英语补习班十篇

英语补习班篇1

就在前不久，我小学毕业了。妈妈想：儿子要上初中了，如果英语跟不上进度，那该怎么办呀？正当妈妈左思右想的时候，无意见发现了一个培生英语补习班，经过一翻打听，教英语教得还算好，于是就在小升初班（小学升初中班）报了名。

开学过后，老爸给我出了个背单词的好方法（自认为好）。就是：先把单词里的每个字母读出来，再读整个单词。例如：读boy的时候，先读b，再读o，然后读y，最后再读boy．就因为这，我每天回到家就要面对那让人从心底里发出怒气的单词，好苦！

后来，我渐渐地发先了读单词的小窍门：只要英语字母都会，都能读出，再加上课时注意听讲，按老爸说的方法读英语单词就基本上没问题了！

现在，我仍然用老爸教我的方法读英语，还用那令人从心底里发怒的方法读，但是，会者不难，难者不会呀，我当然是属于前者了！

好了，就说到这里吧，我要去学英语了！

英语补习班篇2

【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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英语补习班篇3

关键词：合作性学习；英语大班教学；项目模拟；实践；研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）46-0194-02

一、合作性学习组织教学

现代大学因扩招而使得教学班型普通偏大，学生的英语基础水平参差不齐，英语学习目的多种多样，对于英语的学习状态鱼目混杂，学习热情高低起伏，很难一言以蔽之。因此，我们主要采取合作性学习的方式来组织开展教学，并进一步通过项目任务划分的方式，来尝试解决英语教学中的大班化不利因素。合作性学习开展教学方法通过多样化的项目任务教学形式确保以学生为中心，鼓励学生以亲身经历和体验式的学习方式参与学习实践，互相配合，相互协作，完成任务。在教师教学和学生学习过程中注重充分张扬学生个性。划分项目小组，分配学习任务，就是让学生组建英语学习团队，突出目的性，分类型。这样，就十分有必要将有英语需求的学生单独分组，集中强化训练，满足其个性化需求。

二、合作性学习对象分析

论文为方便论述，将参与教学实践研究的会展策划与管理1班和建筑装饰工程技术2班做个案实践研究，并进行同级同教材共时比较。首先针对各个班级学生基本情况的分析，根据英语应用能力考试和大一第一、二学期期末考试成绩，可以将各班学生根据学生成绩划分成优、中、一般三组，然后各组内由学生自由组建“项目小组”，突出“项目小组”学习的带动和辐射功能。以学生王甲、魏乙、孟丙、朱丁这一组作个案分析：

1.小组成员分析。①王甲优势：英语口语基础好，性格开朗活泼，善于交际，平时课堂敢于发言，英语语音语调标准，中学阶段受到过专业的外教训练；不足：英语词汇量掌握不够均衡，口语交际词汇量高，书面语词汇量偏弱，业余课外活动较多，时间安排总是满满的。②魏乙优势：性格外向，思维敏捷，创新能力比较突出，课堂参与积极；不足：英语发音带有地方口音，词汇量欠缺。③孟丙优势：书面语词汇量相对比较高，课堂参与积极性高，性格不张扬；不足：口语交际相对较弱，语音语调有待加强。④朱丁优势：口语交际能力相对较好，语音语调标准，发言流利，词汇量比较丰富；不足：思维滞后，上课爱走神。

2.小组整体评价。该小组属于典型的互补型学习小组，成员之间口语交际能力与书面读写能力互相补充，基础较好学生可以对基础相对较弱学生起到一定的带动作用，成员性格互补性明显，共同完成项目作业的创新性和合作性强。

3.小组自我组建诱因。小组成员都是课堂积极参与的典范，或在每次上课时都于前排就坐，彼此形成默契，学习听课过程中相互关注，争抢回答问题已经成为这个小组成员的一组习惯。因为都比较积极活跃，容易相处，在教师引导下极易于组成有竞争力的学习小组，并与其它小组形成对照，个性突出，比较有典型。

三、合作性学习项目模拟实践

合作性学习项目可以采取开展多种教学模拟项目活动的方式。首先是进行项目设置。该项目涉及到的项目模拟活动包括产品宣传、展销接待、洽谈等。在项目设计环节，为发挥合作性学习小组的整体优势，特选择突出PK环节的项目模拟设计，有效实施项目小组合作培养模式提高英语综合应用能力。

1.指导原则。“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的原则。

2.步骤。编辑策划、脚本、任务分工策略、岗位分析、基本语言归纳、实施、拍摄、修订完善提高、总结反思。

3.手段。现代流媒体技术手段，手机摄像或笔记本电脑摄像。

4.角色定位。①教师角色定位：教师承担学习情境设计任务，根据典型的模拟案例来组织学生进行项目模拟活动，在学生完成项目作业过程中，教师同时还是指导者，负责学生作业进程的监控、督促、修订、掌舵等工作。②学生角色定位：学生模拟职场工作的真实情境、完成任务，通过具体的任务编辑、策划、分工协作、语境分析、语言选词造句、语句修改等语言活动，进行实践体验、分析评价、反思改进，通过具体行动将学习的内容掌握牢固、扎实，获得职业能力的提升。

5.活动。①会展产品促销宣传项目模拟，以公司内部会议的形式进行应用语言的图表说明，产品宣传介绍和产品图片的描述。②产品展销接待项目模拟，以角色扮演的形式，完成一整套商务接待及相互简介的任务。语言范围为应用交际。③项目洽谈模拟，即模拟谈判，语言交际涉及洽谈，甚至是辩论。

6.所有活动都需要学生进行大量的语料收集和信息处理、互联网资源检索、图书馆资料查阅，同时涉及大量的写作和修订任务。

四、问卷调查与教学总结

我们在两个学期的教学结束之后，对两个班级的学生做了专门的项目教学问卷调查，并对问卷调查取得的数据做了对比分析。

1.合作学习初步构建。根据问卷情况，100%的学生都与同学分组完成相应的项目作业，合作性学习在两个班级推广很成功。参与项目小组学习的学生绝大多数都能够在领到项目作业后，把完成作业和教材所学知识结合起来，通过到图书馆查阅资料或通过互联网查找信息，并进行很好的归纳。

2.团队协作，促进与压力共存。1班85%的同学在完成项目作业时，得到了来自团队同学的支持和鼓励，2班为84%。1班60%的同学感受到了来自其他同学优秀表现所造成的莫名压力，2班学生对此的反应为62%。学习小组确实在促进每个学生的学习上作用不小。

3.注意学习方法，反复审核每个步骤的任务完成情况。在不断重复修订、共同审核作业、协调作业进度、采用流媒体拍摄手段等问题的回答上，1班为100%，2班为96%。这说明学生合作学习开展的非常好，且有条不紊。

4.小组合作学习效果明显。89%的学生认为自身英语有了很大提高，其中1班为95%，2班为85%。70%的学生认为自身对英语更加有兴趣，继续学好英语的信心更大了。合作性学习在改善目前大学大班化授课造成的不利因素方面，的确能够起到很好的教学补充作用。合作性学习是对现有课堂教学的合理补充，它是以项目作业任务的方式来弥补课堂教学中的不足，在实施过程中，不能够取代课堂教学的主体地位。在解决大班化授课的不利因素上，只有改变现有的授课班型，化大为小，才是最可取的语言学习最佳方案。

参考文献：

[1]张刚.市场营销专业学生英语应用能力的培育[J].教育教学论坛，2012，（34）.

[2]张刚.基于谈判过程的英语案例教学设计[J].考试与评价，2012，（1）.

[3]张刚.学生利用网络资源学习英语现状调查、分析及对[策J].教育教学论坛，2013，（3）.

[4]姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读[J].中国高教研究，2009，（4）.

英语补习班篇4

一、职专生英语教学误区

误区之一：职专生普遍存在基础教差，学生学习程度参差不齐，专业课课业负担重，又迫切想提高自己的英语能力，试图通过突击方法，在短时间内达到一定成效，于是不惜代价参加各种各样的英语补习班，私人辅导班，通过加班加点来补习已学过的内容，不能记这些补习班一点作用不起，但这种辅导班往往班大人多，条件差，老师讲的多，学生练的少，讲课者面对的是不同程度的补习者，根本很难顾及到职专生的特点，做到“因材施教”。因此，但难以达到满意的学习效果，职专生都是在校学生，课业负担重，各种辅导班又耗费精力、财力。如果上课不能专心致志，下课后再去疲于奔命，加重负担，这是“本末倒置”，要知道，学习英语主要不是靠听别人讲课，而是靠自己听、说、读、写的基本训练，是靠多练练会的。作为任课老师，能把握学生特点，少讲多练，在校生，一般不必再进补习班，要根据自己对课堂内容的掌握，课堂笔记，自己的英语水平，学习目的，选择适合自己的训练方法，以便达到“事半功倍”的良好效果。

误区之二：职专生急于提高自己的英语水平，就大量的作选择练习，埋头书本和题海之中，而不注重听、说、读、写的基本训练，他们错误的认为这种选择练习作了英语水平就提高了，要知道考试的只是检查学生掌握英语的情况。由于种种原因，现在我们的考试制度还不够健全，考试题目不能与教学大纲的要求完全吻合，例如：教学大纲要求听、说训练，而我们的考试考查这方面不够。我们职专生学习英语，把它当作一种工具用于生活实际，主要的还应通过大量的听、说、读、写训练未达到能听，会说、读懂能写的目的。英语水平的高低和考试分数的多少并不完全是一回事，不少了英语考试分数较高，但运用英语交际的能力较低，出现“高分低能”，我们的某些同学一定要走出这个误区，采用正确的学习方法，学好英语，英语的语言能力与考试分数达到一致，即“高分高能”。

误区之三：职专生只把开设的专业技术课，当作“技能课”，并未认识到英语也是一门“技能课”，不重视听、说、读、写“反复训练”。说起来，职专生们似乎都懂得听、说、读、写的重要性，但从教学实践可知：职专生在这方面做的还很不够，他们认为英语课只是为他们学习专业技术课的一些术语打基础，只进行少量的听、说、读、写训练，便认为英语已掌握的不错了，能看懂一些简单的介绍和计算计屏幕英语就行了，对所学习内容还未达到“牢固掌握，运用自如”的程度。学习英语不能只满足与“懂得”，一定要落实到“熟练运用”，比如说单词的记忆，有同学能记住构成某个单词的几个字母，却不能读出这个单词，更谈不上运用和理解了，有的甚至对单词的拼写记不准确，一写就错，作业中“form”与“foom”区分不开。这种现象的产生就是由于反复训练不够造成的。有些职专生未养成晨读的习惯，有的做作业只顾书面，在听“和”论方面下工夫少，这都违背英语学习规律，英语主要是“技能课”，要把所学的内容变成自己能熟练掌握的“技能”才行，其实，英语并不像有的人所说的那么难学，如果学习新的内容后能够“趁热打铁”，及时复习巩固，“曲不离口”，反复操练，你就会逐渐地进入轻松愉快的佳境，把英语学好。在工作生活交际中用起来“游刃有余”。

二、职专生如何学英语

英语补习班篇5

[关键词]语音语调 学习策略 调查

一、问题的提出

随着高校招生规模的不断扩大，师资力量相对不足，各高校纷纷采取扩大班型即大班授课的方式来缓解这一矛盾。我国由于学习者众多，英语教学一个班都在30人以上。由于教学班太大，学生英语水平良莠不齐，教师的讲解不能有效地适应学生的个体差异。很少有学生考虑如何运用更有效的学习策略帮助自己理解和掌握所学知识，提高学习效率。在实际教学中，学生不正确的语音及发音习惯在很大程度上妨碍了他们英语水平的提高。在大班型的英语课堂上，教师无法在课堂上对学生的语音语调进行训练，也实现不了对每位同学的发音错误进行纠正。同时，大班上课的学生课堂注意力易分散，课堂秩序易松散，大部分学生又对语音学习不重视，造成学生语音方面出现各种各样的问题。针对英语大班教学的现状和语音语调教学的种种难题，笔者认为学生应该采取自主学习的方法来提高英语语音语调技巧，并且运用适当的学习策略，来弥补大班授课带来的不足。

二、理论背景

从20世纪70年代起，第二语言学习策略的研究受到越来越多的教育家和应用语言学家的关注。研究结果显示，英语学习策略的使用对学习者学习能力的培养以及学习成绩的提高均有一定的促进作用。Rubin（1987）认为，“学习策略是指学习者自己构造并直接作用于学习过程，旨在促进学习者语言系统发展的策略。”Oxford根据策略与学习材料的关系，把学习策略分成直接策略与间接策略两大类。直接策略与间接策略相互支持与补充。直接策略分3种：记忆策略、认知策略、补偿策略；间接策略也分3种：元认知策略、情感策略、社会策略。这6组策略又被分为19项。整个学习系统包括62条策略。

本项研究借鉴Oxford的语言学习策略系统，分析在大班教学条件下，学生在语音语调学习方面的学习策略使用情况。由于学习策略研究常常需要学习者自己去分析其学习过程，这就会帮助学习者去计划和评估自己的学习，对学习负起责任。因此，在教学中要培养学生正确使用学习策略，养成良好的学习习惯，要让学生学会学习，学会自我监控，自我评价，从而形成自主的学习习惯。

三、调查设计

本次调查是为了研究目前在大班教学情况下，非英语专业学生在学习语音语调过程中学习策略的使用情况。调查对象是本校2006级（大二）的某班级学生，有效问卷为27份。

本研究主要采用问卷调查来完成，问卷分为两部分，第一部分为个人基本情况调查，第二部分为学习策略的使用情况。在参考美国著名应用语言学家Oxford编制的语言学习策略问卷的基础上自行设计，这里将语音语调的学习策略分为元认知策略、认知策略、补偿策略、社会策略和情感策略五个类型，每个类型设计若干问题，共25个问题。问题的评分采取5点记分法。本调查所采用的测量工具是在Oxford (1990)编制的语言学习策略量表（简称为SILL）的基础上，做了稍许修改的5级里克特式量表。每个问题以其影响程度大小分为“从不、很少、有时、经常、总是”5个级别，分别计1、2、3、4、5分。

具体的统计过程包括：（1）同级各种策略的运用频率（平均值和标准差）；（2）根据不同的策略作为变量，得到学生使用频率最高的策略和学生使用使用频率最低的策略。

四、调查结果

调查结束后，对数据进行了统计，其结果如下：

上图表明，学生在语音语调学习中，其学习策略属于“中度使用”，这说明他们已经形成和掌握了一些简单的学习策略，但还不善于有效地运用他们来提高学习效果。五类策略中，社会策略（M=2.11）和情感策略（M=2.08）使用的频率最高，元认知策略（M=2.06）其次，认知策略（M=1.96）和补偿策略(M=1.76)使用的频率最低。

五、讨论分析

具体分析，在情感策略中，25%的学生能够经常自觉地克服语音语调学习过程中的焦虑感，自我鼓励，与同学合作学习；38%的学生在英语学习中能够经常感到成就感。在社会策略中，主动与同学交流学习语音语调技能的体会和感受，课堂上主动讲英语的占16%。在元认知的策略中，30%的学生能够经常确定学习语音语调的目标，制定学习语音语调的计划，评价自己的学习情况，对自己的语音语调学习进行自我监控。就认知策略的运用情况看，学生多用听磁带和看英文电影并模仿其发音的形式进行语音语调练习。补偿策略使用的频率最低，仅占11%。

研究表明，在学生熟悉的知识领域，学习者不仅能自发的形成学习策略，而且能有意识的培养策略。这说明在大学阶段，学生的自我意识，自我评价能力，自我依靠能力等方面相对发展稳定。但是，在智力、语言天赋、认知风格、学习动力等个人因素方面仍存在着差异，因此，教师应该指导学生自主的，系统的发展和使用英语学习策略，提高其语言运用能力。

六、启示与建议

有效的学习策略是学生学习成功的关键，也是决定学生能否自主学习的主要因素。教师在教学中应采取教师主讲和学生自学相结合，课上督促检查和课下自主学习相结合的方法。利用课堂上有限的时间精确地灌输必要的语音理论知识，增加语音语调技能的训练机会，培养学生的口语水平。还要帮助督促学生将课上的语言环境延伸到课下，使学生自主地学习语音语调，尽可能完成以下教学任务：

1.让学生多听标准音，如看原声英文电影，听英语新闻（VOA，BBC）等。把听音辨音和语音语调学习有机结合，做到听说互动。

2.学习语音语调重在实践，让学生多听、多感受、多模仿、多练习，在真实情景会话中巩固和提高语音语调。

3.循序渐进，注意做好由易到难，由慢到快，由词到句，由准确到流利的自然过渡。

七、结束语

通过本次调查，笔者认为教师必须研究分析学生学习策略的使用情况，对使用频率较低的策略要反复强化，使其自觉使用这些策略。要培养学生学会选择策略，即根据不同的学习内容、学习时间、学习地点使用不同的学习策略。要培养学生综合使用各种策略，即在学习某一特定内容时，综合使用几项相关策略，以使学习效果达到最佳。

本次调查中，虽然被调查的人数不多，但具有一定的针对性，其结果具有一定的代表性。大班教学条件下，英语教师在语音语调教学中可以借鉴此结果，更加有针对性地培养学生积极、正确的使用学习策略，提高对语音语调的运用能力。

参考文献

［1］刘润清.外语教学中的科研方法[M].北京：外语教学与研究出版社，2002.

英语补习班篇6

补习班开始时，只有四个人。其中有两个人我都认识，另一个比我小一年级，但却是我们补习班的第二名，而第一名，当然是我啦！我们四人与老师挤在一个小教室里，那个教室很小，连奔跑都不行，只有几台用来学教材的电脑和几张桌椅，有时，那桌子连给我们四人放书本都不够。

我们当时有五十分钟用来做网络学习。那网络上的教材生动有趣，还能听一些很“魔性”的歌曲。老师只让我们学50分钟，时间到了之后，我们还意犹未尽。

我们有一个很宽容的“中教”。她允许我们在课间玩手机；让我们在课间下楼买零食；还让我们在走廓里打闹，但万一在她的课上调皮，那谁也救不了你。你的行为可能会被老师发到微信群里，给家长看。到时候，肯定会挨一顿打。

我们还有外教，但换过一次。第一名外教很和蔼，还懂一点点中文，我跟着他学了三年之久。第二名外教看起来很严肃，一丝不苟，但他上课时很幽默，常常讲些笑话逗我们笑。

后来，那补习班的上海总部倒闭了，我们这个分部还在苦苦支撑，但资金却不够了。因此，上课的地方换了又换，还换了新教材，再加上我当时已经有了一个更好的、更接近pep教材的英语补习班，我就退出了。虽然我已经离开了这个补习班一年有余，但那一段美好的日子，我永远也不会忘记。

英语补习班篇7

这天是周日，是天天最喜欢的日子，因为这是她一周里最轻松的一天――她可以尽情玩耍，虽然下午还要花一两个小时做作业。

9岁的天天是北京西城区一所普通小学的三年级学生。她正在经历着一生中最美好的童年时光。但是，和同龄人一样，她每天最主要的生活内容却是学习。她喜欢玩，却没有时间。

平常一天

早上6点10分左右，闹钟响了。天天睁开惺忪的眼睛，不敢多耽搁，匆匆起床。妈妈已经开始为她准备早饭。洗漱，吃饭。如果时间宽裕，她还要朗读15分钟的英语或语文。

当天要带的课本已经在昨晚装进书包，红色的书包满满的。课程表上，周一有语文、数学、英语、体育、品德与生活。她要带上这几种课本和练习册，还有各种听写本、生字本、作文本、练习本、听词本、写词本和作业本。“我刚上一年级的时候，觉得书包好重啊，压得肩膀好疼，现在都已经习惯了。”天天说。

7点20分，出门。妈妈骑自行车把她先带到学校，然后再自己上班去。7点40分左右，天天到了学校，离学校规定的时间只有5分钟了。马上进入早自习时间。早自习是为英语、语文和数学做准备，任课老师会到班上布置自习任务，并督促他1门学习。

8点30分，正式上课。语文、数学和英语这些主要课程，通常安排在上午。天天坐在倒数第三排。教室墙上有一块白板，上面写着一些同学的姓名，后面贴着数量不等的小红花。只有表现好的同学才能得到这种奖励。和所有小学的课堂一样，老师要求同学要注意课堂纪律，不要随便讲话，不要做小动作，而总有那么一两个孩子忍不住要和旁边的同学窃窃私语几句。这个时候，老师难免就要重申一下课堂纪律。

课间休息10分钟。喝水，上厕所，然后准备下节课的课本和本子。几乎没有人下楼去操场玩耍，一来担心时间来不及，二来老师也不鼓励，因为怕孩子在操场上玩耍会发生意外。上课的铃声很快就又响起。

上午有四节课，当第四节课的铃声响起时，正好是12点整。下课后。马上进入午餐时间。“其实，上完第三节课，肚子就咕咕叫了。”第四节课对天天来说似乎漫长了许多。

班上的孩子大多在学校吃饭。午饭时间是半个小时。吃完饭后，午休没多久，老师来到教室，让他们抓紧时间做作业。上午的语文、数学、英语课都留了家庭作业。“中午做些作业，我晚上就可以少做了。”尽管她特别希望能在中午就把作业做完，但这通常是不可能的。

下午一点半，上课铃声再次响起。比起上午，下午的课往往比较轻松，一般都不是主要课程，比如体育课、音乐课。“我最喜欢体育课了，可以到操场去活动。”

15点45分，放学。学校里突然热闹起来，一些家长已经等在大门口迎接孩子。但是天天还无法回家，因为她的父母都还没有下班，不能来接她。她只能先到一个“托管班”呆着。这种托管班有的由学校开设，有的由私人或公司开设在学校周围。“也是没有办法，我下午5点钟才下班，根本没办法在4点钟时去接孩子回家，只能把她先放在托管班了。”天天的妈妈很无奈。

在这个有二十几个孩子的托管班里，天天继续做作业。17点20分左右，妈妈匆匆赶来。回到家后。妈妈准备晚饭，天天则有时间坐下来看看动画片。前段时间，她一直在看“红猫蓝兔奇侠传”。“很多家庭根本就不让孩子看电视，怕浪费时间。我是想，也别管得太严了。”妈妈对她看电视并不是太情愿。

吃完饭后，天天又开始做作业，大约1个小时后，她把所有作业都做完了。接下来妈妈还要检查一遍。“她总是不细心，每次作业都有不少错误。”检查孩子的家庭作业，已经成为广大中国父母每天晚上的必修课。

于是，天天又花了1个小时左右的时间修改作业。当她合上作业本时，时钟指向了20点45分，离睡觉的21点只有15分钟了。她赶紧准备第二天上学要带的书本。然后洗漱，上床睡觉。

这是天天很平常的一天。从周一到周五，她总是这么循环往复地度过。

周末

工作了整整5天的大人们都盼望着周末的到来，小学三年级的天天却并不怎么期待周六。因为这一天，天天不是在补习班里，就是奔波在前往补习班的路上。

早上8点20分到中午12点，天天在月坛附近的一个补习学校上奥数班和作文班。奥数、英语和作文，是所有小学补习班中最受欢迎、也是报名最多的三个课程。因为这三门课是小学的主要课程，还要一直延续到以后的中学，并成为高考的重要科目。天天并不怎么喜欢做数学题和写作文，但是从一年级开始，她一直在上这两个补习班。

天天的成绩在班上属于中等水平。“大家都上补习班，如果我们不上的话，那可能就赶不上别人。”天天妈说。

上完奥数和作文班，天天下午要赶赴古筝班。从一年级开始，她就开始学习古筝，这是天天自己向妈妈提出来的。“我们班上的同学不少人都会弹奏乐器。”天天说。妈妈也非常赞同她学古筝，“可以磨炼她的性子，让她变得更细心一些，也可以增加艺术修养”。前不久，天天拿到了业余古筝的六级证书，正在准备考七级。从古筝班出来后，继续奔赴下一个训练班――游泳班。幸运的是，游泳也是天天所喜欢的。她刚上完蛙泳课，目前正在上仰泳课。这个课程将在17点40分结束。

“其实还应该报一个英语班的。英语很重要，但是实在排不过来。以后看情况再说吧。”天天妈说。

一些开办补习班、培训班的教育类公司目前在一些大中城市搞得红红火火。据中国少先队工作学会理事、巨人学校副校长廖祥兵介绍，近几年来，培训学校的市场在不断扩大，巨人学校已经在全国的6个省会城市开办了分校。这个主要针对小学生和中学生的培训学校，开设了各种各样的补习班和培训班。“其中，奥数、英语、作文班是最受欢迎的，另外艺术特长班也很火。从2004年起，每年有大致40万人次来我们学校学习。”不少补习班甚至会出现因为学生太多而报不上名的火暴状况。

偶尔的徒劳抗拒

偶尔，天天会突然抗拒这一切，不愿去上学了。每逢这个时候，妈妈总是要苦口婆心地劝说，并告诉她不去上学的后果。天天的反抗因此总会不了了之。

英语补习班篇8

关键词：高中英语；网络教育；资源建设

一、利用网络资源学习高中英语的优势

（一）利用网络教育资源学习英语节省时间和金钱。为了提高孩子的英语成绩，家长往往会选择给孩子报补习班。补习班有一定的优势，例如学生可以面对面地和老师交流，不会的问题能及时得到解答。但是课外补习班也有存在一定的缺点，比如费用比较昂贵，而且去补习班不是很便利，可能要转多种交通工具，把时间浪费在路上。这便凸显出利用网络资源来学习英语的优势，其一，可以随时随地选择自己的学习时间、学习地点，具有很好的灵活性；其二，网络上的远程学习资源不会浪费太多费用，甚至有些是免费分享给大家的，在一定程度上减轻了家长的经济压力。在这样的比较下，何乐而不为呢？

（二）对于不懂的知识点可以反复强化。无论是正常上课也好，还是上课外补习班，都难以避免课堂教学的弊端，即学习英语有时效性。老师讲的没听清或者没听懂，过了那个时间就没有了，往往一不留神，就会落下重要的知识点。如果利用网络资源学习，无论什么时候它都存在，想什么时候看用鼠标点开就能重新浏览。针对网上的教程，听不懂的地方可以倒回去反复听，直到听懂为止，也方便复习学过的内容，更好地强化和提升。

（三）形式多样更能吸引学生。形式呆板的学习，学生难免对传统的课堂教学产生一定的抵触情绪。利用网络资源学习就像是一股新鲜的血液，会很好地吸引学生的眼球，提高学习英语的兴趣。学习环境更轻松，学生更容易接受，而且内容可以丰富化。比如可以设计练习题库、模拟考场、错题本等，方便学生学习和纠错。纵然利用网络资源学习英语有这么多优势，可父母大多还是决定给孩子报昂贵的补习班，细细思考其中的原因，也可发现网络资源学习英语有一定的弊端。

二、利用网络资源学习高中英语的弊端

（一）网络教育资源内容较杂，不够全面系统。网上的信息量过大，关于高中英语学习的资料很多，缺少统一的整合，较为零散，往往不能系统全面、丝丝入扣地介绍英语知识点。如今存在的许多网校，如北京四中网校，黄冈中学网校，都开有名师英语课程，但内容不够全面，而且，系统更新不是很完善，可能资料还是几年前的。没有详细的分类汇总，学生学起来不是很方便。

（二）在虚拟的网络中，老师和学生之间、学生和学生之间的交流沟通少。在网络资源中，无论是录制好的授课视频，还是文档版的PPT、知识点，都是老师提前录好的，然后学生上网观看。在这儿便不得不提课堂教育的优势，老师都是活的，有疑问可以随时提出来，老师和同学当下就能展开讨论交流。学生和学生之间，学习英语是需要互相沟通交流的，这样仅靠电脑屏幕，学生和学生之间很难互相发表观点，从而共同进步。在英语学习中，整体性的一起学习进步是很关键的。

（三）各大高中自身网络资源信息不够完善。课堂教学有课堂教学的优势，利用网络资源学习高中英语也有自己的优势，实际上，二者是互补的。学校可以有效利用它们之间的互补关系，抓住互联网时代带来的机会，把两种学习方式有效结合起来。只是一味地抓课堂、抓听写，一味地满堂灌，只会适得其反。

三、针对这些弊端提出改进的措施

（一）国家政策支持，全面系统整合网络资源信息。在信息较杂、不够系统的情况下，整合需要政府部门派出一批IT高手和英语精英，对网上有关高中英语学习的资料知识来一次大的整理，把知识系统全面化，这样做不仅方便了同学们参阅资料，还净化了网络环境。与此同时，政府部门可以大力促进资源共享，以及远程教育，尤其对贫困山区的孩子来说，其可能没有很好的英语学习条件，可以通过远程跟着名师交流学习，提高自己的成绩。

（二）网络平台上师生增强沟通互动。远程网站上可以开设一些论坛，供学生沟通交流，老师可以在论坛上提出一些有争议性的问题，或者复杂的语法小知识，激起同学们的讨论热情。由于网络的虚拟性，大家互不认识，才能更好地讨论学习问题，大家谁有不会不懂的地方，都可以在论坛上提出来，每天有固定的老师值班，及时解答同学们提出的问题。

（三）高中学校要创建自己的网络共享资源。传统课堂教学有其自己的优势，而网络资源教学也有它独特的优势。高中学校应该把两者结合起来，创建自己学校的网络共享平台。老师可以把自己的课件、PPT、优秀的资料书籍等上传到公共的资源中，方便同学们下载阅读。采用两者结合的方式，既可以利用课堂教学的优势，又可以利用网络资源的优势，把二者融为一体，全面提高学生的英语成绩。总的来说，利用网络资源学习高中英语具有巨大优势的同时，也带有一定的弊端，有需要改进和提升的地方。这无疑是一种很好的提高英语的方式，需要在不断实践中反思和总结，提高它的可行性。

参考文献：

［1］曹卫真.中美中小学网络教育资源整合的比［J］.教育情报参考，2007（10）.

［2］腾欣欣.国内中小学网络课程资源现状及原因分析［J］.中国教育技术装备，2004（9）.

英语补习班篇9

关键词：英语总复习；教学方法；教学手段；知识脉络

初中毕业班英语总复习是一个全面的、系统的并且具有连续性的过程，也是为了更好的帮助学生进行英语复习，掌握完整的初中英语知识体系，将所学习过的知识整合起来的过程，教师要针对于学生的学习现状进行了解与分析，从而结合实际情况，打造出最符合学生们的英语复习方案。但是在初中毕业班的英语总复习教学中仍然存在着一些问题，本文将针对这些问题，提出相应的改进意见，希望能够促进英语总复习教学的进一步发展。

一、初中毕业班英语总复习教学发展现状

随着全国中考英语改革及中考英语总复习教学研讨会的召开，目前初中英语总复习的教学方式以及初中英语中考试题的相关问题都不断被提出，总复习的教学模式往往与考试产生错位现象，使得“选择题太多、偏好考试技巧和策略投机取巧的浮躁现状”频发。所以目前国家在中考英语改革及英语总复习教学的报告中，提倡了“四位一体”的复习教学方法，将整体教学模式分为知识性阶段训练、专项技能训练、综合能力训练及相关的素养提升训练等。多种总复习教学方式的提出，为目前初中毕业班的英语复习提供了多条选择的道路，不同的复习方式有不同的中考优势，提升了复习效率的同时，也在一定程度上促进了学生的英语素养的培养。

二、初中毕业班英语总复习教学的相关策略

（一）在专项训练的过程中查缺补漏

专项训练是英语总复习教学过程之中最不可或缺的一个部分，在这个环节过程中，学生的英语知识不再是以一本书为单位，也不是以一单元为单位，而是以一个完整的专项为单位，在这种专项训练的过程之中，学生可以将七年级、八年级以及九年级所学习到的琐碎的知识点整合起来，变成完整的知识框架中的一个小部分。在英语总复习中可以大致分为十三个专题，例如名词、代词、冠词、数词、介词、形容词、副词、动词的辨析以及时态和语态、情态动词、非谓语动词、主谓一致和倒装句、简单句、并列句和复合句。在这十几个专题训练之中，排查学生的难点和疑问点，对症下药，做到哪里不会就主要练哪里。以介词专项训练为例，往往学生对于介词通常觉得较为简单，并且很容易掌握，但出现相应的选择题及介词区分题的时候，就难以正确选出介词，并且这种乱用介词的现象还经常出现在英语作文之中。介词大致可分为时间介词、方位介词与方式介词，除了介词之外还有介词短语，在进行介词复习的过程之中，一味地让学生去记介词的固定搭配“inaword总而言之”“intime”“ontime”等诸如此类的介词区别，是不能够真正让学生去明确介词之间的不同的，要试着让学生理解着去记忆，明确介词的区分难点，重点讲解记忆难点，从而促进学生在专项训练的过程之中查缺补漏，完善自己的英语学习知识体系。

（二）注重阶段及相应难度的过渡

在总复习刚开始和总复习结束的时候，其难度一定是有渐进性与过渡性的，总复习教学并不是能一蹴而就的，一定要让学生逐渐适应总复习的节奏，所以注重英语总复习的相应阶段及难度的过渡阶段是十分重要的。这个难度的变化可以体现在方方面面，不仅仅有词语及语法的复杂运用，还有阅读素材的选择及听力材料的选择，书面表达出题层面和角度等，这些都可以为总复习划分成不同等级的难度，以此让学生在复习时有层层递增之感，从而促进自身的知识吸收与进步。

（三）以英语教材为中心进行辐散式复习教学

英语教材作为初中学生最为基本的课本，其升学考试的考试题都是以课本为基础，从而将出题范围与难度进行加大，所以复习好课本上的英语知识及内容是十分重要的，正所谓万变不离其宗，课本永远是考试最为核心，最为基本的内容，所以复习时以英语教材为核心，进行复习，同时进行课外英语的学习与积累，这样也会对学生的英语阅读起着相应的促进作用，除了课本上的单词短语之外，学生可以在总复习中，找寻课外的英文书籍、阅读短文进行学习，促进自身的英语单词的积累，真正达到以英语教材为中心进行辐散式复习教学的预期目的。

（四）结合班级的实际情况，随时对复习方法进行调整

在不同的毕业班班级中，一定会出现不同的问题，虽然这些问题看起来大同小异，可还是存在着不同，因为完全统一的总复习教学模式必定不能满足所有班级的学习要求，所以一定要具体问题具体分析，结合班级的实际情况，随时对复习方法进行相应的调整。对于学生个人，教师在进行总复习教学的过程之中也要建议同学们能够将自己错的题或是英语知识点，找一个专门记录的小本写下来，在复习过程中每一名同学都拿着自己错题本，就能明确自己重点复习的方向，从而结合自身的学习状况，明确学习及复习内容，提高初中英语总复习的复习效率。

三、结语

在目前初中毕业班英语总复习教学过程之中，还存在着很多不足与问题，我们要明确这些存在的问题，及时进行调整与分析，顺应国家对于初中英语总复习的指导方针，明确复习的四大方向，寻找到一条符合自己实际情况的总复习教学的发展道路，我们可以通过提高专项训练的复习比例、注重复习难度和阶段的过渡、以英语教材为中心进行辐散式复习教学和针对不同班级的复习情况，随时对复习方法进行相应的调整等多种方法，促进初中毕业班英语总复习教学的进行，从而提高学生们的复习效率。

参考文献：

[1]罗碧芳.讲究教学策略，提高复习实效～初中英语总复习之我见[J].基础教育研究，2013，14：26+28.

[2]马宝群.初中英语总复习的创新尝试～以“主线式”复习方式为例[J].中学生英语（高中版），2014，36：73-74.

[3]修小红.初中毕业班英语总复习指要[J].考试周刊，2015，78：97+162.

英语补习班篇10

英文和语文一样，同属于语言与文学领域，是中小学生的必修课，但是，有些学生觉得英语比语文难学，也缺少兴趣。其实英语的很多学习方法和语文如出一辙，甚至有过之无不及。EEC小学英语教科书的编写特点,提出了教师在英语教学的同时要关注孩子情感的成长，在教学中应渗透人际关系、思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育。实际工作中我组织学生合作,创设情境活动,开展德育实践。

我深知，只有对英语产生了兴趣，学生才能真正的学进去，为了激发学生学习兴趣，我开动脑筋，运用TPR教学法，在教学设计上体现灵活开放，结合学生的年龄特点，在备课上下功夫，每节课都尽量设计一些学生感兴趣的活动，如说唱、律动、表演、竞赛、游戏等，让学生手、眼、口、脑、心并用，全心投入，积极参加活动，在课堂上经常开展小组竞赛活动，通过给小组加分，用表扬激励，让学生自觉参与到课堂教学的全过程，让学生在活跃的课堂氛围中快乐地学习英语我还开展了四人小组互助活动，以点带面，以优带差，我班的高妍和李岩是互助对子, 李岩是男孩喜欢学数学,不喜欢英语,基础不好更学不进去,我就让高妍每天帮助李岩会三个单词一个句子,慢慢地李岩愿意学习英语了喜欢英语课,这次英语期末考试李岩考了93分,高妍考了100分。我班的英语平均分提高8分多。英语成绩的合格率达到90%以上。从而优化课堂教学，提高教学质量。

为了突出学生个体，尊重个体差异，展现个性。我利用课余时间做好辅优补差工作，对于英语程度好的学生，讲解课本外的知识，并通过第二课堂活动，让他们排演课本剧，参加各种竞赛，提高他们的英语综合能力，对于英语基础差的学生决不放弃，从最基础的26个字母补起，教给他们学习英语的自信心，激发他们学习英语的积极性。四年二班的李鑫大家都目睹过吧，是一个极其活跃的学生，经过我仔细捉摸发现他很愿意打报不平，愿意告状的特点,我很尊重他并和他说:”想说别人先把自己管好”。要想帮助别人首先要成绩好，目前你能帮我、帮全班同学的是把成绩提上来。经过一学期的努力，李鑫这次期末考试取得了91分的高分。学生的进步，就是对我教学的肯定，也增强了我不断进取的决心。

同时，我注意学生学习过程的评价，建立能激励学生学习举和自主学习能力发展的评价体系，通过掌声鼓励、贴红花、奖励漂亮的图片，给小组加分等方式，鼓励学生学习，对周单词测试、月考、期末考试等及时评价、总结，找出不足和补救措施，为了开发课程资源，拓展学习渠道，我经常自己动手制作课件，编写歌谣，编英文歌，排队课本剧。在学校组织的英语汇报展示活动中，我编排了多个形式新颖的英语节目，有音乐剧《白雪公主》,再到《三只小猪》，再到西游记中的《猪八戒背媳妇》，个个演得绘声绘色、生动形象。特别是《猪八戒背媳妇》，猪八戒对变成了美女的孙悟空说：“Oh,My darling! I'm ugly,but I'm so strong!！！！(噢，我亲爱的，我很丑，但是我多强壮啊！！！）”惹得全场都笑声连连，掌声阵阵。唐僧的“阿弥陀佛”自然而然地变成了：Oh,my god！美女：Oh,TangSeng!？Help me！Help me!（哦，唐僧！？救救我啊！）、全部是我自编自导，自己设计服装、自己配乐，利用中午午休时间排练的，演出时收到了良好的效果，受到了领导的高度评价。

实践表明，在小学英语教学中渗透德育，效果很好，两者紧密相连，密不可分。既增添了学生学习的积极性，又锻炼了学生的口语表达能力和创新能力，可以说是一举三得，同时还培养了学生良好的学习习惯，提高学习的目的性。在新课改的大潮冲击下，我们要根据德育工作的特点，在英语教学中尽可能的对学生进行德育渗透教育，努力把学生培养成德、智、体、美、劳全面发展的社会主义接班人。