化学实验操作十篇

化学实验操作篇1

在培养学生的化学实验操作技能的过程中，教师发挥的重要作用不言自明．教师要为学生做好化学实验演示工作，引导学生遵循化学实验规律，做好化学实验．具体而言，教师的操作应优美规范，操作速度要适中．毋庸讳言，教师的演示实验为学生提供了模仿的重要依据和直接可观的视觉形象．所以，教师的每一个演示实验都要做到操作优美规范，熟练准确．在实验仪器的选择、安装、装置图的绘制、基本操作等各方面都能给出规范和准确的演示．例如，持试管要三指捏，两指靠，振荡试管时要三指捏，两指蜷，不能随意抓;使用滴管给试管中加液时，胶头滴管一定要垂悬于试管上方，切不能伸入(亚铁离子与氢氧根反应的实验除外)．教师的演示速度要适中，使学生能够看清每一个动作、每一个细节，对于学生第一次接触的较复杂的化学实验，教师更是要细心演示，先示范分解动作，然后再逐渐加快速度，连续操作实验，这样可以使学生在头脑中形成较为完整的操作表象，进而有效地培养他们的化学实验操作技能．

二、积极发挥正迁移的引导作用

所谓迁移，就是已经掌握的技能对于新技能的形成所产生的影响．迁移具有正迁移和负迁移之分．在化学实验操作技能方面，正迁移主要来自操作基本相同或相似的因素，而负迁移则来自于实验操作过程中看似相似，实则相去甚远的元素．例如，学生学会了“液体药品的取用”操作后，对学习“量筒量取液体”的操作有潜在的辅助作用．对于相近而实际不同的操作，教师要采用比较、分析的方法，使学生能够加以明确地区别．

三、给予学生充分的实验机会

现代教育理念积极倡导学生在教学过程中的主体地位．新课程标准明确提出，学生不仅是课堂的主人，也是主动建构知识的主人．培养学生的化学实验操作技能，不可能让教师“一手包办”，而是要让学生积极参与实验操作过程，让学生自己看、自己做，自己体会化学实验的独特魅力．从目前来看，演示实验常常因为可见度问题而影响教学效果，所以教师可以根据现有条件尽可能地把演示实验改为边讲边实验，增加学生自己动手做实验的机会，培养他们的实验操作能力．

1．讲一个内容，做一个实验．

例如，对“杂质转化法”这部分内容，先提出讨论题:怎样除去粗盐中的不溶性杂质?怎样除去硝酸钾中混有少量的氯化钠?讨论之后取得正确方法，再让学生实验，最后要求学生列表归纳，促使学生在实验中加强观察和分析．

2．做几个实验，然后概括比较．

例如，对“溶液结晶法”这部分内容，先指导学生阅读课文中有关硝酸钠溶液的内容，然后让学生做实验，实验之后讨论归纳硝酸钠溶液的性质．关于其他溶液的性质也如此处理，最后概括比较．3．学生自己阅读课文，根据需要做实验．例如，在讲“沉淀过滤法”时，教师可以让学生一边看课本，一边根据教材内容设计做实验，实验之后让他们自己设计表格，小结几种过滤法的性质和使用注意点，使学生充分发挥主观能动性．

四、指导学生认真完成实验报告

化学实验操作篇2

一、运用实验进行情境教学，激发学习兴趣，让学生对实践活动充满“渴望”

化学的应用在现实生活中随处可见，有许多的实例可以激发学生的学习兴趣，然而在实际上，高中化学的教学主要还是以理论为基础，每一天的学习还是题海战术，对于这样的化学教学，根本提不起来学生对于化学学习的兴趣，至于实验课中实践操作能力就更加谈不上了．因此在开展新课改全面推进的今天，不论学校、教师都要转变理念，以激发学生的学习兴趣为目标，通过更为容易激发学生学习兴趣的实验课来完成化学的教学．在化学实验教学中增加学生实践操作，以课本理论知识为基础，让学生自己动手去实验，培养学生的实践操作能力．下面将用一个实例来做相应的介绍：在课本上的第三章“金属的化学性质”一节中，金属钠的性质是本节的重要内容，如何激发学生的兴趣，如何将学生的兴趣引入到学习中来，将设定如下的情景：将金属钠（Na）和CuSO4放入容器中会出现什么样实验现象？分析实验：通过对金属活动顺序表的比较，可以分析出Na元素排在Cu元素的前面，可以得出Na元素比Cu元素活泼，所以钠可以把金属铜置换出来，进一步推断会有金属铜出现，其化学反应的方程式为2Na＋CuSO4Cu＋Na2SO4．做实验验证：取黄豆大小的钠放入到装有CuSO4稀溶液的容器里，实验时要用盖子盖住，在观察实验现象．通过观察实验结果，发现没有出现上面分析的固体铜（Cu），取而代之是出现了蓝色的絮状沉淀，对于蓝色的沉淀很容易让学生分析出这事一个关于Cu＋的沉淀，自然会分析出此沉淀为Cu（OH）2．通过这个实验分析出了金属钠的化学性质．案例分析：这个案例是基于给学生一个对已学知识矛盾的情景中，通过这个案例的观察与后期的分析，调动起学生学习化学的兴趣，会进一步动手去探索化学实验中来．这个实验实现较为容易，化学反应的结果显而易见．但要注意安全，实验中使用的钠要小，差不多黄豆粒大小，不能太大否则有可能引发爆炸，也不能太小，否则出现的现象不够明显．此外，需要注意的是容器的选择，例如250mL烧杯，做实验时需要选择一个盖子盖住容器上，为防止有液体飞溅或者钠飞出造成不必要的意外．此实验主要针对钠元素的性质的教学，实验真实结果是：第一步，钠与水先进行反应：2Na＋2H2O　2NaOH＋H2；第二步，NaOH与CuSO4反应生成蓝色絮状沉淀Cu（OH）2，2NaOH＋CuSO4Na2SO4＋Cu（OH）2．

二、开放实验室，让实验室成为培养学生实践能力的“天堂”

在课堂上学生不会有足够多的机会去参与动手实践，因此，开发化学实验室就不同了，这样做对于激发学生的化学实验兴趣有着非常重要的意义．受到诸多条件的制约，在一些偏远地区的中学，化学实验课仍然是化学教学最为薄弱的环节，这严重影响着广大学生化学实验课中实践操作能力的培养，就更不用提一些关于动手能力、创新能力的培养了．因此，完成理论学习之后，在课外适当的组织学生开展一些实验的学习，全面地促进素质教育的展开．例如，开展验证NO的性质的微型实验，很好地解决了NO容易被氧化的难题：取5mL针筒，装入一小片铜，活塞推至底；吸入1mL稀HNO3，立即将针头扎入胶塞中密封，反应进行；观察溶液颜色变化和产生的无色不溶于水的气体；反应停止后，拔出针头，向下排出液体，吸入空气；观察到无色气体变为红棕色．

三、学生操作能力的培养

在实践操作中各基本技能的掌握，不是一次课两次操作就能完成的，这需要一个过程，只有常操作，方能全面地掌握各个环节．对于学生在实验中基本操作要要突出一个“严字，学生在刚刚接触到化学实验课时，要通过对其严厉的要求，使其对化学实验得到足够的重视，注意安全才能做好每一次实验．在经过前期的实验后，教师应当让学生人人动手，经过反复的练习，严格的操作，不放过任何一点细微之处．有了前面的基础后，开始逐步地培养其独立的操作能力．最终达到能够独立完成一个复杂的实验．

四、结束语

化学实验操作篇3

关键词：化学实验；基本操作；注重；实验习惯；合作能力

化学是一门以实验为基础的自然学科，化学实验是研究化学的有效手段和方法。尤其是在大力倡导素质教育、培养跨世纪复合型人才的今天，培养学生的实验操作能力，在初中化学教学中有着重要意义。实验教学内容主要集中在实验基础知识和基础操作两方面。教学中如何才能使学生的实验操作能力达到较好的效果呢？下面笔者就在化学基本实验操作教学中的一些体验浅谈几点看法。

一、要注重引导学生养成良好的实验习惯

化学实验基本操作训练就是学生实验的开始。在第一次上实验课时，教师应该对学生进行实验目的性和重要性的教育，以提高学生学习的自觉性。同时，教师还应该对学生提出进行化学实验的要求，如课前做好预习准备，明确实验要求；实验时要严格遵守操作规程，听从教师的指导，按实验说明的步骤和方法进行实验；要认真细致地进行观察，实事求是地做好记录；分析原因写好实验报告；废液和废物要妥善处理，仪器用毕要及时清洗，保持实验室的整洁。这些要求不仅要在实验课开始时提出，更重要的是在以后的实验中要一直坚持贯彻，才能使学生养成良好的实验习惯。

对学生进行实验基本操作训练时，要特别注意的是教师示范操作的规范性。教师的一举一动都应当成为学生的榜样，无论是仪器的使用或是实验的基本操作，都要一丝不苟地、严格地按规范要求进行。要知道纠正一个已形成的不正确的动作要比掌握一个正确的操作技能困难得多。进行实验基本操作技能教学一定要注意贯彻讲练结合，以练为主。教师的讲解和演示是为了使学生明白应该怎样做和为什么一定要这样做，而这些技能要为学生所掌握则必须要通过他们自己实践才能达到，因此要重视让学生自己练习。对大多数学生都感到困难的部分，教师必须再一次加以讲解和示范操作，以便学生模仿，达到使全体学生学会规范性操作的目的。教师在实验教学中，除了要加强示范性，对学生进行潜移默化的影响外，还可以针对学生的特点，有目的地设计一些实验失误：如用试管给固体加热，将试管口向上倾斜，当有些固体试剂受热时会放出水蒸气，水蒸气冷凝回流到热的试管底部，这样就容易造成事故。通过此类教学，会给学生留下深刻的印象，使他们认识到实验操作规范化的重要性，从而达到事半功倍的效果。

二、要注重提高学生学习的积极性

对实验基本操作步骤分别进行反复练习是必要的。但是这样又容易造成学生学习积极性的下降。教师在组织学生练习时，要善于改变活动方式，提出不同的要求以调动学生学习的积极性。例如，在“液体的量取”的练习中，可以提出用胶头滴管取一定量的液体，比一比谁估计的液体量最准确，谁取的速度最快；在做“给试管里液体加热”的练习时，可以比谁的操作最符合要求等。这样做，不仅可以提高学生学习的积极性，而且对提高实验基本操作技能有很好的效果。

教学要求必须针对学生的实际，使学生在原有的基础上有所发展，从而提高教学效果。例如托盘天平、量筒等仪器，这些器材在以前的物理课中就学习过或者接触过，教学方法如果采取像第一次接触到那样逐点讲解是不可取的。教师可以结合具体的仪器和实验操作，按教学要求提出一系列问题请学生回答，例如，用托盘天平称量物质前应做好哪些准备？为什么称量物应该放在左盘而砝码应该放在右盘？用量筒量取液体读数时，为什么视线必须与液体的凹掖面的最低处保持水平？如果高于凹液面，读出的数据是偏高还是偏低等。这样做，既可以使课堂教学的气氛变得活跃，而且通过检查可以进一步了解学生理解、掌握知识的程度，以便教师针对实际，做好填平补齐的工作。

三、要注重学生合作能力的培养

学生分组实验是学生实验的重要组成部分，也是提高学生实验能力的最有效手段，它主要是通过学生分组，由学生亲自动手操作、自主完成实验的教学方式。学生在分组实验中可通过相互配合协助、相互讨论交流和共同合作分享实验成果，达到共同发展的目的。为取得有效的实验教学效果，在进行学生分组实验教学时，教师应注重指导学生课前对实验进行预习，编写详细的实验方案，观察和记录实验的实施过程、现象，实验结论的分析，完成实验报告等方面的落实情况。对实验中发现的问题及时加以纠正，使学生的实验得以顺利完成，并取得较为理想的实验学习效果。实验结束后展开分组发言，总结实验的得与失，并提出一些改进方案。这一教学过程能很好地培养学生的动手能力和合作能力，使学生的综合实验能力得以有效的提高。

总之，在化学教学中提倡和鼓励学生通过掌握好实验基本操作技能进行化学实验学习，能充分挖掘化学实验在化学学习中的功能，发挥化学实验在学习中创设问题情境、验证假设问题或猜想等环节中的作用，对在化学实验中培养学生合作能力，提高学生学习的积极性，实现学生的学习方式由被动接受式学习向主动性学习的根本转变，具有重要的意义。

参考文献：

1.梁慧姝，郑长龙.化学实验论[M].南宁：广西教育出版社，1996.

化学实验操作篇4

化学实验在高中化学学习中是非常重要的一个环节，其对于学生动手能力的培养具有非常重要的作用，如何在化学实验中提高自身的动手操作能力也是值得深入研究的。因此，本文首先分析了化学实验中提高动手操作能力的重要性，然后探讨了在化学实验中提高动手操作能力的策略方法，希望可以对广大高中生起到帮助作用。

关键词：

化学实验；动手操作能力；提高

在化学实验中，需要学生实际动手进行操作，按照既定的实验步骤，执行实验程序，得到实验结果。但是，从当前的实际情况来说，在化学实验操作中，学生浑水摸鱼的情况还是普遍存在，这就导致部分学生的实际动手操作能力还不是很强。因此，需要找到合适的方法加强自身动手操作能力的提高，从而提升化学实验水平，进而实现化学学习的进步和提升。

一、化学实验中提高动手操作能力的重要性

化学实验在学习过程中，学生往往是几人一组合作展开实验，这是因为学生大多对化学实验还不了解，操作上比较生疏，需要多名学生相互配合，才能高效完成实验操作。同时，由于部分化学实验存在一定的危险性，几名同学一起合作进行实验，便于对存在危险性的环节进行控制，确保实验安全开展。但是，几名同学合作进行实验，难免会出现人力富余，这就会让部分学生在其中浑水摸鱼，没有真正参与到实验当中，从而使得自身的实验实际动手操作能力得不到培养。具体说来，提高动手操作能力，具有极其重要的意义。第一，动手操作能力的提高，可以强化学生进行化学实验的效率和质量，确保学生的每一步操作都可以按照实验要求和规范进行，从而能够得出准确的实验结果，保证化学实验学习能够有序展开。第二，良好的动手操作能力是避免实验安全事故的基础。在化学实验过程中，安全事故偶有发生，究其原因可以发现，多是由于学生操作能力不强，不仅存在不规范的操作，在出现之后的改善也不够快速，导致安全事故出现。因此，通过提高实践动手操作能力，可以让学生的操作更加规范专业，进而消除实验当中的不合理环节，保证人身安全和实验成功。第三，良好的动手操作能力是培养化学素养的关键。只有能够对实验进行高效完成，才能通过实验认识到化学知识的本质所在，从而了解到化学知识的内涵实质，为后续的学习活动打下基础，提高自身的化学素养。

二、化学实验中提高动手操作能力的基本策略

1、明确实验原理

在进行化学实验的过程中，实验原理是比较关键的环节，只有清楚明白的掌握相关的化学实验原理，才能保证实验活动的有序开展，并且取得实验成功。在实验学习中，实验原理在书本教材上具有详细的说明，不仅说明了实验的原理，对于实验目的、操作方法、操作流程等相关内容都作了全面阐述。在进行实验之前，就应该对书本中的这部分知识进行详细研读，为实践动手操作打下基础。其次，在实验开始之前，教师往往会再次针对实验原理、操作要点等进行阐述。这一环节中需要仔细聆听，明确教师所指出的实验操作要点，并且在实践操作中予以合理控制。最后，在实验开始之前，可以在脑海中再次重复实验原理、操作步骤等内容，为实验的实际开展打下基础。此外也可以在纸上绘制实验流程，确保后续实践没有意外出现。

2、实际动手操作

要提高动手操作能力，那么在实验中就需要实际动手进行操作，这样才能实现操作能力的培养和提升。首先，应该在实验开始之前明确分工，即明确每个组员在实验中应该进行的工作，避免出现浑水摸鱼的情况，确保每个学生都能够在实验中发挥自己的力量，切实参与到实验操作当中。其次，在实验实践操作的过程中，需要加强规范，依照相关的实验要求进行实验操作。比如针对红磷在氯气中燃烧遮掩一个实验，其具体操作如下图所示，在充满氯气的瓶中放入红磷并点燃，就可以观察具体的实验现象。这一过程需要用镊子夹红磷，需要点燃，需要移开瓶子上玻璃片，所以可以让三个学生分工合作。最后，需要对实验操作进行及时调整。在实际的实验中，操作失误是不可避免的。在出现失误的时候，应该及时进行调整，避免失误的操作对后续实验造成较大的影响。

3、加强总结

在实验完成之后，需要加强总结，对实验操作中存在的问题进行全面分析，以便在下次实验中进行改进优化，从而实现动手操作能力的提高。比如针对上文所提到的实验，在总结过程中就需要明确红磷在氯气中燃烧的具体反应过程，其可以产生两种反应：2P+3Cl2=2PCl3(为无色液体）；PCl3+Cl2=PCl5（为白色固体）,这和反应条件存在一定管理。另外，还需对操作中的不当之处进行分析，如镊子使用方法、点燃方式等等。只有不断总结，才能实现动手能力的不断提高。

三、结束语

动手能力在化学实验中是非常重要的，要提高自身的动手操作能力，首先应该认清实验的原理和本质，其次需要切实参与到实验中进行操作，最后应该加强总结分析，改进不足。如此，就可以实现化学实验动手操作能力的提高。

作者：陈禹含 单位：长沙市雅礼中学

参考文献

[1]杨纪英.通过化学实验提高操作技能和动手能力[J].佳木斯教育学院学报,2011,02:152.

化学实验操作篇5

“过滤”操作出现在人教版初三化学上册第四单元“水的净化”课题中，是化学实验中的一项重要基本操作。怎样让学生理解性地掌握这项基本操作，并领会其操作要点的缘由？笔者在实际教学中联系实物，层层推进，丝丝相扣，收到了很好的教学效果。

[课例片段]

……

师出示：一杯加明矾沉降后的水

师：生活中有过这样的经验，比如，要将茶水和茶叶分开，我们可以用滤网。在化学上为了使固体杂质和液体更好的分离，我们采用过滤的方法。

师：如何通过“过滤”操作，把这杯水变澄清？需要哪些仪器来完成呢？

师出示：漏斗、烧杯、玻璃棒、圆形滤纸（跟漏斗配套的）、铁架台（带铁圈）。

师：根据提供的仪器想一想，该按怎样的顺序组装呢？

生：滤纸放漏斗里，然后放铁架台的铁圈上，下面放烧杯。

师：很好，根据你们所说的，我们一起来组装。圆形滤纸如何放进漏斗？

生：把圆形滤纸变成漏斗状的圆锥形。先对折，再对折，然后打开。

师：（折好滤纸并打开）大家看看这打开的滤纸有什么特点，厚度一样吗？

生：一半一层，一半三层，三层一边的滤纸厚。

师：（滤纸放进漏斗）看看又有什么问题？

生：滤纸和漏斗没有粘在一起。

师：不粘在一起会怎样？能有什么好方法使滤纸粘在漏斗上呢？

生：不紧贴会有气泡，过滤的时候会比较慢。用水润湿滤纸。

师：（滤纸折好放进漏斗，然后用玻璃棒蘸水将滤纸润湿并赶走气泡）现在我们的过滤器准备好了，仔细看看它有什么样的特点？

生：滤纸紧贴漏斗的内壁，滤纸的边缘低于漏斗的边缘

师：滤纸的边缘能否高于漏斗的边缘？

生：不能，若高于滤纸的边缘，水会顺着高出的滤纸流出来。

师操作：将准备好的过滤器放在铁圈上，下面放烧杯（故意将漏斗的下端没有紧靠烧杯的内壁）。拿着加明矾沉降后的水倒进漏斗里，故意倒出一些。

师：看到什么了？能行吗？

生：水溅出来了，还要玻璃棒。

师：很好。怎样用呢？看看烧杯的模样。

生：烧杯口沿着玻璃棒倒，玻璃棒放在漏斗里。

师：还记得我们折好的滤纸一半只有一层，一半？

生：一半有三层，玻璃棒要放在三层滤纸的一边。

师：烧杯口紧靠玻璃棒的上端，玻璃棒的末端轻轻地斜紧靠在三层滤纸的一边。玻璃棒起到了什么作用？

生：让烧杯里的水全部流进漏斗。

师：用化学术语描述叫“引流”。是不是水倒得越多越好呢？

生：不是，水多了会不经过滤纸直接流进烧杯，还有可能溅出来。

师：所以，往漏斗里倒水的时候一定要注意什么？

生：漏斗内的液面要低于滤纸的边缘。

师：（按照刚才的要求规范操作）看到什么情况了？

生：水又从漏斗的下端溅出来了。

师：回想一下，生活中我们怎样倒啤酒，倒得多又不会溅出？是否有所启示。

生：将漏斗的下端紧靠烧杯的内壁。

师：（调整后再操作）看看现在的水澄清吗，有没有溅出来？

生：很澄清，没有溅出。

学生分小组进行过滤实验操作。

师：按照过滤的操作顺序，我们一起来总结其操作要点或者说注意事项。

生：滤纸紧贴漏斗的内壁，滤纸的边缘低于漏斗的边缘，漏斗内的液面低于滤纸的边缘，烧杯口紧靠玻璃棒的上端，玻璃棒的末端紧靠三层滤纸的一边，漏斗的下端紧靠烧杯的内壁。

师：这就是过滤的操作要点：一贴，二低，三靠。还记得我们用到了哪些仪器吗？

生：漏斗、烧杯、玻璃棒、铁架台（带铁圈）、滤纸。

……

[课例评析]

一、联系实际，激发学生挖掘过滤操作要点，规范操作。

过滤是化学实验中的一项重要基本操作，联系操作实际，边演示边激发学生挖掘其操作要点，比直接告诉学生如何过滤，留下的印象要深刻得多。而且在理解的基础上也强化了化学实验的规范操作。

二、培养学生不仅要知其然还要知其所以然的学习习惯。

在演示中，由于没有严格按过滤的要点操作而出现了许多错误，老师大胆的把错误展示出来，并让学生来改正错误，以达到理解过滤操作要点的精髓。学生于不知不觉中掌握了过滤的操作要点，体现了“教育无痕”的良好效果，从而更好地理解过滤操作时为什么要“一贴，二低，三靠”。

三、化学是一门以实验为基础的科学，要重视实验教学。

作为化学教师，不管是在演示实验中，还是在学生分组实验中，我们都要做到操作规范、熟练正确、有条不紊，确保每一个实验都成功。另外，在条件允许的情况下，我们多鼓励并指导学生进行一些课外实验。

化学实验操作篇6

例1.下列实验基本操作（或实验注意事项）中，是处于实验安全考虑的是（ ）

①给盛有液体的烧瓶加热时，需要加碎瓷片或沸石 ②酒精灯内的酒精不能小于酒精灯容积的三分之一 ③点燃可燃性气体前要验纯 ④稀释浓硫酸时，要将浓硫酸慢慢沿器壁流入水中

A.①②③④ B.①③④

C.③④ D.③

解析：在化学实验操作中首先要注意实验安全，①中加碎瓷片或沸石是防止液体暴沸，②和③是防止爆炸，④是防止液滴飞溅伤人。故选A。

小结：实验操作需“五防”

1.防止火灾

化学药品中有很多是易燃物，在使用时若不注意可能酿成火灾。所以，对易燃物：（1）必须妥善保管，放在专柜中，远离火源。易燃品、强氧化剂、钾、钠、钙等强还原剂要妥善保管；（2）使用易挥发可燃物，如乙醇、乙醚、汽油等应防止蒸气逸散，添加易燃品一定要远离火源；（3）进行加热或燃烧实验时要严格操作规程和仪器选用，如蒸馏时要用冷凝器等；（4）易燃物质用后若有剩余，绝不能随意丢弃，如残留的金属钠应用乙醇处理，白磷应放在冷水中浸泡等。

2.防止爆炸

各种可燃气体与空气混合都有一定的爆炸极限，点燃气体前，一定要先检验气体的纯度。特别是氢气，在点燃氢气或加热与氢气反应的物质前，都必须检验其纯度。

3.防止倒吸引起爆裂

加热制备气体并将气体通入溶液中的实验，要防止因反应容器内压强锐减而造成液体倒吸入热的反应容器内。玻璃的膨胀系数比较小，冷热不均会造成玻璃容器爆裂，甚至溅伤实验人员。

4.防止有害气体污染空气

有毒气体，如Cl2、HCl、H2S、SO2、NO2等酸性气体，用强碱溶液吸收（通常用浓NaOH溶液）；CO点燃除掉；NO先与足量空气混合后再通入碱溶液中；H2和其他可燃性气体，如，气态烃虽无毒性，应当点燃除掉；制备有毒气体的实验应在通风橱内进行。

5.防止暴沸

加热液体时，由于它们的沸点一般比较低，一旦温度过高，液体局部过热，会形成暴沸现象，反应溶液甚至冲开橡皮塞溅伤实验者，所以，在反应容器中要放一些碎瓷片。

二、物质的分离与提纯

例2.为下列混合物的分离或提纯提供正确的方法：

（1）除去食盐水中的泥沙 ；

（2）分离水和汽油的混合物 ；

（3）分离四氯化碳（沸点为76.75 ℃）和甲苯（有机溶剂，与CCl4互溶。沸点为110.6 ℃）的混合 ；

（4）从食盐水中提取氯化钠 。

解析：若要正确解答此题则必须清楚各种分离方法依据的原理。答案（1）过滤。（2）分液。（3）蒸馏。（4）蒸发。

小结：

1.常见的物质分离的方法有如下几种：

过滤：过滤是利用物质的溶解性差异，将液体和不溶于液体的固体分离开来的一种方法。操作时要做到“一贴、二低、三靠”。“一贴”即滤纸紧贴漏斗的内壁，中间不留有气泡（操作时要用手压住，用水润湿）；“二低”即滤纸的边缘低于漏斗口，漏斗里的液体低于滤纸的边缘；“三靠”即倾倒液体的烧杯尖口要紧靠玻璃棒，玻璃棒的末端轻靠在三层滤纸的一边，漏斗下端的管口紧靠烧杯内壁。

2.蒸发：蒸发是利用加热的方法，使溶液中溶剂不断挥发而析出溶质（晶体）的过程。蒸发时要注意：（1）蒸发皿中液体的量不得超过容积的三分之二。（2）蒸发过程中必须用玻璃棒不断搅拌，以防止局部温度过高而使液体飞溅。（3）当加热至（大量）固体出现时，应停止加热利用余热蒸干。（4）不能把热的蒸发皿直接放在实验台上，应垫上石棉网。（5）坩埚钳用于夹持蒸发皿。

3.蒸馏：蒸馏除了可以把互溶但沸点不同的物质从液态混合物中分离出来以外，还可以将溶解在液体里的非挥发性杂质（例如无机盐）除去。例如，将离子含量较高的水加热至沸腾，使水变成水蒸气蒸发出来，然后将水蒸气冷凝，使其成为液态水，从而将不挥发的物质留下来与水分离，制得纯净的蒸馏水。蒸馏操作的注意事项如下：

（1）蒸馏烧瓶中所盛液体，最多不超过其容积的，加热时，不得将液体全部蒸干。

（2）测量馏出物沸点的温度计，其水银球与蒸馏烧瓶的支管下沿平齐，这样所测得的沸点较准。

（3）冷凝器中冷凝水水流的方向，应是进水管口在下，出水管口在上，水流速度不必太快，只要能使蒸气在通过冷凝器后全部转化为液体即可。

（4）冷凝下来的液体须用牛角管导入细口的锥形瓶内，不可用烧杯等广口容器承接。

特别提醒：

①若需提纯的物质达到沸点时就会分解，则应采用减压蒸馏。

②一般情况下，烧瓶中所盛物质全部为液体时，易暴沸，此时需向其中加几块洁净的沸石或碎瓷片，可起防暴沸作用。

4.萃取：萃取是利用化合物在两种互不相溶的溶剂中溶解度的不同，使化合物从一种溶剂内转移到另外一种溶剂中的方法。萃取操作的注意事项：（1）萃取所用的萃取剂（即溶质在其中溶解度较大的溶剂）必须与原溶剂互不相溶，溶质在萃取剂中的溶解度远大于在原溶剂中的溶解度。（2）为了使萃取剂与原溶液充分混合，应该用力振荡。塞紧上口玻璃塞，右手压住分液漏斗上口部塞子，左手握住活塞部分，把分液漏斗倒转过来用力振荡。（3）放出下层液体时，绝不可将上层液体一同放出，即使已经将下层液体收集好，上层液体也不能由分液漏斗的下口放出，只能由上口倒出。

特别提醒：

化学实验操作篇7

关键词 环保 易操作 现象明显 创新 化学实验

中图分类号：G633.8 文献标识码：A

1 测定空气中氧气含量

人民教育出版社义务教育实验教科书《化学》第二单元《测定空气中氧气含量》的实验如图1所示。

1.1 教科书实验缺点

（1）燃烧匙中红磷在空气中点燃，磷燃烧污染空气。（2）在空气中点燃红磷手持燃烧匙、大胶塞和导气管的组合仪器不方便。（3）燃烧的磷伸入集气瓶过程中消耗了集气瓶空气中的氧气，红磷燃烧放出的热量使集气瓶中的空气受热，结果使集气瓶内空气（或氧气）减少。测得结果不准确。

1.2 创新改进实验所需仪器

大试管、配套胶塞、导气管、铁架台、酒精灯、烧杯、青霉素药瓶密封铝盖和细铜丝。药品改为白磷。创新改进后实验装置原理图如图2所示。

1.3 实验操作步骤

（1）按图2连接好仪器，检查装置的气密性。（2）试管中加入约试管容积1/5的水，试管外系上细铜丝。（3）铝盖中放入过量白磷，将铝盖浮于水面，塞上胶塞，乳胶管上夹上止水夹。（4）加热试管底部，白磷开始燃烧时慢慢拉动细铜丝使盛放白磷的铝盖向上移动，试管中的氧气全部反应。（5）试管冷却至室温，打开止水夹，试管内的水进入约1/5。

1.4 实验优点

（1）环保：白磷在密闭的试管内燃烧，生成物五氧化二磷不能逸散到空气中。（2）操作简单：白磷通过加热水点燃，免去了在空气中点燃红磷手持燃烧匙、大胶塞和导气管的组合仪器不方便。（3）实验结果更准确：白磷在密闭的试管内燃烧，避免燃烧的磷伸入集气瓶过程中消耗了集气瓶空气中的氧气，燃烧放出的热量使集气瓶中的空气受热，使测得结果不准确。（4）本实验还可用于一切着火点比较低的可燃物燃烧的实验。（5）实验微型化。

2 装置气密性检查

人民教育出版社义务教育教科书《化学》第一单元课题3《装置气密性检查》的实验如图3所示。

2.1 教科书实验缺点

实验不容易成功，室温较高的时候实验更不容易成功。

2.2 创新改进实验所需仪器

有试管、导气管和烧杯或需要检查的装置和烧杯。

2.3 实验操作步骤

（1）乳胶管的末端向下慢慢放入盛水的烧杯中，使乳胶管在水中盘旋。乳胶管内充满了水。（2）胶塞塞入试管，慢慢将乳胶管从水中拿出，若乳胶管不流（滴）出水，装置的气密性是好的（如图4所示）。

2.4 实验优点

（1）实验不受室温的影响。（2）实验操作简单。（3）实验成功率100%。（4）本实验还可用于一切有导气管的装置的气密性检查。

3 分子的运动

人民教育出版社义务教育教科书《化学》第三单元课题1《分子的运动》的实验如图5所示。

3.1 教科书实验缺点

（1）污染环境：浓氨水的挥发性很强，该实验操作中有较多的浓氨水挥发到空气中。（2）浪费药品：药品用得较多。

3.2 创新改进实验所需仪器

有注射器、试管、胶塞，药品有浓氨水和酚酞，还需要滤纸条。创新改进后实验装置原理图如图6所示。

3.3 实验操作步骤

（1）滤纸条用酚酞溶液湿润附着在接近试管口的壁上，盖上胶塞。（2）拿下盛放浓氨水的玻璃瓶塞，盖上胶塞，注射器针头插入胶塞吸入少量浓氨水，吸有浓氨水的注射器远离滤纸条插入胶塞中。（3）慢慢推动注射器活塞使浓氨水滴入试管中，浓氨水不能滴在滤纸条上。观察实验现象——滤纸条由下至上逐渐变红。（4）实验结束前用注射器推入试管中浓氢氧化钠溶液吸收氨气。若要做对比实验，试管外壁贴一用酚酞溶液湿润的滤纸条。

3.4 实验优点

（1）省药品：酚酞溶液的用量只需湿润滤纸条。浓氨水小于0.5mL，用注射器逐滴加入浓氨水滤纸条变红即可。（2）不污染环境：药品用量少。注射器取浓氨水时基本没有散发到空气中。试管中的氨气用氢氧化钠吸收。（3）本实验还可用于易挥发性溶液酸碱性的检验。（4）实验微型化。

4 简易储气装置

简易储气装置如图7所示。该装置使用的仪器有：1000mL烧杯、500mL烧杯、乳胶管、玻璃管和止水夹。

4.1 简易储气装置制作

（1）1000mL烧杯中装入水距烧杯口约2cm。（2）截取长度等于500mL烧杯的深度的直玻璃管和乳胶管连接。乳胶管另一端连接玻璃管。止水夹夹在连接的玻璃管上。（3）长度等于500mL烧杯的深度的直玻璃管连接乳胶管的一端向下（乳胶管弯曲）放入大烧杯水中，玻璃管口露出水面。（4）500mL的烧杯扣住玻璃导管并扣在水面上，按压500mL烧杯的底部慢慢地将空气从导管排出，调整500mL烧杯和导管的位置使烧杯中的空气全部排尽，继续按压500mL烧杯看到导管中排出水。止水夹夹在乳胶管上（如图7所示），便可储气了。调整500mL烧杯的位置使水下乳胶管从烧杯的倒液口出来。

4.2 储气

（1）检查发生气排出的气体是要存储的气体。（2）将发生气装置和烧杯外的玻璃管连接，同时打开止水夹，气体便存储起来。（3）存储完毕，夹住止水夹同时断开发生气导管。500mL烧杯底部负重可增加储气量，但负重过高水会溢出。

4.3 取气

打开止水夹，按压500mL烧杯底部便可取气。控制按压烧杯底部的力可控制气流的大小。

4.4 简易储气装置的优点

（1）装置简单：用大小各一个烧杯、导管和止水夹就可以制作。（2）储气取气方便：连接发生气装置打开止水夹就可储气。打开止水夹按压小烧杯就可取气。（3）装置的大小自定：根据储气多少可选择大小不同的烧杯组装储气装置。（4）不占用仪器：装置储气完毕拆开使用。（5）易找替代器材制作：可用生活中的大小不同的玻璃杯和输液管制作储气装置。（6）用途广：①储气；②实验室收集氧气、氢气等难溶于水的气体气体，收集并存储备用；③易于收集一氧化碳还原氧化物实验中的尾气（避免了酒精灯常燃点燃处理尾气浪费酒精，避免了气球收集尾气需要膨胀气球不易收集的缺点），集中处理；④换用两只小烧杯（大小不同），水改为稀盐酸。增加木块，木块上固定一塑料网，网内放入锌粒，一同放在小烧杯内液面上，按压小烧杯底部锌粒和稀盐酸接触制取氢气，松手木块浮起反应停止，相当于启普发生器。

参考文献

化学实验操作篇8

部分化学实验基本操作中的 “错”与“对”山东省莘县第三中学 韩 敏 1月15日 部分化学实验基本操作中的 "错"与"对" 为迎接初中毕业生升学实验操作考试，我做为一名化学教师，对学生进行了化学基本操作的指导与训练。现指出较普遍出现的错误，并明确正确的操作方法，希望能引起重视并对可能出现的错误及时给予纠正。 1． 试管的握持 出错点：用手一把抓或将无名指和小指伸展开；位置靠上或靠下。 正确方法：“三指握两指拳”。即大拇指、食指、中指握住试管，无名指和小指握成拳，和拿毛笔写字有点相似。手指握在试管中上部。 2． 药品的取用 出错点：A。取粉末状药品，由于药匙大，加药品时不能深入容器内致使洒落或粘附容器内壁，而不知用V形纸槽代替药匙送药品入容器内。B．倾倒液体药品时，试剂瓶口没紧挨接受器口致使药品外流，标签没向着手心，造成标签被腐蚀。 正确方法：A．取用粉末状或细粒状固体，通常用药匙或纸槽。操作时，做到“一送、二竖、三弹”。（即药品平送入试管底部，试管竖直起来，手指轻弹药匙柄或纸槽。）使药品全部落入试管底。 B．取用块状或大颗粒状固体常用镊子，操作要领是"一横、二放、三慢竖。"即向试管里加块状药品时，应先把试管横放，把药品放入试管口后，再把试管慢慢地竖起来，使药品沿着管壁缓缓滑到试管底部。 C．使用细口瓶倾倒液体药品，操作要领是“一放、二向、三挨、四流”。即先拿下试剂瓶塞倒放在桌面上，然后拿起瓶子，瓶上标签向着手心，瓶口紧挨着试管口，让液体沿试管内壁慢慢地流入试管底部。 3． 胶头滴管的使用 出错点：中指与无名指没夹住橡皮胶头和玻璃管的连接处；将滴管尖嘴伸入接受器口内。 正确方法：夹持时：用无名指和中指夹持在橡皮胶头和玻璃管的连接处，不能用拇指和食指（或中指）夹持，这样可防止胶头脱落。 吸液时：先用大拇指和食指挤压橡皮胶头，赶走滴管中的空气后，再将玻璃尖嘴伸入试剂液中，放开拇指和食指，液体试剂便被吸入，然后将滴管提起。禁止在试剂内挤压胶头，以免试剂被空气污染而含杂质。吸完液体后，胶头必须向上，不能平放，更不能使玻璃尖嘴的开口向上，以免胶头被腐蚀；也不能把吸完液体后的滴管放在实验桌上，以免沾污滴管。 4． 振荡盛有液体的试管 出错点：手握试管中部或中下部抖动。 正确方法：手指应"三握两拳"，握持试管中上部，这样留出试管中下部便于观察试管内部的实验现象。振荡试管时，用手腕力量摆动，手臂不摇，试管底部划弧线运动，使管内溶液发生振荡，不可上下颠，以防液体溅出。 5． 使用托盘天平 出错点：A．直接用手拨游码；B．托盘上不放或少放纸片；C．药品放错托盘；D．在托盘上放多了药品取出又放回原瓶；E．称量完毕忘记把游码拨回零点。 正确方法：正确操作要领是“托盘天平称量前，先把游码拨零点，观察天平是否平；不平应把螺母旋；相同纸片放两边，潮、腐药品皿盛放，左放称物右放码，镊子先夹质量大；最后游码来替补，称量完毕作记录，砝码回盒游码零，希望大家要记住”。使用时还应注意：A移动游码时要左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻拨动游码；B。若称取一定质量的固体粉末时，右盘中放入一定质量的砝码，不足用游码补充。质量确定好后，在左盘中放入固体物质，往往在接衡时加入药品的量难以掌握，这时应用右手握持盛有药品的药匙，用左手掌轻碰右手手腕，使少量固体溅落在左盘里逐渐达到平衡。若不慎在托盘上放多了药品，取出后不要放回原瓶，要放在指定的容器中。 6． 量筒的使用 出错点：A．手拿着量筒读数；B．读数时有的俯视，有的仰视；C．有的不能依据需量取液体体积选择合适量程的量筒。D．液体加多了，又用滴管向外吸。 正确方法：使用量筒时应根据需量取的液体体积，选用能一次量取即可的最小规格的量筒。操作要领是"量液体，筒平稳；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；读数时，视线与液面最低处保持水平"。若不慎加入液体的量超过刻度，应手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度处。 7． 溶解食盐时搅拌操作 出错点：A．溶解食盐使用玻璃棒搅拌过程中发出叮噹之声；B．玻璃棒在液体中上部搅拌。 正确方法：操作时将烧杯平放在桌面上，先加入固体食盐，然后加入适量水，拿住玻璃棒一端的1/3处，玻璃棒另一端伸至烧杯内液体的中部或沿烧杯内壁，交替按顺时针和逆时针方向做园周运动，速率不可太快，用力不可大，玻璃棒不能碰撞烧杯内壁发出叮噹之声。 8． 过滤操作 出错点：漏纸与漏斗壁之间留有气泡，影响过滤速度；手持玻璃捧的位置太靠上或太靠下；玻璃捧下端靠在滤纸上时：一是没轻靠在滤纸的三层部位，二是用力过大致使漏斗倾斜；盛放待过滤液的烧坏的尖嘴部位靠在了玻璃捧的中部甚至中上部。 正确方法：将滤纸贴在漏斗壁上时，应用手指压住滤纸，用水润湿，使滤纸紧贴在漏斗壁上，赶走滤纸和漏斗壁之间的气泡，以利于提高过滤速度。过滤操作要求做到"一贴二低三靠"。一贴：滤纸紧贴漏斗壁。二低：滤纸上沿低于漏斗口，溶液液面低于滤纸上沿。三靠：漏斗颈下端紧靠承接滤液的烧杯的内壁，引流的玻璃棒下端轻靠滤纸三层一侧；盛待过滤的烧杯的嘴部靠在玻璃棒的中下部。应手持玻璃棒中上部。 9．仪器的连接 出错点：把玻璃管使劲往橡皮塞或胶皮管中按；拆的时候使劲拉；手握弯管处使劲用力将管折断，手被刺破。 正确方法："左手持口大，右手持插入，先润湿，稍用力转动插入就可以"。即左手持口大的仪器，右手握在靠近待插入仪器的那部分，先将其润湿，然后稍稍用力转动，使其插入。将橡皮塞塞进试管口时，应慢慢转动塞子使其塞紧。塞子大小以塞进管口的部分为塞子的1/3为合适。拆时应按与安装时的相反方向稍用力转动拨出。 10．装置气密性的检查 出错点：操作顺序颠倒（先握试管壁，后把试管浸入水中）；装置漏气或导管口不冒气泡，不知从何处入手查找原因。 正确方法：导管一端先放入水中，然后用手贴住容器加温，由于容器里的空气受热膨胀，导管口就有气泡逸出，把手松开降温一会儿，水就沿导管上升，形成一段水柱。这表明装置的气密性良好。观察导管口不冒气泡，情况有二：一是用手握持容器时间过长，气体热胀到一定程度后不再膨胀，并不是漏气所致。应把橡皮塞取下，将试管稍冷却一下重新检验。二是装置漏气。先从装置连接处查找原因，然后考虑连接顺序是否正确。

化学实验操作篇9

一、做好化学实验，要使学生明确实验目的、实验原理、实验仪器、实验药品和实验步骤。

二、使学生了解、参与并做好各种实验。

(一)利用演示实验，培养学生的观察能力。观察是人们有效地探索世界、认识事物的一种极为重要的心理素质，是人们顺利掌握知识完成某种活动的基本能力。演示实验具有鲜明性、生动性和真实性，是激发学生学习兴趣，培养学生观察能力的重要手段。加强演示实验，培养学生的观察能力和实验技能，是素质教育的重要组成部分。在教学中我的做法是认真做好每一个演示实验，挖掘实验素材、创设情景，有的放矢地设置疑问，让学生带着问题去观察、思考，激发学生的学习兴趣。

(二) 利用学生实验，培养学生的实验技能。化学实验教学中，更能形成学生实验技能的还是学生实验，利用学生实验，培养学生动手操作能力，是实施素质教育的重要途径，为此，我首先布置实验预习题，让学生的预习时明确实验目的、步骤和操作，做到有的放矢。其次，严肃实验纪律，在实验前强调操作的关键和注意事项，引导学生规范操作，仔细观察，积极思考，在实验中掌握和巩固所学知识，通过认真上好实验课培养了学生的科学态度和方法，逐步形成学生观察问题，分析问题的能力，提高了教学质量。

(三)利用家庭实验，培养学生的创造能力。创造能力是当今社会人才最可贵的素质，创造能力是对学生素质的较高要求，应在平时教学中一点一滴的培养。上化学课离不开在课堂上演示或学生实验，因为实验生动、直观，有趣的特点，所以学生不满足于课堂上的那些完全通过看和有限的做，他们更有兴趣自己操作，探究，所以适当开展一些家庭小实验，可以迎合他们的心理，调动学生学习的积极性，而且可以培养他们的创造性。家庭小实验的开展并坚持下去，教师的引导是非常重要的，每次的家庭小实验都是在教师的布置下进行的。

三、灵活性变通各种实验，加强实验教学。

通常情况下,学生实验都是安排在讲完新课后进行的,而且大多是让学生重复教师课堂上演示过的实验。这样的实验只是起到巩固书本知识和训练操作技能的作用,属于验证性实验。它有如下弊端:(一)不利于调动学生的积极性,甚至挫伤了学生的探索积极性。(二)验证性实验的一切现象和结论都是学生已知的。严格的操作程序和方法把学生的智慧、手脚束缚得死死的,不利于发展智力、培养能力。(三)不利于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度。“反正书上的结论是正确的,做不做一回事。”“如果实验事实与书上有矛盾,照书上写的填不会错。”这些想法反映了学生们的惰性和无可奈何。

与验证性实验相反,探索性实验具有明显的优越性。(一)实验前学生不知道实验的现象和结果,这就要求他们认真、正确地操作,仔细敏捷地观察,忠诚老实地记录。谁不认真谁就不能获得正确的结论,这有利于培养他们科学实验的基本品格。(二)有利于发展智力,培养能力。化学实验的现象总是多方面的,而这些复杂的现象又是人们认识物质变化的向导。探索性实验不仅要求有一定的操作能力、观察能力,还要求把观察实验的过程和抽象思维的过程结合起来,要求有“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的分析方法,通过宏观现象,认识到微观世界的本质变化,把感性认识上升到理性高度。

“探索法”的教学过程,不是简单地、直接地让学生去掌握前人的科学结论,而是要引导学生“像以前的科学家”那样,通过实验探索规律、发现真理。例如,我在讲二氧化碳的实验室制法时,事先准备了如下几组实验:(一)碳酸钠与稀盐酸反应;(二)纯碳酸钙粉末与稀盐酸反应;(三)石灰石与稀盐酸反应;(四)石灰石与浓盐酸反应;(五)石灰石与稀硫酸反应。让五名学生到前面来依次分别做这五个实验,然后让同学们共同讨论:在实验室条件下制取二氧化碳选用哪组实验最合适?为什么?在经过讨论和争论之后,同学们得出共同的结论:实验室应用石灰石(或大理石)跟稀盐酸反应制取二氧化碳最适合。从而不仅使学生们牢固地掌握了二氧化碳的实验室制法,而且也使学生们学会了对比实验和优化实验的方法。

四、化学实验是最直观的教学手段,它模拟人类认识事物的实践过程,符合人类认识客观事物的自然规律,因而最大限度地利用实验教学是化学教学最成功的教学手段。另一方面,让学生自己动手做实验则是培养学生能力的最有效的途径。为了更有效地加强实验教学,我把教材规定的实验做了如下的改进和变通。

(一)演示实验本来是由教师在课堂上做并指导学生观察的实验,在初学时,这种演示实验必须由教师亲手去做,它对于以后的学生实验有着示范的作用。到了一定阶段,在学生们做了几个分组实验之后,就可以最大限度地将演示实验转化为学生在教师指导下完成的演示实验。初三学生的好奇心强,富有参与精神,很乐于自己动手做实验,而且每次实验的成功都给他们带来无比的欣喜。一些学生在前面做实验,下面的同学也仿佛自己在做实验,全部注意力都集中在一起,使得整个课堂的教与学融为一体。动手做实验的学生由于是在全体同学面前做实验,注意力特别集中,收效特别好。这不仅创造和培养了他们的观察能力、思维能力和实际操作能力,也锻炼了他们大胆、心细、勇于表现的良好品质。

化学实验操作篇10

关键词：化学实验；操作能力；问题分析；几点建议

《化学课程标准》指出：“化学是一门以实验为基础的自然学科.实验教学可以激发学生学习化学的兴趣，帮助学生形成化学概念，获得化学知识和实验技能，培养观察和实验能力，还有助于培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和科学的学习方法.”学生熟练的操作是保证实验顺利进行的先决条件，是一座架起理论知识与实践应用之间的桥梁.实验教学可以帮助学生形成各种能力，有利于提高教育教学质量.而学生化学实验操作能力的高低将影响到化学实验的成败.因此，提高学生化学实验操作能力，势在必行.

一、化学实验操作中存在问题分析

1.学校和教师对化学实验操作考核不重视.由于考核分为合格和不合格两种，没有分数带入中考成绩.所以，无论是学校还是教师和学生，对化学实验操作的考查均没有引起足够的重视.师生普遍认为化学实验只要知道反应原理，熟悉反应现象，能够得出实验结论，在答题时能将有关实验内容回答出来便是掌握了，至于是否能熟练地操作该实验那就无关紧要了.

2.平时的学生分组实验不能保质保量地进行.由于化学是在初中三年级时才开设，要在一年时间内完成新授课内容，还要进行三轮复习，最后迎接中考的检验.所以，很多学校的教师都在抢时间、赶进度.学生的分组实验不但费时而且费事，故很多时候难以保质保量地完成教学大纲中规定的那些学生分组实验.尤其是一些农村初级中学，学生分组实验的开设率更是令人担忧.

3.学生分组实验的考核力度不够.学生进行实验考核时，选取一个实验进行（二选一）.每个实验设置十个考查点，其中六个考查点合格，即实验操作考查合格，考查顺利过关.若不合格，在所有学生考查完毕后，再让该生重新实验，直到合格为止.这样一来，有谁会严把质量关，做吃力不讨好的事.让所有学生一次通过，皆大欢喜.

二、提高学生化学实验操作能力的几点建议

1.端正教师的教学态度.师者：传道、授业、解惑也.教师首先要克服急功近利的思想，要从学生长远发展的角度出发，不要为了应试而教书.要教会学生怎样学习，掌握良好的学习方法，掌握一定的实验技能，为今后的继续学习打下坚实的基础.

2.教师的演示实验要规范.笔者曾多次听过化学教师的公开课.有些教师在做演示实验时，不知不觉中就会犯一些小毛病.如，取过药品后不立即将瓶塞塞上；用过的镊子没有用干净的纸擦拭便去取另一种药品；酒精灯使用完毕后不立即盖灭……这些小失误虽然不影响实验效果，但教师的失误对学生影响深刻，因此，教师要求学生做到的，教师自己必须首先做到.

3.按教学课程标准开足学生的分组实验.看十遍不如动手做一遍.要杜绝化学课上学生只是化学实验的看客这种现象，让学生作为化学实验的参与者，因此，应保质保量地完成每个学生分组实验.分组实验时，要一改以往3～4人为一个小组的分组方法，让两个人为一个小组.因为3～4人为一个小组时，便有1～2人动不了手或懒于动手，在旁边作壁上观，实验结束后抄一抄实验报告便完事，这样就很难提高这部分学生的实验操作能力.两人为一个小组，既可确保人人动手，又可培养学生的小组协作精神.学生实验时，教师或实验员要不断巡视各个小组的实验情况，发现错误及时纠正，让每一个小组都能顺利地完成实验.

4.操作反馈要及时，巩固应加强.通过反馈，学生才能知道练习结果，促进正确暂时联系的形成，同时还能知道操作上的不足，这样，学生正确的操作容易得到巩固，错误的操作容易得到纠正.但通过纠正后，将所有的实验再做一遍，显然是不经济和不现实的，条件也是不允许的.心理学告诉我们：通过听觉和视觉可接受百分之八十以上的外界信息.因此，我们将基本操作和重要的学生实验如“实验室制取O2并验证O2性质”的演示实验进行录像.当学生需要对某个实验操作进行巩固时，就观看制作的操作光盘影像.它具有很强的机动灵活性，根据学生掌握的操作情况，决定素材的播放次数.学生再次观看影像时，教师应至始至终地在现场，学生出现迷惑时，教师要及时取相应有效的措施，或暂停讲述，或缓慢播放讲解，直到学生掌握为止.

5.加大中考对实验操作的考查力度

没有压力就不会产生动力.几年来的实验操作考查一直不能引起学校、教师和学生的足够重视，可谓是劳民伤财，对化学的实验教学起不到任何促进作用.所以，笔者期盼上级主管部门研究制定出更加科学、更加合理、更加有效的考查方案来，真真实实的起到促进化学实验教学的效果.