年度校本研修计划十篇

年度校本研修计划篇1

为了贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要（XX－2020年）》，充分发挥学校在提高教师素质，促进教师发展方面的作用，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质、专业化教师队伍，现就进一步推进我校校本培训工作制定如下计划：

一、指导思想：

坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导，全面贯彻党的教育方针，落实秦皇岛开发区教育局文件精神，结合我校教育教学工作的实际，着眼于教师综合素质、专业水平的提高，造就一支师德高尚、业务素质精良、教学技能全面、教育科研能力强的教师队伍。积极开展以校为本，以教研组为主阵地的校本培训活动。为我校教师成为具有可持续性发展和自主发展能力，具有终身学习和教育创新能力的新型教师打下基础。

二、培训目标

通过校本专业培训，使本校教师不断更新教育观念，提高教师职业道德素养，提高教师实施素质教育和新课程的教育教学实践智慧，提高教师运用智慧进行教育教学改革的能力，加强教师的团结协作精神，发挥教师的集体教育合力，促进教师健康快速地成长为优秀教师，全面提升全校教师整体素质。

三、培训内容

以《教育走向生本》、《教师专业标准解读》为主要培训内容，树立先进的教育理念，创新教育教学方法，不断探索学科改革的突破点，提升创造性使用教材的能力，适应教学改革与课程改革的需要，能独立开展教育教学研究，提高自我反思、自主发展能力。促进每位教师专业的发展，适应教学改革与课程改革需要，形成良好的“以校为本”的教学研究机制。

四、培训方式

坚持以集中培训为主，讲授、讨论、自学相结合。以教师发展为本，坚持因地制宜、学用结合，引导教师“自主学习、合作学习、探究学习”。必要时，“走出去、引进来” ，分类受训、按需施教。

五、培训地点与时间

培训时间：每周四下午3:40——5：40。培训地点：会议室、多媒体教室

六、校本培训过程管理与考核

在整个校本培训实施过程中，学校将建立起教师学习培训管理制度，使全校教师接受继续教育的新理念和新要求，努力营造终身教育、终身学习的氛围。

1.成立以校长为第一责任人的校本培训领导小组，成立由李兴华校长任组长，朱红伟主任任副组长具体负责，确保校本培训的顺利进行。

2.建立教师学习培训管理制度，做到：①每个教师配备一本校本培训及业务学习专用笔记本，在培训中认真做好笔记。②每周一个学习日。③建立考评激励机制。

年度校本研修计划篇2

一 总 则

第一条　为了进一步加强我区校本研修工作，提高管理水平，促进教师的专业成长与发展，不断提高教研水平、教学技能、教育质量，促进学校内涵发展，打造榆阳教育强区，根据省、市《关于全面推进中小学教师校本研修的意见》精神，结合我区实际，制定本规程。

第二条　本规程适用于全区普（职）高中、初中、小学、幼儿园、特殊教育学校和教育直属机构。

第三条　确立校本研修与“联片研修”相结合的研修模式。

（一）校本研修是以学校所存在的突出问题和学校发展的实际需要、教师专业发展的实际需求为选题范围，以学校教师作为研修活动的主要力量，通过一定的研修程序取得研修成果，并将研修成果直接应用于学校管理、教育教学的研修活动。

（二）“联片研修”是以“校本”为基本理念，以促进学校管理人员、教师专业成长为根本目的，以有效实施新课程为工作目标，以校际合作、区域联动、优势互补为行动策略，在校本研修基础上，延伸拓展到校本培训、校本管理、校本课程开发和校园文化建设等诸多领域，为校本活动搭建交流展示平台，它是让众多学校在这个平台上共同研究解决校本中存在的共性或较深层次问题的“大校本”研修工作机制。

第四条　校本研修实行校长负责制。校长全面负责学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程和校园文化建设工作。联片研修实行工作组长主持下的片区校长联席会议制，由组长学校校长按照职责主持联片研修工作。

二 教研网络与层级职责

第五条　健全研修网络，搭建工作平台。

（一）成立校本研修工作领导小组，健全校本教研（科）室和学科教研组。以校本理念为指导，以促进教师专业成长和提高教育教学质量为核心，抓好校本研修制度建设，建立以课例、案例为载体的“个人反思、同伴互助、专业引领”的新型教学研训制度；注重方法创新，组织开展校本研训、合作教学、案例分析、教学反思、结对帮扶、教学观摩、同课异构、教学咨询、教学管理、成果展示等多种形式的教研活动，收集和开发校本研修的各种文本、电子资源，健全校本研修档案，构建校本研修工作发展的导向机制、激励机制、保障机制和评估考核机制。

（二）成立联片研修工作组，建立联片研修工作机制。

依据学校区域分布、规模大小、学段特点等原则，将全区中小学划成片区，组建联片研修工作组，联片研修工作组下设学科研修指导组作为业务指导机构；同时健全学校教研（科）室和学科教研组及备课组，成为学校校本研修的执行机构。

榆阳区校本研修联片研修组划

组 别

片属学校

组长学校

教研员

负责人

备注

城区组

高中组

一中、二中、苏中、华栋、高专附中、九中

一中

贺艳萍

赵媛媛

吴志清

初中组

一中分校、二中、苏中、四中、五中、七中、十二中、华栋、高专附中、九中

一中分校

高岳成

陈文文

常艳珍

小学组

一小、二小、三小、五小、六小、七小、八小、九小、十小、星小、逸夫小学、原榆阳镇小学、特教、民办小学

一小

常秋梅

段 静

谢海雄

幼儿组

一幼、二幼、民办幼儿园

一幼

孙 娥

常艳芳

杜治礼

农村组

南片1组

镇川、上盐湾、鱼河、鱼河峁、清泉

鱼河峁

赵媛媛

张曼亭

谢海雄

南片2组

古塔、余兴庄、青云、刘千河、刘官寨

古塔

杜邦友

常秋梅

贾美丽

赵英炳

东片组

麻黄梁、安崖、大河塔、牛家梁、金鸡滩

麻黄梁

高岳成

张 艳

罗 慧

北片组

孟家湾、小壕兔、岔河则、马合

岔河则

段 静

陈文文

孙 娥

吴志清

西片组

补浪河、红石桥、巴拉素、小纪汗、芹河

小纪汗

贺艳萍常艳芳

杜治礼

联片研修工作组接受区校本研修工作领导小组的领导，接受区校本研修专业指导组的业务指导，同时组织指导联片学校的校本研修工作。实行区、片、校三级拉动，行政、业务两线并举，教学、教研、培训一体化互补共生，形成“三级二线一体化”的组织形式

第六条　明确层级职责，提高工作绩效。

（一）以区教育局局长为组长的榆阳区校本研修领导小组是全区教科研工作的领导决策机构，负责全区基础教育科研工作的规划与制度建设，根据教育改革和发展的需要，组织开展重大教科研活动和专题攻关，总结推广教科研成果，表彰教科研工作先进集体和个人，营造浓厚的教科研氛围。

（二）区教研室、区进校、区电教馆是全区校本研修、联片研修工作的组织管理机构，负责制定全区校本研修、联片研修工作方案，确定研究课题，健全研修网络，完善校本研修、联片研修工作管理办法，策划安排校本研修、联片研修活动，为校本与片区研修活动提供咨询、指导等专业支持。真正把教研工作重心下移到学校，贴近校本、贴近课堂、贴近教师、贴近学生，与一线师生共同发现问题和研究、解决问题。

（三）校本研修工作专业指导组是校本研修与联片研修工作最直接的指导者和引领者，负责督促检查所联片学校校本研修、联片研修组织机构和研修制度建设，按相关规定要求完善管理运行机制和检查评比制度，形成联片研修运行模式和工作流程。积极协调和指导校际、乡镇际联片研修活动，负责评价学校和教师的校本研修工作，促进乡与乡、校与校、组与组以及教师之间合作交流、有效互动、共同提高。

（四）中小学联片研修工作组由片区组长、成员学校校长和联片教研员组成，是片区研修的指挥中枢，负责联片研修活动的计划安排、组织实施和检查评估，对片区所辖学校校本教研、校本培训、校本管理、校本课程开发与校园文化建设工作有调研指导和建议督查职能。片区校长联席会议每学期举行一次，学科联片研修活动每学期举行一次。

（五）学校校本研修工作领导小组以校长为第一责任人，直接领导和指导学校校本研修工作，使校本研修做到有组织机构、有制度措施、有实施规划、有评价考核、有经费保障、有激励机制。

（六）教研（科）室和教导处具体负责校本研修日常管理。依照学校校本研修制度和方案制定学期校本研修计划与进程表，提交校本研修工作领导小组审议；承担对教师业务能力、教学水平的考核，评选教师的教研成果，指导校内各层次教研活动和课题研究；在校本研修计划实施中加强过程管理，形成教研常规：对各学科教研组的课题、计划、活动、总结、成果等进行检查、记载、评价；学期末对全校校本研修工作进行全面总结，提出奖励与改进意见。

（七）学科教研组根据学科教研工作计划制定教研组学期研修计划，组织和督促学科教师学习教育理论、课程标准，研究教材教法，开展同课异构、教学观摩、说课议课、集体备课、教研反思、专题研究、教改实验、撰写论文等校本教研活动，每项活动做到“四定三有”：即定主题、定内容、定时问、定人员（主持人、主讲人、中心发言人等），有记录、有小结、有考评，使预定目标落到实处。

（八）兼职教研员协助区校本研修专业指导组和学科教研员开展咨询、指导活动。带头参加校本教研活动，积极承担专题研究，主动承担校本培训任务。

三 研修内容与工作方式

第七条　实施“一功五化”，夯实校本研修。

为促进教师理念更新和专业发展，特提出“一功五化”校本研修内容及方式。

（一）锤炼教学底功：三个类型（通用基本功、学科基本功、研究型教师基本功）拾阶而上；三种培训（新教师上岗培训、后备骨干教师培训、骨干教师培训）次第展开；三种方式（发现新苗、夯实基础、提升能力）整体推进。

研修方式采用“自我研修式”扬长补短、“师徒结对式”同伴互动、“竞技比武式”增强动力等。

（二）转化教学理念：教师确立四个意识（课程意识、学生意识、开放意识、问题意识）；强化“自主、合作、探究”式学习。课堂教学“三落实”，落实教学目标（教材目标化、目标问题化、问题要点化、要点练习化、练习应用化）；落实“教”为“学”服务（以学生经验为起点、为扩大学生经验而展开、为学生获得新经验和理性认识而结束）；落实课后评价与反思（反思教学目标，反思教学策略，反思教学效果，）。

研修方式采用“专题讲座式”提高认识、“以学论教式”转变行为、“评价反思式”长善救失等。

（三）内化课标教材：明确课标要求（课程功能地位及基本理念对课程实施的诸项建议课标设计思路及总分目标）；通晓教材体系（教材编写体例及内容体系教材宗旨任务及知识板块单元章节地位及前后联系课时教材内容及设计意图）；掌握教材教法（新课程倡导的新教法学习引进的好教法继承传统中的好教法提炼自己的创新教法）；组织教师进行课标、教材、教法考试。

研修方式采用“观摩研讨式”对比分析、“分类磨课式”提炼升华、“测查问卷式”考评把脉等。

（四）优化教学过程。教师活动抓三要素（备课、上课、反思）；学生活动抓三环节（预习、听课、复习）。对学困生开展“教学会诊”；引导教师以“高质量、轻负担”为目标，构建新的教学机制，努力实现教学过程的优质高效。

研修方式采用“案例剖析式”指导实践、“同课异构式”鼓励创新、“调研诊断式”反馈提高等。

强化教学管理：一是管方向，更新理念，落实机制（以实施素质教育为管理工作基本方向，重点在“三破”、“三建”：破除应试教育的“唯考分是问”，破除妨碍课程改革的陈规旧矩，破除压抑教学民主的权力滥用：建立以校为本的教研制度，建立民主科学的教学管理制度，建立促进教师专业成长的评价制度）。二是管过程，夯实常规，动态调控（狠抓落实，既有规范要求，又留创新余地，力求“管而不死、活而不乱”；着力点在“两个控制”：一是教师的教学流程，二是学生的学习过程）。三是管教师，鼓励拔尖，整体提高（着眼点在“两业”，一是敬业精神，二是专业水平）。四是管学生，勤学巧学，导“星”入“轨”（注重学习品质培养和学习方法指导，把学生学习活动中的“预习、听课、复习、练习、小结”这五个最基木环节分别细化出操作要点，反复要求，强化训练，使之习以为常，在每一个学习时段构成一个相对完整有效的学习周期）。

研修方式可采用“流程控制式”检查常规、“评教评学式”教学相长、“激励策进式”评优树模等。

深化校本教研：树立一种理念（校本教研基于学校、在学校中、为了学校）；增强两种意识（发展意识、研究意识）；把握三个要素（自我反思、同伴互助、专业引领）；掌握四个步骤（问题、设计、行动、总结）；运用五种方式（教学反思、教育叙事、课堂观察、教学案例、课题研究）。校本教研不等同于课题研究，既要积极承担上级下达的课题任务，更应大力倡导紧贴教学实际的小课题、微型课题研究，鼓励教师在教学实践中去发现有价值的问题，去设想解决问题的办法，去实施这个办法，去反思这个办法的成效，依此形成一线教师开展教育科研的常态。

研修方式采用“课题驱动式”群体参与、“问题转化式”沙龙交流、“成果展示式”比学赶帮等。

第八条　加强校际合作，开展联片研修。

（一）当前我区联片研修工作的主要任务：

1.研究教师全员培训，解决观念转变、教学有效、教研有为等新课改带来的三大基本问题。

2.研究新课程的教与学，破解实施新课程的关键-转变教与学的行为。

3.研究校本课程的开发，破解实施新课程的难题-综合实践活动及校本课程的开设。

4.研究新课改背景下的学校管理，解决学校管理的规范化科学化问题。

5.研究校园文化建设，解决和谐发展的校本文化构建问题。

（二）校际合作、联片研修的工作方式

1.区级层面加强示范式引领带动。确定“校本研修实验基地校”，构成全区校本研修工作的骨干体系，充分发挥其示范引领和联动辐射作用。

2.片区层面加强主题式联片研修。针对各片、校研修工作发展的局限性和不平衡性，以片区内强势学科为龙头，带动弱校或弱科共同提高。

3.学校层面加强点面式联动。以学科教研组为阵地，接受片区学科研修指导组的指导，强化学科研修，重点扶持弱科，实行点面结合式联动。联动方式采用“师徒结对”、“课题合作”、“自主联合”等。

4.学科层面加强跨校式研修。在农村中小学以联片方式开展跨校式研修，将专职教师数量少、难以建立专门教研组的相关学校教师组成一个研究群体，能者为师，兼任组长，主持开展研修活动，以消除学科研修工作的“盲区”与“死角”。

四 绩效考核与结果运用

第九条　区校本研修工作领导小组依照《榆阳区校本研修考核办法》，对重点工作任务提出切实具体的目标要求，结合本规程一并实施考核。

第十条　各片区、学校要努力营造“人人参与教研、校校彰显成果”的研修氛围，形成“比、学、赶、帮、超”的工作态势，在校本研修与联片教研方面，除区上统一进行绩效考核外，要切实加强自查自评，重点突出“四查四比”：教师自查，比个人反思的深度；联片工作组自查，比互动引领的广度；学校自查，比发展变化的幅度：联片互查，比互补提升的高度。

第十一条　区教育局将学校校本研修绩效考核成绩按5%计入督导室对校长年度考核之中，个人校本研修学分与评优树摸、晋级晋职挂钩。

五 工作制度与保障措施

第十二条　依据本规程和《榆阳区中小学校本研修实施方案》，进一步健全和完善校本管理、校本研修与联片研修相关制度。

（一）工作制度

包括联片研修制度；校本研修制度；绩效考核制度；课题申报制度；论文评审制度；常规检查制度；成果奖励制度等。

（二）档案制度

1.组长学校建立联片研修档案：包括联片研修制度，每学期活动计划，工作组与学科指导组人员名单及分工，每次联片主题活动记录及小结，教师参加联片研修的心得体会，每学年片区交流展示材料及成果等。

2.成员学校（含组长校）建立校本档案：①校本教研档案（校本教研长期规划、学期计划及活动安排；各级申报立项课题申请书、研究过程记录、阶段性成果或结题资料；校本微型课题选定、主题学习内容与研究过程记录、成果及运用；教研组活动的年规划、期计划、周安排及工作总结；汇编教学论文集、教学设计集、教育叙事集、教学案例集、教学反思集等）。②校本培训档案（学校教师阶梯发展培训规划，学年培训计划，学期培训安排及内容记录；教师参与校本培训写实及考评记录）。③校本管理档案（落实“三规一则”及规范化管理的相关制度或要求；教师备课质量检查及综合评价；作业设计与批改质量检查及综合评价；学科素质测评试题及成绩统计表、学情分析资料；学科综合实践活动成果；优秀课例光盘；优质课件；校本课程开发资料）。

3.建立教师个人专业成长档案：主要包括个人信息表；个人专业发展规划；个人在“一功五化”校本研修中的训练计划与纪实；个人现代信息技术学习与应用纪实；个人申报立项课题或校本课题研究的课题资料、过程记录及成果应用；个人听、评、说课记录及参加教研组、片区教研活动的感想、反思、随笔；个人教研论文、教学设计、案例、叙事、反思、总结等。

第十三条　加强领导，夯实措施，构建保障机制。

（一）加强校本研修、联片研修工作的组织领导。区校本研修工作领导小组定期专题研究、布署、检查、总结教育科研、校本与联片教研研修工作。区校本研修工作专业指导组和各联片研修工作组要牢固树立研修强校意识，求真务实抓研修，做到有工作布署、有过程指导、有质量督查、有总结评价。学校校长要切实担负起校本研修的组织领导责任，履行好校长在校本与联片研修中的工作职责。

（二）加强校本研修工作的经费投入。

校本研修是提高教师综合素质的有效措施，学校领导要树立教育科研投入是效益最大的投入理念，安排必须的经费用于校本研修，为“培师德、练师能、铸师魂”提供有力保障，每年教师培训经费不低于本校当年经费总额的5%。联片研修经费在教科研经费中专项列支。

年度校本研修计划篇3

关键词：本科；培养方案；修订

中图分类号：G642.0 文献标志码：A？摇 文章编号：1674-9324（2013）05-0130-02 本科人才培养方案是落实本科人才培养目标及其工作的依据，培养方案体现了高校办学的教育理念，是组织教学活动的重要依据，一定程度上体现了高校办学的自，本科人才培养方案的修订在本科教学活动中是一项常规性的工作，意义深远，直接影响了人才培养质量。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确提出了要全面实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”，严格教学管理。人才培养质量的提高离不开人才培养方案的修订，高校应以此为突破口，积极实践“十二五”规划关于提高高等教育质量的内涵建设。

一、本科人才培养方案修订的几个问题

1.从修订的理念和思考问题的方式来看，培养方案的修订容易被理解成对原培养方案的否定，导致在修订过程中，对原有培养方案进行大刀阔斧的改动。忽视人才培养方案的稳定性，过大的改动影响年级间的衔接，不仅不利于人才培养，反而会影响教师和学生的正常教学。

2.从修订的过程、修订的方式以及修订者来看，培养方案的修订在修订前缺乏广泛调研，指导性意见论证不充分，在修订过程中缺乏规范审核，修订过于频繁，在修订后缺乏健全的评价机制。每一轮的计划修订只是表现在个别课程的调整上，对于调整的必要性以及调整后对计划实施的意义存在主观判断，缺乏说服力。培养方案的修订者在很多情况下是教务员或者不熟悉本专业的其他工作人员，而不是专业负责人。

3.从修订的内容来看，课程结构安排不合理，实践教学的安排缺乏整体架构，为了突出培养方案，经过修订，修订者会破坏原有的课程结构，添加或者删除课程，尤其是实践教学的安排，往往没有经过系统论证，随意安排。

4.从修订后的执行情况来看，对修订后的方案执行坚持度不够，常因人因事改动培养方案。

二、本科人才培养方案修订的相关依据

1.人才培养计划的修订与其培养目标有关，高校的教学活动都是围绕人才培养目标进行的，制定本科人才培养方案前都会确定人才培养方案的目标，一切的教学管理，学生管理等工作都是为了达到这个目标。因此，在计划制定过程中每一门课程的设立，每一个知识结构体系都必须紧紧围绕人才培养目标。

2.人才培养方案的修订与其培养对象有关，许多教师反映学生学风较差，上课不专心，考试不理想。一方面可能与学生本身的学习能力和学习习惯有关，但不可忽视的一点是，学风差和考试成绩不理想的重要原因与课程设置不合理，无法因材施教有关，修订要充分考虑学生对课程的可接受程度，学习积极性以及课程的难易度。

3.人才培养方案的修订与其各项教学资源有关，许多本科院校的本科人才培养方案设计得非常合理，课程设置接近当前社会需求，学生也喜欢学习，但是无法开设。究其原因是没有充分考虑学校的相关教学资源。在进行人才培养方案的修订时要充分了解学校的教师、教学场地（包括实验室）等各项教学资源。缺乏任何一种资源，再完美的计划也是一纸空文。因此，方案修订者必须以本校实际情况为基础，实实在在地制定可行的方案。

三、本科人才培养方案修订的建议

1.人才培养方案的管理者要加强理论修养，树立先进的教育教学理念。高等教育的基本目标始终围绕培养学生，科学研究，服务社会开展。学校在培养人的过程中要遵循教育的发展规律，修订要体现一定的教育理念。修订者和管理者要不断地学习和深入探讨，切忌实用主义和浮夸主义，本科人才培养方案管理者要本着对学生负责的态度完善计划，让学生在大学四年有所学，而不是充斥一些眼花缭乱的课程。

2.立足本校实际情况，充分调研，突出专业特色。生源的竞争日趋激烈，如何培养有特色的人才成为吸引高考生的重要指标，做为教育管理者和方案制定者应该立足于本校的实际情况，进行充分调研，全面掌握目前的人才培养动态，科学合理地设计课程结构。既能给学生架构本专业的知识体系，又能让学生学得满意，在工作岗位上学有所用。照抄照搬其他本科院校的培养方案，或是进行略微改动，最终的结果是教与学的矛盾日益突出，人才培养出现问题。

3.调整课程结构，突出实践课程的比重。本科人才培养方案修订要充分考虑学生的学习特点，根据学生的认知特点、学习习惯和学习期望，调整课程结构，在专业课程中相对压缩理论课时时间，强化实验和实践课时。

4.规范审核机制，加强执行力度。方案的修订者对修订意图有自己的理解，为了避免一言堂现象，必须建立规范的审核机制，让各种力量加入到计划的修订中来。学生（包括毕业生）、任课教师、学校专家、行业专家甚至家长在修订计划时都可以积极参与。也正由于多方面的参与，计划的执行力度才会加强，不会出现只有一两个人能了解计划修订的意图和内容。人才培养方案的管理者和修订者应该担负起传经解道的责任。

5.规范和加强师资队伍建设。只有拥有一支合理的专职队伍，教学活动才能顺利开展。师资力量强大与否决定了学生的知识结构和课堂教学质量。教师是传道授业解惑者，本科院校要想办出特色，培养优秀的人才，必须要解决师资队伍建设问题。通过各种招聘引进人才，加强教师队伍建设。

6.建立健全的评价体系。在制定计划的流程中，不可或缺的一个环节是对所修订培养方案的评价和论证。包括实施前的评价和实施后的效果评价。目前大多数本科院校比较热衷对计划实施过程中的评价。而比较忽视对源头的评价和效果的评价。方案的修订者和管理者要深入学生、深入课堂、深入社会，切身体验，更要与相关的单位部门沟通交流，多听听任课教师和学生的意见，甚至是毕业生的意见。

没有规矩不成方圆。任何改动都要有所依据，并按照规范的审核流程进行。人才培养方案的修订，一方面注重计划要紧随社会需求而改变，另一方面尊重方案的稳定性，因为只有在规范的审核流程中才能对方案修订进行科学的评价，才能避免因方案修订而对教学管理的其他方面造成不良后果。

参考文献：

[1]陈孝彬.教育管理学修订版[M].北京：北京师范大学出版社，1998：271.

[2]王伟廉.高等学校本科课程编制的层次问题[J].高等教育研究，2002，（5）.

[3]翁妮尔.高校教学计划的运行管理研究[D].上海：华东师范大学，2008.

[4]苏柏山，王秀清，崔晓华.关于开设公共选修课几个问题的量化研究[J].河北北方学院学报（自然科学版），2010，（1）.

[5]罗刚淮.高效热的冷思考[J].教育科学论坛，2010，（1）.

[6]王帅.论校本知识创造与校本能力建构[J].教育学术月刊，2010，（1）.

[7]古祥生.对班主任“批评教育权”的几点思考[J].教育科学论坛，2010，（2）.

年度校本研修计划篇4

伴随着新课程改革的纵深发展,校本研修作为一种新型的学校文化构建和教师专业发展范式,正在如火如荼地展开,并已成为我国教师教育的重要组成部分。所谓校本研修,简单点理解就是以校为基地的师资培训或教师教育,即学校以教师互教互学为基本形式,与教学研究、教育科研融合在一起,以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动。校本研修要求学校依据内涵发展的需要,构建符合学校实际的校本研修机制,提升教师专业化发展水平,使教师的专业化发展和学生的可持续发展有机统一,最终实现学校的良性发展。

目前关于校本研修的理论和实践研究不在少数,但对于如何更好地开展具有自身特色的校本研修活动,各所学校仍然处于经验摸索阶段。浙江省衢州市龙游县桥下小学以校园网为根基,以教育博客群为载体,建立起了内容丰富的校本研修社区,真正实现了教师的自主参与和群体参与,形成了“人人都是研究者”的良好教研氛围。同时,通过创新校本研修管理机制,创生出“青蓝”教师研修工作室和“灵江争鸣”主题研修模式等一批校本教研特色品牌,创建了多元化的研修模式,形成了具有该校特色的教师提升发展性培训研修成长机制。编者希望,通过推广该校开展校本研修的宝贵经验,能够让校本教研真正成为每所学校、每个教师的内在需要,从而创造素质教育的生动实践。

【摘 要】校本研修是教师专业成长的“良田沃土”。随着课程改革的深入,校本研修也被赋予了新内涵。如何在新课程背景下让校本研修绽放它的“研、训、修”功能?本文立足研修主体――教师发展的层次需要,移植“提优补差”理念,从研修机制、研修模式、层次培养三方面进行引领新方法的探索,从而使校本研修建设出现新气象,提升新品质,铺就教师专业成长的幸福阶梯。

【关键词】以人为本 研修机制 研修模式 梯式培养

中午11:45,离校本研修开始时间还有十五分钟,青蓝工作室里已座无虚席,承担本次研修试课的老师早已准备好“说课稿”和研讨记录,等待大家“剖析式”指导。

以上镜头采自笔者所在学校的一个校本研修现场。进入浙江省衢州市龙游县桥下小学,你会讶异地发现:教师参与校本研修活动的热情度超高,人人争上研修课,人人争着交流自己的想法。而更有意思的是,在研修形式上竟然还实行“主餐”、“辅餐”、“套餐”等餐式制……几年下来,教师专业成长快速,学校被评为浙江省校本教研示范校、省教科研先进集体。

校本研修是教师专业成长的“良田沃土”。随着课程改革的深入,校本研修也被赋予新内涵,成为教师专业发展最直接有效的“直通车”。新时期下,如何让校本研修立足于研修主体――教师的专业差异,全方位激发了各层次教师的发展需要,绽放校本研修的“研、训、修”功能?这就需要学校管理者以新理念刷新管理思想,聚焦课堂,立足人本,关注教师的层次需求,创新引领机制,铺就专业成长的幸福阶梯,引领教师走上高效的专业发展之路,开创质量提升新局面。

一、创新研修机制――点燃激情

研修机制犹如风向标,时刻把舵着校本研修的过程绩效。一所学校的校本研修机制能否发挥其效能,关键是看它是否利于教师的专业发展,是否利于教师教学个性的张扬,是否能够点燃教师专业发展的激情。为激发教师研修的内驱力,开发教师专业发展潜能,学校立足教师心理需求,盘点过程绩效,剖析过程疏漏,去除框框“肿瘤”,改革管理模式,高质化校本研修运行机制。

1.改革管理模式。优质管理体系的建立和运行是校本有效研修的基石。2007年10份,学校充分挖掘校本研修管理人才,进行了校本研修机构的改革创新,构建了一种新型的基于教师发展主体模式的校本研修管理体系。

此校本研修管理体系,隶属于五级管理体系。校本研修领导小组是此管理体系中最高管理层,由校长担任组长;四个研修中心隶属二级管理层,从教学、教育、科研、网络四个层面向下属研修单位提供业务提升的引导和过程落实顾问的服务;为了缩短学科内容差异上的磨合时间,方便年级集体备课,成立了4个研修工作室和12个研修小组。此管理体系创新研修管理模式,实现了研与质的高效融合,使教师专业发展开始走向校本“研修、科研、培训一体化”。(模式构建如下图)

2.优化研修制度。校本研修制度是校本机制建设的一部分,它既是学校对教师的行为期待,也是教师对自己的行为期待。为使研修制度帮助教师寻找最近发展区域,激发内在自我需要的萌动力,我们淡化它的“束缚功能”,放大其“人文魅力”。操作上,我们三管齐下:第一,在“精”字上作文章。剔除专职应付检查的“外观制度”,重组原始积累的“过时制度”,完善过程沿用的“有效制度”,使制度还原它的可行性、操作性和实效性。第二,在“新”字上动脑筋。随着教学理念的刷新,研修管理模式的革新,研修过程专业素养的更新,研修制度也进行推陈出新。我们围绕“新”理念,制定《2008~2009年校本研修工作规划》,新增《名优教师培养制度》、《青年教师教学奖评比制度》、《校本研修成果奖励制度》,以学年为单位,以新的视角及时修改相关条例,确保制度的引领性、前瞻性,使制度亦“与时俱进”。第三,在“评”字上下功夫。我们关注教师的心理需求,改进考评方式,消除扣分项目,采用加分制;淡化甑别功能,放大激励影响;淡化单一评价,实行多元考评;淡化终端评价,强化过程奖励;以奖代罚,以加代减,提高制度的人性化影响。

3.规划专业发展。校本研修的关键是聚焦课堂,关注每一位教师。所以,我们研修机制的改革主要立足教师实际需要、聚焦课堂,同时关注教师专业的目标化、规范化建设,为每个教师的层次发展提供一个可操作的基本模式,使校本研修成为教师专业成长的实质需求。过程中,围绕校本研修的“自我反思、同伴互助和专业引领”三大要素,进行教师专业发展的规划。其基本流程如下图所示:

操作上,我们关注教师自我业务能力的分析、个人教学风格的定位、业务发展意向。研修组讨论建议,帮助教师制定《三年发展规划》,进一步明确近三年专业成长目标、努力方向,从而在课堂实践、同伴互助、过程反思中进一步积累业务素养和专业技能。当过程阶段目标在实施中超越预定目标时,则可以修改发展目标,更新发展计划,寻找新的起始点,加快专业成长的质量和进程。自我发展计划和实践提高是一个螺旋上升的关系。

二、多元研修模式――各得其需

研修实践的过程其实就是教师专业成长的累积进程。在操作形式上,根据不同的教师群体,不同的研修内容,不同的研修时段,我们关注不同层次教师的成长需求和消化吸引效能,提供多元化研修菜单,使各层次教师各取所需,各积所长,以期缩短教师个体发展的差异,实现教师的多元发展,

1.研修主餐:“灵江争鸣”主题研修模式的探索与完善。“争鸣”主题式校本教研模式是以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,关注教师的实际需要,为教师提供一个“争鸣”的平台,从而促进教师的专业发展的一种校本教研活动模式。它的主要优势是学习与研讨贯穿于每个板块,教学与科研紧密相融,上课者与听课者互为相长。此研修模式适用于人数较多的研修组。

(1)模式简介:“灵江争鸣”主题式校本教研模式按时间的先后顺序,分为“研究探讨――交流设计――课堂展示――反思评议――完善提升”共五个板块,呈现出螺旋上升型的结构特征。(如下图)

“一般情况,“灵江争鸣”主题式校本研修活动模式一个周期历时三周,每个板块解决一个任务,每一周完成一或二个活动板块。在主题构建上主要分同课同主题、同课不同主题、同主题不同内容、同内容不同层次四种形式组织活动。

(2)成效分析。扎根每一节课,关注每一位教师,创设开放的环境,倡导开放的心态,形成“教、研、修一体”的校本教研文化,这便是“灵江争鸣”主题教研模式的与众不同之处。与传统校本教研相比,它主要有以下改进:

改进一:变“无主题”为“有主题”。研究主题来源于两个方面,一是从学校主干课题或教师个人专题中分解提炼;二是从日常教学的课堂中择取,重点关注那些较有争议的现实问题。

改进二:变“单枪匹马”为“同伴互助”。整个流程始终注重“同伴互助”作用的发挥:相互交流学习所得,相互交流教学方法,集思广益,提升自己。在“争鸣”中“碰撞”,在“碰撞”中“成长”。

改进三:变“课后评议”为“现场评议”。依托校园无线局域网平台,利用QQ群聊的形式,在“教师研修群”中,对执教教师的课堂教学进行现场即时评价。它真实再现课堂教学成效,定格瞬息的教学灵感、听课智慧,使思维碰撞、新策略衍生。

改进四:变“漫游式反思”为“主题式反思”。每次课结束,组织反思交流评议。先由执教教师进行主题发言,对教学作自我反思;再由教研组成员结合自己本次的研究主题进行专题发言。

2.研修副餐:“二度设计”对比研修模式的引进与探究。“二度设计”是指第一种教学设计之外的教学设计,这里的“二”是个虚指,是指二或二次以上的同内容不同预案的再设计。它是以“教师主体发展”新课程理念为依据的新型构想,是面对新课程动态变化的课堂教学情况的一种应对策略,是促进教师创新,提高教学能力的有效途径。

(1)模式简介。根据不同的情态,它有课前、课中、课后三种方式。

课前“二度设计”――胸有成竹:它指在上课之前的第二种教学方案,关注学生思维的方向性、方法的可行性,考虑是肯定还是否定或是引导。

课中“二度设计”――动态生成:一般指在上课中的第二种应变的教学策略。这种设计具有灵活性和生成性,往往带有一定的突发性,许多精彩的课堂效果往往因这临时调更的“二度设计”而趣味横生、动态生成。

课后“二度设计”――反思改进:意指上课之后反思改进中的教学设计。这种教学设计具有弥补和改进等功能,能短时解决一个教学问题,既有利于学生的学习,又有利于教师教学水平的提高和教学经验的积累,是家常式研修的一种好模式。

(2)成效分析。经过近两年的实践研究,“二度设计”研修模式已初显成效:其一,它使校本研修改变了安排时“轮流坐庄”,过程中热热闹闹,“你好我好大家好”的走过场形式,体现对精益求精、不断完善的追求。同时,通过“二度设计”活动,过程教学灵感、听课智慧在同伴的课堂亦得到实现,同伴互助作用突显。第二,它刷新了教师的教学理念,使教师能有理、有节、有效地处理好课堂上出现的意外情况,充分利用课堂生成资源,创造性地使用教材,再次激发学生学习兴趣。第三,因为其操作简易,程序简洁,又直面一线问题的解决,研讨周期可长可短,空间弹性大,所以它适用于每一年龄段每一学科的老师,更适合人数少的短线学科研修组。

3.研修辅餐:“自助餐”活动平台研修模式的创新与研究。根据不同的对象,我们尝试采用“自助餐”的形式为每位教师搭建研修活动平台,将理念清洗和实践引导相结合,理论学习和活动反思相结合,实践验证和互动交流相结合,以满足各层次教师的不同需求,实现校本研修的人文性。

(1)专家引领平台:组织教师专业学习是校本教研的重要内容。学校多次邀请省、市、县近30位教育教学名家来校讲座、现场作课,引领教师的专业成长。同时,采取“出去学习,回来交流”形式组织教师赴外地学习,使教师开拓眼界,及时更新教育教学理念。

(2)论坛讲座平台:为让各层次的教师都能体验到成长的快乐,我们组织教师专题论坛讲座,让不同层次的教师都有参与专题思考、专题实施、专题研讨、专题讲座的机会,以实现多元发展、层次发展目标。

(3)录像反思平台:课堂实录是一面镜子,它客观地记录了教师的教学具体过程。我们基于教师人人发展的理念,定期为每个教师录制课堂实录,然后让教师对照自己的课进行反思。这样可激发教师兴趣,让教师在特定的情绪中去检讨自己的问题,认真改进教学。

(4)教学比武平台:让教师在竞赛中磨练,在展示中提高,是促进教师专业成长最见成色的一项举措。我们通过青年教师教学大比武活动、新生代青年教师比武、名优教师教学风格研磨提炼等活动平台,强密度教师学习,紧教学技能切磋,提业务素养积累。

(5)博客研修平台:2008年3月,我们构建了基于教师博客的校本网络研修社区。基于教师博客的校本研修社区实际是由教师个人博客组成的网络平台。从规划上分为三大群落:第一个群落是专业体系的建立,由学科网页构成;第二个群落是富有个性化的个人空间类,储备内容贴近教师本色的思想,体现个人成长的足迹;第三个群落是区域教研――各级研修圈子的建立、完善。博客研修平台进一步开拓了研修空间,便捷了互动交流,使研修真正成为个体完善所需。

三、“分格”研修对象――梯式发展

教师专业化发展工作是一项系统工程。我们关注不同层次老师的需求,促进教师立体化的发展,引领教师在自身成长中找到坐标,燃起自主发展激情。我们根据教师不同学历、资历和驾驭教育的能力,分成“合格”培养层、“升格”培养层和“风格”培养层三个层次。实行分层要求,分类培训,提升目标追求,激励跨越式发展,构建学校专业人才成长的“三格”培养模式。

1.新老师的“合格”培养。对于刚入校的新老师,为了缩小“磨合期”,我们分三个方面对他们进行强化培养:一是由教导处组织培训,集体观看介绍学校的专题片,学习学校的办学理念、十项工作制度,解读相关考评奖励制度,熟知学校工作常规岗位职责;其次,组织骨干教师组建调研组,进驻课堂现场教学调研,“望”、“闻”、“问”、“切”,为新教师教学引导技能“把脉就症”,及时提出相关改进建议,同时帮助制定个人三年发展规划;第三,通过“同伴引领互助”协议的签定,以“师徒协议”形式,加强岗位责任心和业务能力培养,传授班主任工作艺术和组织能力,使新进的老师以最快的速度跟上团队的步伐,缩短个体差异。

2.青年老师的“升格”培养。青年老师是学校发展最有活力最有潜力的一支生力军。为了让青年老师脱颖而出,我们鼓励青年教师“升格”前进:第一,制定三年成长计划,确定三年目标和年度发展目标。一方面给自己的专业成长找准一个方向点,另一方面过程组织“回头看”反思式总结活动,及时更新前进起点。第二,推出“名优教师建设工程”、“星级老师评比制度”,让每个青年老师根据自己的实际情况,找准专业发展航标,朝自己的最近发展区迈步,享受过程提高的快乐。第三,创设条件,内引外培。我们提供了许多校本或外出学习培训的机会,以学习促提高,以培训促奖励,把前沿的信息、独到的见解、鲜明的观点、实用的做法呈现在青年教师面前,引领他们快速成长。

3.骨干教师的“风格”培养。如何让骨干教师有更高一层的奋斗激情,有高层发展的动力?根据学校教师队伍专业现状,我们制定《桥下小学名师培养计划》加速骨干教师教学风格的形成。第一步,选苗子,进行人员筛选:根据每位青年教师在各项基本功比赛、教学比武、科研积累的成绩,确定年轻有为、有培养潜力、上进心强的青年骨干老师作为历炼培养的对象。第二,搭台子,进行全面“补养”:历炼“教学基本功”,参加各种“教师基本功大赛”;锤炼“教学策略”,加强课堂调研、诊课活动,进行主题研修课的研磨,二度设计的雕琢,送教下乡的锤炼,摸索教学课堂教学的策略;提炼“教学思想”,加强教学科研理念的学习和洗理,刷新自己的教学思想,以新理念新思想统筹自己的教学思路、教学策略。第三,定调子,进行风格塑造:客观分析青年骨干教师的业务特长和教学优势,邀请本县教研室和本市名师进行课堂诊课活动,帮助提炼出骨干教师的教学风格。同时鼓励课题研究,为骨干教师的快速成长创造条件。

研修的本质在于提升各层次教师专业素养和教学技能,培植积极向上的专业源动力。它的经营,不仅需要规范管理,还需要与时俱进,更需要坚守“以人为本”的教育理念。新时期的教师校本研修,更应关注教师层次需求,优化“提优补差”策略,创新研修模式,拓展研修平台,铺就专业成长的幸福阶梯,引领教师走向高效的专业成长之路,使学校真正成为孕育教师专业成长的一片沃土。

参考文献:

[1]朱小燕.什么样的培训教师喜欢[J].江苏教育,2007,(3):55-56.

年度校本研修计划篇5

XX年在市教育局的领导下，以“提高教育教学质量，办人民满意教育”为重心，以教研为中心，以科研为引领，以培训为抓手，以信息为支撑，以加大经费投入为保障，教研、科研、培训、信息协同运作，四大部门通力合作，充分发挥“研训、引领、管理、服务”的职能作用，全面提升师资队伍水平，为我市率先实现高水平现代化提供人才支撑，为教育优质均衡特色和谐发展作出新的贡献。

二、工作重点

1.进一步加强校本培训工作的研究与指导。

以提高学科教学效益、促进教师专业发展为宗旨，以同伴互助、专家引领、自我反思为主要形式，扎实开展校本培训活动。坚持行之有效的计划、总结审查备案制度。学年初，学校制订校本研训专项工作计划，主要内容包括：指导思想、活动内容、主要措施、主要活动安排四个部分。年末写出校本研训专项总结，主要内容包括：活动内容，基本做法，取得的成绩或经验，存在的问题与改进办法。计划总结要分类归档保存。坚持校本研训年度评估制度。根据校本研训的工作重点和薄弱环节，调整完善评估方案。评估采用综合评议和现场评估相结合的方式进行。加大校本研训评估结果在考核评估中的分值权重，把学校管理的主要精力集中到教师、学校、质量的内涵发展上来，加强制度建设，注重过程管理。今年将继续进行“校本培训先进学校”的评选。

2.精心组织好各类培训活动，切实提高培训的针对性和实效性。

xx年培训计划，包括十大培训模块、52个培训项目。项目设计涉及德育研修、教育教学研修、现代化装备管理与使用、学历提升等，实现各类教育和各类人才全覆盖。

重点培训项目内容(1)开展“亮师表，正教风，提形象”师德建设主题教育活动，坚持以让学生满意、让家长满意、让社会满意为目标，开展形式多样的师德系列活动，切实解决当前师德中存在的一些突出问题。做好市第七届中小学主题班会课评比和年度班主任征文的评选工作。

(2)充分发挥“雉水名师工作室”作用，招收固定学员，吸收走读学员，进一步扩大影响，扩大教师受益面。进一步强化目标管理意识，建立“雉水名师工作室”考评标准，以教师受益面、人才成长率和公众认可度为主要指标。

(3)继续办好第六届市“雉水校长(园长)”。加强学校管理干部职责和执行力培训，通过培训和考核相结合的方式，提高管理干部履行职责的能力。

(4)加强中青年骨干教师培训。举办中青年骨干教师、教坛新秀、xx届和xx届新教师等培训班，促进其快速成长。

(5)开展教研方式的“微革命”研究。组织中小学学校发展共同体全方位开展合作教研和横向互动与交流活动。有效实现各共同体内部在教师构成、信息资源及其活动组织方面的优势互补。定期召开共同体建设沙龙研讨活动，积极开展共同体一日开放活动。利用各种教研活动加强教师培训，引领教师在研究中成长。

(6)在数字教育资源公共服务平台规模化应用试点(教育云平台)上取得突破。认真研究目前教育信息化系统所存在的问题，探索教育云的具体表现形式、县级试点单位的技术架构和瓶颈难点及对策，积极稳步启动并完成上级要求的试点工作。组织9个市“xx”规划课题学校的研究工作，扩大教育技术的应用研究。组织小学校长、中层干部和骨干教师“信息化教学能力”团体竞赛，充分应用智能录播系统，发挥“学校联盟”优势，进一步推动现代教育技术普及应用和研究水平的提高。重视新技术在课堂教学中的应用。充分发挥智能录播、组组通系统在教育教学中的优势，高效融入“活动单导学”课堂教学设计之中，开展现代教育技术培训和竞赛活动。

(7)扎实开展教师现代教育技术培训，全面提高教师现代信息化应用及研究能力。组织计算机、电教设备管理人员的基本维护培训，组织“xx”市电教专项课题研究人员的培训，开展实验室、图书馆、计算机教室等管理人员专用软件使用培训。

(8)充分发挥网络优势，开展远程教育培训。进一步办好微型课题研究网、活动教学研究网、市教育科学课题管理网和教科室网页，及时更新内容，做到新、快、准，不断扩大教育科研信息量，充分发挥网络平台的作用，不断提高服务质量和服务水平。

(9)深入推进读书活动。举办年度读书征文、读书笔记、青年教师藏书家评比活动。举办“第四届市青年教师读书展示会”(开展青年教师读书漂流活动、名师赠书活动)。加强读书工作的管理和考评，以评促读、以评促学。做好学校教科研年度考评的组织工作，优化考评手段，运用考核杠杆，推动和促进基层学校自觉、自主地提高教科研水平。

(10)进一步做好在职教师学历进修。《市xx教育发展规划》对在职教师的学历进修提出了明确要求，幼儿园教师专科及以上学历必须达到95%，幼儿园、小学、初中教师本科及以上学历必须分别达到45%、65%、95%;初中、高中、中职教师研究生学历(学位)必须分别达到8%、20%、15%。各单位要认真开展“xx”中期自查工作，进一步完善学历进修机制，制定在职教师学历进修计划，大力鼓励教师开展学历进修，并切实做好教师学历进修权益保障工作，妥善处理工学矛盾，确保至XX年各学段教师学历要求全面达标。各单位10月底前要将学历进修教师名册和相关情况报教育局人事科。

三、保障措施

(一)加强领导，健全组织。建立市中小学教职工培训工作领导组和工作组。

年度校本研修计划篇6

为贯彻落实国家、省市《中长期教育改革和发展规划纲要》精神，全面推进我市教师教育改革和发展，努力建设高素质专业化的教师队伍，根据省教育厅、财政厅印发《关于实施中小学万名骨干教师培训工程中小学教师全员网络研修工程的意见》的通知精神，结合我市实际，提出如下意见。

一、工程目标

按照“统筹规划、分类实施、面向全员、突出骨干、倾斜农村、按需施训、注重实效”的原则，依托市级教师培训基地及外地高校，实施市“中小学骨干教师培训工程”和“中小学教师全员网络研修工程”（以下均简称“工程”）。“十二五”期间，我市将安排专项资金，确保“工程”顺利实施。组织实施5000名骨干教师和校长市级集中培训；依托中国教师研修网和省教师教育网，组织开展中小学教师全员网络研修，5年周期内，全市中小学教师平均每年接受不少于30学时的网络研修。充分发挥“工程”的示范引领作用，推动各区县有目的、有计划地对中小学教师进行分类、分层、分岗培训，努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力、视野开阔、善于创新的高素质专业化教师队伍。

二、主要任务

(一)实施5000名中小学、幼儿园骨干教师培训工程。根据我市建设高素质中小学教师队伍，促进义务教育均衡发展的总体要求，组织开展中小学、幼儿园学科骨干教师、骨干校（园）长、骨干班主任等市级集中培训，每年培训1000人左右，其中，集中培训20天，分散研修两个月。

1.中小学、幼儿园学科骨干教师培训。根据素质教育和基础教育课程改革的要求，围绕学科教学最新动态与发展趋势、高效课堂教学方式方法、学科教学问题与对策、学科教学设计与教育技术应用、教育教学研究方法、师德教育与教师专业发展内容等组织开展培训。帮助骨干教师进一步提升教育教学能力、教科研能力、培训和指导青年教师的能力。计划平均每年培训600人，年，完成1238名市级骨干教师培训任务。

2.中小学骨干校长、幼儿园园长培训。开展以政治理论、思想品德修养、教育政策法规、现代教育理论和实践、学校管理理论和实践、现代教育技术、现代科技和人文社会科学知识为主要内容的骨干校（园）长培训，为教育家型校长队伍建设储备后备人才。计划每年培训150人。

3.中小学骨干班主任培训。以班主任工作基本规范与政策法规，学生心理健康教育指导，班级活动设计组织与班级管理，未成年人思想道德教育，经验交流与案例教学等为主要内容，开展中小学骨干班主任培训。计划每年培训150人。

4.中小学教育技术能力（中级）骨干教师培训。以《中小学教师教育技术能力标准（试行）》为依据，吸收和借鉴国内外先进的教育技术培训理念、内容和方法，全面提高中小学教师教育技术能力和水平，促进教育技术在教学中的有效运用，为中小学教师教育技术中级远程培训培养一批骨干教师。计划每年培训150人。

5．英语教师国外研修。为提高英语教师口语能力，学习国外先进的教育方法和教育理念，提升我市教师国际视野，每年组织30名英语骨干教师赴国外研修，时间一个月。

6．农村音、体、美教师培训。农村音、体、美教师多为教非所学，专业知识、专业技能亟待提高，根据倾斜农村的培训原则，“十二五”期间有计划的对农村音、体、美教师进行轮训，每年培训500人。

7.心理健康教育教师培训。按照省教育厅对中小学心理健康教育教师配备标准，积极开展心理健康教育教师培训，计划每年培训教师100人。

(二)实施中小学教师全员网络研修工程。加强和完善教师研修网建设，实现与教师教育网的互联互通。加强教师教育课程资源平台建设，组织开展全市中小学教师全员网络研修。

研修内容坚持以案例为载体，以问题为指向，围绕师德教育与学科德育、学科教育理论与学科教改试验、学科教育教学评价、学科课程资源开发、新课标解读等专题，整体规划五年一周期的研修课程体系和年度课程计划，并逐步增加教师自主选修类课程，形成以师德教育为先导，以提升教师教育教学能力为重点，满足教师个性化选择的多元化课程结构。

—年，按照新的课程设计，采取集中研修与分散研修相结合的形式，开展中小学（幼儿园）教师全员网络研修，完成本周期100学时的网络研修任务。年，对初中教师开展全员研修；对小学教师开展全员研修；年，对高中教师开展全员研修；年，对幼儿园教师开展全员研修。

适时启动中小学校长（幼儿园园长）、中小学班主任和教育技术能力（中级）远程研修项目，实现远程研修对我市基础教育和学前教育各学段、各层面、各学科的全面覆盖，着力提升我市中小学校长（幼儿园园长）和教师素质。

三、保障措施

（一）建立和完善“工程”实施的运行机制。“工程”的各项培训工作由市教育局负责组织实施，各区县教育（教体）局要根据“工程”实施要求，认真做好参训教师的选拔和组织工作。承担“工程”项目的培训院校要做好教学、管理、考核等工作，注重实效，保证培训质量。市教育局、市财政局将组织专家对工程实施情况进行评估，达不到目标要求的，不予核拨项目经费。

（二）加强全市教师教育信息化建设。加强教师研修网建设，实现与中国教师研修网、省教师教育网的互联互通；加强全市教师培训课程资源开发与平台建设，采取购买、开发、引进等方式，形成多样化的优质培训课程资源。建立教师教育课程资源开发激励机制，实现优质资源共建共享；积极推进中小学教师继续教育管理信息化，进一步完善全市中小学教师与校长基础信息管理系统和继续教育学分管理系统，积极推进基于全市统一平台的中小学教师继续教育管理信息化。按照教育部、省教育厅有关规定，严格中小学教师继续教育学分登记管理制度，把中小学教师继续教育作为教师考核、职务晋升和教师资格定期注册的重要依据之一。

年度校本研修计划篇7

上学年,学校科研工作的重点是:校本教研工作的实施;构建《体育与健康》大课程体系,促进校内外一体化研究的课题结题工作;“中学生素质发展的督导评估管理机制研究”课题的结题工作。从这三项工作来看,主要存在一下问题:学校校本教研基本工作形成四大板块:展示自我活动(教研组为单位,主要通过校本研讨课为载体实施)、帮扶活动(师徒间,主要通过师徒听课评课,检查教案来实施)、校际交流活动(学校之间,主要通过进修校的教研活动来体现)、德育社区实践活动(学校德育处和社区之间开展的爱国主义教育活动、社会调查实践活动来体现)。但在开展的活动中,明显感觉,研讨课准备不够充分,上档次的,对教学产生较大影响的课不多。师徒帮扶活动,青年骨干教师的培养,想得到,做不到,青年骨干教师的培养的有效培养机制没有真正发挥预期作用。校际交流活动,以研促教的作用不够强,对别人学校的好的东西缺乏内化和创新。学校时间安排太紧张,很多计划实施的东西没有真正实施,只停留在纸面上。课题管理工作欠规范,研究人员研究过程比较单薄,所以跟老师的感觉虚假东西太多,成果谈不上推广。

二、指导思想:

以区教育局、进修校的科研工作计划和学校工作计划为指导,本学期加大科研力度,健全制度,落实措施,求真务实,开拓创新。深化《开展城市、农村等不同区域以校为本教研活动运行机制、模式与行为的策略研究》课题研究和学校校级课题申报实施工作。让每个老师都参与科研,通过科研真正体会到科研对教学的帮助,真正让科研走入教师教学实践中。

三、工作目标:

提高校本教研的实效性。简化理论要求、步骤,使每个教师科研工作可操作。减少老师对科研的神秘感。

四、本期科研室主要内容:

1.结合发现的问题,对陈家桥中学校本教研制度作出修改和宣传。对校长、主任校本教研工作制度进行探索、实践尝试。对我校基本形成的校本教研,四大板块进行必要完善补充。

2.结合学校校情,自选课题进行小课题研究,以锻炼学校科研力量。

3.对年级组、教研组、备课组通过例会和检查,进一步提高科研水平。设想协助学校各科室,通过校级骨干教师的评选、教学质量评价奖励方案(横向、纵向比较),和三年级中考奖励方案。把老师的心思吸引到教学上来。真正体现优劳优酬。鼓励大家成名师。

4.加强处室协调工作,科研室、教导处、德育处密切对教学秩序的常规管理加强过程检查,真正发挥过程管理的作用,特别是平行班的教育、教学发现的老问题不停留在口头上,拿出具体的整改措施。边实践边整改。初一年级由蓝正国负责教学管理,初二由王明全负责教学管理,初三由彭兴负责教学管理。各年级围绕各自工作重点实施具体工作。

5.简化过程,强调实效,制作陈家桥中学校本教研工作手册〔个人研修计划、研讨课教学设计、课堂片段实录、教学反思评价1231(一条最值得借鉴的优点、两条突出问题、提出三条建设性意见、一条大家共同研讨的问题)教学研讨中心发言人发言稿、半期、月考、期末质量分析、校际交流活动记录和反思、帮扶、校本教研总结〕

6.规范课题过程管理。制作陈家桥中学课题工作手册,使课题管理逐渐有序。

7.做好《信息技术与学科整和》的结题工作。

8.继续开展教研组为单位,问题为中心的教学研究活动。

9.协调进修校学科教学研究活动,做好九镇的校本教研辐射工作。

每周、每月具体工作见周工作计划表。

年度校本研修计划篇8

本期教科室的主要工作是按照区教育局文件精神，大力开展校本培训和研修工作。这项工作我主要从下面四个方面来汇报。

一、领导重视，营造氛围

校本研修工作开展以来，我校领导始终把它放在学校工作的重中之重。严校长多次召开校委会商讨有关校本研修的话题，他还经常在学校例会上大力宣讲校本研修的重要性和必要性，搞好研修，不仅能够提高广大教师的综合素质，而且也是提高教育教学质量的倍增器。领导的讲话，使老师们内心受到触动，思想上更加重视。我们教科室精心组织安排，使得各项活动有条不紊，循序渐进，大力开展校本研修，主动研修，在我校以蔚然成风。

二、机制保障，带动学习

针对校本研修，我校制定了一系列的规章制度。教导处决策安排，教科室具体主抓实施。首先我们教科室拿出本年度的校本研修总方案，并予以公示，收集意见，修改完善。老师们在大方案的框架下，根据自身实际制定出个人专业发展规划，并上交存档。平时无论是参加集中培训活动，还是自研活动，都要求做好笔记，以备不定期的检查。对于过程管理，我校根据上级精神和“白云路模式”制定了《子陵中心小学校本研修考评细则》；对于结果的评价管理，我校又制定了《子小能级考评表》，《子小校本研修奖惩方案》等。有了这些制度的保障，我校教师们以极大地热情投入到研修的活动中去，保证了一定的质量。

三、活动引领，促进发展

本期研修活动，我们主要做的有：

1、积极反思暑期部级远程教育资源网上培训活动。我校大部分教师都参加了今年暑期的网上教育培训，每个人都认真学习，仔细笔记，还保质保量完成了多次网上作业。今年开学领导检查了笔记，学校统计了成绩，我校每位教师都合格，特别是严小春、张金梅两位老师作业得了100分的满分，被树为我校的典型。九月针对此次培训，学校组织教师们分教研组或集中讨论收获，写心得体会，结合自身工作实际，谈打算，并要求大家把学到的好方法运用到自己的实际教学工作中去。

年度校本研修计划篇9

[关键词]信息化；教师专业发展；校本研修；项目设计；策略

[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2011)03-0039-05

一、问题的提出

信息时代，以计算机和多媒体网络为核心的信息技术在教育中的整合，要求教师必须具备良好的信息化教学能力，以满足信息化进程中教育变革的需要。在此背景下，各种致力于提升教师信息化教学能力的教育方式也随之受到教师教育部门和研究者的关注。然而，近年来的相关调研表明，以传统面授培训为主的各级中小学教师教育技术能力建设项目的有效实施，初步解决了我国教师信息化教学能力中的信息素养及信息化教学设计能力的培养问题，但如何进一步培养教师信息化教学实施能力(如应用与创新)，依然是信息化进程中教师专业发展的一个难题，亟待深入研究解决。

以校为本的教师研修由于有别于传统培训项目，强调教师的主体地位、注重教师的参与，在一定程度上切合了信息化进程中教师信息化教学实施能力培养的要求，而受到了研究者和中小学教育管理人员的认可，在中小学中得到了大力推广。但相关研究也表明，现阶段该方式虽在理念和操作模式上具有明显的优越性，但在实际的应用中，其成效尚不显著。显然，这除了跟教师主体自身的能力发展有密切的关系外，也一定程度上受制于研修项目的组织。而实际上，系统的设计和规划一个校本研修项目，以提升教师研修实践的整体实效性，也是促进教师信息化教学能力发展的一个关键突破口。

鉴此，本文试图结合相关理论和具体的实践，探索面向信息化教师专业发展的教师校本研修项目设计策略，以期为相关工作提供参考。

二、信息化背景下教师校本研修及其特点分析

事实上，随着近年来教师专业发展研究重心从群体的被动专业化转移到个体的主动发展，教师个体的能动性越来越受重视。校本研修以实践反思、生态文化为基本取向，在一定程度上切合了信息化背景下新课程改革对教师专业发展的要求。相比于常见的传统面授培训，更加强调立足于校本环境推动教师在自我反思、同伴互助及专业引领等活动中提升专业水平，具有重实践体验、教学创新等特点(详见表1)。

然而，在实践中系统地设计和规划一个高质量的校本研修项目，对于中小学教育管理人员和教师来说是比较困难的。一是校本研修作为融教师教学、学习和研究为一体的活动，其设计不等同于传统培训项目或科研项目，当前尚无可直接移植到校本研修项目设计中来的经验。二是以计算机和网络技术为核心的信息技术变革及其应用，不仅推进了人类学习文化的快速发展，也对教师教育思想、理念、内容、方法等方面产生了深远地影响。可以说，信息技术在教育中的深度介入不仅极大地拓展和丰富了教师专业发展的内容和手段，也使得教师的专业发展面临新的挑战，尤其是在以信息化教学设计与实施为核心的信息化教学能力的培养上，而这在赋予校本研修新使命(详见图1)的同时，也在一定程度上加大了校本研修项目设计与规划的难度，由此也难免产生一些制约其实效性的问题。

三、中小学教师校本研修现状分析：以广州天河区为例

为了了解当前中小学教师校本研修实践中存在的问题，本研究选取广州市天河区13所学校(小学9所，中学3所，职中1所)开展调查，发放问卷145份(教师卷130份，负责人卷15份)，回收教师卷130份，有效卷120份，有效率92.31％，回收负责人卷14份，有效率93.33％。其中，教师卷由教师的基本信息、参与研修的情况以及教师的需求三部分组成。负责人卷由学校基本信息、研修的设计与组织情况两部分组成。此外，还访谈了3位一线教师、3位校本研修项目负责人。所参与调研的教师在教龄、职称、学历比例都与广州市天河区的教师实际情况基本相符，具有一定的代表性。

(一)研修内容：面向信息化教学实践的研修较为薄弱

在内容的设计方面，调查结果表明，现阶段该区中小学教师校本研修内容多以现代化教育理念、信息化教学模式、新课程理念等偏理论的通识内容为主(50.00％)，结合学校信息化建设及教师信息化教学的实践性内容偏少(16.67％)，且与教师的需求存在一定的差距(有近六成教师呼唤立足于“本校”的实践性内容，详见图2)。

追溯其原因，我们发现目前大部分中小学校本研修项目设计普遍存在“一刀切”的简单操作现象，如部分设计者对信息化背景下教师校本研修的内涵及其特点缺乏准确的认识，在缺乏对教师的需求进行深度调研与分析的基础上，机械地将传统面授培训的内容搬到校本研修中来，从而偏离了教师校本研修的实践性要求。此外，没有充分考虑各学科、老中青教师在信息化专业发展中的不同需求，而以相同的内容满足不同教师的需求，也是制约校本研修有效性的重要因素之一。

(二)活动策略：聚焦信息化教学现场的跟进式研修相对欠缺

在活动的组织方面，数据显示，目前被广泛应用于中小学教师校本研修中的活动有听课评课(79.17％)、专家讲座(71.67％)、专题研讨(56.67％)、集体备课(55.83％)和集中培训(54.17％)等。而从教师的实际需求来看，课例研习(55.83％)和专题研讨(53.33％)是教师的主要选择，其次是听课评课(45.83％)和集体备课(44.17％)，与实际操作中的活动形式存在显著差异(前后两者的卡方检验结果为27.958，大于理论值14.07，可判断上述多种校本研修组织形式在“现实应用”和“实际需求”之间存在显著差异，见表2)。

为进一步明确教师的需求，本研究从活动载体、情境性、操作模式及其特点对上述活动进行分析(详见表3)，发现课例研习主要以教师自身或同行的信息化课堂教学为范例，重视教学中的真实问题和解决策略，教师在其中易受到各种启发，因而受教师普遍欢迎；专题研讨虽然其实践情境性较弱，但由于其重在就某个问题展开深入讨论，有利于加强教师之间的沟通与交流，教师能够从其他教师的观点中获得共鸣，而受到教师的青睐。而这也在一定程度上印证了校本研修强调问题解决及教师体验的特点。由此可见，在研修项目的设计中要尽量避免受传统校本培训和教研活动的影响，而将活动的设计和组织聚

焦在课堂教学实践以及实际问题的解决上。

(三)资源工具：支撑教师自主研修的信息化工具及资源相对不足

正如前文所述，丰富的资源和有力的技术工具是信息化教师专业发展的重要特点之一。然而在现有的校本研修实践中，资源工具的设计与开发却往往被忽视。调查显示，当前中小学校本研修资源建设在整体上比较薄弱。在数量上，约30，00％的教师认为学校为其提供了大部分资源且能满足个人需求；而有65.00％认为学校只提供了一部分资源且未能满足个人需求(详见图3)。在种类上，当前学校为教师提供的研修资源多局限于书籍报刊，而多媒体资源、网络资源等数字化资源则相对较少。可见，目前中小学教师校本研修项目在资源及工具的设计与规划上仍有待进一步加强。

(四)管理机制：促进教师研修的机制有待进一步完善与推行

研究表明，以校为本的研修是一个长期而持续地过程，建立完善的研修机制不仅有助于为教师参与研修提供基本保障而且有利于教师研修活动的常态化。然而，在所调研的13所学校中，有7所学校已经建立了较为完善的校本研修机制，有6所学校初步建立了校本研修机制，但不完善。当进一步问及教师对各项机制的满意度时，结果显示(详见表4)，虽然各校基本建立或者初步建立了相应的校本研修机制，但是教师群体对当前校本研修活动各项机制的满意度并不高，教师对当前学校在校本研修的管理制度感到满意的占33.33％，表示基本满意的占66.67％，对激励机制以及评价机制的满意度调查结果相同，分别有33.33％的教师表示满意，有58.33％的教师表示基本满意，而不愿意发表意见的占了8.33％。可见，当前中小学在校本研修机制的建设和推行尚需进一步完善。

四、信息化进程中教师专业发展的校本研修项目设计与实证

针对上述问题，本研究结合信息化背景下教师校本研修的特点，从研修内容的选择、活动的设计、资源的建设等方面提出了面向信息化教师专业发展的校本研修项目设计的策略(详见表5)，以期为后续的研修项目设计实践提供指导。

(一)内容选择与目标制定

石牌小学于2005年开始在教学中推行思维导图工具，经过一年多的实践探索后，我们调研发现，大部分教师都意识到思维导图在教学中的促进作用，但是在教学应用上，则大多停留在简单的应用层面上(如复习、总结)，如何将思维导图有效地整合到课程教学中，是该校教师们迫切需要解决的一个问题。

鉴此，本研究在进一步的调查(听课、问卷、座谈等)基础上，确定了将新课程改革与信息化教学实践相结合的“面向思维导图教学应用的校本研修”项目；接着，制定了“依托校本研修解决思维导图教学和学生学习应用中的实际问题，促进教师信息化教学研究能力及学生学业水平”的研修目标，并融合信息化教师专业发展的阶段性特点，进一步分解为“第一阶段重在理论学习，第二阶段以技能培训为主，第三阶段则重在信息化教学设计开发，第四阶段则主要是信息化教学实践和跟踪”四个阶段性研修目标；随后，围绕上述目标，建立了“思维可视化和知识建构理论、常用思维导图实用工具操作方法、整合思维导图的信息化学科教学设计与案例、整合思维导图的信息化教学实践与跟踪”的内容框架(见图5)；最后，再将具体的研修内容和目标下放到科组和教师个人进行细化，最终形成系统化的、具有学科特色的教师校本研修内容与目标体系。而经过两年多的研修后，对该校教师进行的调查显示，有92.23％的教师表示上述研修内容有一半以上的内容符合自身的需求，几乎全部教师都认为有一半以上的内容对自身的工作有明显的促进作用。可见，本项目内容在一定程度上能满足大部分教师的研修需求。

(二)模式建构与活动设计

在研修模式与活动形式的设计上，本项目设计首先在分析常见的教师研修模式的基础上，以上述研修目标为导向，确立了以“理论引领+技能培训+教案设计+教学实践+阶段反思+教案修改”为基本模式的实践体系，以期能够在注重思维导图教学应用理论学习与技能培训的同时，推动教师在教学设计与实践中，探索思维导图与学科课程教学相整合的方法和策略。在此基础上，以集体备课、主题研讨、听课评课、课例研习、案例开发为主，以读书沙龙、专家讲座、区域集备为辅，多种途径共同推进教师参与研修实践。后续的调查结果显示，上述操作模式和活动设计在一定层面上满足了教师们的要求，有53.85％的教师对学校所组织的各种校本研修活动表示非常满意，46.15％的教师表示基本满意。

(三)资源建设与工具设计

在资源工具的设计上则主要由四部分组成，一是提供支撑教师开展研修活动的资源和工具，如系列书籍、思维导图电子资源、信息技术与学科课程整合的案例设计模板等。二是发挥“天河部落”资源集聚、交流研讨等功能开展网络研修，利用QQ群开展各种研讨和答疑活动。三是随着研修活动的推进，为进一步探讨信息技术与学科课程整合的方法和策略，引进了交互式电子白板，力图为教师开展信息化教学以及研修创建良好地条件。四是注意将校本研修过程中的各种生成性资源收集汇总起来，形成一系列学习资源，如基于思维导图教学应用的教学设计、自我反思、教学总结、公开示范课、论文、获奖课例等等，同时也在学生中也形成大量的可视化作品，如《开启智慧之门》、《反思践行记》(教师版)、《我们学习的好帮手》、《图记世界》(学生版)等思维导图图册，这些资源不仅是教师专业成长的见证，也为教师的研修和教学提供源源不断的资源。而后续的调查显示，对于学校提供的以及研修过程中生成的资源，有15.4％的教师表示完全满足个人需求，有84.6的教师表示基本满足。可见，本项目中资源工具设计的思路和方法在一定层面上是可行的。

(四)组织建设与机制设置

一个项目的有效实施离不开相关人员的有效配合和共同努力，在校本研修中，构建一个结构合理的研修共同体将有助于发挥各方才智、获得共同进步。本项目设计首先任命该校主管教学的副校长为第一负责人，接着引入天河区教研员、华南师范大学专家参与研修，最终形成了“以各科组骨干教师及校长为核心的实践组，以天河区教师进修学校和区教育局教研室为协作组，以华南师大教育信息技术学院相关专家为指导组”的研修共同体，聚焦课堂教学，三方力量协同研修。此外，还从研修的需求出发，制定了科研引领机制、年级+科组的交叉推进机制、活动组织承包制、成果可视化机制以及激励机制等一系列制度，以期能够为教师参与各项研修实践提供支持和保障。如表6所示，后续的调查显示，超过九成的教师对该校现行的各种研修机制表示非常满意和基本满意。

此外，促使教师转变被动发展的心态，形成主动专业化发展的意识也是校本研修的最终目的之一。如图6所示，在开展研修活动前，问及教师参与研修活动的主要原因时，有83.33％教师主要出于配合学校各部门的工作而参与到各种研修活动中；而研修后，当问及上述问题，几乎全部教师认为参与研修是为了提升了自身的专业水平。由此可见，教师在参与研修的过程中也逐步转变了被动参与的心态，对校本研修也有了更为全面的认识。

五、结语

诚然，石牌小学教师校本研修的着实开展并非仅仅得益于项目的有效设计与规划，该校长期的实践告诉我们，相比于严格地按照既定方案实施培训的传统面授培训，校本研修显得较为开放和灵活，它更为重视的是教师在自我反思以及群体交流过程中思想碰撞的火花，因而支持教师根据需要自主调整研修进程，从而使得教师的研修实践不再是项目方案的“表演”，而这也恰恰印证了校本研修的特点。

但需要明确的是，强调校本研修实践的开放性，这并不意味着可以降低甚至是忽视校本研修项目设计的重要性。实际上，现阶段中小学开展校本研修实践的思路及其预期效果在很大程度上取决于研修项目的总体设计与规划。因此，校本研修项目的设计与规划工作不容轻视。而在当前持续快速发展的教育信息化形势下，校本研修项目的设计更是一个复杂的系统工程，需要相应的方法和策略为该项工作的开展提供指导和帮助。

年度校本研修计划篇10

一、学本课堂理念的系统设计：

从模式构建到标准制定

何谓学本教学？为什么要提出学本教学？如何实施学本教学？这是沙坪坝区实施“卓越课堂五年行动计划”首先必须回答的一系列问题。

（一）学本教学的理念确认

“卓越”即“卓而不同，越而胜己”，是一个描绘理想的词语。所谓“卓越课堂”其实是对理想课堂的追求。我们认为，“卓越课堂=过程的优化+结果的优质化。”

沙坪坝区“学本式卓越课堂”，简称“学本课堂”或“学本教学”。“学本”不同于指向教育对象的“生本”，而是更进一步指向了教育对象的学习实践活动。用佐藤学的话说，“学习是学生人权的中心内容，是希望的火种”。“学本教学”的价值追求就是学生学习权的普遍实现。“卓越课堂”虽千姿百态，但“学本”乃是万变不离其宗的根本立足点。经过广泛深入探讨，全区上下达成共识：学本教学的构建，要将师生关系重新定位为“平等、尊重、信任、民主”的关系，彰显教学的四大特征（即主体性、生命性、互动性、生成性），提升教师和学生的生活质量和学习质量。

（二）学本教学的模式建构

模式是理念与行动之间的“桥梁”。没有模式，如同搞建筑没有“施工图”，再好的理念也是空中楼阁。学本教学的基本模式是“先学后教，互助展评”，根据学校、学科、学段、课型乃至学情的不同，可以创生百花齐放的程序变式，实施和而不同的教学程序。只要能体现“以学定教、先学后教、多学少教、因学活教”学本教学四项基本原则，呈现“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”等五种基本课堂形态即可。学本教学坚守“以学习为本，以发展为本”的价值取向，致力于追求开放包容、以校为本、师生自为的区域教学文化。区域内各学科、各中小学积极主动地开展了教学模式建构行动。既体现了区域学本教学价值取向，又彰显出学校的文化个性。

（三）学本教学的标准研制

我们从一开始就高度重视学本教学评价指标体系构建。区域学本教学评价指导标准按照“通用标准+学科标准”架构组织研制。“通用标准”是涵盖中小学各学科的基本标准，由“四维三学”构成。“四维”指目标、过程、效果和特色四个维度，“三学”指自学、互学、展学三种基本学习形式。

从整体的分值分配来看，“过程”维度属于“重中之重”（占60分）。“三学”缺一不可：自学是前提，互学是主体，展学是提升，是跨越。我们给展学的赋分最高（占30分，相当于自学、互学赋分之和），因其最具综合发展价值，需要大力倡导。围绕着学生的“三学”，给教师教的行为设置了若干相应的评价标准，引导教师更好地服务于学生的学。在通用标准的统领下，组织研制了24个学科标准，实现了从小学一年级到高中三年级所有学科的全覆盖，成为国内少有的系统化、本土化新课堂评价标准。并逐步实现课堂评价标准的校本化。

二、学本课程资源的区域开发：

从规划引领到系统重建

从来就没有脱离教学内容而孤立存在的教学方式，因此教学转型必然是连同教学内容调整和变革一起进行的。从“最大限度实现学生学习权”这一基本理念出发，我们十分强调课程对于学生学习的适切性，提出了“学本课程”。

（一）课程体系的科学规划

“学本课程”就是指满足学生需要、适合学生学习的课程，其在内容选择上顺应学生的兴趣，注重与学生生活世界及内心世界的联系，关注学生的最近发展区；在实施路径上尊重学生知识建构和情意发展的规律，将学生学会、会学与乐学熔为一炉。

为了推进课程学本化，我们启动了中小学课程建设三年行动计划。举行了为期近两个学期的中小学课程建设主题高级研修班，对象几乎涵盖全区中小学所有校级干部和中层干部。区教委出台了《沙坪坝区中小学课程建设指导意见》。随后，会同高校课程专家对全区所有中小学编制的学校课程建设三年行动计划进行了点对点论证、指导。2015年1月起，各中小学的课程建设开始正式实施。

（二）国家课程的学本设计

国家课程只有通过教师这个桥梁和中介加以处理之后，才能转化为实施层面的课程。而教师对国家课程的传统处理方式是通过教案、习题编制来实现的，极容易形成“教本”思维。我们通过学本资源的联合开发，把传统的“教案”转换为“学案”，以此助力教师备课的转型。

学案重在学习问题的设计――把课堂学习过程设计成指向问题解决的一连串活动。研发团队坚持“功能导学化、导学问题化、问题思维化、思维品质化”原则，分为“学习目标、重点难点、导学问题、课堂检测”四个部分，组织开发、逐年修改并免费提供涵盖小学、初中、高中语文、数学、英语等9个学科的导学资源――“导学精要”，将其作为学生课堂学习支持系统的重要文本载体。

在“导学精要”的编制过程中，强调突出“重难点”和“主问题”，为教师的教和学生的学留有余地。通过组织开展“专家讲座”“课题研究”“主题研修”“送训下校”“现场诊断”“导学精要设计大赛”等系列活动，探索运用策略。部分学校还开发了符合学校校情和学生实际的课堂导学资源。

另一方面，积极搭建交流平台，引导中小学引进外地课改实验项目。2013年底，指导高滩岩小学率先引进“自主识字”实验项目。随后，逐步在沙坪坝小学、森林实验小学、新桥小学、大学城一小等一大批小学推广。这些学校一年级80%学生识字量达到2000以上。此后，“数学文化”“公民教育”等优质课程也先后在沙坪坝区域性推进，不仅丰富和优化了国家课程，更增强了学校干部教师课程建设的意识、能力与自信。

（三）校本课程的学本开发

在国内校本课程开发实践中，基于学校特色打造、校长个人情趣和教师特长发挥的考量较多，而如何满足学生兴趣与发展需要的考量较少，学生对课程的选择性和参与性尤显不足。因此，校本课程建设必须转换视角。

我们在指导学校制定和落实课程建设三年规划过程中，始终坚持学本立场，以过程评价促深度课改，把关注学生兴趣、满足学生需要和丰富学生学习经历摆在首位，将着眼点和落脚点锁定于学生的学，鼓励学校构建多样化、可选择、乐参与、广收获的校本课程体系。2015年10月，区教委会同区教师进修学院以片区为单位组织开展了学校课程建设展示评价活动。各片区先后开设会场，所有校长对本校阶段性课程建设进展情况进行现场报告。区教委、区教师进修学院相关人员逐一点评诊断，提出改进意见。目前，全区所有中小学正行走在基于学本立场的校本课程建设路上。树人景瑞小学的“兰韵课程”、高滩岩小学的“七彩课程”、71中的“和美课程”、凤鸣山中学的“艺体课程”等，都在校本特色中凸显出了学本意蕴，在区内外产生了积极影响。

三、学本课堂行动的本土创新：

从研修转型到区域推进

有了新的课程、教学理念与教学范式，是否就能自然生成新的课堂文化呢？在我看来，学本课堂五年行动计划实质是一场以教学转型为中心的课程改革，是一项长期而又复杂的系统工程。而研修转型是教学转型的前提，全员练兵是行为转化的条件，评估导向是系统变革的指针。

（一）研修文化的转型与重构

我们与学本课堂行动计划同步启动了研修文化重构活动，目的是以教学转型促进教研转型，以教研转型引领教学转型，在二者的良性互动中深度推动区域课程改革。

研修转型就是要构建“研修行一体化”的区域研修文化。这用顾泠沅先生的话来说，教师一方面“听了未必接受”，另一方面“接受了未必会用”，专业人员所具有的知识大多是缄默（不能解释）的、个体化的，而且嵌入于情境活动之中才能学会。只有“研修行一体化”才能有效提高教师的专业能力。

我们以问题为导向的研修文化重构包含六个方面的内容：一是推进研修内容从“研教”向“研学”转型，从过去重点研究“教师怎么教”转向重点研究“学生怎么学”“教师怎么导”。二是推进研修方式从“单研”向“群研”过渡，将全区86所中小学组成13个组内异质、组间同质的校际共同体，并在其下组建各类教师研修共同体，促进教师在同伴互助中加速成长。三是推进研修方法从“经验”向“实证”转型，以市级课题“区域构建学本式卓越课堂的实践研究”为龙头，下设区级31个规划课题、16个专项课题、1000多个成长课题，引导教师探索自学、互学、展学操作技术。四是推进研修手段从“传统”向“现代”发展，为教研员人手配备一台数字摄像机，鼓励运用摄像等媒体技术，以视频案例为载体进行“微格分析”，为教师行为改进提供更直观、更鲜活和更专业的教育引领。五是推进研修机制从“规范”向“创新”发展，积极创建新的研修机制，持续强化干部教师的改革创新意识。六是推进研修成效从“求知”向“笃行”延伸，以“行为改进”为聚焦点，推行体验式、活动式、拓展式培训，三年来共利用寒假、暑假开办130多个修班，培训人员达万余人次。

（二）评估机制的创新与优化

区域推进学本课堂行动，离不开评估机制保驾护航。区域层面以学校专项工作评估和区级教学质量监测为突破口，做到“双管齐下”，规范并引导中小学的学本课堂建设行动。

学校专项工作评估由区政府教育督导室牵头、区教育督导评估中心具体负责。一是注重过程评价。学期初制发评估方案，评价内容分解到区教委每月下发的重点工作之中（每月一次推进会、每月几项重点工作、每月一场“学本课堂大讲堂”，体现思想引领与难点突破结合的工作特点），采用实地查看、网络评价等方式，通过专题评估与资源网向各共同体和学校及时反馈情况。二是注重结果评价。对全区13个校际共同体、26所中学、54所小学进行结果评价，把评价分数与等级、特色与问题编印成全区“学本课堂”评估报告，将其反馈到每一所学校，并将评价结果纳入学校年度工作考核内容。既注重过程评价的反馈矫正，又强化结果评价的激励导向，让评价产生强大的驱动功能。

教学质量监测紧密结合学本课堂建设需要，在监测的内容与方式上力求创新。从2014年开始，区域教学质量监测对象为学校自行上报的某个年级的若干学习小组，监测形式分纸笔测试和综合能力测试。其中，综合能力测试成绩由小组成员在自学、互学、展学三大板块的表现予以确定。监测结果纳入对学校以及校际共同体的综合评价考核范畴。与此同时，我们还引导中小学结合自身实际，着眼学生核心素养的提升，建立并完善校本教学质量监测体系。

（三）学本课堂的历练与展评

在《沙坪坝区中小学“学本式卓越课堂”五年行动计划》中，我们设计了“3+2”推进步骤，即前3年转型升级，全面达标；后2年巩固提高，再上台阶。我们注重校际差异，把学本课堂分为规范课堂、高效课堂、精品课堂三个层次，前三年100%达到“规范课堂”标准，后两年60%达到“高效课堂”标准、20%达到“精品课堂”标准。

这样的目标如何实现？关键是教师的全员行动和专业发展。我们认为，教师参与任何一次孤立的研修活动所获得的发展，远没有亲身参与一场“真刀真枪”的教育教学改革更加有效。为此，我们构建了区域教师发展运行机制，采取了过硬的策略：以三年为一个周期，第一年“树样板”，举行优质课竞赛；后两年“补短板”，举行过关课展评，过关课展评考核不合格，则下岗接受培训再考核。按照三年整体计划：2013年为全区各学科的优质课比赛；2014年为语数外三科之外的各门学科教师“学本课堂”课堂展评过关考核；2015年为语数外三门学科的教师“学本课堂”的展评过关考核。

2013年9月至12月举行的“学本课堂”优质课竞赛活动，在沙区教育史上创造了时间跨度最长、参赛学科最齐、参与学校最全、参加人次最多、观课频率最高五个“最”。2014年9月至12月举行的 “学本课堂”过关课展评考核活动，共有1317名教师参加，区教委随机抽取35%的教师（约471名教师）参加了共计36个科次的区级现场过关课展评考核。上学期针对语、数、外学科的公开课展评活动，全区近2500名符合要求的教师报名参加了“大练兵”。我们随机抽取的从小学到高中270多名教师正在或即将在13个场地参加区级展评课。

自实施“学本式卓越课堂”行动计划以来，沙坪坝区连年保持重庆市区县教育综合考评第一；2013年通过了国家义务教育均衡区（县）评估认定；高考重点本科上线2013、2014连续两年以30%的增幅攀升，2015年再增长5个百分点；2015年在全国“一师一优课、一课一名师”活动中，67节课获市级特等奖，占比20.2%；105节获市级一等奖，占比11.6%。特别是学生在课堂上焕发出的生命活力，更加坚定了我们推进学本课堂建设的信心和决心。