历史学科重证据的意识主要有两层含义：一是指重视史料的证据作用，知道对任何史事的说明和解释都要有一定的依据；二是指具有使用史料证据的能力，即面对历史问题时能够以史料为证据对相关历史现象做出正确的理解、解释和评价。在史前时期的课程内容中，以下几种方式有利于学生把握证据使用的方法。

1.引导学生了解教材叙述与证据之间的关系

从内部结构看，历史教材内容大体上有相互联系的三个部分所组成。第一部分为历史材料，主要由文献史料和图像方式呈现的实物史料所组成；第二部分是历史叙事，涉及与时间、地点和人物有关的史实；第三部分是历史解释，如历史现象产生的原因、作用和影响等结论。后两个部分的内容可称为历史叙述。教学中，通过教材叙述与证据之间关系的展示，可加深学生对史料证据特点和作用的认识。

例1.北京人复原图及其化石照片的比较

北京人的发现对研究人类起源的价值，一是证明了人类进化过程中直立人的存在，二是为远古时期亚洲大陆的人类社会提供了罕见的历史证据。如表1所示，相关的课程内容是从强调证据作用的角度切入和建构的。从逻辑上看，要“了解北京人发现的意义”，就要“知道北京人的特征”（包括体貌特征和文化特征），这就得借助于相关考古发现的证据。

对北京人体貌特征的叙述，多数教材配有复原图及其考古现场的照片，教学中可对此加以充分的运用。如，教师可在展示以下图片和设问的基础上，引导学生通过观察和比较等活动理解证据在复原北京人头像中的基础作用。

思考：

①从复原图上看，北京人的长相与我们有何不同？

②三幅图之间有怎样的关系？它们在证明北京人体貌特征的过程中各自起着怎样的作用？

③北京人的长相与复原图是一模一样的吗？为什么？

经过1927―1937年的考古发掘，北京周口店地区共发现6个比较完整的古人类头盖骨化石和200多块骨化石，分属于40多个男女老幼个体。上面左图就是其考古现场发现的骨骼化石碎片，中间的图是由碎片拼接而成的头骨模型，右边的则是在其基础上形成的复原图。通过北京人复原图形成过程的展示，有利于理解化石在研究人类起源中的证据作用。

为帮助学生理解古人生产和生活的场景，人们常依据史前时期的历史内容制作相关的示意图。如，北京人头部复原像和用火想象画、半坡人与河姆渡人房屋复原图以及生产和生活的示意图等。复原图、想象画与相关的文字表述一样都是历史叙述，虽有事实依据但也有一定的想象。初一的学生容易将复原的历史与真实的历史相混淆，教学中还原相关示意图的形成过程，有利于认识历史叙述与证据之间的关系。

2.引导学生证明或质疑相关的史实和结论

教材上所说的历史现象是一种历史叙述，课堂中与讲课、讨论有关的历史话语也是一种历史叙述。教材和教学内容体现了编者、教师和学生的立场，其说法不一定完全正确。但很多人并没有认识到这一点，如有的同学不知道教材和课堂上的历史知识是哪来的，对其完全接受。教学中通过对相关史实的质疑和结论的证明，有利于学生在知其然并知其所以然的基础上形成言必有据的证据意识。

例2.证实河姆渡人会种水稻的课堂讨论

浙江余姚河姆渡遗址的考古发现，展示了六七千年前我国长江流域原始农耕文明的图景。遗址中出土了大量的稻谷、稻秆遗存，以及许多用水牛等动物的肩胛骨制成的骨耜和石斧，还发现了干栏式房屋的遗迹和刻画有动植物图形的陶器。教材中的这些材料运用得当，可引导学生掌握使用证据的方法。如，有的老师以教材①中河姆渡遗址的考古发现为材料，要求学生在阅读课文内容的基础上，通过课堂讨论展开了以下的教学过程。②

师：为什么书上说河姆渡遗址已经出现原始农业？

生：因为河姆渡遗址中有碳化水稻粒。

师：你是怎么知道的？

生：书上有实物照片。

师：这些水稻粒可能是人工栽培，也可能是天然形成，你怎么知道是人工栽培，而不是天然的？

生：图片上的注释明确指出这些碳化稻粒属于人工栽培。

师：很好，所以我们读图时不仅要观察图像本身，还要注意图上的文字说明。除此之外，还有其他证据吗？

学生沉默。

师：种地需要什么？

生：农具。

生：对了，骨耜是用来种地的。

师：你怎么知道骨耜是农具，而不是其他？

生：外观像铲子，估计是挖土的。

教材上有“河姆渡遗址已经出现原始农业”的结论表述，教师以此为话题，要求学生以相关的史料为证据予以证明。先启发学生寻找直接的证据，即遗址中保存下来的已经炭化的水稻粒。并通过是天然形成还是人工栽培问题的辨识，引导学生对证据进行质疑和证实。后引导学生从种地的工具出发，寻找其间接的证据――骨耜，并从外形和功能上推测其与农业的联系。这样的教学较好地展示了证据使用的方法和要求。一是关注证据的多元性。证据学上有孤证不立的说法，意思是说如果只有一条证据支持，其结论是不可接受的。为证明河姆渡原始农业的产生，老师要求学生从稻谷遗存中寻找其直接证据，又从“骨耜”遗物中寻找间接证据。二是质疑证据的真实性。真实是证据的生命，不真实的证据是伪证，无法起到证据证明的作用。老师通过一系列反问和质询，提醒学生注意证据的真实性问题，如你是怎么知道的？为什么是这个而不是那个？这些问题的讨论，有助于学生对证据的真实性和适当性的重视。

教材、教学中涉及的史实和结论都是一种历史叙述。以“史料”为证据辨认“史实”和证明“观点”的做法，可使学生知道史实性内容所依托的史料以及结论性内容所凭借的史实，还能促进学生学习使用史料证据的方法，并从中理解“史由证来”“论从史出”的道理。

3.引导学生尝试搜集、处理和运用史料证据

史料提供证据，但史料本身并非证据，史料只有转化为证据才有意义。为此，首先要建立史料与相关问题的联系，知道史料可从哪些方面对相关问题的解释和说明提供证据；其次要对史料进行辨析，使选择的史料真实有效。尝试史料证据的搜集、处理和运用工作，有助于学生逐步把握史料转为证据的方法和能力。以史前时期的内容为例，可通过实地参观来感受文物的证据作用；可以古人的生产和生活用品为对象，在观察、想象或仿制中认识证据的特点和价值；还可以通过故事会等相关活动，在围绕主题搜集和处理史料证据的过程中体验相关的过程与方法。

例3.炎帝和黄帝故事小报编辑活动的设计

炎帝和黄帝时期有许多反映其创业活动的故事。如，炎帝教人农耕、发明医药的传说，黄帝造车船、令仓颉造字和其妻嫘祖发明养蚕缫丝的传说等。这些人物和事件是否真的存在尚需证实，但其中蕴含着我们祖先过定居生活、走向农耕文明的历史信息。

炎帝和黄帝的传说是史前时期教学单元的最后一课内容，可结合单元总结以两节活动课的方式安排教学活动。第一课时帮助学生了解传说故事的基本内容，并布置搜集和整理故事的作业；第二课时展示和交流活动成果。

（一）活动目标：

1.结合史前时期的知识理解神话和传说中蕴含的历史信息，能够解释“我们都是炎黄子孙”的理由；

2.初步学会从网络、报刊资料和图书中搜集和整理故事材料；

3.知道故事小报的编辑方法和基本要求，认识到小组成员合作的重要性。

（二）活动准备

1.指导学生阅读教科书中与炎帝黄帝故事有关的文字和图片内容；

2.介绍从图书、报刊杂志和网络等途径搜集故事材料的方法；

3.以具体事例呈现故事小报的内容、形式和编辑中要注意的问题。

（三）活动过程与建议

1.小组分工：按照故事的内容或类型将全班同学分成四五个小组，每组负责一个版面的内容；

2.材料的搜集和整理：各组成员按要求分别收集材料，将之整理成有故事色彩和历史信息特点的短文，注明编写者的姓名和资料来源；

3.版面的编辑：各组在分工合作的基础上将同学整理的故事编辑成一个版面的报纸内容，编排的形式力求图文并茂；

4.活动总结：在课堂展示时，每组推举一人简要介绍本组故事选择的内容、说明的历史现象，以及编辑思路和特色。课后将各版面汇编成整份报纸，并在教室或学校中展示。

传说和神话对认识史前时期的历史具有重要的作用。钱穆先生认为：“各民族最先历史无不从追记而来，故其中断难脱离‘传说’与带有‘神话’之部分。”通过编辑故事小报的活动，一方面可在了解传说和神话中历史信息的基础上加深对炎帝和黄帝时期历史的认识，知道我们都是“炎黄子孙”的道理；另一方面可促使学生掌握证据使用的方法，亲身感受资料收集、处理和运用的途径、策略和要求。