校本课程十篇

校本课程篇1

近两年来，我们也在为开发校本课程挖空心思，寻找合适的课程资源，并因此到不少学校进行参观学习，实地调研。当我们看到不少学校琳琅满目的校本课程教材时，在感叹之余也在寻求一些启发和灵感。可令笔者遗憾的是，我所见到的不少教材其实根本就算不上真正的校本教材。通过与学生的交流发现，其中不少学生就没有真正上过校本课，只有在领导视察或有人参观时才勉强上一两节。

对此，笔者有一些思考与认识，想妄论于此，与大家交流。

校本课程(School-based curriculum)，即以学校为本位、由学校自己确定的课程。校本课程一词是由菲吕马克(furumark)等人在1973年一次讨论课程的国际性会议上提出的，不过当时他们把它界定为学校中的教师对课程的计划、设计和实施。到了1979年，欧洲经济合作与发展组织指出：校本课程的出现，其实也是教育制度内权限与资源重新分配的现象。由此不难看出，所谓校本课程应该是立足于学校、教师和学生实际，从学校的本位出发，充分整合学校及周边区域内的相关资源，对学生进行拓展性能力培养的一门课程。既然是课程，当然，有相应的教材也无可厚非，关键是这种校本教材的定位与开设该怎样界定，这是需要我们探究的问题。

正如前文所说，有些学校对于校本课程的开发、校本教材的编写从一定意义上讲游离了校本课程的实质，完全是为开发校本教材而编写教材，充其量，可能是为了应付领导检查或充门面，其意义并不是很大。如，有的学校编写的校本教材《物理奥赛读本》，其内容基本上就是一本习题集，其目的也很明确，就是利用校本课程的课时来进行物理学习，这无异于给物理课增加了一个课时。再如，有的学校编写的校本教材《(史记)读本》，编者从《史记》中精选了一部分选文，并且对选文的重点词语做了注释，对选文也提供了参考译文，本来，现行的几套新课标高中语文教材中都有《(史记>选读》的选读教材，再弄一个《(史记)读本》就有点重复了，可当我们仔细翻阅这本教材时还发现，编写者还精心设计了自读训练题目，分别有“自主学习”“合作交流”“探究发展”三个栏目，其中“自主学习”两小题，分别考查实词、虚词，“合作交流”两小题，分别考查信息筛选、内容理解与概括，“探究发展”两小题，分别考查断句和翻译。对此，我们有些怀疑，认为这是典型的文言文阅读训练集。为了进一步证实这个想法，我们通过网络搜寻发现，这些文段全部出自近几年各地的高考模拟试题。这种校本教材真得令人啼笑皆非。在与一位某校负责校本课程开发与研究的朋友座谈时，他很真诚地对我说：“什么校本课程，真要像上级要求的那样校本课程开发出来又有什么用?它能提高学生应对高考的能力吗?只要与高考无关或关系不大，学校就懒得花钱印这种教材，学生更懒得上。”真是一语中的，道破天机啊!如果真是这样，那倒不如干脆不开发这种校本课程，学校花钱不算，老师还要弄虚作假，如此这般，会对我们的学生产生怎样的负面影响呢?

我认为，校本课程的开发未必一定要印发校本课程充门面。其实，新课程标准要求的校本课程也未必一定要开发出什么教材来，也未必一定要在课堂上通过老师的讲授再落实。既然是校本，当然要立足学校实际，对学生综合能力提升和健全人格养成有利的一些学习行为我们都可以当成校本课程来开发。比如，校史的研究与整理，对学校管理的积极参与，社团活动的组织与协调等都可以作为校本课程来开发。

校本课程篇2

校本课程的期待  一个国家或地区在考虑儿童的教育问题时，总会围绕某些基本的生活能力和生活态度提出一些基本的“教育目标”。比如通过一些课程的学习，使学生能够具备一些个人生活和社会生活所必须的读、写、算的生活能力以及热情、勇敢、节制的生活态度。   为了实现这些目标，简便的办法是国家统一规定开设哪些课程，并组织有关部门开发相应的教材和教辅资料。“国家课程”的开发与管理模式由此产生。   在一个典型的“国家课程”运行机制的教育实践中，国家已经预设了课程目标、课程内容及其课程门类结构，留给教师的空间，就是认真贯彻执行“国家课程”方案。   可是，在真实的学校生活中，教师在实行“国家课程”的过程中常常遭遇两种困难：有些学生在学习“国家课程”时感到困难或吃力；而另外一些学生在学习“国家课程”时虽不感觉吃力但缺乏基本的兴趣。这两者都导致学生学习倦怠。教学问题的解决，总是无法在教学内部获得。真实而深层的教学问题的化解，总是牵涉到课程的变动。如果人们对“新教学”有所期待，这种期待就不得不暂时跳出教学的视野，首先去策动“新课程”。   出于教学的需要，国家课程的改革可以走两条道路，一是在国家课程内部谋求改良，比如改变教学方式或重新调整国家课程的课程标准、课程结构、课程内容；二是在国家课程之外，留出部分课程让教师和学生自己去开发。让教师和学生获得某些课程选择和开发的权利，这正是校本课程的理想。   可事实上，很多教师和学生(主要是学生家长)对这种自由和权力并不那么热心。甚至有忧虑。他们忧虑“考试”。纵使“国家课程”不被喜欢，却是中等学校或高等学校入学“考试”的“纲要”，教师和学生家长依然会“规劝”学生以勤学苦练的姿态面对国家课程。纵使“校本课程”是学生心驰神往的，假如这种校本课程不成为中等学校和高等学校入学考试的“纲要”，教师和学生家长依然会像薛宝钗劝说贾宝玉那样提醒学生：在人生面临选择的关头，要明白自己应该接受什么和应该拒绝什么。教师和学生家长的期望使“校本课程”常常居留于“兴趣”和“赶考”之间：既满足学生的期望和需要，又以“赶考”的内容“对家长和社会负责任”。一些学校开设“趣味数学”、“趣味语文”、“趣味英语”等“兴趣类”校本课程和“学科拓展类”校本课程，就具有某种象征意义。当它考虑学生的需要时，它以“兴趣”的名义出现；当它考虑教师和家长的期待时，它以“拓展”的名义出现，比如“散文欣赏与创作”、“名著阅读与交流”等系列“学科拓展类”校本课程。由此看来，一些学校热情参与校本课程开发，实际上是在国家课程的“边缘”做开采和发掘的工作。或者说，是在国家课程的“周围”做弥补充实的工作。   这种“趣味语文”究竟属校本课程亦或国家课程？常常成为私下的疑问。也许，某种课程究竟归属校本课程还是国家课程已经不重要，重要的是这种课程是否有助于学生的发展。倘使“趣味语文”真正有助于学生的发展，称之为校本课程自然不成问题，视之为国家课程校本化亦无不可，只要这种“国家课程校本化”之后不是用来强迫学生做他们原本不喜欢、不需要的“课外作业”。   由此看来，校本课程与国家课程并无实质性的分别，并没有校本的课程，也没有国家的课程，有的只是促进学生发展的课程。只要课程有了学生意识，校本的或者国家的，都算是好的课程。        

校本课程篇3

1.1 学校名称

山东省烟台市双语实验学校（初中部）。

1.2 学校内外环境

烟台双语学校本身就比较注重学生的素质教育，尤其是英语教学，聘请外教并开设口语课程。还设置有特长班，供学生发展自己的特长。

社区服务部分的意义在于通过这样的活动来磨砺和锻炼学生，让他们通过自己的努力得到内心的满足感，让他们能够有机会接触社会并提出自己的看法，从而培养他们艰苦风斗的精神和愿意奉献社会的态度，在服务与回报社会的过程中实现自己本身的价值。

2 课程设置

2.1 课程目标

促进学生知识、技能的获得及能力的提高，并使学生成长为一个富有社会责任感并有能力服务于社会的人。

2.2 课程组织

本课程适宜在初一、初二开设，平均每周两课时，可根据具体内容做出相应变化，本课程的时间设置比较灵活。

将全班同学按照4—5个人一组分为若干组，每个小组选出组长。在后面的课程学习过程中以小组为单位。并且每次活动都评出优秀小组，并做出一定的奖励，优秀小组由同学们自己投票产生。

课程实施以专题模块的方式，可以根据同学们的完成情况确定间隔，一般情况下两个周一个模块。每个模块完成一个内容，社会实践和社区服务交叉进行。

不设置期末考试，以每次小组活动的成果为依据来给每位同学成绩。

2.3 课程内容

2.3.1 社会实践

社会实践部分的课程内容以各门专业课程为具体依托（初中的专业课程包括：语文、数学、英语、物理、化学、生物、地理、历史、政治），找出各个科目比较抽象和难懂的知识点，围绕这些知识点来设计社会实践内容，让学生在实践的过程中来加深对知识的理解。活动类型主要包括以下几类：

社会调查

社会调查是对生活中的某一个问题获取相应的数据，运用统计的方法进行分析的一项活动。社会调查可以采用问卷法，访谈法或者直接找到有关部门获取相关数据等等。在课堂上，老师主要介绍相关的调查方法，以及遇到困难时，比如说有些人拒绝接受访谈或者不认真作答问卷等等，应该怎么样处理。一般讲授时间在一个课时左右，因为一次实践周期为两周，所以其他的三个课时都作为学生自己的时间完成此次调查，老师会在中期关注每个组的完成进度并给出相应的建议和指导。

调查内容贴近学生生活，老师会给出几个参考题目：比如你所在小区的居民对电视节目的喜爱程度？你所在的小区居民养宠物的比例？……并要求学生根据调查结果做出相应的统计表格，条形图、柱状图、饼图等图表，这主要是对初中数学中的重点内容统计模块的巩固与提高。

参观访问

参观访问是带同学们去一些博物馆、公司等等，观看文物或者学习生产线上的具体知识来拓宽视野。比如，烟台的张裕葡萄酒公司是闻名中国的，带学生去参观葡萄酒的酿造过程对于他们以后在化学和生物上接触这一内容是很有帮助的。去博物馆观看文物对学生记忆历史学科中的相关内容也很有帮助，去气象台了解气象预报的原理以及降水量的测量方法等对学生在地理学科中绘制气温曲线降水柱状图等也很有帮助。

动手操作

动手操作是指学生自己来设计制作一个模型或者种植一种植物等等。比如，教师可以组织学生在校园里种植花草，既可以美化环境，又加深了学生对植物的组成部分的了解，对生物的学习十分有帮助。

2.3.2 社区服务

社区服务可以选取附近的居民小区，养老院等等。活动内容主要包括：

为社区老人进行计算机培训。

为社区老人读报纸。

对社区管理和未来发展提出自己的建议。

等等一系列内容，可以根据学生的观点和社区的实际需求进行增删调整。

2.4 课程实施

2.4.1 实施环境

教师的授课部分仍然在普通教室进行，如果需要放映影片可以转移到多媒体教室，如果需要用计算机进行操作演示，比如文献搜索部分，可以转移到计算机教室。

需要外出活动时，教师应提前联系好目的地，并组织全班同学一同前往，保证每一名同学的人身安全。

2.4.2 对教师的要求

教师应该对学生有一定的了解，或者从班主任处获取班级学生的信息，并建立了解，从而在自由组合分组的基础上，按照同学们不同的个性特点给予分组一定的指导，形成“异质分组”。

教师在上课前需要将本次专题内容印成讲义发给同学们，让大家明确自己需要完成的任务，并且教师应提供相应的参考资料。

教师应该对不同的学科进度有一定的掌握，从而对课程内容进行更好的把握，使其能够适时地来帮助学生巩固所学的理论知识。

2.4.3 实施方法

从课程的角度来说，社会实践部分采用授课与实践相结合的形式，但是以学生自己操作为主。在学生自己操作的过程中，教师应该给予适当的指导和监督。社区服务则不存在教师授课的部分，只是提前告知学生本次活动的内容，让学生自己准备，并体验社区服务，但是在学期末可以组织一次班级讨论会让同学们分享一学期以来社区服务的心得以及在社区服务过程中遇到的奇闻异事。

从班级构成的角度来说，本课程的实施将全班划分为小组，并且在小组之间形成了竞争关系，因为身在小组当中，每个人都是荣辱与共的，这种方式可以促进大家主动学习的积极性来参与到社会实践的过程中来。

2.4.4 测评机制

1）每次社会实践都评出一个优秀小组，并且由同学们投票产生，小组之间会有一个互评的过程，即每个同学都回给每个小组打分，最后根据所有实践活动的总分来给每个小组评判成绩。

2）组长根据小组成员在活动中的表现给没为成员打分。

3）根据两个分数为每位同学打分。

2.5 课程评价

本课程可以很好地帮助学生学以致用，即把书本上学到的理论在实际生活当中应用。

因为课程分成小组进行学习，可以培养学生的集体荣誉感和团队合作精神。

小组成员之间会针对每一个问题进行激烈的讨论，在讨论与分享的过程中，可以帮助大家掌握更多的知识。

校本课程篇4

关键词:校本课程理念;体育校本课程;矛盾与建议

中图分类号:G807.01

文献标识码:A

文章编 号:1007-3612(2010)06-0081-03

Thinking of sportsbased curriculum

JI Xiaojing1,WANG jian1,HUANG Haohao1,WANG Wei2,JIA Ping1

(1. Institute of Physical Education, Yangzhou University, Yangzhou 225009,Jiangs u China; 2. Institute of Physical Education, Jiangnan University, Wuxi 2 14000,Jiangsu China)

Abstract: By the method of literature review, this paper based on the previous studies ab out schoolbased curriculum and sportsbased curriculum, analyzes the principl es in the process of developing schoolbased curriculum through the reunderst anding of the concept. It also proposes the suggestions to solve the problems i n implementation

Key words: concept of schoolbase curriculum; sportbased curriculum; contradictions and suggestions

我国长期实行的是高度集中的课程管理体制,即集权制“国家课程”,又称“国家统一 课程”。它是自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。由于国家课程具有强制性 ,因此在推广过程中,暴露出许多脱节现象。

校本课程是指由学校决定的课程,所以它首先是一个管理概念,而不是一种具体的课程 形态。校本课程是我国国家管理体制变革的产物,它与国家课程和地方课程并存,共同形成 了我国 “三级课程管理”的全新格局,以实现课程管理中权力与责任的重新配置。其旨意 在于赋予学校应有的教育权力, 组建课程管理的民主共同体,用集体审议的方式解决问题, 并最大限度地给予师生自主选择的机会,充分体现对生命的关注和回归。所以,校本课程不 是静止的、一经开发就一劳永逸的成果,而是不断生成的,始终保持着对话的不断展开,从 某种意义上说,其本质就是一种变革。

1 校本课程

世界教育领域20世纪初,欧美一些国家就开始关注以校为本的教育改革。源于对50和 60年代课程发展趋势的反思,20世纪70年代出现了“校本课程”,经历了多次曲折发展之后 ,至20世纪90年代,这一改革又重新受到广泛的重视,并形成声势浩大的“校本运动”,相 应的理论研究与实际探索持续不断。校本课程理论的问世,为我们提供了一个全新的教学理 念和一个教育改革的新视角。

1.1 校本课程定义 学校为实现教育目标或解决学校自身的教育 问题,根据国家或地方制定 的课程纲要的基本精神,以学校为主体、结合学校的性质、特点、条件以及可以开发利用的 资源,由学校成员如校长、行政人员、教师、学生以及家长和社区人员等合作的课程发展过 程与结果。

1.2 校本课程开发理念再认识

校本课程开发既是一个理论问题,又是一个实践问题。说它是理论问题,是指校本课程 开发并不是一种课程开发的特别技术,它有着超出技术层面的理念与假定,忽略这些理念或 假定往往会使校本课程开发流于形式,失去意义;说它是实践问题,是指校本课程开发是一 种“落实”的课程,它强调课程知识是境域化的,是从缜密的实践中得到的,也是师生共同 构建的。就二者的关系而言,理念和观点来自实践的总结,反过来,理清理念与观点则可使 实践方向正确,少走弯路。

对校本课程开发的理念与观点,已有不少专家学者作过精辟的论述,但这些论述有不少 是即时性的,缺乏一致的逻辑关系。《校本课程开发的理念与策略》一书中,将校本课程开 发理念归纳为知识再概念化的理念;草根式民主的理念;文化回归理念;学校重构理念;给 教师赋权增能的理念;面向教育现场和学生需求差异的理念6个方面。从理论上的革新落实 到具体的各个学校教育现场,校本课程的开发理念是对传统的教学模式的继承、归纳和反思 ,而这种变革适应了教学改革的需要,满足了地方与国家课程差异的需求。校本课程开发理 念涵盖了校本课程开发所涉及的各个方面,这是对以往校本课程开发实践经验的总结,也是 现在校本课程开发应遵循的理论基石与指路灯。

2 从校本课程开发理念看体育校本课程开发原则及实施中的矛盾

校本课程是国家宏观课程的一个重要组成部分,它是国家课程的必要且重要补充。我国幅员 辽阔,南北东西地理及

投稿日期:2009-11-17

作者简介:季晓静,讲师,研究方向体育教学与训练。 气候差异显著,如果按照国家统一的课程,那势必不能满足不同 省市学生的需求,因此,开发校本课程就显得尤为重要。体育校本课程是校本课程的一个组 成部分,体育主要是由身体练习的活动,有它自身的规律及特殊性,加上它对场地器材及天 气气候等环境的依赖等,因此各个学校依据自身情况开发体育校本课程就显得更为迫切。

体育校本课程定义:体育校本课程开发指在学校现场发生并展开,为达成学校体育目的 或解决学校体育问题,根据学校体育资源情况、学生体育需求与兴趣,以及教师专业能力, 以学校为主体,由学校成员如学校领导、教师、学生与社区人士主导所进行的一个持续和动 态的体育课程开发过程与结果。

体育校本课程作为校本课程的一个分支,其开发有着比较重要的现实意义。随着现在各 级学校生源的不断增加,学校在体育课程实施过程中出现了诸如体育场地不足、体育器材不 够、体育教师紧缺等现象,这些方面在高校中体现的尤其明显。另外传统的体育教学内容和 设施与现代学生的需求和兴趣产生了很大的冲突。现代学生个性十足,追求新奇与冒险,传 统的体育课程内容激发满足不了学生的学习兴趣,一成不变的课程安排与内容重复使得学生 和老师动力不足,积极性不高,教学质量提不上去。体育课程实施过程中面对如此多的问题 ,随着人们对校本课程认识的加深,越来越多的学校想通过体育校本课程的开发来解决以上 问题,这是课程发展的需要,也是教育实践的迫切需要。

在我国,随着基础教育新课改的进一步推进,校本课程开发的法定地位得到了国家的确 认,校本课程开发成为了基础教育的热点问题,“校本课程开发”如“素质教育”一样,成 为基础教育的响亮口号。但是,校本课程开发依然是个新生事物,通过对校本课程开发理念 的分析,我认为体育校本课程的开发应注意以下几条原则,并对现实操作与实施过程中出现 的若干问题指出实际操作与贯彻原则之间的矛盾。

2.1 科学决策原则 校本课程开发的行政主体是学校,即学校享有校本课程开发的权力,同时承担相应的责 任。根据我国基础教育三级课程管理制度的安排,学校课程以国家为主,国家、地方和学校 分别享有不同层面的课程开发权力,并承担相应的责任。这就要求各级学校在开发体育校本 课程的过程中首先应制定一套细致的开发计划并重新构建体育课程实施的原有机构如教导处 、教研组、备课组等。“万丈高楼平地起”,在贯彻国家课程标准的基础上因地因时制宜, 充分审视自身学校的特点开发出来的课程实施和评价体系才是体育校本课程所需要的。体育 校本课程开发前的科学决策与完善的理论准备是体育校本课程实施的有利保障。

矛盾与建议:虽然国家课程一定程度上忽略了教育的地域性,但国家课程有容易集中各 方面人员和力量,拥有专业的课程编制人员,保证学术质量的优势。校本课程给了地方一定 的自主性,但不是盲目的。国家鼓励地方开发校本课程,许多地区和学校在开发体育校本课 程过程中却摒弃了自主性和创造性,一味追求响应教育改革的表面现象,在国家号召下的校 本课程开发流于形式,没有真正贯彻根本的教育宗旨。对课程和校本课程一知半解,出现了 匆匆开发,草草收场的现象,甚至有些地方层面出现“教材编写热”,国家赋予的这种权利 是为了更好的为校本课程服务。体育校本课程开发存在其特殊性,不同的学校适合不同的开 发内容,而且体育校本课程开发是一个不断完善的过程,过早的编写教材只能束缚开发者的 思想,而教材本身也需要实践的不断检验,在课程开发完善之前盲目编写教材只能造成资源 的浪费。

2.2 地域性、地方特色性原则

体育校本课程开发在地域性这一原则上体现的尤其明显。我国幅员辽阔,国家课程虽能 保证学校之间的平衡发展,更好地把握社会对教育的总体需求,但自然环境、人文环境的不 同使得很难在同一课程纲要下在体育课程目标上达到同一水平。体育校本课程的开发在保证 国家课程标准的基础上可以很好的缓解这一问题。各级各类学校可以充分发掘自身学校的特 点和环境资源,引入合适的校本课程内容,如现在比较流行的轮滑运动,沿江地区可开展划 龙舟运动,少数民族可以将民族特有的舞蹈与游戏引入到体育校本课程中来,在保证达到课 程目标的基础上展现自身特色的同时又能充分体现出体育校本课程的优势。体育校本课程开 发,充分重视了各地区、各校的差异和特点,在一定程度上克服了“千校一貌,千生一面” 的弊端,加快了由“应试教育”向素质教育转变的步伐,带动了整个体育教育改革的深入开 展。

矛盾与建议:从我国进行校本课程开发以来,一些地区如上海、武汉、广州等都取得了 一定的成果。随着现在国家对校本课程的倡导,校本课程概念深入人心,越来越多学校也 想通过这一方式来解决学校现存的一些不足之处。在体育校本课程开发这一方面成功的例子 已 有不少,造成了一些学校的盲目学习,将别人的开发模式运用到自己身上,忽视了体育校本 课程开发的地域性原则。比如在一些中小城市(尤其是旅游城市)高校中开展了定向运动, 并取得了一定的效果,而比较发达城市的某些高校也要将定向运动作为体育校本课程 开发的话可能就会困难重重,效果不好甚至产生消极影响。这其中涉及了地方资源问题:城 市较小,高校校区多且都紧密相连,校园面积大环境优美,周围公园河流多,为小范围开展 定向运动创造了良好的环境资源;一般发达城市面积较大,现代建筑物多且密,人流车流 量大,这些因素在一定程度上限制了定向运动的开展。另外,体育校本课程开发什么样的内 容要根据学校自身的特点而定,可以借鉴学习开展成功的学校的经验,但不能盲目跟随开发 一样的模式,“依葫芦画瓢”、“拿来主义”这样就失去了校本课程的意义。

现阶段体育校本课程开发很注重学校自己资源的开发,这是一个好的现象,比如充分开发学 校的自然资源与教师资源等,这些都是体育校本课程开发的必要因素,但对一些无形资源如 当地的人文资源重视程度不够。校本课程开发的一个重要方面是社会人士的参与。想要开发 出一个符合当地特色和需要的成功课程,就不能闭关不出,要多与其他的学校交流经验,毕 竟一个学校的师资、经验有限,集思广益,通过与其他学校和社会人士的交流,可以使得对 地方需要什么样的体育校本课程认识更加深刻,忽略了这一重要因素,可能使得开发出来的 课程受到学生家长和社会其他教育者的质疑,或开发出来的课程没有可发展性,不能被普及 推广。

2.3 健康第一为指导思想的原则

体育校本课程设置的目的就是能更好的贯彻国家体育健康标准的要求,让学生在体育 课的学习过程中能获得增强体质、增进健康的效果和体育技能以及培养终身体育意识。“健 康第一”指导思想的提出以及体育课程由“育体”向“育人”的转变,给体育课程的构建提 出了一个严峻的课题。传统的体育课程内容沿袭了很多年,学生对之很难提起兴趣,体育课 上表现不积极,有的学生认为体育课可有可无,甚至有的学生对体育课产生一种惧怕的心理 。这些现象都严重背离了这一指导思想。虽然体育校本课程在操作过程中有很大的自主性, 但“健康第一”的指导思想决定了体育校本课程的内容选择和课程实施,课程的最终目的是 让学生在体育校本课程中更好的获得体育学习的效果,实现“健康”这一宗旨。背弃了这一 宗旨的体育校本课程将失去任何意义。

矛盾与建议:课程的实施是一个复杂的过程,不是简单的几条原则和标准就能说的清楚 ,在国家鼓励校本课程的洪潮中,一些学校盲目追求自身学校资源的利用,在缺少场地和器 材的情况下,“放羊式”教学成了体育课的组织形式,没有明确的课程目标,学生多喜欢呆 在一起聊天,看书,甚至回教室睡觉,这就失去了体育课的意义。学校在体育课实施过程中 要让学生掌握一定的体育技能,如何在学校硬件不足的情况下贯彻健康第一的宗旨是体育校 本课程需要解决的问题。曲解体育校本课程意义的“放羊式”教学只是流于形式的表面现象 ,选择合理的开发内容;组织合理有效的教学形式才能真正解决体育课上遇到的这些问题, 让学生都“动起来”才是真正体育校本课程所要达到的目的。

2.4 满足学生兴趣,体现学生个性的原则

对体育运动的兴趣是激发和保持大学生们参加运动的内部动力,也是影响学生学习自觉 性和积极性的重要因素。体育校本课程开发充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求 ,能为学生提供更多的课程选择权利,因而有助于学生的个性得到更充分和更主动的发展。 知识经济时代的一个显著特征是以人为本,特别需要凸显人的创造性和个性化发展,校本课 程开发也是和这一新的时代潮流相吻合的。体育校本课程的开发是针对学生的不同需要及其 发展的可能性来开发不同的课程,它充分尊重和满足学生的差异性特点和多样化需求,为学 生提供更多的课程选择权力。由于人的体育基础、体质健康状况、兴趣爱好、生活环境等不 同,对体育的需求千差万别,体育校本课程开发为适应这些差别奠定了基础。

矛盾与建议:体育校本课程的开发是学校、学生、社会人士互动的一个过程。要开发一 个好的能被学生接受的体育校本课程,就不能忽略学生这一重要因素。现阶段体育校本课程 开发过程中出现学校、教师注重自身学校特色和资源,忽视学生需求的状况,虽然课程开发 解决了校现存的一些问题,但课程的开发满足不了学生兴趣,学生的积极性不高,反而使得 教学质量下降。体育校本课程开发建立在学生的体育基础、兴趣爱好、个性特征等方面。与 学生多交流,给予学生参与课程选择和安排的权利,使学生能够持久地参与学习。课程必须 面向所有学生,其范围相当广泛,学生依据自己的需要、兴趣、能力和己有的经验组织学习 内容,只有这样才会有真正的学习。另一方面,不能盲目追求满足学生的需求而忽略了体育 课程应达到的目标。这是学生个性张扬的时代,传统的体育课程内容满足不了其对新潮运动 如“滑板”、“轮滑”等的渴望,但体育课程有自己既定的目标和需达到的标准,不能为了 一味满足学生兴趣就摒弃了一些传统体育内容如体操、体育基本技能走、跑、跳、投的学习 。

2.5 赋予教师参与制定和实施课程权利的原则

校本课程的开发使教师成为课程开发的主体,确立了教师的专业自主地位,赋予教师课 程开发的权利和责任,由于课程标准提出关注每一位学生发展的“以人为本”的理念,使得 体育教师在如何对待学生的个性、差异性等问题上最有发言权,学生也最易于接受和认可由 教师制定的课程决策。因此,教师应最有决定课程的权力,并成为校本课程开发的主体。体 育校本课程政策的实施,打破了大一统的体系,建立了多元化的课程制度观;教育是一种造 就人的事业,要以人为本,人是教育的出发点,体育课程最主要的价值在于增进健康,强身 健体,满足学生的身心需求;教师既是教授者又是参与课程开发的课程开发者,教师和学生 在一定程度上可以开设和选择自己感兴趣的课程,有利于师生兴趣、特长和个性的发挥;教 师不再是国家课程的被动实施者,而要成为校本课程开发者,课程的规划者、设计者、实施 者和评价者。

矛盾和建议:教师是校本课程开发过程中不可或缺的决定性因素之一,教师在参与体育 校本课程开发的过程中,却存在诸多问题,比如教师不愿转变角色;教师拒绝合作,不愿改 变现有的工作方式;教师不愿为体本课程开发付出大量的精力;教师害怕打破安定的现状; 教师心理状态不积极;教师缺乏对体育校本课程开发的正确认识;体育教师本身素养的缺失 ;传统教育体制下形课程制度和课程思想的惯性与校本课程开发的现实需求之间的矛盾;教 师对管理形不适应;学校民主、开放的管理制度的缺乏;学校经费不足,教育资源缺乏等。 所以在体育校本课程开发之前应对做好教师工作,加强校本培训;加强合作,共同开发;提 供教师进行课程开发的时间资源;倡导开放的教师文化;不断学习、加强校本培训和合作实 践;通过校本培训,形成正确认识;强化课程意识,转变课程观念是体育教师有效地参与校 本课程开发实践的基本前提;通过多种途径加强校本课程开发的知识和技能;提高科研能力 ,促进校本课程的开发;建立教师参与校本课程的激励机制;注重寻求校内外支持,与校内 外各方加强合作;形成民主组织结构,建立学校新文化;提供课程资源保证,激发教师课程 开发积极性。

3 结 语

校本课程开发顺应了我国教育改革的需要,既给我国教育模式的改变提供了机遇,也使 得我们在具体操作和实施过程中面临着严峻的挑战。一个概念和理论的成功与否不是纸上谈 兵,只有经过实践的不断检验和完善才能充分体现其价值。体育校本课程开发作为校本课程 开发的一个重要组成部分,顺应了我国体育教学改革的潮流,一定程度上缓解了我国体育教 学现存的一些问题与矛盾,许多地方层次的学校在体育校本开发中取得了良好的成效。体育 校本课程开发是一个动态的过程,我们需借鉴开发成功学校的经验,也要充分深刻的认识开 发过程中的不足之处,认清校本课程开发的理念,在保证基本理论基石坚实的基础上,用开 发实践不断完善这一理论。

参考文献:

[1] 勒玉乐.校本课程开发的理念与策略[M].成都:四川教育出版社,2006 .

[2] 王杰峰,姜军.当前我国校本课程实施的现实与挑战[J].阜阳师范学院学报,200 8.

[3] 霍俊哲.高校体育校本课程开发策略研究[J].沙洋师范高等专科学校学报,2009 .

[4] 孙冬青.高校体育校本课程开发的研究[J].齐齐哈尔师范高等专科学校学报,200 9.

校本课程篇5

一、基于学生需求研发校本课程

校本课程强调尊重和满足学生的差异性和多样化需求，为学生提供更多的课程选择权。为此，我们立足学校实际，整合和规划校内外教育资源，以学校文化为主线，构建学校校本课程体系。

在校本课程研发之初，教师只是根据自己的特长和兴趣来开设课程，让学生进行自由选课，导致许多课程虽然教师充满热情，但在学生那里却受到冷遇，甚至没人申报。这让我们认识到，如果忽视了学生的需求和个性差异，校本课程就会成为教师本位课程。因此，要做好校本课程，就必须从了解学生的需求开始。

我们通过问卷、座谈、访谈等形式，了解学生的需求，并进行合理的评估和分析。这让我们发现，学生的需求既有一致性，也有差异性。一致性主要集中在学习习惯养成、经典阅读、书法指导、心理素质、基本生活技能等方面。差异性则五花八门，如小语种、社交礼仪、盆景艺术、艺术审美、科技制作、球类运动等。针对学生相对集中的需求，学校统一开设校本必修课程。对于差异较大、种类较多的个性化需求，我们用校内选修和校外自修来补充。

之后，教师开始进行课程研发。经过多年的实践探索，学校初步形成了教师研发校本课程的可操作性流程：申报课程――制定课程纲要――设计课程研发方案――实施课程――反思与改进课程。为提高课程研发的针对性和实效性，在校本课程研发过程中，我们认真做好调查研究工作，及时了解各方需求，不断加以改进。

经过多年的探索与实践，学校研发了校内必修、校内选修和校外自修三类校本课程，共计110多门。

1. 校内必修课程定位基础素质

我们将校内必修课程排进课表，要求全体学生必修。学校主要开设了旨在培养学生良好习惯的《我上学了》、《铅笔字书写》、《钢笔字书写》、《学法指导》等基础课程，旨在培养学生英语学习兴趣的《英语口语启蒙》，旨在培养学生科学素养的《科学探究》，旨在培养学生良好心理素质的《心理健康教育》，旨在培养热爱家乡情感的《乡土地理》，以及凸显学校特色的《游泳》等课程。

2. 校内选修课程定位兴趣特长

校内选修课程分为人文素养、科学素养、艺术审美、学科拓展、身心健康、生活技能六大类。学校制订《校本课程指南》，包括六大类校本课程的简介、选课的方法、选课的基本要求及相关规定和评价制度等内容，以表格的形式呈现课程名称、授课教师、学生范围、人数和地点等信息，以文字的形式呈现课程简介、方法和要求等，便于学生根据自己的兴趣有针对性地选课，合理安排时间。

人文素养类，包括诗词鉴赏、名著欣赏、时政分析、人文资源考察等内容，主要有《古诗文诵读》、《浪漫俄罗斯》等课程。科学素养类，包括自然资源考察、环境保护、应用物理实验、网页制作、电脑机器人等方面，具体有《科技小制作》、《电脑机器人》、《黄河口湿地鸟类》等课程。身心健康类，包括安全教育、心理辅导、体育类等内容，主要有《应急演练》、《自我保护》、《常见传染病预防》、《心理成长》、《足球》、《太极拳》、《舞蹈》、《轮滑》等课程。生活技能类，主要包括家政礼仪、社交礼仪、烹饪、刺绣、园艺、消费理财等方面，开设的课程有《剪纸》、《缝纫》、《十字绣》、《小小美食家》等。艺术审美类，包括音乐、美术、文学创作等方面，具体有《摄影》、《二胡》、《电子琴》、《拉丁舞》、《古筝》、《儿童画》、《集邮》、《陶艺》等课程。学科拓展类，包括交际英语、数学思维训练、语文写作、化学实验等，主要课程有《聪明故事屋》、《生活数学》、《英文欣赏》、《趣味地理》、《生活物理》、《交际英语》、《俄语》、《法语》、《日语》等。为了营造浓厚的外语学习环境，我们为每个小语种教室做了有该国文化特色的装饰，通过生动有趣的情境模拟等方式，让学生学习基本用语和常用对话，了解外国的文化背景、生活习惯等。

3.校外自修课程定位扩大知识面、增强生活技能

校外自修课程包括经典阅读和生活技能两大类，以校内指导与校外自修相结合的方式进行。虽然学校不统一组织教学，但需要经过考查。

经典阅读课程旨在拓宽学生的知识面、激发学生读书的兴趣、培养学生良好的读书习惯和能力，同时起到发展学生智力、陶治情操的目的。学校要求每个学生每学期读一定数量的经典名著，由学校考核学生自读情况，每个年级的教师为学生提供选择的书单。

另外，针对当前绝大多数学生属于独生子女，洗衣做饭、收拾房间、整理东西等生活技能较差以及不会与人相处等实际情况，我们利用家庭中蕴含的丰富的育人资源，开设了生活技能校本课程。该课程以生活教育为主线，以家居生活、家务劳动、家庭美食、家庭美化为内容，建立生活技能教育实践体系。通过家庭基本道德准则、礼仪规范、日常的衣食住行等具体家庭事务的学习、实践，以及对家庭事务的处理和管理，帮助学生学习掌握日常生活和家庭经营等方面的基本知识和技能，树立美好生活的志趣与理想。

二、以健全机制保障校本课程的有效实施

1.制订《校本课程实施管理办法》

为了加强学校对校本课程的管理和指导，学校制订《校本课程实施管理办法》，规定每个学生每学年学习不少于两门校本课程，其中必修、选修至少一门，学生填报选课单，每人可填两个志愿。每门课程选课人数原则上控制在20-40人，超出班级规模的课程，在充分尊重学生志愿的前提下，学校将组织相关人员根据学生的第二志愿进行调剂。

一般来说，教师开设的校本课程应相对固定，不能随意更改，而且保持一定的延续性和稳定性。学生确定所选课程后，在选修的限定时间内一般不得随意调换。若确需调换的，须写出书面申请，学校本着尊重学生学习需求的原则，经校本课程领导小组研究后，统一进行调换。

每学期末，学校进行校本课程实施的问卷调研，对学生认为兴趣不浓、收获不大、价值不高的课程，直接从下学期选课目录中删除。

2.自主选课

为了便于学生选择，学校将《校本课程指南》印发给每个学生，便于学生了解选课目录和每门校本课程的具体内容。学生在教师的指导下，根据自己的情况，并结合家长的意见，自主选择适合自己兴趣、爱好、特长或需要的校本课程。

学生选课方式分纸质选课和网上选课两种，这样有利于满足不同家庭学生的选课需要。班主任对班级选课情况进行汇总，填写班级选课汇总表上交年级部；年级部将选课情况上交课程部，课程部把全校学生填报志愿反馈给任课教师；任课教师经过申报情况初步确定人数和名单后上报学校课程部，由课程教学部进行公示。

3.走班上课

确定选修的课程后，学生在规定的时间内进行走班上课。为顺利实施走班上课，学校每周二、四下午各安排最后一节为校本选修课程时间。在统一时间的前提下，学校充分利用普通教室和舞蹈房、计算机教室、游泳馆、篮球馆、乒乓球馆、图书馆、科学探究室等50多处场所。每个教室都是“一个教室，两套牌子”，既是班级教室、功能教室，同时又是校本课程教室，为走班选课提供充分的空间和地点保证。

将选课的时间、空间障碍打通以后，学生不仅可以在年级内部选课，也可以跨年级自由选课。这种独具创意的“课程超市”，改变了以往“柜台式”的单一选择模式，在让学生拥有更多学习自、选择权的同时，个性差异得到了充分的尊重和发展。

4.日常管理

为保证校本课程的有效实施，学校对日常管理做出了详细的规定。任课教师负责日常校本课程点名考勤、维持秩序、所需物品、期中和期末考查等，课程教学部负责对校本课程进行巡查和督导。由于特殊原因缺课的学生集中进行补课，对无故迟到或旷课的，除补课外，扣除相应学分并进行教育。

课程教学部进行定期或不定期巡查，并就出现的问题及时进行通报，每月召开座谈会、反馈会，请家长和学生参加，对出现的问题、落实情况进行反馈并提出下一步改进办法。

三、建立和完善校本课程评价方式

评价决定着校本课程开发与实施的走向。经过多年实践，我们逐渐摸索出了过程性与终结性评价相结合、质性评价与量化评价相结合，评价主体多元、评价方法多样、突出个性评价等校本课程评价策略。同时，将校本课程评价纳入学生综合素质评价，如科学素养类课程分别列入小学的科技之星和智慧之星评价，在初中分别列入学习能力或者公民素养评价等，极大地调动了教师和学生的积极性。

1. 等级制与学分制相结合

我们采用等级制来评价学生的校内必修课程，校内选修和校外自修课程则采用学分制。每名学生9年所修课程的最低总学分为100分，其中校内选修课程为32学分，校外自修课程为68学分。校本课程未达到规定分数者，必须补修，否则，不予毕业。具体规定如下：校内选修课程，每门满分为3分，由学时学分、课业学分和成绩学分各1分组成。

对校外自修课程，学生自修后经学校考查，成绩优秀得3学分，合格得2学分。校本课程学分根据学生出勤率、学习过程和考查成绩进行评价，每学期末由课程教学部统一登记并存档管理。评价结果记入学生成长档案，评价结果与评优挂钩，学分高者评优时优先考虑，学期学分不满2分者，不具备评优资格。

2.多元主体评价

经典阅读和生活技能校本课程考核由家校合作完成，经典阅读校本课程依据《义务教育语文课程标准（2011年版）》中有关阅读方面的目标，根据不同年龄学生的特点，制订评价方案，使学生的阅读、背诵量达到课程要求。同时，激发学生阅读兴趣，培养学生良好的阅读习惯，在读书活动中陶冶情操、获取真知。

学习过程在家长监督下进行，学校统一对诵读内容进行测试，优秀得3学分，合格得2学分。生活技能类校本课程采取过程性评价和结果性评价相结合的方式，由家长做出日常评价，学校定期举行丰富多彩的家政比赛、作品展示等活动，在比赛中成绩优秀的学生得3学分，合格者得2学分。

3.成长记录袋评价

成长记录袋是过程性评价和动态评价的最好载体。在课程实施之初，由教师和学生共同商定记录袋的内容，可以是活动照片、获奖证书、学生作品，也可以是学习过程的体会与反思。比如，打开《法语》校本课程学生的档案袋，会发现从最基本的字母到简单的会话、直到舞台汇报演出等，学生的学习过程历历在目。

成长记录袋充分展示了学生校本课程的学习成果，记录学生成长的足迹。不仅能为学生下次选课提供参考，而且能帮助教师改进校本课程的开发，将校本课程评价升华成为一种生产力。

4.学分奖励制度

为了培养和鼓励学生发展自己的特长，学校规定，在市级以上各类竞赛中获奖、通过特长考级或取得其他突出成绩的学生，可申请自修同类校本课程，申请自修的学生可直接参加结业考查，成绩优秀者得3学分，合格者得2学分，以此作为多元评价的有益补充。

校本课程篇6

关键词：校本课堂；参与；决策

1　促进教师的专业发展

校本课程开发要求教师对自己的角色有一个新的理解。因而校长有责任让教师明白自己在校本课程开发背景下的角色，并提供各种机会，让他们从一个课程的消费者变成一个课程的开发者、课程研究者。此外，教师的专业发展不仅是一个意识转化问题，更具有现实价值的是教师课程开发能力的提高和专业素质的提升。就我国的实际情况看，教师们普遍缺乏课程开发的能力，许多教师(尤其是年长者)对课程开发还采取排斥的态度。年轻的教师虽容易接受校本课程开发的理念，但缺乏足够的实践经验。因而校长应根据教师专业发展的不同阶段分别采取不同的指导策略，以便有效地促进教师的专业成长。校长应鼓励所有的教师都参与力所能及的课程开发研究，并保证他们有足够的时间，在行动研究过程中养成课程开发的意识，发展课程开发的能力，最后达到专业成长的目的。

2　协调影响校本课程开发的各种因素

尽管校本课程是以学校为基地进行开发的课程，但它受到来自校内外的多种因素的影响。例如来自国家课程机构的观点、地方政府的需要、课程组织的压力，地方工商业、各种专业协会、大专院校、家长、教师和学生等也在不同程度上影响着校本课程的开发。校长也理所当然负有综合协调这些因素的责任。从课程开发的实践来看，校长主要有3方面的协调工作：一是协调好学校与地方政府、上级行政部门的关系；二是协调好学校与社区、家长的关系；三是协调好学校与科研部门的关系。

3　建立一个民主开放的组织机构

一个民主开放的学校组织机构是有效地进行校本课程开发的必要条件。因为校本课程开发是学校自身教育哲学的产物，是一个民主开放的过程，是全校人员合作的结果，这样就必然要求学校的组织管理机构呈民主开放状态才可能保证交流渠道的广泛和畅通。此外，在校本课程开发的背景下，教师们真正接受领导的依据是基于专业能力的认同。由于校本课程开发赋予教师和学生一定的专业自主权和课程选择权，这就要求对权力进行再分配，否则就难以优质高效地进行校本课程开发。当然，民主开放的学校组织机构建设需要全校人员的协同努力，其中，校长是健全的学校组织机构建设的主要责任人。

4　建立良好的校内沟通网络

校本课程开发实质上是一个以学校为基础的开放民主的决策过程，就是说需要校长、教师、课程专家、学生、家长、社区人士广泛参与课程计划的制定、实施和评价，因此各种人员之间的沟通就显得非常重要。具体的说，校长必须考虑给教师与课程专家沟通的机会；给参与课程开发的各团体或小组之间的交流提供时间和空间；要非常审慎地考虑和计划沟通与内容(例如可以采用中心布告栏的形式或简报的形式不断通报学校内有关校本课程开发的进展情况)，让参与者有效地获取相关信息；沟通的优先权必须审慎地设置，分享信息的各种方法也应仔细考虑(如可以设一个校长开放日，让涉及校本课程开发的所有人员都有机会与校长直接沟通)等等。总之，要形成一个纵横交错的立体沟通网络，让参与人员都能及时地获得相关信息。

5　建立良好的课程决策结构

校本课程开发是一个合作的、民主的、开放的过程，强调校长、教师、学生、家长、社区成员的广泛参与，就是说这些人都有参与校本课程决策的权力。校长应该设法让这些人明白自己在校本课程开始方面拥有哪些权力，并认真履行自己的权力。

首先，学生层面。学生在家长和社区的帮助下确定自己希望学习的内容，并在教师的指导下选择一定的学习项目。

其次，教师层面。教师在分析学生需求的前提下考虑自己的实际情况，提出希望开发的课程的具体项目，并在课程专家的指导下进行课程纲要的编写，最后交由学校校本课程开发委员会审查。这里教师有权决定课程目标、课程内容、课程实施的具体办法和课程评估的标准与手段。

最后，校本课程开发委员会层面。根据国家和学校的有关文件精神，对教师提交的课程纲要进行评估与审查，并交由教师和学生自行选择实施，在实施的过程中不断地充实与发展。

6　确定明确的办学宗旨

校本课程是通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。它强调以学校为基地，并与校外教育机构合作，结合本校的传统与优势，开发出适合学校实际的课程供不同需求的学生选择。这样学校就不仅仅是课程计划的执行机构，而且在一定程度上也是课程的开发机构。无疑，这会给校长增加一些新的职责。具体地说，在校本课程开发的前提下，校长至少应承担如下一些职责。

校本课程篇7

自第三次全国教育工作会议规定我国基础教育课程管理体制为“国家课程”、“地方课程”和“学校课程”三级课程相容并包的框架以来，全国各地的基础教育课程开发正成为教育理论界和实验界共同关注的课题。参与校本课程开发，尤其是教师参与校本课程开发对课程改革的顺利推进、学生的发展、教师的成长有着重大意义。本文拟对教师参与校本课程开发的重大理论及实践意义，以及教师参与校本课程开发的条件与途径作一探讨，以期对我国广大教育工作者产生一定的启示作用。

一、教师参与校本课程开发的现实意义

（一）推进课程改革的顺利实施

2001年6月，国务院颁布《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，教育部下发《基础教育课程改革纲要（试行）》，我国新一轮基础教育课程改革正式启动。课程改革成功与否，离不开教师的教学实践。教师是教育实践的直接承担者和教育变革的实施者，“如果学校的课程发展有一线教师的参与，将有利于体现课程研制者的意图，有效地发挥新课程的作用。同时，由于教师的参与，课程可能会更为清晰、易懂，更容易被其他教师所理解与实施。”①一切教育改革和发展都离不开教师的参与，而教师的发展水平又直接决定着教育改革的成败。因此，教师参与校本课程开发将有助于课程改革的顺利实施。

（二）促进教师的专业发展

校本课程改革能否顺利推进，需要教师的专业发展作为支撑，同样校本课程开发也是教师成长的有效途径。校本课程开发与教师的专业发展具有内在的统一性。教师在参与校本课程开发的过程中，其专业素养会得以提升，而教师专业素养的提升与发展也为校本课程开发提供了前提。

“课程的变革，从某种意义上说，不仅仅是变革教学内容和方法，而且也是变革人。”②校本课程开发意味着教师对知识的不断构建和重组，同时也意味着他们对教学实践的不断反思和探究。校本课程开发注重的是开发的过程，而不是开发的结果。在这一过程中，教师的课程意识、课程观念等会发生相应的改变，教师的知识能力也得以提升。

1．教师课程意识的变化

课程意识简单地说就是教什么的意识，是教师在长期课程教学实践中逐渐形成的一种对课程本质的深刻认识。教师有什么样的课程意识，就有什么样的课程教学实践形式。教师的课程意识总在无形中对课程教学实践产生影响。

建国后，我国为了尽快恢复教育，建立起社会主义教育体系，完全模仿了苏联“凯洛夫”的教育学。大体上说，这是一种没有课程的教育学，其教学理论体系只有关于“教学计划、教学大纲、教科书”三个方面，导致了我国教育体系缺乏“课程”的结构性。长期以来，学校教师完全执行指令性课程计划，不可能也不需要有课程意识和课程开发能力。广大教师课程意识淡薄。他们只是被动地执行指令性课程计划，对于他们来说教学就是给学生复现固定的知识，认为“课程即教材”。学生只是课程的接受者。事实上，课程不仅是一种结果、过程，更是一种意识。校本课程开发要求教师进行课程开发时要以学生为本，考虑课程是否满足了学生的需要与发展；要求教师从既定课程的解释者与实施者转化为课程的开发者与创造者，同时构建以人为本、促进人的全面发展和个性发展的课程评价意识。校本课程开发拓宽了教师对课程的理解，有利于提升教师的课程意识。

2．课程知识与课程开发能力的获得

课程知识是指教师的本体性知识、条件性知识以及实践性知识。就教师的课程知识结构而言，除了学科专业知识（本体性知识）、教育学和心理学知识（条件性知识）以外，更为重要的是实践性知识。课程开发能力是指教师理解、选择、规划、编制、整合、实施和评价课程的能力。它的主要内容可以表述为以下几点：③（1）将约束在单个学科中的教师的专业特性扩大到学校教育的整体；（2）将与课程有关的决策、重点从原先的“上意下达”的方式转变为教师之间的“讨论”；（3）通过对决策过程的记录和检查，将结果再次反映到决策上来，进而开发出更合理的课程系统。由于我国长期实行的是国家本位的课程政策，因此教师不可能具有多少课程意识和实践性知识，课程开发能力更无从谈起。校本课程开发的主体。这样，教师已经从国家标准的执行者转变为课程的决定者了。教师不但要自己决定课程，也要对自己的课程负责。这不仅给教师创造了秀大的课程设计空间，同时，客观上也要求广大教师在实践中不断提升其课程开发的能力。因为“只有教师对课程改革的有关信念、教学风格，以及有关的材料有比较深入的理解，熟练掌握有关的技能，才有可能比较有效地实施课程改革方案。”④而教师在校本课程开发中，通过对自己课程开发实践的反思，通过与课程专家的合作、与其他教师的协作、与学生的探究等，逐渐积累课程开发的能力，促进自身的发展。

3．参与意识和合作精神的培养

“教师参与课程开发”主要是指教师全程性地、主动地、批判地、合作地介入课程开发、决策、实施、评价等过程的活动。⑤教师参与课程开发促使教师必须打破过去僵化的、模式化的、习惯的教学方式，要求他们介入课程开发，把自己的实践知识与他人分享，与他人一起制作课程方案，一起对课程设计和实施活动进行评估等等。而“校本课程开发”运动为教师参与意识的培养，参与课程开发创造了良好的外部氛围。

校本课程开发是一个系统工程，要求课程专家、校长、教师、学生、家长及社区人员广泛参与，要求教师与教师及教师与课程开发的其他参与人员密切合作。然而，教师职业的一个重要特征是“专业个人主义（Professionalindividualism）”。在日常的教学活动中，教师主要靠自己个人的能力去处理教学实践中出现的问题，教师之间及教师与外界之间在学术上缺乏沟通与合作，教师的课堂活动往往与其他教师的课堂活动相互隔离而不是相互依赖。这种特性使教师长期处于“孤军奋战”的境地。校本课程开发是课程专家、教师、校长、家长、学生、社会人员广泛参与的活动。在开发过程中，需要不断加强教师与教师、教师与校长、教师与学生、教师与家长、教师与社区人员、教师与课程专家的专业对话，沟通协作，互相学习，互相支持，在合作中促进教师的专业发展。

4．行动研究能力的培养

20世纪30、40年代，美国学者柯利尔和勒温首先提出行动研究，它是一种以“参与”和“合作”为特征的研究方式，主要是指教师在实际情境中进行研究，并将研究结果在同一情境中加以应用，从而不断改进教学工作的探索活动。长期以来，教师的角色囿于“传道、授业、解惑”之中，扮演着教书匠的角色。而校本课程开发就是教师不断反思、参与科学探索的过程，它遵循“开发-实施-观察-反思-再开发”这个螺旋上升的过程，要求教师从课程的使用者转化为课程的创造者；要求教师既是教育教学的实践者，又是课程的开发者和研究者。在校本课程开发的过程中，教师不仅要研究学校、学生、自己，还要研究问题的解决方案，还要研究交往、协调的方法。在行动研究过程中，教师通过对自己教学行为的反思，总结经验教训，研究教学过程，从而发现适合自己的教学方式和教学风格，最终提高自己的教学水平和研究能力。教师为了提高对所从事的教育实践的认识，就需要对课程开发过程不断地反思，在反思过程中提高自己的能力和素养。由此可见，校本课程开发本质上就是教育行动研究的过程，教育行动研究是校本课程开发的内在要求。因此，校本课程开发本质上要求教师具有教育行动研究的素养。教师通过校本课程开发实践情境的不断反思，逐步提高自己的主体意识、问题意识和研究能力。

总之，课程改革是人的改革，课程发展是人的发展，没有教师的发展就没有课程发展，只有教师具有课程开发所必备的理念、能力与精神，校本课程开发才能得以顺利实施、发展。

（三）适应学生发展的需要

改变原有单一、被动的学习方式，建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师指导下富有个性的学习，是课程改革的核心任务。而校本课程开发是以学生的需要为导向、给学生留下自已的空间、注重差异性的教育，与“新课程改革”的基本精神一致。

1．以学生的需要为导向

教育的根本目的是促进学生的发展。校本课程开发也是为了更好地满足学生的需要。教师在参与校本课程开发的过程中，除与课程研究专家、家长及社区有关人员一起进行课程开发，还要参与对学生的兴趣、爱好、需求、特点等方面的分析，尽量使自己的教学内容和教学方式符合学生的需要。这就是说，学生的充分发展是校本课程开发的着眼点和目标，因而校本课程开发不是以学科为中心，也不是以成人（学科专家、教师）为中心，而是注重学生原有的生活经验和学习经验，⑥以学生的需要为导向，使每个学生得到充分的发展。

2．给学生留下自由的空间

学生个性的发展需要一定的自由空间，没有自由的空间也就没有发展。我国在只有单一国家课程存在的背景下，学生作为受教育者几乎没有选择受什么教育的权利。新基础课程应“体现课程结构的均衡性、综合性和选择性”。⑦它强调尊重学生的兴趣和经验，要求课程具有选择性，让学生根据自己的需要进行选择，这样就为学生的个性发展留下一个空间。正是基于这样的理念，可以让学生选修自己感兴趣的课程，让它自动消失。每个学生都可以根据自己将来发展的需要形成独特的个别化课程，为自己的发展开拓一片空间。

3．差异性教育

校本课程开发的目标与素质教育的目标是完全一致的，不但注重全体性、全面性、主动性，而且注重每个学生发展的差异性、可持续性。教师要注重培养学生的独立性和自主性，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习；要尊重学生的人格，关注个体之间的差异性，满足不同学生的学习需要；要创设引导学生主动参与的教育环境和氛围，激发学生的学习积极性和驾驭知识的情感、态度。因此，教师必须了解和研究每一个学生的需要及其发展的可能性，注意学生的差异性，注意个别指导，尽可能满足学生的不同需要，从学生的经验出发，提供差异性教育。

二、教师参与校本课程开发的条件与途径

从我国校本课程开发的现状来看，存在着许多影响教师参与的因素。比如，从教师的观念和能力来看，教师的课程意识与课程开发能力还不是很强。从课程管理模式来看，学校没有分享到足够的课程决策权。从校本课程实施策略来看，偏向于技术的取向，缺乏文化的重逢。另外，教学任务重、时间有限也是制约教师参与课程开发的瓶颈，难以保证其参与的质量。如何创设有效的条件和途径，进而实现教师参与校本课程开发的目的？笔者认为可以从以下几个方面努力：

1．加强教师校本培训

校本培训是教师专业化的一条重要途径，主要针对教师在校本课程开发中所缺乏的知识与能力。它是指学校在上级培训机构的指导下，根据自身发展的需要，以学校为培训基地，通过校长、教师、学生共同参与，充分利用校内外培训资源，开展能满足学校教育教学需要的培训活动。校本培训紧密结合教学实际，组织教师积极主动参与，注重教师教学实践能力的提高，实行教师个性化教育，有利于增强教师课程开发意识与课程开发能力，促进教师专业成长。

2．时间支持

学校应鼓励教师积极主动地进行课程教学变革，避免以增加教师负担的方式进行。学校应做出整体安排，以保证校本课程开发工作不脱离课堂教学，也不增加教师的工作压力，而成为教师乐意而为的一项工作。

3．学校文化建构

校本课程的成功实施，需要有新的学校文化与之相适应，这种新文化的特征应该是注重创新、关注生活、关注社会、亲近自然、尊重差异、多元民主、合作参与。⑧可见，在校本课程开发过程中，教师从自发走向自觉，需要多种因素的互动，而一个具有共同合作的学校文化则是至关重要的。

4．自我反思意识和能力的提升

校本课程开发要求教师以一个研究者的身份进入课堂教学实践，并成为一个对自己的实践不断反思的“反思实践者”。只有使教师成为教育教学的积极参与者、研究者和实践者才能使教师的教育智慧充分发挥。自我反思意识和能力的提升，既是教师成长的有效途径，又是教师参与校本课程开发的有效途径。

5．赋权予教师

自1966年联合国教科文组织《关于教师地位的建议》指出“应把教学视为专业的职业”⑨之后，教师专业化的浪潮风起云涌。在美国，20世纪80年代中期掀起教育改革的“第二次浪潮（TheSecondWaveofEducation-reform）”。这“第二次浪潮”更加注重学校系统内部对教育质量的提高的重要作用，强调要通过提升教师的能力，提高教师的专业化水平，来实现学校教育的改进，引起了人们对“赋权予教师（empoweringteacher）”的普遍关注，“赋权予教师”的重要内容之一就是创设专业化的学校环境，并给教师以相当的专业自，包括课程的决策权。⑩

在传统的自上而下的课程开发模式下，教师处于权力结构的最底层，他们的课程程度就是执行国家的课程指令，从而扼杀了教师的创造性。只有给教师赋权增能，肯定教师对课程的独立判断能力和创造能力，使之真正成为课程开发的主体，校本课程的实施才能成功。

总之，在现代基础教育中，教师参与校本课程开发将成为影响课程改革的重要因素。惟有广大一线教师的积极参与，校本课程开发才能取得重大突破。而教师也需籍参与校本课程开发的机会和空间，不断提高自己的专业水平和专业能力。

参考文献

[1]王建军，教师参与新课程：理念、效果与局限[J]，北京：课程?教材?教法，2002（5）。

[2]施良方，课程理论[M]，北京：教育科学出版社，1996：135。

[3]任友群，日本教师的课程开发能力[J]，上海：外国教育资料，2000（5）。

[4]马云鹏，小学教师课程实施的个案研究[J]，北京：课程?教材?教法，2000（4）。

[5]转引自周晓燕，“教师参与课程”合理性探析[J]，上海，教育发展研究，2002（6）。

[6]傅建明，校本课程开发的价值追求[J]，北京：课程?教材?教法，2002（7）。

[7]教育部，基础课程改革纲要，（试行），2001。

[8]靳玉乐，校本课程的实施：经验、问题与对策[J]，北京，教育研究，2001（9）。

校本课程篇8

关键词：校本课程；网络平台

中图分类号：G434　文献标识码：A　文章编号：1673-8454(2011)22-0033-02

一、网络校本课程的认识

校本课程开发是近年来我国课程研究学者从西方教育文献中引进的新名词，其英语表述是“school-based curriculum develop―ment”，简称“SBCD”。自2001年课程改革以来，天宁区各学校开展了校本课程建设的研究，形成了一套套成熟且有特色的校本课程体系。

随着计算机和网络在教学中的广泛运用，在网络环境下进行校本课程开发得到了进一步的发展。尤其是近几年，好多学校都充分利用网络进行数字化校本课程开发。以学校网络为依托，校本课程主要采用以下几种方法：

一是采用多媒体方式，通过网络收集、整理教育资源和校本课程建设中形成的特色文本、图片、影视等资料，编辑数字化校本教材。比如博爱小学的陶艺课程，以书本教材、电子教材为主。与多媒体方式不同，随着研究性学习的开展，课程建设者会把课程资源上传到课程专题网或学校网站的资源库里，学生可以随时访问，浏览信息。

二是采用网站方式，为了便于学生学习活动，教师更会在网站上开设互动性内容。例如中山路小学的书法校本课程，除了课堂教学外，其他活动都是在网络上进行：开设名家欣赏栏目，把名家名作扫描到书法专题网站，让学生欣赏和点评：开设书法技巧栏目，让学生根据教学视频学习书法技巧：开设佳作欣赏栏目，学生可以把自己的书法作品上传到网站上，由学生、教师、家长共同点评。

三是采用网络平台方式，学校充分调动家长、学生及其他社会资源，依托某一网络平台，共同建设校本课程。例如常州市北郊小学的书香校园(阅读校本课程http：／／beiiiao.省略／webschool／Book／)，不但有教师的推荐阅读，更有学生推荐的书籍，并通过一系列教育活动激发学习的阅读兴趣，同时平台上设有含英咀华、读书札记、佳作赏析、书香班级、悦读会等栏目，班级、家庭、家长、学生、教师均在这一平台中进行活动与交流。整个课程开发的过程就是一个学习和互动的过程。在这个过程中，网络平台起了重要作用。

网络为开发校本课程提供了巨大空间，在这种空间下，将创新学习和建构主义学习理论相结合，与网格技术、多媒体技术结合，将能全面提升校本课程开发与教学质量：一方面，丰富学生课余学习生活，提高学生自我学习能力；另一方面，完善学校特色文化建设。

二、当前网络校本课程(平台)的问题

虽然网上的素材非常丰富，但是中小学生的信息素养还不够高，对网上的内容学生还缺乏辨别的能力，因此难以作出正确的辨析，如果没有教师的指导，学生的学习效率将会很低。各校的网络校本课程建设虽然都已经起步但是在理念、技术以及管理方面还极不平衡，主要存在以下几点问题：

一是交流与反馈的缺失：有很多学校建设校本课程网站重形式而轻内容，有些还处于静态设计的阶段，缺少师生互动交流的模块。

二是资源缺少组织：打开网站，学生面对海量资源，但教师对资源的选择、组织、呈现等缺少系统思考，总想把自认为有用的资源交给学生，但学生面对资源却无从人手。导致资源应用效率低下。

三是原创性不够：各学校校本专题网站的资源中，转载的资源远远多于原创内容，而生成性资源则应用很少。其实在课程实施的过程中，教师可以不断动态更新生成资源，更贴近学生生活实际。

四是优秀校本课程网站流失较为严重：我区有许多优秀的校本课程网站，如虹景的花文化主题、博爱的陶艺文化、兰陵的乒乓球项目、北环的动漫制作等等。许多优秀的网络校本课程在实施过后被束之高阁，导致这些优秀校本课程的使用效能大大降低。

以上四点现象的存在，有理念形成上的因素，更有技术应用方面的困难。我们认为，在区域层面上建立网络校本课程的平台，不仅可以解决各个学校在构建各自网络校本课程平台上的技术瓶颈，而且可以推进网络校本课程的合理化规划和协同共建，避免重复开发和区域内优质校本课程资源流失，以促进优质网络校本课程的有效整合和应用，对推动基础教育的公平均衡发展具有现实意义。

三、基于社区模式的网络校本课程平台构建

基于社区模式的网络校本课程平台应该是一种基于学习的网络互动中心。它最基础的特征是知识性、互动性、成长性。而技术层面，许多开源网站可以实现这个功能，如phpwind高速社区程序，它以会员为根本，深入挖掘、聚合站点数据并可自由组合成多种模式进行展示，比如论坛模式、门户模式、文章模式、个人空间、群组模式等，非常有利于网络校本课程专题网站学习和交流：同步或异步编辑文档的支持以及交流的支持等几个方面。phpwind高速社区程序的群组模式，便于建立以某校本课程主题为核心的学习共同体，其中包括群组活动、成员邀请、群组等级、群组话题、群组论坛视图，并有群组聚合页。Pw8的cms系统，侧重于资讯的，在门户频道展现为内容聚合，便于各个学校主题在此建立独立的网络校本课程。而以会员为中心产生的内容是站点赖以生存的食粮。PW8重新规划圈子模式，将会员信息底层化，和新鲜事功能很好地结合起来，与会员息息相关的内容将汇集到新的个人中心，引导会员进行阅读和点击。技术支撑使知识性和成长性成为可能，师生可以根据网络平台的特征，规划自己的课程模型，根据内容、学习、互动、评价等要求建设符合自己课程的网站。

校本课程篇9

1.小学音乐师资情况的影响

在进行课程资源整合与开发的过程中，音乐教师占据着主体的地位，所以，在音乐校本开发过程中，音乐教师的师资是非常重要的。受到影响的有以下几个方面：（1）音乐教师的数量。在大多数学校，音乐教师的资源都保持在劣势状态，特别在我国一些偏远地区和农村小学，音乐教师的数量更是少之又少，如果在学校中没有一定的音乐教师资源，进行校本课程的开发将成为一项难题。（2）音乐教师的音乐素养。在我国许多小学，存在音乐教师的音乐水准低、学历不高、教学水平差等现象，这种现象都会导致教师的教学观念陈旧，对课本及课程内容缺乏认识，从而使音乐校本课程受到影响。

2.对音乐教育的重视程度影响了小学音乐校本课程的开展

我国大多数小学，在教育过程中只注重学生的升学率和学校的教学质量。这种片面的看法使音乐课程遭到了忽略，经常处于可有可无的地位。部分学校为了提升教学质量，让一些所谓的“主科”占据了音乐课程的时间，不仅降低了音乐教师的工作积极性，而且在工作方面的创新性也有所下降，影响了音乐校本课程的开展。

二、促进现阶段小学音乐校本开况的对策

1.加强小学音乐师资队伍

在我国众多小学中，只有不断地扩大音乐教师的队伍，引进一批专业水准高、创新能力强、能力素养精的教师队伍，才能在进行校本创新时，提出比较专业的教学标准，创设出比较贴切的教学理念，编排出比较科学的教学内容。只有这样我国的小学音乐教育才能得到更加长久的发展。

2.将地方文化资源融入小学音乐校本课程

在开发音乐校本课程资源时，应当大量地关注民间的文化资源，并且加以创新，运用自己独特的思路将其融入音乐校本课程中去，增强学生对家乡、对祖国热爱的情怀。

3.利用社会音乐资源改进小学音乐校本课程

校本课程篇10

以前对在校本课程开发方面存在的最大的疑惑是：当学校现有的利于校本开发的资源与学生的兴趣爱好相冲突时，作为开发者我们该怎么办，侧重于哪方面比较合适？准备在讲座完后交流环节提出来，没想到崔教授的讲座帮我解决了这一问题。原来一直以来是自己对校本课程认识有误，而且我发现不少教师和我一样，把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。校本课程是开放的、多种多样的。因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的，而且校本课程开发并不具有局限性，没有条件的限制。像崔教授说的一样，只要那位老师兴趣爱好，他的兴趣爱好就可以开设一门校本课程。以前我一直错误地把校本课程局限在一定的框框里，而且认为一所学校都要围绕某个主题去开发。

校本课程开发对教师提出了更高的要求，提高教师的知识、技术、能力是校本课程开发的重要条件。因此，首先要提高职业道德水准，具有良好的思想素质和高尚的职业道德，要充分认识校本课程对于学生个人发展所起到的特殊作用，充分认识基础教育阶段各科教学的水平对于提高全体国民素质的重要性，充分认识教书育人的神圣职责，要以强烈的责任心爱生、敬业、为人师表。努力营造民主、和谐、合作的良好氛围。为学生全面发展和健康成长创建有利条件。其次要转变观念，转变角色，课程理念的重新定位，对长期以来习惯于接受教材的法定地位、维护教材的权威性的中小学教师而言，是一种思想观念层面上的革命。这要求教师不能再仅仅满足于知识的传授，而必须转变角色意识，从教材的使用者转为课程的开发者和研究者。第三要转变教学方式，在转变教学观念的同时，必须转变教学方式、更新教学方法，面向课程改革。开展理论学习和实践研究，使教师们对课程价值的认识，由关注知识向关注人的发展转变；对课程功能的认识，由给出结论向引出活动转变；对课程资源的探讨，要求老师们告别仅仅依*教科书教学的历史，充分利用和广泛开发新的课程资源。第四要提高素养形成研究意识：教师要不断更新自己的知识，钻研教育理论，积累课程资源，挖掘自身潜能，努力学会并运用教科研方法，培养探究意识，在日常的教学工作中做个有心人。通过对课程的开发与研究，提升自身的教育教学教科研水平，开设满足学生需要、激发学习兴趣、提高素养、培养完满人格的课程，使每个学生都成功，使每位教师都幸福。