校本课程效果范文
时间：2024-04-17 17:31:54
导语：如何才能写好一篇校本课程效果，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
“兴趣是最好的老师”。汉族学生一开始学习朝鲜语，就走进了一个完全陌生的语言世界。对这个陌生的世界，学生在学习中采取何种态度，一定程度上取决于学生对这种语言的喜好程度。因此，在这一阶段，通过老师潜移默化的教育，使汉族学生产生对朝语学习的爱好，激发学生的学习兴趣是以后学习朝语的主要基础。
首先，要有和谐融洽的师生关系。我认为这是激发和培养学生学习兴趣的前提。如果他们对老师有好感，便会对这位老师的课感兴趣，花大功夫学这门课。所以教师要深入学生，了解学生的需要，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生、帮助学生，每个学生的自尊心和个性都是很强的，所以给学生创造一个和谐、平等、民主的学习氛围，能调动学生的学习积极性和主动性。
其次，要教师教的有“趣”。小学生的特点是活泼好动的，自制能力较差，有意注意持续的时间相对较短，如果老师把学生的无意注意变为有意注意，对不同的内容采取不同的教学方法，就能激起学生的学习兴趣，会收到意想不到的效果。
第三，培养学生的自信心。我认为，对于有进步或表现好的学生，教师及时、真诚和恰到好处的表扬，能使学生的积极性得到提高；如果对于有些学习成绩不好，但他的朝语字书写得很棒，或者他回答问题的声音响亮，语感较好的，我也对他们进行适时表扬，使他们在得到赞赏的同时，产生更大的学习动力。
二、精心设计课件
朝语音节课的内容没有生动的故事情节，既难读又难记，学生学起来费劲。为了突破这种难点，我充分合理地使用现代化教学手段和身边的教学资源，每节课都精心准备自制课件和卡片结合起来，将形象化有声有象，并为其创设一个学习的情景，提高课堂教学效率。网上很少有朝语课件，特别是朝语识字教学课件几乎没有，我就自己做课件来提高学生的学习兴趣，辅助教学。
三、精研教学方法
教学方法是课堂中适时依据教学情况进行必要的调整，处理好预设与生成的关系，关注学生接受状态和思维状态随时改变教学方法，教学的过程中，把“自主、合作、探究”的学习方式作为学生学习的基本形式。始终以学生为主体用多种形式和方法启发学生，让他们在观察、比较、讨论、动手的过程中受益。
朝鲜语元音和辅音的拼读和汉语声母和韵母的拼读是相似的，但有些音素是汉语中没有的。所以重点把这些发音的口型、舌位、声带和气流、轻重准确地教给学生，并反复操练。特别是收音教学难度大，收音在文章中发音变化多样，连音化，送气音化，紧音化，语言同化，腭化音等，学生很难掌握。所以我根据实际情况把这些语法都编成简单的故事、顺口溜和通俗易懂的歌曲传授给学生。
四、精心设计课前活动和课堂练习
篇2
[关键词]中学英语校本课程 课程开发研究
一、引言：
（一）英语校本课程开发的背景
伴随着我国我国教育部于2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》的出台，对英语课程提出了新的理念，并确立了新的英语课程的任务和性质，描述了具体的课程目标和内容，并提出了具体的实施建议等。首先在前言中的提到的一条重大改革，即“课标”与国际接轨，“各地区可以根据国家课程三级管理的有关政策规定，根据当地的条件和需要，适当的调整相应学段英语课程的标准。”这种设计考虑了我国具体的国情，为英语校本课程的开发提供了理论上的依据。其次在《标准》的《实施建议》部分也有对英语教师提出的：关注学生情感，培养学生的综合运用英语的能力，拓展学生的文化视野，发展他们跨文化的意识和能力，利用现代教育技术，拓展学习和应用英语的多种渠道，组织生动的课外活动等等。最后在《标准》的《评价建议》中还指出：评价应关注学生综合运用语言的能力的发展过程及学习效果，采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，即关注过程，也关注结果，使对学生的评价达到和谐统一。[1]
从以上我们看到，《标准》给中学英语校本课程的开发预留了较大的发展空间，给学校和教师在决策方面赋予了一定的权利，从而使得中学英语校本课程的开发成为了课程和必要。
（二）中学英语校本课程开发的价值及理念
（1）培养学生自主学习的能力和持续发展能力。让学生在校本课程的学习中能够自主学习。在自主学习的过程中，能获得自我满足感和成就感树立正确的价值观。
（2）满足学生学习英语的实际需求。学习英语的主要目的是为了交际，但是共同的英语学习目标却整体化一的却很难照顾到各个学校学生英语学习上的差异，对学生的健全发展造成影响。
（3）培养和提高了教师对于校本课程开发意识的同时也提高了教师的专业素质。教师最了解学生的需求，能力，兴趣和爱好，他们能够开发出学生满意的校本课程。并且校本课程的开发可以使教师得到一种满足感和成就感，由此而加强了教师对其工作的兴趣和积极性。[2]
（4）在开发校本课程的过程中，时刻体现着新课标中所提出的：知识与技能，过程与方法，情感态度和价值观三维一体的教学目标，发展学生健全的人格，发展具有综合素质的人才为宗旨。
二、中学英语校本课程的形式
在钟启泉的《校本课程论》里提到：划分校本课程的类型可以从两个维度来考虑：一是校本课程的形式，包括筛选已有的课程，改编已有的课程和开发全新的课程；二是学校教师参与校本课程的形式，包括个别教师参与的校本课程，部分教师参与的校本课程和全体教师参加的校本课程。那么接下来笔者就第一个维度来做分析。
（一）整合和改编已有课程
现有的好多英语教材都是力图注重知识前后的连结，对所有的学生都是一样的要求，却忽视了学生学习的差异性，对学习好的学生来讲，现有课程的好多东西对于他们来讲都过于简单，而在课堂上，他们却要花费那些不必要的时间去等教师把那些他们已经掌握了的知识传授给其他学生才能进行新的知识的学习。而对于那些学习基础差点的学生来讲，老师有时讲的东西过难，却因为有的学生懂了就过去了。更甚者，在现有的中学英语课程中，有一些形式上的内容对于学生来讲根本局势多余的或者是不实用的，所以为了照顾到学生学习英语的实际需求，我们的教师可以把限有的英语课程整合，删减掉那些确实被证明不是实用的东西，然后把那些不是很系统的知识用科学的组织形式重新组织起来，开发出新的英语课程，让学生对他们有兴趣，从而更直接，快捷简便地掌握到那些重要的信息。在整合和改编已有的教材中，可以把词汇进行整合，也可以对单元进行整合，目的都是一样，就是为了把重点知识集中起来，有系统有组织的呈现给学生。使得课堂节奏紧凑，重点突出。[5]
（二）创编全新的英语校本课程
进行英语课程的创编对于校本课程的开发者来讲是有着更大的挑战。但是在探索的初级阶段应该把创编的重点放在活动或技能课为内容的课程上。这种课程的研制要以学校为基础，以学校已有的教学资源和环境，以教师努力能够创造出比较真实的情景或情境中来开展校本课程的实施。
三、中学英语校本课程开发的内容
面对知识增长，信息爆炸和科技高速发展的挑战，一些课程开发者一味的搜集信息，用来扩充内容，使得各种课程泛滥到铺天盖地。这就难免会遭到许多人堆课程内容的不满。那么面对这样的问题，我们应该慎重思考到底什么样的内容适合我们的英语校本课程？ 那么在内容的选择上我们应该遵循哪些原则呢？
（一）知识的系统性原则
知识的系统性是指课程资源应尽可能多的涵盖一定阶段教学所必须掌握的语言知识和语言技能方面的内容。开发者对课标中对中学每个阶段的知识性要求要做到心中有数，然后还应该明白这些阶段的知识是如何过渡的又以什么样的形式呈现给学生。
（二）技能性原则
我们中学阶段的英语学习就是培养学生听说读写的技能。那么在课程内容的编排上如何分阶段分梯度的开发既能开发学习者的积极性和兴趣，又能在行之有效的教学过程中提高学生听说读写的技能。形式上则可组织学生进行演讲比赛，表演，模拟，视听说课。朗诵比赛等。
（三）内容的灵活性和多样性原则
我们的中学生是在缺乏语言环境的情况下来学习外语的，并且由于家庭环境，社会环境，生活经历及个性特征的不同决定了在学习兴趣和方式方面的不同。所以在开发英语校本课程时，在内容上遵循灵活性和多样性原则，利用不同类型的教师选择自己擅长的内容和方式来教授不同内容的课程，使得不同喜好的学生能够选择自己感兴趣的内容和方式，不仅在知识上而且在技能方面来提高自己学习英语的能力。[6]
四、英语校本课程的资源
（一）日常生活
我们学习英语的目的就死为了交流，而交流更多的是出现在我们的日常生活中，如见面打招呼，吃饭待客，讨论共同的话题，兴趣爱好，体育新闻等。每天都在进行着这种言语的交流。并且在这种信息发达的条件下，应该更多的关注现在的一些新兴的东西和未来的事物，而不是更多的去关注过去。所以在内容上应该多搜集一些资料，利用现达的信息技术和科技，然后利用开发者的理论水平和素质进行编排。
（二）风土人情
校本课程的开发有一点就是要遵循当地的实际情况，一地方特色为依托。每一个地方都有着他独特的地方，就拿现在的南京来讲，当当是作为六朝古都的他就已经使他染上了厚重的文化色彩，更何况历史沉淀下来的诸多古迹已经成为人们浏览观光的好去处。更为欣慰的是出于长江中下游的他，地理位置的优越和气候的宜人更早就了一幅风景秀丽的江南美景图。还有独特的人文气息等等。当当是这些就够我们南京各中学的英语工作者有足够的内容开开发英语校本课程了。通过这些内容的学习来深入了解地方文化当地民俗，民间艺术，继承本土文化精华使学生的爱国主义精神扎根于本土之中，同时也培养了学生去审视和了解其他文化的能力和素养。[7]
（三）跨文化交际
始终牢记学习语言最主要的目的就是为了交流。而学习一门外语我们要学会和另外的一种完全不同于本族语的语言进行交流。这就不仅仅是需要学习一些语言知识即可的。而是要彼此依托各自的文化背景，把两种不同的文化进行对比。而作为校本课程这一块，需要做的不是拿英美文化去跟我们的国土文化进行比较，只是国家课程考虑和涉及的问题。而我们要做的恰恰是补充国家课程这种不足。我们要把这种文化间的差异做到小，做到细，做到精。让学生能在这种比较中感受到本土文化的浓厚气息。就南京来讲，来南京和呆在南京的外国人有很多，我们的学生接触的机会有很多，学生们在掌握了这些东西后，会有足够的知识内容去展示给他们的外来客人，使得交流能够更顺利，从而提高学生们在实践中应用英语的能力。
结语：校本课程的开发不仅是是在明白了它的形式和内容就可以进行的，这是一项复杂的工程，它需要大量的人力，物力和财力的投入。更重要的是还要有专业的开发者，即我们的一线教师，还有我们的学校和社会甚至家庭等各界的大力支持。在整个校本课程的开发中，一定要关注课程目标，课程的有效组织，对相关因素分析，在真正的实施后还要关注课程的评价。这样才能更好的做进一步的调整和改革。
[参考文献]
[1]吴丽佳.“以学生为中心”的中学英语校本课程的开发[D].华中师范大学，2007.
[2]钟启泉.校本课程论[M].2001.
[3]刘素琴，孔富强.“走进经典”校本课程开发实践[J].课程与教学，2009.
[4]余唯贵.浅谈中学英语视听说课校本课程的开发[J].中小学教学研究，2007（12）.
[5]丁惠芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[J].新课程（中学），2010（3）.
[6]王惠东.开发中学英语校本课程的若干原则[J].山东师范大学外国语学院学报，2004（1）.
[7]张世善.依托地方和学校资源研究开发校本课程[J].课程.教材.教法，2003（12）.
篇3
一、开设本校本课程的价值思考
（一）由于新课程改革，语文课程的基本理念有了新的变化，根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，从“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”三个方面出发设计了课程目标。同时为了适应高中教育发展的趋势，适应社会对人才的多样化需求和学生对语文教育的不同期待，高中语文课程必须体现时代性、基础性和选择性，既要在义务教育的基础上，使学生的语文素养普遍获得进一步提高，同时也要为具有不同需求的学生提供更大的发展空间。为此，高中语文课程包括必修课和选修课两部分。这是属于“国家课程”的范畴。而校本课程应该是对“国家课程”的补充和完善，它更多的是体现在学校层面上的课程开发和设置。
（二）中国古代诗歌鉴赏校本课程是相对于语文课堂教学而言的。毋庸置疑，语文课堂教学成功的历史和不可否认的优越性，使它在现在和未来很长一段时间内仍然是教学的主要形式。要求学生掌握比较系统的语文知识，离不开课堂教学；要求学生具有一定的听说读写语文能力，也离不开课堂教学的示范和引路。但是它也有着不可忽视的局限性。高中语文课本中的课文和有限的语文知识，对处在信息社会的高中学生显然是不够的。另外，由于受课堂时空的限制，学生无法获取更多的需要，仅限于课堂学习而要求学生有较高的语文素养，显然是难以实现的。相对于课堂教学的这些局限，开设中国古代诗歌鉴赏校本课程就具有了不可或缺的价值。
首先，中国古代诗歌鉴赏校本课程为学生的语文素养的培养提供了实践的广阔天地。其次，中国古代诗歌鉴赏校本课程为因材施教提供了更多的余地。第三，本校本课程有益于提高课堂教学的效率。校本课程的学习和课堂学习相得益彰，提高了学生语文学习的兴趣，培养了语文能力。
（三）开设中国古代诗歌鉴赏校本课程还源于古代诗歌鉴赏是各类大型考试包括高考的重要内容，与之相关联的对联之类的试题也屡屡出现。如前所述，目前语文课本选取的古代诗歌比较少、比较散，学生很难在有限的篇幅和时间里达到对古代诗歌较为全面和系统的认识，而且在具体的教学过程中，教师局限于课本，很难把握古代诗歌发展的脉络和规律，大多处在就诗论诗的层面。本校本课程的开设，贴近学生的实际需求，能更实际解决学生在古代诗歌鉴赏方面的问题。
二、本校本课程的简介
《唐诗宋词选读》选编了唐宋两代诗人的二百首诗歌及其鉴赏资料，资料来源于《唐诗（宋词）鉴赏词典》等此方面通行的权威辞书。因为《唐诗（宋词）鉴赏词典》这些大型工具书内容庞杂繁多，不适合中学生阅读，也脱离当前阅读教学的实践，所以我们的主要工作是根据中学生阅读的实际情况，对原有的资料进行了我们认为比较合理的调整、删减，适当补充的资料都依据有据可查和不增加阅读难度的原则。
为了扩大学生的阅读面，选编的原则有三条：一是回避耳熟能详的名家名篇；二是每位作者一般以选一首作品为限，以题材新颖有特色为特别要素；三是作品体裁以绝句、律诗、小令为主，以能读懂、容易记为依据，也考虑作品风格特点和高考古代诗歌鉴赏题选读诗歌接近。
在编选过程中，我们发现《唐诗（宋词）鉴赏词典》等工具书原文也有疏漏，赏析文字也不是每篇都是佳制精华，但不满意之外并没有妄加增删，是为才力所不逮者也，这也是编选的依据之一。
所选每首诗歌设计了六个阅读环节：作者其人、其诗、相关掌故、选讲理由、亮点赏析、高考命题模拟。
其中核心内容是“相关掌故、选讲理由、亮点赏析”三个环节——“相关掌故”一节中所谓的掌故选材不拘一格，目的在于提升阅读兴趣，使阅读者在文学、文化、文史方面得到陶冶；“选讲理由”一节侧重推介题材体裁方面的特色；“亮点赏析”一节则侧重技巧、表现手法、具体内容的赏析。
另外，每首诗后面的“高考命题模拟”部分，设计了1-2道思考题，设计的依据是“相关掌故”“选讲理由”“亮点赏析”三部分的内容，不求和中高考命题接近，但求对读者有所警策。
三、本校本课程的反思
中国古代诗歌鉴赏校本课程，为师生提供了自我完善和发展的空间。对必修和选修课程是一个很好的充实。但校本课程毕竟是独立于国家课程和地方课程的，它还仅仅处于起步阶段。开发本校本课程的过程中，有以下几点反思：
（一）校本课程的开发需要理论指导
校本课程与国家课程的不同在于国家课程都是由专家学者研究和编制的，而校本课程既不是学者专家，也不是学校领导干部说了算，而是由教师说了算。但是作为开发校本课程的主体----教师不能过分独立，不能迷信自己，这就需要教师在开发校本课程中要有理论依据和理论指导，减少随意性。
（二）校本课程的开发需要注重实效
校本课程的开发是以促进学生有个性、有创建地成长为宗旨，它的目的是为了更好地满足学生的实际需要。因此，课程的开发，必须注重实际效果。从编写的内容上讲，既要考虑面向全体又要考虑个体差异，使学生能够感受到在课堂学习之外的拓展提高；在引入课堂的过程中，必须做到时时有反思、常常有改进，最终形成受学生欢迎的校本课程。
篇4
《普通高中语文课程标准（实验）》明确提出，“语文课程应该是开放而富有创新活力的，要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展”。这实际上就要求教师要着力于区域性和个性的基本要求，对国家课程教材进行合理的校本化改良，形成国家课程校本化教材，不断完善，实现增殖。
北京师范大学第二附属中学从有效教学、教学相长的视角审视现行各版本语文教材，发现它们虽各具特色，异彩纷呈，但大多是面向社会平均水平的普适性教材，与我校培养文科基础宽、厚、实的高质量文科生的目标要求尚有一定距离，因此，产生编写一套侧重传承中华传统文化且适合学校学生学情的语文教材的诉求。
一、语文国家课程校本化教材建设基本概况
进行国家课程校本化教材建设，不仅要以国家课程标准为绝对指导，还应以一本通过国家审定教材的知识框架为框架，结合学校自身的师生特点和教学目标，进行增、删、调、改、编，并不是为了张扬个性完全另起炉灶。如果那样，只能算是新开发了一个校本课程，而不能算作国家课程校本化，合法性也将受到质疑。
我校位于北京市西城区，该区使用京教版语文教材，因此我们编写的校本化教材大体遵循京教版教材的知识框架。主要基于以下考虑：一是便于同西城区教学保持相对同步，教师可参加区集体备课和开设研究课，有利于教师成长；二是便于学生参加区统测统练，以进行横向比较；三是京教版教材以学科信息平台的使用为基础，理念有其不可忽视的先进性。这不仅是学校课程探索、改革的一个重要方向，甚至可以说是当今教育方式的变革趋势。
二、语文国家课程校本化教材建设的有益尝试
通观比对现行各版本语文教材，我校国家课程校本化教材在以下方面进行了有益尝试，并取得了一定的突破。
1.借鉴互文性理论，对相关篇章进行单元重组
互文性理论认为，文本的创造及其意义的产生依赖文本的共生性语境和不同文本间意义的参比。仅凭单一文本，不能完整地解释文本自身的全部意义；文本自身往往要通过参照其他文本的内容表述来获取意义，进而形成意义的增殖。虽然现行各版本教材也是按单元组织的，但在编排时主要注意的是篇章手法的相似性，对篇章内容、主题关联度的关注不够。
实践证明，内容主题的相关性更能引起学生的兴趣，引发他们思考。为此，我们在不破坏京教版教材框架结构的前提下，尽可能地将内容、主题等方面具有较高相关度的篇章组合在一个单元，便于学生比较阅读，加深理解，提高教学效率。例如，将《过秦论》《六国论》《阿房宫赋》组成“我看秦政得失”单元，将汪曾祺美文一束编为“花香水影汪曾祺”单元。
2.着力于作文教学系统化的探索
当前各版本语文教材对写作的关注力度均不足，多是一两个单元后附一两页纸的讲解，外加一道文字题。中学的教学实践中，也是多作文训练、少作文教学。所以，我们认为在将国家课程校本化之时，如能丰富完善写作内容，摸索出一套能指导学生写作学习的方法，功莫大焉。而且，我校语文教师对作文教学均有较深的研究领悟，指导学生参加各种作文大赛，成绩显著，每年均有数十位学生的作品被公开发表。其中，5位教师有公开出版作文教学著作的经历。这是一笔巨额财富。因此，我们组织教师对这些宝贵经验进行初步梳理，整合成写作教材，分记叙文指导和议论文指导两大部分，共20章。虽稍显粗糙，但初步实现了作文教学的有计划、有步骤、有方法、成系列。
3.注重与学校活动相配合
教学理论认为，最好的学习是将知识与生活环境结合的学习。如果教学内容能与学校实际活动相联系，就能使教学效益最大化。比如，我校有“登顶晓天下，礼圣遇文心”泰山祭孔活动，在相应学期适当单元，我们恢复了传统名篇《雨中登泰山》《登泰山记》。这看似是不大的变动，但对学生有效参加学校文化活动，是极大的帮助。反过来，学校活动对语文课程的学习又有极大的促进作用。这既符合新课程标准的指导思想，也能体现我校宽、厚、实的特点和有效教学理念。
4.尝试增设自主组元单元
一位优秀的教师应该可以在教材的整体框架下，以教学目标为原点，以自身素养和特长为半径，为学生开拓更为广阔的学科视野。同样，一群优秀的学生也可以以学习目标为原点，以特长爱好为半径，组织出适合自身发展的学习内容。这符合教师不是教材的盲目执行者、学生不是教材的盲目接受者的新课标理念。
本着这个原则，我们在选修二到选修四的三个模块中，通过选文整合压缩，各空出一个教师学生自主选文单元，由任课教师根据学生需求结合自身爱好专长自主组元，借以彰显任课教师的视野、功底与思想，满足学生个性化发展需求。这也让本套教材在共性中有个性。
进行国家课程校本化建设，不仅要充分调动师生的积极性，还要注意多方挖掘学校资源优势。以我校为例，我校文科实验班是经国家教委批准设立的，有20余年的教学历史，出现了一批批文科专业人才，所以在单元阅读导引中，邀请历届文科实验班的优秀学子来完成。他们有亲身学习经历，有对学校教风的直接体会，撰写的导引贴近学生需求，很受欢迎。
另外，我校与各所师范大学、市区教育学院联系密切。在阅读导引中，我们还会外请许多一流专家帮助揣摩、推敲或撰写，对学生的指导更高位。为使国家课程校本化教材成为一泓活水，在教材装订上，我们采用活页形式，便于教师根据学情与教情随时进行增删。
虽然我校国家课程校本化教材的编写工作已初步完成，并开始在有关专家的指导下尝试辅助国家课程教材（京教版）使用已达5年，框架体例均相对成熟，但我们并未停止改革探索的步伐。结合时代信息化的发展趋势和师生需求，今年入学新生使用的语文校本教材必修一中尝试加入31个二维码，共计31节微课。这些微课将教师最有心得、最为精彩的教学内容呈现出来，供学生预习、复习及深入思考使用，达到优质资源共享的效果，很受好评。
篇5
1.新办本科院校课程国际化所处的发展阶段
从整个世界范围来看，高等教育课程国际化一般要经历三个阶段：一是课程国际化初始阶段，即单纯开设国际课程阶段，如设立“世界历史”、“国际经济”、“东方文明”、“欧洲法律”等课程，尽管这些课程实际上可能仍然采用中文教材，但它已经基本具备国际学科的特点；二是课程国际化发展阶段，课程讲授中以比较视野增加对国际背景、异域文化等相关内容的深入诠释，主要通过引进国外教材、实行双语或全英语授课等多种手段，将课程国际化内容融入其中；三是课程国际化成熟阶段，即国际课程本土化阶段，开设国际课程以及将国际因素整合到课程的组织和实施中去，学习过程与学习方法的国际导向成为这一阶段的显著特征，如通过模拟动态教学、远程跨域授课等开放课程技术手段的广泛应用，推动课程国际化的不断深入。历经半个多世纪的发展，以美国、英国、澳大利亚等为代表的高等教育发达国家，不仅已经把国际化理念运用到高校课程体系构建中，而且在多数课程的设置和实施上，适应世界一体化趋势的常态化国际课程在整个课程结构中已经占到举足轻重的地位。从某种意义上来说，这些国家的高等教育课程国际化已经推进到第三阶段。自20世纪80年代以来，课程国际化兴盛于欧美研究型大学，引起了教育界的广泛关注。而由于历史原因，我国高等教育国际化步伐直到20世纪90年代以后才得以加快，从目前看来，上千所普通本科院校只有数十所国家重点建设的“985工程”、“211工程”院校在课程国际化方面有较为明显的推进，现已推进到上述的第二或第三阶段。譬如北京大学、清华大学、华中科技大学、浙江大学等国内多所研究型高校，不仅早已进行课程国际化的探索和实践，而且制定了相应的支持政策和实施措施。而对于我国新办本科院校而言，由于尚未有这类课程开设的要求、受限于现有的课程结构、教师对这类课程的国际化意愿不高、学生对这类课程不感兴趣、学生外语能力不足、经费不足、师资不足、课时所限等诸多方面的制约，其中绝大多数刚刚完成从课程国际化初始阶段到课程国际化形成阶段的跨越。
2.新办本科院校课程国际化存在的主要问题
与发达国家和地区高校以及我国研究型大学相比，我国新建本科院校在课程国际化建设中存在以下亟待解决的问题。
（1）课程国际化理念的贯彻有待加强。根据课程国际化课题组对浙江外国语学院、安徽外国语学院、浙江大学宁波理工学院、浙江树人大学、浙江越秀外国语学院、宁波诺丁汉大学等泛长三角地区6大高校的调研，上述高校100%认为课程理念国际化的核心是培养适应国际市场需要的国际应用型人才，并合理实现中外课程的交叉融合。这一调研结果体现了国内高校对高等教育课程国际化理念的实用化倾向，也说明目前我国大多数新建本科高校对课程国际化的认识已有很大提高。但课程国际化不能仅仅停留在口头上，也不是简单地等同于引进国外教材、开设双语课程等实践手段。课程国际化理念应贯穿在人才培养定位、课程设置、教材运用、教学组织等整个教学过程与各个培养环节之中，而这恰恰是新建本科院校的薄弱所在。在某种意义上，课程国际化理念是高校课程国际化建设的前哨，课程国际化意识与观念贯彻不力是新建本科院校课程国际化进程中的首要障碍。
（2）课程国际化的目标仍有待进一步明确。目前我国大多数新建本科院校，无论是课程目标、课程内容、课程设计，还是课程管理、课程评价，都没有真正确立相应的国际化战略。如果我国许多新建本科高校在很长时间内难以明确课程国际化战略的基本依据，要真正实现课程国际化就变得相当困难。根据课程国际化课题组对泛长三角地区6大高校的调研，除了能在培养学生的国际视野和全球意识、培养学生了解并掌握某门具体的学科知识和操作能力等两项内容达成一致外，选择强调知识的同时更加注重参与国际事务的能力、强调适应全球化发展需要的能力、与国际对照以培养学生的实践能力等课程国际化目标选项的高校仍占一定比例。可见，我国大多数新建本科院校课程国际化的目标仍有待进一步明确。
（3）课程国际化的师资队伍建设迫在眉睫。高水平的国际化师资队伍是实现高等教育课程国际化的关键。然而就我国新建本科院校而言，目前师资队伍的国际化现状不容乐观。根据本课题组2013年对泛长三角6所普通新建本科院校的课程国际化调查，在世界经济合作与发展组织（OECD）归纳的九种类型的国际化课程中，其中有通过国际比较和借鉴使得传统课程内容得以延伸的课程、培养学生获取国际专业资格的课程、专门针对海外学生或国际留学生设计的课程等三类课程至今仍然停留在尚未起步或初步规划，其存在落差的原因在于师资不足，特别是不仅具备良好的外语教学能力和较高的专业知识水平，而且能够接轨世界和洞察前沿的国际化师资尤其欠缺。由于受到资金和政策等各种因素的综合制约，教师出国研修的机会相对不多，参与国际科研合作的机会偏少，而聘请国外专家、教授的比例更低，这些都会严重影响到教师参与课程国际化建设。
（4）课程内容的国际化程度亟待加深。课程内容是构成课程的基本要素，反映了不同的课程价值观、课程结构观和课程设计观。课程内容的国际化深度直接关系到课程的国际化程度。针对新建本科院校，课程内容仍然难以反映专业领域的国际前沿和最新动态，从而形成其最显著缺陷。根据课题组对泛长三角6所普通新建本科院校的课程国际化调查，结果显示：与国外某个或某些区域相关的研究课程已经稳定成熟，体现国际学科特征的课程、海外教师讲授的课程基本处于执行发展阶段；致力于培养学生国际职业素质的课程、培养跨文化交流与交际能力的课程正在进行从执行发展向稳定成熟的阶段性跨越，专门针对海外学生或国际留学生设计的课程亦基本处于从初步规划向执行发展的跨越阶段；而通过国际比较和借鉴使得传统课程内容得以延伸的课程、培养学生获取国际专业资格的课程尚未起步或刚刚起步。这些情况表明，我国高校课程内容国际化的发展水平仍居于较低水平。
（5）课程输入和输出的严重不平衡。课程交流的对等性是高等教育课程国际化的重要特征，发达国家和地区非常注重课程输入和输出的均衡，因而在向其他国家输入先进课程的同时，也向外输出本国优秀课程及其相关内容；在接纳外来文化和科技成果的同时，也通过招收国际留学生或短期交换生等方式，完善国际化课程体系并推进教育国际化进程。譬如成立至今不到30年的台湾树德科技大学，可以为海内外学生量身定制地开辟国际班，开设“国际企业与贸易”等国际化课程。而相比之下，我国新办本科院校在很多方面表现出较大的差距，根据课题组对泛长三角地区6所高校的调研，认为既要保持本国的特色与优势，又要吸收其他国家高校课程中的精华的比例高达100%，而其中仅有50%的高校认为不能再局限于本国传统格局之中，应该主动参与到世界高等教育体系中去。针对全国而言，相当多的新建本科高校仅仅为了招生的需要，盲目地输入国际课程，生搬硬套地引进国外教材，却全然脱离了自身特色和实际。外来课程吸纳过多，而合作交流相对较少，特别是专门针对海外学生设计的课程在所有课程框架中所占比重过低，国际留学生招收工作刚刚起步，课程的输出和输入严重不平衡。
二、推进新办本科院校课程国际化的对策思考
我国新建本科院校在课程国际化过程中进行了有益探索并取得了显著成就，但是由于在课程国际化观念、课程国际化战略、课程国际化师资等方面存在的问题，目前课程国际化发展进程相对滞后。提升我国新建本科院校课程国际化水平，要从以下五大方面着手：
1.根据新建本科校情，走特色化的课程国际化道路特色化是高校生存和发展的正确选择，这一点对新建本科高校更是如此。纵观世界大学发展历程，坚持走特色化道路是许多低起点大学实现跨越式发展的必由之路。譬如坐落在威斯康星州首府麦迪逊市的威斯康星大学，由一所在美国名不见经传的小学校，一跃进入世界大学100强之列，并获2012美国大学表现评估中心美国大学排名第3名和2011上海交通大学全球大学排名第19名。威斯康星大学实现跨越式发展的巨大动力在于：自建校开始一直坚持走面向实际且注重实用的特色化发展道路，可见特色化对高校发展的重要意义。尽管世界各国课程国际化理念有着很大差别，国际化形式和途径也有较多不同，但坚持自身特色是其共同点。譬如美国大学课程国际化历史悠久，到目前几乎全美高校都在实施课程国际化，已经形成相当大的课程国际化规模，并特别注重课程国际化中教学师资队伍的建设和教师主导作用的发挥。在澳大利亚，体现国际学科特征的课程占课程总量的24%，通过国际比较和借鉴使得传统课程内容得以延伸的课程占课程总量的18.4%，构成其高校课程国际化的鲜明特点。因此，根据我国当前国情和新建本科校情，探索并制定出一条满足现实发展需求的特色化课程国际化发展道路，是目前我国新建本科院校亟待解决的关键问题。
2.以本校优势学科为依托，确立课程国际化战略目标学科是新课程的重要依托，课程的国际化发展始终与学科紧密相联。由于受到人力、物力、财力等多种因素的制约，目前新建本科院校所有学科领域齐头并进的局面不可能一蹴而就。而比较现实的路径是：对部分优势学科实行重点扶持，加大投入以加快其课程国际化建设的步伐，让一部分学科及相关课程先“走出去”，再逐步扩大到其他课程领域，从而带动高校课程的全面国际化。可以说，“突出重点，以点带面”始终是一条课程国际化的重要法宝。譬如位于美国加利福尼亚州的斯坦福大学，在20世纪40年代还只是一所二流大学，课程国际化程度非常低。面对极其严峻的发展形势，斯坦福大学依然打破学科平衡发展的传统，实施“学科冒尖”发展战略。如今的斯坦福大学已经发展成为国际著名大学，也正因其具有浓厚的课程国际化色彩，每年吸引了大量的海外学生前来深造。我国新建本科院校应该依托本校优势和特色，明确自身定位，形成发展重点，特别是在课程建设政策、课程建设资金、课程建设资源等方面对优势学科进行扶持，有效加大对先行课程国际化的支持力度。通过优势学科或专业的课程国际化，带动其他与其相关的学科课程的国际化建设，以点带面，循序渐进地实现所有学科课程的国际化，从而全面推动新建本科院校课程国际化发展。
3.做好本土化批判性吸收，建立科学的课程国际化模式在高等教育国际化浪潮下，国际化课程意在培养学生的跨文化交流和沟通能力。拥有这种能力之后，就能够解决不同国家之间在经济文化交流与合作中产生的隔阂和障碍，这就是所谓的“全球通人才”。但课程国际化并非抛弃本土课程或者与本土课程相背离，本土化支撑着国际化，而国际化又是本土化的升华和发扬，国际化与本土化是一种相互促进的关系。应该使本土课程与其他国家高等教育体系中的课程真正实现交叉融合，，共同发展。在分析、比较、筛选和鉴别的基础上，课程国际化逐步将国外优秀文化成果和科技精粹融入到本土学科专业设置和国内课程教学实践中来。它不仅强调民族经济文化和全球经济文化的有机融合，更体现在国家民族精华和国际有益知识的兼收并蓄。简而言之，国际化课程的目的不在于培养学生狭隘的爱国情感，而重点在于培养其国际视野和全球意识。目前我国新建本科院校存在的主要问题之一是课程引进与输出之间的不平衡，这不仅表现在课程模式设置上，而且表现在课程内容安排上，更多地是以发达国家和地区为标杆，通过学习、借鉴和引进他国的优秀课程资源，甚至不少高校直接运用国外原版教材进行教学。在吸收引进过程中，不局限于本国传统格局，应主动参与到世界高等教育体系中去，这一点无可非议。但也应该考虑到中国目前的国情和新建本科院校校情的不同以及学生文化背景、思维方式、知识结构的差异。在课程国际化理论与实践的探索道路上，新建本科院校必须充分意识到该问题，建立科学合理的课程国际化模式，从而使课程真正实现国际化。
4.加大国际化培养和引进力度，强化师资队伍国际化建设美国著名教育家科南特认为，大学的荣誉不在它的校舍和规模，而在于它一代又一代教育传承者的质量。教师不仅主导课程设置、传授课程内容，而且直接参与课程实施，因而教师是创新型人才培养的先锋力量。要真正地培养国际化人才，国际化的课程内容不可或缺；而国际化课程内容的讲授，又离不开国际化的师资队伍。目前我国新建本科院校在这方面虽然已经取得一定成绩，各高校对于师资队伍的国际化建设已经开始重视，但与发达国家和研究型高校相比仍远远不够。由于国际化师资不足或教师对很多课程的国际化意愿不高，新建本科院校进行课程国际化的进程受到诸多阻碍。除此之外，目前国内大多数新建本科院校在国际化课程的考核上，仍采用以终结性评价为主、以形成性评价为辅的方式，课程论文、大作业或自主学习考核方面差距较大。究其原因可能在于师资水平、师资结构和师资数量的制约。因此，新建本科院校应加大国际化培养和引进力度，强化师资队伍国际化建设。一方面各高校应该制定有效的激励机制和充分的保障措施，鼓励本校教师海外留学和进修，更新教师课程国际化理念，熟悉国外高校的课程规划和课程设置，在扩大国际化视野的同时增添课程国际化的知识储备。另一方面新建本科院校应该实施优惠政策和待遇吸引海外学者，重点引进和聘请海外高端人才，从而有效充实本校教师队伍。坚持“送出去培养”与“赴海外引进”双管齐下，大力推进新建本科院校师资队伍国际化进程。
篇6
一、教师要深刻领悟教材内容
数学的教学，最终要教师本人落实到课堂中去，要做到切实提高课堂教学效果，就要求我们教师“凡是你教的东西，就要教得透彻”。为求透彻，教师必须深钻教材，“沉下去”，理清知识发生的本原，把握教材中最主要、最本质的东西。教师只有不断揣摩教材，才能对教材有独到的体悟，在课堂教学中也才能做到“精彩纷呈”。
让我们来看一则例子：
若E、F、G、H分别是四边形ABCD各边的中点，说明四边形EFGH是平行四边形的理由。这是初中数学中很典型的一道题目，连接AC，利用三角形的中位线定理，很容易证明。对此我们可以进一步思考，适当地替换它的条件，再考察它的结论的变化情况。
思考1：如果把条件中的四边形ABCD依次改变为矩形、菱形、正方形或梯形、等腰梯形，其它条件不变，那么所得的四边形EFGH是怎样的四边形呢？
思考2：如果把结论中的平行四边形EFGH依次改变为矩形、菱形或正方形，那么原四边形ABCD应具备什么条件呢？
思考3：如果条件中的中点替换为定比分点，那么四边形EFGH是怎样的四边形呢？
思考4：如果把条件中一组对边的中点改为两条对角线的中点，其它条件不变，则四边形EFGH是怎样的四边形呢？
面对这么多的变化，学生肯定头疼，如果抓住了四边形ABCD的对角线是相等，还是垂直，还是既相等又垂直，还是既不相等又不垂直这一本质特征，那么这类问题就都可迎刃而解，学生掌握起来容易也乐于掌握。通过这类题目的解答，让学生领悟：数学问题千变万化，而其中的方法是相通的。学习数学重在掌握这种具有普遍意义，能反映数学本质的知识。注重问题间的类比，使解题总结成为自觉的行动，这样可以达到举一反三、由例及类，解一题通一片的目的。
二、教师要真正做到把数学知识“返璞归真”
对许多初中学生来说，学数学难，但又必须学。在学生眼里，数学是一个又一个公式、符号、定理、习题的堆积，它们是如此的抽象、散乱、遥远、不可琢磨，它们就象石塑一般――充满着理性精神的美却显得冰冷和生硬。数学本来是这样，还是我们的数学教学的原因？翻看人类的数学思想史，在数学“冰冷的逻辑推理之中有一大堆生动的故事”，其“冰冷美丽”的外表下存在着“朴素而火热的思考”。数学教师的教学，就应拉近数学与学生的距离，让学生感受到它的火热，享受数学中生动的故事。把数学的形式化逻辑链条，恢复为当初数学家发明创新时的火热思考，做到返璞归真。
让我们来看一段函数增减性的教学：
教师：你们知道姚明的身高是多少？
学生：2.26米。
教师：姚明一出生就是2.26米吗？
众学生：不是。（教师用多媒体展示姚明部分年龄段身高的直方图）
教师：我们以姚明的年龄为自变量，姚明的身高为函数值建立一个函数关系，能否得到以下结论――姚明身高随年龄增加而增高？
学生有的说对，有的说不对，教师不急于揭示答案，而是把学习的目标引向了函数关系中两个变量变化大小的相互依赖关系上。学生所熟悉的生活实例既是激发学生学习兴趣的手段，也是学生理解函数增减性的现实背景。
接下来，教师让学生观察函数y=x2（x≥0）图像的x值与y值的动态变化效果，得出如下结论：
（1）函数的图像向坐标系右上方延伸;
（2）随x取值的增大，y的值越来越大。
这时，教师可以总结：这种随x的增大，y也随之增大的现象称为y随x的增大而增大。类似地，在学生观察了函数y=x2（x≤0）图像的动态效果后，得出这种随x的增大，y越来越小的现象称为y随x的增大而减小。
通过一个生活背景的实例和对函数y=x2图像的直观观察，产生了函数增减性的生活语言的描述，使学生理解到的是两个变量之间具有依赖性的增减关系。这是函数增减性中最为基本和初始的思想，是根本性的要素，也是从生活中原初思想迈向数学知识的关键一步。
三、教师要尊重学生接受知识的已有基础本质
“万丈高楼起于平地，千里之行始于足下。”学生能接受新知识是建立在其原有的基础水平之上。教师应该以学生现有思维发展水平为依据，关注学生已有的知识和经验，选择与学生发展水平相适应的学习材料，为学生设置恰当的教学情境，使学生对新知识进行充分的思维加工，通过新知识与已有认知结构之间的相互作用，使新知识同化到已有认知结构中去，达到对新知识的相应理解和主动建构。
来看这样两道题目：
1.有两个商场在节前进行商品降价酬宾销售活动，分别采用两种降价方案：甲商场是第一次打p折销售，第二次找q折销售;乙商场是两次都打 折销售。请问：哪个商场的价格最优惠？
2.今有一台天平两臂之长略有差异，其他均精确。有人要用它称量物体的重量，只须将物体放在左右两个托盘中各称一次，再将称量结果相加后除以2就是物体的真实重量。你认为这种做法对不对？如果不对的话，你能否找到一种用这种天平称量物体重量的正确方法？
篇7
1资料与方法
1.1临床资料
200例患者，全部来自于农村，年龄18岁~50岁，均有生育史。将其分为廉价药物治疗组和新型抗生素的治疗组，各100例，其中胎盘粘连患者各25例（A），产后感染患者各25例（B），泌尿系感染患者各25例（C），盆腔炎患者各25例（D）。每位患者均为1年内妇产科住院患者中患4种炎症统计的典型患者，临床检验和药敏试验均符合其诊断标准。2组患者在年龄、体重、入院时营养状况、病情状况方面均具有可比性。
1.2药品使用和给药方法（治疗方法）
2组患者基本均采取一致的静脉滴注方式给药只是所使用的药物不同。
1.2.1廉价治疗组
A、胎盘粘连：①青霉素钠160万U×6支（华北制药股份有限公司生产）加入5%葡萄糖注射液250mL（山东齐都药业有限公司生产）中静滴，每天1次；②甲硝唑250mL×1瓶（山东齐都药业有限公司生产）静滴，每天1次。
B、产后感染：①青霉素钠160万U×6支（华北制药股份有限公司生产）加入5%葡萄糖注射液250mL（山东齐都药业有限公司生产）中静滴，每天1次；②庆大霉素8万U×3支（山西晋新双鹤药业有限责任公司生产）加入5%葡萄糖注射液250mL（山东齐都药业有限公司生产）中静滴，每天1次。
C、泌尿系感染：①青霉素钠160万×5支（华北制药股份有限公司生产）加入5%葡萄糖注射液250mL中静滴，每天1次。②环丙沙星0.2g×100mL×1瓶（四川科伦药业股份有限公司生产）静滴，每天1次。
D、盆腔炎：①青霉素钠160万×6支（华北制药股份有限公司生产）加入0.9%氯化钠注射液250mL×1瓶（山东齐都药业有限公司生产）中静滴，每天1次。②甲硝唑250mL×1瓶（山东齐都药业有限公司生产）静滴，每天1次。
1.2.2新型药物治疗组
A、胎盘粘连：头孢替安0.5g×2支（哈药集团制药总厂生产）加入5%葡萄糖注射液250mL×1瓶中（山东齐都药业有限公司生产）静滴，每天1次。
B、产后感染：头孢匹胺钠1g×2支（海南通用三洋药业有限公司生产）加入5%葡萄糖注射液250mL×1瓶中（山东齐都药业有限公司生产）静滴，每天1次。
C、泌尿系感染：头孢孟多脂0.5g×2支（浙江永宁药业股份有限公司生产）加入5%葡萄糖注射液250mL×1瓶中（山东齐都药业有限公司生产）静滴，每天1次。
D、盆腔炎：头孢米诺1g×2支（国药集团生产）加入5%葡萄糖注射液250mL×1瓶（山东齐都药业有限公司生产）中静滴，每天1次。8组治疗时间均为7d~10d，平均8.5d。通过非限制性抗感染药物和限制性抗感染药物新药的临床使用对比，运用药物经济学成本-效果分析法进行评价。
1.3疗效评定标准
痊愈：症状体征消失，连续3次镜检转阴；显效：症状体征明显好转，连续3次镜检转阴；有效：无症状或体征明显好转，连续3次镜检阳性；无效：症状体征不变或加重，镜检阳性。根据卫生部1993年颁布的《抗菌药物临床研究指导原则》确定疗效分为痊愈、显效、进步、无效4级，痊愈病例和显效病例合计为显效病例，显效率（%）=（痊愈病例+显效病例）/总病例数×100%[1]。
2结果
2.1成本的计算
药物经济学的成本不仅指药品费用，还包括医疗费用、检查费用、给药费用、时间费用等，所有患者常规检查费用相同，住院治疗时间均为8.5d，均为静脉给药，其他费用基本一致，故只计算治疗4种妇科炎症的相应药品费用，价格按2010年5月招标价格计算。
2.1.1廉价治疗组
A、胎盘粘连：青霉素纳160万×6支×0.9775元=5.865元（华北制药股份有限公司生产）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山东齐都药业有限公司生产）；甲硝唑250mL×1瓶×4.6元=4.60元（山东齐都药业有限公司生产）；共计13.915元×8.5d=118.28元。
B、产后感染：青霉素纳160万×6支×0.9775元=5.865元（华北制药股份有限公司生产）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山东齐都药业有限公司生产）；庆大霉素8万U×3支×0.1265元=0.3795元（山西晋新双鹤药业有限责任公司生产）；0.9%葡萄糖注射液250mL×1瓶×4.14元=4.14元；共计13.8345元×8.5d=117.593元。
C、泌尿系感染：青霉素钠160万U×5支×0.9775元=4.8875元（华北制药股份有限公司生产）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山东齐都药业有限公司生产）；环丙沙星0.2g×100mL×1瓶×5.5元=5.5元（四川科伦药业股份有限公司生产）；共计13.8375元×8.5d=117.619元。D、盆腔炎：青霉素钠160万U×6支×0.9775元=5.865元（华北制药股份有限公司生产）；0.9%氯化钠注射液250mL×1瓶×4.14元=4.14元（山东齐都药业有限公司生产）；甲硝唑250mL×1瓶×4.60元=4.60元（山东齐都药业有限公司生产）；共计14.605元×8.5d=124.14元。
2.1.2新型药物治疗组
A、胎盘粘连：头孢替安0.5g×2支×32.20元=64.40元（哈药集团制药总厂生产）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山东齐都药业有限公司生产）；共计67.85元×8.5d=576.73元。
B、产后感染：头孢匹胺1g×2支×27.60元=55.20元（海南通用三洋药业有限公司生产）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元；共计58.65元×8.5d=498.53元。
C、泌尿系感染：头孢孟多酯0.5g×2支×27.60元=55.20元（浙江永宁药业股份有限公司生产）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山东齐都药业有限公司生产）；共计58.65元×8.5d=498.53元。
D、盆腔炎：头孢米诺1g×2支×31.05元=62.10元（国药集团生产）；5%葡萄糖注射液250mL×1瓶×3.45元=3.45元（山东齐都药业有限公司生产）；共计65.55元×8.5d=557.12元。
成本：非限制抗感染药4组分别为118.28元、117.59元、117.62元、124.14元；限制性抗感染药4组分别为576.73元、498.53元、498.53元、557.12元。
A、一、576.73元÷118.28元=4.876倍（费用）
B、二、498.53元÷117.593元=4.2395倍（费用）
C、三、498.53元÷117.619元=4.2385倍（费用）
D、四、557.12元÷124.14元=4.4878倍（费用）
2.2同种疾病廉价治疗组和新型药物治疗组有效率比较。见表1。
2.3效果的确定
效果是以患者病情的改变为衡量标准如拯救患者数、延长生命年限、有效率等，本文效果以总有效率来表示。见表2。成本-效果分析的目的在于寻找达到某一程度效果时成本较低的治疗方案。成本效果比（C/E）表示单位效果所花费的成本。当对不同的治疗方案进行分析比较时，有的方案可能花费的成本较高但产生的效果也较好，而增加效果需增加患者的支出，故这时就需要考虑每增加一个单位效果所花费的成本。即增量成本-效果比（AC/AE），它代表了一个方案的成本-效果与另一个方案比较而得出的结果。这里以廉价组4种方案与新型药物治疗组4种方案相对应比较，其分析结果详见表3。
2.4敏感度分析
敏感度分析是为了验证不同假设或估算对分析结果的影响程度，假设4组的成本分别下降10%其敏感度分析结果见表4。
2.5不良反应
2.5.1非限制范围内抗感染药4种用药方案治疗的100例
患者都使用青霉素钠治疗，在用药前都严格按操作规格做了过敏试验，未发生由于使用青霉素引起的过敏等不良反应。A组：有2例患者由于使用甲硝唑出现了轻微的消化道不良反应症状如恶心、食欲不振、腹泻等，但不影响正常治疗。B组：虽然使用庆大霉素参与治疗，但由于用药剂量合适大部分患者未发生不良反应，只有1例患者因原有神经性耳聋，用药后期出现听力减退，但坚持疗程停药后，逐渐恢复原有听力。C组：由于使用了第三代喹诺酮类药环丙沙星，有1例患者出现了上腹不适症状，但每日液体输完后症状随之消失。D组：由于患者年龄较大平时患有轻度神经衰弱，使用甲硝唑后出现头痛、眩晕，但输液后每晚按时正常休息，睡眠良好，不影响第2天正常输用甲硝唑治疗。
2.5.2限制范围内抗感染药4种用药方案治疗的100例
患者都使用了头孢菌素类抗感染药，它们的作用机制同青霉素一样都是抑制细菌细胞壁的合成而达到杀菌目的，属繁殖期杀菌药。其不良反应与青霉素大同小异，所以在用药前都严格按操作规程做了过敏试验均为阴性，患者在用药期间均未发生“青霉素样”过敏反应。A组：使用头孢替安治疗用药期间有1例患者出现轻微恶心、头晕，但每日液体滴完后症状即消失不影响正常治疗。B组：使用头孢匹胺钠治疗输药后有2例患者出现热感，但停药后30min该症状即消失；有1例患者出现全身倦怠感，但均能正常用药。C组：使用头孢孟多酯治疗期间有1例平时患有结肠炎的患者，胃肠道不适症状有所增加，但能正常坚持治疗，停药后减轻。D组：使用头孢米诺治疗1例患者出现皮肤发红发热现象，药物输毕后逐渐恢复正常，不影响治疗。
3讨论
本文应用2种不同治疗方案，即使用非限制性抗感染药和限制性抗感染药，治疗4种不同妇科炎症，非限制抗感染药总有效率为96.75%，限制性抗感染药物有效率97.75%，仅差1个百分点。从用药不良反应发生率来看，两类抗感染药的发生率基本持平，个别品种，限制性抗感染药的发生率更高，副作用更大。但是从成本来看患者使用限制性抗感染药的成本远远是非限制使用抗感染药的4倍多。药物经济分析注重防治措施的社会效益，最佳成本效果方案，并不是成本最低的方案，也不是成本最高的方案，应该是成本较合理、疗效较好安全性较佳的方案。本文2种方案比较非常明确地显示使用非限制性抗感染药治疗4种妇科炎症，不良反应少、经济、安全，能够为农村低收入的妇女减轻沉重的医疗负担，治疗妇科炎症的最佳方案，值得基层医院推广。
4结论
篇8
关键词：国际经济学；教学方式；教学水平
基金项目：湖南涉外经济学院2013年校级教学改革研究项目招标项目《国际贸易学课程参与式教学改革探讨》研究成果
中图分类号：G64 文献标识码：A
收录日期：2014年2月15日
国际经济学作为经济类专业的核心理论课程，是以西方经济学的基本原理为基础，研究各国经济活动之间关系，探讨世界范围内的资源配置和利用问题的一门课程，在经济全球化深化、国际经济联系日益紧密的背景下，学习本门课程通过了解国际经济发展的基本规律和作用对中国经济发展具有重要的理论意义及实践意义。而基于应用型人才培养目标的本科院校，这样一门理论性强、涉及范围广、课程交叉多、理解难度高的课程，让学生融会贯通、提高教学质量成为了该门课程教学的最大难点。
一、国际经济学的课程特点
1、理论体系广泛复杂。国际经济学课程研究内容广泛，不仅涉及到经济理论，还涉及到当前国际经济中的众多现实问题。从整个体系来看，主要分为微观部分和宏观部分。微观部分包括贸易纯理论、贸易政策、贸易与经济增长问题、要素的国际流动问题，主要解释国际贸易的起因和利益分配问题以及国际贸易政策的影响和依据，涉及的理论主要有古典贸易理论、要素禀赋理论、重叠需求理论、产品生命周期理论、规模经济理论等。宏观部分包括国际收支理论与政策、汇率理论与政策、开放经济下的宏观经济政策和国际货币制度等问题，涉及的主要有货币模型、资产组合平衡模型、蒙代尔-弗莱明模型等众多经济学流派。直到当前，国际经济学体系仍在进一步发展和完善。
2、相关课程联系紧密。国际经济学与经济类专业课程，微观经济学、宏观经济学、国际贸易学、国际金融学、财政学等课程联系紧密。由于其理论性强的特征，微观经济学和宏观经济学是国际经济学学习的基础，又为国际贸易学、国际金融学等课程学习奠定了基础。在教学过程中，涉及部分贸易、投资、金融和财政的基础知识，有利于学生以国际视野来学习和探讨相关问题。
3、对基础课程要求较高。国际经济学需要运用大量的经济模型，涉及的经济数量关系联系紧密，课程逻辑性较强。国际经济学本身的理论体系，也体现了数学方法的抽象性和逻辑的严密性等特点。数学功底是学习和研究经济学的重要支撑，在需大量采用数学模型进行论述的国际经济学，更是要求学生具有扎实的数学基础。由于其内容上分为微观和宏观两部分，在教学中众多的图示暗含经济学理论基础，因而对微观经济学和宏观经济学基础要求较高。
二、国际经济学教学中存在的问题
目前国际经济学已经成为经济学类专业的主干课程，尤其在国际经济与贸易专业、金融学专业等均作为核心课程开设，笔者在国际经济学的教学实践中，发现主要存在以下几个问题：
1、课程内容结构不合理，交叉重复部分较多。国际经济学课程本身的特点决定了其主要包含了国际贸易学和国际金融的理论内容，其优点是在国际经济学的框架下兼顾国际贸易、国际金融的理论知识，确保体系完整性，但易导致的后果就是分别与这两门课程相互重复较多，且又有可能出现在教学中都不涉及的内容，课程内容结构不合理。且由于教材内容更新缓慢，加上教学方式等问题使得国际经济学课程内容问题进一步突出，严重影响课程教学质量的提高。
2、采用传统教学方式，忽视学生的课堂主体性。目前，在国际经济学课程中主要采用讲授、讲解的传统教学方式，以介绍知识点、阐述理论为主。基本上形成了教师为中心、学生为对象的教师独角戏格局，忽视了教师和学生课堂教学双核心的主体地位，不利于学生主体能动性的发挥和学生个性能力的自由发展。而课堂设计也围绕知识点展开，教学目标狭窄，导致学生的学习以死记硬背或者被动理解为主，知其然不知其所以然。以“幼稚产业论”为例，学生只基本掌握其理论内容和产生背景，对于该理论对当前发展中国家的现实意义却无从谈起，分析流于表面。传统的教学方式导致学生独立思考问题能力缺失，直接后果便是课程中极具现实意义和价值的国际经济问题演变成只需背诵和记忆，学生的理解问题和分析问题的能力停留在较低水平。
3、偏重理论知识教学，忽视联系现实实际。教师在教学中多注重理论知识的讲解和传授，以教材为中心开展教学活动，这虽然有利于教师备课、讲授的进行和教学知识点的完成，但有可能导致学生过分依赖教材。而当前教材内容中涉及的国际贸易和金融理论更多采用模型分析，案例分析尤其是涉及中国的案例分析较少，使用假设条件严苛的模型假设较难解释复杂的国际经济现象。这些都将导致理论学习和实践分析的有机联系被切断，以教材为中心，使得教师在引导学生思考问题的思维能力被削弱，教师与学生的思维僵化，也不利于学生运用经济理论分析国际经济问题能力的培养，尤其是运用理论知识解释中国的国际经济问题。
4、学生学习兴趣不高，基础课程功底薄弱。由于理论课程本身较为晦涩难懂，学生学习兴趣有限。加上国际经济学课程内容的广泛和理论体系的庞大，具有非常强的理论性，并大量运用较为抽象的分析方法，教学过程中的模型和图示较复杂，假设前提条件繁多，通过建立纯粹的理论分析框架展开分析。这些对学生而言都易造成困扰，且由于部分学生基础课程功底薄弱，缺乏扎实的微观经济学、宏观经济学、高等数学等基础，普遍反映学习过程中推论过程复杂、逻辑分析偏多、课程难懂，对理论模型的经济意义难以理解，影响教学效果，降低了学生的学习兴趣。学生难以提起兴趣反过来更不利于教学效果的实现，两者之间出现恶性循环。
三、提高国际经济学教学质量的对策
1、多种教学方式综合运用，培养学生应用能力。课堂教学中应当注重参与式教学、案例式教学等方式的综合运用，改变过去传统教学方式教师只注重知识点的讲解和阐述的不足，将单向封闭式的课堂变成双向开放式的课堂。参与式教学是在双边教学过程中突出教师的主导作用和学生的主体作用，以“合作、探究”为主要特征，强调学生以积极主动的状态参与学习的全过程，以提前告知课程教学讨论主题的形式，让学生通过各种渠道查找资料、分组讨论等方式参与到教学中。案例式教学是将实际案例导入课堂教学，激发学生的探究欲，通过教师对课程内容相关案例的介绍，让学生尝试分析并解决问题。如，在区域经济一体化部分，可以通过在课堂上以学生比较熟悉欧盟的发展为例介绍该知识点，并可提前要求学生搜集中国在近年来与其他国家或地区建立自贸区等资料进行讨论。这些教学方式的灵活采用能提高学生自主学习和独立思考的自觉意识，激发学生自身的潜能和创造力，实现教学相长，帮助学生解决怎样学习的问题，培养学生应用能力。
2、正确处理与其他课程关系，合理设置教学内容。国际经济学是经济类专业其他专业课程的先修课程，与国际贸易学、国际金融学、货币银行学等课程相关程度较高且有内容重复，教师必须熟悉和了解教学过程中需要涉及的其他课程的内容，要教授给学生一点知识，自己必须具备大量相关知识，以更有效地提高学生对知识点的理解能力。对于可能有所重复的部分，可与相关课程老师充分沟通协商，在教学中突出本门课程体系中的重点部分，以避免两门课程对同一知识点的重复讲授，降低课堂效率。对于前续基础课程比较薄弱的情况，在国际经济学课程教学之前，应将涉及并利用的分析工具做重点回顾，譬如生产可能性边界、社会无差异曲线等，以避免由于基础问题导致的连锁反应。而由于国际经济的动态变化，教材内容更新的滞后，需要教师在教学中不断充实教学内容，更新经济数据，以确保内容的完整性和时效性。
3、充分利用现代教学手段，激发学生学习兴趣。现代科技的发展，一方面极大提高了课堂教学的信息量；另一方面也促使教学手段不断更新。在课堂教学上，采用集文字、图片、视频、动画于一体的多媒体手段能极大地丰富教学形式，以弥补传统板书讲授形式的不足。在网络利用上，课程涉及到的国际贸易、国际金融、经济全球化等问题本身就是在实时发展动态变化的，借助互联网能改变从前坐井观天的局面，及时获知大量的相关信息。教师还可通过网络平台，将课堂教学中使用的课件、案例、习题以及相关文献资料及时提供给学生，极大地丰富学习内容，以弥补教材的不足。且学生可以通过互联网主动去探究感兴趣或更全面的数据资料，拓展知识面。
4、努力完善教师素质，提高教学水平。无论通过何种措施提高教学质量，教师都是核心和关键。国际经济学课程本身对教师要求较高，加上教学实践中的各种问题，这些都需要教师不断完善自身素质。教师应注重专业知识、教学经验和思维能力的积累，提高学术水平和知识层次。同时，需注重与同行教学经验的交流，培养团队协作意识，甚至可以与其他行业专业人士交流对国际经济热点问题的看法，培养开阔的国际视野。在教学实践中熟练掌握和灵活运用各种教学方法，从而不断提高国际经济学课程的教学质量和教学水平。
主要参考文献：
[1]姜新海.关于我国高校“国际经济学”课程的反思[J].广东工业大学学报，2007.6.
篇9
关键词：新建地方本科院校；专业课程；国际化；建设
中图分类号：F74 文献标识码：A
文章编号：1672―3198（2014）16―0059―02
国际化是现代高等教育发展的趋势，1995年联合国教科文组织在《促进高等教育变革与发展的政策文件》中，就将国际化视为现代高等教育发展的三个核心概念之一。据统计，2012年全国共有普通本科院校1171所，其中非“211”高校1055所，占90.1%，在非“211”高校中新建地方本科院校647所，占全国普通本科高校数量的55.3%，在我国高等教育体系中占有十分重要的地位。随着世界经济一体化进程的深入，我国经济与世界经济的关系越来越密切，因此我国对具有国际视野人才的需求也逐渐增大，这就使得作为高等教育重要组成部分的新建地方本科院校的国际化成为必然。所谓新建地方本科院校是指2000年以后由教育部批准设立的以地方管理为主的教学型院校，培养的人才以应用型为主。新建地方本科院校数量众多，而且由于先天存在的办学时间短、经费不足、教师队伍质量相对较低等原因，使得其在国际化建设过程中存在很多问题，所以对新建地方本科院校国际化的研究具有十分重要的意义。
高等教育国际化的内容涵盖很多，但最重要的内容还是课程的国际化。邦德（S.Bond）在谈到课程国际化的重要性时认为“有关高等教育国际化的元素接近20个，但其中没有一个元素的地位可以与课程国际化相提并论。”本文主要讨论新建地方本科院校专业课程国际化的相关问题。
〖HT5H〗1新建地方本科院校专业课程国际化的形式及优缺点
1.1聘请外教授课的形式
聘请来自欧美等发达国家的外教，使用国外原版教材，采取国外高校常用的考核方式是目前很多新建地方本科院校在专业课程国际化的建设过程中常用的形式。这种形式的特点是“简单、粗暴”。“简单”是它的优点，即实施起来相对简单，只要找到专业对口的外教即可，无需积累，无需底蕴。“粗暴”是它的缺点，即虽然可以很快开展，在表面上看起来实施了国际化，但这并不具备传承性，很难让这门课程延续下去，因为一旦教授此门课程的外教离开，也就带走了这门专业课程国际化成果的主要内容。
1.2由中国教师用英文或者中英双语授课的形式
由国内英语水平较高的教师担任专业课程的授课教师，采用国外原版教材，参照国外的课程实施和考核方式是另一种比较常见的专业课程国际化的形式。这种形式的优点是具有传承性，而且授课质量会随着时间的推移逐渐提高，因为授课教师是中国人，其流动性很低；缺点是很难找到具备这种能力的教师，现实中的情况是能够用英语授课的教师不懂相应的专业知识，懂专业的老师则不会英语，或者英语水平不高不能够用英语授课。而且一般地方本科院校的教师很难有出国学习的机会，即使能够勉强讲授这类课程，也是“形而上学”，很难体现国际化课程的精华。
1.3使用国外网络课程的形式
随着全球化的发展，以美国的麻省理工学院为首的美国高校和部分其他国家的高校开发了一个国际联合项目，在全球范围内公开免费提供网络课程。国内高校可以直接把这些资源用作课堂教学资源。这种形式的优点是让国内高校的学生即使足不出户也可以享受这些“原汁原味”的课程，可以领略世界名师的风采。但是这种形式也有以下三方面的缺点：（1）很多课程内容不是最新的，录制时间相对久远。国内网易的网络公开课算是比较成果的，但是在网易公开课的资源库里有很多七八年前的课程。（2）国内高校买不到与课程匹配的课本。通常情况下所有网络课程都有与之配套的课本，但是网络课程里一般不会明确指出使用哪本教材，而且即使知道是哪本教材，这些教材也很难买到，没有课本就导致借助网络课程开展专业课程的国际化教学很难实施。（3）不能进行答疑和讨论。一般情况下课程会开展课程相关问题的讨论，学生在学习过程中会有一些疑问需要答疑，这些都需要在线完成，但是网络课程不能解决这些问题。
1.4学生到国外合作高校参加专业课程学习的形式
随着我国经济实力的增强，越来越多的人有机会到国外求学，而且国内的“1+3”、“2+2”、“1+2+1”等双校园模式的快速发展也使得很多家庭经济状况一般的大学生在大学四年中有一年或者两到三年的时间到国外高校学习，这实际也是一种专业课程的国际化。这种形式的优点是学生可以直接享受国际化课程，学生学习的各个方面与国外课程没有太大差别；缺点是对学生的英语要求比较高，如果学生英语水平太低，会跟不上国外高校的授课进度。
〖HT5H〗2新建地方本科院校专业课程国际化的建设进程中存在的问题
2.1课程建设的资金不足
新建地方本科院校的办学经费相对紧张，其生均拨款远远低于部署高校。这类高校建校时间短，学校的各个方面都需要建设发展，用“百废待兴”这个词来形容并不为过，所以这些院校能够用于支持国际化办学的经费很少，而且国际化办学涉及多方面的工作，因此能够用于国际化课程建设的资金少之又少。这些院校基本上不可能投入很多经费支持专业课程国际化的建设。课程建设资金不足会导致这类课程不被重视，没有教师愿意参与到课程建设中来。
2.2师资队伍国际化程度较低
新建地方本科院校由于知名度不高，能够提供给教师的待遇也相对较低，科研条件也教差，所以很难吸引优秀教师加入，更难吸引有海外经历优秀教师的加入。这就导致这类学校能够开展专业课程国际化教学的教师极其匮乏，大部分学校基本没有能够开展这类教学的教师。一些学校即使勉强开展了这类课程的教学，授课教师的水平也是参差不齐，这些教师要么来自外语学院，作为外语教师他们只懂英语不懂专业，要么是各学院的专业教师，他们虽然专业知识丰富但英语水平达不到要求，所以教学效果并不理想。
2.3教材建设落后
教材作为课程实施的重要载体，其质量的高低直接影响课程的教学效果。新建地方本科院校专业课程国际化建设过程中，教材的建设非常落后。一般情况下课程需要选用英文原版教材，但是这类教材国内很难买到，而且价格非常昂贵，一些评价高、质量好、知名学者编著的教材单价高达两千多元人民币，这就使得使用这类教材具有很大的困难。通常情况下，国内授课教师会到淘宝上购买一些国外原版教材的PDF文件，然后根据需要打印装订成册发给学生使用，这样可以节省大量的教材费用，但是教材选择的范围就限定在能够购买到的数量不多的教材上。而且国内教师对国外同一课程教材的优劣很难做出合理的判断，也不可能把市面上所有的教材都买回来进行比较。
〖HT5H〗3提高新建地方本科院校专业课程国际化水平的措施
3.1思想上重视，加强专业课程国际化建设的投入
高校领导要重视课程国际化的建设，要意识到专业课程国际化建设的重要性，意识到如果现在不进行国际化将来会被全球高等教育国际化的浪潮淘汰。学校领导要站在学校生死存亡的高度来看待专业课程国际化的问题。虽然新建地方本科院校办学经费紧张，但如果学校对这项工作的重视程度增加，那么学校投入到这一方面的经费也会增加，因为学校对某项工作的重视程度往往决定了经费的投入比例。只有在思想上重视了，才会在经费上有更多的投入。
3.2做好专业课程国际化的长远规划
专业课程国际化涉及到很多方面，而且建设周期长，这就要求在这类课程的建设上要提前做好规划，不能无目的开展这项工作。一个专业的专业课程一般会分布在第二学期到第七学期，这就表明专业课程的国际化建设周期最少是三年，如果缺乏授课教师，周期会更长。学校要针对所要开设的国际化课程，有计划有步骤的进行，而且学校的规划必须是长期规划，最好要与学校的发展规划相结合。
3.3加强师资队伍建设
人是生产力中最活跃的因素，也是最具能动性的因素，在教学工作中也不例外。教师是影响专业课程国际化水平最重要的因素。新建地方本科院校要从多方面加强专业课程国际化教师队伍的建设。高校在招聘新教师的时候可以设立诸如具有海外学习经历人员具有优先被录取的权利等条件；经济条件较好的学校可以派送教师到国外知名高校培训学习；以课程引进的方式引进国外高校的专业教师来学校授课，还可以给该课程配一个教师助理，让助理教师通过跟堂听课的方式提高教学水平。
3.4加强教材的建设
对于教材的选用要尽量选用英文原版教材，不要选用经过中国出版社增加了内容或者删除了内容的教材，要选用最地道的原版教材。对于专业课程的英文原版教材的选用可以咨询相关外教，或者专门组织教材选用研讨会，把对这些专业课程和教材熟悉的国内外专家、外教请来研讨，讨论各版教材的优缺点，最终选定本专业需要的所有专业课程的外文教材。相关学院也要把历年授课教师的教案、讲义、PPT等资料收集存档，供下一任授课教师参考使用。
4结语
高等教育的国际化是大势所趋，是经济国际化的必然选择。作为在我国高校中占很大比重的新建地方本科院校数量众多，虽然这些新建地方本科院校在国际化进程中存在很多先天不足，但是国际化是时代赋予的要求，如果不进行国际化就会被社会和时代淘汰。高等教育国际化工作千头万绪，涉及高校管理的方方面面，不可能一蹴而就。高等教育国际化工作要抓重点，而专业课程的国际化就是高等教育国际化的重中之重，对专业课程国际化的研究具有重要的现实指导意义。
参考文献
[1]刘世清，陶媛.我国高校课程国际化：现状、问题与对策[J].世界教育信息，2013，（20）：5663.
[2]许晴云.推动新建地方本科院校转型发展[N].河南日报，20120128（08）.
[3]杨志安.新建地方本科院校专业核心课程体系建设解析[J].唐山学院学报，2014，（02）：8790.
篇10
关键词：教学效果评价；公共计算机基础教学；SEEQ问卷
文章编号：1672-5913（2013）03-0037-03
中图分类号：G642
“大学计算机基础”是高校非计算机专业学生的必修课，也是入学后首先接受的计算机教育。通过该课程学习，使学生具有利用计算机获取知识、分析问题、解决问题的意识和能力，为将来应用计算机知识和技能解决本专业实际问题打下基础，以满足和适应信息化社会對大学生基本素质的要求。该课程教学质量和效果的好坏對学生后续课程的学习很重要。高素质的教师队伍，是保证教学质量，培养高素质人才的前提和基础。
1 研究對象
本次调查实施时间是2012年4月中旬，调查范围涉及怀化学院2010年级非计算机各专业学生，调查内容是對本校担任公共计算机基础课程教学的16位教师的教学效果进行评价。其中，硕士13位、本科3位，副高4位、讲师10位、助教2位，青年教师9位、中年教师5位、老年教师2位。青年教师年龄在35周岁以下（含35周岁），中年教师年龄在36周岁以上50岁以下，老年教师年龄在50周岁以上（含50周岁），均为在职教师。为了保证调查结果的客观性，问卷采取无记名方式，电子问卷形式，由教师组织在相對统一的时间内发放并回收。
调查用选择题形式的质量评估表，参与调查的样本人群数量约为1212人，有效问卷1160份，有效问卷回收率为95.7%。从样本人群涉及的学科分布来看，分散度较大，政法系11.1%、经济学系8.99%、教育系8.41%、人文教育系12.3%、体育系4.04%、中国语言文学系2.64%、外国语言文学系10.56%、数学与应用数序系1.15%、物理与信息工程系1.15%、化学与化学工程系14.6%、生命科学系7.26%、音乐系8.99%、艺术设计系5.94%、工商管理系2.64%。总体来说，样本的整体分布较合理，随机抽取的样本涵盖各个学科，有助于提升问卷调查结果的信度。
2 研究方法
2.1调查问卷
本研究在参考了北京师范大学“大学教师教学效果评价问卷”（学生用）的基础上，结合怀化学院计算机公共基础课程的实际情况，對问卷的项目进行修改和编制。问卷主要内容包含34个项目，前2项为基本信息。后32项分为9个方面：问卷的3～5题调查学习价值、问卷的6～10题调查教学热情、问卷的11～14题调查教学组织、问卷的15～18题调查师生互动、问卷的19～21题调查师生关系、问卷的22～25题调查教学广度、问卷的26～28题调查考核与评价、问卷的29～30题调查作业与阅读材料、问卷的31～34题调查功课量与难度。32个项目采用5点量表计分，分别为“很同意”为5分、“同意”为4分、“一般”为3分、“不同意”为2分、“很不同意”为1分。
2.2数据处理
全部数据采用SPSS13.0 for windows软件包进行处理。
3 调查结果与分析
3.1问卷信度分析
问卷应具有良好的信度和效度，才能保证问卷调查结果的准确性以及结论的科学性。信度即可靠性，是指采用同样的方法對同一對象重复测量时所得结果的一致性程度。信度分析的方法有多种，目前最常用的是克隆巴赫信度系数（Cronbach's α系数），其公式为：
其中，n为问卷包含题项的总数，S2i为答卷者在第i题得分的题内方差，S2x为答卷者测试题项总得分的方差。
信度系数越大，表明测试的可信程度越大。通常说，问卷的信度系数在0.8以上，表示该问卷的信度可以接受，具有使用价值。信度系数在0.85以上，表示该问卷的信度良好。
另外，折半信度法常用于意见式问卷的信度分析。在不可能进行重复调查的情况下，将全部题项按奇偶或前后分为两部分，计算二者各自的信度及相关系数，相关性高则认为信度好。
利用SPSS13.0系统中Reliability Analysis模块检验问卷总的信度系数，得总量表的Cronbach's α系数为0.954，split-half reliability分半信度为0.882，表明此问卷可靠性较高。
3.2教学效果评价因素检验结果与分析
3.2.116位教师在各项目上的得分情况及差异分析
對所获得的数据进行了描述性统计，统计结果如表1所示。
从表1中可以看到，绝大多数项目的标准差都比较小，表明学生在评价教师的教学时意见比较一致。
排在前5项的问卷题目为：教学热情3即教师按时上下课，很少调课、停课或缺课；教学热情1即老师對教学很热诚；教学热情5即老师教学认真、治学严谨；师生关系3即能够欢迎学生课堂内外向老师求助或咨询；师生关系2即老师能够友好地對待学生。表明我系特别重视计算机公共基础教学，授课老师师德观念较强，對教学工作不敷衍，教学态度好，授课前做了充分的备课准备。
排在后5项的问卷题目为：学习价值2即通过老师的教授提高了该课程的兴趣；功课量3即教师教课的教学进度掌握是否合理；学习价值3即通过老师的教授，我学会利用所学习的计算机基础知识分析问题、解决问题；功课量2即老师每次教授的功课量是否合理；功课量4即老师要求的每周课外的功课时间是否合理。上述结果表明，我校授课教师不够重视提高学生的学习兴趣和培养正确的学习方法，在一定程度上影响了教师的教学效果。另外教师知识宽度和深度方面的不足也是突出问题，教学呆板，教学内容不够开阔，不能更好地激发学生的学习兴趣。
3.2.2不同年龄教师之间差异分析
将年龄作为影响因素，进行方差分析如表2所示。
由表2可知，显示各得分的p值均大于0.05，可以认为不同年龄的老师并无显著差异。
3.2.3不同职称教师之间差异分析
将职称作为影响因素，进行方差分析如表3所示。
由表3可知，除师生互动均值、功课量均值外其他指标的p值均小于0.05，表明各指标在不同职称的老师上得分不全相同，运用Lsd對不同职称教师进一步多重比较分析结果可知：学习价值均值一栏中助教和讲师显著性值为0.042，讲师和副高显著性值为0.045，有统计学差异；教学热情均值一栏中助教和讲师显著性值为0.007，讲师和副高显著性值为0.005，有统计学差异；教学组织均值一栏中助教和讲师显著性值为0.013，讲师和副高显著性值为0.008，有统计学差异；师生关系均值一栏中助教和讲师显著性值为0.018，有统计学差异；教学广度均值一栏中助教和讲师显著性值为0.006，讲师和副高显著性值为0.021，有统计学差异；考核与评价均值一栏中助教和讲师显著性值为0.029，有统计学差异。
上述检验结果表明，不同职称教师评价显著差异主要在助教与讲师之间、讲师和副高之间，助教和副高之间差异不显著。进一步對所获得的数据分别进行不同职称的描述性统计，统计结果如表4所示。
可以看出，从评价总分来看讲师高于助教和副高。说明讲师是计算机公共基础课程教学的中坚力量，助教限于教学经验欠缺和知识广度局限，获得的教学评价得分较低。副高可能由于年龄、看问题的观点、精力侧重科研、与学生互动较少，教学评价得分也较低。
3.2.4不同学历教师之间差异分析
将学历作为影响因素进行独立样本T检验如表5所示。
由上表可知，教学热情均值不满足方差齐，t=-2.962，p=.011，p
教学组织均值t=--2.254，p=.041，p
其他得分p值均大于0.05，可以得出不同学历的老师其他指标，如学习价值均值、考核与评价均值等没有统计学差异。
3.2.5不同专业学生對教师的评价的差异分析
将专业作为影响因素，进行方差分析如表6所示。
上表显示各得分的p值均大于0.05，可以认为不同专业的授课老师的各指标得分没有统计学差异。
4 效果
怀化学院担任计算机公共基础课程教学的教师获得学生认可度较高，教师依法治教，敬业爱岗，师生关系比较融洽。但部分教师存在专业知识陈旧，授课技巧单一，讲解内容枯燥的情况，无法激发学生的学习热情，导致教学效果较差。因此，加强教师队伍建设和對教师的培养培训是提高教学质量的重要突破口。
由上述分析可知，学生對中级职称的教师评价相對较高。近年来，伴随着高等教育的跨越式发展，怀化学院教师队伍面貌发生了巨大的变化，中级职称教师已成为我校本科教学的主力。因此，进一步加强中级职称教师素质培养，提高教学能力，是怀化学院要重点关注的。学生背景变量中，不同专业的学生對于教师的评价不存在差异。学生對不同年龄教师的评价不存在差异。这说明，在计算机公共课教学上，专业和年龄并不是影响教学效果的主要因素。分析数据可知，学历高的教师各项得分较高。计算机学科发展日新月异，尤其是以应用为主的计算机基础教学的积累，会随着技术更新很快被淘汰，这就要求教师要与时俱进，及时提高业务水平，不断进修学习和参加科学研究。
5 结语
