小组合作教学论文十篇

小组合作教学论文篇1

关键词：小学语文；小组合作

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）13-191-01

小学语文课堂中的小组合作讨论式教学，是教会学生提高学习效率，培养学生学会如何搜集处理、利用信息的能力，增进学生思考能力，培养学生创新能力的有效的教学形式。这种主动探求知识，重视解决实际问题，积极的学习方式，让学生去主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而使学生的创新精神和实践能力的培养和发展有了切实的归宿。

一、理论依据

“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野，具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。”①语文课程必须“倡导自主、合作、探究的学习方式，教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形式。”②这为新时期语文教改指明了方向，为语文小组合作讨论式教学提供理论依据。

二、小组合作讨论式教学的特点

1、小组合作讨论式教学，具有较强的主体性和主动性，利于学生个性的和谐发展。传统的小学语文教学中，语文的教学囿于单一的讲授中，学生的学成为机械的吸收，小组合作讨论式教学中，教与学是一个协调发展的讨论式的探究过程，学生的学习具有高度的自主性和独直性，主观能动性，在教师的指导下，他们能对语文学习进行自我设计、自我控制，与书本对话，与他人合作研讨，与客观世界对话，始终保持浓厚的兴趣，他们能亲自去思辩、去探索，去发现问题的结论和规律，他们的合作讨论就成为一种创造性的劳动。有利于学生个性的和谐发展，利于学生个性的和谐发展，有利于学生成人成才的培养。

2、小组合作讨论式教学的多维性、全员性、创新性，有利于语文课堂教学的优化，有利于学生创新能力的培养。小组合作讨论式教学，既让学生始终以自主的独立的合作的情趣投入到小组讨论学习中去，更让学生在现实的追求与假想的结合中，满足他们对自然、人生、社会的好奇心，满足他们虚荣爱模仿的强烈愿望，当讨论中的问题始终能赢得学生兴趣时，他们对未知世界的好奇心和探究需求欲望就处于高潮，他们不仅时时急于在讨论中表达自己的观点，更是为自己的观点认识展开多角度的争论。这时，知识的分享为全体学生提供了均等的机会，不同程度、不同特长的学生，都在知识的均等分享面前获得了满足，他们更在满足中进一步地构建着自己未来美好的人生。教师能捕捉良机施以引导、点拔，既能促进讨论学习质量的提高，更能使学生从讨论学习中掌握主动探索、主动思考的方法，最终成为“会学”的具有创新能力的能手。

3、合作讨论或教学具有社会属性，适应了社会培养人才的需要。教育不仅要教给每位学生生存的本领，而且要使他们成为良好的社会关系的拥有者和建设者，使他们成为社会生活中高品位的人。这在科技飞速发展的21世纪显得尤为重要。合作讨论式教学，立足于小组合作，培养学生善于真诚合作，心胸宽广，善于交流沟通的品质和能力，培养学生从合作讨论中掌握社会人际交往的知识，适应社会发展不断学习的技能，从学生时代，就善于为营造一个和谐竞争健康的班集体努力，由此成长为一名善于营造社会人际关系，具有优良的社会品质属性的新型的社会公民，可以肯定地说，这是其他教学方式所少有的优势。

三、小组合作讨论式教学的原则

这种教学方法，以施行对语文教学质量大面积提高为目的，将语文学习的各项目整合进入小组合作讨论中去，在知识的获得的同时，培养学生的创新精神和实践能力，它是有“序”有“度”的，而非放任的混乱的。它要求注意和遵循下列基本原则：

1、坚持教师为主导，学生为主体的原则

小组合作讨论式教学，以教师的指导保障讨论的有序性，以教师充分地“导”、“放”与“控”结合，保障“学生为本”以落实，从而使课堂教学处在可控的状态下，有计划、有目的地进行，以减少盲目性，体现科学性。

2、有的放矢，善于联系的原则

小组合作讨论，关键在于充分发挥学生的学习积极性，使学生全方位参与学习，使学生在自学、思考的基础上，通过充分的讨论，学到知识和提高能力，讨论的对象虽然可以是多方面的，但都必须以课文教学核心问题为中心，进行多角度的发散性的讨论的同时，尤其要考虑到思维的同质性和语言表达的模糊性，注意使学生的思维轨道运行，保证讨论的方向，最终达到讨论的目的。

3、要求明确，准备充分

合作讨论有“序”有“度”，“控”与“放”结合，只有在明确的合作讨论要求和充分的准备下才能得到保障，让学生动手动脑，发挥想象，运用才智，自读自疑，明确讨论对象的重难点，勾画评点，做卡片、摘要、写读书笔记，都是合作讨论前每名学生应做的基本准备，激活知识储备，联系社会生活实际，进行多角度思辩，是合作讨论深入的准备。教师要精讲少讲，留有余地，有明确的讨论对象，信任学生，这是合作讨论成功的关键。

小学语文小组合作讨论式学习，重视学生参与讨论学习的过程，重视学生讨论学习中的合作性、主动性、创造性、积极性，而非结果，强调学生完全主动地投入到讨论学习中去。讨论中，学生不断获得成功的体验，知识的学习同能力的锻炼，个性得到协调发展，真正做到把学习的权利还给了学生。

参考文献：

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明确信息技术课程之中小组合作学习的重大意义，对于后续相关教育事业的稳步开展有着重大的意义，所以在实践当中还应当加强对此环节内容的深入分析。信息技术教学合作学习是一种全新的教学方式，其注重的是一种互动的教学思想理念，在实践的教学过程之中有必要加信息技术教学合作学习，以更好的开展相关教育事业。总的来讲开展信息技术教学合作学习不仅可以在很大程度之上激发出学生的学习积极性和主动性，同时还可以更好的刺激学生学习的兴趣，更好的提升学生的探究能力，使得广大学生可以在一种相对良性竞争并且充满活力的环境之下充分的展现自身的才能，有效的解决课堂上出现的问题，进而使得教学效益的不断增强。总的来讲应当加强对信息技术教学合作学习基本模式和教学理念的分析，以促进教育事业的完善。小组合作学习有着其不可替代的优势。首先，它有利于培养学生的合作意识。当今社会的大机器生产需要的是具有合作意识和合作能力的人才，小组合作学习中，以小组为学习活动单位，学生互相认识，相互交流自己的学习所思所得，相互了解彼此的思维进展，使学生的学习在共同的探索中前进，它培养了学生善于听取别人的意见的好品质。其次，它有利于培养学生的自主性和独立性，小组意志的形成依赖全体组员集体智慧的开掘，每个人都尽自己之所能力争为学习的大厦增砖添瓦。最后，小组合作学习为学生提供了更多的发言、沟通、交流的锻炼机会，使那些胆怯的学生也有了锻炼胆量的平台，促进了学生的全面发展。总之，它有利于提高学生学习的效率。

2信息技术教学中发挥小组合作学习的优势

根据上文针对当前信息技术教学过程当中小组合作学习的重大意义以及深远的价值等进行综合性的分析，可以明确相关教学工作的开展主要理念。将针对小组合作学习在实践的教学之中应用的优势和应用的对策等进行分析，以更好的实现教学水准的提升。

2.1合理分组实现优劣搭配

合理的实现小组合作学习分组，是真正意义上保证信息技术教学课程质量的关键点和难点之一，在实践当中还应当加强对此环节内容的重视程度。老师要结合学生的水平、性别等，照顾到水平高低的搭配和男女生性别去划分学习小组。一般我们是二到三人一组，每小组中要有水平较高的来带队。同时，在座位安排中也要注意水平相对较弱的组要与水平高的组邻近，以便互相帮助。

2.2明确小组合作学习目标

当教师给学生布置合作学习的任务时，一定要目标明确。如我们学习了表格的制作后，让学生把自己最近三次的月考成绩做成一张表格，然后根据不同命令进行练习，在这一过程中，教师要确保学生能掌握课上所学知识，并在实践中学会熟练运用，不要让学生的操作脱离活动内容。给予他们个别辅导，这是共同提高的需要，这是素质教育的要义体现。在学生合作学习过程中，教师要把握好活动的时间和进程，既不要草草收场，达不到学习的目标，也不要任务结束后还在活动，白白浪费课上时间。教师还要注意掌握自主学习过程中共性的问题，以便在接下来的讲解中重点探究。教师还要成为弱组的合作者，伸出援手去帮助他们追上大家的学习过程。

2.3注重辅导性和难度

在实践的信息技术教学合作学习开展过程之中教师应当很好的注重自身的引导性，注重对各个学习小组的情况、研究的进度、讨论的效果和讨论的焦点等进行了解，及时的了解学生的学习现状，很好的做到心中有数。同时在学生的学习过程之中出现错误是相当正常的，教师应当多加理解，应当加强对信息技术教学合作学习基本模式和教学理念的分析，并且及时的进行修正和指点。诸如在教学中某一个小组的学习出现了误区，此时教师应当及时的为其他小组提出警示，这样可以尽量的避免时间上的浪费，提升学习的效率。教师应当多多的增强学生的思想意识，在合作的小组之间也应当确立一种良性竞争的环境。使得每一个小组之中的学生均可以最大程度之上调动起自身的积极性和主动性。小组的成员之间应当齐心协力，并且应当时刻保持极为强烈的集体荣誉感，自我的管理、自我的进行思考，使得学生可以在一种良性竞争、充满活力的环境之下充分的展现自身的才能，为今后的学习奠定坚实基础。最后，小组之间的成员还应当多多注重动手实践课程的学习，这样不仅可以在最大程度之上增加学生的合作思想意识，同时还可以在学习过程之中达到不断提升自我的效果。

3结论

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一、问题的提出

新课程改革强调学生学习方式的转变，小组合作的讨论学习成为新课改积极倡导的有效学习方式之一，因此它被语文老师越来越多地引入到语文课堂中来。小组合作讨论学习在处理教师与学生、学生与学生之间的关系以及创设和谐健康的课堂心理气氛等诸多方面，都取得了令人满意的效果，使沉闷的课堂教学发生了较大的变化，但是，在实际教学操作过程中，由于教师设计问题没考虑学生实际，一味追求形式，缺乏适当的引导和调控，课堂往往出现雷声大，雨点小，表面沸沸扬扬，实际一无所获、问题不了了之或教师取而代之的情况。我曾在我校听了几堂初一、初二年新老师汇报课，四位教师均采用了小组合作讨论法，讨论时间大约在10分钟左右，次数多者四五次，少则两次。形式有小组代表发言，也有小组辩论等。课堂十分热闹，讨论确实在激发学生的探究欲望、培养团队合作精神、更好地完成教学目标上起到了积极作用，但也存在不少问题。

1、讨论问题设计不合理。为了使讨论收到成效，设计的问题应中心明确、难易适度，要有启发性、针对性，最好是选择教材中的重、难点，或者学生比较关注的社会热点、焦点问题，使学生有话想说、有话可说，说有所得。但有的教师提出让学生讨论的问题过于简单，看似热闹，但缺乏讨论、研究、交流的价值。例如七年级一位老师在上语文版《第一千个球》时，问学生“贝利在哪一件事上与父亲发生矛盾？父亲怎样处理这件事的？大家来讨论一下”，笔者认为此问题在文中容易找到答案，缺乏讨论的必要，长此以往，学生对讨论的意义会失去兴趣。有的教师提出的问题太复杂，脱离学生的认知水平，使学生望而生畏，三缄其口，最后只好不了了之或教师一手包办。长此以往，会打击学生的积极性，养成对教师的依赖心理。同样以上述教师为例，他让学生讨论另外一个问题是“文中两个小标题《第一千个球》与《慈父与恩师》有联系吗？作者写作的艺术手法有何高明这处？对我们写作有何启示？”让七年级的学生谈艺术手法，其结果可想而知。

2、教师缺乏必要的引导和调控。新课改突出强调的是教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生的思想，但决不是听之任之。在合作学习操作过程中，教师应是“咨询者”“顾问”“参与者”的角色，可有些教师不是站在讲台上东张西望看学生讨论，就是在教室内踱着方步，或者干脆坐着旁听。教师置身于讨论之外，无疑会淡化教师作为课堂环境要素的功能，破坏和谐课堂文化的建构。

3、学生学习个体化。小组合作讨论中，所有学生应当积极参与、齐心协力解决问题，讨论的成果应该是合作成员集体智慧的结晶。可一些学习小组游离于合作讨论之外，他们有的做学科作业，有的坐得毕恭毕敬，心不在焉，更有的浑水摸鱼，谈笑风生。汇报合作成果时，学生往往是一家之言，小组合作成为优秀学生发言的专利。

4、小组讨论学习形式化。为了应付公开课，有的教师把教学设计中的合作学习结果呈现给参与的小组，汇报成果时，合作小组成了“教师的代言人”。这样师生脸上有光彩，却让合作学习形式化。有些合作小组一看就是为公开课而临时凑合的，在合作讨论学习成员间不具备合作的心理倾向，无法进行有效的互动交流，成了优生表现的舞台，学困生少有思考、发言、表现的机会。没有实现真正意义上的合作，合作讨论就达不到预期的目标。

二、讨论式教学模式的构建策略

1、小组合作优化，展现学生特长。小组的编排十分重要。它可以由前后左右同学为单位组成一个小组，每组一般按优生、中等生、后进生比例配编。

2、选好讨论内容，提高合作意义。语文课选择什么内容进行小组合作讨论，这是一个关系到合作是否有价值的重要问题。因此，教师要课前选准合作讨论的内容。重点是我们在教学中应该让学生掌握的知识，它往往值得学生讨论，通过讨论，能加深学生对重点的印象。难点因理论性较强，或因距离学生认知水平较远，学生理解起来较为困难，对此可以发挥学生的集体智慧进行讨论、各抒已见，然后教师加以点拨，加深理解、化难为易。教学中能抓住学生最感兴趣的话题进行合作交流讨论，必定能激发学生的合作兴趣，活跃课堂气氛。有教育意义的问题进行讨论，使学生明辨是非，学会做人。例如《第一千个球》中：可设计贝利的成功给我们有什么启发？联系我国足球队在2004年亚洲杯赛的表现，讨论获得亚军的原因？通过对这些问题的讨论，既加深了对课文的理解，活跃了课堂，又激发了学生的爱国心。

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（一）增强了学生学习的自主性

新课程标准指出，“在课堂教学中要倡导自主、探究、合作的学习方式”。小组合作学习本质上是一种集体的自主学习，小组的合作交流以个人自主学习为基础。小组合作学习恰好营造了一种平等、和谐的学习氛围，组内的每名学生按个人能力和专长进行分工，相互切磋，发挥各自的优势。这样使得学生的主体性得到了彰显，进而产生求知欲望，将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。组内学生在对知识的探索过程中，通过理解、认知、质疑、创造、体验、交流和表现等一系列的活动，不但学到了知识，更为重要的是掌握了学习的方法。小组合作学习将合作学习的外在要求转化为学生自发学习的内在动力，促成学生形成主动学习的意识，自觉、自主地对自己的学习活动及小组合作学习成果负责，从而增强了学生学习的自主性。小组合作学习作为一种新的学习方式和教学理念，在教学中不但能引起学生的学习兴趣，增强学生学习的自主性，而且对教师也提出了新的更高的要求。在实施小组合作学习过程中，教师须转变教育观念和角色，积极引导学生主动学习，从而促使学生提高学习效率，养成良好的学习习惯。

（二）有利于激发学生的求知欲望

小组合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”。这种教学形式能提高学生学习的积极性与参与度。同时，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。在小组合作学习中，学生在学习小组中就教师所设计的问题开展活动，进行互助互学，这有利于融合课堂中的人际交往资源，并将学生之间的互动提到前所未有的高度，使学生有机会进行相互切磋、互相激励，共同提高，从而取得整个团队的成功和进步。（四）有助于因材施教，挖掘每一个学生身上的闪光点小组合作学习模式能克服以前教学过程中的教育覆盖率不高、学生的实践锻炼机会不多、训练不够充分的缺点。能逐步改变学生惰性较强、懒于开口、过分依赖的被动学习态度。在小组合作学习过程中，学生在知识、能力、兴趣、素质等方面相互沟通，相互认同、相互补充、相互影响、相互促进。小组成员之间协商、争论、互相启发、完善或重组自己的认知结构，培养发现问题、解决问题的能力。这种学习方式还可以解决个别差异，缩小两极分化，有助于因材施教，大大地提高教学效率。

二、思想政治教育学原理课小组合作学习法的具体实施

（一）课前动员，提高认识

思想政治教育学原理作为高校思想政治教育专业的主干课，在本专业的课程体系中处于核心的地位，其教学效果的好坏，直接影响学生对本专业基础知识的掌握程度。因此，教师在正式开课之前，要把有关该课程的重要性以及实施小组合作学习的重要意义跟学生阐释清楚，告诉学生小组合作学习法是一种既有趣又能学到知识的学习方法，让学生明白小组合作学习法对于学好该门课程的意义。使学生认识到要想学好本门课程，必须在吃透教材的基础上，熟悉和掌握小组合作学习法的操作流程，发挥好每个人的特长，积极讨论，凝练观点，认真投入到小组合作学习之中，不能认为小组合作学习可有可无，于己无关，而是应该意识到个体只有在小组合作的过程中才能成长的更好、更快。同时，使学生认识到，在小组合作学习的过程中没有优劣之分，有的只是分工的不同，要使小组产生最大的合力和凝聚力。

（二）合理分组，明确职责合理的分组及职责的明确是小组合

作学习法成功实施的必要条件。首先，关于分组问题。小组合作学习目标应具有合作性的结构，它既要实现学生在认知上有所发展，也要保证学生非智力因素的成长。通常情况下小组合作学习法采用组间同质、组内异质的分组方式，即把在性格、兴趣、学习能力、个人特长等方面存在差异和互补的同学分在一个小组，以做到优势互补，也就是“组内异质”；全班各小组的实力基本相当，即“组间同质”，“组间同质”为各小组间的公平竞争奠定基础。其次，关于小组人数的问题，普遍认为4到6人是比较合理的分法，但从教学实践过程来看，笔者认为每个小组8个人比较合理。再次，小组分工问题。为实现小组协调与和谐发展，必须明确各小组成员的任务和主要职责，要根据学生特长和优势，分配相应的任务。最后，关于小组长的问题。由于一个组内的学生相对较多，并且大家的资质能力有差异，此时，选出一位认真负责、有一定组织能力的小组长显得尤为必要。小组长必须具备一定的奉献精神，并且集体荣誉感强，有威信、有责任心，能负责起整个小组的运行，能熟悉组内成员的特长，协助老师对小组成员进行分工，必要情况下，要自行调整小组成员的责任分工。为避免出现工作内容单一、小组成员懈怠的情况，小组内成员可以轮流尝试不同的责任分工，以调动大家的积极性。

（三）分析教材，把握合作契机

小组合作学习有利于教学交流全面、充分地开展，有利于发展学生的主体性，有利于和谐、民主、合作的师生关系的建立。另外，小组合作学习提倡充分开发课堂中的人际交往资源，建立全面完整的教学交往结构，并将学生之间的互动提到了前所未有的高度，作为整个教学过程中一种十分重要的互动方式来利用。小组合作学习的倡导者们认为“：在课堂上，学生之间的关系比任何其他因素对学生学习的成绩、社会化和发展的影响，都更强有力。”这种乐观态度与传统的教学观形成了鲜明的对照。小组合作学习主张把大量的课堂时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋、共同提高。这样一来，学生由于主体性得到了彰显，自然会产生求知欲望，会将学习当作乐趣，最终进入学会、会学和乐学的境界。

（四）全程陪伴，随时指导

小组合作学习法的成功实施，要求教师必须及时转变传统观念，努力成为学生学习的组织者、协调者和引导者，帮助和引导学生学会自主学习。思想政治教育学原理的授课对象是大学一年级的学生，他们刚刚从高中学习和生活中走出来，还没有完全脱离高中的学习模式，因此，在开展小组合作学习的过程中，教师的陪伴与指导显得尤为重要。小组合作学习将教师的指导和学生的协作加以整合，教师作为教学活动的实施者帮助学生最大限度地发挥其主体的能动性，以此达到教和学的统一和教为学服务的目的。在小组合作学习中，教师还应该加强对学生合作技能和方法的指导，以及对班级合作学习的整体掌控，如小组活动开展得非常顺利时，给予及时的表扬，小组任务不清楚时，要耐心地向学生反复说明小组任务、内容及操作程序，并且要做到随时解答学生的各种困惑和疑难问题，扫清小组合作学习过程中的各种障碍，肩负起学生自主学习的陪伴者和指导者的职责，以促进小组合作学习的顺利有效开展。

三、结语

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（一）学生的参与程度不足

分组讨论式学习最大的优势就是学生的参与度要高于传统的“注入式”教学模式，然而，在分组讨论的过程中，小组成员之间在学习基础以及学习心态方面都存在一定的差异，那些成绩较好，平时比较活跃的学生往往很快能够投入到讨论活动中，而那些成绩相对较差或者学习心态较为被动的学生则很难融入到学习活动之中，因此，在小组讨论过程中，常常会出现少数几个讨论思考，其余在旁边“看热闹”的情形，由于参与度不足，导致学生无法在分组讨论中获得共同的发展。

（二）小组成员间缺乏互动性

分组讨论式的学习方式其最大的优势就是发挥了学生的学习主体作用，并使得学生在小组合作的过程中形成积极的互动，培养合作能力。然而，在现实的小组讨论活动中，小组成员之间常常缺乏互动性，很多时候都是你说你的、我说我的，小组成员之间很少有人愿意认真聆听队员的观点，仅仅是想着如何把自己的想法说出来，这种貌合神离的小组合作的效果往往也不会很理想。

(三)讨论的时间不足

传统的“注入式”教学中，教师在课前进行备课，把知识点进行总结概括，到了课堂上，就可以在短时间内迅速将这些知识点输送给学生，而讨论式教学是在只提供一定材料的基础上让学生通过讨论、思考、探究来获取知识，在时间上，显然讨论式教学要更长一些，而课堂教学时间只有短短地四十五分钟，很多时候，讨论的时间都显得不足，再加上一些学生在讨论的过程中总是说不到点子上去，从而让很多的讨论活动都显得虎头蛇尾。

二、提高小组合作有效性的策略

（一）小组合作前进行合理的分工

为了避免小组合作过程中有人积极有人“搭便车”的情况，在小组合作之前，就要把小组中每个成员的工作分配好，明确地指出每个成员需要扮演的角色和完成的任务，这样，在合作探究的过程中，每个人才能积极尽心地参与到合作探究中。例如，笔者在给学生讲到《保护生物的多样性》这节的内容时，采用的就是小组合作学习的方式，合作的课题以当前热门的房地产开发为背景，让学生围绕着房地产开发对生物的影响为课题进行探究。为了让每个学生都能在课题的探究中发挥作用，笔者对每组学生进行角色分配，让小组成员分别扮演地方政府行政人员、房地产开发商、农林牧渔人员、科学研究人员、环保局工作人员，围绕着自己所扮演的角色所应当承担的义务、责任，以及面临的困难等进行资料搜集，然后在课堂上进行演讲和辩论。通过这种角色扮演，不但明确了学生在合作学习过程中的分工，同时也有效调动了学生参与讨论的积极性。

（二）制定小组活动规则

“没有规矩，不成方圆”，小组合作要想顺利的开展，制定合理的小组活动规则必不可少。笔者在班级中开展小组合作学习的时候就制定了这样的规则：讨论开始前，小组成员先进行独立思考，把自己思考的结果用笔记录下来，然后在接下来的讨论环节把自己的思考结论说出来，当同组成员发表看法的时候，要求小组内其它成员做记录，然后把其它组员的观念同自己的观念进行比较，指出异同之处。这样的活动规则最大限度发挥每个学生潜能的同时，也能在一定程度上督促小组成员之间的争论和交流，使得同组成员之间的互动更加频繁有效。

（三）安排合理的探究时间，提高课堂探究效率

在开展小组合作学习的过程中，时间的确是一个很重要的问题。为了解决探究时间的问题，教师可以从两个方面入手进行解决，第一，对课时进行适当调整，例如，教师可以把生物课程调整成连堂，让学生能够拥有充分的探究时间；第二，提高课堂探究效率。为了实现这个目标，就需要教师和学生在课前做更多的工作了。例如，笔者在给学生讲到《合理的膳食》时采用小组合作的方式，考虑到课堂时间有限，在活动开始前，笔者先给学生设计了一份课前导学案，让学生通过预习先掌握一些基本的知识，同时，还要求每个学生记录一下自己一周的食谱，然后把食谱拿到课堂上来，并综合所学过的知识，同学之间交换食谱，评价一下食谱是否健康合理。由于课前做了大量的工作，在课堂时间，每个学生都能迅速进入思考和讨论的状态。接下来，再让学生根据讨论的结果设计一份自己认为最健康的食谱，从而有效纠正学生过去不合理、不健康的膳食习惯。就这样，课前充分的准备，课堂上高效率的合作探究，在有限的时间内完成了一次高质量的小组合作探究活动。

三、结语

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以学生为主体的小组合作学习活动，在实施过程中，探究问题合理确定会直接影响探究效果，一般来说，问题越具体学生的探究活动越容易深入，倘若探究的课题过于宽泛，学生的探究活动就会浮于表面，无法出成果。如在《发达的古代农业》这节课中，笔者给学生布置的第一个探究课题是农业在古代中国中的地位及其具体表现，这个探究问题相对来说提得较具体，学生在思考和回答的过程中会更有针对性，从而不容易出现偏离主题的现象。

二、引入小组竞争机制

小组合作学习的目的是通过合作学习积极发掘学生各方面的知识和潜力，这种以小组为单位的合作学习如果恰当地引入竞争机制，往往会更好地强化合作学习目标，更有效地挖掘学生的潜能，调动学生的学习积极性。例如在讲到“精耕细作的传统农业”这个框题时，笔者把学生分成四个学习小组，让他们分别从农具的改进、耕作技术的进步、耕作制度的变化和水利灌溉技术的提高四个方面进行探究，然后综合这四个方面的情况说明中国古代农业精耕细作处于不断成熟的过程中。这样把较大的问题分解成一个个具体的问题，不仅可以帮助学生更明确探究的方向，还可以在小组之间营造竞争的气氛，提高学生探究思考和回答的积极性。

三、注意合作学习过后的总结归纳和难点突破

以教师为主体的讲授式教学活动可以在传授知识的过程中做到系统化、逻辑化，相对的，以学生为主体的合作学习方式获得的学习成果显得比较杂乱。在合作学习活动结束后，如果教师不能及时地对学习活动的成果进行点拨总结归纳，就会使合作学习成果大打折扣。因此，在合作学习过后，教师一定要注意总结归纳。除此以外，每个章节都会有一些难点内容，这些内容仅仅依靠学生的合作学习往往难以有效突破，这时候，教师要对这些难点内容进行更进一步的分析讲解和突破。例如《发达的古代农业》这节内容的难点在于“小农经济”部分，在小组活动结束以后笔者从小农经济的形成、小农经济的涵义和特点、小农经济发展的有利和不利因素方面进行了较系统的分析和概括，使学生更容易掌握本节的难点。

四、实施有效的评价活动

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在如今竞争激烈的社会中，团队合作显得越来越重要。因此，从社会需求和个人的全面发展看，应加强学生合作意识和能力的培养。我国传统的教学模式已不利于学生自主能力的培养与发挥。在20世纪70年代就提出了小组合作的概念，其基本形式是异质小组,注重教学中的人际合作和互动,采取的评价依据是小组集体成绩。小组合作学习提倡组内合作与组间竞争，是通过明确学生在小组中的分工与责任来实现共同目标的一种互学习方式，注重通过小组集体目标的实现来完成个人的任务。

在素质教育的背景下，合作学习的教学模式在英语教学中应用越来越广泛。现行的《英语课程标准》中提出“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式”，而小组合作学习可以说是普通中学英语课程标准大力倡导的学习方式之一。小组合作学习能够培养学生获取新知识的能力、搜集和处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力和合作、交流能力等，被人们称为近几十年来最重要和最成功的教学改革。

二、合作学习应注意的问题

随着合作学习在课堂教学中的应用，小组合作学习在实际课堂教学中出现了一定问题，如有些学生不愿在公众面前发言等。在今后的英语教学中，应关注这些问题，不断地提高完善小组合作学习的教学模式。

（一）开展小组合作学习要注意合理分组、合理分工、合作交流

首先，合理分组学习小组。划分小组成员时要注意学生能力及个性的差异，使各小组能够均衡地开展学习。合理分工小组内部成员时，应明确个人分工，做到互相配合、相互帮助。此外，组内分工在使小组成员完成的共同任务外，尽可能实行轮流制，让每个人都有机会担当每个角色如组长、汇报员、记录员等。最后，在开展小组合作学习事应注意合作交流。小组应该交流组内的不同想法和意见以致达到融合。通过小组合作学习拥有看法一致或相互认同意见，这样才能提高学生的表述能力、质疑与评价的能力、倾听他人想法的能力,尤其是能增强学生竞争的意识和合作交流的能力。

(二)教师应把握好合作学习的度，注意点拨和引导学生主动参与

教师应把握好合作学习的度，注重培养学生的创新精神和动手能力。因此，小组合作学习的内容要放在重点、难点上，注意内容的开放性、可行性、趣味性和探究性。总之，小组合作学习不能只追求表面形式而不管实际效果，教师要设计好合作学习的内容、时间和合作学习的进程等。另一方面，教师在小组合作学习时不能只当旁观者，而当是学生合作的参与者，及时对学生的问题进行指导。教师在课堂上可利用一些鼓励性的语句如Trustyourself、Nevergiveup等及时肯定和鼓励学生的质疑，让学生能对知识充满渴望和好奇，鼓励学生勇于开口，大胆得表现自己。

（三）实施合作学习过程中要注意避免两种倾向

在合作学习中，一种常见的极端是把讨论变成少数几人的发言。刚开始时，同学们都对小组讨论这种形式比较新奇，每个人都会踊跃发言，来阐述自己的观点。随着这种教学形式的不断开展，一些优秀的学生脱颖而出，致使部分表现相对差的学生渐渐地失去了发言的勇气，不断受到排挤，最终导致小组讨论变成了以某个或某几个同学为中心。另一方面要避免追求形式上的热闹。教师为了追求课堂上热烈的学习气氛，对教学形式开始放宽显现，更加的民主，任凭学生大喊大叫，这样下去必然导致教学走向另一个极端。

三、合作学习的评价

以下三个方面来介绍小组合作学习的评价方式。

(一)小组成员的自我评价

在英语教学中，成员之间的互相影响是很大的，我们应注重发挥成员的相互激励和帮助作用。小组成员自我评价的主要内容有合作小组中个人的参与意识、合作习惯、学习态度和合作效果等。在英语小组合作学习的评价中，要注重自我评价的因素，结合自身的表现，让学生找出自己的优缺点，明确其成功的一面和需要改进的地方。通过自我评价，激发学生积极参与的热情，熟记所学语言及各种语言运用技巧，也促使学生学会欣赏他人同伴，提高小组团队精神。

(二)小组评价

小组评价包括两个方面，一是本小组对自己组表现的评价即小组自评，主要包括评价小组中每个成员的表现、合作的质量及表达组员独特的想法，。通过小组自评来锻炼学生的公正评判。另一个方面是各小组对其他小组的评价即组际评价。组际评价是将竞争变成小组间之间的竞争，形成了“组内成员合作，组间成员竞争”的新格局。组际评价主要是学生对其它合作小组做出合理的评价，通过评价，反映学生个人或集体的素质情况，锻炼学生的认知能力等，以此增强学生集体荣誉感和责任感。在进行小组评价时，教师要引导学生运用分步肯定评价法，使学生学会全方位的看待周围的人。

小组合作教学论文篇8

关键词：初中语文；小组合作学习；问题；方法；

时至今日，传统的语文教学模式已经渐渐不能适应教育新形势的发展和新课改的要求，初中语文教学要发展，必须积极寻找合适的教学改革，小组合作学习就是其中比较合适且富有成效的一种教学方法。本文将通过小组合作学习的概述，了解初中语文小组合作学习的教学过程中需要注意的问题，探讨初中语文小组合作学习的教学方法。

1、小组合作学习的概述

小组合作学习是一种比较富有成效和创意的教学理论，自从上世纪七十年代起在美国推广开来之后，迅速为世界上许多国家所关注，在现代教育领域大放异彩。

所谓的小组合作学习，其实就是在承认以课堂教学为基础的前提下，将学生按照一定的方法区分成几个小组，进行相互的交流、配合，从而促进学生学习的积极性，达到教学目的的一种教学策略。小组合作学习的最大特点，就是以人为本，以学生为主体，将现代教学理念体现的淋漓尽致。

2、初中语文小组合作学习过程中需要注意的问题

2.1提出问题没有循序渐进，显得太过匆忙。小组合作学习虽然是以学生为主体，但是老师也不是直接把问题抛给学生就完事，而是应当循序渐进，在教学过程中的适当时机，抛出相关的问题，再由学生进行讨论分析。

比如说，在《苏州园林》的教学上，如果老师一上来就抛出问题：“《苏州园林》描写了什么景物？各自有何特点？为什么要这样描写？表达了作者怎么样的思想感情？”

这时候，学生一般对《苏州园林》这篇文章还没有一个基础的了解，就这样开展小组讨论，会使得学生由于对文章的思想的把握不够清晰，使得小组讨论流于形式，为了讨论而讨论，讨论内容也比较肤浅，甚至使得一些语文水平不佳，思维相对迟缓的学生，根本就无法参与到小组讨论之中，或者只能人云亦云，不知所谓，长期以往，更会严重挫伤学生小组讨论的积极性。

所以，教师在课堂教学上应当重点注意这个问题，只有先引导学生进行课堂学习，等学生渐渐有了自己的思想和疑问，这时候再让学生进行讨论，才能够起到小组合作学习应用的效用。

2.2重视所提问题的质量。在每一堂语文教学中，都必然会有许多的问题可待解决，但不是所有的问题都适合用作小组讨论的，比如说一些相对简单的问题，学生根本不需要任何讨论就可以直接给出结果。

如果学生无法从小组讨论中获取相关的知识和提高自己的语文水平，那么将大大不利于小组合作学习活动的开展，所以，小组讨论的问题的质量十分重要，比如说学习苏轼的中秋词《水调歌头》时，可以让学生分组进行讨论“为什么包括坡在内的中国大文豪、大诗人，都对月亮有着特殊的情感？月亮在中国文化中到底代表着什么特殊的意义？”等问题。

只有学生通过小组讨论解决了一些凭借自身个人能力无法解决的问题时，才能提升学生对小组合作学习的兴趣。

2.3保证小组讨论有充足的交流时间。学生进行小组讨论所需要的时间根据学生能力水平以及问题的艰深程度的不同也有着明显的变化，而只有小组合作学习能够展开热烈而充分的讨论，才能保证最好的学习效果。所以，老师既然已经抛出了问题，就应当给学生留下足够的讨论时间，不能为要赶课程进度，就草率的中断学生的讨论。

3、初中语文小组合作学习的教学方法探讨

3.1合理划分小组，为小组和小组成员编号。根据初中语文教学的特点，笔者认为小组成员数量应以四人为宜，并且挑选出合适的人选充当小组的组长，负责组织小组成员开展学习讨论，再选着一个协助组长组织并记录工作的副组长。而为了方便全班的交流，可以对小组和小组成员进行编号。这样，老师在检查学生的功课时，就不再需要叫某个学生的名字，而可以直接请某几个小组的某个编号的学生进行发言，避免由于各种原因，导致班级内一部分学生成为老师提问的常客，而一部分学生却一直沉默寡言。

3.2明确小组成员的职责，加强小组成员之间的合作。为了提高小组合作学习的效率，应当明确小组成员之间各自的职责，例如按照职责的不同，把组织讨论的组长为一号，记录讨论的副组长为二号，解答问题的组员为三号，提出问题的组员为四号等等。

这样，每次小组合作学习时，可以由四号先提出问题，三号陈述自己的理解，二号适当补充，一号最后总结，最后四号对答案进行评价。通过这样的方式，可以让每个小组成员都充分参与到小组的讨论学习中来。而且，由于三号是为了回答四号所提出的问题，就势必要认真了解四号的想法，二号要补充三号的发言，也必须关注两人的意见，一号要做最后的总结，也必须掌握全组成员的动向，四号要对最后答案进行评价，就必须明白答案的内容。

通过小组成员之间环环相扣的紧密联系，可以大大加强小组成员之间的合作，提高小组学习合作的成效。

3.3制定合理的激励机制，促进学生讨论的积极性。根据初中学生的心理特点，必须制定相应的激励机制，才能够促进学生小组讨论的积极性，使得小组学习合作工作有序的开展。

首先，小组成员的编号不能是一层不变的，必须根据小组成员的学习表现进行具体分析，或者由小组成员自行推选，比如说二号组员的近段时间的学习状态下滑，学习表现不佳，可以将其降为三号或者四号；如果三号组员最近的课堂表现良好，小组成员公认其有资格当组长，也可以把三号提升为一号等等。

其次，也可以在小组之间推选表现最好的几组作为班级的前三甲，在各个小组成员之间，也可以评选该小组的“最佳提问者”、“最佳解答者”等等称号，并适当给予一些小奖励。

通过这样的形式，可以让学生在参与小组讨论的过程中学习更加的认真，思考更加深刻，尽量使自己的问题有深度，答案有意义，充分调动了小组成员的学习积极性。

参考文献：

小组合作教学论文篇9

一、当前小组合作学习模式在小学语文教学中运用存在的问题

1.合作学习流于形式

对于很多小学语文教师而言，在教学的过程中，无论是教学思维还是教学习惯，都是喜欢采用知识灌输式的教学模式。这种知识灌输式的教学模式，学生往往都是处于被动接受知识的现状。当前，由于小组合作学习模式的流行，很多教师也开始在教学中使用小组合作学习模式。但是，由于部分教师对合作学习模式的运用方式以及理念了解不足，从而使得他们在合作学习的过程中，都只是为了追求一些形式化的东西，如学生的参与性以及热闹的课堂教学氛围。例如，有些课堂小组讨论的时候，看似热热闹闹，可是学生才讨论30秒，1分钟，有的学生刚投入，有的还在“尝试错误”，教师就手一拍；“好！”“停！”这就存在着一定的“假讨论”“假合作”。这种形式化的讨论合作模式，根本不能发挥小学语文小组合作学习的有效性，最终影响了学生合作学习效率的提升。

2.合作学习呈现不科学、不合理的现象

从根本上讲，在小学语文教学中组织小组合作学习，是需要教师付诸时间和精力的。但是，很多教师认为：小组合作学习不就是确定一个讨论题目，让学生分组讨论就可以了吗？正是因为这样的教学心理影响，使得很多教师在合作学习的过程中，往往会存在不科学、不合理的现象。例如，在合作主体的确立上，教师应该保证全体组员都参与到学习中。然而在现实教学中，我们常常只看到优生活跃的身影，听到他们独特的见解，合理的分析，他们俨然成了主角。而后进生总是静静地旁听，成了配角，有的甚至完全成了一个局外人，处于被动地位。而在合作问题的确定上，也存在一些问题。如果提出的问题过于简单，讨论将变成一种形式。造成许多学生没有自己的见解，出现“人云亦云”的现象，甚至导致群体认识的偏差。内容深奥超出了学生思维和知识承受范围，学生讨论不起来，讨论就成了“摆样子”“走过场”。总的来讲，合作学习过程中存在的各种不科学、不合理现象，是影响当前小学语文小组合作学习模式有效进行的关键因素。

二、小组合作学习模式在小学语文教学中运用的有效性对策

结合以上分析可见，当前小组合作学习模式在小学语文教学中的运用存在不少问题。那么，在实际的教学过程中，教师该通过怎样的教学策略和手段，实施有效的小学语文小组合作学习呢？

1.强化学生合作意识，提升合作学习效率

在小学语文小组合作学习模式的运用过程中，学生的团队合作意识，是确保小组合作学习有效进行的基础。同时，强化学生团队合作意识培养，也是开展小学语文小组合作学习模式的目标。因此，教师在小学语文小组合作学习模式的运用过程中，应当通过强化学生的合作意识培养，提升小组合作学习的效率。首先，教师应当对学生进行科学合理的分组，小组成员一般控制在4人左右。经过长期的合作学习之后，使之感觉到我们是一个学习小组，我是这个小组的一员，潜移默化地培养学生的合作意识。其次，进行学习方式培训，向学生介绍各种先进的学习方式。如：介绍小组合作学习方式的优点、一般的操作方法，使学生产生自主、合作、探究的欲望。第三，举行小组合作学习竞赛活动，定期不定期的进行评优，激发学生合作的积极性，养成合作学习的习惯。

2.明确合作项目，激发合作动机

在小学语文小组合作学习的过程中，学生的合作学习动机至关重要。笔者在小学语文的教学中，为了尽可能地活跃课堂教学气氛，会经常性地开展小组合作学习，然而学生的合作热情似乎并不高。笔者一直认为是学习方法上的问题，后来终于有一学生道破了天机：老师，这些问题我们不用讨论也都知道嘛！为什么还要讨论？原来如此，学生在学习时，不是任何内容都需要进行小组合作学习的，只有当内容在学生个人确实无法解决的情况下才让学生进行的小组合作学习，才有意义、有价值，学生才有合作的热情。因此，在小学语文的小组合作学习中，教师不能滥用合作学习，而应当根据教学的内容，明确合作学习的项目，进行小组合作学习，激发学生的合作学习动机，方能提升合作学习的效率。

3.科学合理评价，促进合作教学改革

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关键词：小学语文;合作学习;实践研究

小班化合作学习是一种科学的学习方法，早在四十多年前，美国的教育家就已经将小班化合作学习运用到小学教学工作当中，并取得了较理想的成果。目前，我国的教育体制改革对小学教育提出了更高要求，改良小学语文的教学模式对培养高素质的学生至关重要。目前，很多学校都已经将小班化合作学习作为改良小学语文教育的重要方式。

一、实施小学语文小班化合作学习的重要意义

传统的小学语文教育形式存在着诸多弊端，学生只能被动接受教师单纯的理论传授，缺乏交流思想，表达自我主张的机会。而小班化合作学习的出现，很大程度上改变了这一局面，小班学习可以科学设置学习小组的成员数量，保证每一个学生在课堂上拥有充分表达自我观点的机会。教师可以倾听每一位学生的想法并对学生进行指导。因此，实施小学语文教学的小班化能够真正培养出拥有独立见解和思辨能力的高素质人才，对促进我国素质教育事业的发展具有十分重要的意义。

二、小学语文小班化合作学习的实践

1.组建学习合作小组

学习合作小组的组成是实现小学语文教育小班化合作学习重要意义的关键。每一个小组的组成成员数量要控制在4～6人之间，教师要充当小组设置的主要协调人，要允许学生进行自主搭配，再由教师根据学生的学习情况适当调整。每一个合作小组都应由学习积极性高和学习成绩优异的学生担任小组负责人，并指定其监督学习积极性较差的学生，对学习成绩不好的学生进行帮助。合作学习小组的时间最好设置在每学期初，并科学设置每一个学习小组成员的“身份”，根据学生特长设置学生在学习合作小组中的责任。要为每一个小组设置总发言人，负责对小组的学习情况进行总结和安排，发言人的设置要秉承灵活的原则，使小组的每一位成员都能拥有发言的机会。

2.共同进行学习知识的预习

预习是保证学生学习质量的关键，教师要充分利用合作学习小组组织学生进行合作预习。例如，在预习古诗《赠汪伦》的过程中，合作小组的成员就要在组长指导下查阅资料，由小组一号成员负责查阅作者履历，二号成员负责查找古诗中的生僻字含义，三号成员负责了解古诗的写作背景，四号成员负责翻译古诗的语言。每一位学生在预习后要将自己的预习成果传授给其他同学，这种科学的预习方式可以使每一位学生在预习过程中增强对古诗的理解，提高教师在课堂上的教学效率。

3.进行个人观点的表达和探讨

学生表达自我观点是合作学习小组重要的优势之一，教师要对合作小组的交流探讨进行科学的设计。首先，要对每一位学生进行鼓励，使学生具有足够的自信，以便在交流探讨活动中勇敢表达自己的观点。探讨过程中如果发现难以达成共识的问题，要将问题进行记录，并在课堂上提出，在全班范围内讨论，征求全班同学的意见，以便获得更多观点。另外，合作学习小组的组长要充分行使自己的职权，对全体组员的讨论活动进行组织，保证讨论活动顺利进行，组长要对讨论内容进行记录，将主要问题向教师请教。并将组员的讨论情况记录下来，以便根据实际情况设计下一次讨论的方案。

4.教师进行科学的指导

教师要密切关注每一个学习合作小组的讨论情况，支持合作学习小组组长的工作，保证讨论工作的顺利完成。教师要对自己倾听的重要问题进行记录，并征询小组组长的意见，对讨论过程中的问题进行总结，并对学生正确指导，使每一位学生纠正自己的错误观点，以正确的思维方式处理问题。教师在指导过程中要保护学生的自信心，对有错误观点的学生，要对其进行鼓励，避免学生因观点错误而失去自信心，保证学生积极地参与日后的小组讨论活动。

我国的教育体制改革对小学语文教学提出了更高的要求，小学语文教学方法必须根据国家教育体制改革的要求进行调整。小班化合作学习是一种科学的教学模式，已经在很多国家的教育体制改革中起到了积极作用，将这种教学模式使用于小学语文教学活动中，对提高小学语文教学效率，培养学生的积极性和独立思考意识，具有十分重要的意义。

参考文献：