幼儿游戏范文

导语：如何才能写好一篇幼儿游戏，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

然而，有媒体报道，2013年1月有幼儿园以大型装扮游戏的方式为全园100多名幼儿举行了所谓的集体婚礼，这究竟是幼儿游戏，还是游戏幼儿？

一、所谓的婚礼游戏远远超出幼儿的心理发展水平

图1是该园在为幼儿举行集体婚礼的一个场景。拥抱接吻虽是恋人情到深处的自然表现，但在中国文化背景中大多为隐蔽之举。而令人瞠目的是这所幼儿园竟让这些乳臭未干的幼儿模仿成人的行为，当着众多教师、家长和同伴的面拥吻。幼儿离情窦初开还远着呢，现在就让他们以游戏的形式在大庭广众之下拥吻，他们会不会从此以为拥吻其实就如游戏一般可随便为之？等到他们真正可以谈情说爱之时，他们是否会把拥吻视为一场游戏呢？

二、所谓的婚礼游戏很可能埋下影响孩子日后婚姻稳定的危险种子

幼儿的思维特点决定了他们很难区分真实的世界与想象的世界。在他们幼小的心灵里如果被植入“婚礼就是儿戏”的观念，那么根据“动力定型”原理，多次重复就会变成习以为常的行为模式。据网络报道，该园的确已举办过数次此类的“集体婚礼”，这不得不让人担心，孩子是否已觉得，婚礼并不是一生只举行一次的圣洁典礼，而只是一次次寻常的“过家家”之举。虽然我们一时还难以证明这样的游戏与孩子将来婚姻、家庭稳定的相关性如何，但只要根据众所周知的幼儿心理发展特点，我们便可推知，这种游戏具有很大的风险。

三、所谓的婚礼游戏严重误导家长对幼儿游戏的认知

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【关键词】表演游戏 问题 指导策略

在整个幼儿期，游戏是幼儿最主要的活动形式，同时，游戏对幼儿的早期发展有着重要的促进作用。表演游戏是深受幼儿喜爱的一种游戏，是幼儿游戏活动的重要组成部分。表演游戏是按照童话、故事中角色、情节和语言，进行创造性表演的游戏，它是幼儿以故事（儿童自己创编的或来自于文学作品）为线索展开的游戏活动。

表演游戏对幼儿的发展有重要的促进作用，但是通过实践发现，幼儿园中幼儿表演游戏仍存在许多问题。在幼儿园中，表演游戏成为教师指导下的集体游戏，在表演过程中重表演的完美、轻过程的愉悦，不利于幼儿的健康发展。如何有效地解决这些问题？这就需要发挥教师的主导作用、发挥幼儿的主体作用，需要教师树立正确的观念，对表演游戏给予适当的指导。

一、表演游戏的特点

表演游戏是幼儿根据童话、故事的内容，运用动作、表情、语言扮演角色而进行的游戏。它不同于角色有游戏，角色游戏的主题和内容主要来自于幼儿的现实生活经验，之前并没有一个约定的框架；表演游戏的主题和内容主要来源于故事，包括文学作品和幼儿根据自己的经历和想象创编的故事。表演游戏虽然也是幼儿自己“创造的”游戏，但是，先在的故事规定了游戏的基本框架。

表演游戏也不同于戏剧表演。戏剧表演是演员在导演的指导下，根据事先编写好的剧本，运用语言、肢体语言和一定的道具严格再现剧本内容的活动。演员表演的根本目的是要把剧本的内容、自己的理解和导演的意图传达给观众，并使自己的表演得到观众的认可；表演游戏则是幼儿以故事为线索展开的游戏活动，幼儿按自己的理解来表现故事，并不是为观众而表演。表演游戏和戏剧表演的根本区别在于表演游戏是幼儿自己“自娱自乐”的活动。

表演游戏区别于其他类型的游戏活动的特殊性在于它兼具“游戏性”和“表演性”。正如“游戏性”是其不可或缺的“类属性”一样，“表演性”也是其不可缺少的、区别于其他类型游戏的根本特性。表演游戏以“故事”为依据的特点决定了表演游戏的“表演性”。表演游戏如果缺乏“表演性”，也就缺乏了它自身作为一种游戏类型独立存在的依据。因此，“表演性”之于表演游戏来说，也是它不可或缺的特性。

二、表演游戏中存在的问题

表演游戏是深受幼儿喜爱的一种活动，对于幼儿园来说，它也是一种便于操作的游戏活动。但是，在幼儿园表演游戏中存在一些值得深思的问题。

（一）表演游戏被当作歌舞表演活动

大多数教师将表演游戏混同于歌舞表演、戏剧表演和角色游戏。教师往往将表演游戏的内容扩大，将歌曲、舞曲等纳入表演游戏的范围，并更侧重于后者，因为歌曲、舞曲更适合舞台表演。幼儿园教师通常所说的表演游戏是指幼儿在角区进行的类似于歌舞表演的活动，这与表演游戏的本来意义相去甚远。在教师所说的表演游戏区，通常有录音机、音乐磁带、舞台等，幼儿随着音乐表演舞蹈、唱歌等。而且教师一般认为表演游戏必须是对内容的生动性表现，因而强调表演游戏中“表演”的一面，从而忽略其“游戏”的一面。

（二）单纯地以发展幼儿语言为目的

表演游戏在幼儿园集体故事教学中的运用基本上可以概括为如下三种情况：一种是作为故事教学的末端环节。教师通常采用以下程序组织故事教学：（1）讲第一遍故事以后就所讲故事的内容和情节提问；（2） 以听录音、分角色复述、看图讲述等方式讲第二遍故事；（3）以师幼分角色复述、边提问边讲述等方式讲第三遍故事；（4）表演游戏，加深幼儿对故事的印象，帮助幼儿复述故事。一种是作为故事教学的开端环节。运用在教学过程开端环节的表演游戏，一般由教师或由教师事先训练好的幼儿来表演给小朋友看。表演游戏承担着提高幼儿对故事的兴趣、讲述故事和帮助幼儿复述故事的功能。另外一种是用在提问环节。在教师讲过故事以后，教师让幼儿扮演故事中的角色、进行角色对话和表演角色动作。表演游戏的主要功能是提高幼儿回答问题的兴趣，帮助幼儿记忆和模仿故事中的对话。

这三种情况，其目的都一样：加深幼儿对故事的印象，帮助幼儿模仿角色对话，记忆故事。由此可见，本属于自由游戏范畴的表演游戏实际上已成为集体故事教学的手段。由于教师仅仅把表演游戏当作故事教学的手段，表演游戏的运用被呆板地限制在语言教学领域中，教师对幼儿在活动过程中产生的与其他课程领域相关的学习兴趣和需要视而不见，一心按照自己原有的思路和框架，拽着幼儿沿着故事教学这一条窄道往前走，幼儿一旦有“越线”和“出轨”现象，立即就被老师拉了回来，从而导致许多很好的教育契机和课程生成机会白白流失。

（三）表演游戏成为教师指导下的集体活动

幼儿园游戏是需要教师的指导的，教师应根据幼儿的需要，给予适当的指导。但教师不应该将游戏全部纳入教师的要求和计划之内，由教师一手包办。由于表演游戏是被作为集体教学的手段来使用的，因此教师总是采用集体活动的方式组织幼儿的表演游戏。

这种用集体活动形式组织表演游戏的方式使教师不得不扮演“总指挥”或“总调度”的角色，这种做法极容易导致“一管就死、一放就乱”的局面：教师控制程度高，幼儿比较安静但很被动；控制稍一放松，幼儿又吵又闹，全班一片混乱。

（四）重表演的完美、轻过程的愉悦

对于幼儿来说，“玩”的过程本身是他们所注重的，而在实际游戏中教师的目的性非常强，教师的干预是很多的。以期达到表演的完美性，而忽视了幼儿在游戏过程中的愉悦情感的体验。这主要表现在 ：“即演即像”的要求和高控制化的指导。在幼儿初步熟悉了内容以后，教师一般不给幼儿“练习”的机会和时间，忽略幼儿游戏的过程，片面追求“逼真的”表演效果，要求幼儿“即演即像”。 幼儿做不到时，教师往往采取立即示范或手把手地教的高控制化的指导策略。

（五）忽视作品的年龄适宜性

许多儿童文学作品集和现在的一些儿童读物的年龄范围都比较宽泛，教师往往不细加选择，造成故事选材上的过易或过难现象。《三只小猪》的原著大约7000 多字，情节生动有趣、对话琅琅上口，比较适合大班幼儿。但是经过简编过的故事只有寥寥数语，情节也很简单，这样的故事可能适合小班幼儿，对于大班幼儿来说明显是不适宜的。许多优秀经典的儿童文学作品本身所具有的教育价值和审美价值在这种大刀阔斧的“改编” 和教师随意的“选择”中令人惋惜地流失了。

三、表演游戏的指导策略

（一）正确认识表演游戏中的师幼关系

教师是游戏的指导者，幼儿是游戏的主体。要形成和维护这种师幼关系，教师必须做到以下几点：首先，教师要信任幼儿有独立开展游戏的能力，尊重幼儿游戏的主体性，给幼儿游戏的自，不要对幼儿的表演游戏实行高度的控制。第二，根据幼儿的年龄特点和游戏发展的不同阶段进行指导。这是科学的有针对性的指导幼儿游戏的前提。第三，先观察后指导。单靠基本的理论并不能应付丰富多变的实际问题，要做到有的放矢的指导，教师必须学会观察幼儿的游戏。观察与记录是教师决定与计划的重要前提。

（二）根据幼儿兴趣，选择适当的童话、故事

选择情节简单、生动有趣，并有起伏和重复情节的表演作品，能有效激发幼儿积极主动参与游戏。

为表演游戏选用的童话、故事应符合下列要求：（1）结合本班的教育任务，选择思想健康、有教育意义、内容活泼，并符合幼儿生活经验的作品。 （2） 童话、故事要易于为幼儿掌握和表演，有一定的戏剧成分，有适当的表演动作。有集中的场景，易于布置。道具要简单，可以利用现成的桌椅、积木、胶粒拚图及实物等。（3） 故事情节有起伏，情节发展的节奏要快，变化明显，并按一条主线发展，重点突出，枝蔓不多，这样才能引人入胜，并易于表演。（4）角色的对话易于用动作来表演。

（三）创设环境、制作道具，诱导幼儿参加游戏

环境的创设是表演游戏开展的一个重要环节，是幼儿能否顺利开展表演游戏的重要条件。日常进行的表演游戏，可以在平地上或活动室中，或用小椅子、小桌子或大的积木围起来设置小舞台，或有一个较固定的表演区如活动室的一角即可。布景应简单方便，避免过大过重过烦，更不能妨碍表演，布景只要能起到烘托情境、渲染气氛的作用就可以了。

表演游戏的角色造型、服饰和道具是很重要的，它们不仅能激起幼儿进行表演游戏的愿望，而且还直接影响到游戏的趣味性、戏剧性和象征性。为了更好地表现角色的外形特征和个性特点，教师要引导幼儿在表演游戏时，根据作品的要求进行适当的角色造型和化装，可以让幼儿参与道具的设计与准备。简单的造型与服饰，对幼儿参加表演游戏的激励作用很大，能使游戏顺利开展下去。

（四）帮助幼儿掌握作品的情节和人物形象特点

声音也是有表情的，各种各样的声音传递着不同的信息，声音表情实质上就是语气、语调、语速的变化所表达的人物不同的情绪、情感及音色的区别代表的人物不同的形象特征。

幼儿学习声音的表演技巧，首先要让孩子们理解声音有不同的表情，不同的声音表情可以表达不同的意思。其次，由易到难、由浅入深地学习，训练声音表情表演技巧。在幼儿理解的基础上，对他们进行简单的训练、指导，给孩子设置一些情景，让他们用合适的语气、语调、语速表述一句话。另外，尽量淡化性别角色，给幼儿留出更多的创造空间，故事表演离不开文学作品，要想表演好故事，必须引导幼儿深入的理解文学作品的情节、角色的形象特征、角色的内心活动、情绪变化等。

(五）以灵活的组织鼓励幼儿创新，让幼儿大胆创编故事情节

幼儿在表演游戏中不是简单、机械的再现作品，而是运用已有的知识经验通过头脑的加工，进行再想象，和创造想象。

在表演游戏中，幼儿可以创造性的运用动作与表情、增减情节与角色、删改对话、替换词语等，作为教师要善于发现和保护这种创造性萌芽，鼓励和指导幼儿进行合理的创新。（1）根据角色性格特征，生活环境，启发幼儿寻找与之相适应的新情境，设想新的故事情节。（2）鼓励幼儿在作品情节上进行创新。（3）引导幼儿在角色的语言和动作上进性创新。（4）启发幼儿提高小环境，小事物的利用率，续编或改编故事情节。

(六） 教师要把握有效的指导时机，采取适宜的指导措施

当教师准备对幼儿的反应做出反馈时，必须明白这不是让幼儿简单地掌握某些事实或某种知识，而是支持和帮助幼儿继续主动去探索和表达。教师的指导要把握时机，不要因幼儿的一时失败而急于求成。教师必须认识到，幼儿的发展是一个长期的过程，是一个经验积累的过程，而有效的指导时机应存在于整个发展的过程中。

教师的指导不应是借助规则对幼儿进行控制，而应是通过对幼儿活动的关心、支持、帮助来实现。我认为以下指导策略效果良好：（1）启发性的提问和商谈式的建议。当幼儿的活动需要教师做出反馈时，教师的提问是了解情况，引导幼儿进一步思考的有效方法。教师的提问应具有启发性，以激发幼儿的进一步探索。（2）让幼儿在做中发现问题。幼儿是以具体形象思维为主的，引导他们在做中发现问题、解决问题更利于促进发展。（3）利用同伴之间的影响。教师并不是活动中惟一的指导者，幼儿之间的合作、交流也是十分重要的教育资源。

幼儿的表演游戏应尊重幼儿的意愿，发挥幼儿的主动性和创造性，让幼儿自己来选择、自己来设计、自己来表演。但尊重幼儿的意愿并非抹杀教师的作用，教师应该学会观察并善于观察幼儿的表演游戏，适时的点拨和指导，将可以充分发挥表演游戏在幼儿发展中的作用。在表演游戏中激发了小朋友的自信心，培养幼儿良好的欣赏习惯、想象力、合作能力、责任感等，在表演游戏这块沃土上让小朋友的各方面能力得到充分的发挥和展示。

参考文献

［1］刘焱.儿童游戏通论［M］.北京:北京师范大学出版社,2004:502-528.

［2］朱艳霞.浅谈幼儿的表演游戏［J］.网络科技时代,2007,（14）.

［3］刘焱,李霞,朱丽梅.幼儿园表演游戏现状的调查与研究［J］.学前教育研究,2003,(3).

［4］刘焱,朱丽梅,李霞.幼儿园表演游戏的特点、指导原则与教学潜能［J］.学前教育研究,2003,(6).

［5］骆昌芹.让孩子在表演游戏中成长［J］.好家长,2008,( 6).

［6］熊雅琴.浅谈幼儿园表演游戏的适时介入和指导［J］.当代学前教育,2007,( 4).

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关键词：幼儿园 户外活动

一、利用游戏，丰富幼儿的知识经验和能力

户外游戏活动往往仅仅被人们看作是“身体的活动”。事实上，户外游戏活动包含着两种不可分割的、相互关联的学习过程，即“学习活动”和“通过活动来学习”前者指的是幼儿可以在户外游戏活动中，学习运动的基本技能，提高运动质量，使身体和运动能力得到发展。后者是指幼儿户外游戏活动也可以促进其各个方面的学习与发展。《幼儿园教育指导纲要》也强调：幼儿园要“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动”。让我们教师把幼儿带到室外，通过游戏丰富幼儿的知识经验。

钻爬的游戏、跳跃的游戏、玩水、玩雪游戏等都给幼儿带来不同的感受和体验。夏天玩水也是幼儿所喜爱的活动，既可以满足幼儿活动的需求，又可凉爽身体，认识水的特性；我国北方地区冬季可以开展玩雪游戏，如团雪球、滚雪球、堆雪人、打雪仗、修隧道、用雪做科学小游戏等。团雪球、滚雪球、可以比雪球的大小、滚动得快慢；堆雪人修隧道，可以比高矮、长短、练计数；打雪仗，冰凉的雪球握在手中，可以调动幼儿的感知觉、视觉，幼儿在奔跑中培养他们活泼开朗的性格，更重要的是他们在自由轻松、愉快的玩耍中促进知识经验和能力的全面发展。

二、利用游戏，培养幼儿良好的品质

许多流传已久的民间游戏，经过了时间的考验，寓教于乐，有良好的可行性和教育意义，能使幼儿自主自由的参与游戏活动，至今仍被孩子们喜爱。诸如：“跳竹竿”、“跳大绳”等，利用这些游戏培养孩子们的团结协作精神。“炒黄豆”、“编花篮”等，帮助幼儿形成良好的自我意识，在集体游戏中，幼儿可以自己分配角色，明白权利和义务，使幼儿形成自我认知，自我调节和独立性等方面的意识。“跑马城”、“老鹰捉小鸡”等，为幼儿提供了合作探索的机会和广阔的学习空间，并能使幼儿有机会学习团结、助人、分享等良好心理品质，同时也培养了他们关心集体、热爱集体的情感。

幼儿自由游戏中，有时一个人玩变成几个人合作一起游戏。在游戏中和谁玩，玩什么，怎么玩蕴含着使幼儿能够逐渐认知和成长的过程。户外游戏给他们更大程度的自由和锻炼。如运水桶的游戏，可以收获遵守规则、和维护秩序的意识，避免相互的冲突。在排队玩滑梯和大型玩具的时候，如何排队，怎么玩耍，使幼儿通过讨论，锻炼他们解决问题的能力。经常参加游戏的幼儿，使之懂得要遵守游戏规则，懂得尊重别人和正确的评价自己。能在游戏中体验成功的喜悦，增强自信心与成就感，增强他们承受挫折的能力，易于形成阳光开朗的性格。

三、培养幼儿独立思考和动手创造能力

幼儿游戏丰富多彩，大自然也为幼儿游戏提供了充分的天然活动材料、活动场地和自由活动的空间，可以培养幼儿独立思考和动手操作的能力。幼儿游戏，有徒手游戏、幼儿只需利用身体的某些部位、手、脚、腿等就可以进行游戏，如“老狼老狼几点”了，而有的游戏则需要借助一定的玩具或材料进行。如民间游戏“啦啦草”，幼儿在室外只需随便采摘两根狗尾巴草，将草的顶端大结，让草杆从草结中穿过来并来回拉动即可，非常有趣。有时两人将狗尾巴草的桔杆互相勾住，两个幼儿用力对拉，比比水的草秸秆结实，不容易拉断。天然的活动材料极其丰富应有尽有。捡石子摆图形、玩抓石子游戏；捡长短不一的树棍，可以当马骑、练跳跃、做抢用，他们就这样游戏、追逐、玩耍。无不凝聚着幼儿的智慧和创造能力。自然界中的泥沙、花草、雨雪等都会给幼儿带来无限的灵感和快乐，更是幼儿游戏创造的源泉。幼儿在利用自然材料游戏的过程中锻炼幼儿独立思考能力，充分发挥想象力创造力和动手能力，让他们感受大自然的无穷奥妙，从而产生对大自然和生命的热爱之情。

总之，游戏是幼儿喜爱的活动，是幼儿活动的基本形式，对于提高幼儿的整体素质，促进其身心健康发展起着重要的作用。

参考文献

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关键词:听觉 节奏 歌唱 舞蹈

一、幼儿音乐游戏的类型

1.音乐听觉游戏

音乐是听觉艺术,各种音乐活动都离不开听觉,音乐听觉能力是形成各种音乐能力的前提条件和基础。听觉与生俱来,音乐听觉感觉是在听觉的基础上升华出来的,是对音乐语言中各种基础要素敏捷能力的反应力、记忆力和整体感知力。音乐的听觉能力通过辨别、感知、领会、想象、思考音乐艺术形象及其内涵的能力,它包括听辨音乐的长、短、强、弱等。发展音乐听觉的游戏,就是让幼儿用耳朵充分欣赏自然产生的和人创造的各种音响效果,从音响的旋律、音色节奏等方面“接触”音乐语言,感受音响之美。

应根据不同年龄幼儿的特点开展音乐听觉游戏。对于小班幼儿,可以采用一些直观的教具,比如游戏、简单打击乐器发出的声音。对于中、大班的幼儿,则可以多采用各种生动活泼的游戏形式,进一步培养幼儿辨别音量的大小、音乐的强弱、乐音的高低等音乐听觉能力,以及建立在音乐听觉基础上的感受音乐情绪 、理解音乐的能力。

2.节奏游戏

节奏是音乐构成的第一要素,节奏可以脱离旋律而存在,而旋律则必须依赖节奏生存,培养节奏感是幼儿音乐教育一项重要内容。节奏能力的培养应该遵循节奏自身发展阶段特点,体验稳定旋律、发现感知节奏、多声部节奏活动,安排幼儿的节奏游戏要注意把握好内容渐进的层次。可以让幼儿朗读儿歌,边伴奏拍手、拍腿、踏脚、依次传球等动作,或者是用打击乐器做伴奏,游戏中要注意保持节律动作的稳定和连续,即使休止拍时律动也不能停止。

当幼儿能够独立地伴随儿歌表演出稳定的节拍律动之后,便可以引导他们逐渐地“发现”有的一拍中有一个音,有的一拍中有两个或更多的音的规律。对于节拍特征的认识,可以逐渐引导幼儿感知重拍音和节拍的强弱变化。通过对重拍音的识别,帮助幼儿理解二拍子、三拍子的节拍特征,游戏时不必向幼儿讲解节拍概念,也不要强调节拍的单位时值,只要求幼儿能正确感知即可。对于音符节奏的时值关系,我们则可以用“慢走”表示二分音符,用“走”表示四分音符,用“跑”表示八分音符等来形象地帮助幼儿掌握音符节奏。总之,节奏能力培养可结合各种音乐活动形式进行,节奏感是无法从符号学习中获得的,必须通过肌肉反应来感知,依靠身体高度协调的动作来感觉。

3.歌唱游戏

歌唱,是人类发自本性和本能的一种嗓音游戏。歌唱,也是一门声音的艺术,不仅仅要求有动听的歌声,唱得音调准确、节奏正确、吐字清楚,还要求能创造性地运用歌声来表达各种感情。歌唱游戏旨在通过游戏让幼儿享受歌唱的乐趣,培养音乐感受力,发展幼儿运用嗓音进行艺术表现的能力。模仿是幼儿学习的主要特点,我们可以准备一些适宜的童声歌曲录音带或CD,在幼儿自由玩耍时反复播放,让他们对歌曲不断进行整体感受,久而久之,孩子就会在“耳熟能详”的基础上“自然而然”地学会这些歌。为幼儿选择歌曲,要符合幼儿演唱音域的要求,例如,小班幼儿的音域一般在八度之内,若是让他们唱音域达九度的歌曲《我的好妈妈》就会很费劲。

4.舞蹈游戏

幼儿舞蹈游戏主要是发掘幼儿喜形于色、笑逐颜开、手舞足蹈的本领,提高身体动作的协调性,发展想象力和动作表现力,为幼儿今后形成良好的艺术气质打下基础。舞蹈游戏注重动作,且需有想象力,能和表情协调配合,对此,可以让幼儿通过学习和排练一些简单而完整的小型舞蹈,来掌握一些面部和肢体的基本表情语言。

二、幼儿音乐游戏的设计

音乐游戏的选编设计往往是幼儿音乐教育活动设计的中心内容,我们应该掌握将一些音乐教育内容进行游戏化处理的方法。主要手段有以下三种:

第一,以纯游戏活动为主导,加入一定的教育内容。纯游戏即幼儿自然自发的游戏,它的特点是有约定俗成的规则和极强的趣味,流传广泛,经久不衰。

第二,在教育活动中加入角色、情节、虚拟动作等虚构性成分和竞赛性因素。这种手段在教学手段中运用最广,变化也较多,如用小熊爱吃蜂蜜被蜂蜇这一情节,将辨别音乐性质的内容编成“蜜蜂和小熊”游戏。

第三,以游戏性语言、玩具等组织活动。这种手段通常运用较多,在没有精心准备的情况下则运用更多,例如,让幼儿反复听一首曲子,看到幼儿正抱着一只小兔子玩,我们便可以抱上一只小熊说:“小白兔,我们来一起听音乐好吗?”听音乐时,让幼儿学着让小动物随音乐律动。

由于幼儿注意力集中和兴趣维持的时间很短,极易转移,我们在指导幼儿游戏时也要与之适应。在设计音乐活动时,要根据教学目标来选择合适的活动形式和活动内容,还应按照循序渐进的原则,使音乐活动紧紧围绕学习目标逐渐推进,以使幼儿更容易接受音乐教育活动。

作者_辛颖 刘纪秋

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幼儿思维游戏推荐如下。

1、七巧板游戏起源于中国，是民间流行一种智力玩具，由七块板组成，其中有三角形、平行四边形、正方形等组成，可以发挥想象力组合成不同的图案。家长也可以自制七巧板和孩子一起进行游戏，锻炼孩子的思维能力。适合三岁以上的孩子，推荐指数5颗星。

2、填字游戏既好玩又能积累大量的词汇，而且填字游戏上至天文，下至地理，要考虑纵横的词语搭配，很能考察一个人知识的广度。孩子先从简单的填字游戏做起，逐渐积累。适合6岁以上孩子，推荐指数4颗星。

3、五子棋是两人对弈的棋类游戏，传说是轩辕黄帝无意之中画下了十七条横线十七条竖线，无意中的发明了五子棋。五子棋对培养孩子的思维能力，提高智力很有帮助。适合6岁以上孩子，推荐指数5颗星。

（来源：文章屋网 ）

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【关键词】幼儿园；游戏化教学；对策

一、幼儿园游戏化教学的重要作用

幼儿园游戏化教学可以充分激发孩子的学习兴趣，提高教学效率。幼儿园游戏化教学的作用主要体现在以下几方面：

（一）营造轻松活跃的学习氛围。幼儿园教育采用游戏化教学可以为幼儿营造一个更加轻松活跃的学习氛围，采用游戏化教学可以降低或消除幼儿对学习的抵触情绪，更自然地融入学习中。例如，在教幼儿记忆5以内的数字时，可以将五个小玩具分别藏在5个标有不同数字的抽屉里，引导幼儿寻找出这些小玩具，并说出是在哪个玩具是在标有哪个数字的抽屉里找到的。（二）促进幼儿身体、心理等多方面发展。幼儿园教育是幼儿成长的关键阶段，采用贴近幼儿年龄、能够满足幼儿心理、生理需求的游戏进行教学可以充分吸引幼儿注意力，调动幼儿的积极性并使幼儿发挥主体性，增强幼儿情绪和实践的体验，实现“玩中乐、乐中学”，促进幼儿在身体、心理等多方面的发展。（三）提高幼儿的认知能力。对幼儿进行游戏化教学可以使幼儿在教师创设的游戏环境中进行自由探究、模仿，充分满足幼儿的好奇心和求知欲。通过游戏化教学，可以丰富幼儿自身的知识，提高认知能力。

二、幼儿园游戏化教学存在的主要问题

（一）游戏过于自由，形式过于单一化和模式化。部分教师在采取游戏化教学过程中混淆了游戏和自由活动的概念，将游戏理解成了自由活动，只是让孩子自由玩耍，教师没有参与辅助和引导，这样的游戏化教学起不到学习的作用，达不到教育的目的。而部分教师在进行游戏化教学时为了方便管理，往往采取集体活动的形式进行游戏化教学，明确了活动的过程和方式，游戏过程中仅仅是对幼儿行为是否正确进行简单评价，而没有更多的参与和引导，无法调动幼儿的主动性，形式过于单一和模式化，达不到理想的教学效果。（二）教师不能充分认识游戏化教学的重要性。部分教师缺乏正确观念，不能充分认识游戏化教学的重要性，这是游戏化教学难以推行的一个重要原因。目前，很多幼儿教师还秉持着传统的教育观念，认为幼儿在心理和智商方面还没有成熟，教师仍然是课堂学习和游戏的主导者，过于强调纪律，使幼儿在学习和游戏活动中处在被动地位，受到各种限制，无法体验到游戏的乐趣，这样的游戏教学根本达不到教学的目的。（三）受到游戏场地和游戏时间的限制。游戏场地和游戏时间也是影响幼儿园游戏化教学效果的重要因素。幼儿园游戏化教学要想取得好的效果就要保证充足的游戏场地和充足的游戏时间。游戏场地的大小会在一定程度限制游戏行为，在面积较小的场地里，幼儿的活动会受到空间的限制，很多活动不能得到自由的发挥，甚至会导致幼儿间的冲突；另外，游戏时间也在一定程度上影响着幼儿游戏的效果，在游戏时间充足的情况下，幼儿可以更好地投入到游戏中，如果游戏时间不足，幼儿的行为和心理都会受到影响，会严重影响教学质量。

三、解决幼儿园游戏化教学问题的策略

（一）加强对幼儿兴趣的培养。作为幼儿园教师，应关注幼儿平时喜欢看哪些动画片，如熊出没，看过的孩子都非常熟悉熊大、熊二、光头强这些角色，而且经常会模仿各种角色进行对话和互动。教师可以灵活应用这一点，将这种角色扮演和角色对话引入游戏教学中，让幼儿有机会扮演自己喜欢的角色，这样可以极大提高幼儿参与的兴趣，感受到参与游戏的乐趣。（二）提高幼儿园教师专业素养和对游戏化教学重要性的认识。幼儿园教师要改变传统的教育观念，充分认识到游戏化教学的重要性。幼儿园教师要将游戏化教学有效应用到实践教学中，精心设计游戏环节，保证幼儿有充足的时间参与到游戏教学中，激发幼儿主动参与游戏的积极性，并让幼儿成为游戏的主导者，充分体验到参与的乐趣。（三）保证幼儿园游戏化教学的的多样化。多样化游戏教学可以在一定程度上保证幼儿园游戏化教学的质量。教师要改变以往单一的、模式化的游戏化教学，丰富游戏教学的内容和形式，游戏的材料和工具也要更加多样化，满足幼儿的不同需求。（四）加强幼儿教师对幼儿的游戏指导。幼儿教师在游戏化教学过程中，要时刻关注每个幼儿的想法，重视幼儿的身心发展，同时，幼儿教师需要对游戏中的幼儿进行适当的、有效的指导，加深幼儿对事物的理解，促使幼儿调整和优化自身的认知。

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一、明确教师和幼儿在自主游戏中的角色定位，

1.教师是幼儿自主游戏的支持者、合作者和引导者。随着课改的不断深入，我们深深认识到构建民主、平等、和谐的师幼关系是保证幼儿健康发展的重要前提。幼儿园自主游戏作为一种教育载体，告诉我们作为一名教师，要放下权威，把握好活动指导的尺度，做幼儿自主游戏的支持者、合作者、引导者。

自主游戏前，幼儿会主动寻找游戏材料，确定适合自己的游戏主题。此时，教师应该作为一个旁观者，给予幼儿默默的支持，因为孩子们有了充裕的时间与空间进行寻找和思考，定会发挥出他们广阔的创造潜能。教师千万不能伸出所谓“援助之手”，要知道，此时教师的建议和帮助一定会打断孩子们的游戏思路，从而扼杀他们的创造灵感。哪怕孩子们寻找、创造出的游戏主题带有一定的盲目性和不合理性，但只要是安全的，我们就应该放手让孩子去体验快乐，尝试成功和失败。决定了游戏的主题，孩子们或单独一人玩，或寻找同伴一起玩，也可能是全班性的游戏，教师也不要发表任何建议，而应当给幼儿充分的自由选择权。自主游戏还需要组织者；需要分配游戏角色。此时教师要善于发现幼儿活动中优秀的组织者，要认真地充当幼儿游戏中的一个成员，并服从游戏角色分配，真正成为幼儿自主游戏的合作伙伴，与幼儿共同游戏，共享快乐。只有当教师也“变成学生”，幼儿才会真正把老师当作自己的好朋友一样，从而营造出宽松和谐的游戏氛围。

2.幼儿是自主游戏的创造者、决定者和主导者。自主游戏强调自主。它的自主性主要体现幼儿可以自己决定游戏活动的主题，可以选择自己喜欢的玩具和游戏形式，可以自己设计和安排游戏活动的过程，是幼儿个性化的游戏，是幼儿自主自愿的游戏，而不是成人强加于他们的活动，所以幼儿有权利决定游戏中的一切，他们是自主游戏的创造者、决定者和主导者，是游戏活动的真正主人。著名学前教育家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”孩子们就应该是在游戏中、在玩中一天天地长大，一天天地进步。不少老师认为，游戏应该由我们教师精心组织，周密安排，岂知幼儿们在这种不得已的情况下被动地机械地服从安排，只是按部就班地完成教师布置的任务，他们并不觉得是在进行游戏活动，快乐更从何而来?因此，要让幼儿真正成为游戏活动的主人，教师就应该放手，充分发挥幼儿的主观能动性，给幼儿创造、决定和选择的空间，给幼儿自由发挥潜能的机会。如关于“玩什么”的问题，我经常问幼儿：“今天小朋友们想玩什么游戏呀?”幼儿们个个小手举得高高，纷纷说出自己喜欢玩，的游戏。有些游戏可能他们早已玩过，也可能趣味性不够。但这都是他们特别喜欢的游戏。只有尊重幼儿的选择后。他们在游戏时才会玩得尽兴，玩得开心，才能最大限度地发挥幼儿的自主性和积极性。

二、幼儿自主游戏的环境创设

幼儿自主游戏环境的创设对于提高游戏效果有着积极的作用。教师通过创设丰富、适宜的环境条件及材料。尊重幼儿自主游戏的空间，支持幼儿自主选择游戏主题，商量决定怎么玩和跟谁一起玩等，充分调动幼儿参与游戏的积极性，培养主体意识。

1.营造宽松的心理环境。营造宽松的心理环境首先要求教师的态度要亲切、自然、平和，主动与幼儿沟通交流，让幼儿感受到自己有自主选择游戏的权利，这样孩子们才敢于说出自己的想法，才敢于做出自己的选择。游戏时，教师要给予幼儿肯定和鼓励，让他们充分享受游戏带来的快乐。

2.提供丰富的物理环境。游戏环境离不开时间、地点及运用到一定的材料。为保证游戏效果，教师要努力提供足够的时空条件或材料，给幼儿选择的空间，实现游戏的自主性。如，我们每天保证幼儿有一小时的自主游戏和自由活动的时间，提供教室、走廊、音乐室、活动室、操场等诸多场所，保证活动空间的充裕。并结合游戏主题，让幼儿自由选择，自主分割活动角的空间大小及位置。对手游戏材料，要力求选择具有丰富性、趣味性，。符合幼儿年龄特点、能促进幼儿学习发展的游戏材料，并允许幼儿自带一些游戏材料，如玩具，可以是幼儿园里没有的，也可以是与众不同的，激发幼儿游戏的兴趣。

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【关键词】幼儿桌面游戏 创新 教育教学 本土文化

我国著名学前教育专家陈鹤琴先生说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”游戏是幼儿园教育的基本活动，是幼儿最喜爱的探索方式。游戏不仅给幼儿带来了快乐，更能帮助儿童按自己特有的方式去学习和发展。

一、幼儿桌面游戏创新的重要性

桌面游戏是幼儿在一日活动中接触较为频繁的活动，晨间、课间、午餐前后、离园前都可以开展。桌面游戏始终是孩子们最喜欢的活动，同时也是幼儿成长过程中“知识渊博的老师”。桌面游戏材料简单，操作方便，幼儿没有任何精神上的压力，他们以自己的知识和想象去反映和表现社会生活，所以桌面游戏又是幼儿的实践活动。在游戏中，幼儿要摆弄玩具，使用各种游戏材料进行构造性活动，这些活动容易引起幼儿丰富的联想和幻想，激发幼儿的创造动机，给幼儿带来创造的乐趣，深受幼儿喜爱。结合现今“将游戏还给孩子”“用自由的游戏点亮孩子的生命”等游戏新理念，桌面游戏不乏为开发幼儿创造潜能促进幼儿创新能力的发展的重要途径。

二、幼儿桌面游戏创新的必要性

桌面游戏材料是进行桌面游戏的物质条件，它不仅起着角色的作用，又能增加游戏情节，丰富游戏内容。然而，目前幼儿园桌面游戏材料多以购买的成品积木、积塑玩具为主，内容和形式都比较单一，不能更好地激发幼儿的探索欲望，启迪幼儿的智慧；而现成的游戏材料成本较高，靠有限的经费购买现成的材料，远不能满足幼儿多种能力发展的需求。所以，根据大、中、小不同年龄段幼儿的特点和发展需求设计创新桌面游戏，挖掘富有童趣的多层次多样的桌面游戏材料势在必行。

三、幼儿桌面游戏创新的途径

幼儿桌面游戏应该怎样创新才能吸引孩子，变得精彩，让孩子对桌面活动有持久的热情，在活动中得到发展呢？经过对桌面游戏现状的调查分析和初步的探索，对桌面游戏的创新得到了一些启示：

（一）为孩子创设优化的桌面游戏环境

教师是幼儿游戏环境的创设者，游戏过程的观察者，游戏进程的支持者，这三种角色的定位，既凸显了幼儿在前教师在后的游戏者主体性，同时也体现了教师的能动性。我们幼儿教师有责任为孩子优化游戏环境。桌面游戏的环境包括物质的和心理的环境，应能够促进幼儿知识经验的丰富，激发其对周围事物的兴趣与探索的欲望，促使幼儿与环境材料相互作用，提高身心发展水平。

1. 物质环境

在物质环境方面，材料玩具的提供要适合幼儿的特点，考虑其生活经历、已有的知识经验及兴趣能力。我们可以通过教师自制、发动家长与幼儿搜集材料参与自制、幼儿园准备这三方面，为幼儿提供丰富多样的操作材料。如彩色线绳、十二生肖卡、鹅卵石、彩色的雪山大豆、大小不同的瓶盖、吸管做成的串珠、七巧板、动物棋等。材料应摆放在幼儿易拿到的地方，幼儿游戏之前可根据自己的喜爱选择相应的材料，活动的时间也尽量放宽松，让孩子能自由支配。

2. 心理环境

在心理环境方面，注重创设宽松和谐的心理环境，让幼儿自由自主地进行游戏，让幼儿自由选择活动内容，自由选择合作伙伴，幼儿活动的持久性差，若幼儿对一游戏感到厌倦时，可以允许孩子重新选择游戏内容，保持他们对桌面游戏活动的兴趣，兴趣是最好的老师，只有在感兴趣的情况下，才能促进幼儿的发展。老师应经常参与到孩子们的游戏中去，平等地与孩子们交流、互相启发。尽量创造一个平等、互动、和谐的心理环境。在这样的环境中孩子们才能无拘无束地发挥自己的创造潜能，释放出自己的创造冲动。另外，可以通过家长会、家长园地等方式向家长宣传桌面游戏，让家长也知道桌面游戏的益处，如何为孩子创造一个良好的心理环境，与老师、孩子一起对桌面游戏创新，参与到孩子的桌面游戏中。

（二）丰富桌面游戏的材料，创新桌面游戏的内容

“玩具”是孩子探索世界、认识世界的工具。不同类型的活动材料，这样可以调动幼儿参与游戏的积极性、主动性，提高幼儿对桌面游戏的兴趣。丰富的游戏材料从直观上吸引幼儿参与活动，并为进一步探索奠定了基础。同时多样的材料也丰富了游戏的内容，从多方面发展了幼儿的能力。目前，幼儿园局限性的桌面游戏材料不能促进幼儿多元化的发展，幼儿玩的时间一长就觉得枯燥乏味，丧失了对桌面游戏的兴趣。因此，创新桌面游戏，应根据幼儿的年龄特点和发展需求，挖掘丰富游戏材料，创新设计游戏内容，适时更新，让幼儿对桌面游戏保持长久的热情。

1. 让桌面游戏与教学相结合，促进幼儿全面发展

幼儿园的教学是教师根据教育目的、《纲要》或课程标准，有目的、有计划地指导幼儿学习语言、数概念、音乐、美术、身体运动、科学知识等的活动。它是游戏等活动所不能替代的。游戏不是模仿，而是通过想象去反映现实生活。游戏是儿童主动的、自愿的活动，它是适应儿童内部的需要而产生的。幼儿园的教学和游戏都是不可替代的，在幼儿教育实践中，游戏活动和教学活动的作用具有互补性，这两者的优化整合能使整个的幼儿教育变得完善。

幼儿园的教学可谓是幼儿全面发展的奠基石，而游戏就像催化剂，如果将教学内容与桌面游戏的设计结合起来，那将是一种最优化的结合。在教学的内容中挖掘桌面游戏的材料还有一个最大的益处，能做到材料的适时更新。譬如，我们进行几何图形认识的教学后，可以自制一些几何图形的材料，让孩子们进行拼图游戏，在游戏中体验图形的特征，为他们的再创造奠定基础。也可以将一个几何图形剪成不规则的几块，让孩子们拼成原有的图形，体验成功的乐趣。又如，我们在进行了十二生肖迎新年的教学后，可以将十二生肖画成的卡片贴在瓶盖、纸筒等材料上面做成桌面玩具，可以让孩子参与制作，他们更有兴趣。做成后他们会自然地玩起给十二生肖排队，十二生肖迎新年的游戏，更会创造出与生肖有关的游戏。

2. 让桌面游戏与本土文化相融合，有效传承民族文化

结合地方文化，挖掘地方资源，会创造出更具特色的桌面游戏。我们羌族是云朵上的民族，羌族地区具有得天独厚的自然资源和优秀的民族文化。羌绣作为羌文化艺术的奇葩，无论在图案、色彩、构成还是针法上都凝聚着千年古羌文化的底蕴和羌民族的生活理想。但遗憾的是现在年青一代都不会羌绣了，所以在幼儿时期让孩子受本民族文化的熏陶很有必要。对羌雕的了解甚是如此。如果我们将羌绣、羌雕的精髓融入幼儿桌面游戏将非常有益，既可以让孩子们从小受到本民族文化的熏陶，更好地传承民族文化，又可以让桌面游戏得以更新，更具特色。我们可以让孩子们玩羌绣填色游戏、拼图游戏、手工游戏等适合幼儿的游戏，让其感受羌绣的美丽与魅力。我们这儿的玉米棒骨、鹅卵石用来做桌面玩具非常不错，孩子创造出让你意想不到的作品。他们可以拼车、拼房、拼花，拼成他喜欢的卡通人物、搭碉楼……

四、自主创新设计幼儿桌面游戏的优越性

自主创新设计的幼儿桌面游戏，其活动性和操作性都非常强，既体现了一个动手创作的过程，又体现了多元发展的目标，很能满足幼儿积极活动的需求，使幼儿经常迷恋在桌面游戏中，这对于实现寓教于乐的教育是十分有利的，能起到事半功倍的效果。

特色的桌面游戏需要我们去挖掘发现，在未来桌面游戏的创新中，我们应立足现实，放眼未来，根据孩子发展需要与家长幼儿一起挖掘桌面游戏，让桌面游戏更具广泛性，具有永久的生命力。让孩子们能在未来特色的桌面游戏中尽情地释放自己，大胆进行创新创造活动，多尝试“无中生有”的创新，多憧憬“异想天开”的创造。

【参考文献】

[1]邱学青. 学前儿童游戏[M]. 江苏教育出版社，2008.

[2]北京师范大学教育系，北京崇文区光明幼儿园. 幼儿园游戏指导[M]. 北京师范大学出版社，1996：25.

[3]张萍萍. “游戏与教学优化整合”初探[J]. 学前教育研究，1998（5）.

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兴趣是引导和保持注意的重要因素，对感兴趣的事，人们是愉快主动地去探索它，而小班幼儿的兴趣更是如此。因此，在角色游戏中善于利用各种方法激发幼儿想象的兴趣，激活幼儿想象的思维，使幼儿主动愉快地去游戏。为了让幼儿的随意注意和不随意注意有节奏地交替进行，提高幼儿注意的稳定性，在一次小班故事“小兔乖乖”的教学中，我出示了几幅图片让幼儿观察，他们看到上面画得很漂亮，有小兔，也有大灰狼，很感兴趣。于是当我讲了第一遍故事后，孩子们意犹未尽地盯着图片，一致喊出：“老师，我们还要听”。第二遍的时候，伴随着有关教具的演示，孩子们静静地听着、看着、想着、记着。最后，我遮掩教具，让幼儿随老师一起讲述故事，达到了随意注意替代不随意的目的。为使幼儿随意注意不感到疲劳，结束部分我安排了听歌曲《小兔乖乖》。整个教学活动，幼儿在轻松愉快的气氛中，减轻了智力负担，培养了幼儿注意力的稳定性。

教师的参与以及生动性、浅显而有趣的语言提示，激发幼儿想象兴趣，教师要善于启发引导，以身示范，进入角色。生动的语言提示，对于幼儿大胆创新起重要的作用。如果缺乏生动、浅显的语言描述或提示，幼儿的再造想象就不能充分展开，更难去营造创新的氛围。孩子在做游戏中，由于教师的参与和提示，大大扩展了幼儿的想象；并且有助于幼儿丰富游戏情节，深化游戏的主题。同时，也发展了幼儿的思维。

角色游戏的情节是受幼儿对事物的认识所制约的。幼儿对事物的认识体验越深入细致，反映在游戏中的情节就比较丰富深刻。由于小班幼儿的生活经验比较少，平时所接触的基本上都是以日常生活、社会劳动为主题，如“娃娃家”、“幼儿园”、“商店”等。因此，根据小班幼儿的年龄特点，我为他们提供了“娃娃家”、“理发店”、“小卖部”、“小食店”等活动材料，让他们自由选择，自由布置创设，自由创新游戏情节。例如：在一次游戏中，我班的幼儿比较喜欢玩“娃娃家“，平时就是喜欢扮演爸爸，妈妈和娃娃，其他有关社会交往方面的比较局限。在摆设上也不怎么讲究。于是我对这几位小朋友说：“我是一位老公公，没有地方可去了，真可怜啊！我的孩子在哪儿呢？”于是扮演妈妈的女孩子就说：“我来当您的孩子吧！”就这样这个“娃娃家”里又增添了一位“外公”的成员了！“孩子，我想到商店里买一些东西，但商店在哪儿呢？”“外公”问，“不知道”，幼儿答。“怎么办呢？”“那我们请一些人回来开一些商店，还有开一间理发店，因为我们要带‘外公’去剪头发啊！”就这样，孩子们通过自选材料，自组区域，自创情节，使游戏过程更丰富了。因为“娃娃家”、“理发店”这内容都是与幼儿的生活较贴近，为他们所理解和感兴趣，激发其想象能力。

幼儿的注意易被新鲜、强烈多变的刺激物所吸引，要防止多余的刺激引起幼儿的注意力分散，应将活动室布置得醒目、整洁、美观，又不能过于华丽、繁杂，使人眼花缭乱。要根据幼儿知识范围用季节特征布置、美化环境，这样会使幼儿既受到教育，又获得美感，感到舒适。日常生活中，注意室内教玩具的收藏，分类放置、井井有条。教师的服饰要美观、得体，动作要适度。肢体语言应优美、准确，才能感染幼儿。学前教育的主要目的，并不在于接受知识的多少，而应是注重尊重幼儿的好奇心，以培养幼儿的创新意识。罗伯特获得过诺贝尔物理学奖，在他眼里，好奇心是最重要的。“我认为每个人在小时候都会有好奇心，可是这种好奇心却会随着年龄的增长而减少。如果不利用好孩童时候的好奇心的话，成年之后就不一定会具有创造力，这一点是很重要的。”好奇心是幼儿从事学习，创造活动的内在动力，也是成才的起点。在角色游戏中要善于利用好儿童的好奇心，激发他们的探索。因为幼儿对外界事物好奇，往往显示出独立的见解和思维，很少模仿别人，能够用新方法对待旧事物。对于由幼儿的好奇心印引发的独创行为，应该给予表扬、鼓励，使其好奇心得到强化，并为此去寻找答案，这将使幼儿受益终身。

在活动区里随着幼儿的情绪高涨，新情况，新问题的出现，他们要进行一些自我需求的探索往往是幼儿的一种乐趣，允许他们按自己想法“玩”出花样，寻求游戏环节的求异性。这样以物代物，边观察，边思考变化发展游戏的内容，增强了幼儿发散性思维的训练，是幼儿创造力的基础，而创造力的第一要素是探索。

独立思考，求异精神有利于幼儿创新意识的培养。角色游戏，能使幼儿根据自己已有的知识及生活经验进行独立思考，自己解决问题。例如：“商店售货员”看见顾客买了许多东西，没有袋子装，便用纸折了一些纸袋给顾客用。“妈妈和娃娃”去逛街，走累了想休息，可是没有地方，一个小朋友就用积木铺了个床，一边说：“你们走累了，就在床上休息一会儿吧！”活动中允许幼儿异想天开，教师要奖励幼儿大胆提出问题，培养他们的创新意识。通过角色游戏中的探索过程，幼儿能获取丰富的知识经验，他们不是被动地接受知识，而是主动地建构知识。

幼儿的注意受直接兴趣和情绪状态的制约，常常对他们喜欢的活动表现出长时间的注意。要有意识地组织幼儿开展一些有趣的游戏活动，让每一位幼儿融于活动中，在活动中体验到快乐，这样才能培养幼儿的有意注意。如“猜猜谁是领头人”的游戏，扮演猜领头人的幼儿，须以高度集中的注意力观察全体幼儿的动态，再经过周密的思考、判断，猜出谁是领头人；而扮演领头人的幼儿更要沉着、机智地应付对方，想方设法避开对方的视线而不断地变换动作；全体幼儿也得随时注意领头人更换动作。

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[中图分类号)C610　[文献标识码]A　[文章编号]1004-0463(2012)09-0066-01

游戏是孩子最喜爱的活动方式，儿童的天性决定了孩子喜欢游戏、需要游戏。在游戏中孩子可以愉悦心情、消除孤独并享受快乐，游戏渗透下的教育活动能使游戏水平向更高层次发展，更能增加教育的趣味性和参与性。《幼儿园工作规程》指出，游戏是幼儿的基本活动，而游戏也是幼儿最喜爱的活动，孩子们在游戏中参与各种活动。

一、在“自由”的游戏中形成规则意识

蒙台梭利有句名言：“给孩子们自由，并不意味着放任他们。当儿童还没有发展起控制能力的时候，让儿童想干什么就干什么是与自由观念相违背的。”但她同时又认为：“纪律必须通过自由来获得。”这种纪律表现在秩序性方面，自由也并非指对孩子的放纵。即在孩子的活动中要遵守自由制度，避免限制孩子自发性的活动，而只限于纠正孩子的那些不规矩的举动。

二、在有序的游戏中养成良好的行为习惯

蒙氏日常教育中的“关爱环境”，主要是培养幼儿关心爱护周围那些有生命、无生命物体的美好品格，从小养成美化环境、有序摆放物品的习惯。有序摆放游戏材料，给游戏材料进行归类，不仅可以培养幼儿收拾整理的习惯，还可以培养幼儿关爱周围学习环境的习惯，符合蒙氐日、常教育的理念。为了更好地让幼儿养成按顺序摆放物品的良好习惯：笔者做了一些材料的标记贴在游戏柜上，比如将材料拍成照片，有秩序地贴在游戏柜上，这样不仅便于幼儿归纳收放游戏材料，还能让,幼儿养成良好的行为习惯。此外，幼儿的行为习惯主要受家庭的影响，强日积月累形成的，因此，傲师要取得家长的配合，教师和家长都要以身作则，做好幼儿的表率，有序地摆放物品、遵守公共秩序。

三、在互动游戏中培养幼儿的生活卫生习惯

游戏时的互动为幼儿提供了礼貌交往的机会。在游戏中，有些,交往技能是儿童必须学会的d游戏时幼儿可根据时间、场所、对象的不同，随啪地使用不同的问候语进行问候，逐渐养成礼貌问候的习惯。如，在角色扮演的互动游戏中，教育幼儿作客时鞠躬问好，离开时招手再见；学会正确向他人道歉，逐步形成谦让、尊重、理解的品质。教师还可根据幼儿与家长、幼儿与老师：幼儿与同伴之间的互动，逐渐养成良好的生活卫生习惯。例如，教师可请家长配合，在家和孩子做“互换洗脚丫”的亲子游戏，让幼儿在温馨的亲子互动中养成每天洗脚换袜子的卫生习惯；又如，吃完饭由值日生用布袋布偶做“小老鼠偷油”的游戏，让幼儿在轻松的氛围中逐渐养成擦嘴的习惯。

四、在操作游戏中培养幼儿的学习习惯

“幼儿阶段是使双手更灵活的关键阶段，他们从各种材料的使用中，锻炼手指肌肉、协调手眼发展。”幼儿是喜欢摆弄的，动手操作是幼儿学习、发展的重要途径。选择合适的操作游戏材料能不同程度地培养幼儿的学习习惯。如，在