创新纪律教育范文

导语：如何才能写好一篇创新纪律教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：两课教学；方法创新；问题意识；人文关怀；心理视角

“思想道德修养与法律基础”是大学生的必修课程，作为对当代大学生进行系统的品德素质和法律素质培养的课程，作为帮助当代大学生树立正确的人生观、价值观、法制观的重要渠道，如何通过教学方法的创新更加行之有效地提高该门课程的教学效果，使之不但入耳，而且人心，不但成为传播知识体系的课堂，而且成为传播社会主义的核心价值观的阵地。是摆在教师面前的重要课题，本文认为，“思想道德修养与法律基础”课程教学方法创新应该坚持三个视角，即问题意识的视角，观照现实的视角，互动感染的视角。

一、问题意识的理论视角

有很多人甚至包括该门课程的授课教师存在这样一个认识误区：“思想道德修养与法律基础”课程并没有艰深的理论，有的只是告诉学生如何去做的“应该”的规范要求。的确，通过规范化的教育，对于培养当代大学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的新人起到了重要的作用。

但我们同时也应该看到，随着全球化浪潮的逐步加速，世界上各种文化间的渗透和影响也在逐步加剧，特别是进入新世纪以来，规范化的教育主张正在受到来自后现代文化思潮的挑战。在世界的范围内，道德相对主义大行其道，普遍的合理的道德秩序受到置疑，各种“道德悖论”充斥在人们的生活中，所有这些关乎“现代性”的问题，看似是道德教育的效果问题，实质上凸显的是高校道德教育在理论和实践上遭遇到了瓶颈。其症结，在于我们在教学中仍然恪守规范化的教育视角。仍然对规范性的要求照本宣科。仍然只告诉学生“应该”，而没有讲清楚“何以应该”“应该如何可能”等基本问题。而这样的讲授方式对于爱思考、崇尚自主选择、对于灌输具有本能拒斥的80后、90后大学生来说，其结果只能是言者谆谆而听者藐藐，对大学生的思想道德素质和法律素质教育成为程式化的灌输，将深邃的理论平面化为僵硬的说教。

因此，“思想道德修养与法律基础”课程的创新首先应该是视角的转换，由重视程式化的灌输教育转换成重视对学生进行问题意识培养的理论视角。所谓“问题意识”，“就是人对自己周围的各种现象，尤其是在自己研究的领域里，不采取轻信的态度，而总是自觉地抱着一种怀疑的、思索的、弄清楚问题的积极态度”。思维发展规律表明，“问题意识”是人区别于其他存在物的一个显著的思维特征，人的问题意识来自于纷繁复杂的生活世界，只有提出问题才能促使人去思考并解决问题，甚至提出一个问题会比解决一个问题的意义更为重大。因为问题本身即意味着思考、不盲从。在授课的过程中我们会发现，现在的大学生非常可贵的一点就是不唯书、不唯上、不信奉权威，凡事都喜欢追问“为什么”，如果在授课的过程中能够因势利导，利用青年大学生具有强烈的求知欲和批判精神的特点，针对他们的兴趣点和困惑点，将零散的问题形成系列的“问题群”，并带领学生探讨问题背后的深层次问题，就可以极大地激发他们的兴趣。

“思想道德修养和法律基础”课程教学中间题意识的培养会有助于学生通过疑惑而产生问题，通过问题而促使思考，通过思考而进一步去追问，通过追问而得出判断并认同核心价值体系的内容。这样，学生不但知其然，而且知其所以然；不但知道何为“应该”，而且引领学生思考“应该”的理由；不但讲授规范体系，而且启发学生探讨规范背后的理论根基。

二、观照现实的人文视角

理论是灰色的，只有社会生活才会给理论注入不竭的源泉而使其生命之树长青。理论的生命力在于回应现实，观照现实，而不是象牙塔中的思辨游戏和两耳不闻窗外事的孤芳自赏，改革开放三十年特别是近年来，中国社会发生了巨大的变化，社会生活中涌现出了很多全新的道德现象和法律现象，人们的义利观念、公私观念、权利义务观念等均在发生不同程度的变化，人们的人生观、价值观出现了完全迥异的情形。在这种情况下，“思想道德修养和法律基础”课程如果不去回应现实，对每时每刻发生的鲜活的社会道德现象和法律现象置若罔闻，只会使该门课程失去对现实的解释效力，冲淡该门课程的实效性。

“思想道德修养和法律基础”作为一门政治理论课，具有极强的实践属性。它是理论，但同时更是培养大学生良好的思想品德素质和法律素质的实践。甚至可以这样说，该门课程的实效性的强弱。不完全在于其理论体系如何完备，而在于其对千变万化的社会实践的解释力，在于其对于纷繁复杂的社会道德现象和法律现象的回应能力。因此，在授课过程中，教师必须首先关注鲜活的社会现实，用理论去对应现实，用现实去回应理论，既从社会现象中汲取营养，使抽象的理论变得生动而鲜活，又用理论去解释现象，在个别中抽象出一般，从表象中发现事物的本质和规律。

社会生活总会给理论提出层出不穷的新问题。在有些情况下。新问题的出现甚至会使原有的理论捉襟见肘，这也是在授课过程中经常遇到的问题。这时，就要坚持认识上的与时俱进。与时俱进是的理论品质，也是“思想道德修养和法律基础”课程必须坚持的原则。只有与时俱进，才能坚持理论与实际相结合，不断调整理论与现实之间的反差和错位，并通过理论创新，解决大学生在人生观、价值观和法制观方面的新问题、新困惑。

“思想道德修养和法律基础”课程教学必须要联系与大学生思想和生活密切相关的两个方面的实际。一是要密切关注和联系当前的社会实际，包括国际的政治、经济、文化动向，国内的经济发展、政策走向、社会舆情等，同过对这些问题的分析，帮助大学生正确认识个人与他人、个人与社会之间的关系，从而培养他们确立健全的人与人、人与社会、人与自然的关系维度，增强他们对主流意识形态的认同感和亲和力。二是要密切关注和联系大学生的生活实际和思想实际，针对他们最困惑、最关心的问题，多加关注，多加疏导，在关注中倾注社会责任意识和人文关怀精神。这样就会避免授课中坐而论道的空泛说教，使该门课程具有时代感、现实性和人文关怀，从而提升授课效果。

三、互动感染的心理视角

篇2

l围绕一个中心

2009年，*风景区管委会（管理局）全年工作以风景区旅游工作的全面发展为中心，工作中以观光型景区向休闲度假型景区转型为抓手，加快休闲度假产品建设，适应大众旅游由一般观光到度假观光的需求，以规划建设休闲度假旅游产品为主旨，重点建设和完善观光旅游产品体系，满足多层次的旅游需求，以打造长三解核心区首席文化休闲胜地为目标，不断突出文化休闲内涵，不断增强品牌建设。

l明确两个定位

（一）核心景区打造“中国一流乡村旅游度假村”。*风景区有别于以纯自然风光为特色的其它景区，呈现出集湖山胜景、人文内涵、村居人家于一体的鲜明特点，也正是因为这个原因，形成了村庄、村居、村民与*旅游的发展密不可分的关系。作为核心景区旅游的发展，要充分挖掘江南水乡乡村文化的各种旅游元素和*特有的人文内涵，进一步整合水车、耕牛等农事元素，进一步结合村、景交互的独特特点，进一步包装展示馆、展览厅等旅游产品，将核心景区打造为“中国一流乡村旅游度假村”。

目前，核心景区结合旅游发展与新农村建设的“中国一流乡村旅游度假村”概念性规划已经委托浙江大学建筑设计学院抓紧编制，完成后将尽快提请省旅游局对之开展评审，力争列为省级旅游发展重点项目，取得政策与资金上的更大扶持。

另外，在作好规划的同时，要充分研究分析*核心景区村民生活、收入来源、经济作物等生产生活的产业布局，提出合理、有序、科学的发展方向，尝试探索农房的征用，适时组建如农业管理公司、物业服务公司等，切实做好人员的分流和产业的调整，进一步推动传统农业向现代旅游农业的转化。

（二）围垦新区打造“滨海高端旅游度假区”。有别于核心景区，围垦新区的发展，要全面考虑位处长三角城市圈中心的独特区位，充分根据长三角都市圈土地资源稀缺的特点，紧密依托毗邻4A级景区的天然优势，高起点、高品味的作好现代旅游的综合开发。

1、进一步加强规划工作，力求规划领先。在原有深圳规划院规划的基础上，按照“层次高、功能全、产业布局合理”的要求，对设计单位的设计成果进行修改与完善，选定最优方案，落实规划各项工作。

2、进一步加强管理工作，力求科学精细。拟成立专门机构——景区围垦办，由专人负责与黄金海岸公司的联系与沟通。密切联系目前围垦区工程建设、耕地垦造工作等各项工作，调全围垦工程招标、建设图纸、施工协议等资料档案，为工程验收做准备。

3、进一步加强联系协调，力求无缝衔接。在县委、县政府明确围垦区投资主体后，迅速与凯东集团进行协调，解决与其在资金、产权等问题上的善后处理工作。

l破解三个难题

（一）用“两分两换”的方法，实行商住结合，破解村民建房要求日益强烈与景区保护之间的矛盾。

为保障景区自然景致不受人为破坏，近年来，核心景区内停止了村民建房审批，有效保存了风景区的原始风貌。近年来随着经济的不断发展，生活水平的日益提高，村民建房需求不断强烈，呼声不断高涨，引起了管委会领导重视。经过调研，在充分领会市委、市政府“两分两换”政策的基础上，形成了在景区湖闸至老东门之间建商住两用房的工作思路，即核心景区需新建房屋的村民，迁址至湖闸至老东门间重建。新建房屋由管委会统一设计规划，从而形成“上居下店”或“前店后居”的商住两用房群，作为购物街、商业街统一开发。该方案的实行，既可满足景区村民建房需求，也是景区村民外迁的有益尝试，还可满足景区商业街的开发创造条件。目前该方案尚在论证阶段，相关政策问题还需进一步探讨，方案的细节还需进一步的研究。

（二）用分块招商的方法，丰富休闲内涵，破解景区进一步提升人气、留住游客，开展多日游与景区夜游内涵不丰富、旅游产品较单一难以留住游客之间的矛盾。

数家星级饭店及若干准星级酒店，使*风景区具备了相当的住宿接待能力。然而在20*年景区接待的41.8万人次的游客中，多为一日游群体，从景区宾馆饭店的反馈情况来看，除周末与节假日外，住宿率并不理想，形成了游客引得来、留不住的局面。究其原因，还在于景区娱乐设施不丰富，尤其是夜游*的元素不够丰富，旅游产品较为产一，对游客吸引力不大。

为破解此难题，20*年，我区投入大量精力开展了弈仙城的回租工作，希通过整体回租的方式进行整体开发。因部分业主固执己见，导致工作成果功亏一篑。为此，我区本着灵活多变的工作方式，科学发展、创新发展，创新发展思路、改变开发方式，2009年一方面拟在弈仙城区域通过分区块开展招商的方式启动招商引资工作，广泛与意向投资商接触，成熟一家，发展一家，启动一家，以点带片，丰富弈仙城区域娱乐活动内容，另一方面，综合开发“湖山真义”景点，于该处建大型综合性茶楼，将该区域建设成集大型茶楼、特色小餐饮、文娱活动等为一体的消费休闲区，丰富夜游*的内涵。

（三）建立约束机制，探索经理管理新思路，解决景区村民与景区争利益之间的矛盾。

基于近年来景区在基础设施建设、营销宣传上的不断投入，景区旅游业呈现出蓬勃的发展的态势，越来越多的村民产生了参与景区旅游发展的愿望，并自发开展了一些经营活动。一方面，景区限于人力物力，缺少对农家乐等村民自发的经营活动的管理，卫生、安全、消防、排污等条件难以保障，这种尚处于萌芽状态的自发经营，与景区倡导的文明、现代、休闲的旅游发展思路大相径庭，任其发展，只会让游客产生景区凌乱、不规范的印象，与景区品牌建设不利；另一方面，作为企业性质经营的景区，最终的成绩体现在票务上，体现在财政收入上，分散的小规模的经营景区管理机构在财政上并得不到实利，景区在基础设施、在市场宣传上的投入，并没有在这些小规模经营户上得到产出，更多的利益流向了村民本身，而且，分散经营在排污方面几乎是不处理排放，极大的危害了景区生态。

为破解上述难题，景区拟在充分调研的基础上，通过以下途径开展工作：

1、有计划的采用现房入股的方式，租用民房，逐步实行房、权分离，统一经营管理，由管委会下属公司结合“中国乡村一流度假村”的规划，开展经营活动，增收创收。

2、进一步规范农家乐的发展，做好规划，以南木山区域为试点，配齐排污等各项基础设施，建立考核制度，定期开展食品卫生、消防安全、规范服务等方面的考核，提高经营质量。

3、为进一步保护农民的积极性，拟通过组建行业协会的办法，由农民自订行规，自主管理，管委会则做好相应的指导与监管工作，从而从根本上破解农民无序经营与旅游发展规范化之间的矛盾。

l抓好四项工作

（一）求效益抓好市场开发与宣传：

由于大桥开通等客观原因，20*年*旅游取得了的突进式的发展，2009年，面对“大桥游”降温及金融海啸的冲击，在充分做好旅游市场发展降速甚至倒退的心理准备的同时，扎实开展好各项工作，保证旅游市场不大起大落，力争实现全年游客35万人次，实现票务收入1000万元的工作目标。

在工作思路上继续坚持“立足长三角、主攻大上海、挖掘苏锡常、开发新市场”的营销方针，把握*旅游节、金秋风情游等节庆活动及新改的*网站等平台，注重宣传、突出特色，进一步做大做强上海市场、进一步巩固浙江、江苏市场、努力开拓长三角周边市场，全年力争实现全年工作目标。

（二）多主体抓好在建及签约的项目规划建设

首先，抓好围垦区高起点的规划和配套工作的跟进。按照围垦区“层次高、功能全、产业布局合理”的要求和“滨海高端旅游度假区”的定位，首先，需进一步加大调研，加快新区规划规划编制。管委会将会同相关部门，尽快修改完善原有规划，力争早日定稿，为后序开发提供参照。其次，需进一步加强保障，加强基础设施工作。围垦区田园西路延伸段已完成规划，将加速项目启动，为围垦区基础设施建设的开展做好装备；围垦区内按照建设协议，加速启动相关配套工程，完成土地平整、河道分布、道路建设等基础设施建设工作。其中，3600亩耕地垦造项目要按照省级相关要求及标准农田改造要求开展建设，力争于2009年年底完成。再次，需进一步加强宣传，加强招商引资工作。2009年围垦区的招商以基础设施建设为重点，拟通过分区块开展招商，迅速启动该项工作，加快基础设施建设进度，为围垦区的深度开发做好准备。

其次，抓好在建项目的进度跟踪和质量保障。目前，核心景区有多个在建项目，其中以艳阳（中国）度假连锁集团有限公司“颐养宫”乡村度假项目与南山生态牧场即南山马场最具规模与影响。目前项目正抓紧建设，将会同投资方，按照既定方案，高标准、严要求的开展建设，分别力争于“三八节”与“五一节”前期完成一期工程，迎接新一年旅游高峰的到来。另外，“鹰窠项—日月并升”景点观光平台正抓紧

再次，抓好意向项目的跟进落实，抓紧签约。20*年，*风景区招商工作取得了一定的成绩，相继完成艳阳（中国）度假连锁集团“颐养宫”项目，金牛山大酒店改装与扩建项目、南山生态牧场等重大项目的招商引资工作，深入跟进了白塔山生态海岛游建设项目、*生态旅游山庄项目等项目，并培养了一批有发展潜力的后备项目。2009年，将在此基础上，尽快在县政府及相关部门的指导与配合下，完成白塔山生态海岛游项目、*生态旅游山庄项目协议细节的商榷，尽快完成签约，争取及早开展施工。同时，理清招商计划，制定进度表，有序推进弈仙城、“三湾茶村”、乡土特色旅游等项目的招商工作。

（三）多角度抓好特色旅游项目包装

1、整合农耕元素，突出水乡特色。近年来由于科技文化的进步，传统的水车、耕牛等农耕元素逐渐被高科技的生产技术所取代，而因为都市的快节凑，农耕元素、乡土特色却日受追捧，成为重要的旅游卖点，*风景区位处江南水乡，水系发达，具备了整合相关要素，发展乡村特色旅游的条件。未来几年在旅游项目设置上，将通过引入小型生态农庄、增设水车等参与性项目，进一步突出江南水乡特色。

2、作好湖面文章，引入水上项目。*湖域宽广，近年来先后引进水上自行车、手摇渔船等项目，游客反响较好。然而，由于项目多以划船为主，缺乏新意，拟通考察同类景区，借鉴相关成功经验，建设水上乐园，丰富水上活动项目，进一步提高参与性与趣味性，从而进一步凝聚*人气。

3、利用茶园优势，发展茶村文化。*风景区内，茶园广布，尤其三湾区域，茶园连接成片、长势良好，周边又有天池、尚书坟等景点，当地百姓参与开发旅游的积极性也十分踊跃，综合以上要素，具备了进一步开发的潜力。拟通过规范与引导当地村民，通过茶叶采摘、制作、品评等茶文化的集中展示，通过古旧景点的修葺和相关配套设施的跟进，建设“三湾茶村”，以茶兴游。

4、挖掘现有资源，开办各类展馆。*人文积淀深厚，随着金九纪念馆整修一新、步鑫生改革开放事迹陈列馆展览馆等的建立，*人文内涵又多了一条展示途径，游客赞不绝口，在此基础上，拟通过深度的挖掘，建立“鸟类标本馆”、“百姓摄影艺术馆”，将生态保护、摄影艺术与*自然景色融为一体，进一步丰富景区的人文内涵。

5、结合民居资源，规范农家乐发展。因景区村、景相融的特点，景区村民利用自家房舍开办农家乐的热情很高，在景区内的南木山将逐步开展有益尝试，因为缺少必要的管理与指导，农家乐的发展尚处于萌芽阶段，为此，拟组织村民外出考察学习，统一思想，组建农家乐行业协会，通过协会实现农家乐行业的规范与有序，管委会则在配套设施与相关政策上给予一定的扶持，力争实现农家乐的发展壮大。

6、利用庙庵资源，开发佛学文化。

（1）启动惠泉寺建设计划。一方面，加快规划设计工作；另一方面通过异地调研，借鉴新昌等地利用废弃采石场建设寺庙发展旅游的成功经验，形成开发思路。

（2）加快建设云岫庵。指导云岫庵做好山下九曲径、山间游步道、山上庵庙区的规划设计工作，协助其作好土地征用及相关政策处理工作，尽快启动项目建设。同时，做好与县民宗局及相关部门的沟通工作，做好文物的保护、开发工作。

（3）开发好禅悦寺、吴越王庙。拟通过老东门外移，将吴越王庙纳入景区范围，丰富核心景区游览内容，禅悦寺则列为宗教场所，通过不同的方式加强两座寺庙的保护与开发。

（四）促提升加强景区内部管理

1、加大秩序管理力度。一是加强队伍建设，充实管理力量，配齐管理人员，开展相关培训，提高管理能力。二是加强监管力度，针对黄牛逃票与非法营运，密切与路政、交警与公安等部门的联系，通过联合执法，打击不良行为。三是完备相应制度，引入绩效考核等机制，进一步调动工作人员的积极性。

篇3

[关键词]“基础”课 高职院校 教学创新

[作者简介]李守琴(1976- ),女,河南鹤壁人,河南检察职业学院社科部,讲师,硕士,研究方向为中外政治制度。(河南 郑州 451191)

[中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2012)30-0146-02

“思想道德修养与法律基础”课程(以下简称“基础”课)是“05方案”规定的本专科层次的高校都必须开设的思想政治理论课中的必修课之一。该课程在帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观、道德观和法制观,奠定坚实的思想道德修养和法律基础,提高学生自我修养方面具有重要的作用。要教好这门课程,任课教师除需要具有较高的理论修养和人格修养,高度的社会责任感外,还必须恰当地分析学生自身的特点,积极探讨课程的教学创新,并反复验证,提高思想政治教育的实效性。尤其对于高职院校,由于其在教学资源和校园文化氛围等方面大多与本科院校有一定差距,其学生也具有不同于本科院校学生的特点,需要任课教师投入更多的精力。本文试从高职院校学生的特点入手,结合笔者的教学实践,对“基础”课的教学创新进行探索。

一、高职院校学生特点

目前高职院校的学生,年龄大多在17~23岁之间,属于我们通常所说的“80后”“90后”。他们成长的环境,正是市场经济浪潮的剧烈冲击时期,他们耳闻目睹了当今世界发展所呈现的政治多极化、经济全球化、文化多元化所折射的种种社会现象,因此,相对于以往的学生来说,他们思想灵活开放,崇尚个性自由,但有时又容易对经济全球化下的多元化价值感到迷茫,容易盲从、冲动和偏激。相对于同龄的本科院校学生,他们具有以下较为明显的特点:

1.理论知识基础差,知识层次和结构参差不齐。目前,我国的高等教育已经步入到大众化阶段,这给广大学生在选择高等教育方面提供了很大的空间。由于目前的高职院校大多由中职院校升格而成,建校时间短,师资力量及教学资源等方面相对于本科院校薄弱,加上社会上大多数人对高职院校存在偏见,由此,客观上讲,大部分学生选择高职院校实属无奈。这就造成高职院校的学生相对于本科院校及其他重点院校的学生来讲,大多成绩较差,即使有功课优秀的,也只限于某一科或个别科目,偏科现象严重,知识层次和结构不够全面。另外,目前大多数高职院校的生源渠道比较复杂,包括普通高中毕业生,还有来自中专、职业高中和部分初中毕业生。这些学生之前所接受的专业知识和能力要求完全不同,知识层次结构参差不齐;即使同是高中毕业生,也存在文理分科的差距。任课教师要努力在如此不平衡的知识结构方面找出平衡点,选择让大多数学生都乐于接受的授课方式。

2.人文素养不够,人文涵养不足,行为习惯差。目前,我国教育在实践中远没有走出应试教育的误区,这使得学生在学习中急功近利,只关注与考试有关的科目,知识连贯性差,对知识的接受能力差且对人文素养的东西关注不够,积累不多。这种现象在高职院校的学生身上体现更为明显。另外,相对于本科生,高职院校学生不注重人文涵养的积淀,行为习惯差,主要表现在:缺少尊重他人的行为意识,以自我为中心,我行我素,没有团队意识;学习习惯差,自学能力弱,纪律性差,上课打瞌睡、玩手机、聊天等不良习惯多;自控能力差,情绪起伏较大,容易冲动,打架斗殴、寻衅滋事时有发生。所以,针对高职院校的学生,不仅要注重知识传授,更要重视价值观的引导。

3.自信心不足,自卑感较重。可以说,大多数高职院校的学生选择高职院校是出于无奈的选择(因为成绩差或志愿报错最后不得不选择高职院校)。他们认为自己是高考战场上的败将,但同时又仰慕周围同学就读的名校等,常常拿来与自己就读的职业院校对比。结果,他们更觉得高职院校的校园环境和资源配置差,专注于高职院校的负面因素,更觉得前途无望,自卑心更加严重。因此,考虑到“基础”课针对大一新生的特点,任课教师应该在开学的第一学期,适时而客观地对高职院校学生给予肯定和鼓舞,激发他们追求进步的热情。

二、针对高职院校学生特点的教学创新探索

篇4

进入21世纪，国民经济快速增长与国家对旅游业的大力支持，使澳大利亚迅速成为国际旅游的热门市场，在此背景下，澳大利亚旅游教育也日益成为国际旅游教育的代表之一，在旅游教育方面获得的巨大成功，其极富创新意识的旅游类服务人才与独具特色的旅游产品也为澳大利亚旅游业的可持续发展提供根本保证。本文通过对澳大利亚创新型旅游教育体系的特色进行梳理总结，结合国内旅游教育现状提出一些建议。

一、当前澳大利亚创新型旅游教育的特色

（一）在旅游课程体系框架中开设“Technolegy & Innovation in Toursim”（科技创新旅游）这门课程

进入21世纪，宣告科技时代的来临，科学技术日新月异并影响着旅游系统各个组成部门的方方面面，低效、单一、传统的旅游产品已不再能满足人们多样化与个性化的需求，高效、定制化、独具特色的旅游产品越来越受到旅游市场青睐，在这方面，澳大利亚旅游教育业未雨绸缪，规定在旅游课程体系框架中开设“Technolegy & Innovation in Toursim”（科技创新旅游）这门课程，并注重将科技技术与创新理念渗透在其他课程教学中，这样有利于富于创新意识的旅游类人才的培养与定制化的旅游产品的开发，从而为澳大利亚旅游业可持续发展奠定坚实的基础。在这门课程上，教师会选择与旅游业有紧密或潜在联系抑或影响旅游业发展趋势的一些科学技术与创新理念知识进行讲授，并在适时展开研究讨论，激发学生对旅游行业的热情，加强学生对行业发展趋势的关注，更重要的是培养学生将科学技术应用到旅游行业的这种创新意识与迁移能力。例如，教师会选择“如何利用E-business（移动电子商务平台）设计与开发旅游产品，怎样设计与开发”此类紧跟科技发展的议题进行讲授，启发学生思考，将自主创新理念渗透到课堂中，潜移默化培养学生对科学技术与创新理念的应用迁移能力，为培养极具高素质与核心竞争力创新型旅游人才奠定坚实基础，为该国旅游业可持续发展提供根本保证。

（二）大量采用开放性、自主性、综合性、过程性的“项目作业”教学形式

澳大利亚创新型旅游教育特色之二即是大量采用“项目作业”这种教学形式。所谓“项目作业”教学形式就是在教学过程中创设一种职业情境，这种职业情境非常类似于学生今后工作和生活方式，它可以是模拟的，也可以是真实的职业情境。在这种职业情境中，学生在教师引导下，从社会生产实践中选择和确定项目作业研究专题，主动地开展信息收集、分析和判断，应用知识解决实际问题。例如，在课堂教学中，老师会结合旅游业中“设计与开发绿色旅游产品”、“如何进行低碳旅游”等热门有趣的课题引导学生围绕议题设计与确定“项目作业”任务，学生自主完成，老师针对学生“项目作业”完成情况，提出建设性建议，通过这种方式，提高学生对旅游相关知识的学习兴趣，增强学生对知识的分析与应用能力同时达到培养学生自学能力、信息处理能力、语言文字能力、合作协调能力和技术创新能力的目的。

（三）积极邀请行业企业专家有针对性的深度参与课堂教学环节

行业企业专家熟悉工作岗位与职业能力要求，并在职业发展历程中积累了丰富的专门经验。澳大利亚旅游教育课堂中，积极邀请旅游企业专家有针对性的深度参与课堂教学环节，通常企业专家的课时比列会达到这门课程课时的1/4，并同时聘请行业企业专家作为课程顾问，澳方称此种教学形式为“BusinessDrop-in”（职场到课）教学环节，其形式多样，内容丰富。行业专家参与教学过程，有利于将旅游行业企业的新理念、新标准、新方法及时整合融入到教学内容中；同时有利于将旅游行业的服务项目和培训项目转化为相应的教学项目，极富针对性与实用性，还有利于将企业培训模式与学校教学模式有机结合，按照旅游行业的服务和培训流程实施教学；更有利于将该行业的职业规范、企业文化与学校教学内容适时嵌入并进行全面渗透，切实培养和提升学生“零距离”职业能力和综合职业素养。

（四）旅游企业专家深度参与课程改革优化

积极邀请旅游企业专家深度参与课程改革优化也是澳大利亚创新型旅游教育的一大特色。行业企业专家深度参与课程改革，是目前课程改革推进的客观需求。一是通过他们教学计划和课程目标进行审定，有效的将旅游业的最新理念、职业资格标准与职业教育的课程标准对接；二是通过他们便于将行业培训项目和服务流程转化为学校课程改革中项目课程的教学模块，真正实现人才培养目标从职业领域（工作领域）向教育领域（学习领域）的转化；三是通过他们能更好的将企业文化与专业文化有机融合，为教师的项目课程的开发提供技术保障和智力支持。

（五）科学、高效的课程教学互动平台利用的最大化

澳大利亚课程教学互动平台是基于课程的教学环节，平台强调课程教学的六个要素，即讲授，讨论、作业、实验、考试和教材。课程教学互动平台主要针对上述六个教学要素或教学环节进行支持或辅助。值得一提的是，作为教学辅助手段，该平台充分利用网络技术和多媒体技术，使教学能够突破时空限制。使教学材料的展示灵活、形象与生动，对教学过程进行连续的支持、跟踪与管理，是支持教师指导下的学生自主式学习的有力工具，同时，服务平台成为传统课堂教学的有益补充和拓展。

（六）课程开发以行业需求为导向

澳大利亚旅游专业的课程开发从行业需求、职业资格入手，分析行业所要求的能力体系、能力单元和教学领域，并将能力标准转换成科目课程。特别是职业教育和培训课程，都是根据旅游行业、企业的要求，在旅游行业、旅游企业人员的共同参与下研究制定的，课程内容符合市场对旅游专业人才的要求，有明确的依据和标准，并随着旅游市场的变化而调整。旅游专业课程的结构和内容完全满足市场对不同层次旅游人才的需求，同时在澳大利亚资格证书框架体系下，构建了职业教育到大学教育的桥梁，形成了终身学习的教育体系。职业教育和大学教育之间通过学分转换、课程互认使一至四级证书、文凭和高级文凭与学位教育相衔接。如职业教育培训体系下的一级至四级证书、文凭和高级文凭课程主要培养旅游行业的一线服务人员和中高层个管理者。每种证书课程都有着明确的培养目标，其课程的结构包括为完成这个目标所需开设的若干个教学单元。学士学位的课程主要培养旅游行业的中高层管理者。烹饪二级资格证书和烹饪管理学士学位为例，烹饪二级资格证书主要培养学生在烹饪方面的理论和实践方法，培养目标是厨师。烹饪管理学士学位立足于培养厨房的中高层管理者。烹饪二级资格证书教学单元包括如何与同事和顾客一起工作、营造健康和卫生的工作环境、形成和更新服务业知识、在不同社会环境下工作、健康、安全的操作程序、卫生的工作场所、配料、出菜、接收和储藏厨房供料、打扫和维持厨房、烹饪基本法、准备三明治、准备汤、调味汁、准备蔬菜、鸡蛋和餐盘、准备点心、蛋糕和发酵物、准备和烹饪家禽、准备开胃品和沙拉、准备食物、补充食品安全程序等理论课程和实践环节，共计18个教学单元，每个教学单元的内容与实际工作所需具备的能力密切相关，更多的是侧重实践操作能力。而烹饪学士学位的培养目标课程的结构包括一般管理类课程和烹饪管理类课程。其中烹饪管理类课程包括饮食、文化和餐饮、营养、烹饪艺术、后勤采购、美食学、厨房管理、风险管理、策略领导和管理等课程，主要学习与烹饪直接相关的管理内容。

二、建议

通过对澳大利亚创新型旅游教育体系的特色进行梳理总结，结合国内旅游教育现状提出以下三点建议。

（一）紧跟旅游业发展趋势，突出创新教育

旅游教育在我国发展的时间都较短，旅游市场、旅游产品的设计与开发、景区景点的规划与管理、旅游资源保护及旅游可持续发展等诸多方面，都需继续深入研究与探讨，因此，我国旅游教育部门应鼓励科学研究引入教育过程，努力使教学过程中带有研究性质，培养教育对象运用所学理论知识对旅游活动深层次的现象进行分析、判断、归纳、综合的研究能力，鼓励教育对象提出与已有论著不同的新观点、新见解，培养他们的创新意识，使他们成为有开拓性、创造性和应变能力的复合型人才，只有具备创新意识与能力，突出创新教育，才能打破常规和定势，预测旅游业的前景，探索旅游业的发展规律，为我国旅游业可持续发展提供根本保证。

（二）将企业专家深度参与课堂教学环节和课程优化与改革工作标准化、量化

目前国内旅游教育中行业企业专家参与课堂教学环节与课程优化与改革深度不够，流于形式，建议综合校方、企业方、学生受众群三方意见与建议全程对行业专家参与的课程进行管理并建立相应评价指标与标准，也就是说将旅游企业专家在参与课堂教学环节和课程优化与改革等方面的工作标准化、量化，并制定针对企业专家的各项工作考评指标，真正使得企业专家深度参与到课堂教学环节和课程优化与改革的工作过程中，保质保量，达到其作为传统课堂教学的有益补充和拓展的目的。

（三）丰富共享型教学资源

篇5

一、引言

随着中国经济发展进入新常态阶段，面临经济下行压力，在资源环境约束前提下实施区域创新驱动战略是衡量一个地区可持续发展能力的主要依据。“两型社会”既作为资源要素和载体要素市场实现的约束系统，又作为自主创新系统构建的重要内容，建立了资源、环境系统与经济、社会系统之间的联系纽带，为协调资源环境和经济社会之间的关系提供了思路。[1] 笔者认为在“两型社会”视角下对区域绿色创新能力进行准确评价，研究它们适应和融合程度对建设生态型区域自主创新系统、实现可持续发展具有重要的实践意义和政策参考价值。

随着资源稀缺和生态环境日益恶化，众多学者将研究焦点逐渐从单纯的区域自主创新能力系统转移到研究绿色创新能力的关系上。早在1994年，Braun和Wield就提出区域绿色创新能力是减少环境污染，减少原材料和能源消耗所使用的技术和工艺，以及生产出绿色产品的能力。[2]随着可持续发展领域研究的深入，对绿色创新效率评价的实证研究得到了广大学者关注。张江雪、朱磊基于绿色增长对技术创新的约束，运用DEA模型对我国2009年的工业企业技术创新效率进行实证研究，得出了环境因素有利于工业企业技术创新效率提高的结论；[3]毕克新、王禹涵则从制造业FDI流入的视角，运用结构方程模型方法得出FDI流入对其绿色创新能力有促进作用；[4]周力对中国绿色创新使用面板数据进行空间计量分析发现资源禀赋与绿色创新之间存在良性互动；[5]韩晶则运用层次分析法和DEA方法测度了中国区域绿色创新效率。[6]虽然诸多学者针对绿色概念与创新效率进行研究，但大多是针对资源约束和环境因素对技术创新效率的影响层面进行展开，没有考虑资源和环境因素既是创新的投入要素也是其产出要素，且研究方法大多采用的是非参数评价方法和空间计量分析，难以反映资源约束与环境因素与经济社会发展的融合度和协调性。为此本研究试图通过因子分析法来考察创新能力各个要素的综合作用，并原创性地将“两型”可持续能力纳入其中来探究区域绿色创新能力水平，为“两型社会”和区域绿色创新系统的融合、构建提供参考依据。

二、评价指标体系构建及研究方法选取

（一）指标选取

在区域创新能力评价方面，我国学者提出了诸多针对31个省、市、自治区的评价指标体系，其中中国科技发展战略小组每年的《中国区域创新能力报告》从知识创造能力、知识获取能力、企业创新能力、创新环境及创新绩效五个方面来构建指标框架得到了学者的广泛认可。笔者借鉴以往相关创新能力指标体系，结合“两型社会”对资源环境承载力的要求对省域数据指标进行取舍，分别从“两型”可持续能力、投入能力、产出能力、转化能力、保障能力中选了13个极具代表性的指标对其进行评价。如表1所示。

1. “两型”可持续能力。在创新体系框架的构建中，学者往往很少考虑可持续创新能力，尤其是资源友好能力和环境节约能力。技术创新低碳化是以低能耗、低污染、低排放和高效能、高效率、高效益为基础，通过技术创新实现节约能源资源、保护生态环境和节能减排的技术创新模式。为此，生态效率是反映创新能力不可或缺的重要内容，资源承载力与环境治理效果是衡量区域自主创新能力的重要指标，创新能力是实现“两型社会”的主要途径。若忽视资源环境在创新能力所起的作用则难以全面反映绿色创新能力，将可持续创新能力可持续发展指标纳入其中，更能体现其全面性、科学性、合理性。

2. 创新资源能力。创新资源主要包括人力资源、财力资源及物质资源。创新资源投入能力是自主创新能力形成的基础，它在一定程度是体现自主创新能力强弱的主要依据，承载了其发展趋势和可能的作用空间，且基础领域的原始性创新大多数源于其资源投入能力，为此人力、财力及物质投入强度可衡量绿色创新能力的重要指标。

3. 创新产出能力。产出能力的形式主要包括论文、著作、专利和专有技术等。专利是前期创新活动产出和后续创新活动的阶段性体现，是技术成果商业化的主要源头；论文是科技成果产出以书面形式展现的潜在状态。因此，将论文数与专利申请量作为测度绿色创新产出能力的重要指标。

4. 创新转化能力。创新转化是对创新所产生的具有实用价值的科技成果，通过知识溢出和技术扩散途径所进行的后续试验、开发、应用、推广直至形成新产品、新工艺、新材料、发展新产业的活动，是提升自主创新能力的关键环节。从知识溢出能力和技术扩散能力两方面进行考察，更能体现创新转化能力的活跃度。

5. 创新保障能力。良好的融资能力与宽松的创新环境是创新保障能力的主要体现。融资能力是创新投入的重要支撑，政府支持是营造浓厚创新氛围的主要组织者，从政府支撑能力与融资能力来衡量创新保障能力更为直观、科学。

（二）研究方法选取

绿色创新能力的测算方法很多，研究者采用的测度方法主要有层次分析法、主成分分析法、关联矩阵分析法、模糊综合评价分析及熵值法等。测算方法各有优劣，层次分析法和模糊综合评价分析基于人为确定权重前提下进行评价，带有主观色彩；因子分析和熵值法则基于指标本身对总体的重要程度来客观确定权重。笔者基于评价结果可靠、直观、科学、可操作性较强等方面考虑，选定了因子分析法。此方法不仅能综合考量绿色创新能力的各个影响因素，避免人为主观偏差，且能整理归纳出各个因素的综合因子，使评价结果更具参考性。

三、区域自主创新能力评价及比较分析

本文数据全部来源于2014年《中国科技统计年鉴》和《中国环境统计年鉴》，研究对象为我国30个省、市、自治区。由于西藏统计数据严重缺失，无法通过有效手段弥补，故剔除西藏。

运用SPSS16.0软件对数据进行原始处理及分析，在 Bartlett球形检验中，Sig值为0.000，小于显著性水平5%；KMO值为0.71，适合做因子分析。提取因子个数时，按照特征根大于1的原则，提取出三个主因子，主因子贡献率是指该因子反映原始指标的信息量，三个主因子的累计贡献率达72.997%，即前三个主因子涵盖了分析指标的绝大部分信息，可以充分反映出自主创新能力的综合信息。

为了便于对因子载荷做出合理解释，可以进行正交旋转处理使其结构简化。由于考虑到原始数据可能存在正相关，故采取方差极大斜交旋转。由表2可见，第一个因子主要与研发人员占比、研发经费内部支出占比、研发机构数、国外主要检索工具收录我国科技论文数、技术市场成交额等指标有关，反映的是创新人力、经费、设施及科技成果转化前期创新元素，可称为创新基础条件因子；第二个因子主要与专利受理数、国外技术引进合同成交额、一般工业废物综合利用率、万元生产总值能耗增长率有关，可称为绿色效益综合因子；第三个因子则主要承载了高新技术产业新产品销售占比、政府资金占比及其他融资资金占比等指标，可称为产出外部影响因子。

以主因子特征值贡献率为权重加权计算因子总得分，可得出各省自主创新能力综合得分，如表3所示。

从各个区域得分排序来看，基础条件因子得分与绿色创新综合因子得分呈现高度一致性，基础条件的投入强度直接影响着创新效率水平。产出外部影响因子得分则与创新综合因子得分呈反比，这表明绿色创新效率水平较高的区域，其科技经济产出受良好的创新环境和自主品牌效应支撑，对政府扶持资金和对外融资的依赖性不强。

绿色效益因子排序总体符合绿色创新能力的综合水平，说明自主创新行为对经济效益及资源利用、环境保护能形成良性互溶的循环互动机制。但值得注意的是，广东、江苏、浙江位居前三，北京却位居第四。北京位于京津冀发展中心，由于前期经济社会发展忽视了资源环境容量承载力，导致如今成为资源环境与发展矛盾较为尖锐的地区，绿色创新能力也受到了严重影响。

综合各个地区区域在绿色创新综合因子得分结果，本文将其划分为四类：第一类综合得分区间在7.13-36.2之间，包括北京、广东、上海、江苏、浙江、重庆、天津、山东，为创新领先型区域；第二类得分在4.3-6.93之间，包括湖北、海南、福建、辽宁、陕西、四川、湖南，为创新优势型区域；第三类得分在2.14-4.25之间，包括安徽、吉林、黑龙江、河南、宁夏、山西、江西、河北，为创新发展型区域；第四类得分在0-2.09之间，包括甘肃、新疆、广西、云南、贵州、内蒙古、青海，为创新后进型区域。具体区域分布如图1。

结合绿色创新能力评价的区域分布图（图1）可以看出，绿色创新能力呈现明显的东高西低的区域差异且呈现省际集聚效应。创新领先型区域基本被东部省市囊括，其中以北京为代表的北部沿海地区作为我国基础研究和应用研究的中心，创新资源丰富，承载着国家知识创新工程的主要任务，是我国优质创新资源集聚地和高端创新成果扩散中心。以广东、江苏、浙江为代表的东部沿海地区区域绿色创新能力领先归功于对外开放度和民营经济的创新发展，活跃的市场经济支撑了“双创”氛围。不得不提的是重庆，在绿色创新能力评价中得分领先，与其活跃的协同创新合作不无关系。然而，北部沿海地区资源节约与环境友好能力与东部沿海地区还存在一定差距。绿色创新优势区域主要集中在教育创新资源丰富的四川、陕西及长江中游的湖北、湖南和东部沿海的辽宁及福建、海南。其中，四川、陕西、湖北、湖南是我国高等院校及科研院所较为集中的区域，受地理位置限制其对外开放程度不及沿海地区，民营经济的发展也存在差距，因此，其自主创新能力的优势在一定程度上是技术内源供给的支持。[7]创新发展型区域有一个共同特点，其区域位置大多处于领先区域与优势区域的“夹层带”，且绿色创新的载体（高校、科研院所）等各创新构成要素都未形成突出优势。黑龙江、吉林东北老工业基地由于前期资源环境承载力过度透支导致绿色创新能力后劲不足。区域后进型区域都集中在绿色创新能力最薄弱的西部地区，由于经济发展基础薄弱难以形成与创新能力良好互动的局面，且科技资源自由市场流动，致使无论从人力资源和财力资源方面都难以支撑区域创新系统构建的基本需要。从绿色创新能力的区域分布来看，除了甘肃省创新资源较为集中外，其他省份都较为薄弱。

四、相关启示

构建完善的区域绿色创新系统是提高区域绿色创新能力、破解资源环境压力的关键一环，也是实现可持续发展的主要途径。随着区域一体化合作的逐步深入，一方面，各地区要拓宽创新目标，从单纯关注经济增长转向经济、社会、资源、环境的协调统一，把绿色自主创新作为实现“两型社会”、转变经济发展方式的主要手段；另一方面，重视科技创新、环境保护的辩证关系，树立良好的科技创新导向，并深度推进区域科技分工。“两型社会”中环境和资源的双重制约对绿色创新能力有着其他因素不可比拟的至高要求，在其约束条件下我国绿色创新能力呈现出显著的省际集聚区域特征，为此应因地制宜，根据区域绿色创新能力水平及当地具体情况合理进行创新战略部署。

（一）创新领先型区域：深度推进绿色技术成果转化

以北京为首的北部沿海地区应注重基础研究和高端技术突破为主，力争培育出国际一流大学与科研机构，扩大技术的对外辐射能力，对资源环境承载力的改善提供技术支持。为此如何深度推进绿色技术成果市场化产业化，将研发优势转化为可持续发展优势是北部沿海地区的首要任务。北部沿海地区应注重经济与资源环境的动态协同度，把资源环境承载力作为衡量今后城市发展的主要标准。

众所周知，作为中国三大城市群的集聚区京津冀地区，大气污染严重导致雾霾天气持续，空气质量下降，其碳排放量一直位居前列是重要原因之一。再加上“资源型”严重缺水及人口、产业、交通、生态等多种因素综合作用，导致资源环境承载力超负荷，为此须打破行政壁垒约束，充分发挥学研优势，通过知识创新扩散机制加速绿色技术创新成果产业化，升级生态综合治理技术，降低污染物排放量，提升能源使用效率。同时，利用国内一流高校及科研机构的最新绿色技术创新成果，解决在实际发展过程中所遇到的资源约束和环境问题，构建绿色创新的良好循环机制是主要出路。

（二）创先优势型区域：绿色技术推广与活跃创新个体应用相结合

相比来看，东部沿海地区的自主品牌的构建、对关键技术掌握和如何实现与资源能力、载体能力的结合则是该地区的重大课题。创新优势型区域应充分发挥内生技术支持作用，注重绿色技术供给与活跃的创新个体有效结合。

1. 扶持民营科技企业，优化科技资源配置。东部沿海地区经济发达、创新氛围活跃，为此应鼓励有条件的科研机构、高等院校校办企业和国有企业通过股份制改造，转制为民营科技企业。推进落实《科技部关于进一步推动科技型中小企业创新发展的若干意见》文件精神，引导民营企业研发领域向绿色产业倾斜，加大对绿色创新类民营科技型企业在中小板、创业板上市的支持扶持力度，为高成长性民营科技企业上市开辟绿色通道，优化科技资源配置结构，提升资源使用效率。

2. 拓展多渠道融资渠道，支持企业绿色研发投入。企业研发经费投入强度是评价企业创新能力的重要指标。我国大中型企业研发投入偏低，仅仅约为跨国公司平均水平的四分之一，只有大力增强企业绿色研发投入才能促使企业成为真正的绿色技术创新主体。东部沿海地区市场化水平较高，社会资本流动性强，因此利用资本市场支持企业绿色科技创新的投融资需求，企业应重视研发资金投入的长效性和针对性，重点提高绿色研发经费的管理水平，建立健全研发经费管理制度，提高资金使用效率。与此同时，政府应进一步落实好财政、金融、人才等各方面优惠政策，从而保障企业绿色研发投入规划得以顺畅实施。

3. 鼓励大众创业万众创新，营造绿色创新氛围，为活跃创新个体与创新环境有机融合提供有利条件。

（三）创新发展型区域：协同创新绿色技术合作

创新发展型区域地理位置大多位于创新领先型区域与创新优势型区域夹层带，为此协同创新机制的完善与该区域资源和载体优势完美结合，是绿色创新能力进一步提升的有效路径。发展思路应遵循“左右逢源”来支撑本地优势产业发展进而成功实现转型，带动整体区域绿色创新能力提升。创新发展型区域应打造区域合作有效载体，对接临近优质资源，力争通过协同创新的有效途径缩小与沿海地区的差距，进而带动区域绿色创新能力的整体提升。

1. 统筹全局，从“鼓励自主创新”向“鼓励区域间协同创新”转变。对于地方政府而言，应及时转变提升区域绿色创新能力的思路和模式，从“鼓励自主创新”向“鼓励区域间协同创新”转变。[8]一是结合当地具体情况，积极研究发达国家或地区的区域间协同创新成功案例，借鉴和推广适合当地的先进做法。二是在协同创新的宣传、成果推介及产业化运作及知识产权分配等方面给予大力支持。

2. 将区域间协同创新绿色技术合作纳入区域发展规划。区域间协同创新的发展离不开科学的区域产业规划和经济发展规划。具体来说，在制定规划过程中，应明确区域间协同创新的重要作用和战略地位，并作为绿色创新的典型模式加以强调。针对区域间协同创新的绿色技术合作领域、具体推进措施及步骤进行详细规划。

3. 引导大中型企业率先组建区域主导绿色产业协同创新联盟。引导企业在亟待突破的绿色技术创新领域展开合作攻关，探索建立规范的区域间协同创新合作机制，为区域间更深层次的绿色创新联盟组建及运作积累经验，重点推进，由点及面，全面铺开形成有机网络，增加区域间协同创新的广度和深度。

4. 通力协作，相关部门做好联盟引导服务工作。政府相关部门应联合协调工作组，分行业、分领域、分阶段地开展调研工作，及时了解当地企业合作需求和行业发展讯息，引导和支持行业跨区域绿色创新项目及产业合作，实施跟踪服务，积极沟通协调，落实责任，加强协调，帮助解决区域间协同创新中存在的制度障碍，促使绿色创新活动由单个企业自发合作向有组织的产业协同合作转变，推动产业协同创新取得实效。

篇6

关键词：高血压；焦虑；抑郁；心率变异性

中图分类号：R544.1R255.3 文献标识码：A

Abstract：Objective To determine the clinical characteristics of hypertensive patients with anxiety and depression，and the correlation between heart rate variability（HRV）.Methods Two hundreds hypertensive patients with anxiety and depression were divided into two groups according to SAS and SDS scores，and then randomly divided into two subgroup according to whether treatment with anxiety and depression.Ambulatory blood pressure and HRV were compared between two groups.Results 35% of patients was accompanied with anxiety and 32.5% with depression in 200 hypertensive patients.The indexes for ambulatory blood pressure，SAS scores and SDS scores of anxiety and depression group were significantly higher than that in no anxiety and depression group（P

Key words：hypertension；anxiety；depression；heart rate variability

原发性高血压（essentiial hypertension，EH）为多基因遗传性疾病，也是一种心身疾病，情绪因素是高血压发生、发展的重要因素。研究发现焦虑和抑郁症状对多种器质性疾病的发生和发展都有影响。老年智障患者发生糖尿病的风险和焦虑有关，且二者之间的影

响是相互的[1]。焦虑和抑郁情绪也影响高血压病和缺血性心脏病患者的预后和存活时间[2]。同时，高血压也容易使焦虑、抑郁等不良情绪加重，两者之间相互促进，甚至形成恶性循环。因此，合并有焦虑、抑郁等情绪障碍的高血压患者可能有着不同的临床特点。本试验通过收集高血压病患者的临床资料，研究高血压合并焦虑、抑郁患者的临床特点，探讨其与心率变异性的关系。

1 资料与方法

1.1 研究对象 连续收集2011年9月―2013年3月在我院心血管内科病房及门诊就诊的原发性高血压患者200例，且病程小于2年，无并发症，年龄30岁～60岁，入选时均未服用降血压药物或停用降血压药物>2周。原发性高血压诊断标准以2005年的《中国高血压防治指南》[3]为标准，即未服药情况下不同时间内测量3次基础血压：收缩压≥140 mmHg（1 mmHg=0.133 kPa）和（或）舒张压≥90 mmHg者。排除标准：近期急性感染患者；有精神病家族史者；文盲或对问卷有理解困难者；脑器质性疾病患者；左室射血分数小于60%；近期突发家庭变故者；近期服用精神影响药物者；继发性高血压、甲状腺功能亢进症、糖尿病、冠心病、重度贫血、严重肝肾功能不全、恶性肿瘤患者及6个月内严重外伤和手术史者。所有入选患者签署知情同意书。

1.2 研究方法 所有入选患者测量身高、体重和坐位血压，行24 h动态血压及动态心电图检测，查尿常规、血生化、普通心电图、心脏超声、头颅磁共振成像（MRI）或CT以排除并发症。用Zung编制的焦虑自评量表（SAS）及抑郁自评量表（SDS）对每位患者进行焦虑和抑郁评分，每个量表各有20项问题，由患者根据自己目前心理情绪状况做出回答，按严重程度分为4个等级，分别计0分、1分、2分、3分，累积20项问题分数得出总粗分，再按公式换算成标准分（标准分=总粗分×1.25）。SAS评分总粗分≥40分（标准分50分）为焦虑情绪，SDS评分总粗分>41分（标准分51分）为抑郁情绪。焦虑和（或）抑郁情绪患者需经心身科专业医师重新审核评定，参照我国精神疾病与诊断标准第3版（CCMD-Ⅲ）及国际精神疾病分类第10版（ICD-10）的诊断标准，以减少假阳性率。必要时在兰州大学第二医院心身科医师帮助下进行。将同时满足焦虑和抑郁诊断标准的患者归为焦虑抑郁组，其余患者为非焦虑抑郁组；将焦虑抑郁组患者随机分为抗焦虑抑郁亚组和非抗焦虑抑郁亚组，随机方案采用信封法，即在入选患者降压方案确定后，抽取信封并交由第三方，第三方根据信封结果确定给抗抑郁治疗或安慰剂，并据此分为试验组和对照组。治疗8周后再次进行坐位血压、24 h动态血压和动态心电图检查。

1.3 质量控制及主要测量指标

1.3.1 基础血压测定 测血压当日未服用任何药物，为避免测量误差，采用统一的测量方法，固定诊室、固定医师、固定时间（08：00～09：00），固定使用标准汞柱式血压计测量。测量前半小时内禁止吸烟、饮酒、喝茶或咖啡等，排空膀胱，安静休息15 min。测量入选者坐位血压，臂部轻度外展，充分暴露，气袖下缘位于肘窝以上3 cm，气袖中央位于肱动脉表面，听诊器体件置于肱动脉搏动最强点，测压时向袖带内充气，边充气边听诊，待动脉搏动声消失，再升高20 mmHg～30 mmHg后以每秒2 mmHg的速度缓慢放气。双眼随汞柱下降，平视汞柱表面，听到第一声为收缩压，声音消失为舒张压。患者初次血压测量，两臂均要进行，选择血压测量值较高的一侧上肢坐位血压。测量3次，每次间隔2 min，取3次的平均值作为测量值。

1.3.2 动态血压观察 采用动态血压监测仪进行24 h动态血压测量（ABPM），袖带缚于左上臂（如两侧血压相差>10 mmHg，则缚于血压高的一侧）。白昼（08：00～00：00）每30 min监测1次，夜间（00：00～08：00）每60 min监测1次。每小时区间有效读数无缺漏，方可入选。将获得的ABPM数据统计分析以下指标：24 h平均收缩压（24 hSBP）、24 h平均舒张压（24 hDBP）、白昼平均收缩压（dSBP）、白昼平均舒张压（dDBP）、夜间平均收缩压（nSBP）、夜间平均舒张压（nDBP）、动态脉压（APP=24 hSBP-24 hDBP）。

心率变异性：采用经人工确认的各种期前收缩及伪差后进行心率变异性分析，观察指标由计算机自动计算。受检者于检查前1 d及当天禁止饮用咖啡、浓茶、酒和可能影响心脏自主神经功能的药物，避免剧烈运动及情绪激动。检测NN间期标准差（SDNN）、NN间期平均值的标准差（SDANN）、相邻NN间期差值的均方根（RMSSD）3个反映心率变异性的指标。

1.4 统计学处理 采用SPSS19.0统计软件分析，计量资料以均数±标准差（x±s）表示，组间比较采用两独立样本t检验或χ2检验，以有无焦虑和抑郁为应变量，以反映心率变异性的3个指标为自变量，进行多变量Logistic回归分析，以P

2 结 果

2.1 焦虑抑郁组与非焦虑抑郁组临床特征比较 共入选符合条件的高血压病患者200例，其中男95例，女105例，年龄49.6岁±6.9岁。根据SAS和SDS评分及相关专业医师诊断，200例高血压病患者中存在焦虑70例（35.0%），抑郁65例（32.5%），根据是否同时患有焦虑和抑郁，将研究对象分为非焦虑抑郁组和焦虑抑郁组，并对两组患者的一般基线资料、24 h动态血压和心率变异性进行比较。详见表1。

2.2 心率变异性对高血压合并焦虑抑郁患者的影响 以是否患有焦虑抑郁为应变量，以反映心率变异性的3个指标为自变量，进行多变量Logistic回归分析，发现SDNN和RMSSD为高血压患者发生焦虑抑郁的独立危险因素（P

2.3 对照组和试验组治疗前后各项指标差值的比较（见表3）

3 讨 论

随着社会快速发展、竞争日益激烈，人们所承受的生理和心理负荷逐渐增加，社会心理因素与高血压之间的密切联系已不容忽视。焦虑、抑郁是最常见的两种情绪障碍，高血压合并有焦虑和抑郁在临床中较常见。在对北京市高血压患者的抽样调查研究显示[4]，高血压患者焦虑发生率为38.5%，抑郁发生率为5.7%，明显高于普通人群。焦虑和抑郁同时也导致高血压的发生和发展。Levenstein等[5]研究发现抑郁症状与高血压发生显著相关，Stein等[6]研究发现焦虑、抑郁等不良情绪患者更容易导致高血压的发生，Raikkonen等[7]研究发现焦虑与高血压的发生风险独立相关。高血压患者容易发生焦虑和抑郁等不良情绪的病理生理机制尚不十分清楚，Almeida等[8]的研究发现老年人血清内皮抑素水平和抑郁症相关，而内皮抑素对人体血管内皮细胞和血管生成均有抑制，那么高血压、抑郁症和血管内皮抑素三者之间是否存在某种联系，值得进一步探讨。美国有研究发现包含有β受体阻滞剂的降压方案更有可能导致患者产生情绪低落或抑郁症状[9]，说明高血压合并有抑郁情绪也有可能是药物源性的。本研究为排除药物对精神情绪的影响，所纳入的患者均未服用降血压药物或停用降血压药物>2周，以尽可能排除降压药物对患者情绪的不良影响。

[7] Raikkonen K，Matthews KA，Kuller LH.Trajectory of psychological risk and incident hypertension in middle-aged women[J].Hypertension，2001，38（4）：798-802.

[8] Almeida OP，Ford AH，Flicker L，et al.Angiogenesis inhibition and depression in older men[J].J Psychiatry Neurosci，2013，38（6）：130158.

[9] Wilson DL，Ried LD.Identifying iatrogenic depression using confirmatory factor analysis of the Center for Epidemiologic Studies Depression Scale in patients prescribed a verapamil-sustained-release-led or atenolol-led hypertension treatment strategy[J].Res Social Adm Pharm，2012，8（4）：309-320.

[10] Rubio-Guerra AF，Rodriguez-Lopez L，Vargas-Ayala G，et al.Depression increases the risk for uncontrolled hypertension[J].Exp Clin Cardiol，2013，18（1）：10-12.

[11] Schmieder RE，Grassi G，Kjeldsen SE.Patients with treatment-resistant hypertension report increased stress and anxiety：A worldwide study[J].J Hypertens，2013，31（3）：610-615.

[12] 苏海.焦虑对高血压诊断和治疗的影响[J].高血压杂志，2006，14（5）：332-333.

[13] Sunbul M，Sunbul EA，Kosker SD，et al.Depression and anxiety are associated with abnormal nocturnal blood pressure fall in hypertensive patients[J].Clin Exp Hypertens，2014，36（5）：354-358.

[14] Sjosten N，Nabi H，Westerlund H，et al.Effect of depression onset on adherence to medication among hypertensive patients：A longitudinal modelling study[J].J Hypertens，2013，31（7）：1477-1484.

篇7

关键词：区域协同创新；驱动因素；影响因素；协同创新效率；实证研究

DOI：10.13956/j.ss.1001-8409.2017.06.02

中图分类号：F1243； F0624 文献标识码：A 文章编号：1001-8409（2017）06-0006-04

Study on the Motivations and Influencing Factors of Regional

Synergy Innovation Based on the Perspective of Efficiency

ZANG Xinyu1，2a， MA Yonghong1， WANG Chengdong2b

（1. School of Economics and Management， Harbin Engineering University， Harbin 150001；

2. Harbin University of Science and Technology a. School of Electrical and Electronic Engineering；

b. School of Management， Harbin 150080）

Abstract： Based on qualitative analysis， this paper reveals the motivations and influence factors of regional synergy innovation system， and constructs their action model. Then， it puts forwards the research hypotheses. On these bases， it establishes the evaluation index system of motivations and influencing factors of regional synergy innovation system， and gives an empirical study on the motivations and influencing factors for revealing their characteristics and rules. This paper discoveres that， Chinese regional collaborative innovation is mainly driven by government， market and enterprise and the driving intensity of the university and research institutes is relatively small at present； Regional synergy innovation environment and innovation subject ability have positive effect on synergy innovation， and the distance between innovation subjects has a significant negative impact on synergy innovation； there is a significant positive correlation between the efficiency of regional synergy innovation and regional economic development level.

Key words：regional synergy innovation； motivation； influence factor； synergy innovation efficiency； empirical study

引言

新已取代资本、劳动力和物质资源等传统经济驱动要素，成为推动区域经济发展最为重要的因素[1]。区域协同创新作为一种地域性和互动性的互动过程，是一种高效的综合性创新模式[2，3]，可通过要素聚合和优势互补等协同效应有效提升区域创新绩效，进而推动区域经济的发展[4]。因此，区域协同创新已成为学术界研究的热点之一。

篇8

【关键词】校企合作 旅游管理 创新

一、旅游管理专业实践教学的意义

旅游管理专业的实践性非常强，它要求学生的实际操作能力以及处理突发事件的能力都要很强，所以实践教学对旅游管理专业来说具有非常重要的意义。实践教学是培养旅游管理专业人才的重要途径，对提升学生职业技能，促进综合素质的全面发展，具体表现在：首先，使学生提升专业技能，使学生的专业知识掌握得更加牢固，实际操作能力更强；其次，全面促进学生综合素质的发展，有利于学生道德素养的提高，使学生朝着健康的方向发展；再次，实践教学能够培养学生的创新意识，并在此基础上进一步发展创新能力，提高解决实际问题的能力。

总之，通过实践教学，学生可以获得更高的实际操作能力，不至于走上工作岗位之后遇到问题就手足无措。而且，通过实践教学，有助于学生把理论知识转化为实际操作能力，形成良好的劳动第一的思想品质，为顺利走上社会打下坚实的基础。

二、校企合作对旅游管理专业实践教学有促进作用

（一）校企合作能够客观提高教师队伍素质

要想培养理论知识和实际操作能力都很强的学生，教师素质是关键。而我国旅游管理专业的教师往往理论知识优越，而实际操作能力不足，远远落后于现实的客观需要。通过校企合作，教师可以到旅游企业去参观学习，及时了解旅游企业所需要的人才类型，有利于增强教师的实践能力。学校也可以请旅游企业中的优秀管理人才为学生讲课，可以优化教师队伍。

（二）校企合作使实践教学更有针对性

校企合作能够使旅游管理专业的教学方向更加明确。通过校企合作，学校可以多多听取旅游企业的意见，便于了解真实的市场需求信息，有效克服教学内容与实际需要不适应，人才需要与市场需求相脱节的现象，有利于课堂教学创新。

三、校企合作在实践教学中的模式以及弊端

当前，校企合作为基础的实践教学模式是学校从旅游管理专业出发，与很多旅游企业签订合同，建立合作关系。这种模式能够为旅游管理人才搭建一个走向社会的平台，使他们有机会充分施展自己的能力，同时，旅游企业也可以通过校企合作及时发现一些有能力的学生，为将来招聘员工打基础。可是，这种校企合作的实践教学模式的合作层次比较低，并且二者之间的合作缺乏长期性与系统性。旅游管理专业的学生在旅游企业参加的实践活动一般都很简单、单调，没有更深入了解企业中的核心岗位的机会。学校缺乏充足的可供学生参加实践的资金，因而对学生缺乏必要的实践指导和管理。学校为了迎合旅游企业，不得不改变原来预定的合理的教学内容和教学计划，而旅游企业为了保证自己能够正常经营，一般只把一些技术含量低、可有可无的岗位提供给学生。因此，这样的教学实践模式所取得的实践效果并不理想，学生并没有得到真正意义上的锻炼。种种弊端和不足对学生产生了很消极的影响，不少学生甚至放弃从事旅游管理工作的想法，不仅没有达到预定的实践目的，相反，它在一定程度上还起了反作用。

四、校企合作下的实践教学创新模式

（一）建立校外实践教学基地

学校可以选择一些旅游企业作为自己的教学实践基地，既可以提高教学水平，也可以使学生深化理论知识，增强动手操作能力。需要注意的是，选择实践基地的时候，学校要制定合理的实践计划，旅游企业所提供的实践岗位应该与学校的教学内容相适应，学校要加大实践教育经费的投入，对学生的实践工作应该给予必要的指导。另外，争取把学生实践管理工作做到位，既要争取旅游企业的管理人员的指导，又要旅游企业对学生的实践表现做客观评价。

（二）加强教学实践过程中的管理

学校一定要在学生参加实践的活动中做好管理工作，从工作大局出发，抓好细微之处。学校应该为学生设置专门的辅导老师，可以在学生参加实践活动之前就为学生制定出实践计划以及具体额要求，这样，学生会有明确的实践目标，做事情时会主次分明，有利于提高实践效果。辅导教师还要及时与学生进行沟通，了解学生的内心想法，认清学生的实践情况，以便更好地为学生服务。

（三）提高旅游管理专业教师专业素养

学校不仅要大力提高旅游专业教师的理论知识，更要下大力气提高这些教师的实践经验。学校要为教师多创造一些参加进修、培训的机会，可以安排教师多向出色经营的旅游企业学习先进的相关内容，包括服务方面的、管理方面的内容。只有这样，教师才能在系统掌握理论知识的基础上不断提高自己的实践教学经验，更好地适应行业内部日新月异的变化。学校还可以聘请旅游企业的管理人才为学生授课，使学生有机会接触最先进的管理经验和管理方法，这样，旅游管理专业的学术内容才会常常更新，不保持落后状态。此外，学校还要大力加强教师的师德与职业道德建设，这样，教师才会以身作则，帮助学生抵制行业内的不良风气。

（四）举办专题讲座

学校为了使旅游管理专业的学生多见识一下外界的市面，多了解行业内部的最新动态，一定要尽力为学生邀请一些旅游企业中的知名人士、学术界的学者以及旅游管理部门的相关领导来学校为学生讲解旅游界的最新动态。只有多举办这样的讲座，学生才会更好的与他们进行交流，以更认真地态度投入到实践中去。

参考文献

[1]王喜华.高职旅游管理专业一体化实践教学模式研究与实践[J].教育与职业， 2012(06):154-156.

[2]陈平，陈菲.校企合作构建实践教学质量保障体系的探索[J].职业技术教育， 2010(08):71-74.

篇9

关键词：高职 思想道德修养与法律基础 教学内容 创新

中图分类号：G421 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2013）03（b）-0-01

《思想道德修养与法律基础》（以下简称“基础”）课程是教育部规定的高等学校学生必修的一门公共基础课，高职“基础”课应从培养高素质技能型人才的具体要求出发，着重培养和提升高职生的综合素质和核心职业能力，为其成长成才和终生发展打下坚实的基础。下面，本人结合多年的教研实践对高职“基础”课程教学内容提出创新性的思考。

1 立足高职人才培养目标，突出、增强教学内容的针对性与适用性

1.1 使用统编教材要注意同高职的特色相

结合

本课程一直选用组织编写的高教出版社发行的《思想道德修养与法律基础》统编教材。在使用教材的同时注意同高职的特色相结合，着重培养和提升高职生的综合素质和核心职业能力，突出内容的针对性和适用性。

1.2 突出教学内容的针对性

（1）依据调研结果确定教学内容。根据学生未来职业岗位群需求，结合教学实践经验，在大量调查研究的基础上，变“系统照本宣科”为分大主题小专题讲授。明确细化课程的知识、能力和素质目标，增强教学内容的针对性。（2）根据岗位需要选取教学案例，从面向社会的职业人的培养出发，结合高职学生思想道德形成和身心发展的客观规律，在系统整合课程的内容体系基础上，选择有针对性地教学案例回答高职学生在成长成才和未来职业生涯发展过程中会面临的有关人生、事业、理想等方面普遍关心和迫切要求解决的德行修养和职业现实问题。（3）结合职业特点设计教学环节，根据职业岗位素质要求，我们对课程的实践教学进行了相应的设计，其结果是实践教学串联起本课程三大教学主题，使思想政治教育贯穿学生职业教育全过程。从学生入学后接受专业教育为起点，教育进行中丰富的校园文化活动为过渡，校内外实践基地实习和顶岗实习、毕业实习为延伸，组织序列化、监管保障健全的实践体系。

1.3 增强教学内容的适用性

教学内容的适用、够用是职业院校基础课改革的原则和方向。《思想道德修养与法律基础》教材内容丰富、涵盖的理论面很广、知识点很多，但是，在组织教学内容的时候，我们紧紧抓住学生的职业道德教育的主线，紧密联系学生在成长成才过程中遇到的思想、学习、生活方面的实际问题，将思想政治教育与回答学生思想问题结合起来，既对他们进行系统的理论教育，又入情入理地分析回答大学生在成才、立志、恋爱、交友、就业、做人等方面面临的问题和困惑。整个课程内容体系的设计体现了与高职学生成长成才主线的结合，并把社会主义道德和法制教育的问题放到了高职学生自我认识、群体交往、社会发展的进程中把握，从而在内容选择上体现先进性和适用性。

2 以“实用、适用”为原则，变教材体系为教学体系整合优化具体教学内容

本课程的教学内容依据教学大纲要求，以“实用、适用”为原则进行了变教材体系为教学体系的全面梳理，确定了三大教育主题20个具体教学专题，总学时48学时。

2.1 紧紧围绕三大教育主题科学设计教学

内容

（1）教育主题主要围绕理想信念、爱国主义、人生价值进行思想教育。通过这些内容的学习，使学生形成一个以理想信念为核心，以爱国主义为重点，以正确的人生目标、端正的人生态度、科学的人生价值标准为基本内容的人生观、价值观教育体系。结合职业理想，使高职学生初步具备一定的学习和职业生涯规划设计能力，培养其为实现职业理想而具有的坚韧不拔的信念，并在职业生涯中无私奉献、积极进取，努力创造有价值的人生。（2）教育主题主要围绕社会公德、职业道德、家庭美德进行道德教育。本部分重点结合学生的职业定位，培养学生的职业道德素质，提升职业实践中德行规范的意识和能力，为其在职业生涯中成为一名合格的从业人员打下基础。（3）教育主题主要围绕职业规范、与职业活动相关的法律制度、如何弘扬法制精神进行法制教育。通过这些内容的学习，帮助高职学生知法、用法、守法、护法，提升法律意识，培养法治社会“职业人”的基本素质，学会运用相关法律知识分析和解决职业生活领域的现实法律问题的能力，提升学生的职业法律素质，培养能够立足社会并具较强学习能力和良好习惯的现代职业人。

2.2 实践教学的三种实现途径

“基础”课程的实践教学追求运用整个学校、社会及企业的资源对学生进行思想政治教育。本课程的实践教学主要是通过课内实践、校内实践及社会实践三个途径实现的。

（1）课内实践，包括分组讨论、小型辩论会及演讲比赛等多种表现形式。针对某一专题给学生布置2-4个思考题，让学生根据自己的关注点从中选择一个问题进行分组讨论、开展小型辩论会或者演讲比赛。分组讨论后每组选一个代表在课堂上发言，汇报本组讨论的情况及结论。讨论结果也可利用网络传给授课教师进行评分。（2）校内实践，结合学院团委、学工处组织的各项常规教育、主题教育、特色教育等活动，教师指导学生自己去体验、分析、认识实际问题，活动结束后由学生自己表达、交流个人观点，并且在彼此交流的过程中修正提高自己的认识。让学生把自己学习、思考、交流的认识成果用文字表达出来。通过这些实践学习活动，不仅实现提高学生的思想认识水平，而且也有力地促进了学生口头表达、文字表达和活动组织等行动能力。（3）社会实践社会实践是指在课堂教学以外通过社会调查、社会活动、实习就业、打工实践等实践，增加学生的亲身体验与感受，深化理论渗透的效果。同时结合社会实践过程，指导教师指导学生完成相应主题的实践报告、撰写实践心得，并用照片、文字做成PPT课件记录下社会实践的的过程和效果。

3 结语

总之，高职 “思想道德修养与法律基础”课程教学内容必须围绕高职院校的人才培养目标进行创新性的设计，突出教学内容的针对性与适用性，变教材体系为教学体系整合优化具体教学内容，积极践行理论联系实际的工作和研究作风，才能切实提高课程教学效果，为打造成功的职业人奠定坚实的

基础。

篇10

关键词：思想政治理论课; 实践教学 ;创新

中图分类号：G41 文献标识码：A 文章编号：1001-0475（2015）03-0041-02

自 2006 年以来，我国对于“两课”教学改革的重视程度日益加强，鼓励高校积极探索在实际教学中采用多种有效的教学方法，提高思想政治理论课的教学效果。高校思想政治理论课实践教学是指以学生为中心，以实践活动为载体，以学生获得直接经验，实现教育和自我教育相结合的一种教学方式。《思想道德修养与法律基础》课是大学生进入大学阶段接触到的第一门思想政治理论课。加强《思想道德修养与法律基础》课实践教学方法创新研究也日益成为各高等学校的教学改革重点关注的领域。

为了更加深入的了解《思想道德修养与法律基础》课实践教学目前存在的主要问题，在本文写作之前，以哈尔滨学院2012、2013级部分学生为调查主体，针对学生对《思想道德修养与法律基础》课实践教学方法改革的态度及对课堂教学的看法等多个方面进行了问卷调查。共发放问卷200份，其中收回有效问卷197份。调查结果如下：

1.学生对《思想道德修养与法律基础》课的认识。有 56.3%的学生认为学校有必要开设《思想道德修养与法律基础》课;在问及《思想道德修养与法律基础》课是一门什么样的课时，有81.2%的学生认为其是一门受学生欢迎的课。

2.在教学方法方面，34.5%的同学认为在《思想道德修养与法律基础》课的课堂教学中教师很少提问，且提问缺乏吸引力;而且34.5%的学生对老师提出的问题不感兴趣或中立。

3.在教学评价方面，73.6%的学生赞成过程考核代替期末考试的考核方式。78.2%的学生赞同将平时上课的表现计入该课程的总成绩。

调查表明，学生对《思想道德修养与法律基础》课的期望和要求与课程本身的现实状况有一定的差距。在课堂教学环节，大多数教师采用比较单一的讲授式教学，对教学内容的选择也缺乏针对性及多样性，教学评价环节设置不合理、不系统，影响了学生在《思想道德修养与法律基础》课课堂上学习的主动性。只有13.2%的同学在没有任何强制的时候，不会主动去听《思想道德修养与法律基础》课。而另外45.2%的同学表示会根据老师的讲课情况而定是否主动去听课。

一、《思想道德修养与法律基础》课实践教学现状

通过调查，可以看出《思想道德修养与法律基础》课教学被学生“边缘化”已成为不可回避的事实，主要原因除了思想道德修养教育的功能被工具化外，还在于《思想道德修养与法律基础》课的传统课堂一味强调讲授的教学方法差强人意，不能满足大学生群体的要求。

首先，在传统的课堂教学中，教师在选择教学内容时往往倾向于严格按照教材体系设定，认可教材的内容安排，由此，课堂教学的内容设计就会出现缺乏针对性设计，内容呈现较为单调等现象。对于部分理论知识学生只是实用性记忆，但并不理解，很难做到融会贯通。

其次，《思想道德修养与法律基础》课教学有它自身的特点。相比传统意义上知识传输式的灌输，更注重润物细无声的内化。在《思想道德修养与法律基础》课教学过程中讲授法仍然是主要手段。在教学环境中过多的使用讲授法，容易使学生始终处于被动接受地位，压抑了学生的创新意识。有33.5%的学生认为教学方式是《思想道德修养与法律基础》课最需要改进的地方。

再次，在考评方式上，传统《思想道德修养与法律基础》课的评价方式为：总分 100 分，平时成绩（期中包括出勤情况以及课堂作业）占40%;期末考试占 60%。这样的考核方式直接导致了以下问题：首先，考试的内容受到教材范围的限制，注重考核学生对知识点的记忆力。对于学生来说，面对期末考核不仅要记住大量的知识点，还要在此基础上准备灵活运用这些知识解决考试中相关的材料分析，压力很大。而对于老师来讲，要从众多知识点中确定合适进行考核的考点，并且设计合适的题型，精力和实践花费相对较大。考核方式多以书面答题的方式进行，缺乏践行道德和法律认识的有效考核，难以反映道德和法律知识在学生身体力行中的内化程度以及学生自身的道德和法律的真实水平，显然达不到对《思想道德修养与法律基础》课教学成效评价的目的。

二、《思想道德修养与法律基础》课实践教学模式的探索与创新

（一）深入研究课程标准，实践教学目标全面化

课堂教学目标是指教学活动预期达到的结果，是教育目的、教学目标和课程目标的具体化，也是教师完成教学任务所要达到的要求和标准。在制订《思想道德修养与法律基础》课的实践教学目标通常以教材的重点、难点作为重要的依据。但同时，教材往往也束缚了教师的思维，由于指定的《思想道德修养与法律基础》课教材知识点众多，完成教材上规定内容的讲授已经耗费教师大量的时间和精力，使得教师很难在此基础目标的基础上考虑其他延伸目标。合理整合教学目标，使之更适应学生实际需要。通过将理论知识整合，制定合理实践教学目标，不仅可以达到学生学习道德知识的目标，也可以实际地提升学生的道德修养水平，影响学生的行为，从而实现《思想道德修养与法律基础》课的感性和理性目标。

（二）系统整合课程资源，实践教学内容专项化

受传统课程资源观的影响，人们认为教科书是课程资源来源的主要途径。这种传统意义上对课程资源的认识使课程资源处于一种封闭、单一的状态，极大地妨碍了课程目标的有效实现。学生在对这类文化资料的学习和认识过程中，既可以深入挖掘和把握思想政治教育的文化内涵，又能增强思想政治教育的实际应用性。使思想政治教育借助更加广泛的课程资源载体、平台、手段更贴近学生实际生活需要，解决学生实际面临的问题。将实践教学内容专项化，结合教材内容，充分利用广泛的课程资源，实现课程资源的广泛化，实践教学内容的针对性。经过实际尝试，学生普遍认为这门课的实际应用性有所增强，能确实帮助他们解决生活中遇到的问题，有59.4%的同学认为《思想道德修养与法律基础》课的教学内容科学、生动、丰富，确实是一门成人成材的必修课。

（三）合理改进实践教学方法，教学理念多样化

教学方法是教学效果的重要保障，可以在一定程度上延展丰富教学内容，有效的提高学生的参与度和学习兴趣。对于思政课教师而言，除了要让学生了解思想道德方面的基础知识，更重要的是要达到科学引导思想、完成信仰塑造的效果。这就要求思政课教师不仅要有丰富的知识储备，还要能利用有限的教学条件充分调动学生的积极性，使学生变被动接受为主动学习。实践教学能有效调动学生主动学习的积极性，增加学生参与教学的学习兴趣，增强在实践中加深理论以及理论知识的内化的作用。除此之外，加大教学改革的力度，让课堂教学知识在实践中的到进一步深入和内化，将书本知识和多种实践性教学环节有机结合起来，制定详尽的实践活动计划以及实践活动成绩评定方式，这样才能比较全面的把学生在课内课外、校内校外的表现综合起来进行测评。高等学校的思政课不仅要给予学生新知识，更要加强学生道德修养的实践内化，既要注意基本理论传授，又要不断陶冶学生思想道德素养，努力促进大学生身心全面健康发展。以此为目标，我部门实行了理论课时和实践课时共同作为修业内容的实践教学改革。在实践课时中，设立课程特色小组活动、读书活动、公益活动以及参加学校主题教育活动等内容。在鼓励学生参与思想政治理论课活动的积极性的同时，突出的发展了学生在实际活动中发扬个性、展现自我、完善素养等多个方面的能力。实现教学活动与教育目标的动态结合，促进学生知行统一，对学生健康成长起到了推动和导向作用。

（四）逐步完善教学指标体系，实践教学评价多元化

每位学生的综合学习成绩由传统考核方式改变为多样化考核方式。目前的考核方式主要有100%过程考核、60%实践成绩加上40%平时表现成绩等多种考核方式。在以过程考核方式考量学生平时表现时，日常学习态度、平时作业和实践活动手册三个部分构成学生的综合成绩。这三个部分的评分比例为各占百分的20、20、60。这三项就是综合考核平时学习情况，加大了对平时学生表现的测评，缩小了期末考核的比分。取消期末笔试的考核方式。其中端正的学习态度是思修课考核的首项内容。通过对学生平时学习态度的考核，体现了对学生知识、情感、行为的道德要求。平时作业要求学生独立完成，并以书面形式上交。每学期按照实际情况至少安排两次。如：给自己的一封信、大学期间规划、实践调查报告等。以个人完成的质量进行评价。实践活动主要是以小组为单位进行，考核成绩是以该小组的综合表现为依据进行评价。以实践手册为依托和体现成绩的主要载体，在课堂展示的活动如：小组研究课题的汇报展示、道德建设手抄报、读书交流会等，由教师根据小组成员在活动中的合作程度和研究成果等多方面进行合计评分。

高校思政课实践教学是相对于课堂理论教学而言 ，为了配合理论教学实现思政课教育目标，让学生自主参与的一种教学形式。它是为学生巩固所学知识培养正确分析解决问题的能力，加强实践能力的锻炼，提升思想政治素质而设置的教学环节。经过几轮教学实践，形成了有规划、有实施、有评价、有反馈的实践教学特色。经过对教材内容的有效整合，形成针对学生个性发展的实践教学内容，同时制作了实践教学手册。做到了实践教学有成果，留痕迹。得到了学生的好评，同时也很好地调动了学生参与、自主学习的积极性。