职高语文论文十篇

职高语文论文篇1

（一）转变传统的口语教学观念

提高高职高专的英语教学必须转变传统的英语口语教学的观念，只有这样才能从根本上提高高职高专学生的口语交际能力。这里所说的教学观念的转变并不是简单意义上的调整某些教学方式。而应该是从心理和态度上彻底的摒弃单一的讲解理论知识的陈旧教学模式。从而能够让高职高专学校的学生们成为英语教学的中心环节，从而能够更好地发挥学习的积极性。英语教师在新的时期下应该积极的开展英语口语教学方式的研究，以期更好地提高学生们学习英语口语的学习兴趣。

（二）采用多种方法进行实施英语口语的训练

对于国内来说，缺少英语学习的环境，但这并不能说明在国内没有英语学习的环境。这就要求高职院校的教师在英语的课堂中为学生营造一个学习英语的环境。使得学生能够真正的融入到英语的学习中去，让学生不受拘束的进行英语语言的交际活动。如在课堂中间，实行情景训练，让学生针对不同国度的文化背景进行分析和描述，进而提高自己的口语能力；再者在运用课堂三分钟的时间，让学生在课堂上进行演讲，教师可以让学生采用抽签的方式轮流进行英语演讲，演讲的形式可以不拘形式，但是必须用全英文，这样使得每一位学生都有机会进行英语学习的练习。

二、高职高专学生英语交际能力的培养方法

（一）提倡阅读教学，为口语交际打下基础

英语的课堂教学应该贯穿如下几个方面，以学生为主体，教师为主导，以训练为主线形成一个“交际——互动”二合一的教学过程。教师在对新课文进行讲授前，应该重视导入的作用，用学生感兴趣是话题引起学生的注意，在师生双向交流的过程中进行教学。在课文结束时，教师还应该对课文进行总结，可以采取同学复述、表演和辩论的形式加强对知识进行总结。另外，学生在阅读课文的同时，应该在教师提出的问题中进行阅读，对文章的内容主题和意义进行分析，并且鼓励学生对这些话语进行模仿表达。

（二）积极开展课外活动，培养口语交际能力

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【论文关键词】 高职院校；语文口语；课程教学；存在问题；改进策略 文学

文学

语言的主要目的是用于沟通交际，口语能力的好坏直接影响交际能力和交际效果。在市场经济快速发展的今天，人与人之间交际越来越频繁，良好的口语表达能力已成为衡量一个职业者的整体素质的外在表现之一，是现代职业人必备的基本素质，是人与人之间和交流的基本手段之一。但口语教学往往容易被忽略的，以至于许多的高职生在以后的工作和生活中不能很好的表达自己的思想和感情。从高职院校实际情况来看，语文口语教学并未得到应有的重视和落实，这在一定程度上影响了高职语文综合能力和语文全面素养的提升。鉴于此，笔者经过大量的调查研究，认为应该从以下几个方面着手：

一、高职语文口语教学重要性

高职院校是以培养生产、建设、管理、服务等一线需要的实用型人才作为人才培养的目标。在社会生活中，口语交际历来就具有举足轻重的作用。具备较强的口语交际能力有利于促进学生的思维发展，为他们终身的学习、生活和工作奠定基础。口语交际是一项新鲜而古老的训练内容，是知识与能力的综合应用和体现，在平时训练中，要让口、耳、眼、手等多种感官并用在语言实践中提高口语交际能力。《语文课程标准》指出，口语交际是现代公民的必备能力，对全面提高学生的语言素养意义重大。培养学生的口语交际能力是社会发展的要求，也是学生终身发展的需要。因此，高职语文中的口语教学应该成为提高高职生语文能力、适应未来职业竞争的重头戏。

二、高职院校学生语文口语现状分析

高职院校学生语文口语能力参差不齐，调查结果不尽人意，造成其原因有多方面：

1、学校环境影响

语文考核标准始终是单一的，不能全面、立体地衡量学生的语文水平，这种教学模式已逐渐显露出它的弊端。在传统语文教学方法中，语文教学更注重字、词、阅读、作文的训练，往往忽视听力和口语表达的训练。许多学校有教学目标，为按时完成教学计划，在课程中往往无暇顾及口语练习，许多教师更是把做的试题作为提高语文成绩的重要教学方法之一。另如班上学生多，课堂时间有限，学生回答问题的机会相对较少；班上纪律严，上课不准讨论，课下不准大声说话；演讲比赛中只有学习好的或口才好的学生才能代表班级参加比赛；经常说话的同学的被老师视为坏学生；较少的参加团体活动，减少了学生间相互沟通的机会等都制约着学生口语的提高。

2、学生的自身原因

高职生大多来自农村或非重点中学，绝大多数语文基础薄弱，词汇少，阅读能力差，入学之后学习任务重，无暇回头补上。部分学生思想上不重视，认为已经错过了提高口语能力的最好时机，语文口语已不能提起自己的兴趣。中学期间由于成绩差，不受重视，存在自卑心理，大学期间上课回答问题时，许多学生一声不吭，有的词语匮乏，想法很好，但表达不清，有的唯恐出错，声音很小，方言口音重，不善言谈，说话结巴，思想包袱重，都是调查中的经常见到的情况。

3、生活环境的影响

社会环境和家庭环境又在一定程度上制约了他们口头表达能力。许多学生在社会当中由于口语能力差，缺乏很好和人沟通的能力，言少木讷，不愿意和人多交往。许多家长在教育孩子的时候经常讲“在外面尽量少讲话，言多必失，多做事，少惹事”。有的家长经常忙于工作，很少和孩子沟通，给他们关怀。这些因素都造成在生活中没有很好的语言氛围，缺乏语言环境的生活必将一定程度上会造成学生口语差。特别是许多学生生活很少到外面和社会接触，进入社会后不知所措，不懂和人交往的礼仪，不知道如何和别人打招呼交往等。

三、语文口语教学中存在的问题

由于诸多因素的影响，目前，高职语文教学中的口语教学并未提到议事日程。在校生的口语实际能力存在发展障碍。1、高职语文课程的现状制约着口语教学发展

高职语文课程在很多高职院校都是公共课或选修课，相对于专业课语文课程在许多院校并不受重视。语文课程量少，多为合堂课，语文课程中分配不均，更多的教师更愿意把传承中华优良文化的古文名篇作为重点，而很少重视，教学中的普通话，演讲与口才和教学中对口语的实际运用。很少有教师去注意拓展学生的口语能力，没起到积极的引导作用。教育观念落后，仍听后在陈旧的教学模式以教为主、很少和学生课间课下进行沟通、形式主义，教学内容单一使课堂气氛沉闷，很多学生本来学习就差，学生不能参与其中。

2、校园文化和校园气氛对口语的制约

由于高职生多数学习差，爱动等，许多高职院校对学生管理非常严格，都是统一式的管理，在这样的环境中，学生的许多业余时间被占用，高职学生口语交际的最佳氛围“轻松、活泼、融洽、自然”，被统一的管理所制约。相对口语表达能力，职业院校更注重的是学生的专业能力和实用性的动手能力。校园文化匮乏，校园氛围紧张，都使学生缺乏良好的交际气氛，缺乏口语交际能力培养的环境。

四、高职院校语文口语教学的探索

针对目前各高职校口语教学的实际，笔者认为要在教学管理层面对口语教学大张旗鼓，从以下几个方面进行切入，以求高职生的口语水平有真正的突破，职业能力有极大的丰富。

1、从语文口语课程入手

建立科学的课程目标，开设和口语相关的课程。例如：普通话口语教程、演讲与口才，交际礼仪口语等相关课程。使口语教学纳入独立的模块，这样能使口语课程有充分的时间作为保障，教学手段多样化，从多方面提高口语的水平。其目标包括以下几个方面：一是建立学生的自信心。在心理上给学生充分的自信，就是平时在练习中鼓励学生多说、敢说、能说，自信心的建立是一个很漫长的过程，这就需要教师通过各重教学手段的运用，耐心的指导和同学间的相互鼓励。二是在交际中熟练的掌握普通话的运用。在许多的岗位中都要求职员普通话水平达到一定的等级，所以语文口语课程中学生必须能运用普通话，语气流畅，语调恰当，语义明确的进行交际，这也是口语课的基础。三是掌握口语交际的技巧。学生掌握在生活和职业活动中能够借助表情、手势，表情达意的表达出自己的观点和意见。掌握在咨询、谈判、辩论、营销、交际中的口语技巧。

2、提高语文口语教师自身素质

教师应努力提高自身业务水平，特别是口语水平的提升，这样才能够激发学生学习兴趣。教师在课堂上运用良好的口语教学，能使学生感知，对学生能够有很强的影响作用。更新教学理念，运用不同的教学手段，使沉闷的教学课堂，活跃起来，踊跃起来，提升学生的积极性，使学生都能参与其中，制造一个和谐的口语氛围。在教学中能够借助现代化教学仪器，例如：磁带、投影仪，多媒体等。使每一个新的理念、新的教学仪器走进课堂。在教学过程中，教师在思想上重视情感教育，要以学生为主，给学生更多的关怀和鼓励，增进教师和学生之间的距离，和学生做最好的朋友，让更多的学生在练习中更有自信。

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新课教授前，教师除要准备好教案、课件等必备的教学工具外，可制定出学案，引导学生在同桌之间、宿舍之间讨论一个话题进行预习，作为课前热身活动进行展示，胜出者还可获得一定的奖品，这样，既调动了学生的积极性，也有利于新课的更好衔接与讲授。当一个单元或主题的内容讲完后，教师可针对课文布置相关作业，通过仿照书上的对话，几人合作编写一段对话，并在下一节课在全班展示，记入平时成绩。课前预习和课后复习的双管齐下，有助于培养学生正确的学习方法，提高学习效率，并在一定程度上扩展了学生的课外知识，开阔学生的视野，从而提高口语表达能力。

二情感策略教学

1．树立正确的英语学习态度和激发学习兴趣

兴趣是最好的老师。教师要想办法“激活”学生学习英语的兴趣，除了传授学生词汇、句子、语法等英语基础知识，还要传授学生英语文化背景、宗教礼仪、人际交往等方面的知识，为他们的终身发展打下良好的基础。教师应利用现代化的教学手段，通过使用投影仪、多媒体、幻灯片等调动学生的积极性和主动性，促进英语教学的开展，如设计生动活泼的教学情境，利用互动法、合作学习法、情境法等鼓励学生参与课堂活动，大胆展示、大胆表达，使学生从内心真正喜欢英语，想学好英语。

2．重视情感交流，消除新生的自卑心理

情感交流在外语学习的过程中起着重要作用。教师在教学中应经常鼓励学生，在学生遇到困难时及时给予讲解和提示，启发诱导学生自己寻求答案。高职学生入校时英语基础参差不齐，教师须因材施教、因人施教，对于英语成绩较好的学生，提一些难度较大的问题，提出对他们未来发展的更高的期望，促进学生的进一步提高；而对于英语底子薄、知识掌握得不牢固的学生，教师应挖掘他们的闪光点，尽量提一些简单且基础的问题，让学生都能答对问题，从而让他们体会到一种成就感，以培养学生的自信心。教师要让学生随时看到成功的希望，从而愿意努力学好英语。良好的师生关系也是学好英语的一个不可或缺的条件。师生间应建立一种平等、和谐、民主的教学关系，教师要以身作则，以高尚的人格魅力感染学生，在教学中不高高在上，不对学生发号施令，要成为学生学习上的朋友，进行有效的师生互动和良好的沟通。在这种平等、和谐、轻松的气氛中，学生会觉得英语学习不是一种负担，而是一种愉快的享受，从而心情愉悦地参与各种教学活动，克服心理障碍，达到真正进行锻炼的目的。教育家陶行知曾说：“我希望中国的父亲，都学做富兰克林的父亲；中国的母亲，都学迪生的母亲；中国的男教师学做富兰克林的父亲；女教师学迪生的母亲。”也就是希望教师能给学生足够的爱、耐心和信心，从而让学生有学好英语的内驱力，在英语学习中不断创造佳绩，从而达到教学相长。

三交际策略教学

1．结合教材创设多种口语交流的情境

教师可以教材为蓝本，适当进行拓展，创设出多种口语交流的情境，引导学生进行模仿、练习。如采取情景教学法中的模仿，交际法中的角色扮演等，鼓励学生积极参与口语交际活动。教师可采用听说相结合的方法，通过听英语录音，看英文电影，参加课内外活动，加强师生间的互动交流。在高职英语教材中，每个单元的开头都有几段对话，教师可布置教学任务，让学生结合自身实际改编对话，然后再把对话表演出来，提高学生的阅读理解能力，也能锻炼学生的口头表达能力。

2．运用多种方法，利用多种渠道进行口语锻炼

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由于高等职业教育形成的历史比较短，又脱胎于计划经济下的教育体制，因此，在教学上，没有完全摆脱学历教育，理论教育甚至应试教育的影响和束缚。重理论轻实践的现象仍然存在。如何更加完善高等职业教育，突出自己鲜明的应用性的特色，这是值得我们高等职业教育者深思的一个严峻课题。

改革开放以来，我国对外交往越来越多。与许多国家和地区有贸易关系，进出口贸易不断增加，从事对外贸易的企业的数目大量的增加，结果必将使得国际商贸人才尤其是具有扎实英语语言功底、熟练掌握语言技能和交际能力，又通晓国际经贸知识和规范的商务英语人才的大量短缺。在这种形势之下，许多高职院校都开设了商务英语这门课程。由于产生的时间不太长，国家教育部对于教学目前还没有一个统一的规定，没有明确商务英语作为一门学科的性质，开课条件、课程设置、教学目的、教学大纲、考察要求等都没有做出具体的规定，这就使得设置该学科的各家院校各行其政，分别按照自己的理解和自己学校的办学条件去教学。最突出的问题是商务英语在教学上，处处可见基础英语的影子。

首先，在具体的课程设置上，商务英语还没有和基础英语完全区分开。商务英语与基础通用英语课程设置不同，商务英语课程除了包括必要的英语课程如：语音、听力．口语、基础英语等语言类基础课程外，还包括经济贸易类课程如：宏观、微观经济学、管理学、营销学、金融学、保险学甚至国际法等学科；而普通英语专业的课程设置，除了上述语言类基础课程外所需的课程是．英美文学、应用语言学、文体学、高级英语(精读)、翻译、写作等。

其次，商务英语还没有确立与基础通用英语不一致的培养目标。商务英语是要培养从事贸易工作的交际型复合型人才，这种人才既能够用熟练的英语进行交流磋商，又须懂得经济贸易方面的专业知识，是要用英语去从事商务活动：而基础通用英语的培养目标是未来从事语言教学或语言研究类型的纯语言类人才。

再次，商务英语没有使用与基础通用英语有别的教学方法。商务英语使用英语教授商务，侧重交际；基础通用英语使用系统的学习英语来进行语言研究，侧重语法。

由此，我们可以看出，商务英语与基础通用英语存在着很大的差别。而同时，商务英语与传统的商务学习也不属于同一体系。传统的商务专业学习的是深奥的经济知识，高级管理学等，对英语没有特殊的要求而商务英语则是要求用英语去从事商业活动，英语是基础，必要掌握熟练而精确的语言。并且要熟知英美国家的文化背景、风俗习惯，只有这样才有可能进行成功的交际。认识到了商务英语与基础通用英语的不同之后，我们首先要确立专业教学改革的目标，确立教学改革的指导思想。制定出具有高职特色的《商务英语》专业知识、能力、素质结构体系，编写出具有高职特色的讲义或教材。教学改革要本着“三个有利于”的原则，即：有利于培养学生的综合应用语言能力；有利于智力智能和思想品德的培养；有利于学生就业和终生学习的需要，对商务英语的总目标进行重新定位和界定,以期将学生培养成“懂商务、能操作”的高等应用性英语人才。所培养的应用性高职英语人才必须掌握相应的新知识、有较强的时间应用能力，有分析和解决实际问题的能力，还要具有较宽的知识面和较深厚的基础理论知识。体现为以下几个方面：

(1)以市场为导向，构建“语言能力＋商务知识＋计算机等其他综合技能”的应用性复合型高职人才培养模式。高职人才培养模式的市场导向性是高职教育的重要特征之一，这是由高职教育的培养目标决定的。我们坚持以市场需求为导向，以语言实用知识为主线，以操作技能为本位的基本原则，力求教学形式生动活泼，教学场景丰富多彩，教学手段先进新潮，努力形成“语言能力＋商务知识＋计算机等其他综合技能”的人才培养模式。

(2)以学生为主体、以教师为主导，建立特色课堂教学模式。在教学中，要坚持以学生为中心，全英文教学，讲授英语口语、函电写作、商务谈判、英美文化等课程，活泼的教学方法，原汁原味的本色英语，令课堂学习轻松而风趣，灵活而有效。教学内容贴近未来岗位需要，注重实用，学用一致；部分选用原版教材，力求毕业生知识能力与国际人才需求接轨，建立特色课堂教学模式。

(3)学练并重，理论联系实际，强化实践能力培养。通过对职业、岗位进行系统分析，确定知识、能力和素质结构，以此来设计、开发课程，合理安排实践教学，学练并重；倡导自主学习，坚持主辅教材结合，课内学习与课外学习结合，知识的学习与技能的运用结合。

(4)合理制定课外活动计划，全面提高学生综合素质系统地开展第二课堂活动——每周一次的英语角活动、由学生自主经营管理的英语咖啡屋、英语小报、英语俱乐部、各类英语竞赛活动、唱英文歌、看英文电影、举办专题讲座等，为学生提供了说英语、用英语、欣赏文化的演练场；加强商务和计算机实践技能的培养，增强毕业生的择业能力和竞争能力，全面提高综合素质。

(5)加强校内外实习基地建设、建立起开放式的学产研训结合教学体系。充分利用学校、企业、社会培训部门、科研机构的教育资源，把以课堂传授间接知识为主的教育环境，同直接获取实际能力、经验为主的生产现场环境有机结合起来，使学生在与社会的广泛交流中获取知识，提高毕业生的社会认可度。

本课程要培养适应社会主义市场经济需要，具有艰苦创业、艰苦奋斗的精神、具有较扎实的英语语言基础和较强的英语交际能力、掌握较广泛的商贸运作知识、熟练使用现代办公设备、能够胜任外事、外贸及其他涉外商务的应用型复合型专业人才。

毕业生适应以下的岗位：能担任与商务专业相关的岗位，与物流管理相关的岗位，与金融与证券相关的岗位。

为了更加深化商务英语的改革，以下几点也是势在必行的：

(1)加强师资队伍建设。要培养合格的商务英语人才，加强教师队伍建设是重中之重。许多从事商务英语教学的人员原本毕业于英语专业或英语教育专业，虽具有扎实的语言功底，却缺乏商务知识，所以很有必要对教师队伍进行培训，使教师们都能够熟悉语言在不同场合的实际运用，灵活应对各种商务信函、合同、回执，熟知英语国家的民族礼仪、文化背景，并且最好具有成功接洽、谈判的经验，同时，还要懂得专业的贸易知识，高深的经济理论实际的管理能力。

(2)针对目前国内各高职院校商务英语专业教学各自为政的状况，在国家教育部还未出台统一的教学规范之前，我们要结合新的经济条件下的新需求，对办学条件进行认真审核．对教学目的、教学大纲、课程设置、培养方向等认真进行制定，只有这样，才能为我们培养新时期合格的具有商务英语知识的复合型人才提供强有力的保障。

(3)组织编写适合各院校情况的商务英语教材。目前，国内的商务英语用书非常有限，版本单一，市面上的书籍也是普通的过于简单，远远达不到使用的目的；复杂的过于晦涩难懂，更是不能发挥其应有的作用。而各高职院校的用书中，还有一些使用英语原版教材，不符合我国的实际情况，鉴于此种情况，组织编写符合本院情况的、适合本院学生大众水平的教材是十分必要的，它就像一双合脚的鞋子，合适了才能起到事半功倍的效果。

(4)丰富教学方法。商务英语的教学不能像传统的教学那样。

只进行课堂学习训练，我们应该不仅要使用现代化的教学设施：多媒体、网络课堂、模拟会堂等，尽可能多的向学生介绍目前国际国内商业状况，让他们在学校就能了解更多的商业信息，还要积极的组织学生进行实战训练，即组织学生到外企、中外合资企业和国内某些成功企业进行参观学习，同时鼓励学生利用寒暑假去参加社会实践，以便让学生更准确地把握学习方向，及时弥补自己的不足，完善自己的学习，为将来完全踏入社会、更快的适应工作环境打下基础。

此外，学校也应该尽量多的给学生提供学习实践的机会，例如邀请成功企业管理人员到学校进行讲演、与学生进行交流，请已经从业并取得进步的商务英语人才给在校学生介绍经验，与企业建立合作项目等。共同推动学生的进步。参考文献

［1］黄伟新.从商务英语到英语商务.国际贸易探索,2005，6

[2]黎红艺.基于建构主义语言学理论的商务英语专业实训探计.广西教育学院学报,NO.4，2005

[3]林添湖.加强理论建设是商务英语学科继续发展的根本出路.国际商务研究,NO.2，2005

职高语文论文篇5

大学英语教学大纲通常与大学英语课程中的科目有关。大学英语大纲要体现分类指导、因材施教、个性化教学的原则。如使用任务型语言教学法进行大学英语课程设计，就是根据大学英语课程设计的要求而进行任务分解、组合的教学大纲设计。我国由于不同地区经济发展对于高职人才的需求不同，高职院校各专业的就业方向对学生英语能力的要求差异较大，学生未来就业岗位对英语口语、笔头沟通能力的需求很不相同，再加上社会各个行业的迥异，大学英语课程的教学大纲的制定上就要体现不同层次的要求，即为学生提供英语学习的多种选择的可能。

二、大学英语教师的角色与学生定位

（一）大学英语教师在教学中的角色

大学英语教师可以扮演促进者（facilitator）、帮助者（helper）、协调者（coordinator）、提供咨询者（counselor）、资源库（resources）等种种角色。但不管哪种角色，大学英语教师应具有“促进者”的基本素质（如爱心、耐心、宽容、视野开阔、乐于助人、激励学生、帮助学生、开展对话、引导学生等)；大学英语教师更必须具有促进学生有效自主学习，培养其综合素养和提升能力。大学英语教师还要不断提高自身的职业修养和教学水平。首先要深刻领会《基本要求》的精神，并将它变成大学英语教学实践活动的自觉行为；要依据不同教学模式主动调整角色，贯彻“以学生为中心”的思想；还应该主动提高自身的自主能力，努力提高现代信息技术素养，适时地给予学生必要的指导，有效地帮助学生的英语学习从“学好”到“好学”。

（二）网络环境下学生的定位

大学生是自主、自动的学习者，更是大学英语教学活动的中心、交际活动的参加者、信息资源的共享者。大学生可以充分利用多媒体课件和网络资源自行学习，获得丰富的英语学习资源。他们还可以决定在具体英语学习内容上花多少时间，查哪些资料、用什么方法等，从而真正成为自主的学习者。大学英语教师与学生以及学生与学生之间还应展开充分的交流、讨论、争辩和合作，大学英语教师与学生之间进行双向互动，进行文字流、音频式交流、视频式交流等，由英语老师进行专门的指导，重点培养和关注，提高学生的自主性和批判性。这种互动能培养学生解决问题的能力，并促进学生在发现和解决问题过程中增强求知欲和求知能力。例如大学英语模块化教学、分层教学就是大学英语教学里非常有效的教学方式，学生通过组成团体，相互学习，共同促进，通过互联网英语学习平台，学生与学生之间进行双向互动，进行文字流、音频式交流、视频式交流等；学生彼此之间互相帮助、互相协作、互相竞争，通过这些沟通与交流，共同提高了自身的英语水平。

三、大学英语教材的合理匹配

（一）大学英语教材是《基本要求》实施的重要组成部分

大学英语教材是《基本要求》承载信息的传播媒介，大学英语教材通过英语教学材料和教学活动有序合理的编排，使大学英语教学目标明晰、可实现，充分体现大学英语课程的教学目标，即通过科学、合理的教学模式，培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，进一步增强学生自主学习能力，提高其综合文化素养。大学英语教材内容还应注意综合性和整合性，应注意引导学生把英语学习延展到课外，增加英语讨论、英语辩论、模拟对话、英语讲演等丰富多彩的活动。英语教师要针对学生所反映的听说不足的情况调整教材内容，增强学生对英语语篇理解力，对听力材料的分析、归纳、判断和推理能力。还要注意听力选材的多样性,如VOA,BBC等视听材料工作场景语料，多采用主题教学模式，使英语各项技能训练融于一体。

（二）目前大学英语教材存在的普遍问题

各出版社编制的大学英语教材普遍存在取材趋同，课文主题重叠现象。同一套教材在难易度上的连续性和过渡性较差，课文难度陡然提高的现象不乏存在。而且，一般大学英语教材都要瞄准中等水平的学生，这部分学生数量最多，高职院校几乎没有选择余地，无论选择哪一套教材，区别都不太大，难于满足英语教师教学和不同程度学生学习需要。例如很多英语课文篇幅很长，语言示范性不强；有的文章内容枯燥，有的晦涩难懂，主题重复，内容脱离学生的生活，还有些晦涩难懂、冗长乏味，学生不感兴趣，意见很大。还有些教材部分课后练习设计过于简单，内容和选材不尽合理。另外，大学英语教材参编教师多数来自于国内知名本科院校，他们对于高职院校学生的英语水平和教学实际了解不深，编写出来的教材相对不太符高职院校英语教学实际。

（三）高职院校本专业英语教材提倡以行业英语为主

高职院校校本编撰的行业英语应该突出实用性、针对性、工具性，引导学生关注学习内容。行业英语可以按照专业设置,如财务英语、汽车英语、电子英语、计算机英语、外贸英语等。要根据本校资源和专业设置，开发出符合本校特色的校本专业英语教材，或者联合相关行业、企业开发具有行业或区域特色的专业英语教材，使学生融通英语语言知识、行业知识、专业英语实用技能。

四、大学英语学习策略和英语教学模式

（一）学生在大学英语学习过程中应学会使用适当的学习策略

西方学者对语言学习策略的界定至今没有达成一致的意见。O’Malley和Chamot(1990)根据信息加工的认知理论，将学习策略分为元认知策略、认知策略和社交/情感策略三大类，每一类策略又包括若干小类。学习策略是有意识的行为可以根据不同的学习任务选择不同的策略学习策略也是可以学会的系统地训练，能帮助学生有效策略的形成。大学英语教师应了解不同学生的学习动机、目的、兴趣，观察并善于总结学生使用的学习策略，在大学英语教学时将学习策略的内容融入各门课程的教学活动中，即策略培训和语言教学合为一体，成为大学教学内容的重要组成部分。学生在英语教师的指导下把学习策略融入英语语言环境中，学生在学习英语的同时掌握学习英语的各种有效方法。

（二）网络英语的自主学习有效性极强

网络对学生英语自主学习能力提高、对学生的非智力因素激发以及语言综合应用能力增强，具有相当不错的效果。要充分体现虚拟技术的重要作用，要深入研究现代信息技术，结合学生学习英语的动机、认知风格、学习观念等学习者个人因素，以及教学理念、评价标准和体系等外部因素对语言学习者策略的影响，培养学生的策略意识，提高策略使用的效率。英语教师要充分发挥存储、提供和呈现教学资源和学习资源，构建基于计算机和课堂的教学模式；促进语言学习和自主学习能力发展的语言学习支持性环境。

（三）大学英语教学的几种模式比较

“三套车”课程模式是吴鼎民等(2010：9-13)提出的，它将把英语语言、中外文化和多学科知识融为一体作为大学英语的教学内容，把大学英语课程改造成英语学习和技能训练、跨文化交际以及通过英语获取多学科基础知识的一门综合性的、多功能的课程，把大学英语教学改造成以英语为载体的通识类课程。集成式大学英语教学模式是指课堂教学和虚拟现实技术支持下的合作学习与自主学习有效联动、互为补充的一种教学模式，在此种教学模式中，以计算机和网络为核心的现代信息技术是作为促进学生自主学习的认知工具和丰富的语言教学环境的创设工具，它将各种教学资源、教学要素和教学环节经过整合，互相融合，在整体优化的基础上产生聚集效应，最大限度满足个性化学习和自主学习的需要。个性化教学模式则提倡学生利用学习资源平台，同时提供通识教育课程和ESP课程内容，学生自主选择、自主学习，学校和英语教师提供必要的辅导和支持，使该模式兼有“学习方式个性化”和“学习内容个性化”的双重特点。

五、教学评估是大学英语课程设计的重要内容和环节

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（一）学生英语基础薄弱

高职院校的生源课程整体水平较低，有的学生甚至未能完成初中学习目标。部分学生在进入高职院校之前没有进行过英语听说训练，英语词汇量明显不足，英语口语表达能力较差，听写能力也相对较低，能熟练掌握和运用的单词量十分有限。英语基础较差致使学生在英语课堂上不仅听不懂老师讲授的内容，而且缺乏开口表达的勇气，对英语学习缺乏积极性。因此，如何增强学生的英语基础知识，提高学生的英语学习兴趣，成为当前高职英语教学急需解决的问题。

（二）教学内容缺乏针对性

高职英语教学选用的教材大多参照普通高校的教材标准，没有针对高职院校学生的英语学习基础和学习能力。教材内容偏于基础理论，缺乏实用性，对于提高学生的英语基础知识有一定的帮助，但却未能凸显高职英语教学的专业型和实用型特征，教材内容缺乏针对性，直接降低了高职英语的教学效率。

（三）英语教学模式单一

当前大部分高职院校，在英语教学中仍采用传统的教学模式，教师讲解为主，采用“满堂灌”的授课方式，有些院校的英语教师讲解的内容缺乏系统性和条理性，学生无法把握听课重点，也就逐渐丧失了学习兴趣和积极性。这种单一僵化的英语教学模式，严重忽视了学生的主体地位，致使在英语课堂中，师生之间缺乏应有的互动，学生学习效率低下。严重削减了学生的学习热情，限制了学生的创新思维能力和解决问题的能力。

（四）缺乏健全的师资队伍

高职院校的教学目标主要是培养实用型的高等技能人才，因此，高职院校的英语教师也应当拥有一专多能的专业素质和教学水平。不仅要拥有扎实的英语基础知识和丰富的英语教学经验，还应具备高超的英语教学技巧和较强的专业实践能力。与普通高校的英语教师相比，高职院校的英语教师应当更加专业和多能，但目前我国大部分高职院校的英语教师还未能达到这个标准。在讲授计算机英语、物流英语、金融英语、会计英语等学科时，仍采用翻译课文和讲解单词的传统教学方法，缺乏专业实践性，致使学生英语运用水平无法提高，

二、高职英语教学的改革策略

根据上述分析不难发现，目前我国高职英语教育总体状况不容乐观，因此，若要培养高素质的专业技能人才，高职院校必须采取有效的改革策略，提高英语教学水平，激发学生的英语学习激情，笔者根据多年教学经验，针对高职英语教学现状，提出以下改革策略：

（一）丰富英语教学内容

传统的高职英语教材内容单调枯燥，严重影响了学生的学习兴趣，在高职英语教学改革中应根据不同的专业特点，实行模块化教学，英语教师在备课时应根据专业内容，查阅相关资料，采用多样化的教学手段，丰富教学内容。课堂内容不仅要体现专业特点，还要拥有鲜明的时代性，贴近学生生活。此外，还要根据高职学生的英语基础和社会职业需求，删减或补充教学内容，增强英语教学的针对性。在教学过程中要充分尊重学生的主体地位，加强与学生的沟通交流，优化学习效果。

（二）采用多元化教学手段

高职英语教学应结合时代特点，合理应用多媒体技术，让英语教学更加直观生动，改变传统英语教学中“黑板加粉笔”的教学手段，采用更加形象的计算机技术。在课堂上可以根据教学内容为学生播放相关视频或音频，让学生通过视觉和听觉感受，体会课文的内容和情感，同时还可以有效提高学生的听力能力。此外，还可以让学生用英语表达观后感，进行相关的口语训练，让学生在轻松愉悦的环境中进行英语学习。

（三）坚持因材施教的教学理念

高职院校生源的英语基础参差不齐，这就要求英语教师在教学过程中，要关注学生在英语学习能力、学习习惯、思维方式等方面的差异，针对这些差异性采取相应的教学方法，坚持因材施教的教学理念，实行分层教学，针对学生的个性特点，挖掘学生的英语学习潜力，并及时鼓励学生，让学生增强英语学习的信心，从而提高英语学习兴趣。

（四）提高教师教学水平

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互动教学的形式是多种多样的，根据不同的教学实际，灵活的采用与之相适应的互动教学方式，可以有效的促进职高英语教学的实施。[3]在众多的互动式教学方式中，情感互动教学是其中较为突出的互动教学方式，情感互动教学指的是在英语教学的实施过程中，教学互动的呈现形式是以教师与学生、学生与学生之间的情感互动为特征的教学形式。[4]因为在任何教学活动中，教学的主客体之间情感沟通状况直接影响着教学效果的发挥，一个师生之间、生生之间情感融洽的课堂一定是高效的课堂，在和谐的情感交流体验中，教师会充满激情的开展教学活动，学生也会充满激情的开展学习活动，这种职高英语教学一定是充满吸引力的课堂教学。在轻松愉悦的课堂教学氛围中，教师的教学能力与学生的学习能力都能得到充分的挖掘，为后续学习活动的有效开展奠定了坚实的基础。在职高英语教学中这种情感互动式的教学主要体现在以下两个方面：其一，教师要结合自身特点与教学的实际努力营造和谐、民主、宽松的英语课堂教学气氛，要完成这样的课堂教学目标，教师就要从自身的综合素质提升开始，在课堂上要用富于激情的语言、和蔼的教态、平易近人的待人原则，创设一种充满人文关怀的课堂教学氛围，要结合自身特点探寻与学生情感互动的切入点，努力做好师生之间的互动与沟通工作；其二，职高英语的课堂教学应该是师生平等的教学，师生平等的教学要求教师要改变传统“师道尊严”的旧有教学理念，教师要在教学中常常换位思考，在教学的实施中以学生的角度去考虑问题，做到一切从学生的需要出发，一切为了学生的需要去有效的开展教学，教师不仅是学生传道授业的恩师，更是学生可以触膝谈心的朋友，教师既要在课堂上要关心学生的学习状况，课下也要关注学生的成长状况，尊重学生的个性，乐于与学生展开平等的对话，这样的情感互动的教学形式一定会受到学生欢迎的。

二、在职高英语教学中参与互动教学方式的有效应用

参与互动教学方式可以理解为一种课堂教学实施中的“教”与“学”活动的实效性的程序安排，也可以理解为是职高英语教学中教学活动的互动程序设置，在教与学互动活动的交替运用中，通过教学互动活动的有效实施达到既定的教学目的。[5]根据已有的参与式教学活动的经验，再依据不同学科的参与互动式教学的形式，提出以下两点参与互动教学的基本形式：其一，以主题探讨为特征的参与互动教学形式，这种教学形式要求职高英语教师在实际的教学中，要学会提炼全课的“主题”，这是教师课堂教学中所应该具备的基本技能。教师在教学中提出共同参与互动的活动主题，引导学生围绕这一主题参与互动活动，主题的确立一定鲜明、生动富于情趣，能够引起同学们参与互动的兴趣，主题的设置不是一步到位的，要注意铺垫性，要有次序的设置不同的问题，逐步的引导到围绕活动的主题上来，这个过程应该是一个渐进的过程，是一种由简单到复杂步步推进过程，这种参与互动活动的铺陈有利于后续新知识的有效学习。在职高英语课教学中以活动主题为主线的参与互动教学形式可以充分激发学生的学习热情，同学们在参与互动的过程中创新精神与实践能力也得到了很好的培养，促进职高英语教学效率的有效提升；其二，以总结、归纳为主要特征的参与互动教学形式，此种参与互动教学形式其主要针对的是对于所学英语知识体系的总结与归纳，这种总结与归纳主要是指职高英语教学内容的阶段性归纳，以及期末考试前夕的本学期所学英语知识的整体归纳和总结。在这一阶段教师充分的运用参与互动的教学方式鼓励同学用多种形式相互的合作，彼此启发、互动、沟通，共同总结相关知识的完整知识框架，学生在彼此的参与互动中，唤起了英语学习的兴趣，让本来枯燥的知识总结变得轻松而富有情趣，大大提升了课堂教学的效率，收到事半功倍的教学效果。

三、结论

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朗读是一门艺术，涉及到把握语音、语调、节奏、语气的多种能力和技巧，

正确地朗读不同的文体，不同感彩的文体，是学生必须具备的一项基本功。而且经常朗读，可提高口头和书面语言的表达能力。因此，笔者在教学中，无论是文言文，还是现代文，都要求学生认真朗读，尤其是诗歌和散文的教学。每上一课，我先给学生范读，或听朗读磁带，或让朗读水平好的学生领读，至于朗读水平差的学生也给他们提供机会，跟读、自读、齐读、分角色读等，并对他们的朗读加以评点，发现错误，及时纠正。

2复述

要求学生把自己感知的语言信息经过理解、加工和储存，根据表达的要求，将记忆的内容转换为口语表述出来。笔者在讲授小说和剧本时就大量地采用这种方法，如在讲授鲁迅的小说《风波》时，我就采用复述的方式，要求学生按时间的顺序,生动而形象地描述辫子风波的产生、发展、高潮和尾声。实践证明，复述可以培养学生连贯而系统的说话能力。

3讨论

通过讨论获取知识，是调动学生学习主动性和积极性，培养学生分析问题、解决问题能力，口头表达能力的好方法。教师在确定教学目标的前提下，可放手由学生讨论，通过思索去自己寻求答案。

笔者在教学中经常采用多种多样的讨论方式，如小组、大组，乃至全班。我在讲授课文《宝玉挨打》时，预先拟定了三个讨论的题材：1．分析主人公的性格和情节的发展关系。2．归纳《宝玉挨打》主题乃至《红楼梦》的主题。3．认识作者曹雪芹的艺术才华。针对这三个问题，我提出相应的要求，然后根据所拟题目的难易程度，采用不同的讨论形式，由学生在预定的时间内自学讨论，理解课文，寻求答案，再就讨论的问题，由教师指名发言，或学生自由发言，最后教师归纳和指点，这种授课方式既提高了学生的口头表达能力，也提高了学生对口语练习的兴趣。

4演讲

高职院校是培养实用型人才的院校，高职的大学语文与之相应的任务即是能说会写。“能说”的演讲训练最能体现出高职院校的办学特色。演讲教学在培养实用型人才方面有着极高的实用价值。演讲是一门综合艺术，一次成功的演讲，是技巧密集型的语言艺术，形体角色艺术和心理素质的综合体。高职学生的演讲如何能达到较高的艺术境界，我以班级为单位，进行分步训练。

4.1壮胆性演讲

第一步进行壮胆性演讲训练。如三分钟自我介绍，谈谈我的家乡等。结合这一训练告诉学生什么是演讲？演讲稿怎么写？演讲的具体要求有哪些？通过讲解使学生掌握初步的演讲知识和特点。

4.2有准备演讲

第二步对学生进行有意识的思维训练，即有准备演讲训练。教师可在新课结束后，结合课文命题，也可离开课文命题，但命题应结合高职学生的学习、生活、前途或当前人们关注的问题。如《六十分真的万岁吗？》、《我为北京奥运添光彩》。这样也可促进同学们广泛地阅读收集材料以构思演讲稿，明确写好演讲稿是有准备演讲成功的一个关键。当然，有准备演讲关键仍在临场演讲时的思维训练。尽管学生写了演讲稿，但不是原封不动地背诵讲稿。课堂上，教师可以结合演讲事例的选择和应用，命题演讲的开头和结尾的方法，同时讲解语言训练中的气息训练，字音训练，技巧训练，注意重音、节奏和停顿。

4.3即兴演讲

第三步进行即兴演讲的训练。如在教完《中国人失掉自信力了吗》一文后，让同学们围绕学习内容即兴演讲，这样就能使演讲者有言可发，有事可叙，有情可抒。

在即兴演讲中，教师应要求学生在立论上力避一般化，独辟蹊径，道前人未所道，这就锻炼了学生的创造性思维。此外，即兴演讲还将培养学生勇敢自信，大胆表述自己思想的能力，而这种能力的培养却是传统教学所无法企及的。

4.4辩论性演讲

第四步进行辩论性演讲训练。由于平时对演讲训练的分步教学，学生掌握了理论知识，受到了实际锻炼，演讲水平有了较大提高。因此教师可安排四人为一组，把全班分成若干组，将水平接近的两组构成对手，现场出题，抽签确定正、反方，一个学期每组学生至少轮一次。在辩论性演讲中，教师着重指导学生以下两点：

（1）辩论中会听不会说的必败，会说不会听的必定乱辩，只有听说俱佳者才有希望取胜。

（2）由于一场辩论中要交锋多次，辩手应有“泰山崩于前而色不变，麇鹿兴于左而目不瞬”的心理素质。

社会的发展需要具备综合语文能力的人才，在诸多的语文能力中，培养说话能力的意义既是基础性的，也是综合性的，因此我们在高职语文教学中必须给予足够的重视。

参考文献

［1］刘叔成.美学基本原理［M］.上海：上海人民出版社,1988.

［2］苏洵.嘉佑集笺注［M］.上海：上海古籍出版社,2001.

摘要：就高职学生语文说话能力的培养这一课题进行了探讨，并提出采用朗读、复述、讨论和演讲的方法进行训练，并重点探讨了演讲训练这一教学方法的实施过程,以达到提高学生说话能力的教学目标。

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随着计算机技术和网络技术的快速发展，通过现代教育技术辅助教师课堂教学得到了广泛的应用，中国教育的信息化水平已经得到越来越多人的关注。在最近几年中，高职院校在计算机网络技术和硬件设施建设上，进行了大胆的尝试和多方面的实践，各省市的教育部门也对这方面相当重视，进行了更深入的研究，其中国家教育部的“为二十一世纪的职业教育课程改革和教材建设规划”的第一批研究课题———《现代化教育技术在职业教育领域的应用研究》就指出了现代职业教育要提高教师队伍的整体素质，提高学生在课堂教学中综合能力的培养，以及现代教育技术在职业教学中应用和质量评价。

二、高职语文教学中存在问题

（一）应用现代教育技术手段不当

一些高职语文教师为了适应改革趋势，追求教育现代化的目标，只知道一味的利用计算机多媒体教学，利用计算机画面为学生们展示教学内容，缺乏现代教育技术理论知识的学习，不能将现代教育技术与语文课程特点有效的融合，死板的将教学内容呈现给学生们，这和传统的教学方法实质上没有什么分别，并没有达到现代教育技术在高职语文教学中的应用的真正目的。

（二）夸大多媒体教学手段的作用

多媒体技术在高职语文课堂教学中引入，带来了新的活力，这样的教学活动可以使传统的课堂教学更加丰富多彩，这在客观的事实在是毋庸置疑的。使用电脑除了可以显示，它还有可以模拟移动的功能，我们可以把教学内容，从静态到动态，从抽象到具体，微观世界放大，宏观对象缩小。但是在目前的高职语文教学当中我们会经常看到，为了适应形势需要而使用计算机的现象比比皆是。

（三）忽视学科特点

为了实现现代化教学，也不管是什么课程，什么课程内容，教师全部用多媒体电脑进行教学。但是，高职语文的每一个课程内容都有着一定的课程特点和它的逻辑思维，并不是所有的课程内容运用多媒体教学都是最好的方式，都可以达到最理想的教学效果。这就要求高职语文教师利用现代教育技术进行语文讲课时，一定要结合每一节语文课程内容的特点，不能盲目追求运用现代教育技术的效果。

（四）计算机辅助教学课件质量不高

计算机辅助教学课件在现代教育技术当中是非常重要的教学工具，计算机辅助教学课件内容制定的优劣对于能否提高教学质量，现实教学计划具有重要的作用。但是在目前高职语文课堂中的计算机辅助教学课件质量水平还不是很高，设计上存在的缺陷，内容也比较简单，缺乏现代教学理论的指导。

三、现代教育技术在高职语文教学中应用的策略

（一）提高校园网的利用率，建立语文教学资源库

校园网不仅能与互联网资源总丰富的语文知识达成共享，还可以帮助高职院校进行有效的教育管理工作。校园网作为现代教育技术的一种手段，在辅助高职语文教育活动中具有积极的促进作用。它可以帮助教师提供相关的教学和科研网络资源，还可以为教师和学生，学生和学生之间搭建互相交流、互相沟通、互相共享网络资源的一个平台，大大促进了互动式教学，有利于师生间的和谐相处。另外，在校园网中建设丰富的语文教学资源教学库也是非常有必要的，它可以有助于教师快速备课，利用数据库资源丰富备课内容和教学素材，同时也可以增加学生的吸引力，学生可以通过语文资源数据库对不同国家、不同民族、不同文化的语文知识文献进行查阅。

（二）教学方式的转变

教师一定要认真学习现代教育的理论知识，在具体的高职语文教学实践过程中，充分运用现代教育技术理念，完善教学方式方法，从而推进教育体制改革。在具体的语文教学中一定要本着以学生为中心理念，培养学生的自主学习能力和动手实践能力。教师通过计算机技术和多媒体技术，帮助学生之间进行网络互动式学习和语文资源共享，培养学生间的团结合作意识。要根据不同层次，不同水平的学生，采取不同的多媒体教学方式，通过网络互动教学为学生学习中遇到的困难和问题进行指导和答疑；注重每一个学生的个人综合能力的培养，通过学生的兴趣爱好来安排学生的自主学习，利用灵活自由的网络教育平台，进行师生之间信息的反馈，提升学生学习语文的兴趣和积极性。

（三）开展与语文教学相关的信息技术兴趣活动

在课堂教学中，教师可以根据掌握信息技术的能力和实际的语文教学内容，开展学生层面的一些课外活动。例如使用的电脑绘画插图文字，动画，主题的选择，电子小报网页等等，在丰富了学生学习生活的同时，也学生增长了见识，开阔眼界，提高学生的实践能力。另外，还可以鼓励和引导学生团结协作创建班级主页，并提供语文学习，书法绘画，经验交流版块，让学生努力尝试网络新闻写作，在实践中提高学生的语言能力。

四、结束语

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（一）运用小组讨论教学深化高职语文的情境教学

在高职语文教学中，课堂教学情境的创设是其教学环节中最重要的一节，教学的内容多数源于生活，其是现实生活的再现和对生活的反思，进行小组讨论，可再现生活场景。

（二）小组讨论教学激活高职语文课堂讨论

高职语文课堂应该是属于“对话的课堂”、“探究的课堂”、“合作的课堂”、“生命的课堂”，不再是以往枯燥、乏味的课堂。在课堂的教学过程中，对学生采用小组讨论的教学方式，让学生与学生及师生之间进行共同的探讨研究，这样会是教学效果得到事半功倍的效果。

二、在高职语文中运用小组讨论法存在的问题

（一） 难以突破教学的重难点

处于高职学校的学生，在学生进行小组合作讨论过程中，对于教材中的重点、难点问题的把握还很欠缺。我们发现学生中成绩较好的对于讨论问题的理解还没有十分的把握，处于半信半疑的状态；而那些成绩相对于差一些的学生，对与讨论题目更是显得无从下手。

（二）学生表达能力欠缺，影响讨论结果的有效性

在我们进行的小组合作讨论的过程中，由于学生的表达能力和水平参差不齐，在大家的小组讨论中，有部分学生在表述自己的观点时候，表达的不是很清楚，或者是讲的没有说到重点。

（三）学生在小组讨论时的参与度不齐

在课堂教学中，我们采用小组讨论的教学方法，在讨论过程中，有部分学生性格内向，没有积极参与到小组讨论中去，或者是部分学生去和其他同学聊天等诸多因素，导致部分学生不能积极参与到小组讨论中，影响课堂讨论教学的质量。

三、在高职语文教学中小组讨论法的实践性探讨

（一）有效搭配方式的分配方案

1、构建结构合理的讨论小组我们在课堂教学实践中，我们应当注重小组结构的合理性。

A在小组的人数上要求合理

课堂讨论小组一般人数以5—6人最为合适，小组人数如果太多的话，对于学生之间的交流和学生个人的才能展示有一定的影响，但是人数太少，也不利学生之间的互助和交流。

以上的小组的人数的分配，主要考虑到组内学生的参与度。在教学内容设计上应当改变以往的很严肃的设计风格，在高职学校，更多的应是和谐、有趣、生动的课堂。所以，在教学中采用小组讨论的教学方式，在小组的人数上应该控制在五到六人左右，这样能够保证学生在一节课的时间内都有机会参与讨论中来。

B分组时应遵循优势互补原则

在教学中，对于小组人员的配置，我们根据学生的基础知识学习能力、性格特点等因素进行分组（ABC三等）。通过这种分配方式，让不同的层次、不同的性格的学生进行最优化组合，我们要让组内成员的拥有ABC三个层次的学生。通过这样的学生搭配方式，不仅是有利于不同层次之间的学生间相互促进、优势互补，且这样使全班所有小组之间的水平相当，有利于全班学生的学习能力同步提高。

C小组内分配要求男女搭配均衡

在进行小组人员分配时，教师应注意小组内男女的比例问题。在小组的男女的搭配上，应力求在女生的稳重和男生的活泼之间找到一个最合理的平衡点。只有找到这和平衡点，才能把男生和女生的个性特长充分的展示，同时让男女之间相互取长补短和促进。我们经过长期的课堂教学实践，认为小组讨论男女搭配最佳的数量是各一半。主要是根据男女的性格特征及习惯来对组内男女进行搭配，从心理学的角度看，一般都会精神愉快，精力充沛，思维活跃，男女同学对于来自异性的帮助和支持总是更有鼓舞的动力，更容易产生积极的效果，这就是心理学上面常说的——异性效应。

D性格差异的有效搭配

小组性格的搭配主要是遵循性格内向的和性格外向的有效组合，其目的是形成一种互补。组内成员的性格互补，毋庸置疑，学生的性格差异其表现出开朗的、快人快语的外向性格和羞羞答答的内向性格。所以，老师在分组时候，应该注意其搭配的合理，使在一个小组内形成互补。

外向性格的学生比较容易形成主见，喜欢自己独立的自主的学习，在讨论过程中比较善于发现问题和解决问题；而性格内向的学生的独立能力就相对于弱一些，总是喜欢听从别人的意见，属于“随波逐浪”的那种，对其他的同学具有较强的依赖性。性格内向的学生不善于和别的同学进行交流沟通，表现出比较沉静，往往就一个人在那里想；而外向性的学生就比较善于表达自己的观点，表现出较活泼开朗，在小组合作中，喜欢和组内其他的学生进行讨论。我想把这两种不同性格的学生安排在一个小组，有利于带动性格内向的同学的讨论情绪，使讨论更加激烈。