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四年级语文试卷十篇

时间：2023-04-02 09:33:09

四年级语文试卷

四年级语文试卷篇1

一、基本情况

全县四年级应参考3852人，实参考3843人，参考率99.8%。总均分83.7分，总及格率98.3%。整体情况较为良好。

二、试卷分析

本次四年级语文试卷，覆盖面广，既考查了学生识字写字能力，又考查了学生对课文内容的理解，主旨的把握，语言的积累运用，阅读理解、分析及习作能力。巧妙地将综合性学习与口语交际书面化融为一体，既考查了学生的双基，又考查了学生的学习习惯。较为充分的考查了学生综合运用语言的能力。

三、学生答题情况

基础知识部分

第一题学生答的较好，学生书写较为工整，出错较多的是选择题的第二题，选出与其他三个不同的一个，另外句子练习“修改病句”，学生不理解“蝉联”的意思。第二题出错的原因产要是错字较多，例如：“幸福”写成了“辛福”，“吹拂”写成了“吹佛”，“展开”的“展”学生好多都多写了一撇。第三题学生答题情况良好，多数学生能根据要求写话，语句较为通顺，叙述也较为合理。

阅读部分

本次阅读题分为课内阅读和课外阅读两部分。课内阅读学生大部分都答得较好，就是部分学生在写省略号的用法时也知道，但不会用语言来表达。还有部分学生在写你看到这些会有什么想法时，是根据全篇文章来写，写了佩服天鹅团结一心的精神，而不是根据片段来写。

第二部分是课外阅读，学生答的不太好。理解不了老师的四次笑，在用符号来画时，学生不读题，符号用错，部分学生理解不了两个“漂亮”的意思，有的能理解了，但不会用自己的语言来表达。还有部分学生归纳不出本节课上的漂亮的三个原因。

习作部分

有三分之一的学生不能够正确审题，题意为“你上过的哪节课上发生的事情给你留下了独特的记忆”而学生所写内容超越了课堂外，因而习作出现了偏题现象。有三分之一的学生习作书写不够认真，不会正确使用标点符号。还有部分学生习作中叙述事例不够具体。

四、存在问题

基础知识的训练做得不细，练得不够。

从答题情况来看，学生对于基础知识的掌握是较为扎实的，但也存在着一定的问题：在“我是小小书法家”中学生出错最多的词语是“泛滥”“瞻仰”。在“我是出色调音师”中有2%的学生把“树冠”的“冠”读成四声。对于修改病句，有10%的学生不会改，对于仿写拟人句，有5%的学生写成比喻句甚至写错，这说明学生练得不够。

审题不清，缺乏阅读理解能力。

课内阅读答题情况较好，主要出错的地方是对于省略号的用法掌握不扎实，表述不清。在课外阅读中学生审题不清，缺乏理解能力，主要表现在：从“老师的笑声中学生感受到老师的什么”有80%的学生分析不正确；对于“漂亮”一词的理解，有20%的学生不能根据上下文来解释；对于漂亮的理由，有80%的学生在胡编乱造，不能根据文章内容来写。

习作训练少，语言组织单调。扣题不准。

只学知识，不用知识，缺乏灵活多变。

从学生的答题中我们不难看出有的题是学生在平时练习过或生活中的，可学生只知道就提论题，不去变位思考。比如这次的作文，我们从三月份以来都在课改，对于课堂，学生只要稍微思考就有内容可写，可答题中出现了偏题现象。在比如修改病句“刘翔连续蝉联了全运会110米栏冠军”，“蝉联”就是“连续”，只要灵活一点，这个提示完全可做对的。

五、策略和措施

通过这次调研测试，看到了学生们的进步，也很好地反应了教师们的教学情况，有欣喜也有不足和遗憾。为进一步加强下一学期的教学，采取如下教学措施：

注重词语教学，加强词语训练，在掌握词语的同时加强复习，让学生牢记。在掌握词语后要引导学生对词语的运用，让学生知道，只有运用，才是真正学到知识。

注重阅读训练。从课堂阅读入手，精心设计，优化练习，从课堂教学中逐步提高学生的阅读能力，加大训练，在训练中掌握方法，提高能力。在训练中注重方法的指导。

注重学生生活的积累，并内化为能力。教师要引导学生能够从生活中积累知识，提高语文素养，并逐步转化为语文能力。让学生从生活中提炼语文知识，并在提炼中得到运用，在运用中得到提升。

注重实践，学以致用。对于小学生语文实践能力的培养是一个长期的过程。这就有必要提醒我们每一位小学语文教师在教授语文知识的同时，更应让学生走出教室，走进社会，走进大自然，去领略语文的无穷魅力。

教育学生做到学习要扎实。大多数学生知道自己在学习中存在的问题，也知道了自己努力的方向，可是再和他们的日常行为相比较的话，就不能相提并论了。由此看来，教育学生能够扎实学习显得十分重要。

一个语文教师要承担的很多，引领学生感受中华上下五千年中华民族的语言魅力，我们所做的只是滴水之功，真正将学生领进文学宝殿，我们所做的还有很多，在要求学生的同时，我们自己必须善用时间，为自己充电，从而为学生当好引路人、铺路石。

四年级语文试卷分析（二）

打开四年级语文试卷，无论是学生，还是教师都会感到试题变得更灵活了，更务实了，一切都更贴近学生的生活实际了。

一、命题目的、范围及特点。

通观四年级的语文试卷，我们不难看出其命题目的、范围及特点。这份试卷命题坚持力求体现新课标精神，拓宽语文教学领域，打通课内外学习语文的渠道，检查学生掌握语文基础知识的能力及课内外阅读能力。命题人员希望通过试卷，对教师的教学提出建议：不要只围绕课本教书，而应注重课外阅读的辅导，以提高学生的语文综合素养。试卷力求通过一些开放性的试题，答案多元的试题，引导学生设计出自己理想的答案，培养学生创新能力。试卷还力求体现人文性、趣味性和灵活性，打破旧的命题模式。同时整份试卷还体现了“三重”，即重基础（基础知识和基本技能），重能力（识字能力、写字能力、阅读能力、写作能力和积累运用能力），重创新（运用所学知识创造性地解决问题）。

二、学生答题情况。

答卷情况。

通过学生答卷情况来看，学生掌握及运用知识的情况大致可分为三个层次：

从考卷中发现的问题。

这份试题做到全、新、活，难度略大，但符合学生的知识水平，认知规律和心理特征。在考查“双基”的基础上求提高、求发展。以适应新课标提出的“学生的全面发展和终身学习”的总目标。纵观这次质量检测，可以看出还存在许多问题。

（1）词语积累不够。

重视积累，就等于给了学生一把学好语文的金钥匙，语文教学效率就会迅速提高。学生平时缺乏大量的阅读、积累、欣赏、感悟，遇到一些较灵活的题，就感到束手无策。

（2）综合能力薄弱。

由于学生平时学的知识较规范，缺乏对知识整合的处理，故失分较多。本次考查的内容不仅涉及拼音、词义、逻辑思维训练，还考查学生对短文内容准确理解能力及平时积累词语的能力。由于我在教学中注重教材的系统讲解，引导学生对知识的归类、整理及对新旧知识前后渗透的训练相对少些，导致学生对综合性较强试题缺乏独立分析能力，失分较多。由于学生基础相对较差，对学生的综合训练见效慢，收效不明显，以至于学生审题能力较差。有的不读题乱写一气，有的没能真正领会句子含义，更缺乏理解的深度。

（3）逻辑思维能力欠佳。

本次质量检测作文素材虽都来源于学生自身的生活实践，但由于学生基本功不够扎实，逻辑思维训练太少，所写作文语序散乱，没有很好的逻辑联系。空话、套话、假话太多，童真、童趣则瘳瘳无几。可见在这方面，我班学生还是较为薄弱。在今后的教学中我更应加强对学生逻辑思维能力的训练。

（4）书写不规范。

从整体卷面看，我班学生的书写情况不容乐观。书写不够端正，字体潦草不规范。

（5）学生学得太“规范”。

透过整张试卷，不难看到我们学生学得太“规范”化，以至于对一些开放性题（如阅读题的第7小题）无所适从，没能真正读通、读懂、领会。更有甚者，部分学生不愿读题，凭自己的感觉，想当然地回答。由此我想到我们的语文教学：老师捧着教科书、教参费力宣讲，学生心不在焉地似听非听，似答非答，似练非练的情况还是普遍存在。教学目标落实不够，训练力度不够。难怪课堂上教师讲得累，学生学得累，收效又甚微。这种高投入低产出的语文教学是不是应该彻底加以改革了。

四、对试题的评价：

（一）、拼音。虽注重了拼音知识复习、巩固，但出题形式不新颖。等级：C。

（六）、写话。对于宣汉，每个学生都十分熟悉，都能写出她不少的美丽之处，但要以导游身份，向游客做简短的热情洋溢的宣传介绍确实不易。这既要求语言简炼，生动形象，又要求富于激情。这样的题强调了学生要特别注意观注身边的人和事，观注身边的重大变化。这样的题将激起教师和学生观注生活，观注生活中的语文的浓厚兴趣。等级：A。

（七）、根据课文内容填空。是考察学生对课文的准确理解。等级：B。

（八）、阅读。要求学生在对短文反复阅读的基础上，从查字典，字、词、句的准确理解，到根据自己的理解提出相关问题。这样的阅读题就是为了更进一步考察学生灵活运用语文知识的能力、分析能力、判断能力，同时也是为了进一步检验教师是否教给学生学习语文的金钥匙的重要标志。等级：A。

（九）、作文。要求写自己喜欢的内容。这一作文题的设计思路是注意唤起学生对已有体验的记忆，重视学生个体的独特感受。这个设计遵循的理念是注重体验，重视学生独特感受，拓展了学生的选材思路，放手让学生自由选材，尊重学生特有感受，突破习作难点。让学生乐于习作，善于习作，写好作文。这个设计优点是对于那些不善于选材的学生可以起到一定的帮助。学生在自由选材的基础上得到了很好的写作技能训练。这样既使教师指导作文有思路，引导学生有办法。这样既降低了学生写作文的门坎，使学生有话可说，有话可写，并且又克服了学生背作文的顽症，还可以克服学生写些无病呻吟的作文。等级：A－。

虽然整套试题的灵活性增强了，但新、奇的“亮点”太少。整份试卷的等级：A－。

五、试题错误、勘误。（无）

六、教学反思。

要继续重视识字和积累。

从本次考试可以看出，识字和积累得分率较高，学生掌握较好，因此在今后教学中必须继续重视这方面教学。

教会学习方法，提高学习能力。

“方法比知识更为重要”。学生养成好的读书方法，掌握“活”的读写有机结合的方法，将有助于提高阅读与习作的效能。因此，教师在教学过程中，应适度地渗透学习方法的指导，让学生在主动探究中进行实践，获取的不仅仅是问题的答案，而是吸取知识的方法。充分发挥“授之以渔”的重要作用，多教怎么学，少教怎么做。

充分发挥学生学习的积极性，培养创新精神。

在今后的教学中，我们将更充分发挥学生的学习积极性，在课堂上要引导学生处于积极主动的思维状态，充分让其独立思考，不要一味灌输知识。要在学生掌握方法的前提下，充分挖掘学生的潜能，点燃其创新思维的火花。改变传统的教学方法，营造一种宽松的民主氛围，培养学生敢于质疑，勇于争辩，善于思考的创新能力。这样学生就不至于对于开放性的试题感到十分茫然，或只求答案唯一。

要树立大语文观，拓展思维。

要树立大语文观，立足于课内，延伸于课外，注重课内外知识点交融渗透，融会贯通。首先教师要多读书，不仅自己能读懂，而且有所感悟，有所积淀；其次要求教师能多对学生进行阅读指导，让学生学会读各种文章。这样，学生平时就有了充实的阅读素材，增加了对语言的悟性，提升了语文综合素养。

总之，要教好语文，让学生真正学好语文，必须靠广大语文教师本着一颗积极探索、努力钻研的心去不断努力、不断提高自身素质，不断适应时代的要求才行。

四年级语文试卷分析（三）

一、试题分析

这次四年级的语文试题共100分，四个大题，基本上是十个题型。有看拼音写词语、选择正确的读音、形近字组词、补充成语、选词填空、按要求写句子、判断对错、按课文内容完成、阅读和作文。

命题的形式多样，并体现了新颖性和灵活性，能够照顾大多数学生。题目容量适中，只是课外阅读较难。大多数题型都是课文中或平时训练中所接触过的，为学生应知应会的，如看拼音写词语，选择正确的读音，形近字组词等。

二、卷面分析

三、失分情况及存在的问题

（一）看拼音，写词语

本题主要考查学生的书写能力，在田字格中怎样才能按部首正确、均匀地书写书写。总体来看本题的得分率较高，约95%左右。失分原因主要在于学生不能正确书写，出现错字现象，

（二）词语训练

题目给出了相似字和多音字各几组，让学生分别来组词。本题的得分率很高，绝大多数学生都能拿到理想的分数。可见四年级的学生对于相似字和多音字的辨别能力还是很强的。学生都能够对四字词语进行补充，补充成语一题平均失分1分。主要表现在积累少、记得不牢靠。选词填空，本题学生做的都很好，能够正确区分“观看”和“观赏”，本题的得分率较高。

（三）按要求写句子

按要求写句子共8分。写对一句得2分。其中写被字句、扩句学生掌握的好，没失分。失分多的是：修改病句和改反问句。究其原因：题比较灵活，此类题训练少。所以日常教学中应该着重强调句子成分的划分及句子的构成。

（四）按课文判断对错

学生对课文中的内容，从其作答来看掌握的还是不错的，只是出现个别错误现象，应加强日常教学中的训练。

（五）阅读短文

第（一）部分中的题目比较难，出的问题含糊，学生扣分较多。第（二）部分阅读较难，题型较散，学生找不出文中的词语，最后第6小题中学生用自己的话说一说时，学生说的也不好，不知从何说起，让人感觉杂乱无章，失去一大部分分。可见平常教学中，应加强课外阅读及其归纳总结概括能力的训练。

（六）作文

本题大部分学生写的不错，句子通顺，字迹清楚，书写也很认真，题目拟的很恰当，也能够描写出自己想象的内容。但仍然存在以下问题：

（1）审题不清，习作要求不明确。有些学生没仔细读下面的要求，写背了题。还有的题目写对了，却没理解要求，写成了别的童话故事。

（2）个别学生还达不到本年级段习作的基本要求：习作内容不充实，三言两语极其简单的完成习作，语言表达不清晰，语句不够通顺，有明显的语病。

（3）个别学生语文基础知识不扎实，错字率高，标点应用不正确。作文平均失分4.9分。

四、努力方向及措施

加强写字教学，严格要求，扎实训练坚持不懈，要让学生把字写正确、工整和规范。

继续加强基础知识、基本技能训练，为了学生的今后发展，必须夯实基础。对缩句、改比喻句、拟人句除多读懂的方法，还要多练习，多巩固。

四年级语文试卷篇2

1、一个人骄傲自大。一个人进步会慢。

答案

2、他是第一次上台讲故事。他讲故事不慌不忙，表情丰富。

答案

3、我们去打乒乓球？我们去打篮球？

答案

二、填空。

1、不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江河。

意思是：答案

2、（答案）才露尖尖角，早有蜻蜓立上头。

3、春*满园关不住，一枝（答案）出墙来。

4、（答案）潭水深千尺，不及汪伦送我情。

5、人闲（答案）落，夜静春山空。

6、梅须逊雪三分白，雪却输（答案）一段香。

7、忽如一夜春风来，千树万树（答案）开。

三、写出加黑字相近的词。

1、人民币的设计和印刷十分精美。（答案）

2、你长大以后，要格外懂得体贴他们。（答案）

3、“怎么会多呢，是您记错了吧？”有人诧异地问。（答案）

4、有一个花钱如流水而且很懒惰的儿子。（答案）

5、霎时间，整条街喧腾起来。（答案）（答案）

四、写反义词。

例：天南对（地北）

洁白对（答案）辽阔对（答案）白银对（答案）危险对（答案）希望对（答案）慷慨对（答案）五、查字典。

1、直：①挺直，使笔直；②公正，正义的；③直率；④委屈顺着这条路一直向前走。（答案）他为人直，说话从不绕弯。（答案）直起腰，堂堂正正地做人。（答案）理直气壮，但不能得理不饶人。（答案）

2、屈：①弯曲；②屈服；③理亏；④委屈屈居亚军（答案）屈膝投降（答案）宁死不屈（答案）理屈词穷（答案）

六、画出正确的读音。

临淄（zhī zī）严肃（shù sù）一绺（liǔ niǔ）大臣（chén chéng）枳（zhī chī）鄙视（bì bǐ）答案

四年级语文试卷篇3

关键词 CET-4翻译新题型大学英语期末试卷设计

中图分类号：H319 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.05.017

Wenhua College English Final Papers Translation Questions

Design from CET4 New Translation Questions

YAO Rui

（Foreign Language Department， Wenhua College， Wuhan， Hubei 430074）

Abstract In this paper， take Wenhua College for example， the end of college English paper analyzes the problems in the design， combined with a new translation feature of CET-4 Questions reform after the end of the period of English papers explore the necessary adjustments made for the translation of the kinds of questions and specific methods.

Key words CET-4 new translation questions; college English final exam paper design; translation questions

0 引言

2004年教育部的《大学英语课程教学要求（试行）》中，规定大学英语教学对学生有三个层次的翻译能力要求，即一般要求、较高要求和更高要求。较高要求是“能借助词典翻译一般英美报刊上题材熟悉的文章，能摘译所学专业的英语科普文章，英译汉速度为每小时350英语单词，汉译英速度为300个汉字。译文基本通顺达意，无重大语言错误。”结合这一要求，加上文华学院自身学生特点，制订出相应的教学目标，要求学生在第四个学期翻译水平达到《大学英语课程教学要求（试行）》中的较高水平。

1 大学英语期末试卷设计情况分析

为了测试学生的实际翻译水平，在每个学期的期末试卷当中都设计了翻译题。下面为文华学院大学英语期末试卷比例分析图表。

图1 大学英语期末试卷各项题型分值分布图

由图1 可见，翻译题型在整个试卷中占10%的比例，而在30%的试卷主观题部分，翻译占到了1/3的比重，说明期末测试对学生翻译能力的测评要求是比较高的。而根据图2和图3对两个年级、八个学期的期末试卷中翻译题型设计情况的统计来看，存在以下几个问题：

（1）题型单一。两个年级在经过四个学期的学习之后，根据教学大纲要求，应该达到较高翻译能力要求。但是期末试卷的设计在四个学期没有明显变化，基本都是汉译英和单句翻译，在第一学期无法判断是否合理测试了学生的实际翻译水平，而最后一学期也无法得知学生的翻译水平是否随着学习难度的增加而得到提高。

图2 2010级与2012级八个学期期末试卷翻译题型分布（1）

图3 2010级与2012级八个学期期末试卷翻译题型分布（2）

（2）对英译汉和汉译英测评要求不一致，有明显偏重。纵观八个学期的期末试卷，翻译基本以汉译英为主，并且绝大多数是单句翻译，偶有英译汉的题型出现，很显然无法确定学生水平是否达到教育部的教学要求中对较高翻译能力定义的“英译汉速度为每小时350英语单词”这一要求。

（3）与课本关联度过高。期末试卷当中的翻译题，基本是来自教材当中的课后练习。这就造成了部分学生完全忽视对翻译能力的培养，考前死背答案，或者将翻译理解成字词层面的机械对应，同时也增加了作弊的几率。

2 CET-4翻译新题型的特点

2003年的大学英语四六级考试中引入了翻译题型，此后的四六级考试在翻译题型上保持了多年的单句翻译形式。但是随着社会发展，新时代对于翻译人才的要求更加复杂，需要大量可以从事本专业相关文献资料翻译的人才，过去课堂上简单的翻译训练显然无法满足时代需要。在这样的环境下，2013年12月大学英语四六级将翻译题型进行了大幅度调整，具体内容如表1：

表1 CET-4翻译题型改革前后对比

由表1可见，改革之后的翻译题型仍然以汉译英为主，将过去的单句翻译改成了段落翻译，无论从试题分值到答题时间都做了较大幅度的提升。这说明四六级考试对考生的翻译水平要求更高了，要求大学英语教学提高翻译教学的比重，同时翻译教学的重点也要转移到运用翻译技巧、结合篇章理解以完成翻译上面来。

3 大学英语期末试卷翻译题型设计的改革

根据CET-4翻译新题型的特点以及大学英语期末试卷翻译题型设计中存在的问题，可以得出启示，大学英语期末试卷应当在以下两个主要方面进行调整：

3.1 测评形式应多样化

期末试卷当中的翻译测试应当循序渐进，第一、二学期可采取单句翻译，测试学生的基本翻译技巧;第三学期进行段落翻译，测试学生篇章理解能力与翻译技巧的综合运用水平;第四学期应与学生的专业实际相结合，按照文理分类，测试学生在规定时间内翻译与专业学科知识相关的科普短文的水平。

翻译题型也应多样化。可以采用填空题、选择题、改错题等多种形式考查学生的翻译水平。例如：

① 翻译填空题

汉译英：我父亲过去常常抽烟，但最近已经戒了。

My father used ____ ____， but he has ____ it ____ recently.

② 翻译选择题

例如：（1）汉译英：时过境迁，痛苦的往事自然在记忆中淡漠。（）

A.The painful events in the past will become indifferent in the memories as time passed.

B.The painful events in the past will become nowhere in the memories as time passed.

C.Distance from the event should make the memories less indifferent.

（2）英译汉：His arrival at this conclusion was the result of much thought.

A.他到达这个结论是思考很多的结果。

B.他得出这个结论是深思熟虑的结果。

C.他到达这个结论是深思熟虑的结果。

③ 翻译改错题

例如：找出译文中的错误并改正。

（1）原文：Scientists are no strangers to politics.

译文：科学家都不是政治的陌生人。

（2）原文：I love having Friday off.

译文：我喜欢星期五离开。

3.2 测评内容应多元化

① 期末试卷中的翻译题型不应当只有句子对句子的翻译，应当包括从词语翻译到句子乃至篇章翻译在内的不同层次翻译水平的测评。② 期末试卷中的翻译题型不应当只拘泥于课本教授的内容或者课后练习，应当广泛从课外寻找素材，并牢牢结合学生所学专业的学科实际，使学生学习的翻译技巧能够得到充分的运用以及合理的测评。

4 结语

翻译是英语综合运用能力中十分重要的一项能力。过去由于四六级考试对翻译题型设计分值较少、形式单一，从教师到学生都存在轻视甚至忽略翻译能力培养的情况，而大学英语期末试卷则更是一直沿袭传统的套路考查学生的翻译水平。新的翻译题型对学生的翻译水平提出了更高要求，教师的翻译教学重点也必须调整，相应的期末翻译测试也更应当适应四六级考试要求，改变形式、丰富内容，以更全面、更合理地测评学生的翻译水平，以达到教学大纲规定的要求。

参考文献

[1] 陈冰玲.对大学英语期末考试试题设计和评分机制的分析和建议[J].读与写杂志，2010（9）.

[2] 方宜庆.深化英语教学改革减时保效初见成效――2001级第一学期大学英语期末考试结果评述[J].教育与现代化，2002（3）.

[3] 黄忠廉，陈胜，刘丽芬.从CET-4 翻译测试看大学英语翻译教学.外语与外语教学（大连外国语学院学报），1997（1）.

四年级语文试卷篇4

2013年吉林省普通高校招生考试时间为6月7日，各科考试的具体时间以考生《准考证》为准。

考试科目设置为“3+综合”。文史类考生的考试科目为语文、数学、外语和文科综合;理工类考生的考试科目为语文、数学、外语和理科综合。外语分为英、日、俄、法、德、西班牙六个语种，由考生任选其中一个语种参加考试。

语文、数学、外语各科满分为150分，综合科满分为300分，四科满分为750分。

报考外语专业的考生须参加外语口试，外语口试成绩分为A、B、C、D四个等级。口试于6月9日开始，由各县(市、区)招生办公室组织，并做好外语口试成绩信息的采集，按规定时间报送省招生办公室。

民族中学毕业生，高考用朝文答卷的考生，语文科考朝鲜语文;高考用蒙文答卷(含加试蒙语文)的考生，语文科考蒙古语文。朝鲜语文(或蒙古语文)成绩按50%计入总分。

用少数民族文字答卷的朝鲜族和蒙古族考生，将汉语水平等级考试成绩转换成汉语文成绩后，按50%计入总分。

蒙文授课考生，高考用蒙语文答卷考生除外语科外，其他各科均翻译成蒙文，用蒙文答卷。

加试蒙语文的考生除蒙古语文试卷用蒙文答卷外，其他科均用汉文答卷。

四年级语文试卷篇5

科目：语文、数学、外语、物理和化学(两考合一)、体育，共6科。

范围：语文、数学、外语、物理、化学，以现使用教材、《资源与评价》和课程标准为准。

形式：语文、数学、外语、物理和化学为闭卷考试，体育为平时锻炼考核和体质健康测试。市区与四县考生使用同一套试卷。

分值：语文(蒙古族学生学习本民族语言文字的考生所考汉语文、蒙语文每科120分，分别按50%计算总分)、数学、外语每科满分120分;物理、化学每科满分100分;政治、历史、地理、生物以学业水平考试成绩(100分制)为准，按30%的比例折算后计入高中招生考试总成绩;体育满分为100分;总分780分。

2.2017年全市初中学业水平考试，由市教育局统一组织命题。

科目：初二年级考试科目为地理和生物(两考合一);初三年级考试科目为政治和历史(两考合一)。

范围：以现使用教材、《资源与评价》和课程标准为准。

形式：开卷考试。市区与四县考生使用同一套试卷。

分值：初二年级学业水平考试科目为地理、生物，初三年级学业水平考试科目为政治、历史，每科满分为100分。

考试时间安排

四年级语文试卷篇6

根据陕西省教育厅办公室的《关于做好2019年陕西省初中学业考试工作的通知》获悉，延安2019年中考时间：7月4日-5日。具体安排如下：

延安中考时间安排

(一) 2019年全省八年级学生参加的初中学业水平考试笔试科目安排如下：

笔试科目为生物学和地理，两科分值各60分，考试时长各60分钟。

实验操作考试科目为信息技术上机操作和生物学实验操作，两科分值各10分，考试时长各15分钟。

日期时间科目7月3日（星期三）下午14:00—15:00生物学15:40—16:40地理2019年全省九年级学生参加的初中毕业学业考试笔试科目安排如下：

1. 笔试科目为语文、数学、英语、物理、化学、道德与法治、历史，共7科5卷。其中，道德与法治和历史实行开卷笔试，其他科目均为闭卷。笔试科目的语文为一卷制，其他科目为两卷制。各科目试卷满分值及考试时长分别为：

语文120分，时长为150分钟;

数学120分，时长为120分钟;

英语120分(其中听力25分)，时长为120分钟;

物理与化学合卷120分(物理70分、化学50分)，时长为120分钟;

道德与法治和历史合卷100分(道德与法治60分，历史40分)，时长为100分钟。

2. 2019年初中毕业生升学体育考试具体办法按照省教育厅《关于印发〈陕西省初中毕业生升学体育考试工作方案〉的通知》(陕教规范〔2014〕18号)执行，学生实际得分计入初中毕业学业考试总分。体育考试成绩满分为50分，其中，体育课成绩9分，《国家学生体质健康标准》测试成绩6分，现场统一考试成绩35分。

3. 2019年初中毕业生参加物理、化学和生物学实验操作考试。具体办法按照省教育厅(陕教基〔2005〕81号)文件执行。日期时间科目备注7月4日（星期四）上午8:30—11:00语文英语学科考试当天，8:25播放英语听力

考试提示语；8:30～8:50播放听力试题内容。

下午14:00—16:00数学16:50—18:30道德与法治、历史（合卷）7月5日（星期五）上午8:30—10:30英语下午14:00—16:00物理、化学（合卷）各考点采用“英语听力光盘”或“英语听力U盘”播放英语听力试题内容。从8:25开始先播送提示语，接着播送听力试题内容。

各市、县(区)务必在考前调试好使用“英语听力光盘”或“英语听力U盘”的播放设备，各考点学校在规定时间内做好英语听力试题播送工作。

(二)2019年全省八年级学生参加的信息技术上机操作考试和生物学实验操作考试在5月底前进行。

四年级语文试卷篇7

根据陕西省教育厅办公室的《关于做好2019年陕西省初中学业考试工作的通知》获悉，西安2019年中考时间：7月4日-5日。具体安排如下：

西安中考时间安排

(一) 2019年全省八年级学生参加的初中学业水平考试笔试科目安排如下：

笔试科目为生物学和地理，两科分值各60分，考试时长各60分钟。

实验操作考试科目为信息技术上机操作和生物学实验操作，两科分值各10分，考试时长各15分钟。

日期时间科目7月3日（星期三）下午14:00—15:00生物学15:40—16:40地理2019年全省九年级学生参加的初中毕业学业考试笔试科目安排如下：

语文120分，时长为150分钟;

数学120分，时长为120分钟;

英语120分(其中听力25分)，时长为120分钟;

物理与化学合卷120分(物理70分、化学50分)，时长为120分钟;

道德与法治和历史合卷100分(道德与法治60分，历史40分)，时长为100分钟。

考试提示语；8:30～8:50播放听力试题内容。

各市、县(区)务必在考前调试好使用“英语听力光盘”或“英语听力U盘”的播放设备，各考点学校在规定时间内做好英语听力试题播送工作。

(二)2019年全省八年级学生参加的信息技术上机操作考试和生物学实验操作考试在5月底前进行。

四年级语文试卷篇8

关键词：对外汉语同形词习得调查分析

一、调查前提

采用选择题及部分主观题的问卷调查，让留学生在给定备选答案中做出选择，目的在于考察留学生能否区分同形词在不同语境中的正确使用。

由于问卷调查范围有限，笔者无法选取多个国家的留学生进行问卷调查，依据云南师范大学留学生的数量，对母语为不同表达形式的留学生进行调查。最终确定泰国、日本、韩国、德国、越南、美国的留学生为问卷调查对象。调查对象都有一定的汉语基础，能够认识汉字，具备一定的理解能力。测试问卷的对象限定在准中、中级和高级汉语水平的留学生。

为了尽可能多地得到留学生的问卷反馈，笔者采用多种方式进行问卷调查，包括e-mail邮寄问卷、课堂发放问卷、留学生逐个当面填写问卷等方式。共收到留学生问卷46份。

二、调查对象分类

1.被试对象相关情况分析：调查对象主要集中于东南亚国家的学生，其中泰国21名，缅甸15名，越南和日本各3名，德国、美国、韩国、老挝各1名。

2.被试者学习汉语的年限：由于有的被试者并未参加过HSK考试，因此为了研究更为科学，从被试者学习汉语的年限上加以分析，其中学习汉语一年的6名、两年4名、三年7名、四年3名、五年4名、六年7名、七年1名、八年5名、十年7名、十二年4名。

3.被试者HSK等级：由于同形词的数量多集中在中高级阶段，因此被试者主要选择通过HSK五级或HSK六级的学生，其中7名被试者没有考过HSK。他们中通过二级的1名、三级的3名、四级的3名、五级的10名，而通过六级的有22名。

三、调查统计与分析

通过调查统计得出留学生的总分描述性数据为：有效人数为46人，在46名总分人数中，最小值为9分，最大值为53分，平均数37.67分，标准差为11.622。问卷一共有20道客观题，每空设为3分，总分为60分。基于46名被试者总分描述性数据统计，可以看出，测试总分中最高分为53分，最低分为9分，说明被试的成绩参差不齐。在46个同形词问卷总题数中正确率在80%以上的有5个词：转机、人家、大意、大爷、重读；80%以下有8个词：自然、同行、生气、合拍、恰恰、下水、安心、地道，而其中有3个词的正确率低于60%，没有达到习得标准。可见，对于被试者来说，对汉语同形词的掌握情况并不乐观。

下面我们对其中两个出错率较高的典型题做分析：

1.“自然”这个考察对象出现在问卷的第（10）道题中，这道题是日本大阪大学语言文化研究科古川裕教授于2011年6月7日至10日在云南师范大学所做的一场学术讲座中列举的一道日本高考试题，自然属于异音同形词，这组同形词的辨别在于声调有无，轻声离不开特定的语言环境，因此，这道题的设计遵循了这一原则。

此题的正确答案应该是D，有16个同学没有选对，选错的被试者汉语并不是同一个等级水平，HSK3级、HSK5级、HSK6级均有人选错。说明这道题出得还是不错的，各个选项都有一定的干扰作用。选项1里也有一个自然，这里考查学生是否理解这组同形词的各自涵义及词性，如果没有结合句子上下文语境，又对“自然”这个词不太了解的话，则自然会选这个选项。选项2，没有直接提到“自然”，主要考查学生对B说的整句话的理解，而不仅限于对“自然”这个词的理解。选这道题的有八名同学，他们也许只注意到“自然”这个词，并没有把B说的整句话联系起来看，这句话的“自然”是副词，强调理所当然的意思。单看后半句话，选第二项是对的。但是前半句用了……的话，这就表示一种假设，现在并不知道。这个用法在汉语口语速成的入门篇就已经学到了。

2.“地道”这个词设置在问卷的第12题，这道题主要测试的是被试者能不能正确地从声调上区别词义。这道题的正确选项应该是B，测试结果表明，正确答案和错误选项的被选择几率依然几乎持平，说明学生学习这个词的时候，并没有对它的声调引起足够重视，有可能学习的时候，老师没有讲清楚，也有可能是学生在学习过程中发生了偏误。

四、结语

通过以上对调查问卷的描述和分析，可以得出以下结果：满分为60分的调查问卷中，50分以上的有8份，40分以上的有16份，20～30分这个分数段的学生数有16名，还有6名学生是10分以下的。由此可以看出留学生在解和使用常用同形词理方面，总体情况不是很乐观。

四年级语文试卷篇9

关键词：听力改革大学英语四、六级考试反拨效应

1.引言

大学英语四、六级考试是由教育部高等教育司主持的全国性教育考试，对衡量大学英语教学质量和大学生英语水平具有一定的作用。2013年8月，全国大学英语四六级考试委员会公布，从2013年12月起，实行新的英语四六级考试方案。在听力部分的考试中，变为全部考查单词短语，原来的复合式听写是播放3遍短文，要求考生根据听到的内容写出文中空缺的3个句子和7个单词或词组，要求“按自己的话写出句子要点”而非“完全按听到的写”。改革后的考试将复合式听写调整为单词及词组听写，短文长度及难度不变，要求考生在听懂短文的基础上，用所听到的原文填写空缺的单词或词组，共10题，10个答案中，短语约占2～3个。该考试改革方案公布后，得到了各方关注，引起了外语界热议。有人认为，取消句子听写会使得听写难度降低，恰恰相反，这只会使考生的偶然得分率提高，而考生长期忽视听写和拼写的事实必然导致失分率的增加。因为在过去的句子听写中，整句2%的分值可以至少保证考生写出句子中部分较为简单的单词继而得分，而新试卷中，一词（或一个短语）占1%的设计，会让得分和失分出现在转瞬之间。

2.文献综述

反拨效应是语言测试中的重要概念。Hughes（1989）将反拨效应定义为“语言测试对教与学所产生的影响”。其一般分为正面的影响和负面的影响。近二十年来，反拨效应已受到语言测试界的普遍关注，如亓鲁霞（2011，2012）；金艳（2006）；Green（2007）；辜向东（2007）；Jin（2010）；辜向东，彭莹莹（2010）。由于语言测试和语言教学的复杂性，以及两者之间的不可分性，纵观现有的关于大学英语四、六级考试反拨效应的研究，该类研究数量较少。在此背景下，研究大学英语四、六级考试听力题型改革，对大学英语教学的反拨效应具有较强的现实意义。

3.研究设计

3.1研究目的

Alderson和Wall（1993）从学生、教师两个角度探讨了反拨效应。基于此模式，笔者欲就大学英语四、六级听力题型的调整对英语听力教与学的反拨效应作进一步探讨。本研究主要回答以下两个问题：第一，大学英语学习者对英语四、六级考试听力题型调整及其反拨效应的认识；第二，四、六级听力题型的调整是否对大学英语教学产生了影响。笔者进行了一学期的英语四、六级新听力题型考试的后效作用研究。

3.2研究对象

研究对象为山东省某高校的非英语专业大二学生和大学英语教师，大二学生共100人，大学英语教师共10人。

3.3研究工具

本研究采用描述性研究方法，包括课堂观察、调查问卷和访谈，课堂观察属于自然调查法，自然调查法是进行课堂研究常用的研究方法。本研究结合研究目的、反拨效应及课堂研究的相关理论，沿用了辜向东2003年使用的“课堂观察细目表”（2003）。该量表借鉴了Ullmann和Geva（1984）的“目标语课堂观察细目表”，Britten和O’ Dwyer （1995）的“教师课堂教学自我评估表”。通过课堂观察，尽可能地描述大学英语听力课堂，大学英语四、六级听力考试题型调整对课堂教学的影响。调查问卷的目的是测量大学英语四、六级考试听力题型调整对大学英语教学的反拨效应。为更深入地了解师生对新四、六级听力考试的真实看法，还进行了深度访谈。访谈的目的是了解新题型引起教学行为和学习行为的原因。访谈分为学生访谈和教师访谈，有10名大二学生参加访谈，男女各5人；10名大学英语教师参加了访谈。访谈采取面谈的形式，并对访谈过程进行录音。

3.4数据收集与分析

为了解一个学期的教学情况，本研究观察的课堂为本科二年级第二学期的听力课。在观察过程中，填写课堂观察细目表，分析教学计划、教学内容、教学方法和课堂教学效果。问卷调查于2014年2月在山东某高校进行，问卷发放100份，回收100份。

3.5结果与讨论

3.5.1大学英语四、六级考试听力新题型影响学生的学习行为。

大多数学生认为四、六级考试听力新题型对大学英语学习行为有正面反拨效应，且正面效应大于负面效应。大多数学生认为听力改革之前，听力学习缺乏自觉性，课上被动学习，课下很少自主学习听力。改革后的听力，分值占总试卷成绩的35%，复合式听写要求单词听懂、会拼，在某种程度上调动了学生练习听力的积极性。为通过考试，学生需要提高听力水平，更加重视听力学习，课上积极参与，课下利用各种英语教学资源（如外研社大学英语平台）练习听力。负面效应形成原因在于学生选择了不当的学习策略，导致出现低效的学习行为，为了通过考试，听力训练主要集中在答题技巧上，而非理解真实语境语篇。

3.5.2大学英语四、六级考试听力新题型影响教学行为。

大多数教师认为四、六级考试听力新题型对教学行为有正面反拨效应，且正面效应大于负面效应。大多数教师认为听力改革后，教师应注重选择多样化的听力材料，尝试使用各种听力资源，为学生提供良好的语言学习环境和条件，更加强调听力技能，及时评估学生的听力试卷，调整改进教学。如，教师发现学生复合式听写这个题型失分率较高，就要分析失分原因，是学生听力水平问题，还是语法问题，据此采取相应措施，制定教学策略，强化教学效果，从而提高学生听力水平。负面效应形成原因在于教师选择了不当的教学策略，导致出现低效的教学行为，在听力教学中更多地以考试为中心，注重应试技巧，进行应试训练，更多地让学生反复听历年听力真题和预测题，违背了大学英语听力教学以培养学生听说交流能力的宗旨。

4.结语

听力是大学英语教学中的重要环节。听力水平的提高是长久练习的结果，此次听力考试改革对大学英语教学提出了挑战。通过调查发现，总体来说，四、六级考试听力题型的调整对大学英语教学产生了正面的反拨效应。英语教师应该加强对学生听力学习策略的培训，促使学生正确认识四、六级听力考试，明确语言学习的交际性实质，最大限度地发挥大学英语四、六级听力考试的正面反拨效应，提高学生实际听力水平。

参考文献：

[1]Britten & O’ Dwyer J.Self-evaluation in in-service teacher training[A].In Rea-Dickins P & Lwaitama A （eds.）.Evaluation for Development in English Language Teaching [C]，London： Macmillan，1995：87-106.

[2]Green A.IELTS Washback in Context：Preparation for Academic Writing in Higher Education[M].Cambridge：Cambridge University Press，2007.

[3]Hughes A.Testing for Language Teachers[M].Cambridge University Press，1989.

[4]Jin Y.The National College English Testing Committee[A].In Cheng L & Curtis A （eds.）.English Language Assessment and the Chinese Learner[C].New York：Routledge，2010.44-59.

[5]Ullmann R & Geva E.Approaches to observation in second language classes[A].In Allen P & Swain M（ed.）.Languege Issues and Education Policies ELT Documents [C].Oxford：pergamen，1984.113-128.

[6]辜向东.大学英语教师课堂教学个案分析[J].外国语言文学研究，2003（4）：45-51.

[7]辜向东.正面的还是负面的？――大学英语四、六级考试反拨效应实证研究[M].重庆：重庆大学出版社，2007.

[8]辜向东，彭莹莹.大学英语教师对CET及其反拨效应认识的历时研究[J].外语与外语教学，2010（6）：37-56.

[9]金艳.提高考试效度，改进考试后效――大学英语四、六级考试后效研究[J].外语界，2006（6）：65-73.