初中历史论文十篇

初中历史论文篇1

任何一件事情，好的开始就是成功的一半，历史教学也是如此。一堂课的开始是十分重要的，要想呈现一堂高效的历史课，教师要学会在一堂课的开始就抓住学生的注意力，利用课前故事设置悬念导入新课的学习。例如，在学习《伐无道，诛暴秦》时，教师可以先通过秦始皇“扫六合”、统一天下开始讲起，讲到秦始皇建立了一个疆域辽阔的封建强国，这时可以设置悬念。通过这样一个秦始皇统一天下的故事，学生的注意力被集中了起来。通过这样的故事悬念导入新课的学习，可以让学生带着问题去学习，在学习的过程中解决问题，这样学生的兴趣就会更为高涨，也会更加积极地去学习新的知识。注意力集中了，对课文的学习和知识的掌握自然也就更为深刻。

2.抓住时机进行历史故事讲述

教师选择的历史故事一定要和本堂课所要学习的内容相结合，在学生兴趣与好奇心最为强烈的时候推出课程的内容。在进入课堂10～20分钟之后，学生会出现注意力不集中的情况，这时教师就可以通过历史故事来吸引学生的注意力，保证学生学习的效率；同时，对于一些理论性较强的知识和难点也可以通过历史故事来解决。例如，在进行“半殖民地半封建”这一概念的讲解时，如果教师一味地进行概念的解释，只会使学生感到枯燥乏味，越来越糊涂。所以教师可以结合当时我国沿海的一部分地区被外国人占领的故事对概念进行阐述，这样一来，学生容易理解，教师讲起来也更加轻松。初中历史教学往往会使学生感到乏味和单调，教师如果可以抓住时机进行一些历史故事的讲述，就可以大大提高学生的兴趣和积极性，这样初中历史课堂也可以活跃起来了。

3.教师要用语言魅力再现故事

历史是一门严谨而科学的学科，教师在讲课中一字一句的差异都可能导致学生理解上的偏差。而历史故事的讲解更需要讲解者在表情、语言以及动作上的生动与熟悉，只有声情并茂，才能够将聆听者带入故事里的情景，让听众有身临其境之感。而且教师在讲述历史故事时可以适当带有自己的个人情感，讲到历史英雄人物时可以表现出慷慨激昂的情绪，而讲到奸臣贼子时可以表现出厌恶和痛恨的情感。善恶分明，可以将学生的价值观引向正确的方向。但同时也要注意对历史的评价要客观公正，以免误导学生。教师可以通过自己的语言魅力将历史故事完美地呈现到课堂中，吸引学生的兴趣，同时也加深学生的印象，让学生在动人的故事里学习知识，学习道理，分明善恶美丑。

4.课末总结故事吸引学生兴趣

初中历史论文篇2

在初中历史教学中，教师必须明确学生的主体地位，因为课堂不仅仅属于教师，更是学生学习知识、思考知识以及提升自我的地方。只有真正将学生作为独立平等的个体来开展教学互动，才能摒弃传统落后的教学体制，将学生的积极性充分调动起来，适当引导学生对教学内容的主动探讨和思考，培养学生的自学能力，也激发学生对古今中外时事政治的关注，并通过以古为鉴，指导个人树立正确的观点和立场。

2.创建特色教育环境

历史课是一门充满文化氛围的课程，要求教学氛围具备多样的文化特质，在丰富的文化氛围熏陶之下，让学生感受到历史的博大精深。教师可将历史教学灵活地与我们的生活密切联系，让学生感受到历史不仅仅是书本中的空谈，更是与当今社会密切相连。此外，为了创建良好的历史教学课堂氛围，教师要建立科学的评价方式，让师生以平等的关系来探讨历史，教师更需要科学地评价和鼓励学生的观点，创建和谐的历史教学氛围，对表现优秀的学生进行评价和鼓励，激发学生学习兴趣。

3.采用现代化教学手段

由于历史内容相对枯燥乏味，不需要数理化中的思维灵活度，没有语文、英语的口语操作性，在课堂上，学生一般兴趣不高。而通过多媒体等现代化的教学手段，打破课堂中单一而枯燥的“说—听—记”的教学方式，学生可以通过图片、视频、音频等多维方式，对历史有更为直观的感知，尤其是一些具有重要记录性的影像资料更能够激起学生对历史的学习和思考。如反法西斯战争留下的一些珍贵资料、唤起民族自尊心的抗日战争时期的影像资料等，直观地将那段激情澎湃、轰轰烈烈的记忆放在学生眼前，这些资料对学生产生的意义可能超过老师课堂上的千言万语。

4.延伸和拓展教学空间

任何一门学科的教学都是来源于我们的生活，历史学科同样如此。人类长久以来的生产和生活创造了历史，而历史也将不断为我们的社会生产生活带来各种思考。因此，初中历史教学需要教育者将课堂历史知识融入现实生活中，将课堂和生活紧密相连，让学生通过对历史知识的学习，尝试解释社会中的一些现象。如教师可以通过当下热点事件和话题，在学生中展开各种讨论，引导学生通过对历史事件的学习来剖析当下社会的各种问题，探索能解决这些事件和问题的有效措施。通过这些方式，将初中历史课堂延伸至社会这个广大的空间中，不仅锻炼了学生自我思考的能力，也是进一步走进历史，培养学生民族自豪感和责任心的重要手段。

5.结语

初中历史论文篇3

1.坚持真实性原则

历史是一门科学严谨的学科，坚持真实性不仅是对历史学科的尊重，也是对学生获得知识的尊重。如果学生发现老师所讲的历史故事有悖于历史事实，会严重影响到学生对老师的信任，无法建立正常的师生关系，更不能提高学生学习的积极性。在尊重史料的基础上，合理进行想象和推测，才可以获得良好的教学效果。

2.故事内容要生动有趣，形式题材多样化

在一个班级中，每个学生主体的理解方式、思考方向不同，将故事生动化、有趣化、多样化有利于不同层次的学生提高对历史知识的理解。提高学生学习积极性和新鲜感，帮助学生形成正确的历史价值观。

3.立足课本，鲜明主题

选取历史故事，一定要围绕大纲要求，把握知识重点，围绕一个主题，有条不紊的展开，让学生不会感觉混乱，不会失去学习兴趣，分阶段、有层次的对学生思维进行引导，使学生的史学认识和分析能力得到提高。

4.注意结合初中生的心理变化特征

初中生主要集中在13-15岁这一年龄段，学习以感性思维为主，逻辑思维的能力不足，历史故事可以使学生对历史事件有一定了解，给学生以思考和教训，使学生理性看待问题，开发和培养初中生的历史思维能力。

二、历史故事在课堂教学中的运用原则

1.运用历史故事导入新课程

在讲新课之前,不应急于直奔教学内容，已完成教学任务，可以运用历史故事导入课程。课堂中，为避免学生思维在15-20分钟后出现分散游离现象，如果能在一开始就把握住学生的听课学习兴趣，那么这个良好的开端就使整个课堂成功了大半。在这个时候，老师可以先讲些历史小故事，将课堂气氛“预热”，让学生在听故事的同时调动起学生的兴趣，促使学生能集中精力，将历史专业理论知识和历史故事联系起来，加深印象，提高课堂效率。达到事半功倍的效果。历史故事可以是成语故事、神话故事、战争故事、名人名事、文化故事等等，这些都可以加以利用。比如讲到中国近代不断沦为半封建半殖民地社会的原因众多，但其中慈禧太后作为顽固派领袖权倾天下，把持朝政，不断阻挠进步思想和势力，固守闭关锁国，崇洋，导致清庭逐步沦为列强统治的工具，加剧了中国两半社会的形成，加深了阶级矛盾和民族危机。使中国近代化举步维艰。所以可以列举一些慈禧太后的错误做法，如对外屈膝投降，对内镇压农民起义，大肆挥霍钱财，阻碍等等。通过慈禧太后这一学生们熟知的历史人物故事来反应中国近代屈辱史，不仅可以促进学生对所学知识的理解，还可以重振学生的民族责任感和使命感，促使学生为中华民族的伟大复兴而努力。

2.在课堂中穿插讲述历史故事，并通过提问的方式来启发学生

要想在45分钟内不让学生走神，就需要使讲课内容具有吸引性。这就要求教师在教学的过程中也要适当地穿插历史故事。如在讲到三国混战时，可以描述官渡之战、赤壁之战等战役的激烈场面；在讲到中国旧民主主义革命时，孙中山的所作所为；在讲到亚里士多德的发明发现时，穿插他是在什么情况下发现的这些原理等等。这要求教师改变以往上课严肃的气氛，将课堂变成一场生动有趣的“故事会”，让学生在轻松的环境下，更好地记忆课堂上所讲的历史事件过程、人物、时间、结果影响。在历史故事之后，还应该提出一些由小故事引出的与教学内容相关的问题来让学生思考，鼓励学生发散思维，积极发言。培养学生的问题意识和思考能力。

3.在课堂结束时也应运用历史故事

在课堂结束时运用历史故事有利于实现课堂教学的首尾呼应，提高学生学习兴趣，使学生感到历史课不再那么枯燥，促使学生更加期待下次上课。

4.注重讲课技巧，提高语言表达能力

历史学的主观性较强，一字之差就可能使学生产生误解。历史故事需要教师运用自己的面部表情和肢体语言，以生动的语言使学生有身临其境之感。其次教师的态度要客观公正，另外，还应注意语速和节奏，太快或太慢，都无法达到预期的教学目标。

三、结语

初中历史论文篇4

关键词： 图文史料 初中历史教学 高效教学

一、图文史料的魅力：描绘多彩历史，打造高效课堂

人类对历史的认识和研究离不开史料。在掌握历史知识的过程中，既有能力的训练，又有对史学方法的了解和运用，更有情感态度价值观的体验和培养。而史料教学，正是实现这一目标要求的有效的、可行的教学方式。[1]

初中生喜欢绚丽的色彩，形象的图片，生动的语言……从认知方面来讲，少年的思维正向着更为抽象、概括和注重逻辑的方向发展，他们较儿童具有更强的学习迁移能力。[2]初中历史教学不同于高中历史，其史料的开发，首先应注重对基础知识的记忆和理解，其次才是训练学生的思维能力。以文字史料、人物肖像（《蒙娜丽莎》、《最后的晚餐》）、文学作品、新航路开辟的地图及知识体系的思维导图等方式共同实现《资本主义时代的曙光》的多层次教学。

二、图文史料的选用：围绕课程标准，训练学生思维

朱光潜说过：“真正的史料只有两种：证据与批判，即生活与思想。”而史料大致也有两大功能：一是为我们呈现较为真实的历史，二是我们可以从中得到感悟和理解。用从史料中提炼出的思想指导我们的生活。

史料如烟波浩渺，一望无际，几千年历史长河中留下了后人的层层足迹。因此要提高课堂效率，其选取必须以课标为中心。以《世界历史》（人教版·九上）中《资本主义时代的曙光》一课为例，笔者结合多年初三历史教学实践谈谈如何选用史料以实现高效听课，提升学生思维能力。

1.围绕课标选材，突破重难点。

2011版新课标：（1）知道《神曲》，莎士比亚的戏剧等，初步理解文艺复兴对人的思想解放的意义。（2）从手工工场和租地农场的产生，初步理解近代早期西欧社会经济的重要变化。（3）通过哥伦布发现美洲，麦哲伦环球航行，初步理解新航路开辟的世界影响。

本课两大主题是“文艺复兴”和“新航路的开辟”。其核心是“人的发现”和“世界的发现”，属于资本主义时代曙光的两件大事。教师应该围绕这两件大事开发史料，将这两个主题讲清、讲透。笔者在此选取了几则史料进行说明。

材料1：随着封建社会的衰落和资本主义的萌芽，世界在发生巨变。在神学笼罩的黑暗中，思想文化的巨人向愚昧和无知发起了挑战；在惊涛骇浪的大海上，勇敢地探险者找到了沟通世界的新航路，腐朽的封建城堡在风雨中动摇，资本主义新时代即将到来。

材料2：这是一场主张以“人”为中心、提倡人性解放、肯定人的尊严和价值的思想解放运动。这场运动奠定了欧洲新时代的思想基础，使欧洲人走出了愚昧的时代，走在了世界发展的前列。

从这两则史料上看，世界正处在从封建社会向资本主义社会过渡的阶段。思想上新兴的资产阶级不满封建教皇的控制，掀起了一场思想解放运动，以但丁、达·芬奇和莎士比亚为主要代表，其核心思潮就是“人文主义”，突出人的价值所在，通过批判天主教会的贪婪、描绘蒙娜丽莎的容颜，展现“人”这个中心。经济上，追求财富的欧洲人对黄金的梦想促使他们开辟了通往世界的航路。

相对于历史概念，初中生对人物的兴趣是最浓厚的。针对本课重点人物哥伦布，在史料开发方面设计如下：他，出生于意大利，起航于西班牙，越过茫茫大西洋，来到了古巴、海地，发现了一个远离亚洲大陆的新世界，当他向西南航抵美洲大陆时，他相信自己到了马六甲海峡附近，因而有了印第安人的称号。

人物众多也是本课的特点之一，人物、国籍、作品众多，使学生记忆容易出现混淆，张冠李戴的现象层出不穷。为了解决这一难题，笔者自行设计了一段文字资料：一位威尼斯商人慕名来到文艺复兴的发源地英国，拜会了文艺复兴的先驱者莎士比亚，探讨了达·芬奇《蒙娜丽莎》的“神秘微笑”，还欣赏了但丁的悲剧《哈姆雷特》。通过辨认错误以正视听，完成基础知识的学习。

2.结合问题设计，训练学生思维。

史料教学在促进学生历史思维的发展、历史观的形成与历史方法的掌握方面起着积极的、不可替代的作用。培养学生历史空间思维无疑是本课的目标之一，初三学生对地图及方位的把握上还相当欠缺，利用地图《新航路的开辟》进行新课内容的传授是多年来被证明最有实效的方法。“上北下南，左西右东”是学习方位最初始背诵的口诀，看着地图，学生就能完成文字表述：哥伦布西行，越过大西洋，到达今天的古巴和海地，发现了美洲大陆；麦哲伦从西班牙出发，经过大西洋、太平洋和印度洋，回到西班牙，绕地球一周，证明了地圆学说。可见，当学生进行文字表述时，是建立在读图识文的基础之上的，空间感跃然纸上。

培养学生利用辩证唯物史观评价历史人物和历史事件也是历史学习的重要一课，探讨新航路开辟的影响尤其是哥伦布开辟欧洲到美洲的大西洋航路的影响，是训练唯物史观最好的课题。笔者在此选取了以下几则史料：

材料3：斯塔夫里阿诺斯在《全球通史》中讲道：严格的全球意义上的世界历史直到哥伦布、达伽马和麦哲伦进行远航探险时才开始的。在这以前，只有各民族的相对平行的历史，而没有一部统一的人类历史。

材料4：马克思说：“在原始积累的历史中，对正在形成的资本家阶级起过推动作用的一切变革，都是历史上划时代的事情。”哥伦布的航行和发现确实对资本主义的产生起过推动作用，因而具有划时代的意义。

材料5：西欧国家使殖民地成为他们的附庸，从而攫取了大量财富。正如亚当·斯密所说（1776）：“在任何一块西印度群岛殖民地的甘蔗种植园里，我们所获取的利润一般都远远超过在欧洲或美洲已知的任何一块耕地。”

上述史料说明，新航路的开辟带来了多方面的影响。对欧洲来说确实促进了欧洲资本主义的产生和发展，对世界来说，则打破了原来各洲孤立的状态，开始了全球化的进程，但是对印第安人来说却是灾难的开始，生命被屠杀，资源被掠夺……这告诉学生评价历史事件要从多方面考虑，要站在不同人物的立场上看待问题，不能以偏概全，以点覆面。

三、图文史料的升华：构建知识图表，实现高效学习

与传统的声音和文字刺激记忆相比，图像记忆的效率要提高3～10倍，图像记忆的要领是图像必须精简。而所谓的“思维导图”，就是通过绘图，增强人的注意力与记忆力，从而促进大脑潜能的开发，将大脑的思维过程进行可视化的展示，提高自己的思维水平，改变自己的思维方式和思考模式。

针对《资本主义时代的曙光》这一课，学生通过构建知识图表，把分散的知识点进行归纳整理，形成体系；通过设计表格，对相似知识点进行区分，从而帮助基础知识的记忆。设计如下：

初中历史教学史料基本由原始史料、二手资料和资料创建三个方面构成，史料的选择和创造必须兼顾单元、课题，围绕“课标”这个核心进行运用和开发。

参考文献：

初中历史论文篇5

(一)历史教学中的法制

1、把握历史课堂——法制思想教育

在初中的历史课堂上，对学生进行法律常识的教育，而其中师生之间的活动也需要以完成历史学科的教学基本任务为根本目标。抓住时机，在教学中适当的渗透法制教育。当然，教师在借助历史课本知识的时候，对学生思想进行教育，能够让学生的情感、态度以及价值得到体现，这也是历史教学的目标。教师不能够将历史课程误上为法制课程，失去了原本历史教学应当拥有的趣味性，导致教学目标无法达成。在教育法制的程序上，也应该仅仅抓住有效的历史教学这一线索，既要围绕教学目标，节约课堂45分钟有限的时间，也要学会潜移默化，让学生的思想得以升华。

2、结合历史内容——法制意识教育

历史教育区别于其他教学的优势在于历史教学的内容的丰富性、广泛性，古往今来人物的多姿多彩，在历史教材中体现得栩栩如生。例如：法家代表人物商鞅,其在秦执政二十余年，秦国大治，史称“商鞅变法”，并使秦国长期凌驾于山东六国之上，但最后还是死于自己的法，他的“治世不一道，变国不法古”能让学生了解一个国家法治的重要性；又如德国著名法学家耶林在其著作《罗马法精神》一书中说：“罗马帝国曾三次征服世界，第一次以武力，第二次以宗教，第三次以法律。武力因罗马帝国的灭亡而消失，宗教随着人民思想觉悟的提高、科学的发展而缩小了影响，唯有法律征服世界是最为持久的征服。”尽管罗马帝国最终灭亡，但其法治的精神，不但规范了社会生活，同时也成为近代西方法律的渊源。历史教育区别于其他教学的优势在于历史教学具有浓厚的趣味性。这一个“趣”字，教师应当在教学中充分发挥其作用，带领学生进入一个趣味的情境，来诠释法制的理念。例如：唐太宗在位期间,体察民情、广招贤才，知人善任、居安思危、民族政策开明，开创了唐朝的第一个治世，为后来的开元之治奠定了坚实的基础。唐太宗十分注重法治，他曾说：“国家法律不是帝王一家之法，是天下都要共同遵守的法律，因此一切都要以法为准。”足以看出唐太宗不愧是一位开明的皇帝。法律制定出来后，唐太宗以身作则，带头守法，维护法律的划一和稳定。在贞观时期，真正地做到了王子犯法与民同罪。由于太宗的苦心经营，贞观年间法制情况很好，犯法的人少了，被判死刑的更少。学习这部分内容的时候可以让学生分析纳谏与进谏的原因，从而分析出唐太宗如何是一代明君，从宏观上来说，也看到了世界文明的进步。作为老师，也能够抓住最好的资源对学生进行法制教育。充分的利用历史课本里面的有效资源，让学生探究法制的渊源。然后，了解古今中外的法律，进而知法、懂法、守法的文明学生。

3、联系生活实际——法制观念教育

在进行历史教育的同时，也能够对学生进行相关的法制教育，善于捕捉历史知识与现实生活的关联，成为考核教师基本功的又一方面。例如：在谈到了清朝的时候，教师可以顺带从法理的方面引导学生，让学生了解台湾是中国神圣领土不可分割的一部分。历史上，台湾从三国的东吴与之交往，到元朝设澎湖巡检司，明末郑成功，清初康熙帝设台湾府，清末《马关条约》割让台湾，抗日战争结束后，台湾回归，解放战争后撤往台湾……抗日战争胜利后，台湾重归中国的版图，新中国邓小平“一国两制”政策的实施以至于得到了和平解决。

总之，在历史的教学过程中，能够让学生了解法制、学习法制的教育机会很多，正如：工农红军三大纪律八项注意，人民铁的纪律最终打败敌人。

(二)历史教学中的法制素养与责任感

在中学的历史教学的纲要中明确指出，要对学生进行法制相关的基础教育，对其法制素养的培养也是21世纪人才培养的需要。在历史教学中，让学生知法、懂法、守法也是不可忽略的方面。这里需要强调，初中学生正处于一个发育的关键时段，也是道德品质培育的关键时刻。国内外多数心理学者与教育学家通过研究证明，在整个中学教学过程中，初中生在内外交互的作用下，其品德逐渐的发展起来。在初中阶段，学生已经初步具有了道德伦理的特征，也具有较强的接受法律知识的能力，但是不够稳定、成熟，其法律意识有较多的欠缺。所以，初中学生的法制教育包括了历史教育者在内的所有人士应共同承担的责任，愿所有人士一起携手，为初中生的法制教育工作作出努力。

二、历史课程是承担民主教育的主要学科之一

北师大石中英教授曾对民主做出如此分类：首先，“民主的知识”，其中包含了民主的意义和怎样来实施民主的有关知识，能够帮助一个人形成一种积极向上的态度；其次“关于民主的知识”，主要包含了与民主制度有深入了解的历史、政治、文化等等相关知识，而其存在的价值在于对民主制度的认同度；最后“为了民主的知识”，这可以看作为专业方面的知识，也可以看作为与决策对象相关的知识。例如：第二次世界大战期间，侵华日军于1937年12月13日攻陷中国的南京之后，在南京城区及郊区对中国平民和战俘进行的长达6个星期的大规模屠杀、抢掠、等战争罪行……法西斯势力上台，《联合国》的发表无不是民主法制与暴政的博弈。由此让学生了解独裁、暴政对国家和人民带来的苦难，珍惜生活、反对战争、呼吁和平，从而树立民主、法制意识。

三、历史课程中民主教育得以实现的途径

(一)密切关注和挖掘教材中民主与法制内容

教师的知识储备是决定教学效果的关键，一个合格的教师必须具有扎实而渊博的知识，才能使教师在教学过程中做到游刃有余。作为历史教师，如何结合课本内容培养学生民主、法制的意识，首要的就是储备足够的知识，这就需要教师对教材中民主与法制内容密切关注和挖掘，例如：韩非子的法治；秦帝国的暴政；儒家的仁政；袁世凯的假共和、真帝制；蒋家王朝的民国假民主真内战；新中国的民主法制的不断完善，都需要教师在教学之前就进行详细了解和挖掘，这样在接下来的教学过程中才能正确引导和培养学生的民主与法制意识。

(二)重视民主知识，转变教学方法

对于老师来说，在以往的历史知识教学中，教师往往局限于讲授历史事件的发生与发展、理解历史教学中的概念、却忽视了教学方法和学生人格教育，如何挖掘这些史实背后的育人价值，健全学生的人格，发挥学生潜质，成为当前教师必须具备的素质。在实际的历史教学当中，应发扬民主教学，做到师生、生生的相互平等、相互尊重，并且给学生表达自我观点的机会，在平等的讨论、探索、分析、争鸣中达到共识，历史课堂创造一个和谐的教学氛围，积极鼓励每位学生都参与到教学活动中，只有真正构建一个民主的课堂，才可能让学生感知民主的含义。为此可以采取将知识情境交融，引导学生自主探究：当教师在备课时，不应当只是完成字面上的知识传授，而是需要让学生体会历史知识背后隐藏的信息，应如何去理解民主与法制，并且充分考虑教材中的历史人物和历史事件，体会历史事件中所蕴含的情境，老师在教学中能够生动传神的还原历史，才能有效的引导学生进入情境之中。例如汉朝的“文景之治”：在教学时可以结合当时著名的哲学家董仲舒来增强学生学习的感染力，在学生的大脑中形成一个新型组合，教师在学生融入情境时，如董仲舒对汉武帝的策问时曾提出“仁义礼智信”五常之道，又在《春秋繁露》中又加以详尽论证，“仁者，爱人之名也。”足以体现当前仁君、贤丞，举国和平的现象。另外，在课堂教育时，将民主、法制与学生的生活紧密的连接起来，抓住学生的心理，扣住心弦、吸引注意。例如，在学习新中国民主法制的时候，引导学生领会一些先目前我国政府推出的利于国家、利于人民的政策。新中国成立六十年来，我国的民主法治建设、民主法治制度建设和民主法治理论建设取得了辉煌的成果和巨大的贡献，眼前我们能感受到的，如免费的课本、义务教育中免学杂费、家电下乡等政策以及其中包含的民主政策、法制观念。学生自主的寻找，能够便于其思路的拓宽，也能培养学生的学习兴趣。

(三)实现历史的“民主化”教育

通过初中相关历史教学的知识学习，学生已经将民主意识真正的融入到了自己的思想里，理解到民主意识是需要自身的努力来争取的，不是施舍、不是赋予、更不是恩赐。在初中的历史教学当中，需要的是学生的大胆、质疑，敢于做出创新，善于思考，不只是单纯接受已有的观点，或者是对其进行的简单注释。

四、在历史课程中进行民主教育需要注意的问题

(一)“民主”与“法制”的关系

在初中历史新课改下的教材编写中，学生很容易能从中西的古文明的对比中学习，例如：在中国两千多年来的政治文明的发展中，皇权的不断加强是主要的线索，而在西方公元前的古希腊罗马却已出现了民主、法律，而在中国明清之际的君主专制达到顶峰的时候，资产阶级民主革命已经在西方吹起了号角。在这一点上，如果老师不能对学生做出正确的引导，很容易让学生在认识上出现一种偏见，误将优越、完美加于民主制度之上。所以，教师在授课的时候，一定要从全局出发。历史上的每一种制度的形成，都会受到很多因素的影响，虽然民主具备有充分的优越性，但是其弊端也层出不穷，有可能会导致形成很多人眼中的“暴政”。对于民主的理解，需要掌握好“度”，即不能过于盲目的信仰，也不可失去对其的信心，在分析、了解民主的优越性的同时，也需要理清它的局限性。所以，在初中历史教学的学习当中，认识民主一定要从客观出发，才能够将民主意识了解透彻。

(二)对民主“质”的界定

民主一词始于西方，受到了一定环境、经济、政治等方面的因素影响，随着历史不断的变更，民主也呈现出越来越多的特征，如直接的、间接的、古典的等等。对于中国来说，民主不能看成简单的拿来主义。在初中历史的教学当中，应让学生带着批判的意识认识我国发展中的民主，再考虑我国的政治传统、经济传统以及文化传统，找到真正适合本土的民主模式。我国从民主主义革命到民主建设经历了一个较为漫长的过程，历史老师在讲诉中国的民主进程的时候，需要区分民主革命前后的质变，在“质”上与西方有何不同，要让学生从我国的国情上树立出民主建设意识，而不是简简单单的对西方民主形式的复制。

(三)以史为鉴，发挥民主教育的批判功能

很多学生觉得历史课上就是讲故事，很少有学生能够思考其真正的的现实意义。当教师传达的知识不能有效的运用到学生已经学会的知识中去，也就没有真正的历史意义了。民主性教育对我国的现实意义非常大，在教学相关的内容讲授中，需要考虑到现实情况，重视其批判功能。由于我国专制观念的根深蒂固的关系，尽管当今民主制度正趋于日益健全，不可否认存在不少腐化的现象。这种社会想象使得初中学生这一正处于价值观形成期间的学生容易产生负面影响，甚至会导致学生不能正确的看待民主这一问题，从而对中国的民主建设产生一种悲观的情绪。在历史课程教学当中，需要让学生清楚的、深刻的认识到民主的内在，了解民主的全面发展过程，从而抵制社会上的这一种不良的风气。

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首先，情景教学运用到初中历史教学当中可以激发学生学习历史的兴趣。初中学生的学习特征是以兴趣为主的，兴趣的激发才是鼓励学生主动学习最有效的因素。情景教学需要教师结合现代视听工具，运用真实的情感、多变的场景以及精美的语言为学生创建学习情景，激发学生学习历史的兴趣。其次，情景教学运用到初中历史教学当中可以提升学生的综合素质。情景教学是培养学生主动参与、感同身受、独立总结的过程，一方面注重学生学习过程的放松性和积极性，一方面培养学生学习历史内容的思维，在满足学生对历史好奇的基础上，为学生自身全面发展带来帮助。

二、情景教学在初中历史教学中的实施策略

（一）利用素材塑造情景教学

1.诗词歌赋以现有的诗词作为情景教学的塑造手段，在初中历史教学《贞观之治》这一内容中，可以借鉴“九天间阖开宫殿，万国衣冠拜冕琉”这一组诗句，用以描绘历史时期的繁荣盛世，引导学生主动思考繁荣盛世的产生，将学生的思维带入到新课程中。

2.图像画册初中历史教材中的画册与图片是非常多的，在生活总也有很多关于历史题材的彩图也有很多，教师可以在收集一些关于历史题材的画册，带到课堂上为学生展示，使学生对历史内容的认识更加直观。

3.现代多媒体第一，信息技术教学中融合了听说读写、可视性以及可触性，这种多元化形式构成的图文声像并茂的教学课件是能够呈献给学生立体形象的，所以这种课件形式本身具有形象性、生动性，可以从听觉以及视觉带给学生多种感官的刺激，以此能够引发学生与历史事件之间的情感共鸣，从而激发学生的主观能动性，在课堂上能够吸引学生的注意力与思维能力，同时能够培养学生的创新力与想象力。第二，传统教学方式的主要结构是主讲、板书、教材、文字等；信息技术的主要结构是幻灯片、投影仪、计算机、视频以及广播等，其中使用覆盖面最大的是计算机技术。但是每一种教学方式中都各自有长处和短处，因为历史事件教育课程的章节要求是不同的，所以教学形式的表现也不尽相同，那么信息技术是不同被另外一个完全取代的，所以在教学过程中应该有机融合，以此来弥补教学方法与表现形式上的不同，以提高高校历史事件教学的效率。传统课堂教学形式是依托在教师主讲、表情、肢体动作以及文字声音等基础上，但是这种教学方式能够使学生接受的信息量是非常小的，学生在这种单一的传输中容易分散注意力。但是现代媒体技术中融合了超文本、超媒体技术，所以给学生呈现的知识是以影音、图像、动态文字等形式的，这种方式的教学能够使信息量加大，同时学生接受方面不会有太大压力，能够创造仿真的情景教学，对学生来说更具感染力和吸引力。

（二）创设语言情感语境教师在历史课堂使用的语言语境对学生的引导作用是非常重要的，良好的语言情感语境能够将学生带入到特定的历史环境中，所以在课前的准备过程中教师要注重自身的语言组织，使课堂的语境更加丰富化，才能够在授课过程中在情感上与学生产生共鸣，从而激发学生的学习兴趣，同时也能够加深学生对历史知识的记忆。

（三）建立表演情景教学模式初中学生的天气是活泼、机灵，在学习与生活过程中比较注重感性体验过程，并且对任何新鲜事物充满好奇，所以教师在历史教学过程中可以安排学生进行表演，对历史事件中任务进行模仿，只有让学生参与到表演当中去，才能够真正体会到历史事件中的人物情感，对于课程的教学进展也是一种推动，培养学生历史思维，使其对历史知识的掌握能力更强。

三、结论

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关键词:新课改;初中历史;高效课堂

一、重视学生的学习主体地位

在初中历史学习活动中，要求教师及时转变自身角色，将课堂时间还给学生，让学生做学习的主人，真正将学生作为学习活动的主体，要善于根据每一个学生的特点设计教学方案，学生只有在学习活动中增加情感体验，享受解决问题的过程，教师的教学才能取得成功。第一，利用各种手段吸引学生参与课堂活动。要想创建高效历史课堂，教师就需及时转变教学观念，将学生真正作为学习的主体，对学生多鼓励多表扬。第二，充分利用学生的主观能动性。在初中历史学习中还需认识到学生主观能动性的重要性，保证学生主动参与学习活动才能收到较好的效果。第三，根据不同学生的特点设计不同的教学模式，教师要善于研究当前学生特点与教学实际情况，创建历史高效课堂。

二、创建一个民主、和谐、平等的学习环境

要想创建初中历史高效课堂首先要让学生感受到学习历史的乐趣。第一，利用有趣导入吸引学生的注意力。在过去较长时期内，很多教师一味利用满堂灌的做法，而不顾学生的感受，学生只能在课堂学习中被动接受教师的讲解，导致历史学习缺乏趣味性。为了吸引学生的注意力，笔者充分利用了课前导入环节，如首先可以鼓励学习成绩优秀与敢于表现自己的学生参与，然后利用小组合作学习模式调动每一位学生的参与积极性，也可以利用比赛的形式。第二，为学生创造表现自己的机会。在初中历史教学活动中，教师要及时转变自身角色，使学生成为课堂的主人，要为学生创造多个亲身体验的机会，要及时淘汰陈旧教学模式，鼓励学生自己去发现问题、分析问题、解决问题，很多学生经过自己的努力可以解决学习活动中遇到的问题，不但可以感受到学习成功的快乐而且也对今后的历史学习充满了兴趣。

三、确定鲜明的教学目标

开展历史教学，就是为了提高学生的历史素养，新课程标准主要利用三个维度来确定课程目标，这三个方面缺一不可有机结合在一起，而其中的“过程与方法”在增加学生情感体验方面起着非常重要的作用。只有学生乐于接受教师的讲解，明白自己的老师在讲什么内容，才能收到事半功倍的效果，才能利用掌握的历史知识去解决生活中遇到的问题。要求历史教师在教学中要牢牢控制住课文的中心思想，讲解全文内容时都应保证学生体会到文章的中心。教师要想达到这一点，首先要了解班内每一名学生的接受程度，掌握学生的认知规律，采取学生易于理解的方法开展教学。实际教学时，要充分利用学生产生的各种想法，将其与课文中心思想结合在一起，才能与学生开展广泛互动与交流，才能激发学生的学习兴趣。

四、重视发展学生的思维能力

要想创建高效课堂首先要教会学生思考，学生掌握正确的思考方法后有利于提高思维水平，调动学生的思考积极性，从而主动思考老师提出的问题，初中历史发展学生的思维能力可以利用下面做法:第一，要依据课文内容设计合理问题，要求提问具有鲜明的目的，学生才会主动投入到思考当中。只有学生的思考具有一定的意义才能发展学生的思维能力。第二，还需注意设计问题的数量不易过多，要根据学生的实际情况设计难易程度合理的问题，重视满足不同层次学生的需要。保证每一层次学生都能经过自己认真的思考得到正确答案。设计问题数量要合理，设计的问题应该具有一定的代表性，学生才会始终保持旺盛的精神面貌。第三，教师还需注意设计的问题应该具有一定的技巧性，一旦学生出现与设计意图不符的想法，教师则需及时予以引导，鼓励学生提出自己的疑问。初中生年龄还小，他们集中注意力的时间不长，因此利用提问可以有效吸引学生的注意力，使学生在思考中掌握历史知识，因此设计的问题应该具有一定的技巧。

五、充分利用小组合作学习模式

在初中历史教学中将学生分为若干个学习小组，小组成员共同研究共同探索，有利于提高学生的合作意识与学习能力，创建高效历史课堂。很多初中历史教师认识到这一教学模式的重要性，将其广泛应用于教学当中，学生在小组合作学习中成为学习的主体，同时也在一定程度上减轻了教师的工作强度，有利于使教师专心研究教学方法。第一，合理分组。要保证每一个小组内同时拥有各个层次的学生，学生数量要适宜，小组成员才能相互学习共同提高。第二，小组内每一位学生都应负责一项职责，分工合作才能收到较好的效果，才能保证每一位学生都能得到提高。第三，教师在小组合作中的角色是指导，要保证学生始终不偏离学习方向，要围绕学习主题开展探索与研究，才能提高学生解决问题的能力。

作者:王春梅 单位:山东省临沂第九中学

参考文献:

［1］马有彪．初中历史教学中如何提高学生的学习兴趣［J］．学周刊，2016，(17)．

初中历史论文篇8

在初中历史教学中，开放性主要体现在以下几个方面：其一，教学内容的开放。主要就是打破传统的教学局限，在课堂教学中引入一些社会生活实践，不要只是对教材内容进行解读，一定要有效扩展学生的视野，在教学过程中，培养学生的审美价值，实现学生的心灵成长、人格构建与人性完善。其二，教学时间的开放。在课堂教学中，一定要为学生提供相应的思考时间与表现时间，并且不要只是将教学局限在课堂的45分钟之内，可以让学生走出课堂与教材，利用网络、图书馆、实践活动等形式，增加学生的历史知识。其三，教学模式与能力训练方法的开放。在课堂教学中，不要将其设定成固定的模式，同时在采取能力训练方法的时候，也不要太过统一，一定要加强动态、开放的设定，提高教学效果。

二“、五化”原则的体现

1.学生学习兴趣化

在初中历史教学中，要想有效激发学生学习的兴趣，就一定要充分认识学生的认知水平和视角，寻找学生的“兴奋点”。老师一定要重视教学素材与资源的收集与积累，利用生动的历史、科学、文学故事，以及各种有趣的问题，启发学生的思维，让学生进行深入地思考，扩展学生的视野，实现课堂教学的高效性。

2.教学方法科学化

在初中历史教学中，一定要采取科学的教学方法，转变传统的教学方法，实现教学方法的创新，如课堂分组法、历史辩论法等。比如，在学习“秦朝的统一”内容时，老师可以进行分组教学，让学生对秦朝统一之后进行的改革予以了解，这样就可以让每一个小组对一个方面的内容进行了解，之后各个小组进行汇报，在掌握相关知识的同时，也培养了学生的合作精神。

3.教学手段现代化

随着课堂教学改革的逐渐深入，教学手段越来越多，并且多媒体技术的应用也越来越广泛，通过一些先进技术与设备的应用，在老师和学生之间搭建了更加和谐的平台，实现了教学活动的全面展开。

4.教学内容生活化

历史是对过去事情的讲述，可以为现在的生活服务。虽然无法将历史还原，但是可以利用相关的方法进行历史情景的设置，让学生有一种身临其境的感觉，在此过程中发现问题、解决问题。为此，在设计教学内容的时候，一定要加强其和生活实际的联系，让学生可以通过对生活实际现象的了解，理解历史知识，进而予以掌握。同时，将教学内容生活化，还可以使学生更加直观、形象地了解知识内容，轻松地学习一些枯燥的知识，并且进行理解、记忆与运用。

5.情景体验有效化

在初中历史教学中，老师一定要重视情感的投入，和学生进行融洽地相处，实现预期的教学效果。比如，在学习“商鞅变法”内容的时候，可以组织学生进行舞台剧的编演，让学生扮演不同的历史角色，并且重现商鞅舌战群臣的场面，让学生充分体验相关历史人物的情感变化，进而学习相关的历史知识。并且通过学习，让学生明白改革的艰辛，加强学生对我国改革开放政策的认识与理解。

三、结语

初中历史论文篇9

1.1发挥历史学科特点

初中历史教学中的素质教育表现在要求教师对教材中的深层含义进行挖掘，并对学生进行适当的道德教育。首先，可以结合历史教材中人物的生平事迹，在潜移默化中教导学生做人的道理。如在学禹治水时，就可以通过大禹治水时三过家门而不入的行为，教导学生学禹高度的责任感；在学习司马迁的生平时，挖掘出司马迁“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛”的人生价值观；学习诸葛亮的相关事迹时，可以挖掘出诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的献身精神。教师对教材中历史人物的内涵进行充分挖掘，并且由此对学生进行启发和教育，能够有效提高学生的思想道德认识水平。其次，教师通过对教材中近代史的教学，使学生树立爱国主义思想。中国的近代史就是外国资本主义入侵中国的历史，是中国人民英勇奋斗的历史。中国在近代相继遭受到鸦片战争、中法战争、甲午中日战争、八国联军侵华战争、日本侵华战争等多次外国的侵略，中国人民也进行了相应的抗争，在抗争过程中涌现出无数的民族英雄和他们的英雄事迹，这些民族英雄和他们的斗争实际就是教育学生爱国最好的素材。另外，旧民主主义革命时期的太平天国和义和团，还有民族资产阶级领导的和辛亥革命，都没有带领中国走上新的道路。到了新民主主义革命时期，在中国共产党的英明领导下，以马克思主义为指导思想，才真正赢得了新民主主义革命的胜利，中国才最终走向新时代。教师通过对中国近代史的讲解，使学生们深刻认识到共产党对新中国建立的重要性，能够更加热爱我们的党和祖国。

1.2教会学生独立学习

培养学生独立学习的能力也是素质教育的主要要求，只有拥有独立学习的能力，才能够在以后的学习过程中真正占有主动性，为学生以后的发展打下良好的基础。学生应当是学习的主体，应该在学习过程中占据绝对主动的地位，只有让学生在开心快乐的状态下进行学习，才能够有更好地激发起学生的学习兴趣，将教和学的过程融为一体，在符合学生身心发展的规律下进行教学。比如，教师在讲解中国近代史中的《帝国主义列强对中国的侵略和掠夺》时，可以引导学生自己来对圆明园为什么会被英法联军烧成一片废墟进行思考，还可以引导学生对鸦片战争后，英国侵略者为什么强迫清政府签订中国第一份不平等条约《南京条约》，以及我国是如何一步一步沦为半殖民地半封建社会的。学生通过对这些课文的学习，心中的愤怒和痛恨不言而喻。中国近代史中这一段段残酷的史实教育了学生，也将是学生学习的动力。教师可以运用这种教学方式，培养学生自己教育自己，不仅能够学到课本中的知识，也能够对课文中蕴含的道理有自己的理解，学习效果比教师的一味说教要强得多。

1.3结合多种教学手段

多样化的教学手段也是素质教育中应当重视的。素质教育要求教师创造更好的教学条件，尽量对教学条件和教学手段进行改进，充分利用现有的电脑、网络等高科技技术，生动形象地再现历史场景，通过声音、光照形式与学生互动，使学生多方面地体会教学内容，增强课堂内容与学生的实时互动，更直观地展现出历史教学内容的直观性和生动性，促进学生学习历史知识的兴趣。如讲解二战部分的内容时，教师就可以利用投影或电脑，通过影片或历史图片，向学生们直观地演示希特勒是如何发动战争，日本如何突袭珍珠港，还有日本是如何节节溃败最终签署无条件投降协议的。这些场面真正地展现在学生面前，比起课本上枯燥的文字，学生更容易接受。而且学生通过这种教学方式，丰富了感性认识，对课本知识理解得更加全面，对学生的概括总结能力和独立性都能够进行有效培养。

1.4积极开展课外活动

丰富多彩的课外活动也是素质教育中必不可少的。教师可以在课下时间，组织学生对历史博物馆进行参观，相比于课本上枯燥的文字，历史博物馆更能够激发学生的兴趣，学生在参观过程中，由于自身的兴趣，就会向教师提出各种问题，教师解答问题的过程也就是教学的过程。此外，教师还可以在课下组织学生举行辩论赛，如在学习完鸦片战争后，教师就可以将学生分成两组，对“如果没有鸦片战争，清朝会灭亡么？”这一问题进行辩论，学生可以通过自己对课文的理解，借用网络和课外书等工具，对相关知识进行仔细研究，在辩论的过程中对自己的观点进行充分阐述，最后教师对这个问题进行总结，说明清政府失败的原因是由于政府的迂腐，封建社会随着历史的前行也必然会被取代。学生在辩论的过程中不仅能够更深刻地理解本节知识，还在搜集素材的同时锻炼了自学能力，在辩论的过程中也锻炼了学生的口才，培养了学生的综合素质。

2结语

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一活动化教学模式的提出

长期以来，我国的课堂教学形成了以教师讲、学生听为主的讲授型课堂教学模式。这种模式的教育心理学依据是行为主义理论，教学过程呈现为“激发动机一一复习旧课——讲授新课——运用巩固——检测效果”5个阶段，过于强调教师的主导作用，把“教”变成了“训练”，学生缺乏学习主动性；过于注重学科知识的传授，常常脱离生活和现实的实际情况，促使学生学习中的个人体验和创造性等等诸多弊端，为人诟病己久。

据2000年11月对成都市武侯区7所中学的问卷调查，结果表明：学生希望由历史老师组织指导，学生自主进行活动的占学生人数的99.8％：学生希望走出课堂，在课外开展历史活动课的占100％。这两项调查表明：在历史学科中，历史活动化教学在学生心里存在很大的空间，学生急切希望摆脱传统讲授型课堂教学模式，让历史课活起来、动起来。

1活动化教学的必要性

新课程的《历史课程标准》要求“注重探究式学习，勇于从不同角度提出问题，学习解决历史问题的一些基本方法；乐同他人合作，共同探讨问题，交流学习心得，积极参加各种社会实践活动，学习运用历史的眼光来分析历史与现实问题，培养对历史的理解力”，因此，改革传统课堂教学模式，真正让学生成为学习活动的主体己成为历史教师面临的一个崭新课题。活动化教学正是实现这一变革的一种较佳教学模式。

究竟什么是活动化教学呢？概括地说，活动化教学主要是指以在教学过程中构建具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现多方面能力综合发展的核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学模式。

2活动化教学的理论背景

活动化教学突出体现了“历史——生活”原理。历史包括人类的历史和个体的历史<或曰个体经验)，生活指学生的现实生活。一切真正的教学，必须始于历史和生活。活动化教学注重从学生日常生活经验中寻找学习材料、选择有助于连接性知识和学生已有的知识点或板块，选择有助于连接新知识的人类历史史实展开教学，增加学生的实际感受、现实和历史思考，训练发现问题、解决问题的思维方法。

活动化教学以皮亚杰的“活动教学法”为理论借鉴，以教师新颖的教学理念为主导，以学生素质的完善与发展为终极目标，与学生主动参与的实践活动为基本教学形式，使学习成为接受与参与结合(重参与)、结果与过程结合(重过程)、内部与外部结合(重外部)、动手与动脑结合(重动脑)的活动，拓宽了学习的空间，教学变封闭为开放，使课堂教学焕发活力，使学生的主体性、创造性等多方面素质得到和谐发展。

3高中历史选修课中活动化教学的可行性

高中历史课程标准增加了选修课时数的比例，提倡校本课程的开发，反映了课程目标的多元化和弹性化，尤其是高中历史任意性选修课，其课程目标、课程内容和教学组织形式有着更大的灵活性和自由度。其内容可以是学科知识、方法的拓展和深化，也可以是跨学科的综合专题研究，科学学科与新知识、新技术发展的介绍，也可以是思想方法、学习方法、研究方法的讨论等等。选修课收各种因素的制约减少，回旋余地大，是教师与学生较为广阔的、自由的活动天地。因此，我们完全可以把握选修课的特点，实践活动化教学模式，不断进行尝试和探索，以实现新课程“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个层次的目标，争取良好的教学效益。

二活动化教学的原则

从以灌输、讲授为主的教学形式转变为以活动为主的教学形式，这不仅仅是教学的组织形式的改变问题，更要正确理解活动化教学的精神实质，必须把握其实施的基本原则。

1以“活动促发展”作为指导思想

学生主体活动及主体发展是活动化教学的出发点和归宿。“活动促发展”正是活动化教学精髓的一种高度概括，是活动化教学的理论基础和实践切入点。活动化教学重视活动的独特价值，强调活动在人的发展中的作用，主张活动是实现发展的必由之路。对学生来讲，“学生的主体活动是学生认识、情感、行为发展的基础，无论是学生思维、智慧的发展，还是情感、态度、价值观的形成，是通过主体与客体相互作用实现的，而主客体相互作用的中介正是学生参与的各种活动。”可见，唯有活动，才提供了学生发展的最佳途径和手段；唯有活动，才能实现多种潜在发展可能性向现实发展确定性的转化，发展只有在一系列的活动中有望实现。为此，教育教学的关键就是创造出学生的真实活动，让学生作为主体活动，在活动中完成学习对象与自我的双向建构，最终实现主动发展。

2以“活动”作为教学的基本组织形式

活动是能发展的源泉和动力。活动对于成长中的儿童和学生具有更加重要的意义，活动中孕育着学生发展的所有倾向。因此．学生的教育中与学生的活动并行者，教育不可避免地在学生的活动中展开，学生的活动经历成了教育的起点，学生的活动经验自然成了教育的背景。这就必然要求学校教育以活动为基本形式，教育内容的组织和过程的实施必须以学生的活动为中心。活动的实质是要求把活动作为学生学习的基本途径，借助活动来真正确立学生在教学过程中的主体性，使学生享有更充分的思想和行为自由、发展和选择的机会，最大限度地获得身体与心灵的解放，使学习活动主体化、主动化。

3以民主和谐的师生关系作为前提

实行教学民主，是尊重学生的主体地位，激发学生主体意识的最有效方法。有无平等民主的师生关系以及由这种关系营造出的一种活泼生动、和谐的、民主的教育氛围，这是活动化教学价值能否实现的基本条件和前提。学生只有师生交往中体验到平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解、宽容，同时受到激励、鼓舞、指导、忠告和建议，学生才可能以极大的热情、无所畏惧的心态投入到创造性的学习活动中，从而产生愉悦的情感体验，在获得知识的同时，获得人格的陶冶和自我的发展。这就首先要求对学生的主体充分尊重和信任，尊重学生的自，尊重他们独特的思维方式和活动方式，尊重和保障活动的独立性和差异性，真正使学生成为自己学习和活动的主人；要求变权威式的师生关系为平等合作的交流；要求教师改变原有的角色，从权威的知识拥有者成为学生情感的反应者，学习活动的咨询者和合作者。

三高中历史选修课活动化教学的特征

以建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式的活动化教学模式，与以往讲授型课堂教学模式有着本质的差异，因此在活动化教学实施的目标、内容、组织形式、活动过程及教学评价等方面有着突出的特点。

1突出活动化教学内容的多样性与教学目标的综合性

高中历史任意选修课内容的设置突破了由国家和教育行政主管部门研制设定的传统。各校可以根据本校具体情况开发校本课程，充分利用学校的差异性，突出学校的个性，从为活动化教学的多样性创造条件。目前各校选修课课程设置上正好体现了学校的特点，内容上呈现出多样化，如既有立足于地方性的《乡土历史》、《郑和下西洋与长乐》；又有时代气息浓厚的《中国近代化道路探索》等。在教学内容上，也不仅仅局限于选修课教材或讲义之中，既要利用学生已有知识，又要引导学生依据自身特点多途径地获得信息，根据自己占有的资料运用原有知识和技能，合理推导，自己得出正确的结论。活动教学多样化，使学生在课堂上充分发挥他们的自主性，自觉性和创造性，体现出素质教育的特征，即主体性、发展性、全面性和差异性。

传统课堂教学目标偏重于知识的传授，忽视学生主体的全面发展。新课程标准明确提出了教学目标的三个层次，即“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”。活动化教学不再将知识目标放在首位，而是在活动化教学过程中，强调情感(包括态度、意志、动机)和能力目标，从而较好实现教学目标的综合性。如南京师大刘军教授以设计2008年奥运会火炬传递路线的历史活动化教学目标确定为：1通过查阅有关历史资料、文献等，培养学生独立获取新知识的能力。2通过设计2008年奥运会火炬传递路线，培养学生收集信息、获取信息的能力；培养学生创造性地应用历史、地理、语文等各科知识解决现实问题的能力。3通过分组设计奥运火炬传递路线，培养学生“倾听、交流、协作、分享”的合作意识和交往技能：提高学生主动参与、探索创新式学习的兴趣。4通过阐释中国申奥主题，强化学生环保意识、科技意识和人文意识，弘扬和平、友好和拼搏向上的精神，培养学生的爱国主义精神和国际意识。从以上设计的教学目标看，活动化教学的目标不强调知识的获取，更侧重于学习的“过程与方法”，强调的是能力目标、“情感和价值观”目标，并较好地实现了三者的有机结合。

2突出活动主题的生活性与活动时空的开放性

由于中学生受生理和心理发展的规律的限制，让他们象历史学家一样去研究过去的历史，恢复历史的真实面貌，显然是不切实际的。我们自己生活在历史中，也在不断地创造着历史。当我们的教学活动中缺乏生活气息，也就无法充分吸收学生参与实施活动。因此，历史选修课活动化教学应更多地与学生生活的实际相联系，通过教师开发和利用各种课程资源，使教学活动从“书本”走向“生活”。如南京师大刘军教授曾设计过这样一堂历史活动化教学课：设计2008年北京奥运会火炬传递路线。这样的主题，具有强烈的现实生活气息，贴近学生的学力，要求物质条件相对较低，收集各种材料、信息也较容易，具有很强的操作性。

新一轮课改注重学生深入社会、服务社会，增强学生的社会责任感和使命感。传统的观点主要将教学活动空间设定在学校内甚至教室内，教学时间停留在课内，学生的发展视野因此受到了极大的限制。另一方面，信息技术社会为学生提供了空前的交往和发展空间。教师可以通过合理选择和整合教学媒体，可以最大限度地突破时空限制，增强教学活动的有效信息量，缩短学生认识过程，从而为学生主体活动创造时间、空间和机会。活动化教学在时间上可以把课内学习和课外学习结合起来，在空间上把课堂与图书馆结合起来、把学校教育和社会教育结合起来，给学生更大的学习和活动余地。

3突出活动主体的体验性与探究性

以往课堂教学中活动往往将学生的自主活动演变为教师从头到尾、面面俱到的策划和演示，学生需要做的就是模仿、演练或展示。然而，活动化教学是以学生主体性活动为根本内容，它的生命恰巧在于学生的自主体验。因此历史选修课活动化教学应注重学生参与的切实体验，而这种体验需要每一个参与的学生必须身体力行，在动手、动脑、动眼的过程中去发现自己以前未曾留意的事物，搞清事物的发展、变化历程，融历史知识、能力水平，观察分析于一体，强调“做”。学生在体验中获得切身感受，获得经验，在经验积累过程中实现主体积极化归、内化，最终形成自己的经验结构，推进社会化进程，实现自主发展。活动化教学的体验式学习方式多姿多彩，如制作实物模型：社会调查；故事表演等。如在一节《画说宋代一一从清明上河图》的活动化教学中，围绕着一幅历史、艺术价值极高的绘画作品展开探究体验活动。学生要像历史学家那样研究图中的历史信息，像画家那样欣赏绘画的艺术风格，像博物馆工作人员那样撰写解说词，像文学家那样进行触景生情的想象与历史文学创作。在这样的教学活动中让学生的不同角色体验历史、体验历史知识的应用。如在故事表演、制作模型等活动过程中，学生亲自“到历史中去”，再“从历史中来”而认知历史，使他们感受到不同角色所带来的不同情感体验，正是在体验中获得全面发展。

传统课堂教学模式中，学生对知识的认识、理解主要是通过教师向学生的授予完成的。

学习过程的交流实际上是教师与学生之间的单向“授一受”，因此学生获得知识是“标准化”的，理解方式是“统一”的。新一轮课程改革强调综合实践活动，注重专题研究活动，注重帮助学生转变学习方式，通过探究性、研究性、自主性学习和实践，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力，这就为选修课活动化教学实现从“接受”到“探索”的转向提供了良好的政策环境。抓住有利机遇，开发探究性活动，应成为活动化教学的突出特点。在高中历史选修课的活动化教学中，可以设计一些教学活动，如寻找历史、编写历史小故事、辨论课等等，引导学生集中开展探究活动。探究式活动不仅可以有分析材料等探究活动，也可以提供一些可能引起争议的问题供学生探究，如提供两种不同观点，要求学生判断：“他们谁说的有理?”也可设置一些研究课题，引导学生通过分组合作展开调研并形成研究成果。通过开展探究式活动，培养学生科学研究的态度，提高实践能力，并从研究中获得感悟和体会。

4突出活动化教学组织形式的合作性与教学评价的过程性

在人类社会生活中，每一个人的生存都离不开与他人的合作，培养学生的团结合作精神，在学习过程中提高与他人交往的技能，也是历史活动化教学目标之一。活动化教学更强调的学习过程中的“合作”，它包括师生之间、学生与学生之间的合作和互动。采用合作学习，可使被动学习变为主动学习，教师的主导作用也就更加明显。小组合作必须遵循一定的规则：小组内有一定的分工，每位学生担任一定的角色，并且角色经常轮换，增进生生互动的有效性；教师作为学习的顾问，为学生捉供信息和帮助，同时也是合作学习的设计者、主持人和客观的观察者，做到师生之间的互动合作。比如，贵阳三中张自勤老师在主题为：“贵阳的昨天、今天和明天”的活动化教学设计中，把学生按掌握的资料和兴趣分为四个小组，分别调查“贵阳的昨天”、“贵阳的今天”、“近40年来贵阳人家庭生活状况的变化”、“贵阳的明天——模拟向市委市政府写出建设贵阳的建议”等四个小组：这四个小组学生要在调查基础上对调查资料进行分类、归纳、撰写小型调查报告：指导学生根据己收集的资料，分组讨论，制订出各组的具体方案，老师将各种方案中最有特色又可行的内容提出，设计出总方案，每组学生负责完成最有特色的工作准备。在张老师这一活动化教学过程中，采取了小组合作的形式，让学生积极参与活动的设计和准备、找到活动的突破点，又让学生在教师的指导下学会了筛选、优化活动方案的一些方法和原则。这样活动化教学既处处显示的学生的主体性、主动性，又充分发挥了教师的作用。

传统的教学评价特别是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分学习困难的学生无法认识自己的潜能，从而丧失了自我发展的动力。新课程所需要的教学评价是应该承认学生在发展过程中存在的个性差异，承认学生在发展过程中存在的不同发展水平。因此活动化教学评价的重点应侧重于过程而不是结果。教师应该学会采用观察、访谈、成长记录、表现性评价等综合评价手段，在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握，重视学生之间的交流合作，重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生在学习活动过程中各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。这种过程评价注重个体自身的过去和现在的比较，淡化学生之间的评比；捉倡学生与课程目标的比较，从中发现自己的进步与不足，激励学生向实现更高的目标迈进。另外，它注重人与人之间的差异，从对差异的分析中去发掘适合个人发展的教育方法，从而激励学生的学习热情，求知欲望，促进学生的全面发展。

四高中历史选修课活动化教学的实施

根据活动化教学的基本原则和特征，我在选修课《中国近代化道路探索》第二课《洋务运动》教学中，设计了以下活动：

1创设活动情境形成学习准备

课前，教师对学生已有的知识基础、兴趣点及其本课所涉及的背景知识进行调查。调查结果表明，虽然学生对洋务运动的历史不是一无所知，但只有少数学生对这段历史较为熟悉，而熟悉是建立在感兴趣的基础上的。据此，教师将“以点带面，引发全班同学对这段历史的探究兴趣”，作为本课课堂教学设计的首要任务。具体做法是，老师向同学提供有关图书目录和相关网址，请同学利用课外时间查阅有关19世纪中期中日两国政治、经济、阶级关系以及洋务运动和明治维新的相关资料，为新一课的学习作好准备。老师并提出“中、日改革的结果有何不同？为什么？”的问题，进一步激发同学们的学习兴趣和热情。

2展开自主活动个体探究体验

通过学生主动自觉地参与、探索和实践，养成学生主动自觉的意识、态度和习惯是活动化教学的主要目的之一。教师可以引导学生研习资料，帮助学生给资料分门别类，从中发现问题，使历史材料成为历史教学主体感受历史、理解历史的载体。例如在本课中我引导学生将资料从“中日改革的社会背景”、“性质”“主要内容”和“结果”等几方面加以整理，从中进行多角度的比较，并联系问题开展积极的探究和讨论，通过合理的推导，得出自己的结论。

3交流活动成果实现延伸提高

经过两个阶段的教学参与，同学们已经在脑海中建构了“日本明治维新”这段历史的生动表象，形成了感性和初步的理性认识，第三阶段的讨论交流也就“水到渠成”了。讨论的组织形式是先小组讨论后全班争鸣。教师在其中的作用一是鼓励，二是适时而及时的引导，将讨论引向深入。大家从不同角度分析导致中日改革结果不同的因素：有同学认为中日两国对本土文化的自我评估和对异文化的接纳程度不同；有学生认为洋务运动最大的失误在于仅仅引进西方先进的物质文明，而日本全面学习西方；也有学生认为日本是成功的，而同时代的中国却落后到几乎亡国的地步，这种历史与历史形成的反差完全是清政府的腐败造成的……在畅所欲言中，虽然有些观点还显得有些幼稚，但不难看出他们都尽可能的思考并表达了自己的思考，利用史料学习、思考历史现象和问题的能力得到了提高。老师最后指出，甲午战争成为中日两国改革成败的分水岭，那么我们今天学习这段历史有哪些现实意义呢？由此启发学生进一步反思，培养学生的爱国主义情感，提高学生们的人文素质。

当然，教学过程是复杂多变的，学生之间存在着个体的差异，任何教学模式或方法都不能机械地搬用。教师应根据具体情况灵活地、创造性地开展教学改革，寻找出不同的活动化教学实施方式。

五历史选修课活动化教学所取的成绩

1推动了教研活动的开展，提高了教师的素质

活动教学的开展，使教师转变了思想，更新了观念，提高了认识，更有利于实施创新教育。同时，因活动教学没有固定的内容，需要教师自己选择内容、研究教法，迫使教师钻研业务，提高自身的组织能力、创造能力和指导水平，推动学科教研活动的深入开展。

2增强了学生学习动机，培养了学习兴趣，提高了学习能力

著名心理学家皮亚杰说过：“所有智力方面的工作都要依赖兴趣”。因为兴趣是人们认识或探索某种事物而产生的心理倾向，它是学习动机中最现实、最活跃的因素。使学生以发现者的姿态参与学习活动，充分领悟到科学家们研究问题的方法，体验到喜获知识，走向成功的愉快，增强进一步学习的兴趣。学生在期末检测的考查中，交出了形式各异、但都体现了各自探究学习成果的作业。

3优化了课堂结构，促进了历史教学质量的提高

学科课程以课堂讲授教学为主，易忽视对学生个性特长的培养，这不适应社会对人才多层次、多类别的需要。活动化教学则能使学生手脑并用，综合运用知识，发挥主动性和创造性，从而使他们有了更多获取知识的途径，培养了学习的兴趣和特长。随着教师素质与学生学习能力的提高，教学质量也有了明显的提高。

六课题实验引发的思考

在由传统的知识灌输、以教师为中心的教学模式转向学生主体活动为主要形式的活动化教学模式的过程中，有几个问题须引起重视。

1教师作用应更突出

课堂教学活动化模式的运用并不是使教师变的无事可做，当“甩手掌柜”，而是要求教师将舞台还给学生，不再唱独角戏，成为学生学习的引导者、激励者、组织者和参与者。教师的主导地位不仅没有削弱，反而更重要了。它要求教师有广博的历史知识，精通大纲和教材，并具有相当的教学艺术水平。通过这些来驾驭课堂，满足学生强烈的好奇心，激发其旺盛的求知欲，以达到教学目标。

2教师要敢于并善于让学生自己构建知识

我们应本着对学生终身发展负责的精神把学生原有的知识经验当作新知识的生长点，引导他们从原有的知识经验中生长新的知识经验，主动地构建知识。变教师传道为促进学生自己去学道；变教师授业为促进学生自己去学业；变教师解惑为促进学生自己去发现问题，提出问题，分析问题，解决问题。只有这样学生才能从中锻炼思维，发展能力，也只有这样学生才能在学习中有机会、有可能表现自我，实现自身价值。

3评价体系应更激励

建立新型教学模式迫切需要我们积极构筑新的评价体系。建立什么样的评价体系将直接制约课堂教学改革能否取得实效，能否深入持久地开展下去。可见建立与课堂教学改革相适应的评价体系对课堂教学改革向纵深发展起着重要的保障作用。评价观不仅要重视结果，更应重视学习的过程，强调对过程的评价。因为不同的学生有不同的起点，有各自不同的情况，学生在原有基础上有进步就是成功，不管步子快慢，只要在走；不管力气大小，只要在使；不管能力高低，只要在干，就要加以肯定和鼓励。

当然，活动化教学也只是一种较新、较佳的教学模式，它也不否定和排斥其他教学模式的长处和优点。相反，它也应与传统课堂教学相结合，形成优势互补，从而为学生提供多元学习机会和体验，促其全面素质的提高。

参考文献：

（1）《新课程教学设计选编（历史七年级上册）》，朱汉国主编、马世力副主编，北师大版，2001年8月版

（2）《全日制义务教育历史课程标准》，北京师范大学出版社，2001年7月版

（3）《普通高中历史课程标准》，人民教育出版社，2003年版

（4）《历史教学问题探讨》，白月桥著，教育科学出版社，2001年7月版

（5）《当代中小学教学模式研究》，夏惠贤著，广西教育出版社，2001年4月版

（6）《课程实施与教学改革》，严先元编著，四川大学出版社，2002年3月版

（7）《课堂模式论》，查有梁编著，广西师范大学出版社，2001年4月版