校本课程原则范文

导语：如何才能写好一篇校本课程原则，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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校本课程具有由于自身课程特性和设立目的的不同，评价原则除了客观性、科学性、整体性等一般原则外，更应该具有三个特殊的评价原则。

一、评价实施的多主体原则

校本课程是根据学生的个性发展需求而设，目的是促进学生的全面、个性发展。这要求改变以教师为主的单一评价主体的状况，努力实现课程评价的民主化，评价主体既可以是教师、学生，又可以是被评价学生自己、学生家长甚至社会。这样多方参与，共同评价，多视角诊断校本课程的建设和学生发展状况，让评价更具有广泛性和说服力，更容易让师生接受和认同评价结果。

多主体中，更重要的是学生自我评价。学生本身既是校本课程实施的参与者，也是教学过程的直接感受者和效果反馈者，最有权利对校本课程的建构和教师教学行为进行评价。

二、评价内容的多指标原则

校本课程的实施是为了促进学生的全面发展、个性发展。这要求改变单一的学业成绩评价，转向对学生综合素质和学习过程的评价，包括学习态度、学习过程、互动参与、知识积累、创新能力等，要承认差异，尊重个性，欣赏个性，方能达到校本课程目的。

三、评价方法的多样化原则

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【关键词】语文；校本课程；开发；资源

【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A

一、对语文校本课程资源的认识

课程资源有广义与狭义之分。广义的课程资源指有利于实现课程目标的各种因素，狭义的课程资源则仅指形成课程的直接因素来源。本文所使用的是广义的课程资源，即有利于实现语文校本课程目标的各种因素。也就是指语文校本课程设计、实施和评价等整个过程可资利用的一切人力、物力的总和。

二、语文校本课程资源的开况

（一）百花齐放的自然资源开发

对校外自然资源的开发主要是对地方山川景色和旅游资源的开发。我国幅员辽阔，物产丰富，自然风光丰富多彩、千差万别，是极其丰富、便捷的语文校本课程资源。可以让学生在运用语文知识状物的同时，培养其爱家乡、爱祖国，亲近自然、热爱自然的情操。且这类语文校本课程资源的开发便于让学生走出课堂，进行实践活动，可以丰富学生的学习生活，培养学生的探究精神。以地方自然资源为对象的语文校本课程开发呈现出百花齐放的面貌。

（二）丰富多彩的文化资源开发

被用于语文校本课程开发的校外文化资源主要有民俗文化资源、社区文化资源、历史文化资源以及我国的传统文化资源。对这些文化资源的开发使得语文校本课程散发出强大的人文魅力，也让学生能够享受文化的盛宴。民族文化资源风格迥异，个性鲜明；社区文化资源亲切自然，贴近生活；历史文化资源源远流长，内容丰富；传统的文化资源底蕴深厚，感染力强。这些资源都极大地丰富了语文校本课程。

（三）颇受青睐的图书馆资源开发

校内图书馆是学生学习语文的重要场所，尤其是为学生课堂以外的阅读活动提供了理想的场所和丰富的阅读资源。语文校本课程开发中对图书馆资源的开发和利用也颇受开发者的青睐。对图书馆资源的开发、利用主要针对的是馆藏图书，外国名著、古代诗词歌赋、古典名著等成为主要的开发利用对象，此外，像《读者》这样的杂志也有所开发利用。

（四）初见成效的校园文化资源开发

校园的报刊、板报、标语、建筑和绿化等都可以作为语文校本课程资源被开发。学校的历史也可以被运用于语文校本课程的开发。每一所学校都有自己的特色，开发校园文化资源不仅有利于学校文化的传承，发挥校园文化的教育功能，也能使学生热爱学校，增强学生对生活的观察和欣赏能力。

三、语文校本课程开发的资源选择建议

当然，经过笔者的研究发现，看似百花齐放的语文校本课程开发的背后存在着一系列隐性的问题，例如对语文教材作为校本课程资源的认识不足，对语文学科人文性与工具性的体现有所偏颇，对学校特色的认识存在错位，对语文教材作为校本课程资源的认识不足等等。

基于以上对语文校本课程资源及其开况的认识，为了解决语文校本课程开发的资源选择中存在的问题，本人提出了以下几点建议，希望能为语文校本课程开发的实践活动提供借鉴。

（一）遵循教学规律，构建内容体系

大语文观点认为语文的外延等于生活的外延，但是生活中的资源如果不进行必要的加工和组织是不能成为语文校本课程资源的。语文校本课程既然是一门课程，在开发过程中就必须符合课程的基本原理和要求。语文校本课程的资源选择，也必须经过科学的理论原则的过滤与筛选。

（二）着眼实际应用，彰显课程本质

学以致用，学习的目的是应用。语文作为最重要的交际工具，其与生活的联系尤为紧密。学生学习语文的成果，有利于他们更好地生活。同时，生活实践本身又是学生学习语文的大课堂。语文校本课程，要为学生的生活服务。这里的生活不仅仅是指日常生活，还包括学生的精神生活、学习生活、甚至是将来的职业生活。也就是说，语文的学以致用是体现在知识、能力和情感态度价值观这三个层面上的。学生学到的知识、习得的技能、形成的能力能够服务于学生的生活实际，这是学生学习的意义所在，也是课程的本质体现。

（三）立足学生需要，把握校本实质

校本，即以校为本。如何才能做到以校为本？国家课程改革强调课程的三级管理体制，是希望加强课程的选择性与适应性。校本课程应以学生的需要为本，而语文校本课程就要以学生语文学习的需要为本。不同地区、不同学校的学生有着不同的学习需要，也有着不同的语文学习的需要，这才是语文校本课程应该植根的土壤。由于学生的需要具有个性化的特点，因而，满足了本校学生的学习需要就自然而然地体现了本校的特色。语文校本课程的特色，应该是学校为解决本校学生语文学习需要而采取的个性化的解决方案。

（四）重视学生活动，培养创新思维

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我校从1996年就开设以科技、体育、艺术、心理为主要内容的校本课程，2007年新课改实施以来，对校本课程建设又提出了更高的要求。学校不断创新校本课程的开发与管理机制，形成了“自主”“创新”的校本课程管理体制。

校本课程的申报与遴选

1.创新校本课程管理制度

我校为了形成“自主”“创新”的课程管理体制，设立了北京五中校本课程开发领导小组和北京五中课程开发委员会，从纵向与横向的角度，将学校各职能部门、教研组、备课组、全体教师和学生有机地整合起来。围绕校本课程规划、组织、实施、监管和评价，制定了一系列管理制度：《北京市第五中学校本课程开发与管理实施方案》《北京五中校本课程管理制度》《北京五中校本课程师资队伍建设工程》《北京五中校本课程评价方案》《高中新课程学生选课指导手册》。

2.创新校本课程开发与申报

近年来，我们遵循一切为了学生发展的基本理念，加强了校本课程建设。教师可以通过改编、新编和重组的方式对国家和地方课程再开发，或对校本课程进行自主开发，积极倡导、鼓励教师合作开发校本课程，这有利于实现多学科的融合，体现课程发展的综合化趋势，突破教师个人经验的狭隘。学期末由教师根据本人特长申报开设课程类别和内容，并撰写课程方案。在课程方案中，要明确写明“课程目标”“课程内容”“课程实施”“课程评价”，此外还要注明“课程优势和创新点”和“适合的学生类别”。目前，我校校本课程遵循学生自主发展特点和发展需求，共设置六大类，包括语言与文学、科学与技术、人文与社会、艺术与修养、体育与健康、数学与应用，包含近百门课程。

本着节约资源、高效管理、尊重学生自主选课的原则，我校引入校本课程管理系统，经过几轮磨合与完善，在申报环节，教师在规定期限内登陆系统，根据系统提供的选项，将课程的相关信息填入系统。然后，学校校本课程开发委员会就可以在网上进行审核了。现代技术的运用，使校本课程的管理越来越高效、实用。

3.校本课程遴选

学校校本课程开发委员会依据校本课程开发的可行性原则、科学性原则、主体性原则、多样性原则、探究性原则、时代性原则对校本课程进行选择、审查，通过学校初步审查课程方案，然后再在学生自主选课基础上，确定其中20-30门课程作为一个学期的校本课程菜单。

这个校本课程改革并不是一成不变的，而是根据具体情况调整，比如：在教室上课的课程，如果人数少于15人，该课程就被砍掉；如果学生对课程的评价比较低，该门课程也被砍掉。同时，我校还根据学生的需要不断补充一些新的课程，如最近两年新开设的国际课程。

校本课程组织与实施

1.对学生选课进行全面指导

我校开发了学生网上选课系统，在强调网络化管理的同时注重对学生选课的指导：一方面，教务处在学期末（新生在入学教育时）向学生发放《北京五中新课程学生选课指导手册》，公布本学期开设的校本选修课程简介（包括课程名称、内容简介、教材及其参考教材、考核办法、学习对象、授课教师）。学生根据自己的兴趣、爱好、知识基础、学习能力和今后专业取向自主选择报名修习科目；另一方面，新学期开始，我校召开校本课程推介会。大会由三部分组成：观看北京五中校本课程记录宣传片、教师课程推介、教务处选课指导。15分钟的宣传片浓缩了我校校本课程的成长历程，见证了我校创新人才校本课程带来的可喜变化。教师用生动幽默的语言积极“推销”自己的课程，真诚地邀请学生加入自己选修课的行列，颇有“文化市场”的味道。同时，学校在选课系统中说明各门校本课程的主要目标、主要内容、主要特点、适用年级、教学时数及选课方法。推介会受到了广大学生的热烈欢迎。通过校园里的课程推介会，学生对校本课程有了更深入的了解。学生选课后，以年级为单位汇总，由教务处审核、调整、编班，公布选修班名单、选修课教室地点。正式开课后的第一周为试听，试听之后，最后确定自己选修的校本课程。这种菜单式选课方式与课程推介会、试听课相结合的方式，能够让学生真正选择到更适合自己发展需要的课程。

2.校本课程有序实施的保障

集体备课。我校不断加强校本课程备课管理，每学期第一周由担任校本课程教学任务的教师制定学期教学计划，并上交教导处。任课教师必须认真完成编写活动设计、课堂教学设计等。要求担任校本课程教学任务的教师每月进行一次集体备课。

实施模式。校本选修课面向全校全体高一、高二学生开设，选修课时间固定在每周一下午第三节课，时间为60分钟。有一小部分课程因为师资及场地的原因，上课时间会根据情况有所调整。目前，我校校本课程主要采取打破年级界线的走班制教学形式，即充分尊重学生的自主选择，高一、高二学生可以在一个班级上课，目的是激发学生内在的学习需求和学习动力，突出学生在学习上的个性发展和自我选择。

课程管理。在课堂教学管理上，我校出台了校本课程课堂教学管理制度，由校教导处负责校本课堂教学管理工作。教学常规上，由教务处严格遵守巡课制度并做记录，教研方面由教研组长组织教师定期开展校本教研活动，交流讨论校本课程经验等。在整个学期中，通过选课系统，教师在课后会及时将考勤情况及上课情况进行上传反馈，教导处会根据老师的反馈信息实现对学生的管理。

3.校本课程资源管理

校本课程资源管理包括开发前的资源分析挖掘与实施中形成的各项课程研究成果的管理。学校每学期召开一次校本课程工作总结会，表彰先进并收集开发出的校本课程，加以论证、推广，达到一定数量后形成校本课程集。学校“校本课程管理委员会”每学年组织有关人员对已有的校本课程进行绩效评估，分别评选出一等奖、二等奖、三等奖若干，并根据学校当年经济状况给予一定现金奖励，以表彰开课教师所做出的贡献，同时对校本课程文本进行修订、完善，使之最终成为正式校本教材。

校本课程评价与学分认定

为了对校本课程进行质量分析和监控，学校制定了《北京五中校本课程评价方案》，方案明确了校本课程的目的、原则以及内容和方法。评价原则包括发展性原则、创新性原则、科学性原则、适用性原则、拓展性原则、动态性原则。学校每年都进行校本课程菜单的重新修订，新的、成熟的、受学生欢迎的校本课程不断加入并形成特色稳定下来，其余的校本课程将淡出。

1.对教师的评价

评价的主要内容包括两个方面：教师课程方案评价、教师课堂评价。对教师课程方案评价的内容包括：校本课程规划纲要、教学计划、教材、教案；对教师课堂评价主要是学生反馈表，评价维度主要包括：课程内容吸引力、授课方式与课堂氛围、课堂组织管理、教学水平、教学特色，同时，每门课结束后，要求教师写出课程教学反思，以便于本门课程的完善。

教导处综合整理上述信息，报学校课程管理委员会进行综合评估。教师成绩记入教师成长档案。在评优、职称评聘中，开设优秀校本课程作为评选的重要考核依据。相关成果、市区奖项可以申报北京五中校长奖励基金。

2.对学生的评价

对学生学习情况的评价主要包括学生上课出勤率评价，出勤率低于60%无学分，超过90%计满分。该项目占学业总成绩的20%。课业完成情况评价，占学业总成绩的40%。包括平时上课听讲、学习的态度、作业的完成情况。课程结业成绩评价，占学业总成绩的40%。

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整合当前国内学者的观点，我认为初中思想品德学科校本课程开发过程中应该坚持“四位一体、互补整合、实用可行”的原则。“四位一体”，是指在思想品德学科校本课程开发过程中，必须坚持促进学生发展、体现学校特色、彰显学科价值和发挥教师优长四个方面协调统一的原则。

“互补整合”，是指必须坚持校本课程与国家必修课程在内容和教学形式上的互补，既不能简单重复，更不能相互矛盾的原则。当然，这里的“互补整合”也包括整合校内外各种课程资源。

“实用可行”，是指初中思想品德学科校本课程的开发不能只停留在理论层面，一味追求文本教材的开发、课程方案的完整、课程形式的新颖，更重要的是要考虑课程的实用性和可操作性，要为解决本校学生在社会化成长中面临的现实问题和学校特色发展中需要实现的学生培养目标做点实事。

二、课程开发的依据

校本课程作为国家和地方课程补充的定位，决定了思想品德学科校本课程的开发必须要遵循本学科国家课程标准的基本精神，在充分研究思想品德课程标准关于校本课程基本理念、性质、目标、内容和实施的相关要求基础上寻找校本课程开发的学科理论依据和方向；更要在对学生、学校、教师和社会等多维度现实需求进行调研的基础之上寻找校本课程开发的现实依据和切入点。只有当理论依据与现实依据吻合的情况下，才能确定某一具体校本课程开发项目的可行性，从而开展进一步的开发工作。否则，就应该当机立断放弃，从而避免南辕北辙、脱离校本课程开发的正确轨道。为此，在实际开发过程中必须应用“四位一体”的开发原则，确定思想品德学科校本课程开发的依据和方向。

1. 课程标准的解读。思想品德学科校本课程的开发应该在思想品德课程标准基本精神指导下，从与国家课程在课程内容和教学形式上形成良性互补的角度寻找校本课程开发的理论方向，并以此保证该门校本课程的开发是对思想品德国家课程的有益补充，符合校本课程在国家三级课程管理体系中的功能定位。

在《中学生礼仪》校本课程的开发初期，我们首先深入研究了思想品德课程标准，从其基本理念、课程目标、课程内容和课程目标等方面寻找关于在思想品德学科必修课的基础上开设中学生礼仪校本课程的学科理论支撑。经过分析我们发现，这门校本课程的开发，不仅符合思想品德课程标准中“2.5知道礼貌是文明交往的必要前提，掌握基本的交往礼仪与技巧，养成文明礼貌的行为习惯”这一课程内容的规定以及“本课程以加强初中学生思想品德教育为主要任务……为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础”这一课程总体目标的规定；更体现了思想品德课程标准中“帮助学生学习做负责任的公民、过有意义的生活是本课程的追求”这一基本理念。

2. 中考趋势的分析。思想品德学科虽然作为国家必修课程，但是在目前的中考体制下，其弱势地位却越来越明显，不仅中考分值比例由原来与语数外平等降到了只有60分席位，相当于主科的50%，而且考试形式也由原来的闭卷变成了开卷。近年中考命题的难易程度更是逐年降低，所有这些都在无形中削弱着学校、学生和家长对思想品德学科的重视程度。而据2009年9月23日中国经济新闻网讯：继山东省济南市取消中考制度后，云南省从2012年起也将全面取消这一制度。照此趋势，思想品德学科的生存和发展仅仅依靠国家课程服务于中考的定位必将成为历史，而思想品德学科国家课程由于其统一性特点，如果仅以此为依据进行常规教学改革，又无法完全满足本校学生的成长需求。在这种情况下，思想品德学科教师只有在中考视野之外，从积极服务学生和学校发展的角度抓住校本课程开发的契机，才能为本学科和自己的专业发展拓展新的舞台。

3. 实际需求的调研。根据建构主义理论，只有建立在学生已有知识基础上的新知识，才能构成有效的学习。因此，思想品德学科校本课程在实际开发的过程中必须通过实际需求调研，系统考虑学校内外部诸因素，做到“认识自我”，了解学校课程开发的现实基础和可以开发和利用的教育资源状况，做到促进学生发展，体现学校特色、发挥教师优长和彰显学科价值四个方面的协调统一。为此，可以针对预选的思想品德学科校本课程开发方向，通过现有理论研究成果分析其社会需求；通过问卷调查结果分析其学生需求；通过座谈、理论分析等调研其学校需求。

4. 课程资源的评估。以教师为主体的学科校本课程开发，在前期调研阶段还必须在调研分析学生、学校和社会发展需求的基础上，充分考虑本校乃至本学科教师的现有课程资源评估，做到扬长避短、发挥优势、彰显特色。

东北师大附中明珠学校思想品德学科组早在学校2004年开设校本课程之初，就指导组内教师积极参与，先后开设了《漫画中的哲理》、《校园文明礼仪》、《小故事大道理》、《身边的礼仪和品质》、《趣味逻辑》等多门校本选修课。特别是组内两位老师累计开设的29节礼仪校本选修课，为我们进一步尝试开发《中学生礼仪》校本课程积累了宝贵的实践经验，也使组内教师初步具备了开发学科校本课程的研究与实践能力。而从思想品德学科教师的优长考量，他们从形象到人品等各方面礼仪修养普遍较高，自身就是很好的文明礼仪典范，其中又有多人兼任学校年级主任、副主任、研究室主任、团委书记、班主任等管理岗位，一方面更为直接地了解学校和学生的双重需要，另一方面又便于我们整合年级和学校管理的课程资源。这为我们开发《中学生礼仪》校本课程提供了良好的师资保障。

正是所有上述这些理论与实际、主观与客观条件的一致关联性，让我们最终决定将《中学生礼仪》确定为我校思想品德学科校本课程开发的主题。

三、课程目标的确立

在整个校本课程的开发过程中，有一个清晰的目标是至关重要的，清晰的目标在操作中显得很实用。当然，目标不是一蹴而就的，是在整个开发过程中不断提炼和逐渐建立的，预先设计完整的课程目标根本上是难以做到的，如果一味强调预先完整目标的设计，反而易对课程开发活动带来限制。

在实践中，思想品德学科校本课程开发目标确立应该基于学生的教育需求满足，为了学生长远利益，不能仅仅关注学校特色形成、关注教师个体发展、关注学生一般需要的满足，必须从“教育”意义上思考学生需求。学生的教育需求，兼顾了学生的特点、社会和学科知识发展，是学生发展的真正需求，是课程开发目标研制的唯一指向。

初中阶段属于基础教育，它要为学生发展奠定基础，不仅包括知识、能力、方法等的基础，还更应该通过教育培养学习、发展的意愿。因此，思想品德学科校本课程目标的确定也应该遵循本学科国家课程标准关于课程目标确立的一般原则和三维目标构成。坚持基础性和发展性相结合，应立足于学生的全面发展，把情感、态度、价值观的形成放在核心地位，促进学生知识、能力、情感态度价值观等的全面发展。

同时，由于校本课程本身所具有的特色属性，在同类校本课程开发中，课程目标的制定必须为本课程特色的凸显服务。经过调查我们发现，当前我国广大中小学以礼仪教育为切入点开发校本课程的范例很多，但往往都单一侧重于礼仪知识的讲授或礼仪活动的开展，缺乏针对性和实效性。为此，我们决定侧重于从“礼仪行为的修炼”角度开发礼仪校本课程，并力图将传统僵化的礼仪要求赋予时尚的色彩和生活化的美的形式呈现，以突出《中学生礼仪》校本课程的特色——礼仪修炼的情境化和时尚礼仪的生活化！

四、课程内容的设计

在思想品德学科校本课程内容的选择方面，应该遵循多元智能理论围绕课程目标的实现，坚持以下课程内容选择的原则：一是实用性与发展性相统一的原则。实用性的课程内容便于课程实现其社会价值，发展性的课程内容便于课程实现其对学生的思维训练价值，在课程内容的选择过程中，必须坚持两方面相统一的原则。二是学科化与生活化相统一的原则。依据学科结构选择的学科化课程内容有利于保持学科知识的系统性和结构性：依据学生的现实生活经验和现实世界选择的生活化课程内容有利于激发学生的学习积极性，提高学生的实践意识和分析解决问题的能力，课程内容的选择过程中，必须坚持两方面统一的原则。

而思想品德学科校本课程内容的组织则须要遵循两个原则，即两个“结合”、两个“统一”。两个“结合”是学科性的内容与非学科性内容相结合，间接经验与直接经验相结合；两个“统一”是知识逻辑与心理逻辑的统一，课程内容的直线性与螺旋性的统一。一线教师不可能像由专家主持开发的课程那样专业和规范。因此，建议采用“纵横观看”的办法来组织课程内容。若以课程目标为线索组织内容，则横向看知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三维目标的培养以及基础性发展目标的培养，纵向看学生的个性发展与进步情况；若以知识体系为线索组织内容，则横向看课程与有关国家课程之间的联系，纵向看课程本身的由易到难、由浅入深的发展体系。在此基础上，根据特定校本课程的自身特点又可以各有侧重。

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关键词：新课程理念；初中英语校本课程；应用

随着新课程理念的逐步落实，初中英语的教学方法也开始变得丰富多彩起来，并在教学实际中起到了较好的效果，根据国家教育发展规划，初中英语教育的重要性已经引起了有关各方的高度重视，为了在初中英语教学中实现与时俱进，适应新课程理念带来的变化，我们需要在对初中英语教学方法进一步完善和改进。校本课程的内容丰富、特色鲜明，在教学实际中广受欢迎，成为英语课程领域的一个热点。在小本课程教学中营造积极课堂氛围，调动学生们的学习兴趣，对我国英语教育的意义是十分重要的。

1.校本课程的定义与内涵

爱尔兰学者菲吕马克和麦克米伦等人于1973年最先提出了校本课程这一概念，并且是在国际课程研讨会上提出的，因此也得到学术界的广泛关注。校本课程主要由两部分组成，一是把国家课程个性化校本化的课程，即学校和教师对国家课程进行改编和整合以后形成的课程，这是再加工、再创造国家课程的一个过程，经过改造以后，这些课程更符合本校学生的特点和需求；二是学校独自开发出来的新课程，即学校在充分评估本校学生特点和教学实际的前提下，并对课程资源进行充分的考虑，以本校为主体，设计开发出的丰富多彩的有针对性的课程。目前，我国的初中英语校本课程主要有4大类组成：一是培养学生听说能力的课程，而是提高学生英语阅读能力的课程，三是介绍英语文化的课程。这些课程有利于学生对英语的魅力从多个角度进行体验。有鉴于此，我们可以认为英语校本课程有以下特点：一是以学校为基地自主开发；二是体现了学校办学特色和理念；三是课程开发要满足学生的需求。

2.初中英语校本课程开发的意义和原则

2.1 意义

2.1.1 尊重学生情感，发展学生个性

教育的统一性必须与人才的多样性结合起来，这才算得上成功的教育。因此，国家教材是在全国范围内统一适用的教材，为了保证教育质量，更多的是强调了教育的统一性，这给强调多样性的校本课程开发提供了较大的发展空间。所以，编写英语校本教材的目的在于促进学生的全面发展，这是对不同学生个体差异性与多样性的满足，校本课程更加有利于学生个性的发展。

2.1.2 充实课程资源，发展学校特色

通常情况下，学校现有课程资源是学校设置课程的前提和基础，因此，我们在校本课程实际过程中必须充分利用学校课程资源。校本课程的开发并不是一件简单的事情，要将教师的个人发展与学校的发展紧密结合在一起，从而实现两者的健康可持续发展。而开发出本校的英语校本课程，学校可以在自身、社会和学生三者之间建立融洽和谐的关系，进而凸显出自己的办学特色。

2.1.3 发挥学生的主动性，培养自学能力

一所学校开发出自己的英语校本课程，是激发学生学习英语内在习动力的重要因素，不仅有利于培养学生在英语课堂上的积极性和主动性，而且有利于英语自学能力的提高。学生的自主性一旦被激发出来，其在学习英语过程终究会充满创造性，只有这样，我们才能拓展学生的英语思维能力，并把它们英语学习的潜能挖掘出来。

2.1.4 促进教师专业发展，提升英语教学水平

通过开发设计自己的英语校本课程，教师就会对课程编制与结构有一个全面的了解，教师也可以因此把自己的教育智慧充分展示出来。所以，我们在应用本校的英语校本课程过程中，教师自身的教学技能和学科研究能力会因此得到较大的提升，自身的专业可以实现较大的发展，学校的整体英语教学水平就会有一个显著的提高。

2.2 原则

2.2.1 符合学校具体实际的原则

校本课程开发必须以学校具体情况为依托，必须适合被用于本校的英语教学。因此，英语校本课程的开发符合校情和学生的具体实际是非常必要的。任何学校开发自己的英语校本课程时，都要充分认识到自己的优势与不足，以此为基础，为突出自己的优势编制校本课程。动活泼，适合寓教于乐的活动形式。例如开展英语朗读比赛，2.2.2 激发学生学习兴趣的原则

兴趣是最好的老师。学生只有在对校本课程充满兴趣的情况下，校本课程才能在教学中收获较好的效果，其应有的作用才能被充分发挥出来。因此设计校本课程必须充分尊重学校的自主性，并在课程执教中充满灵活性，并能够保证全面地对自己的校本课程进行评价，所有这些都可以调动学生学习校本课程的兴趣。

2.2.3 要结合教学研究开发的原则

教学研究的目的在于提升教学效率，保证教学质量。而教学研究如果与校本课程实现了完美的结合，教研成果就可以在教学起到应有的作用，教学中的问题也可以因此得到有效解决。所以，我们在设计开发英语校本课程时，必须注重英语教学研究与校本课程有机地融合，从而把英语校本课程作用更加充分地发挥出来。

2.2.4 要协调好趣味与效果关系的原则

长期以来，我国的初中英语教育环境一直不甚理想，对于英语的乐趣学生很少能在学习中体会到。所以，英语校本课程的设置必须充分考虑克服这一缺陷。英语校本课程必须与初中生的学习和生活紧密相关，从这样它们才能积极主动地投入到英语学习中去，并取得较好的学习效果。

2.2.5 要体现特殊性与差异性

每一所学校在设计自己的英语校本课程时，都要针对本校的具体情况来实施。在校本课程教学中，校方要对自己的师资、学生、教学设施有一个全面的把握，对本校的具体情况做出通盘的考虑。与此同时，英语校本课程也要符合高中阶段的教学目标。校本课程的“个性目标”要融入高中英语教学的“共性目标”之中。

2.2.6 保障现实性和应用性的原则

现实性指的是校本课程教学必须与社会需求相吻合，对于学生的创新和思维能力的提高要起到促进作用；应用性指的是校本课程要有利于学生解决现实中遇到的问题，让学生能够做到学有所用。特别是要把人文主义思想融入校本课程之中。

3.新课程理念下初中英语校本课程开发与应用对策

3.1 全面考虑，统筹安排

初中英语校本课程是辅助英语课堂教学的课程，必须与课堂教学紧密地结合起来，如若不然，自身就失去了存在的意义。所以，初中英语校本课程必须符合初中学生的心智特点，并要考虑他们的英语接受能力，要注意教学方法与形式，有目的、有计划、有组织地开展校本课程教学活动。为了把自己的英语校本课程更好地开发出来，在每学期的英语教学计划中，应专门就英语校本课程教学做出自己的规划。英语校本课程教学规划应包含以下两个方面的内容:一是课外教学活动规划，制定这方面的计划，目的在于调动初中生学习英语的积极性，所以活动内容应当以简单明了为主，要让初中生便于接受，活动项目不宜过多，但内容必须丰富多彩，制定的计划要包括活动的时间、地点和参加人员，并向全体学生公开公布，让他们从思想上做好准备；第二是英语课外小组进行活动规划。活动对象是英语成绩比较突出的学生，并定期进行过改换，这种活动通常安排在固定的时间，每周至少开展一次活动，每次至少一节课。课外活动开始前，教师都要做好备课工作，活动所需的材料要提前准备完整，相应的比赛规则、评分标准及奖励办法也要提前设计完成，同时要对活动中的突发事件准备好应对措施。

3.2 形式多样，寓教于乐

英语校本课程的形式是丰富多彩的，但我们应尽量选择生我们就以校本课程内容为朗读对象，要尽量选择那些蕴含着浓厚感情的文章，要求学生严格遵守语音规则去朗读，并且以自愿报名为主。在英语书法比赛中，主要参加对象应当是初中低年级学生，书法比赛先以班级为单位选拔出优秀选手，然后再以年级为单位进行比赛。比赛的书写内容应当统一，书写格式必须符合规定，并设置一定的比赛时间。还可以让学生自办英文小报，参加人员可以是全体学生，制作要求要提前宣布，具体包括了小报的尺寸、内容、版面等。通过开展上述活动，既可巩固学生课堂知识，又可开阔他们的视野，加强学生英语国家的了解。此外，诸如“英语演唱比赛”“英语故事会”等活动都可以作为学习校本课程的中的重要内容。这些活动能够把初中生学习英语的积极性调动起来，教师略加准备，就可以实现寓教于乐的目的。对于一些难度相对较大的课外活动，比如“英语智力竞赛”，只要求英语水平较高的学生参加就可以了，在竞赛开展过程中，可以分组进行，并邀请其他学生现场进行观摩。

3.3 发散思维，强化认知

语言学家指出，语言承载思维的重要载体，同时又是促进思维发展的重要媒介，语言和思维能力的发展是一个协调发展的过程。由于英语学科的特殊性，这就需要在教学中融入英语文化背景。在校本课程教学中，教师要引导学生用全新的思维方式学习，并对自己的认识方式和认识能力进行创新。因此，在校本课程内容的安排上要引起一下注意:第一要注意与学生的生活和学习密切联系，使学生从课程中可以学到有用的知识和技能，让学生通过校本课程的学习，能够主动地去理解、去发现、去求知，又以校本课程中的内容去强化国编课本知识；第二是校本课程要能够激发学生学习兴趣，与国编课本内容之间要起到互为补充的作用，选材内要具备趣味性，能够让初中生精神饱满投入到英语学习中去；第三是校本课程应当能够提高学生的学生能力，特别是要能够提高学生的自主探究能力，并以此为前提对听、说、读、写方面的内容进行安排。

4.总结

由上可知，初中英语校本课程是新课程背景下英语教学方式发展的产物。我国在我国现行课程管理体制下，随着新课程标准的提出，这都为初中英语校本课程的开发提供了较大的发展空间。因此，有关各方应当密切配合起来，在校本课程开发过程中充分发挥自己的优势，在校本课程开发中闯出自己的路子。我们坚信，随着初中英语校本课程的全面开发与实施，其在教育及发展中的作用必将被充分发挥出来，并促进我国初中英语教学向更高的水平的发展。

参考文献

[1]张立华.新课程背景下英语校本课程开发状况的个案研究[D].吉林大学，2016.

[2]贺华锋.讲故事学英语——初中英语校本课程开发的探索[D].湖南师范大学，2004.

[3]陈燕琼.新课程理念下中职英语校本课程开发初探 [J].教育教学论坛，2018(15):259-260.

[4]叶思宁.基于多元智能理论视野下的英语教学 [J].安徽卫生职业技术学院学报，2005(1):121-122.

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一、人文教育课程领域规划

人文教育在根本上体现教育的本质与理想。所谓人文教育，是指对受教育者所进行的旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造及个人与社会价值实现的教育。它是素质教育不可或缺的内容，是校本课程开发的重要领域之一。为此，我们把“人文教育课程领域”作为多元化校本课程体系的四大领域之一。依据国家课程体系，根据多元智能理论，并根据本校实际和农村地方特色，将人文教育领域课程分为四个模块的特色活动课程，即心理健康、生涯规划，阅读写作和乡土文化。

学校是进行人文教育的主阵地，语文无疑是人文教育的核心学科之一。本校多元化校本课程体系以特色活动课程设置为核心，设计与实施以各学科教学为载体，以学科活动为主要形式，以合作探究学习为主要方式的特色活动课程。学校在进行课程开发时，采用选择、改编、补充、拓展、新编、整合等不同的方式，建立以语文学科为主导的特色活动课程有阅读写作、乡土文化等两个板块。

二、高中语文与校本课程整合的基本原则

1.基础性原则。基础性原则是指校本课程要以语文为基础，以提高学生的语文能力为核心要素，不能偏离语文教学的基本规律。校本课程依然是课程，是课程体系中的一个重要环节，是课程资源的重要补充，不能脱离课程的基本要素而开发校本课程，否则就会成为学校学科教育的负累，造成教育资源的浪费。

2.开放性原则。开放性原则是指校本课程开发不但是对语文学科内容的包容，更是对语文学科内容的更新与发展，将语文学习内容贴近时代特点、社会发展与学生实际，建立起更开放的大语文教学空间。开放性原则还强调课程实施的途径和空间上的多元与开放，主要打破班级授课形式，也就是打破班级之间、年级之间、学校与社会之间的界限，建立既整合又开放的课程实施体系。

3.实践性原则。实践性原则是指校本课程的内容与实施都要具备可操作性，以语文活动为主体，着力于学生对学习过程的体验与探索，关注学生学习行为的转变。实践性是语言发展的基本特征。长期以来，语文学科教与学实践性差的问题并没有得到足够的重视，是造成国内学生的母语水平低下的根源所在。几千年的中华文化是在实践中形成，只能在实践中得到传承，更需要在实践中得到弘扬与发展。

三、高中语文与校本课程的整合实践

1.以学科素质为目标，规划校本课程内容。叶圣陶指出：“学习语文的目的，就在于把‘听’‘说’‘读’‘写’四项本领学得更好。”教育部语文出版社社长王旭明指出：“听、说、读、写整体推进，才是真语文教学。”为此，我们在规划校本课程体系中的人文领域课程时，主要以语文的“四项能力”为目标，设置主题活动和课程内容（如下表）。

2.实施“113”计划，为校本课程实施搭建多元化平台。我校在校本课程开发与实施中，确定开展“113”建设计划，具体为：一个协会；一个基地；三类项目。一个协会，在学科教育系列的校本课程开发中提出“一科一协会”的建设目标，也就是每一学科创办成立一个协会，如语文学科成立了“文学协会”，并挂牌设立活动教室一间，一个基地。为了提升学校办学特色，彰显个性，要求每一学科依据学科优势打造县级以上的具有一定知名度的“示范性基地”一个。如语文学科以“写规范字、说普通话”为主题，创建了“省级语言文字规范化示范学校”。三类项目，为了促进校本课程开发的深层次、实效性发展，学校确定“三类项目”建设，即：“青树”小项目；省市级教育科研课题项目；校本教研项目。学校规定每一学科，必须在3年内参与并完成“三类项目”中至少2类课题各一个。如语文学科完成“青树”小项目有《读书乐评》；完成省级教育科研课题有《学生生活经验的分析运用与课堂教学生活化的实践研究》；完成校本教研课题有《口述历史：“通渭堡子文化”》，这些课题项目有力推进了校本课程体系建设，也为校本课程实施搭建了多元化平台。

3.强化语文与各学科融合，扩展语文教育功能。《语文课程标准》提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，……”校本课程依然如此，我们提出把语文与各学科融合开发具有综合性、适应性的校本课程，提高学生语文学科素养。主要开发实施各类社会实践活动，结合自然科学科目的科学探究，提高学生的思维能力和各类文体的写作能力；结合社会科学科目的文史阅读、社会调查，提高学生的阅读能力和综合运用语言文字的能力，并通过各类活动报告及演讲，提高学生的语言表达能力。

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关键词：校本课程；创新教育；实践研究

创新教育是以着力培养学生的创新素养为基本价值取向的教育，这里的创新素养主要包括创新能力和创新精神。创新教育的实施需要进行全方位的教育改革，其中由于课程体系在学生培养中具有直接性和全面性，在实施创新教育的过程中应以课程建设为主线，逐步探索和建构基于创新教育的校本课程体系。

一、“问题导学式”：国家课程的校本化实施

国家课程的校本化实施是指学校对国家课程“因地（学校）制宜”“因人（学生）制宜”创造性地改编和再开发。创新能力作为一种解决问题的特殊能力，要求学生要形成完整的问题解决思维。创新精神要求学生在问题解决的活动中具有积极的心理倾向，包括强烈的问题意识、敢于质疑的精神等。

（一）“问题导学式”教学模式的内涵

“问题导学式”教学模式是指教师引领学生发现并提出问题，师生围绕问题进行探索的课堂教学结构框架和活动程序。为了让学生拥有问题意识，形成独立解决问题的能力，尤其是创新性地解决问题的能力，授课教师就要通过问题引导学生进行学习。在“问题导学式”教学活动中，问题是师生共同参与课堂教学的主线，也是“问题导学式”教学模式的核心。教师通过设置问题情境引导学生提出问题、分析问题、解决问题，从而将知识获得、能力培养和精神培育相结合，使学生在掌握学科知识的过程中提高发现问题和解决问题的能力。在“问题导学式”教学模式中，学生的主要学习活动是“学—问—探—结—习”：“学”指独立自学，“问”指提出问题，“探”指相互探索，“结”指总结概括，“习”指运用知识，这五种活动构成了相互联结的程序。

（二）“问题导学式”教学模式的实践原则

1.循序渐进原则

循序渐进原则是课堂教学应该遵循的重要原则之一。在“问题导学式”教学过程中，我校遵循循序渐进的原则，设计与研发出适合我校自身特点的教学环节和结构，即学习—设计—践行—反思—提炼。

2.以点带面原则

教学模式的改革需要教师素质的提升，需要教师有参与学校教学改革的意愿和相应的能力。在教学改革实践中，各校要充分发挥骨干教师的表率和示范作用，教师要以更高者、更强者、更优者为榜样，努力提升自身素质。这样，以点带面，逐步培养教师实施校本课程的实践能力。

3.适应性原则

适应性原则是指对“问题导学式”教学模式在探索和实践过程中可适时做出调整，以适应不断变化发展的状况。“问题导学式”教学模式的探索实践经历了“走进—研究—超越”三个历程，逐步改变教师对教学模式的认识，体现了“适应性”的原则。

二、“三位一体”：学校课程的自主开发

学校自主开发的课程，即狭义的校本课程。以大连市甘井子区金家街第二小学为例，在实施创新教育的过程中，金家街第二小学注重开发适合自身特点的课程，逐步形成了“三位一体”的课程体系，即德育校本课程、创新校本课程和综合实践活动校本课程体系。

（一）课程开发的经过

课程开发经历了初始阶段、探索阶段和形成阶段。初始阶段学校将“科学技术创新教育课程”列为校本课程，旨在通过科技制作与创造，让学生在参与中学会学习、学会创新。在这一阶段，校本课程的开发处于探索和尝试阶段，理论基础尚未完善，实践水平也有待提升。探索阶段是将创新教育下科技校本课程加以完善。这一阶段，学校通过优化课程组合，坚持“三类齐进、优先科技”的原则，编撰《科技校本课程》必修课程和精品选修课程。最后的形成阶段是指学校已经初步形成了德育校本课程、创新校本课程、综合实践活动校本课程“三位一体”的课程体系。

（二）自主开发的“三位一体”课程

第一，开发“小小创，创之行”德育校本课程。以社会主义核心价值观为引领，以创造力的培养为依托，全面发展学生的道德认知、道德情感、道德意志以及道德行为。第二，开发“小小创，创之慧”创新校本课程，使学生在学习与实践的过程中提升创新能力，发掘创新智慧。第三，开发“小小创，创之乐”综合实践活动校本课程，作为对传统学科课程的补充，综合实践活动课程着意培养学生跨学科的、综合的、统整的核心素养。学校设计开发校本综合实践活动课程，主旨就是鼓励学生动手实践、创造发明。

三、“全课程”：课程内容的校本化融合

创新教育需要培养学生的全面知识技能，而且这些知识技能应是多学科、以问题为核心组织起来的。传统的分科教学使不同的学科之间缺乏必要的联系，学生只能获得碎片化的知识，不能对知识有一个整体的认识。基于此，学校在课程内容的校本化改革实践中，构建了“全课程”的教学体系。

（一）拓展原有的课程内容

在具体教学过程中拓展原有学科的课程内容，能够加深学生对学科课程内容的理解程度，能够在课程内容拓展融合中激发学生的学习兴趣，能够培养学生的创新精神和创新能力。例如把原有的语文学科与经典阅读相结合，开展“古诗词魅力秀”系列活动等。

（二）实现跨学科深度融合

组织教师进行“全课程”教学专题研究，采取将国家课程、地方课程和校本课程相结合的方式，并选取典型范例进行研究和推广。在学校教学的“全课程”实践中，师生以“问题”为主线，在问题的情境中体验跨学科课程的融合。“全课程”学科教学的实践，实现了各学科协同育人，使人才培养成为一个立体化同向协同的过程。经过几轮的实践研究，学生的创新能力与教师的教学水平均得到了提升。

参考文献：

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一、校本课程的规划

学校要建立的是校本课程体系，要注意区分体系和课程的区别，体系是一个系统，是多个校本课程相互关联的整体，而不是多个相互独立的课程。一般来说，要建立较为完善的校本课程体系需要以下三个阶段。

1.摸索中稳步推进

校本课程毕竟不是必修课，学校应在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校、教师和学生为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程，这些课程要充分体现学校特色。同时，要加强校本课程的宣传，引导教师开设具有自己特色的课程，同时引导教师深层体会课程建设的原则，杜绝同质化校本课程，杜绝以师为本的授课方式，重过程，轻结果。在这个阶段，要强调课程的量，在推进中对各课程做好分析评价，对于同质化的课程必须积极进行优化，甚至取消。

2.丰富中强化规范

随着学校校本课程的丰富，要积极建立校本课程管理办法，强化教师和学生校本课程的操作规范。要积极开展优秀校本优质课展示活动，在学期末要开展校本课程互评和学生评价，结合教师的课程设计、课堂状况、教材教案情况，对校本课程进行量化，推行精品校本课。与此同时，坚持多元化校本课程原则，保持校本课程建设发展的活力。

3.提升中进行整合

通过前两个阶段的积累，学校应强化校本课程分类，提倡多学科整合，坚决杜绝同质化课程。要注意，不要将这个阶段的校本课程建设和研究性学习及社会实践必修课混淆。国家设定的综合实践活动课程强调的是学生的基本学习能力的培养，有确定的教学目标和教学规划。而校本课程尊重学生的差异化、多样化状况，强调的是个性培养、特长培养。另外，校本课程还要形成自己学校特有的办学理念和学校特色。

二、校本课程实施方案和流程

要保证校本课程的顺利实施，学校要有明确的管理体系和管理小组。一般来说，校长或分管教学的副校长任组长，要统筹校本课程建设，有明确的校本课程规划思路。教务主任任副组长，是校本课程建设的积极推进者，要坚决贯彻课程规划思路，通盘考虑社区、学校、教师和学生特点，及时召开课程启动会、反馈总结会等，实时监督课程建设情况并提出相应的工作建议。教研组长、备课组长和校本课程教师是课程的具体执行者，在教研组会上要充分讨论，建立符合学校情况和学科特点、有利于学生发展的校本课程。班主任要做好学生选课的引导工作，要特别注意学生本身个性特长和学生兴趣的情况，千万注意不要搞一刀切、包办学生选课。各部门要明确分工，相互协作。校本课程建设的具体实施流程如下：

1.申报

由教研组长召开组会，充分讨论校本课程建设思路，抓住工作重心，组织教师申报课程，填写申报表。申报表中要有课程提出背景、完整的课程内容、授课计划和课程的考核方式等信息。由教研组汇总后统一上报教务处。

2.审核

教务处是校本课程建设的主要工作部门，要组织力量认真审核，并及时、充分地和教研组交流，确定下学期最终的校本课程，并将全校的校本课程进行汇总和分类。

3.选课系统准备

将校本课程的详细内容导入网上选课系统，明确校本课程的学分修习政策、选课对象（如果有多个校区的要分开，尽量避免跨校区选课）、上课时间和地点。在此期间，班主任通知学生查看相应的课程介绍，引导学生做好选课准备。

4.网上选课

在指定时间段开放选课系统，学生选课后，可以锁定选课信息。在第一轮选课结束后，对于开课人数不足的校本课程，教师要进行反思，同时取消该课程，让选修该课程的学生进行二次选课。整个网上选课结束后，要形成总课程表，教师课表和学生课表。给教师和班主任提供校本课程学生花名册。

5.授课和结业

教师根据选课系统确定的时间、地点上课。教务处组织督学，对教师的教材、教案、课堂情况和学生学习情况进行跟踪。学期末，选课学生修满国家规定的学时并通过考核的，给予相应的学分。

6.校本课程考核评价

学期末，教师上交总结。教务处组织开展教师网上互评和学生网上评价。结合日常学生反映情况，充分讨论后，评选出星级校本课程，并在下学期进行校本课程展示。对于评价不及格的，教研组和上课教师要拿出整改意见，直至取消该课程。校本课程评价结果要作为校优秀教研组和校优秀教师评选的组成部分。

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关键词：校本课程；感悟；课程资源

1.强化培训，是开发校本课程的前提

为了顺利进行学校校本课程开发工作，要学习《国务院关于基础教育改革与发展的决定》《基础教育课程改革纲要（试行）》和《学校课程管理指南》等纲领性文件，并撰写学习心得；还要利用教研的时间开展沙龙研讨；同时也可以邀请市教科所领导来学校作专题讲座。通过系列培训，就会明白校本课程开发的流程，学会怎样编写《校本课程开发与实施方案》，更明晰了校本课程开发的理念。

2.加强调研，是校本课程开发的基础

为了有效开发校本课程资源，还要通过座谈、观察、问卷调查等形式，对学生及家长、教师进行调查，了解学生发展需要、家长及教师特长，做好学生需求调研分析、教师资源调研分析、社区资源调研分析，对校本课程需求作出科学评估，为校本课程开发提供可靠依据。

3.规范运作，是校本课程开发的关键

（1）要确立课程开发目标。目标包括总体目标和具体目标。总体目标可根据学校的办学理念来确立；具体目标主要表现在学生发展目标、教师发展目标和学校发展目标三个方面。

（2）要遵循课程开发客观规律。在校本课程开发与实施中，要坚持做到以下几点：①要注重整体性。根据学校的整体目标结合学生的兴趣和发展，进行整体协调，统一谋划，合理开展。②要坚持自主性原则。校本课程是学校、教师、学生主体性充分体现的课程。③要本着开放性。让学生对校本课程的选择具有独立的选择权。④要坚持灵活性原则。课程设计要尽可能地满足不同学生的需求，使校本课程的开发突显出特色。⑤要群策群力，民主参与，集体决策。⑥要量力而行。要根据学校、教师、学生等各方面的实际情况，最大限度地挖掘、利用校内外的课程资源。

（3）课程开发程序。为搞好校本课程开发工作，要建立一套切实可行的程序进行有序开展。河北省邯郸市丛台区滏东小学校本课程开发是按以下几个步骤开展的：①课程申报。教师根据学校的总体目标安排，结合自己专长，申报开发的科目。同时向学校递交该科目的《课程纲要》，学校校本课程开发委员及时地对教师的《课程纲要》进行受理。②课程论证。经学校校本课程开发小组初审后，提交由学校校本课程开发审议委员会和专家顾问组对教师所申报的校本课程方案进行研讨，组织答辩。③课程结构。校本课程分必修课和选修课，其中：必修课按照国家教委要求计划执行；选修课根据学校的实际情况而设置。④课程审定。教师所申报的课程经学校课程开发委员会论证和教师试讲通过后，列入《校本课程目录》，提供给学生选择。⑤课程实施。包括选课与分班、课程开课、课时安排以及授课要求。⑥课程评价。主要包括教师评价、学生评价、家长评价、社会评估等。

4.健全机制，是校本课程开发的保障

（1）要加强宣传和领导。做好对家长、社会、学生、教师的宣传，加强“四级管理”：学校校本课程开发领导小组的研究和管理；对开发与实施校本课程的每个环节的管理；教研组的教研活动管理；教师之间的教学观摩、研讨交流管理。

（2）要制定规章制度。对组织机构、责任分工、课程性质、课程计划、课程评价、课程推广等方面作出了明确规定，使课程实施过程具有规范性。

（3）要落实管理责任。校本课程开发管理，主要由学校教导处具体负责开发组织；校本课程实施管理，主要由教导处和政教处负责落实具体计划和学生管理。从为学生的学习生活服务的宗旨出发，还明确并给予校长、教师、学生及家长等在校本课程管理中的权责。

（4）要健全保障机制。校本课程的开发和实施，让学生的个性得到了张扬，在愉悦的课堂氛围中增长了知识，拓宽了视野，品尝到了成功的滋味，一张张灿烂的笑脸浮现在大家眼前，成了学校一道靓丽的风景线。

总之，我看到了校本课程的开发与实施对开发学生智力、培养学生素质、提高学生能力的积极推动作用。但我也深刻地认识到，校本课程开发对于我来说，仍处于实验与探索阶段，需要完善的地方还有很多，在以后的校本课程开发与实施中我会不断完善与提高。今年花胜去年红，料得来年花更红！

参考文献：

[1]吴刚平.校本课程开发[M].成都： 四川教育出版社， 2002：107―110，117―139.

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关键词：校本课程开发；被动性；功利性

一、校本课程开发的被动性

1.校本课程开发生成的被动性

“校本课程” 是“舶来品”，它有其自身的生长、发展土壤，移至我国，可能更多地在于启发我们思考学校办学自的问题，而非照搬其模式。另外，在我国独特的教育管理体制下，学校自的空间更多地存在于教育主体的过程性专业创造中。“校本课程”的开发实践主要是源自英国、美国及原英联邦诸国，如加拿大、澳大利亚等，而这些国家实行的都是非集权制的课程行政体制。美国的教育管理权在州政府的职权范围内，课程决策权本来就属于地方，而地方又赋予学校相当程度的课程自。在美国，学区和学校的自一向相当大，校本课程一直是其课程体系中的重要组成部分。

2000年10月，教育部人文社会科学重点研究基地华东师范大学课程与教学研究所举办了首届“课程理论国际研讨会”，“校本课程开发”成为会议的关键词。随后，“校本课程开发”一词渐渐在课程学界成为相对稳定的话语。而这一术语最终在中小学流行起来，一个重要原因还由于新一轮课程改革实验的推动。由此可以看出，校本课程开发在我国是新课改的一个产物，是为了弥补国家课程、地方课程的不足，开发的初衷并不是直接针对要发展学生的个性需求这一目的，所以说校本课程开发生成是具有被动性的。

2.校本课程开发主体的被动性

（1）学校的被动。学校的发展目标决定了所培养学生的前途，学生的千差万别也决定了学校的发展方向。一个有思想有远见的校长决定了一所学校的办学理念。江苏无锡高级中学的朱士雄校长对校长在校本课程开发中的作用有精确的论述：校长必须具有坚定明确的办学理念，真心实意地推进素质教育，着眼每个学生的发展，坚持对学生终身负责，对民族、社会负责的态度，能深刻认识到校本课程开发对学生未来发展需要满足的重要性和迫切性，并不断转化为全体教师的观念和具体的积极行为，这是一所学校积极投入校本课程开发实施的关键。校本课程开发与校长有最直接的关系，即要弄清楚究竟是积极主动地根据自己学校学生的特点进行开发，还是迫于自上而下的政策要求及压力所进行的校本课程开发。

然而，我们的现实情况是：学校本身的课程管理自没有完全独立，我国校本课程开发的前提又要以国家和地方的规定为主要导向，并在允许的活动范围内，不断调整内外权力与职责，努力解决参与共同体中所突显或隐匿的矛盾和冲突，致力于改革学校的组织与管理，我国在校本课程开发过程中，以前好像什么事都要请示上级，现在又真真切切地获得了前所未有的课程决策权下放的政策性支持。那么，在这个看似更为自由、宽松的氛围中能否保持理解、对话和创新，能否以创建和完善学校自身特色文化、寻求学校自身组织发展的过程。这是校本课程开发者最初的想法。他们努力尝试着，擦亮了双眼，希望能从学生身上发现能为他们做点什么，以自己最大的努力去满足学生的需求。而长期以来，我国一直沿用中央集权的单一课程管理体制，目前这种自上而下的课程体制也依然没有改变。所以开发以及实施校本课程其实就是一个被动的执行过程。

（2）教师的被动。新课改的改革目标之一是课程管理变为三级课程管理体制，希望能将课程开发的权力部分地下放给学校和教师，从而使课程开发不再仅是学科专家和课程专家的专利，教师也成为课程开发的主体之一。这种想法值得肯定。一线教师在某种程度上也能在课程设置上有自己的话语权。那么问题来了，普通教师真能照着自己的想法去实施吗？他们有多少能力主动地去迎合这种地位的改变呢？

现阶段学校的教师不少都是课改之前培养出来的，在当时，对校本课程的开发和实施都没有提要求，所以师范学校在培养教师的时候都没有对如何培养老师的校本课程开发、实施能力进行思考和探索。与传统课程比较，在实施校本课程的开发过程中，教师是作为课程实施的合作者、参与者、研究者、推动者、引导者，而不是传统国家课程的转述者。对自己地位的变化，教师还没有明确地意识到，仍然把自己定位于教书匠，而不是课程开发的参与者。对新课程改革提出的要求，不少教师处于被动适应的状态，对于校本课程还存在不少抵触情绪。如果让有校本课程开发能力的老师进行校本课程开发与实施还好，没有的话，硬让他们开发校本课程，部分教师就感到束手无策，认为校本课程开发是工作之外的事情，增加了他们工作的难度和延长了工作的时间。由此可见，教师与学生一样，其教育主体地位长期以来也没有得到应有的重视。因此，教师在校本课程开发中也是有被动性的。

（3）学生的被动。学生既是校本课程实施的出发点，又是校本课程实施的归宿。那么有多少校本课程在开设前征求过学生的意愿？所开设的课程学生感兴趣的程度如何？只怕是有的课程学生也并不喜欢，由于学分的影响，必须修够学分，而不得不选学。所以有一部分学生会选择静观其变，随便应付；有的甚至持抱怨的态度。结果就是大部分学生只能被动选择和接受校本课程。

造成这种现象的原因在于：学生在学习校本课程过程中，不能只是作为单纯的学习者，也要参与课程的设计与评价。校本课程的匆忙上阵，使得对于如何提高学生参与程度、激发参与积极性没有系统的理论，对于新出现的事物，学生也不知道要采取什么样的态度和方法，因为不论是社会取向的价值追求，还是个人取向的价值追求，都必须以学生的发展为基点。不能为了实施校本课程本身，而忽视了学生的主观意图。

二、校本课程开发过程中的功利性

随着新课改的全面推广，开发校本课程的学校越来越多，撰写的校本课程开发相关文章也很多。这是一件好事，说明我国的基础教育改革已深入人心，获得了广大教师的支持和认可。但是，我们必须看到，这种“关注”和“热情”的背后，同时也存在一些浮躁和功利的思想。功利性是指为追求眼前的功效和现实利益而进行的活动，其判断标准是该项活动的有限的目的性。在校本课程开发过程中，为追求眼前功效和现实利益的现象主要表现在以下三个方面。

1.教育部门的功利性

课程改革的目的是毋庸置疑的，确实是需要更新。但校本课程的开发一定要结合实际情况，站在学生的立场上进行合理科学的开发。而现实情况是教育部门颁发的教育指令，要求所有学校都要按照要求进行。当然，学校教育设施和师资力量较好的学校能够完成相应的任务，也取得了一些成绩；但对一些条件差的学校来说，确实感到无从下手。教育部门把典型的学校当成自己的行政业绩，大会小会都提出来表扬，给条件差的学校一种无形的压力，看似给予学校在课程管理上的权力，而实际上就只是为了完成任务，学校为了不拖后腿、不挨批评，就应付着课改的各项运动。

2.学校的功利性

校本课程开发是学校能实现特色的一条途径，为了凸显在校本课程开发过程中的政绩，有的学校就号召各学科每位教师都参与校本课程的开发，因此就出现了大批量的校本课程，开发的校本课程种类丰富，科目繁多，基本可以分为两类：一类仍以学科为立足点，对各学科进行拓展延伸。另一类为了满足学生出国需要而做的前期准备，去迎合家长和学生的国际化需求，开设了一些国际课程学分互认类课程，比如托福与雅思、高等数学入门；名校独立录取类的课程，如思维开发、奥赛、临场应变技巧等。这些课程在社会辅导机构兴起，并且赚取学生大量的费用。学生和家长就希望学校也能提供这种服务。结果，校本课程就出现了各类培训式的课程。学校反而将这种功利性的方法看作自己的成功，在对外宣传中则强调自己的校本课程种类是多么丰富，可如何最大限度地满足学生的选课需求，从而寻求一种优越感和成就感。这种炫耀的背后不免存在忽视师资水平、教学条件、经济基础等因素，开发的校本课程存在淘汰率高、学生兴趣不浓、教学效果一般等现象。

3.教师的功利性

教师作为校本课程开发的主体，同样也存在表功现象。有些课程开发的价值没有想象的那么大，为了凑数，所以就硬着头皮开发。有教师在自己的学科领域开发出许多相似的校本课程；有教师完全凭自己的兴趣和特长开发校本课程；有教师把校本课程开发理解为编写教材，把校本课程开发理解为编一套教材，教师之间相互攀比，比谁编的教材多，所以就会出现很多名称的自编教材。也有教师根本没有开发校本课程的条件和能力，但不甘落后，也申报开发校本课程。

总之， 校本课程开发的立足点没有彻底转移到大部分学生身上来， 基本停留在学科延伸、社会需求层面。基于学生经验的校本课程不能仅依据教师的兴趣和特长进行课程开发。尤其是基于学生经验的校本课程开发，既是以人为本、以学生为主体基本理念的集中体现，更是深入实施新一轮基础教育课程改革的重要举措。但不少学校和教师对学生经验的误解导致他们将“学生经验”混同于“学生的经验”，忽视了主动的、动态的学生经验，强调静态的、被动的学生经验。

三、结束语

校本课程开发应该是一个动态的、持续的、个性化的过程，扶持工作要坚持因“校”制宜原则、持久性原则，防止短期行为的发生。分析校本课程开发过程中的被动性和功利性表现，是为了明晰在实施校本课程开发的过程中主客体的态度以及影响因素，从而使校本课程开发得到更好的效果和能够持续性发展。

参考文献：

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