熟能生巧范文

导语：如何才能写好一篇熟能生巧，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、要想菜炒得好吃，就要常常做，熟能生巧嘛！

2、不用担心自己的英语口语，熟能生巧嘛。

3、学技术得靠琢磨，久而久之，自然熟能生巧。

4、掌握驾驭墨纸水及手掌力度这几者之间的关系，长时间后才可熟能生巧，为描绘好粉彩山水创造有利的条件。

5、开车虽然不是什么大本领，想要熟能生巧，也得开个一年半载。

6、熟能生巧。赛车高手都投入了大量时间和经历去学习赛道以及赛车。

7、学琴的要诀在于熟能生巧，只怕不肯下工夫，不怕学不成。

8、小明学叠纸飞机，半天后他就很会叠了。这就叫做熟能生巧。

9、很多事情都是熟能生巧的。所以多加练习。就一定能够成功。

10、凡事熟能生巧。在立法局的发言，()我一般有稿子，而且自己动笔。

11、我希望你能抓住每一次机会说英语。要知道，“熟能生巧”。

12、正如我们知道的：没有劳作，没有收获；熟能生巧。

13、像很多事物一样，面试也是熟能生巧。

14、工序操作，在于熟能生巧，勤能补拙。

15、经常练习演讲能够让你熟能生巧，发挥自如。

16、她每天都练习弹钢琴，因为她知道，熟能生巧。

17、由于熟能生巧的缘故，使人们在本行业中的劳动生产率不断提高，同时使人们对本行业知识掌握得更多。

18、这种熟能生巧的活儿，没什么大学问，干久了就会上手。

19、斯密的理论观点，形成了分工专业化内生的经济增长理论模式。分工专业化对经济的增长主要是通过熟能生巧和知识积累起作用的。

20、熟能生巧；操练得越多，你就越成功？？这些说起来都很容易。

21、拓宽工程塑料型材加工的尺寸范围和提高熟能生巧的能力，是公司的长期计划之一。

22、凡事总是这样，你做多了，就自然熟能生巧。

23、我刚开始接触计算机时十分生疏，经过一段时间的练习，现在已是熟能生巧了。

24、这位老爷爷练了很久了，熟能生巧，一会儿就完成了高难度的动作。

25、打字一事，只要勤练，自然熟能生巧。

篇2

1、熟能生巧的下一句：巧能生精。熟能生巧释义：对工作、技能等熟练了就能产生巧妙的办法。

2、熟能生巧出处：清·李汝珍《镜花缘》第三十回：“唐敖道：‘九公不必谈了。俗话说的熟能生巧。’”唐敖道：“九公不必再说了。俗话说熟练了就能找到窍门。”

3、近义词游刃有余、耳熟能详、得心应手、久经沙场、驾轻就熟、勤能补拙、笔走如神。

（来源：文章屋网 ）

篇3

当主板的IDE接口有限之时，如何安装IDE接口刻录机？如何操作刻录机，可使它的寿命最长、使用效果最好？当光雕刻录效果不佳的时候，还能“返工”么？熟能生巧，这些都可以解决！不久前就有很多“高手”在刻录专家华硕举办的刻录专题中介绍了自己的心得。

安装IDE接口的刻录机，是一些“高手”的拿手好戏。很多人的主板升级后，IDE接口很少，这时却仍然想安装两个以上的IDE设备，比如沿用原来的刻录机（某老友就坚守一部华硕光雕王DRW-1612BL不舍），安装就成了一大难题。对此，“刻神”就有两小招：第一是可以买IDE扩展卡，插在PCI插槽上，由于一个拓展卡有两个IDE接口，因此就能接四个IDE设备（注意要好的电源）；其次，可以购买光驱盒（硬盘盒），将内置刻录机变成外置，然后使其IDE接口转换为USB接口。

对刻录，“高手”们也是胸有成竹。他认为首先就要“讲究盘片”，要妥善保存光盘片、不要在光盘上贴纸标签、不要用有刮、裂痕以及变形的光盘片、挑选有品质的盘片。同时，要选择全兼容、刻录品质好的刻录机（如需要，还可选华硕、先锋推出的带光雕且更安静的产品）。此外，在操作时要养成好习惯，要保持光驱和光盘清洁、定期清洁保养激光头、保持光驱水平放置、不用太高的速度来刻录、养成关机前及时取盘的习惯、减少光驱的工作时间、正确开关盘盒、尽量利用程序进行开关盘盒……。

除了备份和制作影音文件的需要，刻录机还有些个性玩法。笔者见过“玉米”自制的李宇春的DVD碟，拿到手上还以为是官方出的，盘面竟用到了光雕。对光雕刻录，也有“高手”很有心得。据介绍，在确定图片之前，最好先通过ACDSee之类的图片查看软件将其转换为TIF格式的黑白图片，这样有助于了解光雕刻录之后的实际效果；另外，在光雕刻录过程中，光头在盘片上的运动轨迹为依次从内到外运动的一系列同心圆，因此，刻录环形图案时最省时（没有浪费时间于空白区域上）。此外，如果光雕刻录效果不佳，还可以在盘面上重复刻录该内容以取得更好的效果。另外，如果对现有的刻录图案不满意，还想再加入一个小插图，这时不妨再次运行Nero刻录软件，并在原图上添加所需的图案内容进行刻录。

虽然目前已有蓝光产品上市，但DVD刻录机依然将是众多用户离不开的产品，期待华硕请高手们讲述的心得，能使大家应用刻录机时更轻松更愉快！

篇4

我们经常看到这样的情景，老师提出一个问题，学生回答或上黑板板演，有三种情形会发生：一是学生答对了，老师给予肯定；一是学生答错了，老师再找下一个同学解答，直到有一个学生答正确了，老师再给予肯定；三是老师叫到的学生都答不正确或答得不全对，这时老师就会代替学生把解题过程完整地展现给学生。总之是以教师提出问题开始，得到答案为止。

知道了在实现教学目标过程中，习题教学有效性表现在哪些方面，就能够弄清习题教学的有效性实现的途径是什么了。

习题教学或问题教学的目的也要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三方面来考虑。知识与技能，就让学生明白解决这个问题要用到哪些知识和已掌握的技能；过程与方法，就是要让学生经历审题，选知识、方法，计算或认证，得出结论等这样的过程；情感态度与价值观，就是要让所有的学生都经历上述的过程，都能在解题中有成功的体验，并在解题中体验相互帮助、平等交流的精神。

在上述过程中，我们只是借助某个、某几个学生或教师的手口把习题中用到的知识、技能、方法、计算或论证展示给其他学生，缺乏审题、知识和方法选的指导，缺乏让所有学生都经历这一过程落实的措施，缺乏让全体学生都有成功体验的机会，缺乏相互帮助、平等交流的展示。

下面以一道物理习题为例来说明实现教学目标的过程。

一、展示习题及解题思路（1分钟）

1.呈现问题

置于水平地面上的石柱，高为0.4m，横截面积为0.15m2，质量为150kg，g取10N/kg，求：

（1）石柱的重力；

（2）石柱的密度；

（3）石柱对水平地面的压强。

2.呈现解题思路

（1）审题：已知条件、问题情境（模型）、作出过程简图，所求问题或物理量；

（2）回忆学过的内容，列出与所求问题有关的所有关系式或图像；

（3）根据已知条件和所求问题或物理量，选择能用的关系式或图像；

（4）作出计算或推理，得出结论。

有条件的学校用多媒体，没条件的学校使用讲学稿。为了使学生养成习惯，每一题都要这样做，学生经过这样的常规训练，就会解决看到题没思路的问题。

二、学生解题过程展示（4分钟）

1.按照中考或高考的时间，给学生设定解题所要的时间。

2.若有实物展台，让学生都在座位上完成；没有实物展台，就叫不同层次的三名学生到黑板上完成。

3.时间到停止，若有实物展台，就展示出不同层次的三名学生的答题过程。

展示的结果应该是按照解题思路的顺序写出的内容。本题要呈现的是：

（1）石柱示意图，标出高h、横截面积S、质量m等符号及数值，所求量重力G、密度ρ、压强P；

（2）所用公式：G=mg，ρ=m/v v=hs，P=G/S；

（3）上面的公式与已知量足够解决问题了，把数据代入计算，就能得到结果；

（4）根据结果作答。

由于学生水平不同，展示结果的完整度肯定是有差别的，此时教师不要评价。

4.让所有学生看展示，对照解题思路，从正确、错误或遗漏等方面，作出判断，准备评价。

让所有学生准备评价，使学生全员参与；学生在规定时间内完成作业，可以使他的精力更集中；对照解题思路不同层次的学生能尽力表现出自己的成果；有评价的任务，可以培养学生关心他人的习惯，培养学生归纳总结的能力。

三、学生评价交流（3分钟，每生1分钟）

选择不同层次的学生对上述三个学生的解题过程作出评价，评出他们的成功之处，评出他们缺点和错误，对成功的做法还可讲出自己的不同想法。

在一学生对三同学作出评价时，要求其他同学做好评价的准备。

学生从对他人的解题评价能感觉到自己的成功之处和要改进的地方，既有成功感又有努力的方向；在评价的过程中，既展示了自己已得，又从其他同学身上学到自己需要的东西，还能有自己的创新；通过评价，培养学生客观对待一件事的态度；通过评价培养学生的口语表达能力。

四、老师总结（2分钟）

在学生展示解题过程和评价过程时，老师不作任何评论。在上述多位同学解题展示与评论结束后，老师对学生在解题和评价过程中学生对重点知识的理解、解题思路应用上的好的方面、评价过程中表现出值得提倡的精神要给予恰当的肯定和赞扬，对于存在的问题也要突出重点地加以指导。

老师在学生经过充分讨论后的指导，是学生自己解决问题后需要的指导，有针对性，受学生欢迎；老师对问题有重点地指导，学生才能抓住重点，学生抓住了重点，问题的解决才更有效；老师对学生解题过程和评价过程的肯定和赞扬，会增强学生的成功感，激发学生的学习兴趣和学习动力。

篇5

1 学生不良学习习惯造成计算失误

一个良好的学习习惯的养成对于提高学习成绩有着重要的作用，在数学的学习中也是如此，由于数学学科自身严密性的特点，在学习的过程中要求学生有着良好的学习习惯，如果稍有疏忽，就会出现计算上的错误，进而影响整个学科的学习。

1.1 审题不认真

小学生在学习数学的过程中，一个最主要的问题就是审题不认真，一些计算错误的出现很多都是因为审题不认真造成的，在做题时经常只注意问题而没有看要求，或者只看要求忽略了问题等等，无论哪一种现象都会导致计算出现错误，而教师在批阅试卷发现学生这些错误时，都会简单地给一句批语，并没有帮助学生找出错误的原因所在，很多学生在看到分数后，不注重总结经验，就使得类似错误一直出现。因此，审题的不认真导致计算错误的现象必须要引起师生的重视。

1.2 书写不规范

在教学的过程中，老师通常会强调：“在考试的过程中要注意书写规范”。尽管如此还是有很多学生不放在心里，比如在一些数字的书写上，横竖分不清楚，给教师的阅卷工作带来很大的难度，而在教师与其进行核对时，他们自己也分辨不清出，从而影响到计算结果。数学主要就是对数字的书写，因此，书写的规范对于学习数学有着重要的作用。

1.3 做完不检查

在数学的学习中，对做过的题要再进行检查，这是非常重要的环节，然而这个环节常常被学生所忽视，为了给自己更多的课余时间，学生在完成数学作业时往往不注意检查，导致很多简单的计算题出现错误，事实上只要再进行检查一遍，这些错误就完全可以避免。还有的学生在数字抄写的过程中有错抄的现象，通过检查都可以被发现，而这一环节往往被小学生们忽视。

通过以上分析可知审题不认真、书写不规范、做完不检查都是导致计算失误的原因，而小学生往往不知道问题所在，所以还需要通过教师对其进行督导，帮助其养成良好的学习习惯。

2 创设教学情境，促使学生明白算理

教学情境就是以直观方式再现书本知识所表征的实际事物或者实际事物的相关背景，显然，教学情境解决的是学生认识过程中的形象与抽象、实际与理论、感性与理性以及旧知与新知的关系和矛盾。小学生尤其是底年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过事物的感知来理解算理。例如，“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。在教学活动行，教师不光要注重交给学生理论知识，还要让学生在实践中形成正确的逻辑思维能力，使知识系统地掌握，形成数学能力。

3 加强计算练习，提高学生计算水平

虽然我们反对过度的练习，但熟能生巧，计算能力的培养离不开适度的练习，任何知识都需要在用的过程中逐渐被接受和内化。我们可以在练习形式多样性和趣味性方面下工夫，提高练习的操作性，寓学于做，教、学、做合一；增强练习的游戏性、挑战性和趣味性，寓学于乐。因此，培养学生的计算能力，要重视基本的口算和笔算的训练，引导学生在理解算理的基础上，通过必要的练习逐步达到教学要求。

3.1 提升小学生的计算能力，首先要从提升口算能力开始做起，通过锻炼小学生的口算能力，可以培养学生的计算灵活性，避免在计算过程中浪费不必要的时间，形成良好的口算能力，对提高计算能力有着很大的帮助。

3.2 提升小学生的计算能力，离不开教师的指导，在课上教师不仅要教给学生基本的计算技能，还要留有一定的时间让学生们自己练习，对其中存在的问题再进行针对性的指导，尽量在课上完成作业，这样既减轻了课后作业压力，还可以做到有问题直接解答，更好地帮助学生消化理解所学的知识。

3.3 一道数学题往往涉及到很多运算的步骤，要提高计算能力首先要重视对过程的运算，学生在计算数学题时，通常都会存在一步错步步错的现象，这就是没有仔细检查运算过程的后果，所以必须要学生自己养成检查运算过程的习惯，这对于提高计算的准确率有很大的帮助。

3.4 练习的形式多样化。教学时要吸引学生的主动参与，变“要我练”为“我要练”，把练习过程变成小竞赛，挑战同学，挑战自己；把练习变成技巧的探索，我发现，我总结，我成功；把练习变成是小游戏。此外，学生的小组听算检查、比赛，自编计算题都是很好的练习形式。这样通过充分发挥学生主体的自主性，来巩固计算技能，学生的计算技能就在不知不觉中提高了。

3.5 引导学生了解一些速算的技巧。虽然我们反对教师一味地把一些计算技巧塞给学生，但是仍然认为学生有必要适当了解一些计算的技巧。任何事物都会有潜在的规律，人总会自觉不自觉地去琢磨其中的一些技巧，学生也不例外。在计算题中，数与数之间有许多紧密的联系。掌握了这些关系，也就抓住了其中的规律，使得许多大规模的运算简化起来，提高了运算速度，同时也增加了解题的趣味性和灵活性。正是由于许多学生缺乏这种灵活解题的能力，才使得计算变得既枯燥又低效。

3.6 学生的计算兴趣。单纯的计算，往往枯燥无味，学生很容易产生厌倦情绪。兴趣是最好的老师，因此，根据低年级学生好动、好胜心强的这一心理特点，教师可以采用多种训练形式代替以往单一练习的形式。例如：用游戏、比赛等方式训练；开火车、抢答、闯关卡等，多种形式的训练。不仅激发学生的学习兴趣，而且使每个学生都积极参与，这样才能收到事半功倍的效果。高年级的学生可以多讲解解题的原理，让学生了解解题思路的来龙去脉，知道这样解题的原因，加深了了解，必将提高兴趣。

篇6

关键词：数学问题；思维能力探究；创新；发散

新课改实施已经几年，作为一名在课改第一线从事教学工作的教师，对新的课程标准从陌生到耳熟能详，从理论学习到积极实施，从无从下手到贯穿于每一堂课，我付出了无数的时间和精力。在经过多次失败，在失败中汲取教训，在反思中体会收获的反复实践中，我对新课标有了越来越深刻和全面的认识，并尝试将课程改革的新理念落实到每一堂课。下面是自己对如何在课堂教学中巧借数学问题，激发学生自主探究，培养学生思维能力的粗浅见解。

一、发现数学问题，唤起探究欲望

数学来源于生活，《义务教育数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使学生有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学。因此，培养学生以数学眼光发现数学问题，这是学习数学的本源。只有这样，我们的学生才能拥有一双火眼金睛，看到数学就在周围，生活中处处有数学。因此教学中，我们要根据学生爱玩好动的天性，有意识地为学生创设情境，让学生自己发现数学问题。

如，我在教学《长方形和正方形的周长》一课时，制作课件创设白兔和灰兔比赛跑步的情境。

师：在森林里，白兔和灰兔要进行跑步比赛，请来了小狗当裁判。比赛规则是：两只兔子必须绕着各自所在的操场跑一圈。这个操场是什么形状的？（生：长方形）那个操场呢？（生：长方形）对了，两个操场都是长方形。（图略）

师：你们猜，谁会赢？（生：白兔。生：灰兔。）到底谁赢呢？我们一起来看看比赛的过程（课件演示），谁赢了？（生：灰兔）你猜对了吗？猜错也没关系。

师：白兔有意见了，它对小狗说，“你偏心，灰兔跑的路程肯定比较短。”小狗很为难，你能帮小狗解决这个难题吗？（生：能）怎么解决？（指生答）

学生马上说：“只要知道操场的周长就可以帮小狗解决难题了。”师：“那我们可得先知道长方形的周长该怎么算，对吧！接下来，我们将借助手中的小卡片来探究长方形的周长。”

在创设的情境中，学生深深感受到数学与日常生活关系密切，数学就在身边，并发现了数学问题――计算操场的周长，产生了探究长方形周长的欲望，激发了学生学习数学的兴趣。

二、提出数学问题，发展创新思维

爱因斯坦认为：“提出问题比解决问题更重要。”新教材在提供现实背景，创设教学情境后，一般不给学生现成的数学结论，而是引导学生提出数学问题，留给学生尝试、讨论、发展和充分想象的时间和空间，由学生自己动手、动脑提出数学问题，萌发创新意识，为培养具有创新能力的人才以启蒙，积滴水以成涓流，汇细流以成江河。在教学中放手让学生大胆尝试、求异、求新，敢于提出问题，是小学数学创新教育的必由之路。而提出问题是发展学生创新思维的重要一环。

如，我在教学一年级下册练习四第1题时，出示题中“白兔和灰兔一共有15只”的图。师：“你能根据自己的观察和发现提出用减法计算的问题吗？比一比哪个小组提的问题又多又好，计算得又对又快。”一听到要比赛，学生个个认真开动脑筋，小组讨论交流非常热烈。汇报时，学生提出各种数学问题，有的连老师都没想到。

生1：白兔和灰兔一共有15只，白兔有9只，灰兔有几只？15-9=6（只）

生2：一共有15只兔，左边有7只，右边有几只？15-7=8（只）

还有的学生观察得更仔细。

生3：白兔和灰兔一共有15只，站着的有2只，趴着的有几只？15-2=13（只）

生4：一共有15只兔，吃到萝卜的有10只，没有吃到萝卜的有多少只？15-10=5（只）

学生从兔子的颜色、位置、动作和有没有吃萝卜等不同角度进行观察和思考，他们敢于提出各种各样的数学问题，具有创新意识。新教材中为学生的创新思维的发展，提供了这样具有丰富内涵，具有弹性和开放性的题目，为学生提供“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的佳境。我们要充分挖掘教材资源，鼓励学生敢提、会提数学问题，以自己独特的见解解决问题，从而使其成为一个主动学习、具有创新思维的孩子！

三、解决数学问题，培养发散思维

数学课堂的学习不在于传授给学生多少知识，重要的是教会学生学会学习，培养他们获取知识的能力。因此，精心设计，提供所要探究事物的数学材料，启发引导学生去思考和寻求解决问题的途径，从而解决问题。老师上课前如果能精心地设计练习，精心地预设，学生就会有精彩的生成。在预设―生成中，培养学生的发散思维、多角度地思考问题的能力，学生练就了这种本领，具备了这种能力，今后无论在什么新的情境或遇到什么新的问题，都能知难而上，自行探究，解决问题，获取知识。

如，我在教学“千以内数的大小”时，在练习中设计了一道按顺序填数的题目：“（ ） （ ） 800 （ ） （ ）。”首先让学生独立思考，然后同桌之间进行交流，看哪一对同桌的填法最多，想出一种方法得一颗星，两种方法得两颗星，想出几种方法就得几颗星。有了一定的奖励机制，学生的思维非常的活跃，想出了各种各样的填法。汇报时，有的学生说：“我填（600）（700）800（900）（1000）。”有的学生说：“我填（780）（790）800（810）（820）。”有的学生说：“我填（700）（750）800（850）（900）。”有的学生说：“我填（798）（799）800（801）（802）。”有的学生说：“老师，还可以反过来按从大到小的顺序填（802）（801）800（799）（798）。”老师及时问道：“刚才的几种填法都可以换成按从大到小的顺序填吗？”学生异口同声地回答：“可以。”接下来还有的学生回答得更精彩：“我填（8 ）（80）800（8000）（80000）。”同学们都报以热烈的掌声……在练习中，通过一定的奖励机制，把每一个学生的积极性都调动起来，点燃了他们思维的火花。学生想出的填法很多：有1个1个数、5个5个数、10个10个数、50个50个数、100个100个数……有的更精彩：“我填（8 ）（80）800（8000）（80000）。”在解决问题的过程中，实现知识的再创造，使每个学生的思维都得到不同层次的发散，都能品尝到成功的乐趣。

总之，在数学学习中我们要引领学生体验数学的价值和神奇，让学生自己在生活中发现数学问题，唤起探究的欲望，学会提出问题，并以自己的独特视角和方法解决问题。在这个过程中，使每一个学生的思维能力都得到不同方面的发展。其实，每一个学生都有着学习数学的天赋，只要教会他们从现实中寻找数学，让生活给他们提供一个宽广的舞台，他们将会看得更深，想得更多，走得更远，飞得更高。数学课堂必将时时处处闪现智慧、充满灵性，思维碰撞的火花将使课堂熠熠生辉！

参考文献：

[1]王德志.设计数学问题培养思维能力.考试：高考・数学版，2010（Z2）.

篇7

关键词： 小学英语 复述 语言运用 能力培养

新课程标准明确指出：义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。在新课程和新课改的呼唤下，学生们逐渐从题海练习中抬头，开始注重英语口语的训练。在小学英语教学中，教师们更是采用多种方式、寻找多种途径鼓励学生开口说英语，模仿朗读、分角色读、情景表演等常常运用在课堂教学中。其中，复述课文作为一种综合性较强的训练形式，在高年级教学中常常被教师采用。作为一名长期担任高年级英语教学的老师，我更是充分体会到了英语复述给教学带来的益处，我发现训练学生准确、流畅、熟练地复述课文，不仅可以提高英语口语表达能力、用英语思维的能力和语篇组织能力，同时可以培养学生在阅读理解上的综合分析能力和判断能力。下面我就结合自己的教学经历谈谈如何在课文教学环节运用复述方式训练学生开口说英语。

一、分层分段式复述，突破学生畏惧心理

要求学生复述课文，不能一开始就让学生觉得这是件大事、是个难事，对其心理上造成很大的压力，形成不良的消极抵触情绪。老师要让学生感觉到复述课文原来是这么水到渠成、轻松自然，要让学生能体验到成功感。为此，老师在教学过程中要注意创设轻松快乐的氛围，让学生敢开口，同时，要注意教学内容的逐层深入推进速度，注意目标拔高的梯度，要让学生能开口。五年级的英语课文与四年级相比，容量大了S多，如果一下子要求学生复述，很可能会吓退部分学生。因此，我常常在五年级上半学期请学生采用分段复述（学生挑其中的一幅图或一个片段进行复述）、分层复述（小组分工合作，根据各自英语水平挑选适合的难度，合作共同完成全文复述，以小组总体情况进行评判）的方式进行。通过在量上的层次划分及内容难易程度的取舍，让不同层次的学生有自己的选择，从而使他们能较轻松地完成任务。当然，有些基础较好的学生在复述段后常常会挑战全篇的复述，我也会给予相应的评价与激励。

二、紧扣关键词句复述，帮助学生找到依托

复述课文是指学生在熟读课文后根据自己对原文的理解，用自己的话把课文内容说出来。它是语言知识经学生吸收、存储、内化、整理和表达的过程。在引导学生复述课文时，我常常指导学生基于对内容的理解，学习紧扣关键词句作为依托帮助复述。比如在引导学生复述译林版牛津英语教材的导语部分时，我就常常利用学生对课文的理解，让学生运用几个“W”和“H”帮助记忆，降低复述的难度。如在指导复述6A Unit 1 Part A的导语时，我说：“When？”学生就说：“Today is Saturday.”我说：“Who？”学生说：“Ben and his cousin， Jack.”我说：“Where？”学生说：“In the park.”我说：“What？”学生说：“They are talking about public signs.”然后重点强调“How about Jack？”，理解运用“only four years old but always has a lot of questions”来表达，这样学生既能记住其中的主要内容，又能加深对词组的复习和巩固，一举两得。

我们在平时的复述引导教学中，指导学生学习抓住课文中的关键词句、关键句或话题核心内容进行复述，帮助学生找到复述课文的依托，起到事倍功半的效果。例如在复述译林版牛津小学英语6A Unit 2“Ben’s Birthday” Part A时，我就请学生围绕birthday这一主话题，紧紧抓住本课关键句“What date is it today？ When’s your birthday？ Do you usually have a birthday party？ What would you like as a birthday present？ Would you like...？”进行理解记忆，稍做准备后，很多学生就能根据板书上这些关键句的引导，很快完成复述任务。通过复述，我们收获的不仅是学生对课文的理解、内容的巩固，更重要的是对语言的理解与判断能力。

三、理清课文脉络复述，改善学生思维理解

复述不仅可以训练学生的记忆能力，还有助于训练学生思维的逻辑性。我们引导学生了解课文主要内容，理清课文主要脉络的训练，能改善学生的英语思维理解，促进学生英语思维品质的发展。例如在引导学生复述《义务教育教科书・英语》六年级下册Unit4 “Road safety”的“story time”版块时，刚开始学生觉得本课词句多且平时接触不多，所以感觉比较陌生。我先和学生一起从理清课文的脉络开始，让学生理解课文围绕“How can you cross the road safely？”这一问题，通过three rules进行阐述，一种是有“a zebra crossing”的情况，一种是没有的情况，还有一种是mustn’t do的情况，再辅助图片帮助学生记忆，学生在掌握了本课主要的关键词后，结合日常生活经验，稍加记忆，很快就完成了课文的复述。帮助学生理清脉络的过程，不仅训练了学生对某些固定词句的记忆能力，更让学生锻炼了逻辑思维能力，让学生学到了怎样分层表达清楚意思。当然，为帮助小学生理清文章脉络，我们不仅可以用语言，还可以借助图片、表格、主要问题引领等方式，以促进学生的思维理解。

四、角色变换复述，拓展学生语言运用

复述是以学生熟悉的已知语言材料为前提，在有限的时间内，对语言材料进行再创造，运用口语表达的形式再输出的一种语言训练方式，有效利用复述，能有效地培养学生的语言运用能力。在小学阶段的复述中，角色变换复述常常是老师采取的一种方式，如作者是用第一人称写的，复述时改用第三人称;可以是采用第三人称写的，改用第一人称进行复述;可以要求学生变换时空，改变不同的时态进行复述，也可以改变文体（如对话、日记等）对课文进行复述。如在复述《义务教育教科书・英语》五年级下册Unit4 “Seeing the doctor”的“story time”版块时，在学生掌握Su Hai和Mike各自得病去看医生没在学校的情况的内容后，我就设计了让Su Yang代Su Hai和Mike向Mr.Green请假的复述环节，学生们在新情境、新角色的变化中欣然接受，学生个个跃跃欲试完全忽略了其中人称转换、空间转换等带来的难度，很愉悦地投入到复述的准备活动中。正是在这无形的积极参与的过程中，学生的语言运用能力得以拓展。

五、情景表演复述，提高学生综合能力

情景表演复述是学生在把握原文主题、故事情节发展的必然趋向基础上，对课文内容进行大胆合理想象，对原文内容和形式进行加工改造后进行复述的一种方式，因在比较真实的场景进行复述，所以不仅锻炼学生的交际能力，更是锻炼学生综合能力的一种有效方式。例如在引导译林版牛津小学英语6A Unit 1“public signs”的Part E版块，我先请学生根据四幅图进行看图说话，并对人物的语言、神情、动作等稍加提示，然后布置课后作业，请学生自由组合，根据原文或图片准备表演复述（要求其中必须含有我指定的关键词句）。学生第二天的表演复述带来了非常意外的惊喜，我发现有些学生改成了扩充版的故事，讲得有声有色，趣味十足;有的学生改成了小品，一个演Mr.Smith，一个演Park Keeper，把这个故事表演得生动滑稽，令人捧腹;还有一组学生根据原有内容发挥，在后面加上了让人意外的结局。学生们在角色的分配、合适动作的演绎、台词的改编、正确语调的选择等活动中，不仅锻炼了英语口语，更提高了综合能力。难能可贵的是，这样的活动激发了学生学英语的兴趣、说英语的热情，而这正是每个英语老师梦寐以求的。

当然，复述课文对于小学生来说是有一定的难度的，即使有了好的方法，在实施过程中，还需要进行有效的督查和评价激励措施，作为支撑学生积极参与复述的催化剂，以充分调动学生的积极性和保持一如既往的热情。我相信，只要我们多付出一点爱心，多付出一点耐心，就会多增强学生的一分信心，在不断的实践中，我们会有更多更好的方法让学生的英语学习充满快乐和自信。

参考文献：

[1]国家基础教育英语课程标准[S].（实验稿）.

篇8

一、注重兴趣，让学生最爱做

没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求知识的欲望。只有兴趣，才有动力，才能激发学生的求知欲。因此，根据教材的要求，在设计作业时，要根据学生的年龄特征，生活实际以及身边感兴趣的事物出发，设计一些具有趣味性、生活性的数学作业，激发学生的学习兴趣，让学生“愿做”变成“爱做”，从而调动了学生学习积极性。

如：在设计“小数加减法”题目时，我让学生自己去购物，自己去交钱、找钱。还有进行“分数加减法”时，巧编故事——“唐僧分西瓜”。这样使原来枯燥、乏味的计算现象，变成具有趣味的游戏性、故事性的作业，让学生在轻松、快乐的气氛中学会小数、分数的计算方法和技能，提高学生的学习兴趣。

二、体现弹性，让学生愿意做

同一个班级的学生，智力因素和生活实践都有一定的差别，学习程度不一。为此，在设计作业时，要设计难易有别、层次不同、形式各异的弹性作业，教师“按需分配”，学生自主选择，以满足各层次学生的学习需要。

1.根据教材要求和班级学生学习实际情况，设计难易有别的作业要求，供学生自主选择，这样的“量身定做”，体现了作业要求的自主性。如：对后进生的要求可以放低点，对中等生的要求可较高，对尖子生要求要高。这样，每层次的人都会产生成功感。

2.作业形式要多样有变化，才能满足各个层次学生的需要，我们常用作业形式有：（1）自选作业。让学生根据课堂所学内容，自己选择课本上一定量的习题作为家庭作业；（2）自编作业。根据学生实际，自编相关习题，作为课外作业；（3）自批作业。学生与学生将某一次作业互相交流，让学生自己批改作业，题目还可以进行讨论。

无论是课堂作业还是课外作业的设计，都要有弹性，切忌一刀切。否则，优生觉得吃不饱，题目的智力发展就会受到抑制，容易产生自满情绪；而差生就会觉得压力太大，对学习目标望而生畏，失去学习信心。

三、突出实践，培养学生运用知识能力

学以致用，要把学到的知识应用到生活中来，也是培养学生应用知识能力的最有效途径。为此，进行作业设计时，根据学生的生活经历和认知水平，创设一些生活性的实际问题，让学生尝试从教学角度运用所学的数学知识和方法寻求解决问题的方法，体会数学在现实生活中的价值，认识到生活中处处有数学，生活离不开数学，并逐步成为一个知识的实践者。

如：小兰家的客厅要铺地砖，有两种设计方案。正方形的边长2分米，长方形的长3分米，宽2分米。

方案一 方案二

每块5元 每块7元

（1）第一种设计用了90块地砖，计算这个客厅的面积？

（2）第二种设计需要多少块地砖？

（3）哪种设计比较便宜？便宜了几元？

让学生根据此信息进行提问，并自行解答。

四、落实自主，充分发挥学生主体性

众所周知，传统教育注重教师的主导作用，忽略了学生的学习主体性，而新理念则要求“以人为本”，要求正确地处理好教学中的教师主导作用与突出学生的主体性之间的关系，关注学生的学习主体发挥，以培养学生的创新思维与能力为主。如：学生在掌握长方形面积公式后，我布置了用“割补法将平行四边形转化成长方形进行求面积，推导出平行四边形的面积公式”这样的课堂作业。我分小组先让生讨论，后合作，进行动手操作，经过思考、发现，最后自己推出平行四边形的面积公式。学生都欢呼：老师，这个公式是我们自己发现的，不是你教给我们的。在这以后，梯形的面积公式、圆的面积公式我都设计成作业的形式出现，让他们讨论、动手操作、思考、发现的。这样，更便于学生理解、掌握及巩固公式，还充分体现学生的主体地位，提供给学生自主参与探索，主动获取知识、分析运用知识的机会，自我解答，让学生真正成为一个学习的主动者、探索者和成功者。

五、重视开放，让学生探索发现

这是新课程改革的一个重要目标。让学生在“多种解法”、“多种答案”中灵活运用所学知识。设计开放性作业是训练学生发散思维为中心，引导学生会思考、善思考、巧思考，强化学生的创新意识。如：我校四年级师生325人要去春游，出租公司有大客车和小客车，大客车每天每辆需1000元，限乘40人；小客车每天每辆需650元。限乘25人。你认为怎样向出租公司租车合适？

这样，能鼓励学生勇敢从多个角度进行思考和探索，还能培养学生思维的灵活性、敏捷性、创造性，使学生的综合能力得到发展。

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一、利用生活事例吸引学生，激发学生的学习兴趣

教材中的例题一般比较抽象，缺乏生活气息，使学生较难理解，如果能营造与学生密切相关的生活情境，编制学生所熟悉而有趣的内容，不仅可以激发学生的参与热情，还能发挥学生的创新意识和创造能力.例如，在讲一元一次方程时。我和学生做了一个游戏：让一名学生在自己准备好的日历中随意圈出几个数，只要告诉我圈出的这几个数的和是多少，我就能马上说出这几天分别是几号。同学们开始时不相信老师有这么大的本事，认为我是和这个同学串通好的，于是我又让其他同学随便发问，但这时我仍能说出正确结果。最后同学们都来了兴趣，都问我：“老师你是怎么知道的，怎么可以这么快就说出结果，能教教我们吗？”我笑着说：“实际上你们都可以的，请大家注意同行的数，同列的数分别有什么规律就行了。”经过大家的讨论，最后发现了日历中的规律。每一横排相邻两个数字相差一，每一竖排相邻两个数字相差七，从左到右下一列相邻两个数相差八，从右到左下一列相邻两个数相差六。之后，老师再总结归纳：利用这些规律，然后运用简单的一元一次方程，什么问题都会迎刃而解。就这样，同学们都被我激发起“入境”的欲望了，对一元一次方程的学习产生了很大的兴趣。

二、设计递进式例题，满足学生多样化的学习需求

新课程标准指出：“学生的学习水平和认知能力等方面是有一定差异的，义务教育阶段的数学课程要面向全体学生，体现基础性，普及性与发展性，满足学生多样化的学习需要。”因此，根据教学内容的需要，设计的例题一定要有层次性，循序渐进，一步步引导学生将问题深化。使学生踏着阶梯一步步探索，让学生学起来不觉得乏味，让他们懂得怎样从事物的千变万化的复杂现象中去抓住本质，触类旁通，提升解题的能力。

比如： 在教学直线、线段、射线时有这样一个题：

1、当直线a上标出一个点时，可得到 条射线， 条线段；

2、当直线a上标出二个点时，可得到 条射线， 条线段；

3、当直线a上标出三个点时，可得到 条射线， 条线段；

4、当直线a上标出十个点时，可得到 条射线， 条线段；

5、当直线a上标出n个点时，可得到 条射线， 条线段；

1至3题是可通过直接画出得到答案，而4、5题则学生通过探索推理得出答案，难度要深一些，学生掌握了方法，从而尝试到成功的乐趣，激发了学生的学习热情。

三、强化学生的动手能力，培养学生探索知识的能力

新课标中提出：动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式。可是在具体的教育教学中由于动手操作费时费力，总是落不到实处，而教师若能结合题目的特征，自觉地把例题改编成实践操作题，使问题变深、变活，鼓励学生大胆动手操作，其实也能让学生学得更轻松。

如在教学正方体的平面展开图时，让每位学生拿出准备好的正方体纸盒，沿棱展开，看看能展开成什么图形。有哪几种可能并将能得到的图形画下来。同时，请同学将自己画的图形画在黑板上，不足之处其他同学补充。通过学生的实践操作总结出：（1）将正方体盒展开共需剪7条棱。（2）展开图有11种。并将学生所画进行分类，在分析的基础上得到口诀：

正方体盒巧展开，六个面儿七刀裁。

十四条边布周围，十一类图记分明。

四方成线两相卫，六种图形巧结合。

跃马失蹄四分开，两两错开一阶梯。

对面相隔不相连，识图巧排“7”“凹”“田”。

这样，通过学生的动手实践，集体讨论，强化了学生对展开图的感性认识，发现其中规律，并以口诀形式加以概括，往往可以收到更好的效果。

四、锻练学生的逆向思维，培养深刻、灵活的思维能力

逆向思维是从原问题的反面或反向去考虑和思索问题的一种思维方式。在思维能力的培养过程中，既要重视正向思维能力的培养，又要有意识地加强逆向思维的训练，使学生思维能力得到全面发展。运用反向式例题可让学生放开手脚自己去想像、琢磨，从而有机会从多角度，多结论等方面去认识知识，学生的逆向思维和创造性思维得到发展。

在刚接触一元一次方程，与一元二次方程时有的同学解题不熟练，又苦于书上与辅导书上的练习太少。为此，我告诉他们自己编题做。例如，用消元法解二元一次方程组时，先设两个未知数，x、y让x=5，y=3

因为：2×5+3×3=19

所以可编出 2x+3y=19

又因为3×6-4×3=6

所以可编出3x-4y=6

那么一个二元一次方程组就出来了。学生可利用消元法，解得并且知道自己的结果是否正确，自己做自己设计的题，学生们乐此不疲。

篇10

【关键词】：计算机能力；提高；技巧

为了促进少数民族地区信息化的发展，提高少数民族学生的计算机能力成为了其中的关键。随着世界和我国信息化技术的快速发展，各种新的计算机技术得到了快速的应用和发展，新的应用软件技术层出不穷，极大的方便了人民的日常生活。计算机技术的快速发展和日益普遍的网络技术，对于学生的计算机能力提出了更高的要求。在信息化的大潮中，只有不断的提高少数民族学生的计算机能力，才能使学生适应信息化的要求，不断的适应社会发展的需要，才能有效的提高少数民族地区的信息化水平。

对于少数民族地区来说，由于其计算机教育水平非常的不平衡，使得学生的计算机知识存在比较大的差异。但是从整体来看，少数民族学生的计算机水平都比较低，其应用计算机的能力不够强。对于少数民族学生来说，由于计算机一系列优异的性能，例如能够上网看电影、玩游戏等吸引力，使他们对学习计算机有着非常高的热情。但是由于学习方法和方式的影响，使他们的在学习时的积极性、主动性和创造性方面存在一系列的不足，从而影响了他们计算机能力的提高[1]。为了切实的使中职院校的少数民族学生能够打下比较坚实的计算机基础，为进一步使用计算机解决问题，提高学生的计算机能力，老师要认真的思考提高学生计算机能力的方法。为了提高少数民族学生的计算机能力，可以从以下几个方面做起：

1.从教学实践中提高学生的计算机能力。计算机课程是一门实践性非常强的课程，仅仅依靠课堂和书本知识是不能有效的提高学生的计算机能力的。只有让学生从自己动手、个人实践中，才能真正的理解和掌握课堂和书本上的内容，掌握真正的计算机知识。对于计算机教学来说，要重视学生的实践机会，通过上机操作来提高学生的计算机能力是一种行之有效的方法。对于少数民族学生来说，要真正的把计算机作为一种现代化的工具，而要能够熟悉的操作和使用这种工具，就必须要重视计算机实践[2]。老师在授课的过程中，要注意先讲授一些实践性比较强的课程，在这过程中再穿较晦涩的理论知识，这样能够从开始就抓住学生的好奇心和学习的热情。从教学开始就充分的利用上机实践，进行计算机操作和应用训练，不仅能够提高学生学习计算机课程的兴趣，而且还能够激发少数民族学生学习计算机的主动性[3]。

2.重视学生学习方法的培养。对于计算机知识来说，由于其知识更新和进步的速度非常快，在课堂上所学习到的计算机知识往往在毕业的时候就面临着淘汰的风险。所以在对少数民族学生进行的过程中不仅要“授之以鱼”，更重要的是要“授之以渔”，在教授知识的过程中，也要重视学生学习方法的培养。在计算机教学中，要围绕着提高学生计算机能力来提高学生的自主学习能力。在教学过程中，部分学生对计算机学习热情不够高。造成这种现象的原因在于一部分学生没有认识到计算机知识的重要性，从而学习的动力；另一方面是部分老师的教学方法老旧，在教学过程中存在照本宣科的现象，不能够从思想上引起学生学习的积极性，造成了学生不爱学的现象，这对提高学生的计算机能力来说就无从谈起。为了改变这种现象，老师在课堂上要不断的向学生灌输计算机知识和自学能力的重要性和必要性，特别是计算机知识速度的不断加快，只有不断的加强自身学习能力的提高，才能从面对社会上的各种挑战[4]。要正确的利用好计算机软件的帮助功能，帮助系统可以为初学者提供最直接的应用和操作指导，学生可以从中不受限制的得到相关的帮助信息。对于学生来说，在计算机的学习过程中常常存在疑问不解或者感兴趣的地方，可以通过帮助系统有效的解决学生在学习中存在的问题。计算机中软件中的帮助系统是学生学习计算机知识最好的帮手，特别是在学习新的软件时可以帮助学生快速的熟悉其中的关键知识。除了课堂上的教学之外，老师还应当重视网络的作用。随着信息化的快速发展，网络为人们提供了大量的关于计算机学习的资料。老师要引导学生主动的从网络中获取自己所需要的计算机知识，帮助学生在使用网络时掌握一些使用技巧和方法。通过网络资源，可以让学生对于计算机学习过程中出现的问题进行及时的解决，从而培养了学生分析问题解决问题，进而提高学生自学能力的目的。

3.不断的改进教学方法。对于中职院校来说学生是课堂教学中的主体，老师在教学过程中要注意调动学生学习的积极性和热情。在教学的过程中要积极的引导学生发现问题解决问题，从学生动手的过程中培养和提高学生的计算机能力。通过学生解决具体的问题，可以帮助完善自己的知识结构，在实践中提高了学生的计算机能力。老师在进行计算机教学的过程中，要从学习规律出发，采用循序渐进的方式进行授课，同时也注重学生的自学能力的培养[5]。对计算机教学来说，要重视教学方法的使用，可以把具体的教学任务分解成为一个个具体的项目，然后依靠项目构建完整的教学设计。在设计教学项目的过程中要注意项目的实用性和难度以及趣味性，从而吸引学生积极的参与到教学项目中。

结束语

为了真正的提高中职院校少数民族学生的计算机能力，老师要不断的改变教学方法和技巧。从教学内容和教学方法上要考虑到学生的实际，以学生为中心，从学生的利益出发，使用各种各样的教学方法来提高学生学习计算机知识的兴趣，不断的提高学生的计算机能力。

参考文献：

[1]程如铁，王浩莲，孙晓杰等.我区高校少数民族学生计算机与信息技术课程方案设计[J].伊犁师范学院学报（自然科学版），2007，（03）：49- 54.

[2]郭夫兵.高职学院少数民族学生计算机基础教学研究[J].科技信息，2011，（36）：217- 217.

[3]陈涛.新疆高职院校少数民族学生计算机英语教学的几点看法[J].中国西部科技，2010，09（20）：79- 80.