小学英语学习十篇

小学英语学习篇1

【关键词】小学英语复习课转变观念学生兴趣

【正文】复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节."温故而知新"的道理大家都懂.因此如何上好复习课一直是老师们关心的问题。如果复习这一环节做得好,教学效果一定不错。但在平时，只要一提复习课,人们会想到许多的篇子,大量的练习题.老师不辞辛苦的出题,判题,把自己投入到题海里。这样的工作方法使得老师觉得疲惫不堪,效果不尽人意。于是抱怨学生不够投入,不够聪明.对于学生来说这种做法会使他们失去兴趣,厌烦学习,甚至放弃这门功课.针对以上的种种现象,我尝试了一些新的方法,颇受学生的欢迎,并且效果不错.

一、实践式

小学生天性喜欢动手，对于自己参与动手的东西，尤其感兴趣。他们总喜欢在课堂上“做些小动作”因此，在五年级第二册书学完颜色后，我就给学生上了一节“美术课”。在课上我先要求学生把他们所带的颜料的各种颜色用英语说一说，并且同桌互相操练：Whatcolourisit?It’s….然后再由老师带领大家做一个游戏：Guess?Whatcolourisit?通过猜一猜的游戏方式继续复习颜色类的单词。等所有的单词都复习完了之后，让学生取出调色盘，并且出示卡片：red+yellow=?通过学生自己进行调色得出答案orange来。接着采用同样的方法让学生通过调色来得出答案：

red+white=?yellow+?=green?+?=purple

?+red=brown?+?=grey?+?+?=black

当然除了老师规定要调的颜色之外，我还让学生自己模仿老师进行调色，然后出题提问大家。这样一节课下来，每一个学生都对这些颜色类的单词留下深刻的印象，这样不仅复习了已学的单词，而且在学生自己调色的过程中还掌握了一些其它颜色的单词，大大扩充了他们的词汇量。

二、.游戏式

将复习内容通过游戏的方式来完成.如在复习词汇时,我采用活动A：LastLetter(第一个单词的末字母是第二个单词的首字母).这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任意说出一个单词如:girl，学生2可以接lemon。学生3可以接任何一个以n开始的单词,但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动,要么想下一个单词可以接什么,要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。

复习单词活动B：Wordassociation(给一个单词,让学生说出与这个单词有关的内容。)如food学生会出apple，orange,banana,pear，peach，等等许多的单词。

活动C：把所学的单词分类.如：让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词.例如：cry(哭)，run(跑)，jump(跳)，dance(跳舞)，sing(唱歌)等词.教师说出一个单词,学生做出这个动。通过这种方式,学生会很清楚的记住这个单词,并且印象会非常深。

活动D：给一个单词,让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么.如：河流,山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。这个活动需要的时间会长一些,但是课堂气氛会很好。

活动E：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词。写出单词最多的组获胜。

三、故事表演式

小学生的年龄特征决定了他们对好玩、有趣的事情有着强烈的好奇心，因此在学习复习课中的“Readandact”时可采用讲故事的形式。这种题一般都是以一组幽默的连环画的形式出现的，每一幅图上都有一两句点睛之笔。对于这样的内容，可以要求学生在弄懂图与句子的意思的前提下，把几幅图连起来说成一个完整的故事，要用上图中的句子，而且在故事中能用英语的、会用英语的尽量用英语。当然这种题也可以请同学们以小品的形式表演出来。具体如何使用，可根据实际情况来定。这样的学习方式不仅能给同学们以趣味性，活跃了课堂氛围，而且也让学生多了一次运用英语的机会。英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言的交际性。因此我认为复习课同样也要注意到培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。在学完一本书之后，我往往会利用一节课的时间让学生进行对话表演比赛。在比赛前两天我会让学生自由组成4人一组，并且选举一位组长，由组长到我这里来抽签表演的主题，如：HappyBirthday,Let’sGoTothePark,Shopping,Animals,Where’s…?Ilike….。然后由学生们自己利用时间进行排练、表演。在表演比赛的时候，每表演完一组，我先让其他各组对他们作出一个评价，说一说好在哪里，不好在哪里，然后我再进行总结，给他们打分。我发现学生在这一过程中往往能够学到很多的东西，他们不仅能够正确地找出一些小组表演过程中的语法错误，而且对于学生们自己找出的错误，他们往往更能虚心接受，并且印象深刻，不容易遗忘。

四、对比式

语言文化背景的不同，对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。因此，学习英语一定要深入学习英语国家的文化背景，并在交流中自觉运用，才能使交流达到水融。如：《OK手势》，介绍OK手势的来历及象征意义；《如何正确地使用刀叉》，介绍为什么西方人喜欢使用刀叉以及在吃西餐时如何正确地使用刀和叉等礼仪；《典型的美国汉堡包》，介绍汉堡包的来历和做法；《四月的愚人节》，介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例……。通过让学生了解外国文化、异域风情，不仅拓展了学生的知识面，而且开阔了他们的视野。

五、引导发现式

小学生对于单词是会读了，但还没有辨音的意识，因而辨别能力还不强。对于单词中的元音、辅音字母该发什么音，不同单词中相同字母或相同字母组合的发音是否一样，还没有确切的认识。因而在语音教学时，只能以教师引导，学生发现为主，在读音正确的基础上猜猜看、说一说，跟着感觉（也就是所谓的语感）走，让学生自己体验成功的快乐。这种方法尤其适用于辅音的辨音，如：book、bike、bird、bed，学生一读就会发现字母“b”在这些单词中的发音为／b／。成功之后的感觉尤为激动，记忆的效果也尤为深刻。

六、歌唱式

音乐是通向思维的高速公路"。同时欣赏音乐又可使人的性情得到陶冶，使人得到美的享受，让疲劳的神经得到休息。因此，在教学英语的过程中，我常常利用英语歌曲复习旧知，这样避免了机械性操练使学生产生厌烦的情绪，让他们快乐地复习旧知。我还经常在课中让孩子或者复习所学歌曲，活跃课堂气氛、调整孩子们疲劳的脑神经。下课前，我还经常回放学过的歌曲，这样既巩固了歌曲的演唱，更是巩固了歌曲中所包含的话题、英语知识点，还保持了他们自发学习英语的动力，真可谓是"一举多得"。孩子们有时兴奋起来还会自己改歌词，同桌对唱；有的还会自编歌词、边歌边舞呢！就是在这些英文歌声中，孩子们的英语思维在不断地发展，在不断地拓展，在不断地向深处延伸。

歌谣儿歌节奏明快、朗朗上口，内容丰富有趣、生动活泼，从中我们能让孩子们了解到许多外国习俗、文化知识、社会历史、异国风光，还可丰富孩子们的语言积累，为习得语言打好坚实的基础；同时又可拓宽孩子们的文化视野和思维空间。

以上几种学习方式并不是一开始就能用，必须是在学生有了一定的英语基础之后，并且对所学单词、句子等掌握得较好时才行。针对不同的教学内容采用不同的教学方式能使课堂呈现出多姿多彩的氛围，也可以调动学生的情绪，充分发挥学生的学习自主性，活跃课堂气氛，提高学习效率。

【参考文献】

章兼中《小学英语教育学》

北京师范大学出版社《英语课程标准》2002年1月版

小学英语学习篇2

关键词：小学生；英语；兴趣；教师；英语教学

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）05-077-01

一、营造良好的课堂教学氛围，促进教学活动的顺利进行

1、建立融洽的师生关系

良好的课堂教学就是：创造宽松自如的学习氛围，使学生的主体性在这里得以充分发挥。教育是爱的艺术,教师的爱心是教育力量的源泉。课堂教学活动是在教师与学生之间展开的，是师生之间的共同活动。要使“教—学”的过程有效，师生双方间必须有一座良好的“联系的桥梁”。这样才能在教学活动中，彼此影响，形成交互作用，互相沟通。师生之间的关系在教学活动中显示出极其重要的作用。假如教师所构建的师生关系使得学生被压制，被羞辱或被贬抑，学生对这门学科会毫无兴趣而不愿意学习。小学生三年级刚开始说英语，胆子小，缺乏自信，怕说错了别人笑话，不敢开口，因此，作为教师要把爱寓于教学之中，并通过语言、动作、表情、姿态传递给学生，使学生体验到亲切、温暖，树立学习自信心，有效地消除他们学习英语的畏难情绪，以形成敢讲、争讲、爱讲英语的良好局面。因此，融洽的师生关系，有利于把学生内在的学习积极性调动起来，从而形成良好的学习习惯和兴趣。

2、在英语课堂上多使用英语组织教学，给学生以熏陶

在英语课堂上，尽可能多地使用英语组织教学，能给学生创设一个小小的英语天地，使他们有身临其境的感觉，在教师的熏陶中接受英语学习。要使英语教学收到事半功倍的效果。

二、采取丰富多样的教学手段，使英语教学兴趣化

1、创设用英语交流的情景

在课堂教学中，教师要给学生创设真实的交际环境，围绕所学内容，进行实际的口语交流，这对培养学生学习兴趣，提高口语表达能力有着巨大的推动作用。

2、大胆进行英语实践，让游戏走进课堂

游戏是帮助学生学好英语的一种有效的教学形式，学生能身临其境，直观地体会英语语意。把游戏引入课堂，不仅使学生精神振奋，情绪高涨，课堂气氛活跃，而且使枯燥的课堂教学人文化，趣味化。

3、优化教学方案、让兴趣走进课堂

（1）制定一套贯穿整个课堂而且能朗朗上口的口令,拍手,动作歌曲或韵律诗等吸引学生注意的信号，让学生做出口头上和行为上的反应。这样可以集中学生的注意力。

（2）在第一节课上与学生初次见面时，就试着与学生用英语问候，并告诉学生在课堂上老师会用全英语教学，请大家要仔细地倾听老师的发音，对于听不懂的单词和句子，同学们则可以配合图片，单词卡和老师的动作表情来理解其意思。

（3）与学生约定一般情况下，在课堂上不要用中文，而应积极地使用英语表达，培养运用英语交流的习惯。

（4）在一些开放性的教学活动环节中，学生往往很兴奋，而忘记了纪律的约束。这时候则要求学生在听到口令时开始活动，而听到口令时立即返回，保持安静并坐好。这样教学活动才能有序有组织的进行，做到收放自如，学生不会犹如断了线的风筝，完全失去控制。

（5）在进行教学活动之前，教师要跟学生交待清楚活动的内容和要求，哪些是不应该做的行为，学生心里就有了一个标准，这样能使活动达到预期的目的。

（6）一个活动结束之后，要等学生们安静下来，再开始另一项新的活动。我始终认为提高效率的课堂学习是取得优异成绩的保证，正常的学生只要是上课认真而且真正明白了，那么他只需要复习和提高，而课外补习只适合于那极少数的有缺陷的学生，因为他们需要更多的时间去接受新知识。

三、激励性的评价是促进学生学习英语的催化剂

俗话说：“好钢是练出来的，好孩子是夸出来的”。一句激励的话语，一次赞美的微笑，都会为孩子注入无穷的动力，增强孩子的自信心，使他们的学习状态，学习成绩以及对英语的学习兴趣都大大提高。

小学英语学习篇3

关键词 学习策略 小学生 基础

中图分类号：G623.31 文献标识码：A

1学习策略的概述

学习策略是指学生在一定的情景里，用以促其获得适应或技能的内部的方法总和。指导训练学生如何运用掌握学习策略，从而可以达到改善学生的学习能力，形成和发展学生的能力素质。在教学中，使学生对整个学习情境包括学习策略的结构与特点，策略的使用，以及各种影响学习的因素及其关系有充分的认识，这是策略性学习的基础。

学生在校期间的一个重要任务是学会如何学习，教师则是要帮助学生学会学习。教师在辅导学生学习过程中还要指导学生能够根据环境、自身的情况，形成并且使用有效的学习策略，形成自己的英语学习策略。

然而，在实际教育教学过程中，学习策略的使用并没有得到应有的重视，从而使得无效或低效的学习行为侵占了学生的大部分时间，使得学生的学习负担大大加重。作为一名优秀的教师，应该充分重视学生学习方法的指导和教育，帮助学生积累有效的学习策略，从而真正有效地为学生的后续学习做好准备。

根据语言学习策略使用的目的以及学生心理和认知发展的过程，我国2011年颁布的《英语课程标准》把学生的英语学习策略分为认知策略、调控策略、交际策略和资源策略四大策略。除此之外，英语新课标二级目标要求学生在小学阶段必须掌握的策略也称作基本策略，有以下内容：积极与他人合作，共同完成学习任务；遇到问题主动向老师或同学请教；会制订简单的英语学习计划；对所学习内容能主动复习和归纳；在词语与相应事物之间建立联系；在学习中集中注意力；在课堂交流中注意倾听，积极思考；尝试阅读英语故事及其他英语课外读物；积极运用所学英语进行表达和交流；注意观察生活或媒体中使用的简单英语；能初步使用简单的工具书学习英语。

2英语学习策略的培养

每个小学生学习外语，实际上都有属于自己的一套学习策略。有的学生喜欢多听、多讲却不喜欢动手去写，有的学生能记住很多词汇，却不能流利的对答。所以，如果教师想改善学生的英语学习策略时，就需要用一套新的学习策略来逐步代替他们原有的学习策略。

举个例子，一个四年级的小学生刚开始学习英语时，她很有可能会采用给单词标注有相似发音的汉字，这就是她在认读单词的学习策略。这种策略不管是不是能帮助其学习正确的英语发音，但是她已经通过行动模式去发展自己的既定策略。当她在教师的教导下认识到这种学习策略不利于培养自己的正确发音习惯时，她也不可能立即丢掉这种策略，因为他需要新的行动来代替原来的行动。在她没有找到更好的方法去记忆单词发音时，这种学习策略会一直持续下去。这就是为什么很多小学英语教师抱怨学生在英语书上写满乱七八糟的汉字，而且屡教不改的原因。

在日常教学中，许多小学英语教师发现：即使教给学生字母发音的规则，很多学生还是喜欢走标汉字的老路。这里就要提到学习策略的体验特征。在巩固和转化阶段，教师可以让学生在具体的问题解决中体会学习策略的特点、适用条件和运用的多种可能性。因此，应该提供更多的机会让学生实行这种有效的学习策略，例如：在课堂上教生词之前，让学生根据字母发音规则推断生词的读音，评一评每节课上的“生词认读小能手”；利用课外活动时间举行生词认读、拼读比赛，并及时表扬那些坚持不懈，学有成效的学生。教师对练习结果的及时评价和反馈可以对学生的学习策略进行有效的监控、及时调节和矫正，加深学生对学习策略的理解，使学生体验到学习策略的有效性和适用性。

内化阶段主要指通过教学使学生将学生策略转化为较稳固的认知结构的一部分，使学生对学习策略的掌握达到反省认知的水平。这样学生才能根据具体的学习情景、问题类型灵活选择适当而有效的学习策略进行学习，真正学会学习。在这一阶段，教师必须通过更进一步的练习来加强学生对学习策略的理解，使学生真正内化学习策略，形成灵活使用学习策略进行自主高效学习的能力。这时的练习，教师除了注意多样性、适应性等方面的因素外，应特别强化评价和反馈的作用，尤其突出学生作为学习主体的能动性，引导学生运用自我评价和内反馈机制对学习策略的效果及目标达成状况进行及时的反馈和评价。让学生体验到学习策略为什么有用，并随问题、情景及学习任务的不同来调整学习策略的使用，从而实现学生对学习策略的运用达到反省认知能力的形成，这正是学习策略教学成功的标志。

参考文献

[1] 王平.学习策略教学的课堂实施[J].教育科学研究，2004（3）.

[2] 吴建民.学习策略及其教学[J].宁波大学学报（教育科学版），1999（1）.

[3] 教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社，2001.

[4] 程晓堂，郑敏.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社，2002.

小学英语学习篇4

关键词：小学生 作意识 合作技巧 口语交际 合作学习

新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功，从而促进学生语言运用能力的提高。但目前的英语课堂中，存在着班级人数多、时间有限、提问面窄、教材任务重的问题，根本无法让每个学生真正参与到活动中来，不能做到面向全体学生，而“合作学习”教学模式就改变了这一局面，它指的是学生以小组为单位的学习方式，提供给每一位学生大量的发言机会，使一群同龄人能够面对面地进行思想交流，提高了学生学习的成就感和自信心，大大调动了学习英语的积极性。

一、合作学习可以激发学生人人参与的热情

我们教学的对象是一群天真烂漫、单纯可爱的孩子，他们有着属于自己的年龄特点的生活、学习经历，对于他们所熟悉的人物、事物及环境，会表现出一种跃跃欲试的冲动。“合作学习”提供给每一位学生展示这种冲动的空间与气氛。在人数明显减少的小组中，他们没有压力，敢说敢问，特别是一些性格比较内向、胆子较小的“默默无闻”学生也变得大胆、活跃起来。例在教冀教版小学生英语2 Lesson 21 “My shapes”一课，学习长方形、正方形、三角形等，让学生一边说一边用纸裁出自己喜欢的图形，小组再把这些图形组合成一组新的图画，小组活动起来积极主动、气氛活跃。

二、合作学习可以培养学生的合作意识，并提高合作技巧

现在的孩子中，大多数是独生子女，大都有着一种唯我独尊的思想和意识，心理容不下他人，也不懂得如何与别人合作相处，但是在合作学习中，孩子为了完成共同的任务而进行合作与交流，这必然促使学生改变独断专行的做法，学着如何和别人更好地相处、合作，只有每个成员都平等对待，积极参与，才能取得成功。例如在教冀教版小学生英语2 Lesson 12 My face一课，我巧设了一个游戏，就是把全班分成几组，我发给每组一张人脸的轮廓图，让学生填上五官。小组中的第一个人画好一个器官后迅速传给第二个人……每人都画完一个器官后就组成一张表情丰富的脸。为了小组的胜利，前一个孩子必须抓紧时间，而不能我行我素，想画几个器官就画几个器官。这无形中就培养了孩子们的合作意识，通过不断的练习，提高他们的合作技能。

三、合作学习可以培养学生的口语交际能力

语言是交际的工具、思维的手段，语言能力只有通过与其他人进行言语交际、思想交流才能习得。而目前小学英语教学中，普遍存在着学生用英语与人交流有障碍这一现象。而新课程标准中提出的合作学习，就为培养、提高学生的口语交际能力提供了一个很好的形式。教师给学生提供一个现实生活的真实场景，让他们发挥自己的想象力，运用所学知识，改编一个课文或自编一个对话，然后以小组的形式在全班同学前表演，这样就会让学生积极主动、创造性地投入学习，把学到的知识和技能溶入到丰富、真实、自然的语境中，让学生进行语言交际，从而巩固和加深对语言的掌握，大大提高了口语交际能力。例如在教冀教版小学生英语4 Lesson 7，教师引导学生进入一个肯德基的语言情境当中，把全班分为几组，有的学生扮演waiter，有的学生扮演顾客，通过合作学习较好地练习了句型“Would you like some ……？Yes，please！/No，thanks.”和“I’d like some …….”，激发了学生想说、敢说、乐说，从而培养并提高了学生的口语交际能力和水平。

四、合作学习有助于培养他们的团队精神，凝聚人心

合作学习会使学生心中产生一种团队精神，增强他们的集体荣誉感和归属感，一股无形的力量会把他们紧紧联系在一起，为了共同的目标任务，充分发挥个体的作用。例如在教冀教版小学生英语4 Lesson 6“It’s time for lunch”一课，我设计了一个游戏，把全班分成两组，即vegetables group 和fruit group，通过小组活动，小组成员把他们中说得最好的学生选，参加小组对抗。被选的两个学生像小兔子一样从教室的后面蹦到前面，快速拿起一张食物卡片说出“I like …….”，谁说得又快又准，谁就获胜。这样，学生就会充分发挥团体精神、集体的力量，为自己的组员鼓掌、助威、加油，同时参加对抗的学生也会因为同组成员的鼓掌、激励而努力拼搏，争取成功。

五、合作学习可以促使学生不断地进行自我反省

小学英语学习篇5

按照局室安排，为了进一步推动我县小学英语教学工作。由县教研室刘万全副主任带队，小教组4名教研员参加的听课调研小组一行5人，就小学英语科的开设及教学现状，于月14日至21日在全县抽取五个乡镇，进行了全面深入的听课调研。

采取了随机听课，此次调研活动。及时反馈指导的方式，深入到5个乡（镇）10多所学校，共计听课30多节，召开座谈研讨会10场。教研员就课堂教学中的得与失，与授课教师做了面对面的评价与指导，大家就目前教学中存在困惑和疑难问题，和谐、融洽的交流、研讨气氛中，畅所欲言，最终达到共识，收到预期的效果。

虽历时短暂，这次调研活动。但使我感受颇深：

一、感受了英语教学工作在基层乡、校较前变化巨大。

所到之处，变经之一：领导、教师观念的变化。首先。看到乡（镇）教育组及所在学校领导对此项工作的高度重视，尤其是等乡（镇）教育组的领导，自始至终陪同我参与听课与调研；各学校的校长、主任等领导与我同听课、同评课、共研讨。同时也使我感受到一线教师对我来的热烈欢迎，特别是一些学校的教师，争着上课，抢着让教研员评课的极大热情，令我深为感动，用他话说：希望你常来指导，多提意见，这样的活动我欢迎。这种对教学工作的真诚与坦荡，与过去教师那种害怕听课，害怕指出其课堂中的缺失等现象，形成了极大的反差。如上变化说明，基层教育教学工作者，渴望发展和提升自己的意识有了鲜明的增强。

所有乡、校都能开足开齐英语课程，二是调研期间我发现。师资配备到位，有的学校已配有专职英语教师，所配备教师的素质普遍较高。一改过去那种将英语科视为“副课”观念，这足以说明领导的重视，带来了小学英语教学工作的新变化。

大校好于小校，变化之二：城乡英语教师素质差距在缩小。以前城镇英语教师的素质普遍好于乡村英语教师的素质。然而通过这次调研发现：大部分乡村英语教师的个人素质和教学水平，已不再低于城镇教师的水平，有的甚至高于城镇教师素质，这种令人欣慰的变化，说明全县小学英语教师的整体素质已在逐渐提高。

教师的课堂教学方法灵活多样，教案设计科学，大部分教师有一定的挖掘教材与驾驭课堂的能力，课堂用语准确，发音标准，书写规范，均能突出教学中的重难点，注重听说训练。同时能全面贯彻和落实新课程理念，面向全体学生,变化之三：教师课堂教学艺术与教学效果明显提高。通过随机听课发现。以人为本，以学生为主，有的教师还能借助现代技术教学手段进行教学。注重知识的迁移与拓展，注重与学生生活实际相联系。通过学生那娴熟的口语表达和会话能力的展示，使我看到令人满意的教学效果。

二、感受成绩的同时。

影响了教学知识的系统性和连续性，1各年级英语教材版本的不统一。给教师的教，学生的学，都造成了一定程度的困难。建议各年级的教材版本尽量统一化，为教与学的系统性和连续性架起一座通畅的桥梁。

英语科任教师中非专业教师居多，农村学校较为突出,2专业英语教师仍较匮乏。一定程度上阻碍了教学质量快速提高的步伐。

目前尚无一所小学有专业语音室以辅助英语教学，3英语科教学的配套设施设备不足。致使现代化信息技术教学手段难以经常开展。

河北版英语教材起点高，4师生普遍反映。难度大，内容繁，不适合本地学生使用，致使学生学习难，教师的教学难。

小学英语学习篇6

一、 给学生空间，为他们自主学习提供条件

给学生空间就是教师不要占据大部分课堂时间用来讲解有关语言的知识，使学生没有可动脑筋的余地，没有可实践的时间。同时，教师给学生创造自主探究的机会，使其能通过自己的努力和亲身的体验，主动获取知识和信息，并能应用知识或信息去解决问题，完成交际任务。因此，在课堂教学中，教师要避免一味地为学生“扫清障碍”、“化解难点”、“加深印象”、“夯实基础”，而是教师要为他们动手、动口、动脑提供足够的素材、时间和空间，为他们自我表现和相互之间的交流提供多种多样的机会，让他们多种感官并用，“在一波未平，一波又起”的情感波澜中，积极地参与，主动地发展。如在教授Animals这一课时，要求学生邀请好友一起去参观动物园，对话可以是书上的，也可以是自编自演的。于是学生纷纷离开座位，开始寻找搭档，边说边演，其乐融融。这种融自主、合作、探究于一体的活动，不仅能激起学生自主探究的热情，使他们在相互的合作学习中碰撞出智慧的火花，更为培养学生自主探究能力和创新精神创造了条件。

二、营造和谐氛围，让学生敢于自主学习

托兰斯曾认为：创造地发展，必须在自由而安全的气氛中才能进行。因为学生在没有精神压力、没有心理负担而心情舒畅、情绪饱满的情况下，大脑皮层容易形成兴奋中心，思维最活跃，实践能力最强。这就是说学生在一个宽松的环境中学习，他们有不怕失败的心理，有自由发挥、充分交流的机会，有无拘无束的思维空间。因此，教师要彻底改变教学观念，把自己当作教学活动的“组织者”、“引导者”，与学生在平等的位置上交流意见；要营造一种活泼、积极、主动的教学氛围，师生之间相互尊重、相互信任、相互关心，形成民主、平等的师生关系；要让学生的身心感到愉悦，让他们的思维处于积极活跃的状态，以使学生肯于思考，乐于参与，把紧张的学习过程转变成愉快的学习活动，使其能最大限度地参与自主探究学习活动。如：在教学中，不妨打破传统的课桌椅成行成列的排放方式，按课文要求，或两人一对，或分成小组，或随意换位置，用与好朋友谈心、打电话等方式，让学生能围在一起用英语对话、交流，给学生创造一种愉快、轻松、活泼的气氛。在这种氛围下，少数性格内向的学生在性格大胆、外向学生的带动下，也敢于用英语交流，逐渐产生学习兴趣，激发自主学习的欲望，培养自主学习的能力。

同时，教师还应帮助学生树立起自主探究的信心，增强其参与自主探究学习的意识，使其自主探究的能力得以培养。在课堂上，要注意到学生的个体差异，创设不同的情境和氛围，特别是对学习困难的学生，对他们身上的闪光点要及时肯定、赞扬，增强他们的自信心，促使他们生动活泼、主动地学习。

三、运用多种教学手段，让学生乐于自主学习

年龄的特点决定了小学生爱动、爱玩、爱跳、爱唱、爱游戏。教师应善于从学生的这一心理特点出发，运用各种教学手段和新颖、多样的教学方法，使课堂教学趣味化、多样化、游戏化、生活化、情境化，使学生们怀着极大的兴趣，积极踊跃地参与。如：在教授动词短语时，全班分成boys and girls两组，请一组的一位同学上前扮演或表现一种动作，请另一组的同学猜一猜，并正确地说出英文单词，猜对者为本组得一枚star。学生们夸张的动作，有趣的表情，深深地吸引了全体同学，他们争先恐后地参与，积极性颇高。又如：在教授Toys一课时，教师让学生带了各种款式的玩具。上课时，教师为学生设置了认一认、猜一猜、看一看等游戏环节，学生个个兴致高涨，积极踊跃地参与。可见，当学生的身心享受到了学习的乐趣时，他们就会更加积极主动地投入到学习中来。

四、加强学法指导，让学生善于自主学习

小学英语学习篇7

关键词：小学英语 合作学习 新课标

小组合作学习体现了现代教育理念。合作学习，可使每个学生自主思考，主动探研，学生的进取意识、创造意识和竞争意识能较好的得到强化。合作学习可真正使每个学生的主体地位和主体人格受到尊贵重。为了达到共同的学习目标，小组成员分工协作，互相学习，互相帮助，使小组的学习生活建立在和谐的气氛之中。把学习的主动权交还给学生，教师只作为学习活动的指导者或引导者，有时还可以成为共同学习的合作者，充分发挥好学生的主体地位。

一、在英语教学中开展合作学习的重要性

21世纪是知识经济时代，联合国教科文组织提出了未来教育的四大支柱：“学会认知，学会做事，学会共同生活，学会生存。”新时代召唤有合作精神和合作能力的人才。合作将是一种比竞争更重要的能力，它是现代人所应具备的基本素质之一。而进行小组合作学习，能使学生为了共同的学习目标，相互协调，相互配合、努力，从而培养了学生的合作意识和团队精神，培养了学生团结协作、合作共处的能力。这对于学生的终身发展来说都是非常重要和必要的。

由于英语不是我们的母语，学生学习缺乏语境，接触英语的主要途径便是英语课堂。然而，英语的课时少，如何使学生尽可能多地开口说英语，如何使学生主动地学，并有所创新呢？我认为，小组合作学习是最好的解决办法。小组合作学习在英语教学中由传统的课堂要求学生一本正经地端坐，转变为更侧重于学生自主合作的学习方式。

二、在英语课堂上综合运用合作学习

老师们都知道，很多小学生刚学习英语时，成绩都不错，但是随着知识难度的增加，有相当一部分的学生会感觉学习英语越来越吃力了，尤其到了高年级，出现了写作文的学习，明显有些学生成绩下降，因此一年前我把我教的两个五年级班进行了小组合作学习方法教学。通过小组合作学习，学生在有限的时间内很好地发挥了主动性，学习的积极性明显高了，有很多同学都取得了很大的进步。

1.合理分组，以优带差

要进行有效的小组合作学习，首先必须进行合理的分组。首先要保证是小组，每组以4人为宜，通常是前后桌组合，有利于动、静 结合的教学方法，课堂纪律容易控制。同时也容易在组内分成两对，进行一对一的活动。另外，我下意识地把优生和后进生穿插安排在一个学习小组，一个小组至少有一个同学是比较优秀的，在课堂上展开小组学习时，优生便自然而然地成为小老师，他们耐心地教组员单词的发音，或教组员读句子，不厌其烦解答其他组员的疑问，在当中，他们尝到了成功的甜头。你会发现这些小老师不但自己进步了，还成为老师的好帮手，为教师减轻了负担。

2.教师启发充分发挥教师的主导作用

在小组合作学习中，要体现学生的主体作用、让学生自主学习。一上课，教师首先向学生提出本课的学习目标和要求，扼要讲解所学内容，并对其中的关键内容加以点拨，让学生知道要干什么，并且要求学生认真听清楚要求之后才能开始活动，否则，就会造成有的学生对教师的要求只听见了一部分，或者根本什么都没听清楚就盲目地围坐在一起，影响合作学习的效果。比如，教师节为老师制作一张贺卡，要求：小组合作制作一张贺卡，裁剪图形，适当美化，最重要的是写上对老师的祝愿（ Happy Teachers Day！ Best wishes……）。然后在组内评价，看看每个小组的设计是否符合题目要求，让学生有目的地开展活动。

3.合作竞争，激发兴趣

在英语教学上运用一些小组竞争，确实能激发学生的求胜心理和集体荣誉感，能进一步激发学生参与的积极性，促进小组成员个个积极努力，争取达到优胜。如在教学Unit 3 Read and write，要求每个小组一起合作背单词句子，然后教师叫上每组的一个成员在黑板上默写，看看哪个小组写得又快又正确。这样的方法相比一味地只是背诵单词句子更有挑战性，学生更喜欢这样的学习方法。

小组合作学习是一种新颖的课堂教学模式，通过开展小组合作学习，提高个体的学习能力和合作能力，形成一个有利于全体学生积极、主动、活泼发展的教学流程。经过小组合作学习的实践教学，我教的两个班学习积极性明显增加了，同学之间的关系更加融洽了，班里的气氛也更加和谐了。作为英语教师，在英语教学中必须指导学生进行有效的小组合作学习，使他们始终处于积极、主动的学习状态之中。

4.建立科学的评价机制

在学生合作学习的过程中，适时对他们进行激励评价可以发挥学生的热情。及时评价小组学习，能够使每位组员更清楚自己的每一点进步，体验成功的喜悦，从而进一步激发爱好。教师要引导学生组内团结协作，组际拼搏竞争。使学生不断看到自己经过辛勤努力取得的进步，看到同伴之间共同奋斗获得的佳绩，进一步明白小组学习的意义和重大作用，从而更好地开展小组学习活动。

小学英语学习篇8

合作学习（Cooperative Learning）早在20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts首先倡导并实施，即把班级分成以小组为单位的学习集体，在实施教学活动中，充分发挥每个学生的积极性，用不同的合作学习方式展示自我，从而提高每个学生的语言表达能力。

我国英语课改推出《英语课程标准》，倡导“体验、实践、参与合作与交流的学习方式”，要求“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、共同进步，体验集体荣誉感和成就感，增强合作意识”。这种在教师的指导下开展小组间的英语合作学习的方式，将彻底打破以往单一、呆板的传统英语教学方式，加强学生的参与意识，开发学生的智力，培养学生的学习能力，充分挖掘学生的学习智慧和潜能。

二、 合作学习在情感和认知活动上有独特的优势

（一） 激发兴趣，增强自信，升华情感

兴趣是学生“最好的老师”。有兴趣就能满怀激情地完成学习任务，学习就会进步，自信心就会增强。课堂上要力争采用新颖的教学方法和手段，根据教材内容，创设情境，充分利用电化教学设备，通过画面、图片、声音、视频等多种直观教学方式，激发学生兴趣，增强学生的自信心。课堂上还要多用表扬的语言，让学生感受到成功的喜悦。

（二） 用爱心和微笑点燃学生的自尊心

自尊心是一个人要求得到别人肯定和重视以及自身存在价值的一种重要的积极的情感。一旦失去了自尊，就会丧失自我，失去自信。作为教师，一个真诚的微笑，一句关爱的问候，有时就能消除学生的恐惧和自卑心理，使他们的自尊心得到及时的保护。

三、 合作学习的应用策略

（一） 合理分组，明确分工，共同参与，共同进步

小组合作学习容易出现“争抢”和“搭顺车”等现象，这不利于增强小组团体意识和探究能力。老师要进行明确分工，明确到小组内每个人都有事可做。可以设置记录员、发言员、监督员、管理员等，这些角色是相互关联、相互补充的。小组长可以是发言员、操作员；记录员也可以是发言员、监督员，并定期轮换。一段时间的训练后，学生形成了良好的合作技能，小组成员共同进步。

（二） 合作学习，取得成功

课前活动：可围绕当日天气、学生出勤、班级记事、新闻报道和名人故事等话题，安排课前5分钟报告活动；也可以预习新课，让学生初步了解新课内容。培养主动学习英语的良好习惯，增强听课的针对性。

课中活动：现行英语教材内容丰富、题材多样，是进行合作学习的好素材。教师应有意识地围绕教学内容，创设便于小组交流的情境，引导学生主动地、创造性地开展言语交际活动。

课后活动：课后不仅要纵观全班各组取得的成绩及存在的缺点，进行及时表扬、鼓励与建议，还可以合作学唱英语歌曲，合作出英语墙报等。

（三） 教师调控能力，是合作学习取得成功的关键

在合作学习中，学生学习方式的转变主要是通过教师的调控实现的。开展合作学习活动的方式很多，不同的课型可以采用不同的合作方式。具体方式如下：

1. 小组合作预习新课

教师把预习的内容及要求告诉学生，让学生按要求进行预习，经过对课文和语法难点要点的小组讨论，可以有的放矢地听老师在课堂上讲评，逐一解决疑点。

2. 小组合作口语

学生可以固定或变换搭档，采取坐着或站着等姿势，进行朗读对话、课文问答、句型操练或交际练习，提高口语能力。

3. 小组合作词汇

听写练习后可以分组交叉批改，并在合作小组之间进行竞赛。

4. 小组合作，开展对话或角色扮演活动

学生可在小组内分别扮演角色，进行情景口语练习，巩固需要掌握的语言点。

5. 小组合作语法

学生分小组对所需掌握的语法项目进行讨论，一定会记忆深刻，收到良好的教学效果。

6. 小组合作阅读或辩论

让学生分小组讨论或辩论，给学生一个发挥的舞台，既可提高教学质量，又可提高学生素质。

7. 小组合作讨论

小组合作讨论可以有以下一些主要内容： ① 对课文标题、插图等展开讨论，以发挥学生的想象力； ② 对课文段落、细节、佳句、体裁、写作特点等进行讨论，培养学生的鉴赏和概括能力； ③ 对课文难句、长句、关键词语等进行讨论，提高学生的理解运用能力； ④ 对课文时代背景、作者的态度和观点等进行讨论，培养学生的评价能力。

8. 小组合作写作

小学英语学习篇9

【关键词】小学英语 学习习惯 养成

刚刚接触英语，小学生都会感到很新鲜。这个是个好机会对学生来说，所以说这个时候很重要，对学生学习习惯的养成应该从刚开始的时候养成，小学生良好的英语学习习惯主要是指良好的听、说、读、写的习惯。要养成好的英语学习习惯是对将来很重要的，下面是对怎样培养好的学习英语习惯的一些看法。

一、良好的听的习惯

儿童心理学告诉我们，小学生爱模仿，模仿性强，但缺乏自控能力。课堂上，常有学生一听教师示范发音，就急于开口模仿，轻声跟讲，结果导致自身发音欠准，而且还影响了他人听音。因此，在英语起始教学阶段，教师就要训练学生静心听，可采用“手势暗示法”，即教师随着示范发音打手势“一、二”，这时学生边听教师发音，边看教师嘴形，注意观察其大、小、扁、圆及变化情况，做到看明、听清，当手势打“三”时，全班齐声模仿。这样，发音易到位，模仿效果好。小学生听录音跟说跟读，往往只满足于“听到”，能跟得上说，跟得上读，而不注意语音、语调、句重音、停顿等。因此，教师要引导学生“听清”，在播放录音前，可分 步提出听的具体要求，使听一遍录音，便有一次收获。

英语课堂教学是小学生用英语交际的主要场合。其间，他们有很多听英语的机会。但小学生有意注意较弱 ，维持时间较短，特别是在听同学发言时易走神。教师除了向学生讲明专心听同学发言的好处外，在教学上要 采用生动、形象、活泼、多样的教学方法与手段。特别要避免枯燥操练，开“定向长火车”，要多用“有意点 叫”、个别提问，对活动与集体操练应频繁交替使用。同时在教学内容上设置“牵制性”提问，“逼”学生专 心听他人说英语，不听，就无法参与。

二、良好的说的习惯

教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师 要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛， 从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面，同时，教师要精心组织教学，优化教学方法，利用一切教学媒体（图片、实物、玩具、幻灯、投影、录像 、录音、指套、木偶等等）创设情景，寓教于乐，让学生身置语境，有意识或无意识地开口练说，最大限度地 发挥学生说英语的主动性和积极性。

此外，教师要从课内到课外尽可能地为学生创造语言实践机会。如：组织语言游戏、竞赛，开辟英语角， 举办英语兴趣小组，排演英语文娱节目，强调师生间同学间用英语问候，要求学生把所学英语用到日常生活中 去，对做得好的学生给予“小红花”、“小红星”奖励等等。以此造成说英语的氛围，激励学生多开口说英语 。

要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度 也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习 成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学 生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语训练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英 语的自信心，激起其说英语的内心欲望。

三、良好的读的习惯

“读”对小学生来说，主要是指“朗读”。要求：正确拼读单词，响亮地、流利地朗读课文，语音、语调 等基本正确。拼读单词有利于学生记忆单词，积累词汇。朗读英语有利于培养学生语音、语调、节奏、语感等 。也有助于“说”的能力进一步提高。

九年义务教育英语学科三年级第二册课文开始出现文字，渐之，要求拼读单词。无论是个别还是全班拼读 （拼背）单词，都应要求学生先读一遍单词，再拼读字母，然后再读一遍单词。培养学生拼读单词的良好习惯，十分有益于学生认读单词，正确拼写单词。

朗读英语是小学生学习英语的主要内容之一。“说”英语与“读”英语有相通之处，关系密切，两者相辅相成。学生朗读英语好与差，很大程度上取决于教师的示范。这是给学生“先入为主”的朗读音调印象。因此，教师必须十分注重范读和领读。授课前，教师最好先自身整音，尽量与标准音带取得一致。在自身（或音带）范读、领读时，教师可配以手势以示升调、降调、重读等，加深学生的理解。以后还可指导学生在课文上标 音调符号。一般来说，新课之时，不宜请学生领读课文，以免一个错，错一片，给纠正增添麻烦。在朗读语言 材料时，须要求学生切勿操之过急，拿来便朗读，要先通阅，了解内容，理解含义，揣摩音调，然后再朗读。 这样，朗读效果好。

小学英语课文句短简单，读来朗朗上口。有些学生觉得这些句都已能讲能背了，在朗读时漫不经心，不是看着一句句朗读，而是滑句，一古脑儿读完，存在“假读”现象。有的朗读时语速、节奏掌握不好，过慢、拖沓，一字字顿着读，或是过快，发音不到位，无停顿，混着读。特在集体朗读时，伴有拖音明显，节奏较差， 语速偏慢等现象。为此，教师要对症下药，变换教法，随时纠正学生朗读的不良倾向，刻意培养学生良好的读 的习惯。

四、良好的写的习惯

“写”对小学生来说，主要是指“书写”。要求：书写姿势、方法正确，斜体行书规范书写，大小写、笔 顺、标点符号和格式正确。

小学生在学英文书写前，已学会汉字及汉语拼音的书写，且已养成一定的书写习惯，这对学习英文书写有 利也有弊。就书写而言，二者有相同之处，但更有不同之点。对于书写的坐姿，握笔方法，两者要求相同。而 汉字与英文在书写上差异很大。即使汉语拼音与英文斜体行书在书写上也风格各异。因此，英语教师必须利用 学习正迁移，防止学习负迁移，对学生英文书写进行严格的训练。时至三年级，仍有部分学生书写坐姿、握笔方法不正确。这就要求英语教师在教英书写时及时纠正，不能 放任自流。要让学生明白书写坐姿、握笔方法不正确会影响身体健康，影响书写质量与速度，对今后学习不利 。启发学生加强自我督促意识，保持正确坐姿，握笔方法。

小学英语学习篇10

关键词：小学英语；复习课；转变观念；学生兴趣

多年来，人们一直在寻找合理的英语教学模式，那么，英语教学的实质究竟是什么呢？当代教学论一致认为教学“是教师的教与学生的学所组成的教育活动”。就英语而言，“教学的实质是交际”。在复习课上，在运用语言的交际活动中是十分重要的一个环节。“温故而知新”的道理大家都懂。而就英语而言，课堂上教师要求学生背词组、背对话、背课文甚至是做大量的练习题，这种复习使得老师觉得疲惫不堪，效果不尽人意，也会使学生失去兴趣，厌烦学习。事实上，英语复习课上要加强学生的的语言能力训练和交际能力训练。值得一提的是，语言活动与交际活动存在着密切的联系：我们认为语言活动是顺利开展交际活动的必要前提与基础。而学生对语言知识已掌握熟练的情况下，运用知识发展交际能力就会轻车熟路一些。

一、情景式

1．实物巧设情景。实物是最常用的直观道具，教师应当利用那些易于准备和携带的实物，如在教牛津3A 3B 4A中都有水果，食物，饮料的课What can you smell？时，可让学生带上自己喜欢的水果和食物饮料，有了具体的东西，学生会激动地要站起来回答你那些是什么东西。再用这些丰富的实物，来创设一个snack bar 与营业员，与父母交谈买东西的情景，学生的所有英语细胞全被调动起来了，运用语言的能力，创造的能力，交际能力都能到了发展。

2．生活景观情景。教师可结合贴近有关日常生活内容引导学生进行“现场实况转播”“答记者问”等活动。如在教“How many people are there in your family?”时，教师在上这节课之前，让学生自带自己的家庭相片。这样就能够抓住儿童的好表现的心理特征，他们都会踊跃地向全班同学介绍自己的“family”，这节课不仅让学生复习了“mother，father，grandfather，grandmother，uncle，aunt，brother，sister”等等之类的单词，从而也让他们学会听懂本课的重难点句型“How many people are there in your family?”

3．创设情景形成语言环境。3A Unit 7 It’s niceMum is going to party. Can you choose the right clothes for Mum? 此项任务首先关心的并不只是语言形式，而是语言意义，在一般生活中会做些什么事情，任务型教学就会模拟生活中的真实情景。本节课中就通过求助的方式引起学生参与活动的兴趣：帮助Mum选择服装，提高了用英语解决实际生活问题的能力，任务完成的同时享受助人后的满足感与成就感。

二、游戏式

将复习内容通过游戏的方式来完成，如在复习词汇时，我采用了以下几种活动方法：

活动A：Last Letter （第一个单词的末字母是第二个单词的首字母）。这个活动可以使全班学生都参与。游戏规则：学生1任意 说出一个单词如:girl，学生2可以接lemon。学生3可以接任何一个以n开始的单词，但是不能重复别人说过的单词。在这种活动中每个学生的大脑都在进行活动，要么想下一个单词可以接什么，要么考虑别人说的是否重复。课堂气氛十分活跃。

活动B：Word association（给一个单词，让学生说出与这个单词有关的内容。）如food 学生会出 apple ，orange， banana， pear，peach，等等许多的单词。

活动C：把所学的单词分类.如：让学生找出所学过的能通过形体表现出来的动词。例如：cry（哭），run（跑），jump（跳），dance（跳舞），sing（唱歌）等词。教师说出一个单词，学生做出这个动。通过这种方式，学生会很清楚的记住这个单词，并且印象会非常深。

活动D：给一个单词，让学生画出相关的简笔画，让全班的学生猜这个单词是什么.如：河流，山川，拖鞋，袜子，苹果，小鸟，等等。这个活动需要的时间会长一些，但是课堂气氛会很好。

活动E：从每一组找一个学生到黑板前，教师说出一个字母，让学生写出以这个字母开头的单词，写出的单词越多越好，组里的其他同学可接替他写出更多的单词，写出单词最多的组获胜。

三、故事表演式

每次复习，尽可能把已学的内容串起来编成一个节目或有情景发展、有趣味的一件事。让学生 在特定的情景中进行表演。例第二册学Unit3c，在复习时，我把所学的字母、单词、对话和儿歌有发展过程地串起来。

先用猜谜形式出示已学的11个字母，手持字母卡的11位学生走上台，排列字母顺序，然后教师说：Now，le t's have dialogues.学生拿起图片，用所学的句型说话。A:Hi，I'm "a".Look，I have a cake.下面学生说：Oh，it's yellow.A:Yes，it's a yellow cake.11位拿图片的学生逐个用已学的句子和同学对话。最后是手拿j、 k字母卡的两位学生对话。

j:Hi，k.Nice to see you.

K:Nice to see you，too.

j:Look，what's this?

k:It's a jet.（拿起一个自制的风筝）What's this?

j:It's a kite.Let's go and play.

表演歌曲《Fly Kitc》，表示两位学生在玩，其余学生积极参与风筝的表演。（歌声停）

j:Oh!What's the time?

k:（朝墙上一看）It's eight.It's time for school.着急地：Let's go.两人开始跑，下面学生拍手念所学儿歌。儿歌停，铃声响。

j、k:Sorry，we're late.学生齐说：That's all right.pleasedon't be late for school again.接着教师自然地引入新课教学。

生动活泼的复习表演虽然需要一定的排练指导，但指导学生表演的过程本身就是一种独特、有效的训练方法。学生在轻松愉快、非常有趣的情景中表演，不知不觉地积累、应用所学语言，还提高了学生的思维、表达 能力，进一步激发学生浓厚的学习兴趣。

英语教学的目的是培养为交际运用英语的能力，而情景功能对话最能体现语言的交际性。因此我认为复习课是最能培养学生运用英语进行交际的能力，而不是一味地应付考试。在学完一本书之后，我往往会利用一节课的时间让学生进行对话表演比赛。在比赛前两天我会让学生自由组成4人一组，并且选举一位组长，由组长到我这里来抽签表演的主题，如：Happy Birthday， Let’s Go To the Park， Shopping， Animals， Where’s…? I like….然后由学生们自己利用时间进行排练、表演。在表演比赛的时候，每表演完一组，我先让其他各组对他们作出一个评价，说一说好在哪里，不好在哪里，然后我再进行总结，给他们打分。我发现学生在这一过程中往往能够学到很多的东西，他们不仅能够正确地找出一些小组表演过程中的语法错误，而且对于学生们自己找出的错误，他们往往更能虚心接受，并且印象深刻，不容易遗忘。

四、歌唱式

音乐是通向思维的高速公路。同时欣赏音乐又可使人的性情得到陶冶，使人得到美的享受，让疲劳的神经得到休息。因此，在教学英语的过程中，我常常利用英语歌曲复习旧知，这样避免了机械性操练使学生产生厌烦的情绪，让他们快乐地复习旧知。我还经常在课中让孩子或者复习所学歌曲，活跃课堂气氛、调整孩子们疲劳的脑神经。下课前，我还经常回放学过的歌曲，这样既巩固了歌曲的演唱，更是巩固了歌曲中所包含的话题、英语知识点，还保持了他们自发学习英语的动力，真可谓是“一举多得”。针对这一特点，每一堂课教师都利用或编写了与学习内容符合的歌曲或歌谣（chant），并加以动作表演，如在学习表示小动物的单词时，教师们采用了这样的歌谣：

A dogsays “Woof， Woof”，

A cat says “Meow， Meow”，

A crocodile sings，

But I don’t know how，

A duck says “Quack， Quack”，

Andyes! I know how.

Quack!Quack!Quack!

每一种动物配上其叫声，和着录音节拍，再加上学生们绘声绘色的表演、夸张的语气，使学生在活泼欢快的气氛中自然地获得了英语知识与技能，开阔了视野，发展了智力，从而提高了教学质量。

五、拓展式

想要学好英语，一定要知道语言的文化背景，这样在交流中自觉运用，才能使交流达到水融。对学生介绍西方文化背景能增加很多趣味性，学习的乐趣，同时也增加考试的成功性。

语言文化背景的不同，也对语言产生巨大的影响。英语和汉语相比，具有潜在的观念差异以及心理因素、社会习俗造成的文化差异等等。因此，学习英语一定要深入学习英语国家的文化背景，如：《OK手势》，介绍OK手势的来历及象征意义；《如何正确地使用刀叉》，介绍为什么西方人喜欢使用刀叉以及在吃西餐时如何正确地使用刀和叉等礼仪；《典型的美国汉堡包》，介绍汉堡包的来历和做法；《四月的愚人节》，介绍愚人节的来历及西方人过愚人节的几个事例……。通过让学生了解外国文化、异域风情，不仅拓展了学生的知识面，而且开阔了他们的视野。

六、总结式

小学生对于单词是会读了，但还没有辨音的意识，因而辨别能力还不强。对于单词中的元音、辅音字母该发什么音，不同单词中相同字母或相同字母组合的发音是否一样，还没有确切的认识。因而在语音教学时，只能以教师引导，学生发现为主，在读音正确的基础上猜猜看、说一说，跟着感觉（也就是所谓的语感）走，让学生自己体验成功的快乐。复习课上复习单词时有意把发音相同的单词放在一起，学生会总结这个单词的发音是什么，这个也可锻炼学生的音标掌握情况，也便于学习自我纠正自己的发音。这种方法尤其适用于辅音的辨音，如： book、bike、bird、bed，学生一读就会发现字母“b”在这些单词中的发音为／b／。成功之后的感觉尤为激动，记忆的效果也尤为深刻。

以上几种学习方式并不是一开始就能用，必须是在学生有了一定的英语基础之后，并且对所学单词、句子等掌握得较好时才行。 针对不同的教学内容采用不同的教学方式能使课堂呈现出多姿多彩的氛围，也可以调动学生的情绪，充分发挥学生的学习自主性，活跃课堂气氛，提高学习效率。

【参考文献】

[1]章兼中．小学英语教育学[M]．

[2]英语课程标准[M]． 北京师范大学出版社，2002．

[3]陈家麟．学校心理教育[M]．教育科学出版社，1995．