主题班会案例十篇

主题班会案例篇1

一、主题班会案例描述

（一）班主任组织，揭示班会主题

（二）主持人开场白

（三）表演小品“我的一天”，现场表演或事先剪切成视频。展示校园情景，然后按照个人文明礼仪、校园文明礼仪、食堂文明礼仪、课堂文明礼仪几个校园情景文明礼仪进行讨论。

（四）情景文明礼仪

个人文明礼仪

1.第一小组为主，评价小品“我的一天”中涉及个人的文明礼仪现象（哪些符合文明礼仪要求，哪些不符合要求，正确的言行应该是什么样的）。

2.班会前将校园个人文明礼仪典范制成视频，展示。

3.第一小组主持，大家结合自己的认识查找问题，对照检查，自我整改。

4.总结班级个人文明礼仪规范：言谈礼貌、仪态举止、谈话姿势、个人及宿舍卫生习惯。

校园文明礼仪

1.第二小组为主，评价小品“我的一天”中涉及校园文明礼仪现象（哪些符合文明礼仪要求，哪些不符合要求，正确的言行应该是什么样的）。

2.班会前将校园文明礼仪典范制成视频，展示。

3.第二小组主持，大家结合自己的认识查找问题，对照检查，自我整改。

4.总结班级校园文明礼仪规范：同学交往的礼仪、尊师的礼仪。

食堂文明礼仪

1.第三小组为主，评价小品“我的一天”中涉及食堂文明礼仪现象（哪些符合文明礼仪要求，哪些不符合要求，正确的言行应该是什么样的）。

2.班会前将食堂文明礼仪典范制成视频，展示。

3.第三小组主持，大家结合自己的认识查找问题，对照检查，自我整改。

4.总结班级食堂文明礼仪规范

课堂文明礼仪

1.第四小组为主，评价小品“我的一天”中涉及食堂文明礼仪现象（哪些符合文明礼仪要求，哪些不符合要求，正确的言行应该是什么样的）。

2.班会前将食堂文明礼仪典范制成视频，展示。

3.第四小组主持，大家结合自己的认识查找问题，对照检查，自我整改。

4.总结班级课堂文明礼仪规范。

（五）主持人总结

二、案例分析

大学生学习“礼仪”，首先要以学会尊重他人为起点，礼仪本身就是尊重人的外在表现形式，“礼仪”从话里来，话从心中来，只有从内心尊重人，才会有得体的礼仪言行，尊重他人是人与人接触的必要和首要态度。“刘备三顾茅庐”的故事说明只有尊重别人，才能受到别人的尊重和信赖，在事业上才能获得成功。

其次，学习“礼仪”，要以提高本人自尊心为基础。自尊，即自我尊重，是希望被别人尊重、不向别人卑躬屈节，也不容别人侮辱、歧视的一种心理状态，是人的自我意识的表现，并以特定的方式指导人的行动，是一种积极的行为动机。正确的自尊心应具有待人谦逊、不骄不躁的品格。大学生在学会尊重他人时，自己也得到他人的尊重，自尊心在提高的同时，其内心的道德要求也在提高。

再次，学习“礼仪”要重在实践。一个人的礼仪只能在言行中才能反映出来，不说不动就不能说某个人有没有“礼仪”，每个人都要在理解礼仪要求的基础上，敢于在日常的言行中、平时的待人接物中展现自己文明有礼的形象。学校作为社会主义精神文明建设的重要阵地，也是大学生养成文明礼貌行为的重要场所，所以礼仪教育是学校德育的一项重要内容，也是提高学生全面素质的教育手段之一。

三、指导建议

大学生堪称“准职业人”，还不是真正意义上的社会人。他们有一种强烈的走向社会的需要，同时又普遍存在一些心理困惑。比如，走上工作岗位后如何与领导、同事打交道，如何建立良好的人际关系，如何进行自我形象设计，如何尽快地适应社会生活等社会交往问题。然而，大学生的社会心理承受力直接影响到交际活动的质量。一个具有良好的心理承受力的人，在交际活动中遇到各种情况和困难时，都能始终保持沉着稳定的心理状态，根据所掌握的信息，迅速采取最合理的行为方式，化险为夷，争取主动。对大学生进行礼仪教育，让大学生掌握符合社会要求的各种行为规范，满足大学生走向社会的需要，更好地促进大学生社会化；还可以培养大学生适应社会生活的能力，提高他们的社会心理承受力。

礼仪教育有利于对大学生进行思想道德教育，提高思想道德素质。对大学生进行系统的礼仪教育可以丰富学生的礼仪知识，指导学生在实际生活中如何按照礼仪规范来约束自己行为，真正做到“诚于中而行于外，慧于心而秀于言”，把内在的道德和外在的礼仪有机地统一起来，成为真正名副其实的有较高道德素质的现代文明人。

四、资源拓展

目前，由于国内外形势的变化、市场经济的冲击、家庭环境的影响、个人素质修养的差异及学校礼仪教育的不足等因素，出现了某些大学生礼仪行为不文明的现象。学校和有关部门应齐抓共管，通过各种途径加强大学生礼仪教育，提高大学生的综合人才素质。礼仪的根本目标是要教育、引导全体公民自觉遵循社会主义文明道德规范以及相应的礼仪形式，提高人们的文明意识，养成人们文明行为的习惯，促使良好社会风尚形成，使人与人、人与社会达到高度的和谐与有序，努力推进整个社会精神文明程度的提高。

参考文献：

[1]金正昆.大学生礼仪.高等教育出版社，2004.

[2]黄菊良.大学生礼仪修养.华东师范大学出版社，2007.

主题班会案例篇2

【活动背景】

父母对子女的付出是无私的，但又有多少子女能真正体会和理解父母的心。如今的90后们，被父母呵护着、期待着，不知父母的辛劳，埋怨父母的唠叨，怨恨他们的不理解。开展这次主题班会，就是为了寻回失落已久的那份知恩图报的纯真。感恩是大爱，感恩由心生，心知感恩，心存感恩，方能成人。

【活动目标】

1.让学生了解父母之爱，感受父母之情，体会亲情的无私和伟大。

2.让学生学会如何去理解父母、尊敬父母、体谅关心父母，与父母和谐相处，从现在做起，从点滴做起，以实际行动来回报父母。

【活动过程】

一、活动开始：

1.开场：导入音乐《懂你》（标志活动开始）

2.主持人出场：

我们今天的主题是《感恩父母》。刚才大家一进门时应该听到一首歌，歌名是？

学生齐答：《懂你》。

《懂你》，懂得你，懂得你的关心，懂得你的心，这是一首献给母亲的歌。我们都知道父亲、母亲对我们来说就好比太阳，把光、把热、把爱全给了我们。

都说“身体发肤授之父母”，我们现在可以站在这儿、坐在这儿，一起讨论感恩这个话题，其实，这就是父母给我们的最大的恩惠。父母对我们的爱是最无私、最真心，也是最深沉的，那我们呢？我们对父母的爱又有几分？有谁想过这个问题？

3.总结：

我们都说“儿是娘的心头肉”，父母把我们捧在手里怕摔了，含在口里怕化了，把我们放在最最重要的地位，希望我们一生平平安安，顺顺利利。但是，真的有几个孩子把父母也放在这样的位置。最常听见一句话：“可怜天下父母心。”你们都懂得父母的心吗？

二、感受父母的爱：

播放视频《儿子烧伤命悬一线 父亲跪求割皮救子》

消息：今年38岁的李国庆，洪湖市螺山镇人。2007年12月5日晚，他的17岁儿子李俊在武汉一单位打工时被意外烧伤。看到儿子全身90%被烧伤，其身上还剩30%的坏死皮肤没有更换时，父亲为达到更好的治疗效果，毅然决定将自己全身皮肤的1/4移植给儿子。医生拒绝了李国庆的申请。“如果儿子不在了，我活着还有什么意义？”李国庆坚决表示要割皮救子：与其看到儿子这样生不如死，不如再赌上最后一次，“只要能治好儿子的病，我情愿锯胳膊锯腿，何况是割我的皮呢？儿子身上流的是我的血啊。”李国庆说着，竟扑通一下跪了下来。

可能我们太习惯父母的爱，太习惯得到了，就像空气和水一样，除非是特殊的情况，才能感受到这种爱的可贵和重要。但这种特殊的情况真的不多，毕竟我们拥有的只是一种平平淡淡的生活。那现在我们就闭上眼睛仔细想一想，父母在我们成长的这十几年所付出的点点滴滴，有没有感动过，有没有内疚过，有什么心里话想说。

学生甲：以前都跟父母住在一起，觉得很平常。现在出来上大学了，很新鲜，就毅然决然的离开，很久没回家。直到有一天夜晚发高烧，宿舍的人都睡着了，我只能一个人窝在被子里哭，想起小时候生病父母背着上医院，不眠不休的细心照顾，就觉得那时好幸福。

学生乙：我的妈妈生活的很辛苦，从小爸爸不在身边，妈妈非常宠我，希望能给我双份的爱。我很任性，有些不开心的事就会迁怒于她，发完火后又会很后悔。 但好强的我放不下面子去道歉，妈妈总是无条件的原谅我。可以说给她一万个生我气的理由，只要再给她一个原谅的理由，她就会选择原谅；我伤她一万次心只要让她开心一次，她就会记得一辈子。

总结：母亲的爱是春雨，细雨绵绵，那么父亲的就是最深的海洋，最深沉的只能埋在心中。父母的爱很平凡，但是很动人，就像丁香花开默默无闻，却又真实存在，我们都是有血有肉的人，可以感觉，所以请别忽略了这份爱。

三、感恩父母，学会做人

父母付出了这么多，那你要怎么回报父母？

学生：现在这阶段，父母最关心得是我们的学习，好好读书，请他们放心，把学看成是对父母和自己的回报。如果有时间回到家做些力所能及的事。

学生：我们在家常不自觉的惹父母生气，事后想想，父母唠叨也都是为了我好，我想自己应该心平气和下来，多和父母交流与沟通。

学生：父母的心愿就是希望我回家快快乐乐，所以，我感恩的方式就是我“天天开开心心”。

学生：放假回家的时候，不要只想着和同学出去聚会，多在家陪陪父母，陪他们吃餐饭，吃妈妈做的菜，陪他们聊聊，爸妈就会很开心。

学生：关心父母的身体健康，知道爸妈有没有三高等慢性病，在饮食上关心他们，陪父母去体检。

学生：参加力所能及的兼职工作，减轻家里的经济负担。

学生：考出技能证书，参加社会实践，争取毕业就找到合适的工作，让父母安心。

学生：不要因为谈恋爱的事情惹父母伤心。

总结：大家想了这么多方式来感谢父母，无论方式怎样，最重要的在这（手指向心）。其实感恩要随时随地，要趁早。有些同学认为，等将来有出息了，功成名就了再来感恩不是更好，但是你要知道：“树欲静而风不止，子欲养而亲不在。”父母没有多少岁月可以让你蹉跎的，所以感恩要趁现在。

四、真情回送（齐唱《感恩的心》）

其实，我们要感谢的不止是父母，还有朋友、同学、老师以及周围关心我们帮助过我们的人，我们要感谢得人很多很多。感恩是一种智慧，懂得感恩的人肯定是充满智慧，懂得生活。

主题班会案例篇3

为了真正提高中小学班主任校本培训的效益，笔者以案例为载体，通过对班主任各类教育案例进行剖析和改进，提高班主任队伍的教育反思能力，进而为促进教育质量的提高提供有效保证。

1 案例树立班主任教育反思意识

1.1解读经典案例。

针对我校班主任校本培训的实效性研究中存在的困惑，我们将经典案例进行研究作为树立与提高班主任教育反思意识的重要途径。

选择案例主要有两种类型：一是借鉴经典案例。我们从《班主任工作案例教程》等书籍及网上搜索一些符合我校班主任实际的案例。二是撰写与整理我校班主任教育管理中的成功案例与问题案例。切合实际、符合特点的案例既有助于吸引教师进行阅读分析，更有利于教师反思自己的教育行为。教师通过对案例进行学习与研究，促进教师改变不利因素，改进教育行为，逐步形成教育智慧。

1.2培养问题意识。

作为一名班主任，没有敏锐的洞察力，不会捕捉教育实践中出现的问题，就很难去质疑思考，探索问题的症结，便无法激发自我反思了。因此，在班主任培训过程中，我们利用发生在班主任身边的典型案例进行讨论，激发和培养班主任对教育问题应保持的高度敏感性。研究源于发现教育教学中的问题，通过每月定期交流，帮助教师树立问题意识，养成发现问题、提出问题、研究问题的思维习惯，这样有助于建立科学的批判精神，养成教育反思习惯。

2 案例丰富班主任反思活动形式

2.1“理论学习反思”模式

在这种模式的培训中，班主任根据固定的学习专题，主要采用三种学习方式。

（1）个人收集，自主学习。首先，班主任根据所给专题收集相关素材，做好学习笔记，选择具有代表性的案例，以备交流分享。其次，要求班主任根据所给专题，结合工作实际，选择自己个人工作中的问题与困惑撰写案例。

（2）团队合作，探究学习。首先，要求每个班主任将收集的典型案例进行交流分享，进一步梳理与提炼。其次，将每人工作中的问题与困惑进行分析、整理、归类。

（3）专家引领，反思提高。首先，学校邀请教育专家就所给专题进行讲座，进一步理清思路。其次，教育专家就教育问题与困惑与班主任进行零距离交流互动，与专家直面对话，心灵碰撞，分享智慧，探讨有效方法。

2.2“实践操作反思”模式

（1）观看案例撰写体会。这是一种原生态的教师教育理念的体现。要求教师在观看案例后现场撰写感想与体会。

（2）根据案例寻找理论依据。完成体会的撰写后，要求教师依据观看的案例，收集相关的理论依据，并在此基础上再一次进行体会撰写，描述自己对案例前后不同感想的思维过程。

（3）呈现案例分析讨论。这是一种团队合作提高的过程，由教师与教育专家开展深度对话完成。要求教师敞开心扉，观点阐述，思维碰撞，从而达到理念提升的要求。

（4）结合实际经验重构。引导教师以典型案例为样本，回顾与总结自己的教育实践，撰写教育案例。

教师在反思教育实践中不断改变观念，不断成长、成熟，反思成为了教师专业成长的不竭动力。

3 案例提高班主任教育反思实效

3.1基于案例，要求教师选择一些具有普遍意义的案例

一是同一案例，从不同侧面进行培训学习活动。例：在培训中，我们先呈现案例，要求教师从不同的维度审视、分析研讨这个案例，结合所教学生年段阐述教育策略。

二是案例不同但主题相同，组织培训学习活动。例：就目前独生子女普遍存在娇生惯养、自私自利的现象，我们根据不同年级选择不同案例，对班主任进行培训活动。小学低年级侧重“认识并关爱家庭成员”、中年级侧重“同伴互助，快乐成长”、高年级侧重“关心学校，参与社区”等案例学习研讨。

3.2基于不同类型教师，主要采用分类分层的培训方式

首先是不同教龄的教师。针对职初教师理论知识扎实，但对教育的认识处于理想化状态，缺乏教育管理经验和教育机智，在案例的选择中，我们从改善其教育基本技能方面培养他们的反思能力。例如：学校将以往收集的职初教师的系列案例以主题形式呈现，让新教师们进行讨论、分析、交流，并将实践中的体会或心理的转变记录下来，通过专家或有经验教师的分析，进一步提高他们理论联系实际的能力。

针对经验型教师，我们在培训中主要通过让他们带教徒弟进行案例研究反思的方法，激励他们互相学习、不断反思、不断超越自我，逐步向专家型教师发展。我们要求每一位经验型教师带教一名青年教师，并根据要求对青年教师建立成长档案袋，对青年教师的成长及指导以案例形式进行反思，促进自身成长。

针对已形成自己独特教学风格的专家型教师，一方面我们充分利用他们在实践中积累的丰富教育经验，使他们成为学校专家组成员，在使用中提高其教育反思能力，另一方面，提供其不断成长的学习途径。其次是不同年段的教师。针对不同年段的教师，我们选择侧重点不同的案例。

总之，教育案例研究反思具有针对性，能根据教师切身的体验进行研究反思，我们在校本培训后期的问卷调查中，欣喜地看到我们教师在实践中的教育反思意识、能力、策略等方面有了提升，教师教育活动的积极性也在原有基础上有了提高。可见，这种培训活动模式得到了老师们的认可，并正化作教师教育活动的积极行为。因此，运用案例导引提高班主任教育反思能力的培训，为班主任专业化素质的提升提供了有效途径。

参考文献：

[1]傅建明.教师专业发展-途径与方法[M].上海华东师范出版社，2007.

[2]吕洪波.教师反思的方法[M].北京：教育科学出版社，2006.

[3孙海法朱莹.案例研究方法的理论与应用[J].科学管理研究，2004.2.

[4]吴义昌.教师案例研究刍议[J].教师教育研究.2004.16-3.

主题班会案例篇4

关键词：药理学 案例教学法 大班教学

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）09（b）-0026-02

案例教学法是起源于美国的一种研究型教学模式[1]。教师在案例教学课堂上，以典型案例为素材，将学生引入特定情境中，引导学生理解和掌握理论知识。

药理学是中医院校的专业基础课，长期以来，存在着重理论、轻实践的问题，严重制约了药理学教学水平的提高。因此，实施教学改革非常必要。近年来我国部分医学院校教师进行了药理学案例教学的改革尝试[2～3]。但多局限于小班教学，原因是小班人数少，便于进行学生分组讨论以及教师和学生的互动。

但是目前医学院校的实际情况是教学班型多为2～3班，学生人数多，药理学理论课时少，不利于在课堂上采用教学互动及分组讨论。而且这种大班教学的状态短期难以改观。因此，探索案例教学法在大班药理学教学中的应用就显得十分必要，为此我们于2012年1月至12月在我院开展了探索研究。现总结如下。

1 教学对象

选取我院10中西医1～3班为试验班（大班教学）。

2 实施方法

2.1 案例的选择和搜集

我们紧紧围绕药理学教学大纲寻找典型案例。为了便于学生理解案例相关内容，我们对许多案例增加了临床背景材料，重点介绍案例中所选药物的机理及临床应用的概况。为了强调同一药物在不同章节的应用特点，我们对每章的案例选择均有其侧重。比如，利多卡因用于局部麻醉的案例与用于抗心律失常的案例就各有其侧重。此外还根据教学进程选择案例：如在授课初期，选择与本知识点有关的简单案例，而在学生掌握了一定的药理学知识后，选择较复杂案例。经过3个月的案例收集，最终形成《药理学案例教学辅导材料》一书。书中附有习题，帮助同学加强练习。该书于药理学开课前发到每位学生手中，便于学生预习。

2.2 课堂教学

课前我们按照教学大纲、对教学内容深入研究，尽可能将本章的药理学知识与临床案例有机结合，设计教学中使用的案例和临床录像、PowerPoint等资料的范围，时间和步骤。授课时要详细讲授每一课的重点及难点，按照课前设计，适当穿插案例、录像等资料，使这些资料很好地为本章重点内容服务。穿插案例的主要目的是使同学在短暂的课堂教学中能对本章重点留下深刻的影响。

2.3 课后讨论和习题作业

每堂课结束前，我们给同学布置课后讨论和作业，要求同学按照学习小组讨论和完成作业。遇到问题可先集中起来，我们多在课间，晚自习或实验间隙解答。此外我们举办3次药理学案例讨论会，讨论重点章节的病例，最后由教师讲评。加强培养学生的分析和解决问题的能力。

3 体会

3.1 大班案例教学法在药理学教学中的优点

（1）有利于充分利用有限的课堂教学资源―― 拓展学生的视野。

大班案例教学法将病例带入课堂，借病例引出的一系列由浅入深的问题，使学生对本章重点内容增加了感性认识，帮助同学更好地掌握本章的重点药物，有些影像资料常给同学留下深刻印象，对后续的临床思维能力也有很大的提高。

（2）将小组讨论放在课后有利于培养学生主动学习的能力。

尽管我院大三学生具备了学习药理学的前期知识，但知识面相对狭窄，对药理学教材内容把握度低，如果一味追求课外自学及课堂讨论，容易流于形式，浪费学生的学习时间。面对药理学课时少、班容量大的实际情况，我们利用课堂时间加大正面授课力度，利用课后时间加大学生自学和小组讨论。通过讨论，各抒己见，互相补充纠正，鼓励发表不同观点，将讨论的结论及难点通过短信或E-mail等方式告知老师，我们会将问题整理后利用业余时间回答。通过加大辅导力度帮助同学消化吸收课堂和教材中的知识。通过课后小组讨论，学生体会到了合作学习的乐趣，大家畅所欲言，有了思想的碰撞，极大地促进学生分析、解决问题的能力。

（3）有利于提高教师的综合素质。

在案例教学中，教师首先要进行课前案例筛选，课堂上教师要围绕教学内容有针对性地讲解案例，还要精心设计相关的问题情境，并给学生预设思维空间，让学生课后有思考、探索和争论的余地。这就要求教师事先必须刻苦钻研、精心备课，增加与临床的接触，扩大知识面。其次，教师也是课后学生案例讨论过程的“引导者”，教师要对学生的讨论分析的结果做出恰当的评价和总结。对学生的作业要认真批改，及时发现问题并给予纠正。因此，整个案例教学过程，已经远远超出传统药理学课堂教学的时空范畴，要求教师不仅要有扎实的基础理论，还要有相关临床知识。通过药理学病例分析，不仅可以提高学生的主动学习能力，也提高了教师的综合教学能力和综合素质。

4 药理学大班案例教学法的不足和建议

4.1 课前案例准备及备课工作量加大

课前要求教师充分把握课堂中使用的案例和录象资料，对于教师自己也不清楚的问题要在课前及时解决。对涉及到的背景材料也要完全吃透，因此，教师的课前备课任务难度加大。每位准备开展案例教学的教师对此要有足够的思想准备，学校也要对教学过程中所需的文字及录象资料给予积极的支持。

4.2 课堂教学的难度加大

课堂教学中穿插了案例和临床录像等资料，使理论教学生动有趣，提高学生的学习兴趣，但也占用了许多课堂教学时间，甚至可能削弱学生对重点药物的把握。因此，教师要紧紧围绕教学大纲，把握好本节课教学内容的广度和深度，使案例有效地为药理学教学服务。

4.3 课后辅导的工作量加大

课后辅导将占用教师大量的时间，目前，科研和教学是高校药理学教师的两项基本任务，全身心投入药理学教学必将影响科研工作的开展，如何处理好科研与教学工作的关系是高校教师始终要面对的难题。学校在这方面也要给予相应的支持，起码应在案例教学开展期间适当减少科研工作量，同时，对课后辅导也要给予经济上的适当补偿，使得教学辅导工作呈现可持续发展的态势。

5 结论

大班案例教学法充分利用有限的课堂教学资源，使理论教学生动有趣，提高学生的学习兴趣，将小组讨论放在课后有利于培养学生主动学习的能力，加大课后习题作业和集中辅导的方法不受时间、场地等客观因素的影响，可以弥补大班教学的不足。此外这种方法也有利于提高教师的教学水平。因此，大班案例教学法是药理学教学中值得推广并且行之有效的教学方法。

参考文献

[1] Harold W. Webb， Grandon Gill， Gary Poe. Teaching with the Case Method Online： Pure Versus hybrid Approaches [J].Decision Sciences Journal of Innovative Education，2005，3（2）：223-250.

主题班会案例篇5

［摘要］采用案例教学的班级主观题得分高于接受传统教学的班级，且案例讨论课的开展得到了学生的普遍认可，案例讨论课使学生对知识的掌握、自主学习能力、分析解决问题的能力、团队协作能力等都有很大提高。

［关键词］案例讨论；医学心理学；课堂教学

一现状分析

现代医学模式要求临床医生不能再把患者仅仅看作是一个单纯的生物体，而应是同时具备自然属性与社会属性的服务对象。临床医学的工作重点是既要关注患者心身健康的维护、生命质量的提高，又要同时满足患者的心理需求[1-2]。这一新型医学目标的转变使得医学心理学教学正日益突显出越来越重要的地位。医学心理学虽然被各医学门类的专业列入专业基础课的范围，但多数医学院校不够重视，医学心理学的教学仍存在不少问题[3]。多数学校教学往往只注重医学生的生物医学专业知识传授，忽略临床问题应对技能训练，课堂教学只注重专业理论教学，往往缺乏针对临床问题进行设问的教学设计，学生没有接触临床实际案例的机会，教学缺乏生动性和多样性，忽略了情感关注与人际沟通能力的培养。传统的说教式的教学模式多年不变，不仅束缚着教师的手脚，妨碍着教师教学水平的提高，而且直接影响学生的学习兴趣和效率，不利于学生解决临床问题能力和创造性思维能力的培养，制约着教学效果的改善和教学质量的提高。通过多年的教学实践发现，学生希望能以丰富的临床案例来增进其对医学心理学知识和技能的理解与运用[4]。故我们对部分教学班增设了案例讨论课，希望通过加强案例教学在医学心理学课程教学中的应用，来弥补医学心理学教学的不足，提高学生掌握和运用知识的能力，最终达到医学心理学的教学目标。

二研究对象与研究方法本研究

针对浙江中医药大学2014级临床医学专业五年制本科206名学生（案例教学班）实践案例讨论课。206名学生分为5个教学班，每个教学班分为3小组，每组13～15人，每组选定一名组长，由组长负责组内的组织管理工作。而以往2012级临床医学专业五年制本科162名学生（传统教学班1）和2013级临床医学专业五年制本科140名学生（传统教学班2）采用传统教学方式。以上班级均采用由孔军辉主编，人民卫生出版社出版的《医学心理学》教材授课。《医学心理学》前两章主要涉及基础的心理专业知识，旨在为案例讨论课的开展储备相应知识点；第四章、第九章、第十章设置为学生自学掌握内容。第三章、第五章、第六章、第七章和第八章，这几个章节除了对知识点的掌握，更要求对知识的理解和运用。为此，我们尝试采用案例讨论课，共设置两次案例讨论课，每次课程为3学时，每次安排1个典型案例。案例编写选择临床常见的心理问题或心理障碍，重在培养学生的临床技能。1案例讨论课实施方案案例讨论课采用“三阶段五步法”的教学程序和方法。第一阶段（准备阶段）：教师的案例准备与教案准备。第二阶段（实施阶段）：第一步是课前提前1周下发教学案例资料包，主要包括案例相关材料及需要讨论的问题，明确目标，提出要求；第二步是学生查询资料与信息，观察与评估临床心理问题，对预设问题进行研讨，形成初步提纲；第三步是专题讨论，各组派代表作重点汇报；第四步：各组间及师生相互设问，彼此解惑答疑。第三阶段（总结阶段，为第五步）：教师针对学生小组汇报和课堂讨论进行点评与案例总结，包括指出学生在分析案例时存在的问题以及思考盲区。2案例讨论课设置的讨论问题教师确定案例讨论课主要讨论的问题范围，其涉及了医学心理学多个重要的章节，如：有哪些心理社会因素与案例中的心理问题或心理障碍有关；（第三章心理应激与心身疾病）案例中的心理问题或心理障碍的主要临床表现有哪些；可能是哪一种心理问题或心理障碍，请提供依据；（第五章心理问题与心理障碍）需要完善哪些检查项目；需选用哪些心理测验及理由；（第六章心理评估）治疗方案；可选择何种心理治疗，如何进行；（第七章心理干预）此类患者常见的就医心理；处理医患关系时应该注意哪些方面（第八章患者心理与医患关系）。

三统计学方法

全部研究数据均录入计算机，使用SPSS17.0统计学软件进行处理分析。计量资料以均数±标准差（x依s）表示，采用t检验，以P<0.05为差异有统计学意义。

四结果与分析

课程结束后，分别运用课程考试、调查问卷等形式对案例教学的效果进行量化评估。

1课程考试评估

课程考试由学校教务处统一安排，案例教学班和传统教学班卷面设置均为客观题（含名词解释、填空题、单项选择题、多项选择题）60分，主观题（含简答及案例分析）40分。以课程考试成绩中主观题得分作为案例教学的评估指标（主要涉及与案例讨论有关知识点的综合运用）。结果显示，采用案例教学的班级主观题得分高于接受传统教学的班级，且差异有统计学意义（P<0.05），说明案例教学能取得更好的效果。

2问卷调查结果

在最后一次案例讨论课上发放调查问卷206份，回收206份；在剔除3道题目未作答问卷后，获得有效问卷195份，问卷有效率为94.66%。该问卷主要针对整个课程中案例教学情况进行效果评估。结果显示（表3），绝大多数学生均对在医学心理学中应用案例教学表示认可，并且能够积极参与到案例教学中去。同时，案例设计及以小组为单位进行案例讨论汇报的形式，也得到学生普遍认可。但也有3.59%的学生表示不适应该教学法，小部分学生学习的兴趣和积极性不高，对所学内容掌握不扎实。

五讨论与建议

医学心理学传统的课程教学局限于教室。然而，基于案例的讨论课的医学心理学课程将课堂延伸到教室之外的图书馆、自习室等。通过提前下发案例，学生组织小组讨论，大大提升了学生学习的主动性和参与程度。将“要我学”式的被动型学习转变成为“我要学”的主动型学习。从教学组织和实施的具体方法来分析，基于案例的讨论课包含了四种主要的教学方法和手段。（1）启发。通过结合案例学习讨论预设的问题，在课堂中教师承担启发者角色，鼓励学生去思考、解决问题。（2）讲授。教师在学生对所学知识有准备的前提下，对较为零散的知识点进行归纳总结、抽象升华。（3）讨论。组织学生以小组形式在课堂外探寻问题的答案，以小组派代表汇报的形式在课堂内阐释与讨论答案。（4）讲评。在学生分析案例、讨论案例后由教师进行点评，指出学生在分析案例时存在的问题以及思考盲区。这样的教学方式能激发学生在学习中主动发现问题、提出问题、分析问题、获取知识、进而调动解决问题的能动性，调动学生自主学习意识，提高他们今后步入社会继续学习和终生学习的能力，同时增强学生的团队合作精神。基于案例的讨论课，建立以实际问题为中心的教学框架。讨论涉及多个重要的章节，将知识点串成一条知识线，重在培养学生对所学知识的运用，提高临床技能。此外，案例讨论课的设置，将心理学与医学有机结合成一个整体，有利于学生对医学心理学知识及技能的掌握和应用，有助于学生今后在临床实践中切实解决各种心理问题或心理障碍。本研究结果显示，采用案例教学的班级主观题得分高于接受传统教学的班级，且案例讨论课的开展得到了学生的普遍认可，案例讨论课使学生知识的掌握、自主学习能力、分析解决问题的能力、团队协作能力等都有很大提高。总结案例讨论课教学实践发现，要成功地开展案例教学，需要注意以下几个方面：（1）要精心选编案例，案例内容要充分与理论知识点相互融合。（2）要有经验丰富的教师参与授课，教师要注意自身角色的把握，发挥好引导和辅导作用，创造有效的学习氛围，听取和记录学生的不同表现，积极组织学生进行讨论，并对讨论进行点评和总结。（3）小组人数应适中，控制在13~15人为宜，以保证每位学生能够在小组学习及讨论中有发挥和表达的机会，增加参与感和组员间的互动频率，培养合作精神，充分调动自主学习的内在动机。（4）案例讨论教学中应该给学生大量的思考时间，鼓励学生去思考和分析，把学生视为学习的主体，培养起学生运用心理学思维处理临床实际问题的能力，发挥学生学习的主观能动性和创造性。（5）课后反思。课后教师需要整理学生成果，进行成绩的综合评定，对整个教学进行评价与反思，以改进下一次教学设计；学生亦需要对整个学习过程进行反思与知识拓展，对于个别遗留问题可以在课后继续讨论。基于案例讨论课教学的医学心理学课程考核评价：（1）期末考核成绩占期评总分的60%，以传统的试卷形式进行；（2）案例讨论课分组讨论的考核成绩占期评总分的15%，以小组的总结发言加小组学习的资料（组内学习讨论的记录，使用图片、文章、资料等）的形式，给予该组成员分值；（3）实验课的考核占期评总分的15%，以实验报告的形式，给予分值；（4）个人作业的考核成绩占期评总分的10%，从学生的学习态度、专业表达能力、分析和解决问题的能力、学生个人作业的质量等方面进行综合考量，给予分值。此考核评估遵照有效性、可靠性、灵活性、公正性的原则，相对与传统的仅以考试成绩来评价的方式，更强调能力标准及考核的整体性。

参考文献

[1]宋咏堂，张晋.医疗纠纷导引[M].武汉：湖北科学技术出版社，2005:16-22.

[2]方华,宋咏堂.从医学目的转变看医学继续教育的现代要求[J].中国现代医学杂志,2009(20):3192-3196.

[3]陈艳玲,马玥璐,宫黎明.中医药院校医学心理学教学改革浅谈[J].中华医学教育探索杂志,2011(2):201-203.

主题班会案例篇6

以面向全体和谐发展为原则，以促进教师专业发展为导向，以提高办学生命力为中心，我校将全员培训、班主任培训与校本研修相整合，着力彰显“案例培训”特色，努力构建“五结合”培训模式，不断推进教师专业化成长历程，创建起学习型教师组织。

二、具体做法

下面根据“五结合”培训模式，具体谈一谈：

1．新理念培训与研读相结合——奠定教师自我发展的基础

为使新理念培训，能抓实、抓深、抓活、抓新。学校将引导教师踊跃参与“读名著，做名师”读书活动。采取必读书目（山东省五本统编教材、实施教育精细化书目）与自读书目（“教师流动书库1－3”）相结合的方式，大力倡导教师结合实际工作有针对性的读—思—行。并以“读书沙龙”为媒介，有主题有侧重的进行交流对话。

例如，近日学校将开展《教师读书十问》的专题交流，读书十问即：

1、您有优势吗？2、您会积累吗？3、您有方向吗？

4、您会选择吗？5、您有毅力吗？6、您会运筹吗？

7、您会整合吗？8、您会创新吗？9、—您会合作吗？

10、您能宽容吗？

引导教师回顾自身读书的经历，促使教师来反思，是否真正做到科学有效的读书。通过“读书沙龙”等形式使老师们产生思想碰撞，逐步达成共识，促使新理念在研读中提升。

2．新课程培训与案例培训相结合——指明教师自我前进的方向

新课程培训关键在于日常教育教学案例的研究与反思。因此，学校将以新课改实施过程中教师面对急切解决的问题为突破口，以提高教师实施新课程和教育创新能力为目的，紧密围绕“案例培训”这一突破口，着力开展三个层面的案例培训，（即：文字性案例培训、视频性案例培训、实践性案例培训）真正实现“以案例展示理念，让理念回归课堂”的真谛。

（1）文字性案例培训

定期提供文字性案例，其或是在教师中生成的，或是文献中呈现的，其共同点就是具有典型性。我们要求教师阅读后，联系已有经验、自身教学、学校实际，用科学的教育教学理念来省察、反思和评议。

例如，开学以来，学校发现一年级的老师感触颇多，日常交流中很自然的流露出来，这就是教师中生成的实实在在案例。学校立即向他们约稿，撰写典型案例，全体教师阅读、分析、评议，不断强化理论与实践的结合，逐步提升自身的教育教学水平。

（2）视频性案例培训

根据新一轮全员培训内容，依托区第四轮培训菜单，结合学校实情，合理点击菜单，力邀请专业人员到校与教师们面对面，实施零距离培训，从而为教师提供优质服务。

其次，还将依托区教师教育网、教师心理网、市北教育网《精品百课》库及校园网等网络平台，为教师提供具有一定价值的视频案例，开展反思实践活动。促使教师对自我教学过程中的现象、经验，甚至教训进行正确的诊断与评价、研究与分析，从而使困惑与问题能得到及时解决。

（3）实践性案例培训

以提升教师教学水平和教学质量为目标，学校将认真执行“校本培训日”制度。积极开展“五课一条龙”活动，大力发挥团队合作精神。“五课一条龙”即说课、上课、听课、评课、跟课为一体的实践性案例培训。本学期，学校将继续通过“百家一课”、“移植创新循环课”、“干部与课改同行”等活动实施培训。本学期，学校将启动干部指导学科，骨干教师带动青年教师，师傅帮助徒弟的“接力工程”，实行分层责任制，充分调动全体干部教师的参训积极性。合理发挥骨干教师作用，上好“引领课”。师傅帮带新教师上好“过关”课。青年教师上好“练兵”课。学校将十一月份举“接力工程，共展风采”研讨会，届时将进行优质的引路课、练兵课、过关课大展示，切实提高教师的教育教学实践技能。

3．新技术培训与课题研究相结合——创造教师互助交流的平台

学校将充分发挥信息技术研修班学员的骨干作用，聘请我校刘昆老师为首席培训师，切实加强信息技术培训。开学初下发表格征集教师急需培训的内容，每月集中进行一次专题培训，带领教师开展信息技术与学科整合这一课题的研究。并充分利用网络进行互动交流，使教师人人会用博客交流，倡导有能力的教师建立自己的网页，使网上互动交流成为校本研究的新形式。学期末，学校将评选优秀博客。

4．师德培训与主题活动相结合——搭建教师通向成功的舞台

师德培训将与“争做人民满意的教师”活动相结合，根据师德教育月的主题，深入开展一系列师德教育主题活动。并以“用心工作、爱心育人、真心服务”为宗旨，精心打造“爱在陵县，情满校园”的服务品牌。

通过开展“师德信用承诺”宣誓，“牵手连心，情暖童心”结对活动，“感动你我”十件好事评选，“飞鸽送关爱，鸿雁传真情”等活动，促使教师自觉加强师德修养，牢固树立起“以德立身，以身立教”的良好教师形象。

5．班主任培训与班级管理相结合——铺就师生沟通的桥梁

加强班主任培训是提高班级管理的有效手段。我校将从班主任精细化管理入手，引导教师进行第二阶段培训——反思交流。以“我的班主任经历”、“我的班主任秘诀”、“我的班主任困惑”等为研讨主题，再结合每月各班月量化情况，定期召开班主任会，畅谈感悟与体会。学校还将邀请区班主任讲师团成员到校作报告，以此，切实提高班主任工作水平与实效。期末学校将评选特色班主任，进行表彰。

措施保障：

实施以校为本的校本培训工作，我校将首先借助“外托”、“内依”、“横联”、“上靠”等途径，为教师的专业成长搭建平台，进一步落实我区“三三制”培训目标，实现新教师“入格”、青年教师“升格”、骨干教师“风格”的培养。

1．“外托”——组织教师们走出去听课、听讲座、参加培训等，为教师们吸纳新观念、新思想，提高业务水平创造条件。

2．“内依”——一依本校骨干教师，通过他们，开设专题讲座、师徒结对等形式进行学习、交流；二依校内正常、规范的教研活动，为教师们进行岗位练兵提供机会，具体形式有集体备课、说课、制作课件、上课、评课等。

3．“横联”——继续与兄弟学校（西二片教研联合体）进行教学交流、教研讨论工作，把本校的优秀教师推出去，把兄弟学校优秀教师请进来作经验介绍。

主题班会案例篇7

1．问题研究

问题研究是一切科学研究的起点，与理论工作者的问题研究相比，中小学教育研究中的问题研究是为了改革学校的教育和教学工作。中小学教师在每天的工作中都能碰到大量疑难问题，这些问题可能成为研究的资源，关键是对问题的性质和范围加以分析和界定，形成特定的问题域。而要分析问题，就必须对教育事实进行调查，了解问题的成因。其次，要检验问题解决方案的有效性，也要回到教育实践中。研究者要在教育实践中搜集证据以说明教育措施的效度。总之，关于中小学教育研究的一切假设都要到教育实践中得到检验，这其中的发现问题、研究问题、解决问题都离不开教育实际。下面简要介绍一个问题研究的实例：

（1）问题的发现：高一某班学生M在期中考试前后的表现极为不同。

根据学籍档案的记载，M以较高的分数考进高中。在班主任老师的印象中，M性格开朗，学习认真。但是，期中考试后不久，M变得寡言少语。为什么？

（2）问题的症结：问题的成因。

在家长会上，班主任教师与M的母亲交换了意见。据M的母亲说，在初中的时候，M的学习成绩在班级里是名列前茅的，这次期中考试是进入高中后的第一次较大规模的考试，M没有想到自己仅是处在班级的中等水平。看来，M从一所普通的初级中学来到市重点高中后，没有适应“高手”如云的学习生活。又据家长介绍，M的数学是弱项，为了考取重点高中，家长专门请了家教来辅导数学。进寄宿制高中后，家长认为孩子的学习跟得上，就没有再请家教。

根据家长提供的信息，班主任认为M来自一所普通初中，优势意识过强。尽管以较好的成绩考入重点高中，也有家教的原因。进入高中后，学习方法与初中有很大的不同，M还未适应，加之这所中学是以数学特色闻名，数学尖子很多，而数学正是M的学习弱项，这也正是M期中考试成绩不太理想的原因。另外，M还未适应学习强手如林的班级生活。

（3）问题的解决：帮助M正确认识自己，愉快地生活。

班主任与M的家长交流信息以后，对M情绪出现反常的原因有了一定程度的把握，在此基础上，班主任形成了如下教育方案：一是找M进行个别谈话，帮助M客观地分析自己，对自己在班级的状况有一个正确的定位。二是请家长多关心M，帮助M尽快实现初中到高中的转变。三是请各科教师帮助分析M的学习情况，尤其请数学教师分析M在数学方面的处于弱势的原因。经过老师们和家长的一致努力，M走出了心情的低谷，灿烂的微笑又洋溢在青春的脸庞。

（4）反思：教育入是一个情感与理智相互交融的过程，同时也需要家长和教师集体的共同参与。对于学生行为中出现的异常行为，教师要及时地把握，并进行准确地诊断，采取及时有效的教育措施。

2．教育个案研究

若从问题入手进行研究，教师就要把工作中发现问题和处理问题的全过程记录下来，成为教育个案。这种个案研究类似于医生的“病例研究”、律师的“案例研究”。于是，有学者也把教师进行的个案研究称之为“教例研究”。

总结延安中学教师的教育案例研究体会，主要是把教育工作中发现的问题及处理问题的全过程如实记录下来，写成“教育案例”，然后围绕案例中所反映出的问题进行分析或集体研讨，提出解决问题的策略，最终形成教育案例研究报告。

通过案例研究，中小学教师把实际工作与教育研究相结合。教师围绕教育个案进行分析，并形成研究报告。教师从中可以发现新问题，也可以通过对同类个案的比较研究，概括出一般性的结论。大量案例研究的积累可以总结出诸多的教育策略。这就为教育行为提供了科学的指导，使教育逐步摆脱对经验的依附。

以上文中提及的解决学生M的问题为例，简要介绍一下案例写作的一殷要求。一是背景描述，对学生M所在学校、班级的概况以及学生M表现出的问题作简要介绍；二是特定问题的分析，对学生M所表现出来的问题进行具体分析；三是提出可供选择的解决方法；四是结语，对于教育方法实施的效果进行评价性分析。

主题班会案例篇8

【摘要】目的：分析比较案例情景模拟教学法的教学效果。方法：选取63名学生为实验班，再选取63名学生为普通班。实验班采用案例情景模拟教学法，普通班采用传统课堂讲授教学法。对上述学生进行理论考试及问卷调查。结果：实验班学生理论考试成绩明显优于对照组学生（P

【关键词】案例情景模拟教学法；内科护理学；实践

在内科护理学传统课堂讲授法教学模式下，学生常处于被动地位，又因缺乏实践机会，导致自学能力、分析问题和解决问题的能力、护患沟通交流能力和实际操作能力得不到太多的锻炼。案例情景教学法又称案例教学法或情景教学，指的是将典型的教学案例放到指定的教学情景中，参与者在接近现实的情况下通过扮演角色进行学习，以达到一定的教学目标和教学内容的需要。在20世纪后，案例情景教学法被推广到医学以及教育学等诸多学科领域，并取得了良好的效果。案例情景模拟教学法的运用，使学生变被动为主动，通过增加在模拟现场演练的机会，增强学生的感悟能力，加深学生对疾病的认识，提高学生对知识的运用能力，是一种不错的教学方法。

一、资料与方法

（一）学生资料

选取我校2014级护理3班学生63人（均为女生）为实验班，以2014级护理7班学生63人（均为女生）为普通班，年龄均在17岁以上，21岁以下，平均年龄（18±1.5）岁。以上各名学生均已完成解剖、生理、病理、药理、健康评估等课程的学习，基本完成内科护理学大部分课时及各项基础护理操作的学习。实验班63人采用情景模拟教学法，普通班63人采用传统课堂讲授教学法，两个班学生在人数、年龄、性别、开课时成绩比较时，P>0.05，均无明显差异。

（二）教学内容及教学方法

教学内容以科学出版社第3版《成人护理》教材上册第9章第2节“心力衰竭-急性心力衰竭”为例，介绍情景模拟教学法的应用方法。

实验班：采用案例情景模拟教学方法。分三环节：课前准备、课堂展示、交流总结。第一环节课前准备：课前教师先根据真实的临床案例设计教学案例，并结合护士资格考试要求及临床护理常出现的问题设计出课后问题，在课前一周将案例发给学生熟悉，让学生查阅相关学习资料。学生各自分组，根据案例和查资料的情况完成剧本编写。第二环节课堂展示：在课堂展示前对学生理论部分采用多媒体教学方式进行讲解。在临床技能实训中心，准备情景模拟需要的环境及器材，如病床、心电监护仪、吸氧装置、血压计、温度计等。课堂展示：分组进行情景模拟，要求学生突出以病人为中心，把疾病的主要病因、典型临床表现及特殊辅助检查、治疗原则及护理要点健康教育等相关知识表演出来。如住院期间，“夜班护士”巡房发现病人突发急性左心衰，然后和“夜班医师”一起表演急性心衰的配合抢救措施。抢救完毕后医护人员通过健康指导，向病人及家属宣传疾病的病因、发病机制、预防措施、急救知识。整个模拟过程中，学生要注意抢救时保持冷静从容，操作规范；健康宣教时态度和蔼，语言轻柔，关爱病人。教师要注意在此过程中观察学生不同角色的表现。第三环节交流总结：学生分组交流讨论，派小组代表谈体会。最后教师围绕教学内容和目标做总结评价，指出问题，提出改进意见，并对涉及的知识做横向和纵向的联系。

普通班：对本组学生采用传统课堂讲授教学法，就是教师在课堂上按照教学大纲和授课进度进行口授。

（三）考试方法

采用笔试方式进行理论考试：两班学生采用统一的笔试试题，考试时间90分钟，共100题，均为单选，A1型35题，A2型45题，A3型20题。1题1分，总分100分。题目的题型与护士资格考试相仿。

（四）问卷调查

课程结束后，对课程的满意率进行问卷调查，并当场发放、回收问卷。共发放了126份问卷，全部收回，且均为有效问卷。对课程的满意率调查，分为满意、基本满意、不满意。

（五）统计学差异

采用SPSS13.0软件进行统计分析，计量资料采用t检验，计数资料采用x2检验，P

二、结果

（一）理论知识考核

笔试成绩中，实验班学生最高分98分，最低分68分，平均分91.6±8.4分；普通班学生最高分95分，最低53分，平均分86.8±8.3分；P

经对两组学生的成绩进行比较发现：实验班的学生对知识点的掌握速度和牢固度要明显好于普通班，不但记得快，而且记得牢；普通班的学生相关成绩则相反。

（二）对课程的满意率

结论：实验班学生的满意率要远远高于普通班的学生。

三、讨论

（一）案例情景模拟教学法的意义

1.案例情景模拟教学法以学生为主体，改变了传统的“灌输式”的教学方式

在案例情景教学中按照“形象-情感-意境”过程开展教学活动，以“情”为中介，将认知与情感、抽象思维与形象思维、教与学等整合在一起，促进学生主体角色的形成，并成为学生积极主动投入学习的内在动力，促进自我发展。该教学法是以解决问题和表达、交流观点为主线，使得学生热情学习，主动学习，主动发展，并促进创新意识的发展。以教师为中心是传统教学方式的特点之一，教师讲什么，学生就听什么，学生学习的模式是“感知-理解-固-应用”过程，是纯粹的认知活动模式，缺乏情感结构及自身体验，学习过程比较被动。学生跟着教师思路走，容易依赖教师，久而久之，学生缺乏自主思考的能力，不利于批判性思维及创新能力的形成。而案例情景模拟教学法中学生是教学的主体，把学生的主动参与具体化于优化的案例中，使学生产生动机，充分感受并主动探究。问题情境利于激发学生的求知欲。判断教学成败的标准之一是学生能否主动投入。案例情境模拟教学法通过“探究-乐趣-产生动机”的过程，极大地激发了学生主体学习的主动性。

2.案例情景模拟教学法有利于提高学生成绩，提高学生的实践能力、领悟能力、组织能力、团队合作能力等综合能力

学生毕业后要参加护士资格考试拿到护士资格证书才能上岗，因此在校期间扎实的专业理论知识学习是至关重要的。护理学是一门实践性很强的学科，培养学生的临床能力在护理教育中起着举足轻重的作用。案例情景模拟教学法在内科护理学教学中的运用立足于学生对基本知识和技能的学习，通过在情境中的表演、感悟、知识的运用、处理问题，使得学生的知识经历从理性到感性，再由感性到理性的过程，最终达到对知识的深度理解和吸收。同时，这个过程对于培养学生的评判性思维和解决临床实际问题的能力，使其在开始临床实习前，增强工作的自信心和自我胜任感也有很大的帮助。学生通过在“医师”“患者”和“病人家属”等角色之间进行转换与沟通交流，从服务对象的角度发现和解决问题，能够有效地增强责任意识和服务意识，提高职业素质。

（二）现实存在的问题及对策

开展案例情景教学不但要求教师有扎实的理论知识基础，还要有丰富的临床经验，在情境模拟现场之中要有很好的现场把控能力，否则学生可能会偏离教学要求，把时间花在不必要的地方。教师应该多关注性格内向、参与积极性不高的学生，多与之沟通，对学生多支持。另外，运用案例情景教学需要教师花费大量的时间和精力，每个疾病都运用案例情景模拟教学法开展并不现实，因此要结合本专业的课时安排与实训室的使用情况，在传统教学的基础上选择一些重要、经典的疾病来采用该教学方法施教，从而对教学起到促进作用。

【参考文献】

[1]张英涛，王，孙福川.案例教学的医学伦理学再造[J].医学与哲学（人文社会医学版），2007，28（05）：33-34.

[2]马伟光，梁涛，陈京立，等.以学生为主体设计情景模拟教学病例的效果评价[J].中华护理杂志，2012，47（03）：258-260.

主题班会案例篇9

关键词：行为导向教学 旅游专业 案例

行为导向教学是以职业活动为导向，以教会学生“学会学习、学会工作”为目标而开展的教学活动。使用行为导向教学法，能更好地培养学生的关键能力，达到职业教育的教学目标。下面以中职旅游专业“旅游政策与法规之导游人员的义务”的教学为例进行探讨。

一、行为导向教学的实施步骤

行为导向教学中的“角色扮演法”是指学生通过不同角色的扮演，既体验自身角色内心活动，又揣摸对方角色的心理反应的一种教学方法。

教学示例： 旅游政策与法规之导游人员的义务

第一步：提供信息。教师事先准备针对性强的案例，预先布置学习任务，学生熟悉课本内容，对于所要掌握的课本内容进行思考。

第二步：角色扮演。由演说能力较强的学生扮演案例中的人物，展示场景与案例。其他学生观察，他们事先并不知道案例具体内容。

第三步：讨论解释。小组讨论，归纳案例主要说明的问题，找出案例中导游工作的错误，在剪贴板上写下关键词，贴在黑板上并进行解说。

第四步：提出解决问题的做法和预防的措施。如何解决问题是课程的核心内容。教师设置问题，让各小组开展竞争，每组给出一个答案。

第五步：布置作业。作业布置也置于模拟场景当中，教师让学生换位思考：假如你是案例中的游客，或假如你是案例中旅行社的老总，你会怎么做？

二、行为导向教学法的成效

1.学生的主体作用得以凸显

经过实践，行为导向教学取得了良好的效果。教师通过采用新的课堂教学模式，为学生营造了全新的学习氛围，凸显了学生的主体作用。

（1）为学生提供自主学习的机会，唤起学生的主体意识，倡导学生在学习过程中去发现、去讨论、去讲解、去操作、去评价，促使学生养成良好的自主学习习惯。

（2）创造性地使用教材，将教材中的知识转化为学生合作学习的问题、任务，让学生置身于实际情境之中。

（3）在教学过程中创设自主的学习氛围，相信学生的学习能力，充分肯定学生的学习成果，对学生在学习过程中出现的问题不加指责，而是引导学生冷静分析、反思、总结。

2.学生的整体素质得以提高

（1）专业能力方面。一是专业理论成绩明显提高。笔者将旅游专业实验班（2011旅游）与对照班（2010旅游）学生的专业理论考试成绩进行统计对比。从平均分上看，在采用行为导向教学之前，实验班与对照班学生的专业理论成绩基本相同，在实验的干预下，实验班学生成绩明显高于对照班，平均分高出10.4分。这说明了行为导向教学对提高学生成绩的有效性。

（2）专业技能得到明显改善。对实验班和对照班进行动手能力的测试。测试内容为：项目一旅游安全事故的处理，项目二旅行社的申请设立。测试结果显示，实验班学生完成任务的速度比对照班学生快1倍左右，优良率要高出20%。这说明实施行为导向教学后，学生的理解能力增强，动手能力得到了很好的锻炼。

（3）社会能力方面（见表1、表2）。

表1 学生旅游政策法规课程学习兴趣调查

人数 感兴趣 一般 不感兴趣

实验班 40 31人 77.5% 7人 17.5% 2人 5%

对照班 43 15人 34.9% 17人 39.5% 11人 25.6%

从表中可以看到，实验班学生对旅游政策法规课程的兴趣比对照班的学生要高近42%，这说明原本枯燥无味的课程，在采用行为导向教学后，让学生产生了浓厚的兴趣。

表2 课题研究前后学生学习态度、学习成功感检测分析

效果

项目 人数 前测 后测 X2

检验

好 一般 差 好 一般 差

学习态度 81 5 57 19 24 53 4 X2=34.75

P

学习成功感 81 16 48 17 40 39 2 X2=33.99

P

经X2检验，P

主题班会案例篇10

关键词：思想政治 案例教学 教学过程

一、课前准备

1.确定教学目标

中学思想政治课的教育教学目标一般分为认知目标、能力目标和思想觉悟目标三个层次。在案例教学中，教育教学目标应该突出对学生分析问题能力、解决问题能力和参与意识的培养。

2.选择恰当的案例

①案例并且是难易适中的案例能够引起激烈的争论，学生的讨论异常激烈，课堂气氛就能活跃。

②案例所描述的特定清景，应该贴近生活实际、学习实际和思想实际，这样有利于贯彻理论联系实际的教学原则。

③案例能够培养学生的决策能力。案例只提出问题，而把问题的解决却留给了学生，也就是说，案例要求学生进入决策者的角色，理解问题的实质，做出最后的决策。

④案例所描述的特定的情景必须是真实的，并且有相对独立和完整的故事情节。一个案例就是一个主题、一个故事、一个过程。案例应该让学生感到事情的真实性，这样有利于提高案例教学的信度和效度。

3.学生的准备

与其它教学方法不同的是，案例教学特别强调学生必须做好充分的课前准备，他们要熟悉案例的内容，分析和评价与案例有关的材料，否则，案例教学将无法进行。在课前准备阶段，学生主要是通过对案例进行分析，提出一些概括性的认识。在学生课前准备阶段，教师应该要求学生做好以下两项工作。

第一，课前两到三天之内将书面形式的案例分发给学生，以便学生进行研究分析。书面形式的案例一般由案例简介、思考与讨论、个人分析小结、课堂讨论记录以及学习反馈五个部分组成。

第二，对学生的个人分析提出具体的要求特别强调每个学生都要在“个人分折小结"部分作好详细的读书笔记。

4.教师的准备

首先，掌握教学内容。教师在分析内容时，一个主要的方面是必须对案例中反映或者涉及到的理论知识有透彻的理解。

其次，剖析教学重点难点。在案例教学中，总的来说应该着重考虑以下的三方面：第一，着重分析案例中反映的非常重要的那些问题。第二，着重分析那些看上去会得出同一结论，而仔细分析得出的结论却恰恰相反的问题。第三，着重引导学生思考在个人分析阶段和小组讨论阶段根本就没有考虑过的问题。

再次，确定讨论小组。教师应该根据班级人数和具体的事例将学生分成若干讨论小组，小组的规模一般是6人左右为宜。

最后，制作教学课件。对于具备条件的学校，教师可以把案例制成视频、多媒体教学课件等形式，这样有利于提高教学效果。

二、课堂教学过程

案例教学没有唯一的程式，但其实施过程从整体上来说可划分为以下的三个环节：

1.引入案例

不同的案例有不同的引入方式：教师可以回顾前几次讨论案例的情况；也可以提示这次所要讨论的案例的难度；也可讲解这次案例教学所要达到的目标；当然也可介绍如何进行讨论，大致的要求有哪些，花费多少时间等。

2.课堂讨论

课堂讨论主要分两个阶段：一是小组讨论；二是全班交流。

（1）小组讨论

小组讨论的时间应该根据课时的多少和案例的复杂程度来确定，遵循两个原则：一是保证在规定的教学时间内可以完成任务；二是保证小组的每个成员能够充分发表自己的看法。

小组讨论旨在依靠集体的智慧解决个人分析案例时无法解决的问题所以在小组讨论时，每个学生应该将个人分析案例时遇到的疑难问题提出来，让小组成员共同解决。应该注意的一点是，小组讨论的问题不一定是都要形成统一的意见，应允许持不同见解的学生保留自己的看法。

（2）全班交流

全班交流是课堂教学讨论的中心环节。重在讨论各个小组提出的疑难问题以及学生在个人分析阶段和小组讨论时未思考过的问题。教学的过程是老师的主导作用和学生主体作用的统一。在全班交流中，这种统一显得尤其重要。为此，教师必须作好以下四个方面的工作。

第一，根据不同的案例选择不同的交流方式。概括起来，交流方式主要有以下两种：一是辩论方式。这种方式一般适用于能够引起较大争论的案例。二是角色扮演式的交流。这种方式让学生模仿案例中的情景，挑选一些学生分别扮演案例中的角色，解决案例中的疑难问题。这种方式一般适用于情节复杂、角色分工较为明确的案例。

第二，根据情节的复杂程度对案例进行分解。对于情节比较简单的案例，没有必要分解，直接讨论。如果情节较为复杂，教师应该按照案例的编排的顺序把需要讨论的向题一个一个分解出来，然后再让学生逐个讨论。

第三，掌握全班交流的进程。全班交流虽然以学生讨论为主，但教师并不是什么都不管。教师要防止学生讨论偏离论题，如有些学生发言往往海阔天空、离题万里，这时老师可以作适当的提醒；讨论陷入僵局时，教师可以适当地引导；讨论气氛沉闷时，教师可以作适当的穿插，以活跃讨论的气氛。另外，教师应该合理分配时间，对于比较简单的问题学生很容易达成共识，可以少花一点时间以节省时间理解观点分歧较大的问题，应该多一点时间处理重点难点问题。