高中历史背诵知识点范文

导语：如何才能写好一篇高中历史背诵知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高中历史 问题 质量 措施

我国各大高校高中历史教学皆出现了问题，这是一个不争的事实。那么，究竟在高中历史教学中都出现了哪些问题？

第一，广大教师和学生受应试教育的影响，认为历史课是不重要的一门学科，是所谓的“副科”，高考中占的分数比例也不是多高。因此，教师不认真讲课，学生也不认真听课，学生在课堂上不是睡觉，就是做其他作业，把历史课看成是可有可无的一门课程。俗话说，态度决定一切，教师和学生皆本着这样的教学与学习态度，怎么能提高历史课的课堂教学效率与质量呢？第二，很多学生认为历史就是一些记忆背诵的东西，平时不学习也没有多大的妨碍，到快考试的时候，突击背诵一些知识点就可以，结果每次考试的成绩皆不理想。究其原因，就是历史并不是一门单纯记忆的学科，我们从历年的高考试卷中就可以看出，历史题也是需要学生有缜密的分析材料的能力的，如果只有背诵知识点的能力，是无法应对这些材料分析题的。

很多学生其实是对历史课感兴趣的，之所以提不起学习的兴趣，就是无法忍受枯燥的课堂；历史也的确有需要记忆的知识，但这些知识大都比较繁琐和琐碎，涉及到一些年代、时间、人物、事件等，背诵起来很是麻烦，很多学生就是被这些打败的，由此就不想学习历史了。这些问题带来的就是教学质量不高，教学质量不高与很多因素有关，高中历史教学质量不高的原因有以下几点。

首先，教师课前基本不备课。很多教师认为历史比起语数外很容易讲解，于是就不认真对待每一堂课，课前基本不备课，课堂上也是随性讲课，想到哪里就讲到哪里。其次，与教师枯燥乏味的教学方法有关。态度决定一切，教师本就看轻历史这门课，要想让教师认真对待历史课堂，恐怕也是不可能的，有些教师课堂上就是照本宣科，除教材上的知识之外，一概不予学生讲解。再者，由以上两点决定了学生的学习态度。学生极容易受到教师的影响，无论是积极的还是消极的，教师不看重历史，学生自然也就受老师的影响，对历史采取无所谓的态度，课堂上不注意听讲，不与老师交流，课下更不会做相关的练习题。

针对以上提出的问题，我们应该积极采取有效措施，使学生更好地进行历史学科的学习，那么，如何开展高中历史教学呢？

第一，教师和学生首先要改变对历史的偏见。历史并不是一门可有可无的学科，它是连接过去与现在的桥梁，通过学习历史，学生可以了解过去，并在学习历史的过程中吸取经验教训。因此，教师要重视对历史的日常教学，只有自己的态度改变了，学生才能端正自己的学习态度，把历史与语数英同等重视起来，尤其是改变历史只需要背诵记忆这种错误的认识。通过我们做题可以发现，历史中的材料题也是需要分析能力的，如果学生仅仅靠背诵，恐怕不足以应付这些材料分析题，所以，端正态度是教学的第一步。

第二，教师要认真备好每一堂课，有效利用课堂时间，高效率地完成每一节课的教学任务。教师要改变原来的备课方式，在备课之前，调查学生希望本节课最希望听到的知识有哪些，学生的兴趣点在哪；教师不能仅仅满足于教材上的内容，为了开阔学生的视野，同时也是为了丰富课堂，教师可以通过互联网查找一些与本节课相关的知识。比如，高中历史老师在讲到某个历史人物的时候，可以通过网络把这个历史人物的一生了解一下，课堂上把自己了解到的这些知识传授给学生，这样做既可以让学生学到更多的知识，还可以以历史人物的事迹来鼓励学生。通过这些精心的准备，课堂上教师就一定可以高效率地完成教学任务，并提高课堂利用率。不乏有些教师忽视课堂的教学效率，转而以课下加大学生的作业来弥补，这种做法是万万不可取的。

第三，教师要采用多种多样的教学方法。经调查，很多学生对历史还是感兴趣的，但就是忍受不了教师枯燥无趣的教学方法，才渐渐失去了学习历史的兴趣。随着我国素质教育的大力提倡，教师也应该与时俱进，改变以往陈旧的教学方法，积极研究新教材，从而寻找到更加适合学生发展需求的教学方法。随着我国经济的高速发展，人民生活水平的提高，政府更加重视教育兴国的作用，对教育加大了投资力度，现阶段我国各大高校的硬件设备都已得到了改善，各个教室配备的都有多媒体，所以教师完全有条件可以充分利用多媒体来教学。

高中历史老师更要利用多媒体来教学，多媒体教学可以为教师和学生带来很大的便利。多媒体集声音、颜色、图画与一体，这可以极大地丰富学生的听觉与视觉感应，不会因为只听老师的声音，而产生厌烦的情绪，多媒体还可以化抽象事物为具体，变宏观为微观，这可以有助于学生的学习。高中历史老师更应该利用多媒体教学，通过利用多媒体来教学，可以极大地节省教师板书的时间，增大课堂容量，从而节省课堂时间来为学生补充更多的知识，我们知道，历史需要背诵的知识点比较杂乱繁琐，老师通过多媒体为学生梳理一些需要背诵的知识，这样既可以使学生一目了然，又可以激发学生的学习兴趣。

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【关键词】高中历史；教学问题；建议

一、高中历史教学中出现的问题

1.历史教学任务存在缺陷。以当前的应试教育为前提，历史教学被忽视也不是一天两天了，由于历史学科自身存在的特殊性，老师在课堂教学中做到的也只是一部分内容，只是帮助学生记忆相关的历史知识点，至于该历史更深层次上的东西，很少涉及，缺乏详细的讲述，这样会给学生造成一种错觉，让他们认为历史的重点是记忆，将所学的知识记住，所以花费较多的时间进行背诵就可以了，不需要其他方面的重视。但是，对人文学科中代表性较强的历史的学习，就是为了培养这些综合能力打下基础，能协助学生建立更好的科学的世界观、人生观、价值观等等。只不过现如今的历史教学任务都是将重点放到考试上去，重点追求如何背诵和记忆知识点，却忽视了理解这一重点，因此不能满足现代素质教育对培养学生人文素养的高标准高要求。

2.历史教材单一。现在我国的历史教学内容太过枯燥和呆板，进行所有的历史教学活动其目的都是满足考试需求的，课堂教学内容也是过分单一，永远都是老一套，老师讲解学生背诵，传统的教学模式和枯燥的课本内容都会让学生感到乏味，缺乏去研究和学习它的兴趣和爱好。电脑和网络技术的出现乃至快速发展，使多媒体走入了高中教学，可是现在很多历史教学还是停留在传统模式上，只是“一本教科书、一个备课本和一支粉笔”，并未把现代科技运用到丰富生动的课堂教学中，没有实现调动学生学习积极性和学习热情的目的，影响了课堂教学质量和阻碍了学生学习效率的提高。

3.高中历史长久未受重视。随着时间的不断推移，历史、地理等人文学科一直都没有受到重视。由于需求方面的不平衡，导致历史学科出现边缘化现象，在整个高中教学活动中也处于次要的地位。学校在进行学课的安排和重点规划时也是将历史等人文学科课时放到次要地位，节省时间为了强化数理化等强势学科的教学力度。所以，高中历史在这些内外因素的作用下在客观上也就成为了副科了，作为其他学科的补充，还因为高中的历史课安排少，历史老师就必须在有限的课堂教学时间内对学生进行大量的知识灌输，由于该教学活动太单调，不但会影响教学效果，还会导致学生对历史产生厌恶，阻碍高中历史教学质量的提高。

二、建议

1.活跃课堂教学气氛。如何提高高中历史教学的质量，良好的课堂教学环境是关键，营造生动、和谐的学习氛围能培养学生学习的兴趣和增强老师教学的积极性。在以往单一的教学环境下，老师的地位是教学活动的核心，学生只是被动的接受知识，师生之间缺乏互动，在接受知识时如果出现不能理解和掌握的知识也不能及时和老师进行沟通。所以，必须改革教学模式，以营造出一个自由、民主、文明的教学氛围，老师也要不断的变换自身的角色，改变过去那种知识的传输者的身份，作为学生学习的引导者。学生在民主的学习环境中会自发主动地进行历史知识的学习，还会自发的开办讨论会、讲座等多种形式，通过这种方式与老师进行交流沟通，让学生掌握学习的主动权，将学生的学习潜力发掘出来，发扬学生学习的积极性，这样能为培养其人文精神打下基础，这种教学模式和教学理念与素质教育的基本精神相符。

2.培养学生具备独立思考的能力。现代教育更注重学生能力的培养，比如学生自主学习的能力、独立思考的能力和自主解决问题的能力，在对高中历史课题进行教学时也要积极认真的执行这一观点。比如，以英国的资产阶级革命及相关内容这篇历史题材为例，应该先解释“资产阶级革命”的基本内容是什么，然后引导学生思考为什么英国会发生资产阶级革命而中国当时没有发生资产阶级革命，发生资产阶级革命的基本社会背景是什么等，通过对这些问题的探索和思考来进一步理解资产阶级革命的基本内涵以及其历史意义等等。在学生自主的充分思考之后，老师再根据学生的不同理解有针对性地对相关内容进行讲解。这样在学生自主思考的基础上进行的知识讲解无疑更具有价值型和针对性。

除此之外，因为历史知识存在宽泛性，历史的教学和学习应突破课堂，不断鼓励学生学习思考，通过一些别的途径，比如课外阅读或者参观名胜古迹等方式来多方面的学习历史内容，还可以根据自身的经验和对历史的独到见解分析当今社会存在的热点话题，可以提出自己的较独到的观点和看法，将学以致用这一目的实现。

三、结语

高中历史课程每面临一次改革都会对每一位历史老师带来挑战和机遇。高中历史教师要做的是抓紧机遇，努力学习课改的实际精神，保持全新的理念，积极大胆的探索、实践精神，不断全面的推动新课标的发展，努力为国家培养出更多的创造性人才。

参考文献：

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【关键词】高中历史教学问题改善措施

一、高中历史教学存在的问题

一方面.长期以来，历史学科一直被认为是“副科”.家长学生都不重视.导致学习时间保证不了。特别是一些学生认为历史课就是记记背背。没有什么智力含量，只要努力记就一定能学好，所以课余时间学生基本上不学历史。把时间用在学习“主科”上。正所谓态度决定一切.对历史学科的不重视直接影响到了教学效果。通过多年对高考的关注，我们很清楚地认识到了历史学科的重要性。在高考中。历史分数占100分。历史学科的成绩直接影响到了学生的高考总分。从高考中历史出题的角度来看，并非学生简单背背就可以得高分。学生需要有分析问题、分析材料的能力。做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事。如果学生只是在快考试时进行突击性背诵，那是很难取得―个理想的成绩的。

另一方面.历史学习中确实需要记忆一些知识涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，导致很多学生有畏难情绪。为了取得一个理想的成绩.不少学生便对考试知识点死记硬背，成为背诵教材和应对考试的机器。历史课在他们眼里也威了枯燥乏味的记忆课。而在背过之后。考试依旧不能取得优异的成绩。打消了学生们的积极性.以致学生对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷.学习效率不高。

二、有效开展高中历史教学的措施

1、注重激励性教育

激励性教育是指用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。心理学研究成果表明，动机是在需要的刺激下直接推动人进行活动的内部动力，激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中，而动机作为心理倾向具有引起或发动活动的功能，也具有维持活动达到目标的功能，同时还具有调节人的行为的功能。因此，在新课标素质教育中实施激励性教育是必然趋势。发挥目标的导向功能，可以激励学生的学习动机。开展目标导向性的激励性教育可以从以下两个方面入手：

1.制定课节目标教师在上每一节课之前，都要与学生一起制定和明确教学目的、新知识在生产生活中的应用以及在教材知识体系中的作用，引起学生对学习的重视，产生学习新知识的热情和欲望。

2.制定中长期目标，建立良好的榜样形象，制定期中或期末的成绩目标，可把一个你认为各方面都值得你重视楷模、时刻激励自己的榜样形象作为行动的动力和方向，将头脑中的榜样形象具体化，形象越清晰，榜样越具体，越有利于学生内在潜能的激发。

2、注重有效利用历史影视资料

随着新课程改革的深入发展，在教学中最求有效性成为考察教学效果的形式之一。有效教学即“师生遵循教学活动的客观规律、以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方式、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效的实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。”高中历史课程越来越提倡在课堂中适当的运用影视资料，优秀的影视资料能直观、形象的展现历史，甚至能够还原历史场景，学生通过有血有肉的历史人物、宏伟壮阔的历史画面、曲折细腻得历史情节直接触摸历史，走进历史，潜移默化的受到熏陶和教学。利用影视资料导入新课、创设情境，可以在短短的两三分钟之内快速激发学生的兴趣，调动学生探究的积极性。但是，需要注意的是，教师要对影视资料进行筛选和加工改造，使其符合高中生的心里特征，并且加以生活化、情境化、活动化，使历史只是由高深变得浅显，联系实际生活进行教学，使历史走进学生的生活和经验，逐步发展成自己的知识和能力。

3、注重学习组织的多样性

高中历史教学中，由于学生分析能力的提高和自主学习意识的增强.讨论学习已经成为了一种行之有效的现代教育方法。理论上讲，讨论学习相对于单纯的讲授型教学具有很大的优势，可以极大地开发学生的自主学习意识和能力，是合作学习的新型教学学习方法，是对传统的教学在新课程改革与广中的有效补充。但是，在目前历史课堂教学中，多数教师存在讨论形式单一的问题。长时间以来，分组模式固定、分组成员固定、讨论形式固定.造成学生对问题探讨的热情削弱，学习的积极性和主动性降低。因此，在组织模式的设计中，形式的多样性是至关重要。下面介绍三种实用的组织教学形式。

整合法。学生们在进行分组讨论的时候，可以先进行独立的思考，说说每个人自己的看法观点，再一起将这些观点整合起来，形成小组一致的意见这样做的好处是保证到每个人都围绕问题进行了思考。

补充法。补充法可以针对一些错综复杂的难点问题。在课堂的教学过程中，可以先让几个小组代表进行发言，然后，依次让其他成员进行补充。通过这种方法，可以让学生通过自身的补充完善，逐渐找到正确的方向，进而对知识本身有更加深入的了解，可以培养学生获得有生命力的知识。

提问法。当然，在高中历史教学的讨论学习中，传统的提问法也是很好的教学方法。不过，提问时可以丰富提问的形式，变老师向学生提问的传统模式为学生之间互相提问，甚至是学生设计问题向老师提问等。这样的方法不仅有利于提高学生们的积极性，更培养他们的思维模式，由单纯的接受与回答变为主动的提问探寻。

参考文献

[1]吴志文新课改下高中历史教学情景教学法的应用[J].教育界2012（2）

[2]李晓梅如何开展高中历史教学[J].考试周刊2010（41）

[3]王锋谈谈高中历史教学的创新[J].文教资料2011（5）

[4]崔明高中历史教学中学生自学能力的培养[J].课外阅读：中下2012（6）

[5]赵麦浪论高中历史教学思维能力的培养[J].都市家教（下半月）2011（4）

[6]张晓利浅谈网络在高中历史教学中的运用[J].魅力中国2011（3）

[7]谭汝珍史料在高中历史教学中的有效性分析[J].动动画世界・教育技术研究2012（5）

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关键词：高中历史；课堂教学方法；史料；史书典籍

一、高中历史教学中出现的问题

主要的就是教学内容单一，可用的历史教材也比较单一。现在我国的基础教学大多是围绕考试来进行的，主要是为了升学。在高中阶段的教学就更加是如此了。课堂教学都比较单一乏味，都是比较枯燥。在长期以来都是教师进行讲解现在的教学多是为考试服务，历史课同样也不例外。学生可以使用的教材比较单一，教师在课堂教学的内容也比较单一，主要是教师在台上讲解，然后学生进行背诵和记忆。长期这样的模式进行教学，慢慢的学生会越来也反感对历史的学习，缺乏对于历史课程的研究以及学习的兴趣。在现代化高速发展的现代社会，现代科技技术已经引入到了校园教育中来，但是高中历史教学的模式还没有和现代技术接轨，还只是停留在传统的教学模式上。这不仅仅会影响学生的学习效果，还会影响高中历史课堂教学的进程，影响教学质量。

在应试教育压力下，历史学科被忽视是常见的事情，很多人认为历史学科是一门副科，应当先把语数外等主科学好。但是历史学科是一门具有特殊性质的学科、学生要学习的不仅仅是历史事件的表面，还要学习历史背后更深层次的东西，让学生树立正确的历史观。而现如今的历史教育方式，仅仅只是为了高考服务，很难达到一定的深度。这样久而久之会让学生觉得学习历史知识需要背诵，而对于其它的不在关注。

二、新课改后高中历史教学具体高效教学方法

教师要帮助学生掌握正确的学习方法，让学生能够在学习历史上掌握正确的学习方法。历史的学习过程中，学生接触的不仅仅只是一个人物或一个事件。对于在学习相关的历史知识中，教师要保证学生在学习时要对相关的历史知识清楚明白的了解，不能知识知道表面。教师在对一个知识点讲解的时候要从相应的历史背景开始，综合的分析历史事件的起因、经过、结果、影响、意义等对一个历史事件或者是历史任务做一个全面的了解。除了课本上的知识点外，教师也应该帮助学生养成良好的学习习惯，让学生除了课本以外，多阅读相关的历史速记，现在历史考试的内容越来越广泛，很多是课本以外的史料，但是考察的知识点是学习国的，用到的史料是从来就没有过的，很多学生可能没有见过类似的材料，在考试的时候就会心慌，不知道考察的内容。这就需要学生多进行一些拓展，多阅读一些和历史相关的史书典籍，来拓宽学生的学习知识面。

高中历史教学的有效办法就是用好图文史料。新课改后的高中历史提供了新教材。新的历史教材里有更多的史料，而且图文并茂，整体的可读性比以前的教材强很多，这样既可以激发学生的学习兴趣，同时还能在其它方面对学生的能力有所提升。教对于历史教材的讲解要从史料的学习，结合历史唯物主义的基本观点和方法，来学习历史，评价历史人物，更好的做到史论结合，论从史出。帮助学生从历史教材的史料中培养学生从不同的角度思考问题、发现问题，积极的探索解决问题的办法。教师还要对所学的历史知识帮助学生进行比较、概括、解释，让学生能够清楚明了所学历史的脉络。所以说历史教师要在新的历史教材下要不断学习，提高自身的能力。在给学生选择史料的时候要根据课本上原有的史料，再进行有机的整合。在运用史料设计问题的同时要注意难度。要遵循有简单到困难的一般性原则。这样可以兼顾到不同阶段的学生，让每个学生都有讨论和学习的空间。历史资料运用的恰当，不仅仅是可以让学生掌握基本的获取历史知识的能力，同时还是学生锻炼阅读理解能力的一个好办法。通过对历史资料的分析、综合、比较来培养学生的综合思维能力以及解决问题的能力。

可以运用先进的教学手段来提高学生的学习历史的学习效率。随着现代技术的飞速发展，要求历史课堂的教学模式也要有很大的转变，让学生思维得到启发，去引导学生学会学习，自主学习，能够掌握丰富的历史知识。新课程标准下，运用先进的教学手段为重点，借助各种新媒体教学资源，让学生自主感受到历史的魅力。比如说可以利用先进的教学技术，收集到更多的和历史相关的有趣的故事，让学生在学习到历史知识的同时更能够让学生拓展到课堂上的历史知识以外的更为丰富的历史知识。让学生充分利用网络知识网络资源，让学生能够自主探究与自主交流，锻炼学生自主学习历史知识的能力。

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关键词：高中历史教学；问题；措施

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）06-040-01

一、高中历史教学存在的问题

一方面，长期以来，历史学科一直被认为是“副科”，家长学生都不重视，导致学习时间保证不了，特别是一些学生认为历史课就是记记背背，没有什么智力含量，只要努力记就一定能学好，所以课余时间学生基本上不学历史，把时间用在学习“主科”上。正所谓态度决定一切，对历史学科的不重视直接影响到了教学效果。

通过多年对高考的关注，我们很清楚地认识到了历史学科的重要性。从高考中历史出题的角度来看，并非学生简单背背就可以得高分，学生需要有分析问题、分析材料的能力。做题方法的积累、答题能力的提高不是一朝一夕的事，如果学生只是在快考试时进行突击性背诵，那是很难取得一个理想的成绩的。很多同学在历史考试后抱怨背书没有什么用，直接靠背诵就能拿分的题少之又少。这类问题的出现，原因无非就是学生们做题太少，不注意历史学习是总结思考，从而不会学以致用，不会分析问题，找不到答题的入口。

另一方面，历史学习中确实需要记忆一些知识，涉及到很多的年代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来容易混淆，导致很多学生有畏难情绪。为了取得一个理想的成绩，不少学生便对考试知识点死记硬背，成为背诵教材和应对考试的机器，历史课在他们眼里也成了枯燥乏味的记忆课。而在背过之后，考试依旧不能取得优异的成绩，打消了学生们的积极性，以致学生对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。

二、出现问题的原因

我常常会听到同事们说：“现在的学生真是难教，对历史一点都‘不感冒’！”“学生的历史考得真是很糟糕。”我通过与学生的交流发现许多学生特别是男生对与社会有关的知识其实是很感兴趣的，只是他们不喜欢教条式的、枯燥乏味的历史课。那么对于老师来讲，就应该从自身的角度出发，重新审视自己的授课方式。

对于学生而言，上面提到了学生的历史学习态度的问题，不重视和畏难情绪深深地打消了学生学习历史的热情，学习效率不高也就见怪不怪了。

三、有效开展高中历史教学的措施

1、教学方面

（1）更新备课方式

有许多教师认为，备课只是简简单单地去应付学校的各项教学检查，对于教学没有什么太大的作用。部分教师上课只是基于自己的教学经验进行授课而忽略了学生的实际情况，不能做到因材施教，影响学生的历史学习的兴趣。这种想法固然错误，备课是老师精心准备授课的体现，在备课时我提出以下建议： ①课前调查学生在本节课上希望学到什么知识，他们对本节课的哪些内容特别感兴趣。②利用互联网络，查找一些和教学内容有关的，学生感兴趣的材料。③加强集体备课，优化个人备课。同一级组组成一个备课组，备课组全体成员定期或不定期地集中在一起，对将要教的内容进行集体讨论。在精心充足备课的基础上传授知识，是提高教学质量与效率的重要途径。

（2）改变教学方式

首先，教学方式要多样化和科学化。教师要转变角色，教师已不再单纯是知识的传播者了，更多的应该是学生学习的引导者，与学生一起讨论问题的合作者、探究者。学生的学习也要充分体现自主学习、探究学习和合作学习的理念。改变过去的填鸭式教学，改变以往学生被动接受学习、死记硬背、机械训练的现象，对学生提出的不同意见、看法、观点不随便斥责或施加压力，以促进学生自主学习、独立思考的能力的提高。

其次，教师应该多学习现代教育理论和现代教育技术，更新课堂教学的方法，努力提高课堂教学的效率。

（3）架设知识桥梁，调动学生思维

要使学生真正学好历史，提高教学质量必须借助知识桥梁，调动学生思维，引导学生正确认识历史。

结论性内容较多，这是历史学科的一大特点。部分老师认为历史课没有什么内容好讲，只须向学生灌输结论，他们记住该记的内容就行了。其实高中历史课的教学不仅要让学生认识教材上的结论，而且要使之理解、学会运用所学知识初步分析历史问题，老师们要充当学生与知识之间的媒介，帮助学生架设通向教材的结论的桥梁，使他们更好地掌握历史知识，培养历史思维。

2、生活方面

（1）兴趣是最好的老师，让学生“乐”学。学习历史的最终目的在于吸取历史教训，更好地推进今天的现代化建设，而不是简单地记住历史。所以教师应该向学生显示历史学科社会生活中的作用。改革历史考试方法，用写作历史小论文的形式，调动学生运用历史思想，从而增加课堂教学内容；联系当今世界所发生的学生感兴趣的话题，运用历史分析的方法，指导学生对世界形势发展加以认识；布置有趣味性的作业，化知识为能力。总之，校园要强化历史学科的气氛，让他们觉得学好历史课还是有用武之地的，这样学生的学习兴趣也就会逐渐增加。

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关键词：学历史；教学衔接

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0044-02

因为在江苏高考中文科生历史必考，所以历史成为了江苏高中加二学科中比较重要的一门科目。可能正是基于这一点原因，教育部门从学生的长远发展出发，规定初升高历史科目成为考试科目。寄希望初中的历史考试可以为高中的历史教学打下坚实的基础。

愿望是美好的，但现实是比较残酷的。笔者作为一位从教十年的高中历史教师，接手了一届又一届的高一新生，切身的感受是通过初中历史考试升上高一的学生不见得在高中历史学习上就比以往的不参加历史考试的初中生显得轻松。那问题究竟出在什么地方呢？初中多背点了历史难道是无用功吗？笔者从高一历史教学的角度进行了一定的反思，觉得问题主要是师生没有做好初高中历史教学的衔接工作。

一、初高中历史教学衔接存在的问题

1．心理状态方面。学生中考完毕整个身心松弛下来，中考过后彻底放松了两个月，步入高一，整个身心很难一下子进入学习状态。并且高中学习才刚刚开始，还未到突击用功的时候。这种侥幸心理的存在，使得松懈情绪继续蔓延，让高一的历史学习一开始就显得苦难重重。

2．教材方面：

（1）初中历史教材较通俗易懂、难度小，且大都介绍的是基本的历史概念和历史现象，特别强调基础知识的死记硬背。而高中教材的内容迅速增加，而且题目的难度也迅速增加，比较注重历史情景材料的分析和运用。《江苏省考试说明》中强调“实现对学科主干知识、学科能力和思想素养相统一的考核目标，注重考查在唯物史观指导下运用历史知识和方法解决问题的能力”。[1]使得从初中跨上高中这一阶“台阶”显得过高，学生一时很难适应。

（2）从教材的编写体例来看，初中的历史教材还是传统的编年史形式出现，学生按照时间把握中外历史的基本发展脉络。而新一轮课程改革后高中历史教材以专题史的形式出现，用学习模块加学习专题的形式来呈现课程内容，包括9大模块（必修3个，选修6个）和66个学习专题（必修25个，选修41个）。而且根据教科书多样化的要求，历史教科书由“一纲一本”向“一标多本”过渡，促进了教科书的多元化。这就使得刚进高一的学生一下子看花了眼，难以适应新的教学体例。

3．教学方法方面。“初中历史教材每课内容较少，教学进度较慢，对重点内容和疑难问题，教师均有较多的时间反复强调和答疑解惑。”而高中历史教材每课内容通常较多，而且高一每周仅有两课时，教学进度较快，对于接受能力较弱的学生来说很难在第一时间就吃透教材的内容。而教师顾及到进度也不会在课堂上多次的反复，导致部分同学对高一的历史消化不良。同时初中历史习题难度较低，学生只需记住基本概念和基础知识即可很好的应付考试。而高中历史习题难度较高，考试注重对学生能力的检查，因此教师在教学过程中也把有限的时间重点放在学生能力的培养上，很多基础知识和基本概念需要学生自己理解掌握。教学侧重点的转换也让学生一时难以适应。甚至有的时候还会用初中死记硬背的知识点去解答高中的历史习题。让高中教师觉得心里十分矛盾，究竟应该感谢初中历史教学还是归咎于初中历史教学呢？

4．学习方法方面。初中学生习惯于跟着老师转，用记忆的方法，不太善于独立思考和刻苦钻研历史问题。而高中历史学习中需要学生勤于思考，善于触类旁通和举一反三，探寻历史发展的规律和脉络。很多新升上高一的学生往往沿用初中那套历史学习的老方法，甚至考试前还要求历史老师划出考试范围，好临时突击背诵应付考试。最后才发现这条路是走不通的。

二、解决初高中历史教学衔接的途径

1．教学心理的衔接。新高一的班主任在七月初拿到新生入学名单的时候就应该和新生及其家长及时沟通，让学生和家长了解初高中学习的差异，让学生在中考后适当放松的同时，能够适当的作一些学习的准备工作，不要将两个月暑假完全荒废掉。劳逸结合迎接高一的到来是最佳的选择。而新高一的历史老师在上第一堂历史课的时候，就应该向学生明确介绍高中历史教学的重要性、高中历史学习的艰巨性，以引起学生的足够重视。同时对于初高中教材的差异、教学方法的差异，学习方法的差异也要做出详细的介绍。让学生在对高中历史有着清楚认识的状态下进入高一的历史学习。

2．教材的衔接。高中教学内容增多了，但很多地方还是与初中内容具有相似点和联系性的。教师应该注意初高中历史教材中相关知识点的衔接。已教过的相同知识点应注意复习，并侧重相同知识点之间存在的细节上的差异。而高中新增的内容则应重点介绍和分析，并注意新旧知识点之间的差别和联系。学生在旧知识上可以温故而知新，在新知识上可以触类旁通。高中历史教材的编写体例发生了巨大的变化。为了让高一新生尽快适应这种变化，教师应该紧扣历史课程标准和江苏省考试说明，注重教材知识结构的构建，使其尽快和高一新生的认知结构相适应，提高学生的学习效率。

3．教学方法的衔接。适当放慢起始的教学进度，让高一新生有两三个星期的适应时间，再逐步加快教学的节奏，这样既有利于学生对高中历史教学的尽快适应，又不会影响到整个的历史教学进度。教师在课堂上讲清历史的基本概念和基本理论，创设新问题和新情境，加强学生的阅读指导，培养学生自主学习的能力。通过编写必要的历史学习提纲来引导学生阅读和消化高中日益增多的历史教学内容，并逐步提高学生的阅读和理解能力。

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高中生面对着沉重的高考压力，每天疲于应付各种考试和知识点的记忆，精力已非常有限。在这种状况下，如果固守老一套教学模式，按部就班地照《高考历史考试说明》进行课堂教学，难以激发学生历史学习效能，无法提高课堂教学效率。本文尝试从三个角度出发，就情境教学法在打造高中历史高效课堂中的策略做一简单探讨：一、利用多媒体教学手段，创设具体情境；二、注重对学生生活经验进行突破，在生活中创设历史情境；三、组织历史实践活动，在课堂上模拟历史情境。历史情境教学法，指的是在历史课堂教学过程中，教师有目的地引入或创设一定形象为主体的历史场景，以引起学生历史态度体验，激发学生历史兴趣思考的教学方法。在高中历史课堂上创设具体情境，可以帮助学生更好地理解历史现象，巩固所学知识，促使学生的历史情感态度得到有效发展。传统高中历史课堂，一直被遮蔽在应试教育的乌霾之下，学生上课提不起兴趣，知识点太多，总是记不住。教师在历史课堂上巧妙创设具体情境，可以激发学生学习兴趣，提高历史课堂教学效率，一扫应试教育的乌霾。

关键词：

高中历史；情境教学法；多媒体教学辅导；生活案例；模拟历史情境

一、利用多媒体教学手段，创设具体情境

传统的历史课堂，大多采取“一支粉笔，一块黑板”的教学手段，教师拿着教材和《考试说明》，在讲台上口若悬河，底下学生却听得昏昏欲睡，注意力难以集中，学生感到历史课很枯燥。现在是互联网时代，在教学过程中，教师完全可以摆脱过去老套陈旧的课堂教学模式，可以借助互联网等多媒体技术，采用灵活多元的教学手段，来活跃历史课堂气氛，为课堂增添情趣，吸引学生的注意。在课堂导入过程中，教师可以借助图片、视频、音频等手段，诱发学生历史情感，激发学生参与到历史课堂中。例如在教学《近代中国维护国家的斗争》这一专题课时，教师可以借助多媒体技术，为学生播放一段《》的影片，借助生动悲壮的视频资料，学生能直观形象地感受到维护国家过程之艰辛，诱发学生的历史情感，让学生在观赏影片的过程中感悟到民族侵略者的可恨。通过课文情境再现的方式联系文中知识点进行教学，可以加深学生对知识点的印象，培养学生的历史情感，使学生更好地理解本节内容，完成课堂教学目标。借助多媒体技术，为学生创造能够产生共鸣的历史学习环境和学习氛围，可以在最大限度上调动学生参与历史课堂的情感。高中生课程负担较重，承受的心理压力较大，每天都是反复又反复的“粉笔+黑板”，学生提不起学习兴趣，课堂气氛很压抑。在教学过程中，教师要根据学生特点，设计科学灵活的教学方式，再现课文情境，吸引学生注意，发挥学生的想象空间，打造有情感有温度的历史学习课堂。教师要注意，采用多媒体技术进行课堂导入时，要有侧重点进行导入，多媒体只是教学的辅助手段，并不能占据课堂主体地位，教师进行导入时，一定要联系课本内容进行知识点的贯穿，千万不要喧宾夺主，适得其反。

二、注重对学生生活经验进行突破，在生活中创设历史情境

在历史情境教学过程中，教师要根据教材上面的知识点，联系学生生活经验，将历史知识融入到学生生活中去，在生活中为学生创设历史情境，使学生体会到历史就在身边，学会运用已有的生活经验，解决历史问题，提高对历史学科的兴趣。例如在对《一国两制的伟大构想及其实践》进行教学时，教师可以台湾地区为例，引导学生思考：“班上的女同学都喜欢追星，应该知道阮经天、彭于晏等男明星都服过兵役，想一想为什么台湾可以有自己的军队，作为国家首都的北京却不可以呢？”学生联系教材知识，很快就会回答：“因为台湾和大陆同属中华人民共和国，但大陆是社会主义制度，台湾是资本主义制度，所以在国家许可范围内依法享有一定自治权与自。”学生对明星很感兴趣，生活中女同学都爱追星，借助这个话题进行课堂导入，可以有效活跃课堂气氛，激发学生对历史课堂的兴趣。教学过程中，充分利用学生身边事例，将历史知识带到学生的生活实境中，引导学生借助生活经验积极思考，不仅促进学生对历史知识的理解，还能使学生在解决问题的过程中获得成就感，帮学生树立学习信心，激发学生对历史学科的兴趣。

三、组织历史实践活动，在课堂上模拟历史情境

教师可以组织多种历史实践活动，在课堂上为学生模拟历史情境，让学生在情境活动中感悟历史知识，建立学生与历史的联系，为学生创造运用历史知识的机会。历史课堂不需局限在对教材内容的反复讲解、反复背诵上，教师可以联系教材内容，开发多种课堂形式，组织历史实践活动，在课堂上模拟历史情境，升华历史课程教学效果。例如在学习与探究《模拟古罗马法庭》的实践活动中，教师可以组织学生开展模拟罗马法庭的实践活动。教师创设具体案例：假设一名罗马帝国公民申告一名移居帝国的罗马公民，原因是追讨欠款，请法官和公民陪审团开庭。班级学生分为2大组，每组自由推选法官、公民陪审团、原告、被告、各辩护律师。学生根据自己的身份，利用书本上学习的相关知识，针对案件进行模拟审判活动。同学和教师可以评价一下，法庭判案是否公平，各辩护人律师是否为原告、被告争取到合法权益？这种探究活动不是浪费时间做与考试无关、毫无意义的事情，事实上，通过这种模拟历史法庭的方式，学生可以提高运用历史知识解决实际问题的能力，还能加深对知识点的记忆。学生扮演历史角色，首先要理解教材上罗马政治制度、法律体系相关知识并进行有效记忆，这考查了学生对课文内容的理解程度和记忆程度；讲述过程中，学生需要自己组织语言，逻辑正确，吐字清晰，发音标准，这考验了学生对历史知识的运用能力，有效锻炼了历史实践能力。在一次简单的娱乐性的探究实践活动中，学生的历史素养不知不觉间就得到了提高。打造高中历史高效课堂，并不是无法可循。新课程改革已经推行了这么多年，传统历史教学模式也需要变一变，改一改。每一位历史教师在教学过程中，都要根据自己积累的教学经验，积极探索高效历史课堂教学新模式，为高效历史课堂贡献自己的一份力量，让每一位学生都能提高历史学习效率，爱上历史课堂。

参考文献：

[1]陈莎莎.谈浅课堂教学情境的创设[J].广西教育,2003,(13).

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【关键词】高中历史 人文精神 培育策略

“读史使人明智”，所以，学习历史知识对高中生来说着实重要。现阶段，在历史课堂中培育人文精神则是该课程教学改革的方向之一。所以一线教师需要把握时机在教学过程中培育人文精神，并用人文精神指导学生形成正确的价值观念和取向，进而帮助高中生建立健康的人格。那么应该怎样去培育这种人文精神呢？笔者结合平时实践及思考在此浓缩成以下几点：

一、营造人文精神教学环境

历史学科虽然是一门较为重要的学科，但是高中生往往会因为历史学科知识点的无系统性和复杂性降低对历史知识学习的兴趣。如何提高他们的学习热情，进一步促使他们形成良好的学习习惯，就成为该阶段历史教师需要思考的问题。营造良好的人文精神教学环境，有利于提高高中生的学习兴趣，解决现阶段他们存在的心理等问题。

在营造人文精神教学环境的过程中，教师需要根据自由观念赋予学生自主思考的权利，让学生自发的思考和探究，同时作为历史教师还应该鼓励他们表达自己的意见和想法，更应该尊重他们所提出的独特见解，帮助学生分析问题，指导他们从学习过程中摸索出适合自身的学习技巧，进而在增强自身学习热情的前提下提升学习效果。同时，为了营造较为和谐的人文精神教学环境，教师应该与学生建立民主、平等的师生关系，只有在良好的师生关系的支持下，学生才会大胆表达自己的所思所想，阐述自己的观点。只有这样，才能达到人文精神培育的教学目标，让高中生在学习历史知识的过程中理解和掌握人文精神的内涵。高中历史教师需要摆脱传统思维的束缚，勇于打破现有教学模式中的条条框框，在尊重学生地位的前提下构建一种较为欢快平等的课堂教学环境，从而让他们在这样的氛围中领悟人文精神，最终有益于他们的全面健康发展。

二、强调人文精神教学主题

历史学科与其他学科的不同之处在于知识点的复杂性和无系统性，高中历史课本中表面的知识联系性较弱，需要高中生通过自主预习、质疑和教师讲解、指导才能增强知识的联系度。但作为历史教师不能单纯地按照历史课本上的知识进行讲解，这样只是照搬传统的教学方法，把分散性的知识灌输到学生脑海中，是无法提高教学效率的。因此，历史教师需要摆脱传统教学模式中存在的弊端，结合当下教学计划和调整教学内容，促使教学内容符合历史教学改革的要求以及高中生的学习心理。

高中生面临着升学的压力，很容易因为历史知识的枯燥乏味产生厌烦的心理。所以历史教师需要强调人文精神教学的主题，指导学生挖掘历史知识中蕴含的魅力，把枯燥繁琐的历史知识赋予时代的内涵，防止把历史教学演变成为对历史知识的记忆和背诵，忽略该课程应呈现的人文精神。为了更好的达到人文精神的教学目标，历史教师需要更新教学思维，完善教学方式，提高教学质量。

历史教师可以在课堂上开展辩论活动，让学生围绕人文精神教学专题进行辩论，就生活中发生的某个实践，阐述自己的观点，并在阐述的过程中指出人文精神的体现。可以把人文精神的抽象概念转变为具体的概念，让学生在辩论的过程中加深历史知识。在具体的“孔子的思想在时下有无价值”辩论过程中，教师可以要求班级人员划分为两组，一组持支持的态度，一组持反对的态度，通过课堂辩论，可以让学生从其他角度加深对历史史实的印象，从而明确孔子思想的现实价值，更好地培养高中生的人文精神。

三、开展人文精神实践活动

教学的最终目的是学生能自主将具体知识加以应用及处理好实际问题。因此，历史教师需要把历史知识还原到生活实际当中，通过开展具体的人文精神实践活动培养高中生的人文精神。这样既可以增强历史教学的趣味性和实践性，又能让学生在实践过程中领悟历史知识的魅力，从而激发自身探究历史知识、学习历史知识的兴趣和热情。

教师可以组织社会调研，让学生通过参观历史博物馆、游览历史名城等形式加深对历史知识的印象。同时教师还可以开展模拟经营社会活动，比如让学生选择自己喜欢且典型的朝代，并根据朝代把班级学生划分为小组，然后再进一步的思考探究，进而深挖并体会其中蕴含的人文精神。比如《古代商业的发展》一课，教师就可以在尊重学生的前提下将班级分成两组，一小组学生模拟唐朝时期的经营方式进行经营，另一小组可以模拟宋朝时期的经营方式进行经营，然后让学生思考下唐宋时期经营活动有什么明显的变化等等。教师通过创设具体的历史场景，不仅可以让学生在玩的同时学到历史知识，还可以让他们体验到对明显朝代商业发展特点的理解与掌握，更能较好的呈现出这些朝代所表现的人文精神。

总之，历史教师需要从高中生的心理特点出发，结合教学改革的要求，制定教学计划，丰富教学内容，在提高学生学习兴趣的基础上培育他们的人文精神，由此让他们在实施素质教育的今天更健康全面的发展。

【参考文献】

[1] 周晓平. 浅析高中历史课堂人文精神的渗透[J]. 课程教育研究（新教师教学），2014（35）：12-13.

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关键词 数字信息化；高中历史；教学模式

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）15-0111-02

古人云：“以史为鉴，可以知兴替。”这不仅告诉人们应该正视历史、了解历史、学习历史，并从中得到关于社会发展的领悟，也成为高中历史教育中最为关键的环节。如今，在这个数字信息化高度发达的社会，在高中历史教学中也相继出现各种先进灵活的教学方式，带给教师和学生全新的课堂体验。因此，针对高中这样一个敏感时期的教育，如何通过历史来带领学生更好地学习和成长，是每一位教育工作者需要面对的问题，特别是在数字信息化时代复杂的背景下，调整优化教学模式成为高中历史教学的当务之急。

1 我国历史信息化教学发展现状

数字信息化技术对教师教学的影响效果是受人瞩目的，历史教学课堂中信息技术的应用也愈发普遍并进入一个发展瓶颈。要突破瓶颈实现教学质的飞跃，将学生和教师的整体历史学习能力、知识运用能力等多方面的综合素质提升到一个新的高度，就需要找出并面对当今高中历史教学数字信息化的现状。

应试教育下高中历史信息化教学内容僵化 在社会信息化的大环境下，学生和教师所能接触的知识和信息无疑是丰富多彩的，但是在这种外部环境的逼迫下，高中教育依旧是以应试为主的硬性教育模式。这种教育方法虽然在考试成绩上有所成效，但是长远来看，在教育过程中以成绩作为唯一评判标准，大力向学生灌输课本上的知识点来保证考试成绩，使学生在填灌式教育之下，自主思维能力受到很大的影响。

不仅如此，高中历史教学内容依然是很久之前的老式教材，因为历史知识不变的缘故，很多内容也没有相应的增改。然而在信息化时代下，学生所能接触的历史信息是无限的，若在社会上所接触的历史信息在课堂上没有一个正确的引导，很容易出现错误的学习意识，无论从学生能力的角度还是教师教学效率的角度来看，都有很强烈的负面影响。

课堂数字信息化技术运用简单，华而不实 首先，从高中历史课堂效果来看，课堂数字信息化的运用几乎只是简单地体现在幻灯片播放、课件演示和纪录片播放这三种方式。教师的制作方式也不过是将书本的内容和网上的内容直接搬到课堂中来，简单的操作虽然在信息化教学初始成功地吸引了学生的注意力和学习兴趣，而在这样一个信息化高速发展，学校教育四处受到挑战的环境下，现有的教学软件很难再博得学生的欢心。其次，从现阶段的高中历史教学的信息化运用内容来看，信息化的内容就是教师辅导教材和教育部出品的视频，其教育内容大多是图片的叠加和历史趣闻的简单引用，或者是基础性的纪录片，在内容上很难有新的突破。高中历史教学中融入信息化技术的首要目的就是丰富学生的知识量和提高思考历史的能力，一味地追求科技而不是实际内容丰富是毫无意义的改革。

高中历史信息化教学不受重视 当今国内的历史教学仍然以应试教育为主，而在高考的逼迫下，历史科目作为三大主课之外的“副科”，遭遇学生知识的实际需求与师生重视程度不符的尴尬境遇。就多媒体教学的现实来看，当下高中历史教育主要的情况是：文科生将历史作为主课之外的综合科目的一科，只利用了很少的一部分精力；而理科生更是对历史不大关心，顶多是作为业余爱好来学习。在这种意识下，现在信息教学模式可能不但没有吸引学生的学习兴趣、提高学生的历史思维能力，更是分散了学生的学习精力，将看课件和纪录片作为一种消遣方式，这样的历史信息化教学无疑失去了其原本的光彩。

2 创新数字信息化时代下的高中历史教学模式

在坚持高中历史信息化教学的前提下，培养学生的自主思考能力 日本信息化教育的发达程度在世界范围内都是得到认可的，而也因为有着相似的历史经历，很多情况下日本的历史教学有很多优点值得我们学习。在针对课堂的实际调查中可以明显看出，中日高中历史教学的最大不同就是中国学校重在在课堂上强调历史的客观内容，包括时间、地点、人物、起因、经过、结果等固定的知识点，而日本学校更注重学生自主思考历史事件，从中吸取的经验教训和以此分析未来发展方向，真正做到“以史为鉴，可以知兴替”，实现学习历史的意义。这种激发学生分析历史、反省历史，从历史中真正学到知识和思想的教育方式，对于高中学生来说可以对整个人生起到不小的影响。当今社会信息化火热发展，各种多样复杂的信息充斥学生的日常生活，而高中学生的思维能力和社会能力已经基本成熟，完全有能力对历史事件进行分析和思考。

利用信息技术扩大视野，实现高中历史教育国际化 欧美等国家的信息化技术居于世界前列，在高中教育中，虽然也有高考的重压，但是历史信息教学的灵活性和广泛性丝毫没有受到限制。在欧美、日本等国高中课堂中，普遍利用计算机信息技术让学生在教师的引导下，通过网络平台和专门的历史教育系统来搜集历史资料和各方观点，在大量资料的基础上融会贯通，吸收到所需要的知识，并学习各种历史观点和理论，借以形成自己的一套历史思路。

历史是世界性的人文学科，其观点和内容都需要综合多方面去了解探讨。在高中历史教学中应该适当弱化对基础知识的生硬的背诵，通过信息技术来吸收历史上的百家之言，将信息化的优势彻底融入历史教学中，运用科技来从根本上提升学生的历史知识和深度思维的能力。

在开展历史信息化教学的同时，将历史教育与德育相结合 各国高中历史教育虽然有其优越之处，但是在学习时仍要做到取其精华去其糟粕，对于他国历史教育中的种种问题可以从中吸取教训，尤其是针对历史和德育方面的各种争议，可以吸取经验，完善我国的教育方针。

3 结语

总之，随着数字信息化时代的全面来临，学校教育也必须与数字信息化时代全面接轨。传统与现代教育的衔接仍然存在很多不和谐的地方，仍然需要及时进行纠正和改进。历史教育虽然在高考中所占比例不大，但是对学生的社会观和历史观甚至是道德观都有着不可忽视的影响。这就需要在进行历史教育时及时发现问题、纠正问题，并汲取先进教育模式的优点，在保证学生成绩的前提下，更要提高学生自身能力，保障学生健康人格的发展。

参考文献

[1]郭继福.论信息化背景下高中历史支架式教学模式[J].中国现代教育装备，2011（04）：104-106.

[2]陈亚媛.高中历史信息化教育的反思[J].青少年日记：教育教学研究，2013（1）：60.

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关键词：新课标 高中历史 教学有效性

一 、前言

从小学至初中，历史课一直以副课的方式存在着，学生对待历史的学习态度基本上是调节式，自由散漫。高中历史课的地位因为高考缘故骤然上升，学生们一时难以适应，面对历史学习无所适从，或当成调剂或死记硬背，最终都不能收到满意效果，尤其是在新课标改革环境下。作为历史教师，最需要钻研也是最为头疼的就是新课标下如何增强历史课的教学有效性，如何摆脱教师苦口婆心，学生只当做和尚念经的困境。历史教学组经常召开教研会，大家见仁见智，一起交流学习，分享经验，在新课标的指引下，探寻历史教学之路。经过多年的个人探索以及参考众多教育家的各种见解，总结如下。

二、高中历史课程目标以及分类的整体解读

开展有效教学，势必在明确的教学目标引导下进行。因此，要对高中历史课程标准中的课程目标及分类进行详细的了解和正确的解读。在新课标当中，对历史课程的教学目标分别从“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个主要方面来阐述对学生培养应达到的总目标，并对如何实现这三方面的目标在内容标准方面作出了相应的规定。“三位一体”课程目标可具体表述为：历史知识与能力目标，历史过程与方法目标，历史情感态度与价值观目标。笔者认为，“知识与技能”是课程目标中的基础部分，学生只有实现了“双基”目标才能进一步发展；“过程与方法”目标，是素质教育的核心部分，实现了该目标则更有利于其他两个目标的实现；“情感态度与价值观”目标是实现学生身心全面。健康发展的重要途径。三个目标并不是单独存在、逐一实现的，而是相互贯穿，尤其是“情感态度与价值观”目标，贯穿于整个教学目标的始终，该目标也是培养学生全面发展的最终目标，意义重大，是素质教育的要求和体现。

三、通过挖掘教材来拓宽学生视野

任何教学活动都需要以教材为参考，虽然教材因为版面、选材等因素而具有一定的局限性，不过，教材可以延伸，教材可以挖掘，师生在挖掘教材过程中，可以化有限有无限。历史教师如果仅仅死扣教材，只是传授教材知识，一来无法带动课堂气氛，提不起学生的学习兴趣，二来无法适应新课标要求，三是不能提升学生的人文素养。我们在历史教学的过程中，应更多地去引导学生掌握历史课程学习的方法；同时通过巧妙的课堂设计，留给学生一定的时间和空间来思考，让他们有机会对知识点进行自主探究。教师必须为学生拓展更多的历史知识来源，以开阔学生的视野。可借助互联网和图书馆的资源，来丰富历史课堂的学习内容。挖掘教材不仅仅依靠教师自身来完成，更多的是指引学生进行自主挖掘，比如让学生利用一定的课余时间，去查阅历史资料，甚至建议学生在假期去历史名胜风景区进行旅行性访问，给学生创造更多的历史学习机会和方式，培养学生关注历史，尤其是乡土历史的情感，增强学生的乡土情愫。

四、创新课堂教学模式，营造浓厚的历史学习氛围

新课标下，高中历史课堂教学要有创新，要建立个性化历史课堂。单一的教学模式，实现教学方式多元化，并进而充分激发学生对历史课程的学习兴趣，调动其学习的主动性和积极性。这就要求我们教师要优化课堂教学方式，营造良好的学习氛围，充分体现学生的主体地位。在具体的操作方法上，可以通过研究性学习。体验性学习。实践性学习等方式，来实现新课标提出的教育教学目标。所谓的“教学有法，教无定法”，任何一种教学方法都有其优势和价值。历史教师要根据学生的学情、教学内容、教学条件和教师自身能力来选择最为合适的教学模式，该模式既是学生个性化的还是教学内容个性化的还是教师个性化的体现。充分发挥学生的自主学习热情，充分发挥教师本身的综合素质，充分利用学校给予的教学条件，将教学内容展露无遗，创建高效、和谐的历史课堂。

五、提高课堂讲评以及练习质量，教学效果要及时巩固

课堂有效性提高的方法有很多，可以体现在任何一个和课堂有关的细节中，而其中的教学效果巩固是极为重要的方法，如果不能对课堂教学效果进行及时巩固，所有努力都将付诸东流，前功尽弃。但从现实情况来看，很多历史课堂缺乏相关的课堂检测，往往只是让学生进行简单的记忆。必要的课堂练习和检测是巩固学生对知识掌握效果的一种手段，教师对这方面需要予以重视。在历史课堂教学中，教师可以安排少量的课堂练习，并通过精彩的讲评来化解知识难题。在传统的历史教学中采取的机械背诵课文内容。做作业抄课本。课堂答问念课本等举措，显然是与新课标所提出的要求背道而驰的。纵观近几年的历史高考出题来看，并不会直接出现某一历史问题，而是要将新情境、新材料、新问题和历史联系起来，所谓以史为鉴，要求学生做到运用已知来解释未知。所以，历史教师要非常注重提高讲评和联系质量问题，要在学生知识活学活用方面狠下功夫，由此来提高课堂教学的有效性。

六、小结

总而言之，高中历史课程教学要适应新课标要求还有很多值得探讨的地方。可以说，新课程改革给予任何一个学科的老师都是机遇和挑战。作为一名老师，绝不能止步不前，而是要不断更新知识库，与时俱进，否则就是误人子弟。历史教师要正确解读和领悟新课标的精髓，以独具特色的教学模式来提高学生自主学习兴趣和能力。当然，教学理论钻研能够发挥作用，还需要有具体的实践步骤。在实践过程中，会遇到各种困难，甚至会让历史教师泄气，但是我们不能放弃，要相信新课标是科学的，只有按照新课标要求进行教学，才能让学生真正学到历史知识，才能真正提高学生的历史文化素养，终身受益。

参考文献

[1]戚晓莉. 新课标下高中历史课堂教学有效性的探究[J]. 中学教学参考，2013，15：56.