校本课程性质范文

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[论文摘要]校本课程在我国是一种新的课程形态，也代表着一种全新的课程理念，对培养具有-，创新精神和实践能力的教师以及未来的创新型人才都具有重要的意义。校本课程的ff-~与利用本身就具有探究的性质，文章从创设适宜探究的课程开发制度、创生多元的综合实践活动课、在校本课程实施中，培养学生的问题意识和探究习惯三方面提出了校本课程开发利用探究性实现的机制。 

校本课程开发利用是指学校根据自己的教育哲学思想，为满足学生的实际发展需要，以学校教师为主体进行的适合学校具体特点和条件的课程开发策略。因此校本课程开发利用本身就具有探究的性质，校本课程在我国是一种新的课程形态，也代表着一种全新的课程理念，对培养具有创新精神和实践能力的教师以及未来的创新型人才都具有重要的意义。

一、校本课程开发利用的探究本性及其意义

探究就是探索研究、探寻追求的意思。即通过调查、探讨等方法获取事实、分析原因、找到解决问题方案的活动。所以，人们解决问题的活动就是探究，无论整个人类社会发展史，还是个体的成长史，都是在探究和学习中不断发展和成长起来的。

首先，“校本课程开发”是20世纪60年代末70年代后，发达国家开始积极探索校本课程开发的道路，由学校的校长、教师、学生家长和社区代表参与开发课程。英国学者斯腾豪斯所领导的“人文课程计划”及随后编制的“种族关系”的课程方案，其实质就是倡导一种教师成为探究者的校本课程开发，这就决定了校本课程开发具有探究性的历史的必然性。对于校本课程开发的源头，有的学者认为，早在古希腊时期和我国东周时期，苏格拉底和孔子就以学校为场所，透过教育现场中的师生互动设计课程。

其次，从校本课程开发的价值取向来看，它不是以理论上的建树为主要任务，而是以直接服务于实践，改进实践为目的，它的特点是应用性与情景性。不是为了寻求与国家课程的一致性，而是充分考虑一个学校独特的课程环境。校本课程三种以实践为宗旨的特性决定了探究是校本课程开发利用的主要方式。它要求课程开发者从学生发展的需要以及学校所处的环境的实际出发，运用恰当的方法收集必要的事实材料，研究的结果要回到实际问题的解决上。

第三，探究是一种过程，有一定的活动程序或阶段，无论那一个领域的探究都要经历以下的活动过程或阶段：形成问题、建立假设、制定研究方案、收集事实与证据，检验假设，作出结论。校本课程开发过程正好体现了这些过程。这种探究性表现在校本课程开发利用的各个环节之中。塞勒等人认为校本课程开发一般遵循以下过程：感知问题，即学校人员要感受到问题的存在——分析问题，即发现问题后对该问题进行分析——确立目标，即制定一个可行的目标～寻找解决途径，即寻求可能的解决对策——找到解决对策——采用或改变现成的课程或新编(开发新课程)——开始使用，即经过试用后推行新课程——评价——继续采用。在此过程中，教师需要从学生和教材的实际问题出发进行研究。通过对问题的分析、选择和整合，对重组后的课程进行反思与评价，从而进一步完善课程，提高校本课程的质量。

校本课程实施的过程也是一种探究活动。我们知道，课程实施的基本途径是教学，在教学过程中，教师通过引导，使学生主动发现学习过程中遇到的问题，收集资料，运用合理的方法、手段解决问题，获得知识经验，这就是一个探究过程。对于教学的探究性，古今中外的教育家们都做过生动的阐述，例如，孔子把教学过程看成是学、思、习、行的过程，“思”和“行”就具有探究的性质；古希腊的苏格拉底的“产婆术”实质上也是强调学习的探究性，美国的布鲁纳的“发现学习”，杜威的“做中学”就是要求教师应创设或提供一定的情境，让学生在探究的基础上自己构建知识。

综上所述，可见探究性是校本课程开发利用的本性，她不仅表现在教师自身在校本课程开发利用的各个环节、各个方面的探究，也包含了学生学习探究。今天我们强调校本课程开发利用的探究本性，既是时代的客观要求，也是课程活动自身本性的反映。

二、校本课程开发利用探究性实现的机制

在突出强调创新精神和实践能力培养的新时代背景下，我们应该创设条件和机制，提高校本课程开发利用的层次性、有效性。

1.创设适宜探究的课程开发制度

校本课程开发需要一定的管理制度和氛围给予支持。现实中教师对校本课程的开发利用在许多学校，大多表现为教师个人行为，层次水平较低，或对校本课程的开发利用的积极性不高，这与长期以来我们的教学目标上过分强调基础知识和基本能力，忽视学生的实践能力和创新精神有关，因此我们的教师为了达到教学目标，没有时间精力、也不愿意去开发新的课程。为了让教师们有效开发利用校本课程，首先就要从校本课程管理制度人手。

第一，学校要重视校本课程的开发，组织相关人员组建民主化、制度化的团队和管理机制，营造团结合作的氛围，因为校本课程开发是一种集体的事业，需要校长、教师、学生、家长的合作、理解、支持与交流，只有充分发挥集体智慧，才能提高校本课程开发的质量。学校应打破同学科、同年级教师为主的教研活动，实行跨年级、跨学科的教研活动，组织观摩、评议、经验交流、案例研究等活动，开展优质课评比、提供展示集体智慧和个人风采的舞台，并形成制度化。

第二，鼓励教师求索与创新。一方面，要把校本课程的开发纳入到教学研究中，积极广泛地开展研究活动，鼓励教师将研究的心得体会记录下来，边研究边反思，使教师从被动的课程执行者逐步转变为课程的研制者和课程资源的开发者。另一方面，对教师选用、改编、新编的又能形成序列的校本课程教材、教师自主开发的课程资源、教学设计、教学实录以及教学反思给予适当奖励，并作为教师科研成果记入教师的业务档案，作为教师考核、晋级、评优的重要条件。

第三，课程开发是一种专业活动，需要一定的理论指导和技术培训，正是这方面对教师提出了很大的挑战，学校要对校本课程的研究工作给予各方面的支持。如定期对教师进行相应的校本培训，支持他们外出学习，培养课程开发并提高课程开发的能力。另外，校本课程开发是一项复杂的活动，需要大量的时间和精力的投入，而教师平常的工作繁忙，授课负担重，因此，学校应对参与教师的工作进行调整，保证教师的研究时间和空间，为校本课程的顺利开设提供物质条件等。

2.创生多元的综合实践活动课，发展教师与学生的探究能力

课程对学习方式的选择产生影响。长期以来，人们把课程的概念窄化为课程表上的教学科目，认为课程就是教材，甚至认为课程就是书面的“教科书”。因此课程的实施就成了讲授书本的内容，课堂教学就成了“填 鸭式”的灌输；另外，课程评价的标准就是学生掌握知识的数量和熟练程度。如果我们的评价侧重于对学生的自主探究能力和批判思维能力的考察，那么就会促进教师积极探究新的课程类型，引导学生参与，发展他们的探究能力和批判思维能力。

学生由接受式为主的学习方式转变为探究的学习方式是需要一定的课程载体的。对于那些注重学科知识体系，逻辑严谨的课程，学生采用以接受式为主的学习方式可能更合适，对于一些活动类、实践类的课程，就应采取以自主探究和发现式为主的学习方式，新型的课程形态的开发能够为学习方式的转变提供条件。因此，我们应该开发着眼让学生自主探究的新课程，如校本德育课、语文综合实践活动课或主题实践活动课等，这些课程的核心领域就是研究性、探究性学习，它有四个最主要的特征：一是整体性。综合实践活动主题的选择范围包括学生本人、社会生活和自然世界。对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。所以综合实践活动课的开发利用有利于促进教师与学生的整体性发展。二是实践性。综合实践活动以学生的现实生活和社会实践为基础来发掘课程资源，构建校本课程，它强调学生的亲身经历，要求学生积极参与到各项活动中去、在“做”、“考察”、“实验”、“探究”等一系列的活动中发现和解决问题，体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。三是生成性。随着活动的不断开展，新的目标不断生成，新的主题不断生成，学生在这个过程中兴趣盎然，认识、体验不断加深，创造性的火花不断进发。四是自主性。即活动的自主性。从主题的选择、活动的设计、到开展活动，都是在教师的指导下，由学生自己完成的，遇到困难需自己去克服，在克服各式各样的困难中去探索去创造，教师只对其进行必要的指导，不包揽学生的工作。学生的创造性思维品质在活动中得到充分的培养。活动的成果往往也是创造的结果，是学生开动脑筋、创新的成果。

总之，综合实践活动课程的开发利用是实现课程与生活紧密结合的最好途径，不仅能提升学生的探究能力，开发利用的过程本身就是教师探究的过程，教师通过参与课程开发而拓展知识增长能力，提高专业形象，不断与他人进行交流与合作，从而推动教师的专业发展。

3.在校本课程实施中，培养学生的问题意识和探究习惯

问题是探究活动的起点，探究活动都是围绕问题展开的。有人曾对学生的“主动探究”问题进行了调查表明，随着年级的增长，学生主动探究的意识与能力越来越差，这与我们传统的、整齐划一的分科课程的教学有很大的关系，这就要求教师在新课程实施过程中有意识地培养学生的问题意识和探究能力。首先要为学生创造一个宽松、民主的探究氛围。实践证明：要让学生有探究的欲望，首先就要有安全的心理环境。新课程非常强调师生关系的平等，要以学生为主体，一切从学生的需要、兴趣出发，充分尊重学生的人格，鼓励学生与老师在平等交往中展示自己的能力，给学生独立练习的时间和独立思考的空间，促使学生不断提出问题、不断解决问题，在宽松、自由、平等和谐的氛围中“共同交流、共同发展”。第二，培养学生的观察能力。观察是科学探究的一种基本方法。观察能力是一种有计划、有目的的认识活动；探究需要对所面临的对象进行系统、周密、精确、审慎的观察，从而探寻出事物发展变化的规律。第三，培养学生的调查能力。调查是科学探究常用的方法之一。调查能力就是把调查的目的、对象、方案、范围、注意事项等具体化，完成一个调查任务的过程。通过适当的活动，引导学生学会收集信息与整理资料，分析问题与处理问题，获得能力的发展。第四，培养学生的综合实践能力。综合实践是科学探究常用的方法之一。综合实践能力是在观察法、实验法和调查法的基础上，采取多种方法和途径，从不同角度、不同途径获得信息，解答问题中的问题，综合能力无一例外地遵循科学探究的一般规律。教师在坚持组织实践活动中，始终以学生亲历的探究过程作为主线，把培养学生的探究能力放在第一位。第五，持之以恒，深化探究效果。对陌生知识、未知领域的自主学习，从不懂到懂是需要有一定的过程，当这过程中遇到的挫折时，教师应鼓励学生要不怕失败、勇于向困难挑战，培养吃苦、独立的精神，克服胆怯，增强自信心。在实践中重视学生的感受和体验，激发学生不断发现在探索中存在的问题，并不断为解决这些问题去观察、对比、综合分析、判断，创造性设计出解决问题的方案，形成一种“可持续发展”的学力。

参考文献：

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一、“博雅”校本课程的构建

厦门市前埔南区小学自2000年创办以来，逐渐形成“博中求精，精中见雅”的育人理念，其核心就是人文教育。当今教育和学习功利化显著，回避了学生的差异和自我选择，与社会发展对人的素质要求相去甚远。我校“博雅”校本课程的构建就是在掌握国家课程规定的基础上，提供给学生的课程选择，利于学生个性的发展。我们的目标是：提供“博雅”选择，顺应学生发展需求；营造“博雅”氛围，激发广泛的关注和兴趣；探索“博雅”途径，引导全面而个性地发展。在近三年的实践中，我们又根据学生的选择和发展，细化了学生四大培养目标：培养博爱众生的胸怀，博学多才的素养，儒雅端庄的气质，阳光健康的体魄。“博雅”校本课程是提升学校构建大爱无声、大雪无痕的博雅教育的坚实保障。

在这样的理念指导下，我校建构了“博雅”校本课程体系。

首先，把国家课程、地方课程、校本课程进行重新分类，前两者为基础性课程，后者又分为拓展型课程、探究型课程。

其次，加大校本课程的研发力度，注重体现独特性、参与性、综合性。一是课程设置充分体现以校为本。结合本校学生发展的实际、教师课程开发能力、兴趣、爱好及本校的课程资源，形成具有本校特色的课程体系。二是让每个学生都体验到成功的快乐。课程设置全员参与，重在学生创新能力的培养和提高、重在对学生过程性的评价。三是课程设置不但有对基础课程的延伸，更包括了符合学生个性成长所需的各项技能的培养。从体能、生活实践到个人综合素质的提高。“博雅”课程是发展、变化的，现在共包含39门课程，班级总数53个。

二、“博雅”校本课程的实施

（一）开发资源：巧引师资注入校本课程活力

1.开发本校资源。学校首先分析校内教育资源，理清教师的素养、特长、兴趣，下发“校本课程开发――学生需求表”“课本课程开发――教师推荐表”，通过两组数据比对，将本校108位教师资源定位为首选资源，引领其开设相应的校本课程。全校在岗教师除两校区各2名管理人员外，其余教师全部参与校本课程建设。

2.开发家庭资源。发挥家长的优势，让家长参与校本课程建设，是我校挖掘师资的另一举措。学校通过家长会宣传校本课程建设，通过家委会倡议家长参与到工作中来。如学生李仕弘的家长是外籍人士，积极报名，成为了学校足球课程的主教。我校已毕业学生张凛的家长是英语专业人士，他组织了一批“老外”“海归”为我校开设了快乐英语系列课程。

3.开发社会资源。我校是区少年宫舞蹈、合唱基地校，少年宫派出优秀师资参与指导。被《财富杂志》评为全球“最佳雇主”的安费诺电子装配（厦门）有限公司的3000多名精英员工也是我校社会资源师资的组成部分。我校所在的前埔南社区居住着厦大、集大教授，军休所干部及关心教育的社会热心人士，根据各自专长，开设各类乐器、棋类、书法、跆拳道、武术、乒乓球等课程。

（二）精细管理：严把流程提升校本课程的质量

1.规范课程实施保障。学校成立了校本课程领导小组，由专家顾问、学校领导、骨干教师、家长代表和共建单位领导组成，校长负责课程开发的决策与协调，教务处负责课程开发方案的制订、课程课时安排及管理实施等，学校德育处负责组织协调全校性的活动。

2.规范课程实施流程。课程实施是教师依据校本课程开发的方案引导学生进行创造流互动的过程。教导处每学年根据领导小组确定的课程、各种资源情况分析以及师生形成的双向意向，制订本学年课程实施方案，同时确定任课教师，安排上课的时间、地点，向学生提供菜单式课程选择。为了保障课程实施的时间，将每周五下午定为校本课程活动时间。在开课前一周让全校学生了解各课程场地和教师（助教）名单。提前让每位教师（助教）明确责任要求。任课教师严格按照教学常规制订一学期的课程实施计划，认真备课、上课、评价，各授课教师或助教做好学生考勤、路队和跨校区学生接送工作。

（三）注重评价：活用评价促进校本课程发展

1.实施多元评价。校本课程的评价包括三方面的内容：课程方案评价、课堂教学评价、学生发展评价。三个评价部分分别在课程质量的三个控制点（课前、课中、课后）进行。

重视学生发展评价，学生以自我评价为主，同伴评价和教师评价为辅。把评价的重点放在过程评价，建立成长档案袋。学校在每学期期中推出全校性的“多元智能考核”，提出三个“自主”：结合校本课程学习项目，自主选择考核内容；结合校本课程学习效果，自主设计考核标准；结合多元智能考核结果，自主制订学习目标。多元智能考核促进学生个性发展。

2.以评价促课程发展。推出精品课程评选。每学年学校组织课程实施计划，对教材、教案及案例，学生考勤记录、学生作业（作品）等内容进行量化评价。同时，学校向全校学生、家长、教师发放评选精品课程的调查表，根据调查结果形成模糊评价。量化评价和模糊评价相结合，评选出本学年校本课程的精品课程。学校以此为依据，在精品课程建构实施的经费保证上给予一定倾斜。在考核中名次靠后的将组织整改或淘汰。

依托校本课程，学生个性得到发展。2013年，我校获国家级航模比赛两个一等奖、市级比赛六个一等奖。参加厦门市第七届闽南“读册歌”比赛获一等奖第一名、参加市闽南文化艺术展演获小学一等奖第一名、参加市区级以上各类比赛，学生获奖总数达600多人次。然而，我们更看重的是全体学生的发展，学校“博雅”文化对学生的浸润。

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一、目前植物学教学中存在的主要问题

1．实验教学依附于理论教学，学生动手能力培养未落到实处。

目前，在植物学教学中，一般采用先理论后实验的教学模式，理论教学充分发挥了教师的主导作用，却忽视了学生的主体作用［2］。以课堂为阵地，以大纲为依据，以教材为中心，以教学计划为指导，重视了系统理论知识的传授，注重课时计划的完成。实验教学则依附于理论教学，但理论教学与实验教学缺乏统筹安排，两者的目标和分工也不明确，既有重复，又有脱节、遗漏的现象。有的实验内容过于简单、粗糙，验证性实验的比重偏多，忽视了学生能力的培养，尚未开设综合性、设计性、研究性的实验。实验方法一般以“灌入式”为主，每次实验都有统一的实验指导，统一的操作方法，统一的模式和要求。这种机械的操作和模仿，使学生处于被动地位，对做过的实验印象不深，实验的收效甚微，难以提高学生的能力。［3］在教学大纲、教学计划等指导性文件中，对实验教学部分如何培养能力没有明确具体的要求和培养措施，专业教学计划中也没有充分反映出来，学生能力的培养也未能落实到教学计划、教学大纲和整个教学活动过程中去。

2．植物标本室未能充分发挥作用

系统完整的标本，无论对教学、科研，以及资源调查、环境保护等方面，都有非常重要的作用。因此，标本室作为植物标本的采集、制作、鉴定、分类单位，应该在培养学生的标本采集、制作、鉴定、分类能力，及野生植物开发利用能力、资源调查、环境保护等方面发挥作用。但是目前我们的植物标本室，仅为教学提供部分植物标本，只发挥了标本贮藏室的作用。

3．植物学教学没有为地方经济建设服务

地方政府根据本地特色制定相应的区域经济发展规划，这就需要很多各具特色的专业人才。植物学课程教学本来较容易体现地方特色，扩大学生在地方特色植物和经济、药用植物方面的知识，通过强化植物学野外实习，增强学生在植物资源调查、保护、开发、利用等方面的实际工作能力，为地方经济建设培养人才。但目前培养的学生，在植物学知识的综合运用、动手能力等方面根本不能适应当前社会的发展对具有植物资源保护、开发、利用能力人才的需求。

4．植物学教学内容没有反映出学科发展的趋势

21世纪植物科学发展的趋势将突出地表现在以下3个方面［4］：一是不仅植物科学的各个分支学科间相互渗透与交叉，学科间的界限逐渐淡化，而且植物科学与化学、数学、物理等自然科学各门类，乃至社会科学的相互交流、学习，在技术、观念、思维上都得到新启发，大大促进了植物科学的发展。二是与应用有关的植物科学领域发展迅速，植物科学的研究将会更加密切地与解决人类面临的粮食、能源、环境、生物多样性保护等重大实际问题紧密联系在一起。三是分子生物学带动了植物科学的发展，而目前植物学教材未能反映出上述学科发展趋势。

二、植物学课程体系改革的基本原则

现代课程理论认为，无论何种模式的课程，课程目标的确立、课程的设计、课程的实施、管理和评价，都必须处理好以下几个关系：分科与综合、统一与多样、选修与必修、学科内与学科外的关系。植物学课程体系设置及教学改革在处理这些关系时，应坚持“四个统一”的原则。［5］

1．分科与综合的统一

植物学是一门专业性很强的学科，这是分科教学的基础。这里有两层含义：一是植物学作为一门学科，有它自己独立的研究领域、研究对象，它需要独特的研究方法对它进行研究，这是植物学与其他学科分科的基础。二是植物学科内部也发生着学科分化，产生了许多分支学科，如果不对此进行深入研究，则很难掌握植物学的全貌。另外，不同专业对植物学知识的需求和依赖是有区别的，生物工程专业植物学课程不同于生物科学、生物教育以及植物生产类专业。但同时，由于学科间的交叉融合愈益明显，体现着综合化的发展趋势，科学技术上的许多重大突破，得益于交叉科学的发展。因此，植物学课程改革和教学也应体现这种趋势。

2．统一性与多样性的统一

对国家的课程开发而言，要制定课程的统一标准，在课程标准指导下，实现教材多样化。在课程管理上，国家允许学校在一定范围内开发课程。对学校来说，实现统一性与多样性的统一，就是一方面保证国家课程标准的有效实行，一方面根据当地实际情况，开发适合当地条件的课程，因地制宜地搞好教学。在植物学科上这个特点更为突出，全国各地的植被特点、生态环境多种多样。因此，全国统编的植物学教材不可能适应全国各院校的教学需要，所以，编写适合当地生态环境的植物学教材，是植物学课程改革的重要内容。

3．选修与必修的统一

必修课是某学科所必需掌握的基本内容，而选修课是为了开阔学生视野，满足学生多方面兴趣或在某一方面深入学习的需要而开设的。目前，植物学在课程设置上基本都是必修课，执行国家统一的课程标准，与当地的生产、生活联系不紧密，学生普遍感到植物学枯燥，因此，适当开设一些学生喜欢的选修课或讲座，兼顾学术性与趣味性，不仅可以解决植物学课时紧张的矛盾，还可以提高学生学习植物学的兴趣。

4．学科内与学科外的统一

长期以来，人们只注重学科课程对学生的教育意义，而忽视学科课程以外的活动等的教育意义。植物学是一门实践性很强的学科，真正学好植物学，课堂学习只是一部分，教学实习和经常地用植物学知识观察周围的植物生态环境对于掌握植物学知识具有重要作用。因此，植物学课程及教学改革要在搞好学科课程设置和课堂教学的基础上，设计、组织好教学实习，培养学生观察周围植物生态环境的方法和习惯。

三、植物学课程体系改革的几点设想

1．根据专业构建植物学课程体系

我院生命科学系目前有生物工程、生物科学和园林三个专业，但随着学校的发展，生命科学系拟申报新的专业。因此，在植物学课程体系改革规划上应有前瞻性。将原有的单一植物学教学，拓展为两个类别的教学内容，既能使各专业都能掌握最基本的植物学知识，又照顾不同专业的特点。两个类别的植物学课程分别为：专业基础课类的开设《植物学》、《植物生物学》、《植物生理学》；专业课类的开设《植物分类学》、《园林植物学》、《药用植物学》等。涉及的专业有生物工程、园林、生物科学、生物制药等四个专业。随着专业的增加，只需增开专业课。这其中，以生物科学的本科生的《植物学》课程为主干，建立理论课与实验课两个教学系列，将原有的植物学课程划分为植物学和植物学实验两门课。植物实验课单列，并且将每次课2学时改为3～4学时连续进行，提高实验课质量。

2．增设选修课和专题讲座

由于课时的限制，植物学的许多内容不可能都进入必修课内容，因此，还需开设一定数量的选修课，选修课的开设应根据两个方面，一是根据学科发展，以确保选修课的整体水平；二是根据学生的兴趣，以达到满足个性化培养的要求。但两者应有机结合。

3．加强教材建设，贯彻课程改革思想。

教材是课程的载体，课程改革的思想要在教材上有所体现。长期以来，我们的植物学课程教材都是使用华东师范大学陆时万等主编的《植物学》。该教材的优点是涉及面广，内容丰富。但由于我国国土辽阔，各地气候差异大，东西南北的植物种类均有极大差别，因此使用全国统编教材，针对性不强，实用性欠佳。有必要在今后的教学改革实践中编写适合本地区情况的教材及实验指导用书。

4．建立植物学野外实习基地

植物学野外实习是植物学理论知识与自然界密切结合的重要手段。通过野外实习教学，使学生学习本学科的基本研究方法，应用植物学知识完成调查研究任务。选择一个良好的实习基地是搞好植物学野外实习的前提和基础。应选择交通较方便、植物种类较丰富、有条件解决大量人员食宿的地方作为野外实习基地，进行植物学野外实践教学。

参考文献

1 程焉平、倪福太.植物学课程整体教学改革与实践.吉林师范大学学报（自然科学版），2004.（4）：29～31

2 李东林、叶爱华、张 智、滕艳芬、李四红、滕德斌、谢 刚.电化教学手段与现代化的植物学课堂实验教学［J］.高等农业教育，1998.1：72～75

3 张乃群.高等师范院校植物学教学改革研究［J］.南阳师范学院学报（自然科学版），2004.3（3）：105～107

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论文关键词：理论；教育；学校

作为生活教育理论重要组成部分的课程理论，由于受美国教育家杜威实用主义教育思想的影响，主要表现为“两个重视”：一是重视课程内容的社会生活性、实用性和时代性；二是重视课程对象，即儿童的兴趣和发展需要，重视儿童的活动，强调做中学。陶行知的这种课程思想称之为生活课程理论。

一、传统课程的三大弊端

陶行知先生认为，中国传统教育的根本特征是：教人用脑不用手、理论与实际脱离、读书与生活脱离、说的与做的脱离、学的与用的脱离。反映到课程上，就是教学内容与课程设置不符合社会实际、不符合生活实际、不符合个人生活的需要、不符合课程本身发展的需要，更不符合学生身心发展的需要。

陶行知先生在批判传统教材弊端的基础上，提出了以培养学生“生活力”为目的的生活课程理论，并给出了编写生活课程的“五大原则”，鉴于生活课程理论的基本思想和特殊教育学校校本课程开发核心在本质上具有同一性与和谐性，所以我们完全可以用陶行知先生生活课程理论的“五大原则”来引领特殊教育学校职业教育校本课程的开发。

二、用生活课程理论的“五大原则”引领特殊教育学校职业教育校本课程的开发

陶行知先生说：“生活教育指示我们说：过什么生活用什么书。教学做合一指示我们说：做什么享用什么书。陶行知先生的主要意思就是说要为“用”而编书，为“用”而读书。部颁、省颁计划、大纲、教材往往不能适应现代职业教育的灵活性的特点，更不太适合特殊教育学校残疾学生的身心特点，跟不上时代的发展、就业市场的需求。所以，特殊教育职业教育要大发展就必须进行课程改革，大力开发校本课程，使之体现职业教育和残疾学生特点。

（一）社会、个人及生活事业本体需要的原则。在陶行知先生看来，学校是为社会培养活的国民的场所，社会需要各种各样的人才，学校教学就应该满足社会的种种需要。目前特殊教育学校很少有专用的职业教育教材，所采用的职业教育教材不能较好的适应残疾学生的能力水平和将来个人社会工作生活的具体需要，所以需要特殊教育学校要考虑到残疾学生自身的能力水平和将来事业工作可能的需要，结合他们的身心特点，把握好残疾学生个性潜能发展的独特领域和生长点，纳入到特殊教育学校职业教育校本课程开发过程之中去，有的放矢的开发适合残疾学生谋生的职业教育校本课程。

（二）以实际生活为中心的原则。陶行知先生提倡的社会实际生活主要有五种，即：健康的生活、劳动的生活、科学的生活、艺术的生活和社会改造的生活。结合残疾学生的身心特点，在开发特殊教育学校职业教育校本课程时，必须以残疾学生将来的实际生活为中心，对陶行知先生所说的五种生活可以侧重点有所不同，比如弱化社会改造的生活，强化健康的生活和劳动的生活，使残疾学生适应社会和能够促进他们个人发展的内容。 转贴于 　（三）“用处最大最多最急的事物在课程中占有优先权”的原则。这种用处最大最多最急的事物优先的原则，指导我们在开发特殊教育学校职业教育校本课程时，一定要考虑哪些职业技能才是残疾学生将来谋生所迫切需要的。在校本课程开发过程中，要不断的反问自己，哪些职业技能才是残疾学生在学校学习中所需要优先掌握的，并且要考虑哪些内容是最需要的，哪些内容是次需要的。

（四）“活”的生动有趣的原则。陶行知先生认为，作为受教育的学生，他们并不是“白板”，他们有自己的生活经历、兴趣爱好和情绪情感体验。特殊教育学校在开发职业教育校本课程时，要适应学生不同性格发展的需要，要贴近学生的生活，调动学生的自主性、独立性责任心和创造性。在校本课程开发过程中，要不断吐故纳新，紧扣时代脉搏，构建连续、动态的校本课程开发过程。

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【关键词】就业导向；职业性本科院校；课程建设

在我国高等教育由精英教育走向大众化教育的进程中，职业性民办本科院校适应社会经济的发展，对满足我国社会对高层次职业性人才需要起到了积极的推动作用。然而，受传统教育理念以及现存的高等教育资源分配不均等内外部条件的影响，职业性民办本科院校在办学定位、人才培养方案及课程设置方面存在比较严重的问题。

一、职业性民办本科院校的界定及特征

我国大多数民办本科院校的发展都经历了高职阶段，在高职阶段学校的办学定位就是培养社会需求的实用技能型人才，然而办学层次由高职上升为本科以后，一些民办院校在办学定位方面却有意淡化职业性教育，在办学定位方面，受传统思维习惯和固有办学模式的影响，以及在政府教育主管部门对职业性民办本科院校的分类指导很不到位的情况下，职业性民办本科院校往往照搬照抄传统的学术型大学，定位为学科型而非职业性大学。有些院校虽然在文字表述方面定位于职业性本科院校，但在人才培养方案的制定和课程体系建设方面却不能体现其职业性的核心理念。

民办本科院校在科学界定其办学定位时，应充分考虑其办学的历史传承、体制机制、学生基础、内外环境，不能盲目跟风，要体现其职业性教育的一脉相承，本文对于民办本科院校的定位为职业性民办本科院校，即以培养适应社会经济发展需要的高技能职业性人才为主要目标，培养知识面广、能力强、素质高，具有较强的学习能力、实践能力和创新能力，适应职业可持续发展的综合素质较高的本科层次人才。剖析本定义，主要特征体现为五方面：一是以培养职业性人才为主要目标，也就是说职业性本科院校应该以职业性人才的培养为主体；二是培养层次为本科，不同于研究生或高职；三是必须以教学为中心，职业性本科院校也要开展科学研究，但研究应多为实践性较强的应用性研究，紧贴教学需要，为教学服务；四是培养规格要求宽基础、厚实践，强调适应职业发展的需要，重在培养学生的学习能力、实践能力和创新能力；五是适应社会经济发展实际需要，特别强调主要面向地方经济社会发展。

二、基于工作过程导向的课程改革理论

不同的办学定位体现出不同的课程设置理念。一般认为，研究性大学旨在培养具有深厚理论基础的拔尖创新学术型人才，在课程体系建设方面，注重学科体系的完整性和结构的合理性。职业性大学旨在培养高级应用性人才，“应用”是核心，强调人才培养目标对职业的直接适应性，在课程设置方面，注重与职业、行业相关的实用型、职业性课程的开设，对学生理论知识的要求是“广、浅、新、用”，以提高学生的专业应用能力为主要目标。特别强调对学生实践能力的培养，强调实践教学在人才培养中的重要性。

20世纪90年代后期，由德国著名职业教育学者布莱梅教授及其团队在一系列研究成果的基础上提出了工作过程导向的职业教育理论。该理论主要强调三方面： 一是教学内容任务化，即根据工作岗位任务，将所需的知识作为教学内容，把必备的知识、技能、经验和工作情境归纳为具体化的任务进行教学化处理；二是教学过程职业化，即以工作过程的业务环节为顺序，按照教学工作的规律，运用行动导向的教学方法构建教学体系； 三是能力要求综合化，即在专业能力的培养过程中，融入对社会能力和创新能力的培养，进一步提升学生的综合能力。该理论于2003年引入我国，对我国高等教育改革产生了较大的影响。基于工作过程的课程开发就是将学习过程、工作过程与学生的能力培养和个性发展联系起来进行课程开发。其主要特征表现为：一是强调课程教学服务于职业发展的实用性，将教学工作与社会需要紧密结合起来，而不是彼此独立；二是强调职业工作的整体性，而不是缺乏有机联系的知识点、技能点的简单组合；三是强调课程开发以工作过程为体系，注重工作过程的完整性而不是学科的完整性；四是将专业能力培养与方法能力、社会能力培养融为一体，强调适应职业发展的综合能力的培养。

三、工作过程导向的课程改革理论与职业性民办本科院校课程建设的契合点：职业性

职业性本科院校的核心目标是培养职业性人才，在课程设置和开发方面，必须体现其职业性人才培养的目标与规格，强调理论与实践的密切结合，强调教育为社会经济发展和学生职业发展的功能。而基于工作过程导向的课程改革理论从满足职业发展所需的知识和技能出发科学设置课程体系，强调课程设置的应用性和职业性，与职业性民办本科院校课程设置的职业性要求不谋而合。工作过程导向的课程改革理论从本质上分析，就是面向就业和创业的课程建构，而职业性民办本科教育强调的应用性也就是一种为工作做准备的教育，具有鲜明的职业倾向性或就业导向性。

四、基于工作过程导向理论的职业性本科院校课程设置要求

1、设置理念

课程设置理念是人们进行课程设置时坚持的基本思想和观念。在高等教育发展的历程中主要形成了两种传统的课程理念，一种是理性主义，一种是功利主义，前者注重高深学问本身的价值，后者则注重高深学问的社会功用。很显然，基于工作过程导向的职业性本科院校在进行课程设置时应秉承后者，强调课程设置的应用性。具体体现为以下方面：

（1）适应职业发展需求，促进学生全面发展

按照职业发展对人的综合素质的要求，职业性本科院校的人才培养目标应该是培养德、智、体、美、劳全面发展的高级专门人才。因此，在课程设置方面，既不能像研究型本科院校那样开设大量的素质教育或通识教育课程，也不能像职业性院校那样忽视素质教育的重要性，而是在综合分析社会经济发展需求和职业发展需求的基础上，有针对性地进行课程设置。既强调专业知识和技能训练，又要重视职业人文素质教育，增加培养学生诚信、合作、责任等职业道德和职业精神的课程，并注重把职业人文素质教育融入专业课程和实践实训教育的全过程和全方位。

（2）注重实践教育教学，凸显应用性本质特征

职业性民办本科院校的核心在“应用”二字，要求在课程设置中必须体现实践性，加强实践教学环节。一是要切实提高实践课程在整个课程体系中的比重，从数量上保证实践教学；二是要采取多种措施，切实增强实践教学的效果；三是必须重视实践教学专家和人才的积极引进，重视实践教学团队的建设；四是探索以学生实践能力提高为宗旨的多元化考核评价体系。总之，在课程设置和实施的全过程中必须凸显实践教学的地位，根据职业性民办本科人才多层次、多元化的能力要求，构建分类设计、分层施教、分步实施、独立设置的选修与必修相结合的实践教学体系。

（3）整合优势资源，以特色体现课程设置的创新性

特色是职业性民办本科院校生存和发展的根本。每一所院校都有其不同于其他学校的特点，关键就是要找准其优势，挖掘其特色，整合其资源，打造其品牌，方能在激烈的竞争中获得长足的发展。发展特色的整体思路是“人无我有，人有我优，人优我特”，层层递进。而课程的设置必须体现学校特色和专业特色的定位，以特色课程支撑特色专业。对于职业性本科院校而言，课程设置体现的特色性和创新性必须立足于两方面：一是学校自身发展的实际，包括过去、现在，还有基于现实的对未来发展的合理规划与预测；二是必须结合当地经济社会发展的实际需要，紧密结合区域经济发展特色，为区域经济社会发展服务。

（4）注重创新能力培养，提高学生职业发展可持续力

职业性民办本科院校课程体系的构建必须重视对学生创新能力的培养。围绕社会发展和职业需求对人才的创新精神创新能力的要求，开设专门的创新创业理论和实践课程，构建从课堂内系统的、综合性的实践技能训练到课堂外专业素质拓展训练以及实习实践的全方位全过程的实践创新培养体系，使学生在实践与学习中培养敏锐的判断力和洞察力，提高分析问题和解决问题的能力，提升创新意识，开拓创新思路，以提高职业发展需要的可持续能力。

2、设置人员要求

目前，大多数职业性民办本科院校编制人才培养方案，建构课程体系，往往模仿或照搬普通本科院校的模式，由专业学科带头人领导的教学组织进行，由于他们更加注重学科知识体系的完整性，建构的课程体系往往重理论轻实践，重知识轻能力，不能适应职业性本科院校对职业性人才培养的要求。因此，必须优化人才培养方案编制的人员构成。学校应该成立一个由学科带头人、一线教师、社会中介职业发展专家、企业资深人士以及往届毕业生组成的团队，在充分论证和探讨社会对职业发展需求的基础上，以培养职业性高级人才为目标，构建较为科学的课程体系。

3、设置程序要求

基于工作过程导向的课程理论要求课程设置必须紧扣工作需求，掌握工作流程以及必备素质，因此，职业性民办本科院校进行课程建设时必须进行翔实的专业以及课程调研，在调研的基础上制定课程建设目标。基本环节及要求如下：

（1）扎实的专业社会调研

课程支撑专业建设目标的实现。做好专业调研是进行课程建设的第一步。职业性民办本科院校应组织专业人员通过深入社会、企业、人才交流中心等机构进行调研，掌握社会对专业人才的实际素质要求，制定较为科学的人才培养目标。

（2）详实的课程建设调研

在专业人才培养目标确定的基础上，进行专业课程调研。这是大多数职业性本科院校忽视的一方面。进行课程调研，一方面要走出去，掌握社会对该专业人才标准要求，了解性质相同层次相当的兄弟院校的专业课程设置情况，另一方面，紧密结合本校特色，扎实推进纵向调研，了解专家、学生、社会企业届人士、教师对课程开设的建议和意见。

（3）合理的课程体系构建

在调研的基础上，确定课程建设的框架。首先确定需要设置课程的数量，哪些是理论课，哪些是实践课，并确定各门课程在整个课程体系中的权重；其次确定理论课与实践课的学时比例，包括理论课程中的实践学时以及独立的实践课学时；再次按照课程内容的相互衔接确定课程开设的时间顺序；最后确定每门课程考核的方法。

（4）卓有成效的课程实施

较为科学的课程体系的构建并不能保证人才培养目标的真正实现，实施过程和效果才是重中之重。职业性人才培养目标强调实践性课程实施的重要性，因此，在进行课程实施时，必须充分利用校内外资源，提高实践课程的实效性。而这一点正是大多数职业性本科院校的弱点。实践课形式单一，校内外实习实训基地建设薄弱，实施过程控制不严格，实施效果较差等是存在的主要问题。

（5）灵活有效的课程评价机制

课程考核和评价的标准和方式在一定程度上影响课程的实施。职业性民办本科院校的课程评价要体现灵活性和有效性，尤其要重视学生、用人单位对于课程建设和实施的评价，探索校内外全员参与的课程评价和考核模式。

参考文献

[1]教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见，教高[2012]4号，中华人民共和国教育部，2012.3.16

[2] 丛森著.高技能专业人才培养研究与实践[M].北京：知识产权出版社，2009.

篇6

〔关键词〕低年级；智障学生；性教育；校本课程

〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2016）13-0014-04

低年级智障学生虽暂未进入青春期，但存在正常的性本能，心智发育迟缓导致他们易出现种种与性相关的行为问题（如男生在公开场所玩弄生殖器、女生当众谈论胸部发育问题）。鉴于中、高年级智障学生出现更多与性相关的行为问题，引起了教育研究和实践领域关注[1-3]，上海市卢湾区辅读学校、天津市河西区启智学校专门开设了青春期教育课程。相对而言，低年级智障学生的性教育需求被忽视。在“预防性与养成性教育先行”的理念指导下，开发低年级智障学生的性教育校本课程刻不容缓。

一、低年级智障学生性教育校本课程开发依据

（一）理论依据

2012年，北京市教委“北京市中小学性健康教育大纲试用与修订”项目组提出“自我实现的性教育”理论。该理论以人本主义为导向，以个体差异为基础，提出建立点面结合的性教育系统，将团体教育与个体咨询相结合，并把性教育的主要内容纳入马斯洛的七个需要层次中：生理需要――性需要；安全需要――亲子关系、性保护；归属和爱的需要――同伴关系、亲密关系；尊重需要――异往中的自我；认知需要――对性的好奇心，认识“性”；审美需要――性与审美；自我实现的需要――人格完善[4]。在该理论的指导下，本课程立足于低年级智障学生的个体差异，采取班级教学的形式，向学生介绍性生理、性心理和性安全三个方面的内容。

（二）调查依据

本研究从性生理、性心理、性安全三方面了解智障学生对与性相关知识、技能的掌握程度，教师及家长对智障学生与性相关知识、技能的教学程度，其中性生理知识与技能包括“生长过程” “男女性特有健康问题的处理”，性心理知识与技能包括“性别概念和性别角色”“与家人的交往和对婚育的指导”“与其他人的交往和对友情、爱情的指导”“传媒中性信息的处理”，性安全知识与技能包括“害的预防”“安全”。此外，本研究对学生年龄、教师教学程度、家长教育程度作回归分析，结果发现学生年龄显著影响他们对性生理知识与技能的掌握程度，但不影响他们对性心理、性安全知识与技能的掌握程度。换言之，性生理知识与技能需要根据学生的生理年龄特点，在相应的年级进行教学；性心理、性安全知识与技能的教学可以在任何年级开展。

此外，本研究调查本校教师和学生家长对低年级智障学生性教育内容的态度，要求教师、家长选择对低年级智障学生的前三项性教育内容，结果如表1所示。

从表1可以看出，教师和家长对“性别概念和性别角色”和“与家人的交往和对亲情的指导”的选择比例相当，并且超过五成，即这两项内容均被教师、家长视为低年级智障学生的学习重点，需用较多的课时去教学。另外，教师和家长对“生长过程”“与其他人的交往和对友情的指导”“害的预防”的选择比例均多于20%，两者比例悬殊，即这些内容需出现在低年级智障学生性教育校本课程中。至于其他内容，教师和家长均较少选择，低年级智障学生性教育校本课程可暂不考虑。

二、低年级智障学生性教育校本课程开发过程

（一）制定课程目标

参考已有的普通学校低年级学生性教育课程[5，6]，结合本校教师、家长对低年级智障学生性教育内容的态度，本课题从 “生长过程”“性别概念和性别角色”“与家人的交往和对亲情的指导”“与其他人的交往和对友情的指导”“害的预防”五个领域制定低年级智障学生性教育校本课程的目标，详见表2。

（二）编写课程内容

依据上述课程目标，本研究从 “生长过程”“性别概念和性别角色”“与家人的交往和对亲情的指导”“与其他人的交往和对友情的指导”“害的预防”五个领域编写低年级智障学生性教育校本课程的内容，详见表3。

（三）明确课程实施策略

本研究建议低年级智障学生性教育校本课程实施“性教育课教师―其他课教师―学生家长”的协同教学策略。

在课前协同阶段，每个单元教学开始前，性教育课教师与其他学科教师、家长一同了解学生与性相关知识、技能的基准线水平（包括性教育课教师用评量表前测；性教育课教师向其他课教师访谈；性教育课教师让家长填写调查表），确定该单元的教学重难点。另外，性教育课教师充分尊重家长意见，通过协议书询问家长是否愿意让学生学习该单元的内容。

在课堂协同阶段，性教育课教师与其他课教师合作授课，例如与生活适应课教师共同负责学生的如厕训练，与班主任共同开展预防害的教学，与宿舍区的生活辅导教师共同关注学生的穿着行为。另外，性教育课教师借助家庭作业，与家长沟通每周的教学内容，以便家长在课外继续辅导。

在课后协同阶段，每个单元教学结束后，性教育课教师与其他课教师、家长一并评价学生与性相关的行为表现（包括性教育课教师用评量表后测；性教育课教师向其他课教师访谈；性教育课教师让家长再次填写调查表），反思协同教学的经验和教训。

（四）构建课程评价体系

本研究从评价主体、评价对象、评价时间、评价内容、评价标准五方面构建低年级智障学生性教育校本课程的评价体系。

其中，评价主体有性教育课教师、其他课教师和学生家长。评价对象即每一名低年级智障学生。评价时间为课堂教学中或单元教学结束后。评价内容是学生与性相关知识、技能，或其他与性相关的行为表现。教师的评价标准分为“无论教师如何提示，孩子都不会做”“教师拉着孩子一起做”“教师示范动作，孩子会模仿着做”“教师指××，孩子会做”“教师只用陈述句提示，孩子会做”“教师只用疑问句提示，孩子会做”“不用教师任何提示，孩子会做”七个等级，依次计0、1、2、3、4、5、6分。家长的评价标准分为“孩子很多时候不会说/做”“家长教，孩子有时不会说/做，有时会说/做”“家长教，孩子很多时候会说/做”“孩子有时会自己说/做”“孩子很多时候会自己说/做” 五个等级，依次计0、1、2、3、4分。

三、低年级智障学生性教育校本课程实施效果

本研究采用教学实验法，运用上述低年级智障学生性教育校本课程的目标及内容，自编性教育教材（共“男孩女孩上厕所、穿衣服”“我的家、我的学校”“有人给我东西”“有人带我走”“它们是隐私部位”“可以掀起衣服看隐私部位吗”六个单元），抽取15名低年级智障学生（男生8人，女生7人）组成实验班，每周上两节性教育课，每节课40分钟，历时四个学期。每个单元教学开始前及结束后，性教育教师自编评量表（如“男孩女孩上厕所、穿衣服”评量表，评量学生与性相关的知识与技能。结果发现学生在教学后与性相关的知识、技能均比教学前有显著的进步，详见表4。

此外，从其他课教师及学生家长的访谈结果可见，低年级智障学生在日常生活中也能运用所学的与性相关知识、技能，例如上厕所时关门、在家里想吃东西时向家人求助，看到教师或同学能主动打招呼，隐私部位不适时到隐私场所才掀起衣服查看。

基金项目：本文是广州市教育科学“十二五”规划课题“智障学生性教育校本课程开发的研究”（编号：2013B291）研究成果。

参考文献

[1]张小燕. 智障学生的青春期教育案例[J]. 现代特殊教育，2012（5）：53-54.

[2]戴慧敏. 从马斯洛需要层次理论分析智障儿童青春期性教育[J]. 课程教育研究，2013（7）：6-7.

[3]孙春霞. 如何引导智障学生顺利度过青春期[J]. 现代特殊教育，2014（9）：37.

[4]上官芳芳，李d. 中美青少年性教育的理论建构比较[J]. 国际生殖健康 / 计划生育杂志，2012，31 （39）：197-202.

[5]胡萍. 中国儿童性教育全彩绘画读本：成长与性（上）[M]. 北京：科学出版社，2004.

[6]刘文利. 珍爱生命：小学生性健康教育读本[M]. 北京：北京师范大学出版社，2010.

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关键词：思想政治教育；工程应用型本科；人才培养；高等教育

中图分类号：G40—012

文献标志码：A

文章编号：1009—4156（2012）11—129—03

应用型本科教育伴随我国高等教育进入大众化阶段而产生和发展，以培养面向生产和服务一线的应用型高级专门人才，为地方经济和社会发展提供人才、知识、技术及文化支持为主旨。因其在人才培养目标及其知识结构、能力结构、素质结构的设计上，都与一般学术本科教育有所不同，所以，工程应用型本科院校大学生思想政治教育应从办学实际出发，要与人才培养目标相契合，科学规划，优化创新，从而促进人才培养质量的提高。

一、工程应用型人才培养的特质性及其思想政治教育的特殊使命

思想政治教育对于大学生成长成才具有极其重要的引领作用。因工程应用型本科人才培养的特质要求，又使得思想政治教育之于工程应用型人才培养，具有鲜明的特殊性和针对性。

1 工程应用型本科人才培养目标的规格和特征。“应用型人才”相对于“学术型人才”而言，指具有与之相适应的价值观、工程观、工程智力及突出的工程实践能力的高级工程技术人才和管理人才。应用型人才通常分为三类，即工程应用型人才、技术应用型人才和技能应用型人才。工程应用型人才是一种把学术型人才所发现的科学原理转化为可以直接运用于社会实践的工程设计、工作规划、运行决策等的人才。由此可以看出，工程应用型本科教育是一种以培养直接面向生产、建设、管理、服务的现场型高素质工程技术应用人才为目标的专业性通才教育。

作为一名现代工程师，应具备与现代化工程实践相适应的知识、能力和素质。在构建工程应用型本科人才培养模式时，要坚持知识、能力、素质的辩证统一，以传授知识为基础，以培养能力为核心，以形成素质为目的，以培养学生“学会做人，学会做事，学会发展”为根本。工程应用型本科人才知识方面的特征是“复合性”和“应用性”。“复合性”是指具有特定的跨学科知识；“应用性”是以一定的广度、深度为基础。工程应用型本科人才能力方面的特征是“综合性”和“实践性”。“综合性”包括学习能力、实践能力、创新能力、交际能力、社会适应能力等；“实践性”就是能够以成熟的技术和规范为基础、熟练某种职业岗位的技能、技艺的操作运用。工程应用型本科人才素质方面的特征是既有较高的专业素养，又有一定的非专业素养。因为，专业知识的运用、技能的发挥，往往与个人的责任心、道德感、心理素质、意志品质、身体条件等非专业方面的素养关系密切，这些非专业素养将直接影响到专业工作完成的效果和质量。

2 思想政治教育在工程应用型本科人才培养中的特殊使命。高等学校是培养社会主义事业合格建设者和可靠接班人的重要阵地。立德树人、育人为本，是高等学校人才培养的特殊使命。对于工程应用型本科院校来说，思想政治教育不仅要达到一般意义的育人要求，还尤其应立足办学实际，根据工程应用型本科人才培养目标的特质性，突出思想政治教育的针对性和实效性。

思想政治教育致力于培养学生良好的学风，激励引导学生奋发学习、立志成才、顽强拼搏。通过这些教育，将增强学生主动学习的积极性和自觉性，有助于他们拓宽视野，从而达到“复合性”和“应用性”的知识结构要求。思想政治教育致力于培养德智体美全面发展的人，并特别强调实践育人，在改革开放和中国特色社会主义事业的伟大实践中激励人、鼓舞人、教育人。通过这些教育，将全面提高学生的综合能力和社会实践能力，从而达到“综合性”和“实践性”的能力结构要求。思想政治教育的主旨就是要加强学生思想道德教育，提高学生的思想道德素质，而思想道德素质正是工程应用型人才素质要求中最重要的方面。因为现代工程技术的复杂性、综合性、社会化特征，要求工程技术人员在做事时，要回答能否运用科学理论和技术手段合理地解决问题，因此，加强思想政治教育，正是解决了学生素质结构的“专业性”和“非专业性”有机统一、互促共进的要求。

二、工程应用型本科院校学生思想政治教育体系构建的路径选择

理论与实践都已表明，工程应用型本科院校学生思想政治教育体系亟待完善、亟待创新。应综观经济发展、社会转型、教育改革、学生成才等多方面现实需求，构建符合工程应用型本科院校实际的多元、立体的思想政治教育体系。

1 以“大工程观”的角度为统领，实现思政教育与人才培养目标的契合。大工程观是将工程教育与科学教育进行比较后提出的概念。责任意识是大工程观的灵魂，操作综合、价值综合和审美综合分别是大工程观在经济、社会、文化等三个方面的体现，三者的统一则是大工程观的系统的全面展现。大工程观融汇了工程与科学、艺术、管理、经济、环境、文化，体现为工程的综合性。操作的求真、价值的求善、审美的求美，注定了真善美是大工程观的终极追求。思想政治教育的终极目标是促进大学生的全面发展，培养德智体美全面发展的人。这使得真善美的追求成为思想政治教育的重要价值取向。培养高素质的现代工程技术人才，培养面向未来的卓越工程师，要求应以大工程观的视角，围绕工程应用型人才培养的核心来调配教育资源和优化教育组成，以综合化的学科领域视角重构思想政治教育体系。应克服思想政治教育与人才培养目标不适应、甚至脱轨的倾向，实现在人才培养过程中思想政治教育的合理嵌入和有效匹配，最大限度地发挥思想政治教育的效能。

2 以“大德育观”的维度为拓展，实现从封闭式教育到开放式教育的转型。高校大思想政治教育观（大德育观）是高等教育观的重要组成部分，是适应高等教育大众化、现代化、全球化发展趋势的教育观，它主张思想政治教育价值取向人本化、教育主体全员化、目标定位层次化、教育方法系统化。大思想政治教育观是以“全员育人、全过程育人、全方位育人”为方法论，体现为“时时可育人、处处可育人、事事可育人、人人可育人”。大思想政治教育观释放的是开放教育的理念，异于传统的基于校园的封闭式教育，是现代思想政治教育发展的必然趋势。因此，必须以大思想政治教育观去规划设计、构建实施完善的工作体系，避免出现教育的盲区、盲点，实现对校内、校外学生学习生活过程的全覆盖。当然，开放式教育还体现在方式、方法和手段的现代化。

3 以“大实践观”的向度为深化，实现理论教育与实践育人的融合。认为，人的认识是在实践的基础上主体对客体的能动反映。主客体的关系首先是实践关系。大实践观是辩证唯物主义的知行统一观。理论育人和实践育人的紧密结合与互相支持，正是认识与实践的不断循环与提高。充分发挥实践活动的育人作用，符合实践观，是其在大学教育领域的直接运用。社会实践是增强大学生思想政治教育实效性的重要载体和有效途径。工程应用型本科人才的能力特征又特别强调“实践性”，提高学生的实践能力是工程应用型人才培养的核心任务。如何实现理论教育和实践育人有效贯通，如何实现社会实践与专业教育有效衔接，如何实现社会实践与实习实训有效融合，如何实现社会实践与创新创业教育有效结合，使学生在参与实践活动中提高专业素质，增强专业技能，达到实践能力的规格标准，并使学生在参与实践活动中提升思想道德素质，增强社会责任感和使命感，达到思想政治教育的育人目标，是工程应用型本科教育必须面对和解决的问题。

4 以“大文化观”的高度为提升，实现从工程教育到工程文化教育的跨越。文化是人类实践活动中和社会历史运动中自觉或不自觉地形成的行为规范和价值观念体系，以及其他各种心理的和精神性的成果。文化由人创造，而文化一旦形成，就成为影响人、培养人、发展人的土壤，对人类产生重大而深远的影响。对于以人为教育对象的思想政治教育来说，“以人为本”是思想政治教育的永恒追求。这也符合人学理论和人本思想。因此，构建工程应用型本科教育的思想政治教育体系，应将思想政治教育置于人类文化的大背景之下，突出高等教育“文化传承创新”的职能，特别是充分发挥“文化育人”功能，树立融入文教育、科学教育、工程教育于一体的工程文化教育观，致力于培养既具有过硬的专业技能又具有优秀的道德品格，既具有创新思维和创造能力又具有高尚的人文情怀和社会责任感的现代工程技术人才。

三、工程应用型本科院校学生思想政治教育体系构建的内容选择

工程应用型本科院校创新思想政治教育体系，应以培育德智体美全面发展的应用型高级专门人才为主旨，做到育人目标明确、组织机构健全，制度保障完善、机制运转顺畅，管理程序严谨、教育内容充实，方法手段现代、专业队伍有力。

1 以思想道德教育为核心。应将培养学生的思想道德素质作为工程应用型本科院校学生思想政治教育的首要任务。一是突出理想信念教育。任何人才培养模式的构建，都应为培养社会主义事业建设者和接班人服务。通过深入细致的思想政治教育，帮助学生树立远大理想，形成正确的世界观、人生观和价值观，激发学生刻苦学习的积极性和主动性，更好地为国家和社会贡献力量是高校思想政治教育的永恒主题。二是突出公民道德、社会公德、职业道德、法制观念教育。在纷繁复杂的社会生活和工程实践中，工程技术人员不仅要学会“做事”，更要学会“做人”。这对提高学生的道德素质和法制观念，提出了更高要求。

2 以意志品质锤炼为根本。要突出意志品质的锻炼和团队精神、协调能力、沟通能力的培养。现代工程实践表明，高素质的工程技术人员应具备良好的个人品质和坚强的意志品质，善于团队协作，善于沟通，共同创造工程精品。要突出诚信意识、责任感和职业道德的培养。工程技术人员在工程实践中是否有能力将事情做成，考验的是是否有很强的责任感和诚信意识。应立足于工程应用型本科人才培养目标，在日常思想政治教育中把学生行为的规范管理作为推进其他工作的基础。规范学生言行，提升学生文明素质，通过规范的管理促进学生的行为养成，增强学生的责任感，锤炼学生的意志品质，提高学生的诚信意识。

3 以工程文化教育为载体。培育兼具创新思维、创造能力、人文情怀、社会责任感的现代工程技术人才，是工程应用型本科教育的新追求。要突出工程文化、工程伦理的教育，突出人文素质、艺术素质的培养。将思想政治教育与工程文化教育紧密融合，不断丰富工程文化教育的内涵，让学生在工程文化背景中受到熏陶，从而提升学生的工程素质和文化素质。利用工程文化教育载体，突出实践能力和创新精神的培养。实践能力是工程应用型人才的核心竞争力，创新精神是工程应用型人才持续发展的不竭源泉。培养学生善于发现问题和解决问题的能力、以实际为主导的知识转化能力，培养学生注重对新思想、新技术、新产品的探索、研究和发明，是高素质工程技术人才培养的必然要求。

4 以现代教育方式为手段。现代思想政治教育应趋向于开放式教育。要秉承开放性，打通学校教育与社会教育的壁垒。让学生直面社会现实，在现实社会中教育、引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。在开放式的社会环境中，让大学生参与生活、了解生活、正确对待生活、切实体验生活。让学生在处理人与人的关系中，学会学习、学会生活、学会做人。让学生在潜移默化中接受教育，达到自我教育的目的，适应社会发展的新要求。应利用网站、博客、微博、QQ群、短信、飞信等现代信息手段开展思想教育工作，既要达到教育的及时性，还要增强对学生的可控性。

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摘要：1999 年以后新升格的本科院校在升本之初，多模仿研究型大学进行专业设置和课程体系构建；近年来虽然明确了应用型本科院校的发展定位，但在人才培养中学术型的烙印依然明显。从职业教育理念出发，分析其会计专业课程设置存在的问题，提出调整的建议，将有助于其更好地体现自身特色，实现人才培养目标。

关键词 ：职业教育；应用型本科；会计专业；课程设置

前些日子，一位在某银行担任营业部主任的朋友跟我讲了这样一件事：他们单位去年接收了两名即将毕业的会计专业的本科生实习，他将一名学生安排做了理财经理助理，向客户介绍理财产品，帮助客户填写购买理财产品的单据；将另外一名安排跟资深柜员实习，待熟悉业务后承担柜员岗位工作。一周下来，担任理财经理助理的因文字书写不规范遭遇窗口多次退单。在柜员岗位实习的也迟迟未进入角色。朋友后来了解到他们在校期间没有接受过类似财经文字书写、点钞及货币真伪鉴定等财经基本技能训练；也没有学过商业银行柜员实务这样专门针对银行柜员岗位设置的课程。他有些感慨，对我说：现在就业压力这么大，很多单位要求招来的人立刻上岗，不会给培训的机会；为什么学校不能开设一些类似财经基本技能训练和商业银行柜员实务这样实用性较强的课程，既能节省用人单位的培训成本，也有助于学生顺利就业。由此我也想到有些用人单位反映毕业生不能熟练办理银行结算业务、不会办理纳税申报等。这些都是个案，但也能反映出当前部分本科院校会计专业在人才培养中确实存在一些不尽如人意之处。本文将从职业教育理念出发，以某应用型本科院校的会计专业为例，分析其在课程设置中存在的问题并提出调整的意见。

一、某应用型本科院校会计专业课程设置分析

以会计专业为例，其培养目标一般描述为：培养具有扎实的专业知识、熟练的操作技能、良好的职业素养的应用型中高级会计人才，但实际课程设置却常与此偏离。详细情况可见表1：

从表1中可见该专业设有28 门专业基础课和专业必修课，合计1560 课时；除设置基础会计、中级财务会计、成本会计、税法、会计电算化和财务管理等专业核心课程外，还设置了高级财务会计和高级财务管理等较为高深的专业理论课程，主要为学生考研提供知识储备的高等数学、线性代数、概率论与数理统计三门数学课程。另外学生还至少要再学习不少于6 门、合计216 课时的专业选修课，以扩展知识面或进一步提高专业水平。但专业核心课程的课时并不充足；而且缺少出纳实务和商业银行柜员实务这样直接针对毕业生初始就业岗位的课程，培养学生基本技能的财经基本技能训练课程，培养学生综合办税能力的纳税实务课程等。

这样的课程设置有助于学生考研，有助于他们向职业领域的更高层次发展。但并不利于学生胜任出纳、银行柜员、会计核算等初始就业岗位，也没有突出职业技能的培养。虽然专业的培养目标被描述为应用型中高级会计人才，毕业生未来职业发展的目标可以定位为财务总监或其他财经高管；但初涉职场，他们第一个岗位往往是企事业单位的出纳或会计核算、会计师事务所的审计助理、银行的柜员等。在胜任这些岗位的基础上，随着知识的精进、经验的积累和能力的提高，一段时间后，才会得到迁移和提升，获得更好的职业发展。那么，如何从职业教育的理念出发，充分发挥应用型本科院校的优势，改进其会计专业的课程设置，使学生离校易就业，就业能称职；深造有基础，发展有后劲呢？

二、如何改进应用型本科院校会计专业的课程设置

1.调整高等数学课程设置

在上表中可以看到本科会计专业在学生最富学习激情的前三个学期分别开设了高等数学、线性代数、概率论与数理统计三门数学课程，合计198 课时。如此设置可能有三个原因：一是为学生考研提供知识储备，二是许多应用型本科院校会计专业办学之初模仿研究型大学会计专业的课程设置；三是因为数学专业生源萎缩，数学教师教学工作量不足，无奈只好因人设课。客观地讲，学生如果未来不考研或不进行较为艰深的学术研究，学习这三门课程的意义不大。应用型本科院校会计专业培养的是从事会计及其他相关财经类工作的应用型会计人才，学生报考研究生比例不足20%，这种课程设置显然不太合理。

笔者建议：为完善学生的知识结构并有助于学习财务管理等相关专业课，在第一学期可设置高等数学，60课时较为合适；在第六、七学期，针对有考研意愿的学生将线性代数、概率论与数理统计设置为选修课。这样既可以在前三个学期增加专业课时比重，有助于学生更好地学习专业知识和技能，又有利于考研学生应试。

2.开设出纳实务课程或专题

如前文所述，出纳常常是会计专业学生就业的第一个岗位，该岗位要求任职者能完成库存现金收付和银行结算，进行会计核算，登记相关日记账，资金清查，保管收付业务的相关资料及印鉴，编制内部收付款报表等工作任务。

较少有学校在会计专业的课程体系中设置出纳实务，出纳岗位所需的知识和技能碎片化存在于基础会计（凭证、账簿、财产清查）、财务会计（货币资金的核算）和经济法（银行结算法律知识）等课程中，缺少系统性。笔者建议在中级财务会计之前开设出纳实务，同时略去中级财务会计中货币资金核算章节；或不单独开设出纳实务课程，而在中级财务会计课程开始部分加入出纳实务专题，使学生系统掌握出纳岗位的知识和技能，走出校门第一步便可胜任出纳岗位工作。

3.开设商业银行柜员实务课程

商业银行无疑是会计专业毕业生就业的大户，学生如果有幸入职银行，第一个岗位多是柜员。在胜任柜员工作的基础上，才有可能向业务主管和支行行长等高层次岗位发展。柜员每天直接面对客户，除了要掌握国家关于存贷款、资金结算等业务的政策，柜面业务处理的操作规程和会计核算方法，票据、单证以及专用印章的使用方法等知识外；还要具备良好的心理承受能力、规范的柜员服务礼仪、娴熟的银行基本技能等。

本课程直接针对柜员岗位，培养学生从事该岗位所需的知识、技能和素养，可适当扩展商业银行会计和银行业务管理的相关知识，为学生未来的职业发展打下坚实的基础。

4.开设会计基本技能实训课程

会计基本技能实训也可称为财经基本技能实训，本课程由财经文字书写、点钞和货币真伪鉴别、凭证整理装订、台式计算器使用和小键盘录入等实训项目组成。

本课程可独立设置，也可将各实训项目分散融入基础会计和出纳实务等课程中。如果缺少师资可聘请实际工作领域的业务骨干、技术能手进行指导，甚至学校提供相应的条件（如帮助购买点钞纸、组织收看教学视频等）让学生自修也可以，但必须引起学生重视。除了进行课程考试外，还可定期举行技能竞赛以提高学生学习兴趣。本课程既为其他会计专业课的学习提供了技能储备，又有助于学生毕业后马上适应实际工作。

5.将税法课程和税务会计与税收筹划课程合并

会计专业税法课程的教学应以培养学生的综合办税能力为目标。所谓综合办税能力，即“确定某项经济业务是否交税、由谁交税、交什么税，交多少税和怎样交税，税中、税后如何进行会计核算”的能力。

建议将税法课程和税务会计与税务筹划课程合并，合并后的课程以培养学生的综合办税能力为目标，使学生能够熟练掌握税收基本理论、基本规定，形成独立运用税收法规和会计理论对涉税业务进行正确的税款计算和会计核算、办理税务登记、纳税申报和税款缴纳的能力；对学生职业素质的养成起重要的支撑作用。

6.开设手工和电算一体化的会计综合实训课程

会计综合实训课程在第七学期开设，其实训内容是对学生以往所学的会计理论知识的大融合。通过该课程的学习，学生能消化和巩固会计理论知识，锻炼实际工作能力，毕业即能上岗，胜任会计工作。如果条件允许，最好开设手工与电算一体化实训，让学生在手工实训后再用电算化软件将实训内容做一遍，效果会更好。

实训中老师将耗材发放、任务布置完毕后不必堂堂跟随，可设置固定的时间进行集中指导。为避免与其他年级学生上机课时冲突，电算化实训可利用机房闲置时间进行或让学生在个人电脑上安装财务软件来完成实训。

课题名称：

篇9

关键词：中级财务会计；安排内容；改革内容；情境教学

随着我国会计规范体系的不断发展更新，该课程教学内容的难度不断加大；伴随着大学教育目标“宽口径厚基础”的提出，应用性本科院校会计专业人才培养方案不断修改，其教学学时却不断压缩，因此，整合该课程教学内容是提高该课程教学效率的基础，也是提升会计专业学生核心竞争力的重要保证。

一、合理安排财务会计课程体系中三门课程的内容

财务会计体系由《基础会计》（简称《基础》）《中级财务会计》（简称《中财》）《高级财务会计》（简称《高财》）三门课程构成，三门课程内容以及侧重点的区分有助于提高财务会计课程体系的学习效率及效果。《基础》要求学生熟悉掌握基础会计的基础理论、基本方法和会计核算的基本程序；《中财》要求学生掌握会计要素的确认计量报告：包括财务会计概念框架与具体报表项目解析；《高财》具有专题性质，主要讲解企业会计业务中涉及的一些特殊事项，各章节前后连贯性不大。

1.《基础》与《中财》在财务会计概念框架、企业经济业务的处理、企业财务报告三个内容上有所重复，但两门课程对这些内容的要求侧重点不同，教师对这个问题应该好好把握

首先，有关财务会计的概念框架的内容，两者的教学内容中都应该包括。这部分内容应在《基础》中细致地讲解让学生掌握这些理论框架的本质；而在《中财》中应做简单介绍，侧重于让学生理解这些财务会计理论，比如说会计信息质量、会计目标在企业实务中的运用。

其次，有关经济业务会计核算的内容。《基础》对此内容侧重于介绍企业经济业务循环中涉及的会计要素的确认与借贷记账法的应用；《中财》的此部分内容是重点，以报表项目为起点详细介绍各个报表项目的确认、计量、记录和报告。

最后，对于财务报告部分，《基础》中应介绍财务报告体系的构成、编制要求与编制原则，让学生了解会计如何反映企业的财务状况、经营成果与现金流量。具体报表的编制方法以及各个报表项目的披露，应放至《中财》中详细讲解。

2.《中财》与《高财》内容的重复体现在一些特殊的专题性质的项目上

比如说融资租赁租入固定资产既属于固定资产报表项目的内容又具有专题性。首先，对于这种性质的内容，中级财务会计与高级财务会计的教师应当沟通好，做到应讲的内容讲了却又在两门课程中不重复；其次，两门课程的教学最好选用同一出版社同一系列的教材，这样在教材的编写上就已经对这两门课程可能重复的内容做了区分。

二、合理安排《中级财务会计》中各章节具体内容

1.课程章节名称与其规范的内容不完全一致会导致教学过程中的混乱

“金融资产”作为在现有的教材中往往作为单独的一章，主要安排了“以公允价值计量且其变动计入当期损益的金融资产”“持有至到期投资”“贷款和应收款”与“可供出售金融资产”四项资产，与金融资产准则规范的内容相同。但在教学过程中，首先，就容易导致一个误解：企业金融资产是否就是只有这四项呢？其实不然，“货币资金”“长期股权投资”都属于企业的金融资产；其次，“贷款和应收款”与其他三项投资的特征与会计核算程序有本质的区别，放在同一章学习不太合适；最后，“贷款和应收款”中“贷款”主要是指商业银行等金融机构的发放的贷款，而现行的会计学专业的财务会计主要以工业企业会计为例在教学，很容易让学生误解为工业企业“贷款”负债，将“应收款及预付款”作为章节的名称更为合理；因此，对“金融资产”准则中规范的四项资产，应当按各个资产设置章节更利于教学的开展，同时在各个章节中介绍该资产的核算属于哪一号准则的规范。

“资产减值”作为单独的准则，其主要规范的是固定资产、无形资产和长期股权投资等资产的减值，将其作为单独的一章容易误导为所有资产的减值。因此，有关资产的减值应在不同的资产章节中有关资产的期末计量中列示出来，同时说明此类资产减值依据的准则。

2.跟某些报表项目确认与计量相关联的一些特殊事项应作为单独的一章，有利于教学的开展

现有教材中，有些某些报表项目确认与计量相关联的一些特殊事项应作为单独的一章，而不是穿插在某个具体项目的确认与计量中。比如，“非货币性资产交换”“债务重组”作为单独的章节，然后在“存货”等资产章节的资产增减的方式中列明这些特殊事项导致的资产增减方式，其具体的会计核算见“非货币性资产”“债务重组”章节。

三、改革《中级财务会计》教学内容逻辑安排

我国现行《中财》课堂上教学内容的安排一般都是，先介绍财务会计理念，然后介绍具体会计报表项目的确认、计量、记录，最后介绍财务报告具体项目的编制，并且教学的大部分时间都集中在会计报表项目的确认、计量、记录，在这些报表项目确认与计量讲解的过程对报表的编制和逻辑关系体现的较少，知识点相对零散，很难让学生将会计记录与会计报表以及企业的财务状况、经营成果等相联系；很难让学生理解财务概念框架如何在会计实务中体现出来。

改变逻辑安排，首先，介绍报表数据的来源以及报表间的勾稽关系，比如，利润表的“净利润”最终转入了资产负债表的“未分配利润”等项目中，其次，介绍企业的“净利润”的形成，企业资产与负债的计量又如何影响企业的盈利等，让学生先对企业财务报告有个总体的认识，然后才有兴趣去学习各个项目的确认、计量、记录和报表项目的计算，同时也将用财务报告将各个具体项目的知识串起来，不会显得那么的零散。最后，讲解完各个具体报表项目后再回到财务报告体系，完整地讲解财务报告的编制各方面的知识。

此外，各个项目的确认计量过程，应重财务理念轻会计记录，不要过分注重核算细节，提高学生的职业判断能力与分析解决问题能力；同时，应将财务理论知识与报表项目确认、计量的过程相结合，让学生学会运用财务理论的原则去分析解决会计实务工作中的问题。

篇10

【摘要】 目的：比较国产与进口洛塞克治疗消化性溃疡的成本-效果。方法：将我院120例消化性溃疡患者随机分为A组及B组，A组给予国产洛赛克，B组给予进口洛赛克，比较两组的成本-效果及不良反应等。结果：两组总有效率差异无统计学意义（P>0.05）。B组的C/E高于A组，进行敏感度分析，结果仍相符，从经济角度考虑，A组比B组更经济合理。结论：对于经济状况一般的患者，宜选用成本-效果较好的国产洛赛克。

【关键词】国产；进口；洛塞克；消化性溃疡

【中图分类号】R656.6+2 【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)04-0083-01

1资料与方法

1.1一般资料120例均为我院收治的消化性溃疡患者，经胃镜检查确诊；男64例，女46例；年龄16～72岁，平均40.7岁；十二指肠球部溃疡74例，胃溃疡33例，复合溃疡13例；临床表现上腹痛、反酸、嗳气、恶心等消化性溃疡临床症状；均为良性溃疡，青霉素皮试为阴性；用药两周前停服其他与溃疡、胃炎及抗HP 有关药物，血、尿常规检查及肝功能检验均正常；按照随机原则，设A组60例和B组60例。两组患者性别、年龄、病程、溃疡部位、大小、数量、主要症状比较经检验差异无显著性(P>0.05)，具有可比性。

1.2治疗及方法两组均给予阿莫西林胶囊，甲硝唑片，在此基础上，A组给予国产洛赛克(常州四药制药厂生产)20mg，1日2次；B组给予进口洛赛克(阿斯康利制药有限公司生产)20mg，1日2次。疗程均为4周。两组均不用其它止血及抑制胃酸药物。

1.3疗效评定标准疗程结束后以电子胃镜检查结果为依据。痊愈：溃疡及周围炎症全部消失；显效：溃疡消失，仍有炎症；有效：溃疡缩小≥50%；无效：溃疡缩小

1.4统计学方法使用SPSS13.0统计软件进行统计分析，P

2结果

2.1成本（C）包括直接费用、间接费用及隐性费用等[1]，由于本研究只统计2组患者整个治疗过程中具有比较意义的直接医疗成本，故计算直接成本时只计算药费。由于其它用药均想同，所以只计算洛赛克的费用，费用均按2008年河南省南阳市有关规定制定的药价标准计算：国产洛赛克3.7元/片，进口洛赛克13元/片。A组完成治疗需要3.7×2×7=51.8元，B组完成治疗需要13×2×7=182元。

2.2总有效率（E）两组总有效率差异无统计学意义（P>0.05）。见表1。

2.3成本-效果分析B组的C/E高于A组，从经济角度考虑，A组比B组更经济合理。每增加1个效果单位所花费成本，即增加的成本-效果比（C/E）。如果在两种效果相同或无明显差异时，则应考虑如何降低费用。两组方案的成本由低到高排列，以A组为参照，得到C/E，见表2。

2.4敏感度分析为了了解参与分析的数据发生变化时对结果的影响，判断结果的可靠性，必须进行敏感度分析。选择药费下调10%进行敏感度分析，结果与表2相符，见表3。

2.5不良反应两组的不良反应以胃肠道反应最多见，A组4例，B组3例，且均较轻微，不影响治疗，因而在计算成本时，未考虑药物不良反应所需的治疗费用。

3讨论