高中语文的学科素养范文

导语：如何才能写好一篇高中语文的学科素养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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“科学素养”可概括为三部分：一是对科学知识达到基本了解的程度；二是对科学研究的过程和方法达到基本了解的程度；三是对科学技术对社会和个人所产生的影响达到基本了解的程度。“科学素养”比“科学素质”和“修养内涵”意义更广、层次更深，它主要包括：科学知识、科学意识、科学能力和科学态度等。值得注意的是，“科学素养”的核心是：一个人对待科学的情感、态度和价值观，因此，高中阶段对学生“科学素养”的培养不仅在于使其获得知识和技能，更要使其获得科学思想、科学精神和科学方法。

二、高中语文教学的相关特点

高中语文教学将科学与人文巧妙融合，其既包含语文学科中的语言学知识、文章学知识、文学阅读知识及文史常用知识等，又包括科学探究（过程、方法与能力），科学态度、情感与价值观，科学、技术与社会的关系等。因此，通过高中语文教学培养学生的“科学素养”，主要体现在培养多种能力方面，例如：观察和实验的能力、归纳和演绎的能力、类比和推理的能力及查阅资料和使用工具的能力等。由于“科学素养”的核心是创新能力的培养，所以，在高中语文教学中，不仅要帮助学生掌握扎实的语文基础知识，更要在传授语文知识的过程中培养学生的科学意识、科学能力和科学品质，最终提高学生的科学创造力。

三、培养“科学素养”的三个策略

在高中语文教学中，有意识、有目的和有计划地提高学生的“科学素养”是实施素质教育的重要内容。科学方法的重要组成部分是正确的思维方法和行为方式，包括辩证的思维方法、多种逻辑思维方式和具体的学习方法及其操作方法等。因此，在高中语文教学中，有三个培养“科学素养”的策略。

1.通过阅读教学培养学生的“科学素养”

教师可通过论述类、人物传记类等文本的阅读教学，指导学生掌握科学的阅读方法，进而培养学生的“科学素养”。例如，在教学《宇宙的边疆》《凤蝶外传》和《动物游戏之谜》等课文时，教师可引导学生感受自然的魅力，认识科学的发展，畅想宇宙的秘密。又如，在教学《中国建筑的特征》一课时，教师既可让学生感受“传承”和“探究”的意义，又能使学生体会逻辑严密的语言的魅力。另外，在教学《宇宙的未来》一课时，教师既可让学生憧憬宇宙的未来，又能使学生感受作者对科学的热情。

值得一提的是，高中语文教学如果能准确把握学科中“科学素养”的主要方面——科学知识与技能、科学探究和科学态度、情感与价值观，就能使高三阶段的语文教学兼顾多种文体的个性阅读方法，体现学科思维的共性。这样，既能帮助学生在学习中化繁为简，又可使学生迅速找到合理的思维路径和有效的学习方法。

2.利用写作教学提高学生的“科学素养”

议论文的写作是提高学生“科学素养”的有效途径。在议论文写作教学中，教师传授相关知识，让学生掌握各种常用的思维方法和思维形式，然后引导学生将各种思维方法和思维形式运用于议论文写作的全过程，包括：提炼论点、展开论点，对论据材料进行取舍、阐释、论证和评价等。系统的议论文写作训练不仅能使学生掌握科学的思维方法，提高学生的议论文写作能力，更能培养学生敏捷、灵活、深刻和独创的思维品质。例如，在教学“合理利用因果关系”（高三写作训练专题）这一内容时，教师既可通过对“溯因究本”的分析方法的训练，培养学生仔细思考和深入分析的能力，又能启发学生结合以往所学，归纳审题立意、分析说理和谋篇布局的能力。又如，在一次作文课上，在出示《房祖名心怀感恩》这一例文后，学生立刻发现其论据未能围绕论点进行分析，导致道理没有阐明。此时，教师可让大家思考：为什么房祖名心怀感恩就能促其成长？其实，要解决这个问题，就要运用“溯因究本”的思维方法。于是，学生通过讨论和交流找到原因，从而完成了这一例文的修改和补充。这样，学生掌握了“溯因究本”的思维方法。之后，在“课堂练笔”环节，学生有意识地运用“溯因究本”的思维方法将分析引向深入，最终达到仔细分析、深入思考的目的。

3.在实践活动中增强学生的“科学素养”

“科学素养”的核心是批判的精神及创造意识，因此，教师可配合教材，设计适应学生成长和社会发展的各种实践活动，让学生在活动过程中实践、探索、质疑和创造。例如，教师可结合《中国文化经典研读（选修）》中的“儒道互补”和“佛理禅趣”两个单元，设计《试论“儒释道”三家对中国文人的影响》等论题，并组织学生撰写学术小论文，以探讨哲学思想对文学的影响，鼓励学生在尊重史实、尊重历史规律的基础上大胆质疑，勇于探究。又如，教师可结合社会调查、演讲比赛、读书大赛和辩论赛等活动，既让学生认识自然、认识社会和认识自我，又培养学生独立思考、求真务实、勇于质疑和积极创新的科学精神，最终增强学生的“科学素养”。

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1.注重跨文化交流意识的培养

语言和文化犹如船和浆，二者在互相依托中行进在人类历史的长河中，不理解文化对理解语言会有障碍，语言不能理解更不能了解文化。什么是文化，个人粗浅的理解是能体现出一个国家精神和物质的所有事物包括地貌、人文、风俗、价值观等等。我们常会看到或听到因为外国人不懂中国文化在语言表述时出现的一些笑话或产生误解，那么反过来呢？当我们学习英语时，缺少了对它的文化背景的理解也会出现很多的笑话或错误。现代高中生接受新事物的能力比较快，他们的视野也比较宽，但由于缺少对文化的了解，往往在英语的运用中存在这样或那样的问题，提高理解和恰当运用英语的能力和发展跨文化交际意识的能力在英语教学中也变得尤为重要。当我们翻开人教版高中英语教材各个模块时，我们不难发现它们之间的共同点———文化。正是有了这些与学生们生活密切相关的内容，才使学生们与英美文化有了进一步的交流和沟通。因此在教学中我创设各种方法和情景，让学生感受文化的不同，也利用一切契机，激发学生学习的兴趣，开拓他们的思维。

2.注重环保意识的培养

近些年随着北方雾霾天气的增多，人们开始对环保意识有了提高，而这一条也在十报告中有体现。而在我的课堂教学中，我也会结合教学实际，不断地向学生们输入提高环保意识的信息，并结合此类文章让他们总结缺少环保意识带来的危害，以此激起学生对环境保护的责任感，形成环保意识。

3.注重合作意识与和谐人际关系的培养

现在的中国是一个和谐的大国，她有着博大的胸怀迎接全世界的关注。作为新时代的高中生尤其是独生子女，更要有宽容的心态、与人为善的品格和合作沟通能力。在教学中我非常重视合作意识的培养，一对一合作，前后桌合作，小组合作，交叉合作，都是非常有效的。在各种有效的合作中，他们增强了彼此的了解，提高了交流与沟通的能力，建立和谐融洽的关系，由于我教学中采用不同的合作方式，也在一定程度上调动了每个学生的自主能动性并学会独立思考和自主学习能力。

4.注重过程评价的培养

评价是高中教学中重要的环节，也是很难把握的部分，以前教师更注重的是总结性评价，随着新课程理论对教学评价的重视，多元化的评价体系在教学中起到主导作用，而我在教学中更注重的是过程评价，不完全以结果定论，在过程中、在相互评价中，肯定自己的同时还让他们看到别人的闪光点，激发学习兴趣，同时在学生的合作和活动中，也注重培养学生的评价意识，因为现在的高中生，三观已经基本形成，但在社会大环境的影响下，他们总是要拿别人短来比自己的长，当看到更多不满意时就会产生逆反或厌烦的情绪。几年来，通过对学生树立正确评价意识的培养，他们都能够较公正客观的看待身边的人和事，在看待问题和对待他人上都有了很大的改观。

5.注重非智因素培养

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【关键词】 素质教育 课堂教学 反馈 语文素养

素质教育的实施是面向全体学生，强调学生的全面发展，注重培养学生的自主学习能力和自我发展能力，要求学生不但要学会更要会学。这就要求我们的教师在课堂教学中，在优化实施教法的同时，重视课堂反馈，以便及时、正确地指导学生掌握学习方法，提高他们的语文素养。

1 重视及时反馈加强思维训练

加强学生思维训练，使学生学有所得，在很大程度上取决于教学信息的反馈是否及时。如果间隔时间太长，则会错过教学契机，事过境迁，使课堂教学费时多而效率低。如何及时反馈包括两个方面：

其一，教学时流向学生的信息要及时。教师对学生在课堂上的活动情况、学习的正误判断要以最快的速度传递给学生，使他们在认识上明确“为什么对”、“为什么错”，从而根据“对——强化”、“错——抑制”的思维历程，及时调整自己的思维方式，避免课堂学习“捉迷藏”现象，对学生进一步学习造成障碍。心理学上有一条基本规律：人的活动是由其结果所调节的。美国著名心理学家戴克曾指出：“一个人对他的活动，知道结果与不知道结果，成功率是大不一样的。”因此，教师在教学中必须把握住教学的各个环节，对学生的每一步学习活动（包括复习、新授、练习等）都作出及时反应，对学生的课堂作业要及时批改、回授，对学生的板演要及时作出判断与评价，对学生课堂上的各种不同的反映要不失时机地进行调整，以免产生滞后现象，尤其是对学生的每一次问答，都要及时给予回答与交代。例如学习《曹冲称象》一课时，有学生说：“大象赶出船后，水面下降了。”老师就可以及时引导学生思考“是什么下降了？”将学生的语言表达问题迅速纠正。自然，教师要有一定的灵敏度和教学机智，要善于捕捉课堂信息，并且善于灵活调控，面向全体学生，做好“目中有矢”，并有“知生之明”。

其二，学生流向教师的信息要及时。学生在课堂学习中对照学习目标将自己的学习情况、学习结果及时传递给教师，使教师能及时掌握学生的认知情况与教学目标的差距，也为有针对性地矫正补救打下基础。语言表达是学生在课堂中反馈信息的重要形式，学生在学习中通过语言表达的不同形式，如采用小组讨论，同桌交流等形式，使每个学生都能说有对象，都能有机会用语言表达自己的见解，做到面广量大。在全面交流的基础上，学生再进行单独汇报时，是对学习信息的一个再提炼与总结的过程，这无疑是一个思维训练的过程，从而提高了学生语言表达的素质，同时也提高了学生质疑问难的素质。

所以说，在课堂教学中，只有不断加强师生双方的及时反馈，才能让学生学有所思、学有所得，提高学生思维表达能力，进而提高学生语文综合素养。

2 重视定向反馈提高目标达成

要使教学步步为营，必须重视教学目标，使教学围绕教学目标运转。这就要求教师必须清楚课堂教学中每个环节的反馈目标有哪些，每次反馈的目的是什么，应达到什么目标。如有的老师在教学《采蒲台的苇》一课时，想运用分角色朗读让学生感受“男子斗敌”的悲壮场面。由于没有定向要求，一男生读“你的八路大大的”一句时，引起全班同学哄堂大笑，一下子就破坏了费了九牛二虎之力才创设的教学情境。在第二次借班上课处理这个环节时，这位教师吸取了上次的教训，特别强调了朗读要求，结果学生格外入情，收到了理想的教学效果。因而，教学过程中对每个问题的设计和表达都应注意突出有目标导向作用的重点词句，指明思维方向，让学生明确学习途径。课堂教学结束时，让学生再对照要求回顾小结，查漏补缺，这样就有利于学生根据自我认知情况，对学习进行调节，及时达成教学目标。可见，只有知识定向反馈，才能有的放矢，进而有效提高目标的达成。

3 加强多向反馈培养学生自主学习能力

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关键词：开发内化教学模式；人文素养；高级英语；自主学习

中图分类号：G642 文献标识码：A

一、引言

武昌理工学院自2011年承担国家教育体制改革试点任务以来，开始逐步实行以开发内化教学模式为主线的人才培养模式的创新。开发内化教学模式的核心是以学生自主学习为中心，教师课堂授课做到讲重点、讲难点，还课堂于学生，把学习的主动权交给学生。开发内化教学模式既对教师的备课、课堂提问、讲授、辅导答疑以及批改作业练习设置等环节提出了全新的要求，也对学生如何科学合理的安排时间、科学有效的完成自主学习任务有了更高的要求。对于《高级英语》课程的教师和学生而言，开发内化教学模式的实施，既对教学带来了新的挑战，也为教学质量的改善、学生素质的提升带来了机遇。

《高级英语》课程在我国各高校英语专业的地位不言而喻。在武昌理工学院2012版的 《英语专业人才培养方案》中，《高级英语》被确定为该专业两门核心专业课程之一。在课堂教学过程中，注重将文化知识融入课文讲解中，注重培养高年级学生的人文精神，其目的是帮助学生吃透课文中精深的语言及其深刻的寓意。这一教学理念符合教育部新修订的《高等学校英语专业教学大纲》的要求，即高级英语的一个重要培养目标是：“扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和鉴赏能力。”同时，也符合新版《高等学校英语专业八级考试大纲》的要求，即从2005年3月开始，英语专业八级考试试题中取消了快速阅读，代之以人文知识的考察。这也体现了现阶段大学高年级的英语教学正由功用主义向人文主义转变。

二、《高级英语》教学中文化导入的方法与技巧

虽然教授高级英语的教师越来越重视教授人文知识，但是，很多教师在教学方面有以下困惑：人文知识哪些部分可以有学生自主学习来完成？把人文知识安排在什么时候讲解更合适？以什么的形式来呈现人文知识能达到绝佳的教学效果？笔者认为，以开发内化教学模式为基础的《高级英语》教学过程中，文化导入宜安排在教学导入环节，重点是学生在完成教师设置的思考题的过程中掌握相关人文知识的精髓；在课堂教学环节，教师安排学生就自己的完成情况进行分析讨论，教师最后点评和总结，使人文知识真正成为学生的知识素质。笔者以总结《高级英语》教学实践为基础，结合教学督导的指导意见，谈谈以开发内化教学模式为基础的《高级英语》教学中文化导入方法与技巧以及应注意的问题。

（一）背景知识导入法

《高级英语》这门课程在英语专业高年级教学阶段中占据核心地位，因此编者在课文的选材上花费较大的功夫。以张汉熙主编的《高级英语》（2011年修订版）这套教材为例，不难看出有不少篇章选自英美知名作家的作品。当教师在讲授这类篇章时，可以采用背景知识导入法。背景知识导入法可从作家生平，作品创作的时代背景，作品产生的影响等方面入手，充分利用对名人名篇的关注导入新课。

如讨论张汉熙主编的《高级英语》（2011版）第一册第6课“Mark Twain： Mirror of America”时，教师布置自学任务，让学生提前了解马克.吐温的生平以及影响。在课堂上随机安排学生进行展示，并通过多媒体课件向其他同学展示马克吐温的背景信息，例如：

1 Early life

2 Writing career and success

3 Awards and other recognition

4 Controversy and criticism

5 Selected works

这样，学生通过自己的自学、其他人的展示和教师讲解会全面了解马克吐温的生平、写作生涯以及文学影响。本文认为，在此基础上，学生在老师的启发下更容易理解文章所表现的主题。

（二）师生互动导入法

师生交流导入法是比较常见，通用的一种方法，关键在于教师要善于运用简练的语言展现文章中重要的文化知识。教师可以利用新课前开始前十分钟左右时间和同学进行自由交谈，或者顺着学生课前做的Oral Presentation 进行交谈，这样不知不觉地把文化背景知识渗透给学生。这种方法比较自然，而且有利于学生接受。 如教张汉熙主编的《高级英语》第1册第1课“Face to Face with Hurricane Camille”时，笔者首先与学生对文章的体裁进行了讨论，并对课文的背景知识设置了如下的自学任务：knowledge of American states and cities； information of hurricane；并让学生在自习并理解全文大意的基础上绘出飓风行进路径。教师可以采用英语专业八级考试历年真题中的相关的人文知识部分来检测学生的自主学习成效。这样做既做到了检测的科学权威性，又体现了任务设置的针对性，更能引起学生的兴趣和重视。另外，第1册第3课“Blackmail”，第14课“Speech on Hitler’s Invasion of the USSR”等课文亦可采用此种方法进行人文知识的导入。

（三）课堂讨论导入法

设置问题和情景是激发学生思维的一种有效方法，科学的提问会让学生产生悬念效果。例如讲授 “Every Use”和“Way to Rainy Mountains”时，教师可以提出“How much do you know about African American and Native American literature？”这样开放性的问题，来充分调动学生的学习积极性，让学生从自己感兴趣的角度来学习和理解美国少数民族文化。通过学生的积极主动参与，本课中出现的大部分与非裔美国人以及印第安人有关的文化知识被学生挖掘出来，并在教师和学生互动交流过程中被消化吸收。笔者认为，文化信息不仅可以被记忆，也可以被吸收理解。通过这种开放式的讨论，学生能更好的掌握英美文化，成为更成功的跨文化学习者。

（四）学生表述导入法

学生表述导入法充分体现了英语专业高年级阶段学生学习的自主性和独立性。这一方法的运用如下：在新课之前，教师把要讲授文章中的文化信息归纳出来，布置给学生查找，并要求课上向同学们做讲解。这样做一方面锻炼了学生的英语实践能力，另一方面为课堂教学注入了生机与活力，真正做到教学相长。例如：在讲授第1册第4课“The Trial that Rocked the World”时，将每个班级分成若干个小组，从课文中挑选出相应数量的文化知识，每组负责准备一个知识点。由于课时限制，课上选取3-6名同学讲授文化知识，其余制成讲义发到学生电子邮箱，供其参考和自学。

三、《高级英语》教学中运用文化导入方法应注意的问题

（一）熟悉教材，把握教材中重点的文化知识

教师在选择文化知识点时，要从学生的角度出发，来选择那些干扰句意理解甚至篇章理解的知识点。例如很多学生不理解，在维多利亚时期的英国，每顿饭勇于吃“鸡腿”的家庭主妇怎么就具备了牺牲精神？他们认为这里Virginia Woolf用到了Irony的修辞手法。其实，如果学生了解一定的中西方饮食文化的差异，他们就知道鸡腿在西方并不像在中国一样受欢迎。同时，在学习过程中不能刚一开始就向学生大量灌输深层文化知识，否则文化教学就成了高不可及的“空中楼阁”，因此，培养学生的社会文化意识要适度，要考虑学生学习的主动性。高级英语课中文化输入不能独立于语言教学之外，讲授的重点、份量和方法要和不同层次的教学对象及教学目的要求相符合。

（二）注重文化导入方法的灵活性，利用多媒体技术和现代化的教学手段

在文化导入环节中，教师的语言要有趣味性。这就要求教师不断沉淀教学的艺术魅力，使自己的课堂能引人入胜。因为《高级英语》中蕴含大量有深度的文化知识，所以教师在备课时要仔细研究，精心准备，讲解时用通俗易懂、风趣幽默的语言把复杂的人文知识简单化，做到深入浅出。注意文化导入方法是灵活多变的。文化导入，“导”无定法，切忌鹦鹉学舌，东施效颦。教师应针对不同的教材和教学内容采用灵活多变的文化导入方法。即使是同一本教材，同一个教学内容，文化导入也要因时因地因对象的不同而不同，既要具有趣味性，又要具有一定的深度和广度。教师在进行文化导入时，应充分利用图片，音频、视频以及网络来丰富教学资源，增加文化导入的趣味性，使得该环节具有新鲜感，从而调动学生学习文化知识的主动性积极性。

（三）注意课堂文化导入与课外自学文化知识相结合

文化是丰富多彩的，人们言行举动无不表现出其民族的文化特征。《高级英语》课堂学习时间毕竟有限，因此我们必须多途径、多方法、多侧面实施文化教学计划。教师应该以检测为手段，以学生内化为目的，鼓励学生课外大量阅读英语国家文学作品，积极参加文化专题讲座，观看英语影视作品等，使文化输入成为课堂的延伸和补充。

四、结束语

本文认为，文化导入是《高级英语》教学中向学生渗透人文知识的有效途径。科学有效的文化导入能引起学生的学习兴趣，充分调动学生的学习热情。精彩的人文知识导入能够为学生理解文章主题思想、习得语言知识扫除障碍。因此，教师应该在教学中积极尝试有效的文化导入方法。经过不断实践，不断总结，不断探索，笔者相信科学的文化导入一定能帮助英语专业高年级学生开阔眼界，扩大视野，增长人文知识，为学生通过英语专业八级考试以及提高学生的跨文化交际能力做好充分的准备，真正提高学生的语言素质。

参考文献：

[1] 曹英华. 人文教育与高级英语课程教学[J]. 鸡西大学学报， 2010（10）.

[2] 丰玉芳. 基于多媒体网络技术的英语专业《高级英语》研究性课堂教学模式的构建与实施[J]. 外国语文， 2011（12）.

[3] 李巧丽. “读者接受”理论与《高级英语》教学自主学习模式研究[J]. 中国民航飞行学院学报， 2011（2）.

[4] 肖肃. 高级英语多媒体课堂教学探索[J]. 四川外语学院学报， 2002（5）.

[5] 张向晖. 培养学生的人文素质与高级英语课堂教学改革[J]. 海外英语， 2011（8）.

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【关键词】新课改；高中英语教学；语文之道；策略

【中图分类号】G632 【文献标识码】A

一、语文之道的概述

语文之道，也就是通常所说的语文知识以及语文技巧，对文章的阅读来说，是解读文章的途径。学生们如果能够在阅读文章的过程中，认识不同文章的构造与技法，领悟语言表达的意境，这也就是掌握了语文教学中的语文之道，提升了自身的语文素养，因此，培养语文素养的有效途径是要将重点放在学生对语文之道的理解与掌握上。我们应该知道，语文教学所要达到的目的是培养学生的语言运用能力，掌握语言运用的技巧，只有这样，才能真正地实现语文教学的目标，从而提高学生的全面素质，才能实现真正的语文教学。

二、新课改下高中语文教学传递语文之道的策略

语文之道是语文教学的规律与关键，领悟与理解语文教学之道对语文教学来说是很重要的，因此，如果在高中语文教学中传递语文之道，那么学生的语文素养会得到大幅提升，也会提高语文教学的有效性，下面就新课改下高中语文教学传递语文之道的策略进行分析。

1.重视语文的工具性

语是一种口头语言，文是一种书面语言，而只有将二者结合起来，才是语文。人们对客观世界的认识必须要借助语文符号，而这就是语文的工具。语文作为一门基础性的学科，其工具性是本质属性，只有具备一定的语文基本能力与语文素养才有可能深入地了解其他的学科。在新课改的背景下，对语文的改革也不断地进行，语文教学越来越关注学生的人文素养的提升，但是，往往在教学过程中，如果教师把握不好度，可能会过多的强调素质教育的需求，在语文教学中过多的强调音乐、绘画，过多地注重创新，这反而会起到相反的效果，不仅不利于课堂效率的提高，也不利于语文教学中语文之道的传递，忽视了语文的工具性以及学生实际能力的提高。因此，在新课改的背景下，要重视语文的工具性，从而提升学生的语文素养与能力。

2.重视基础知识的教学

语文基础知识是语文学习的基础，也是语文教学中的重要目标，语文是高中阶段的基础科目，同时也是一门很重要的科目，在新课改背景下，教师要重视学生的基础知识的掌握，把握语文教学规律，以期在高中语文教学中传递语文之道。高中阶段是学生人生中的重要阶段，在这一阶段一定要做好充足的准备，打好基础，为即将到来的大学生活做好准备。教师要重视基础知识的教学，让学生们可以熟练地掌握语文这一工具，掌握良好地表达技巧与写作方法，在强调语文素养的培养过程中，注重语文基础知识的学习与掌握，这样才能真正实现语文教学的目的。在高中语文教学中，教师要注重培养学生掌握与理解基础知识的能力，注重语文素养的提高，同时，要不断地探索语文教学规律，从而保证更好地提高语文教学效率。

3.改进语文教学方法

在新课改背景下，教师要不断地改进传统的教学方法，改变传统的教师主导性的教学方法，坚持学生是学习的主体地位的方法，从而加强学生语文知识与能力的培养。将语文作为一门工具性的学科，不能仅仅依靠教师对语文知识的教授，更为重要的是培养学生的实践能力，掌握一种学习的能力与技巧。对高中生来说，除了要掌握语文基础知识外，还要掌握语言表达等的各种能力，培养自身的语文素养，因此，高中语文教师要真正地了解语文的精髓，让学生们通过在实践中的学习掌握语文的学习技巧，进一步提升对语文的工具性的认识，在高中语文教学中传递语文之道。

4.倡导语文的人文性

人文教育着重培养学生的人文素质与人文精神，而语文作为人文教育学科，在培养学生的人文素质方面具有很大的优势。高中语文教师在积极地培养学生的人文性的过程中，还要对学生的价值取向与情感实行正确的引导，保证高中语文教学传递语文之道的良性回归。首先，教师要积极地挖掘语文教材中的人文精神，高中语文教材汇集了很多古今中外的佳作，因此，深入挖掘蕴涵其中的人文因素，并激发起精神与品质，可以使学生们的情感得到升华，在新课改的背景下，高中语文教师要设计问题进行引导，从而可以加深对人文素养的培养。其次，还要对学生们实行正确的价值引导，《高中语文新课程标准》对高中语文教学提出这样的要求：要发挥语文教学的优势，使学生们在语文学习的过程中，通过优秀文化的影响，塑造热爱祖国、热爱人民的优秀品格，从而树立积极向上的人生态度。因此，在新课改的背景下，高中语文教学要对学生进行人文素质的培养，并且引导学生形成正确的价值观，从而更好地实现高中语文教学传递语文之道的目的。

5.语文教学要回归“语文”

语文教学要回归语文，这就要求学生在学习语文的过程中，在语文的返璞归真的思想意识指导下，以教学相长的关系为前提，注重培养学生的语文素养，丰富学生的智慧，从而激发学生学习语文的兴趣，体会语文学习的意境。语文教师要在教学的过程中使用科学的、创造性的教学方法，坚持语文教学的有情、有趣、有效，将语文课堂真正的变成充满人文素养、有价值的语文课堂，实现新课改下高中语文教学传递语文之道。

三、结语

语文是一种特殊性的工具，具有传递与负载信息的功能。在新课改的背景下，教师要进一步做好语文工具新的研究，做好语文教学的改革，真正地实现高中语文教学传递语文之道的目的。

参考文献

[1]何伟华.呼唤语文工具性的回归[J].语文周刊（学术综合版）,2010(07)

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（一）教学内容的开放与语文材料性泛化

随着新课程改革的实施，高中语文课程资源获得了前所未有的高效率开发，具体表现为语文教学内涵的外延被打破，教学内容呈现高度的开放性。一方面，语文课程相较逻辑性学科而言对学生生活空间的容纳更为宽广、自由、复杂。语文自身蕴含着丰富的社会生活内容，语文的人文情怀亦是高中生汲取理论与经验、参与重大生活命题的源泉，因此高中语文课程资源的社会化延伸不可避免。另一方面，高中语文内容的开放极大地增加了教学取材的灵活性，意味着材料使用的个性化，然而这些个性化教学资源并不能完全保证立足于语文教育的本质需要，相反不规范的材料利用会造成语文教学价值的削减，使语文学科性特征丧失。因此，教学内容的开放在丰富语文教学资源的同时亦诱发了语文教学的材料性泛化问题。例如，一些高中语文教师高举生活化大旗，力求语文教学内容与生活紧密联系，使得时事新闻、娱乐潮流类生活主题充斥课堂，美其名曰激发学生学习兴趣，引导学生关注现实，实质上却弱化了教学轴心。语文来源于生活却并不等同于生活，教师对教学资源的开发既要诉诸于语文课程的基本框架，还应考察其是否真正具备教学价值，否则就是材料性导入泛化。

（二）教学取向的模糊与语文观念性泛化

新课程改革的实施使得高中语文教学观呈现百家争鸣的局面，教师对语文教学的理解体现为教学目标设置与教师个人对语文过程化的方向性把握，然而“语文教学观的多样性在推动语文教育发展的同时也使语文学科的教学取向模糊化”[2]。一方面，教学观的多义阐释容易引发教学观的迷失，即教师对语文学科的价值认识不清，在将固定的理念符号活化为具体知识与教学行为的过程中或生搬硬套，或杂乱无章，表现为对语文学科本义的无意识，无法真正建立起一个理论框架与学生个体的有序激活体系。另一方面，教学取向的模糊意味着语文教学育人功能的偏差，即教师对教学观的实施缺乏可控性，表现为过度使用与无效使用两种情况，前者指向各种理论依据的不完全成熟，后者指向教师游离于语文教学之外的非语文化行为。可见，语文教学取向的模糊是导致教学实践失败的重要原因之一，对应着高中语文教学中的观念性泛化现象。例如，近年高中语文教学领域提倡人本主义教学观，在人文视野下“文化”是语文的内蕴，从高中语文情感与价值观培养的教学目标来说，提升学生思想素养、传承民族文化不应该被淡化，但是过分强调语文的人文功能而忽略其工具性特征并不符合语文学科精神。没有语言文字作为基本框架，没有文学读写、鉴赏、积累的训练，高中语文人本主义教学便是无源之水，无本之木。

（三）教学方法的失范与语文策略性泛化

语文学科作为不可替代的母语课程，其教学方法一直处于不断革新与丰富的建设状态，“现代高中语文教师已逐渐摆脱了课程当道的被动角色，转而向教学建设者过渡”[3]。特别是在新课改持续实施的背景下，具备独立精神的创造性语文实践活动层出不穷，主要表现为对教学方法的丰富与革新。教学方法围绕教学目标进行，一切教学措施的运用都必须有的放矢，教学方法的滥用、错用对应着高中语文教学过程的策略性泛化现象。例如，高中语文课堂的合作互动策略，是不是所有的语文课文都适合这种策略呢？对于词汇解释、文献出处等语文陈述性知识真的需要学生耗费大量时间去合作探究吗？又如教学辅助工具运用的泛化现象，经常可见高中语文课堂为了凸显美学意象，追求声光色电效应，大量使用多媒体、美术、演绎等非语文学科手段制造“形式美”，这种抛弃了对真实教材文本的感知，舍本逐末的教学策略使语文审美课堂变成了空泛的“秀场”。更不要说在日常语文教学中直接用图像取代文本、用录音取代诵读等工具滥用行为，将学生置于被动的学习处境，花哨的教学手段反而让教学活动肤浅化。

二、高中语文介入性学科审理的内涵与功能

（一）评价性内涵与教学导向功能

高中语文介入性学科审理对于高中语文教师来说是一种全新的评价方式。传统高中语文教学评价活动发生在课堂教学结束之后，或周期性教学、季度性教学，甚至年度教学总结时期，这时候的教学评价已经丧失了应有的价值。因为随着时间的推移，评价内容可能已经过时，再则后期评价主要是从学生的考试成绩出发，评价结果有失偏颇，且评价方式以整体性的总结为主，忽略了对语文教学过程的观照。介入性学科审理弥补了以上缺憾，将评价时间置于教学实践之前，满足了评价的时效性；由于可针对具体的语文课堂，亦提升了教学评价的公正客观性。同时这种评价模式具有鲜明的教学导向功能，能提前审理教学目标，评价教师的目标设置是否满足课程标准的层次划分，是否体现语文课程的基础教学任务，有利于明确教师的课题思路。

（二）监督性内涵与教学调控功能

高中语文介入性学科审理通过监督语文教学内容，实现对语文学科性的保护。语文学科性包括三部分，一是对于语言文字摹形，即怎么说话、怎么读书、怎么写字；二是语文的情、理、意、趣，即怎么传递信息、满足社会交际或进行艺术化的表达；三是情感性与思想性，即覆盖学生在诸如人生价值观、审美观等精神领域的教育要素。以上语文学科内容全部包含在语文教材（选修教材、必修教材）、知识点范文、整合材料中，语文教学通过对它们的开发利用体现语文学科性。因此介入性学科审理对语文教学内容的监督指向对教学取材的监督，保障教学材料包含语文知识、对应语文课程、表达人文情感、反映语文素养，避免教师对教学资源的利用脱离学科体系。其监督性内涵具有对教学材料的调控功能，促使教学材料符合语文课程的单元结构、逻辑结构、知识块结构、流派结构，保障教学材料与教学目标紧密联系，不可分割，避免语文教学的材料性泛化。

（三）阶段性内涵与教学规整功能

高中语文介入性学科审理标准结合了实际教学需求、高中生认知能力以及高中语文教学期望。一方面，介入性学科审理必然建立在高中语文课程的教学框架中，面临着教材内容的阶段性变化；另一方面，介入性学科审理要正确把握学生的认知发展规律，促使课程进度与学生个体形成螺旋上升的结构关系，体现语文教学发展的阶段性方向。因此，介入性学科审理具备鲜明的阶段性内涵，在高中语文教学中发挥界定阶段性教学方法可行性、量化教学标准、判断教学工具适切性的规整功能，既要促使教学策略符合程序的合理性、任务的针对性，亦要满足策略应用对教学进度、学生认知思维发展阶段的适宜性，保持对辅助工具应用的谨慎态度，从而有效应对高中语文教学的策略性泛化。

三、高中语文介入性学科审理的实施条件

（一）审理人员的构成与专业进修

高中语文介入性学科审理的人员构成需要满足以下三方面要求：第一，审理人员应具备丰富的教学经验，经常参加语文课题研讨活动，重视对语文学科的先进观念与实践创新体例的吸收与探索；第二，对本校语文课程的开展情况有着全面的了解，比如学校教学设施设备、资源与师资优势，以及教职人员的专业层次等；第三，审理人员应具备良好的语言素养，能和教师协作对话，共同面对教学问题。由此可见，高中语文介入性学科审理人员最好以学校语文教研组为选择单元，并确保有语文教研组的骨干成员与负责人加入，除此之外参加高中语文介入性学科审理的人员均应经过专业的学校培训与在职进修。学校培训是对审理人员进行相关介入性教学审理的操作指导，包括操作原则（比如“以学导教”原则）、审理人员之间的分工（将具体工作落实到岗，责任到人）、具体审理标准与步骤（参见论文第四部分），以及审理结果的处理等；在职培训是针对语文课程的理论学习、学科知识拓展（比如语言学、语用学、文化语言学）、业务研讨等，旨在提升审理人员的专业水平。

（二）审理介入的“以学导教”原则

高中语文介入性学科审理的有效实施必须坚持“以学导教”原则，一是面向课程标准与学校整体教学规划对“学”的基础设定，如知识储备、应用技能学习、审美探究等固定框架结构。二是面向学生“学”的具体问题，比如学生认知发展规律。高中生的能力增长呈现阶段性变化，以语言知识习得为例，高一年级学生的逻辑抽象思维初现，在语文复合句分析方面出现一个整体高峰期；高二年级学生的想象思维已接近成人水平，教师情境创设可减少对辅助工具的依赖；高三年级学生的抽象思维进一步完善，能够概括说明现实，深入理解事物本质，有利于母语学科的文化传承，是奠定学生情感态度与价值观的重要时期。可见高中语文介入性学科审理观照学生的认知发展规律有利于教师扬长避短、因材施教。三是面向语文外延中的“学”，即重视社会对语文教学的应用性要求，近到学生日常读书看报、兴趣爱好，远到自荐求职、社会交际，努力构建高中生语文学习与生活外延的对等联系，为学生学科深造、社会生活以及自身发展夯实基础。

（三）对审理时段与时机的恰当把握

高中语文介入性学科审理需要选择恰当的时段与时机才能保障审理质量。一是对时段的把握。时段是指语文教学在宏观发展方向上的阶段时期，比如新型语文教学理念的推广时期、语文学科研究领域提出优秀教学成果的时期。这些时段往往是教师重新整合教学目标、更新教学素材、建设教学路径的探究时期，属于介入性学科审理的长线时段，一般伴随着语文课题研究、抽样实验课以及相关调查活动等，出现在新语文教学理念正式投入常规教学实践之前。二是对时机的把握。时机是针对日常语文教学活动而言，即对教师某一课时或某一单元的教学筹备进行审理介入的时期，一般为教学开展的前一个星期。需要特别说明的是，高中语文介入性学科审理的结果应以书面形式反馈给教师。这份书面审理结果必须包括三部分内容：一是对教师创新性教学设计以及劳动成果表示鼓励与肯定；二是具体指出教学设计的优势与缺憾；三是附上教学建议，并敦促改进。

四、高中语文泛化的介入性学科审理体系

（一）教学目标审理：满足课程标准的层次划分

高中语文介入性学科审理首先是对教学目标的审理，通过评价教师的目标设置是否满足课程标准的层次划分，应对语文教学的观念性泛化现象。高中语文课程标准将教学目标规定为“知识与能力”“过程与方法”“情感态度与价值观”三方面，但这样的目标设置在实际语文教学中太过粗略抽象，不利于课题思路的清晰明确。因此，教学目标审理不仅应看到教师教学目标设置在语文取向维度的大方向把握，还应“要求目标设置尽可能地体现语文课程标准的基础教学任务”[4]。高中语文课程标准的层次依据语文学科性可划分为语言文字摹形的操作层，语文情、理、意、趣表达的技术层以及反映语文思想文化的素养层。在语言文字摹形的操作层，教学目标审理应细化语文的听说读写，例如，语言规则方面的词汇句法目标、句子成分分析目标、逻辑纠错目标、修辞法与篇章结构目标；语言经验方面对语境语义的领悟目标，对课程背景的掌握目标等。在语文情、理、意、趣表达的技术层，教学目标审理应细化到具体的语文思维技能方式，如相关语言练习方面拼读与诵读目标、语言书写目标，语言心智方面的语言表达目标，有利于学生语文学习方法的习得目标等。在反映思想文化的素养层，教学目标审理应细化教师对课文观点、榜样、情操习染的提取标准，如人文性目标是对生命尊重的人文性提取，还是针对社会生活化的人文体验，抑或是诗意灵动的文化底蕴而设。综上可见，满足课堂标准层次划分的细化目标不仅对应着语文教学的基础任务，还是对教学枝节的梳理。

（二）教学内容审理：保障材料与目标不可分割

高中语文介入性学科审理通过监督语文教学内容，实现对语文学科性的保护，主要途径是贴近语文教学现实，保障教学内容与教学目标的紧密联系，应对语文教学的材料性泛化现象。首先，高中语文教学内容主要来自必修教材与选修教材，教学内容审理要具备对教学材料进行区分的意识。对于教师配套教材内容的使用审理相对简单，一是确保内容属于某一节课文或某一单元结构；二是确保内容符合教学阶段性目标；三是确保内容与平行教学目标构成了相互映衬与递进的结构关系。可见教师的教学取材应该呈现较为明显的内在逻辑分类，如按照教材记叙文、说明文等单元文本划分；或按照象征诗派、荷花淀派等文学流派编辑等。其次，高中语文教学内容除了选修与必修教材外，还包括例证知识点的范文，这类范文不属于高中语文教学的既定内容，但却包含着丰富的语言经验、深邃的人文思想，或者动人的审美情感内容。此审理方向应面向具体的知识块，比如基础知识块、文言文知识块、语法知识块、文学阅读知识块、文章写作知识块等，考察教师的例文选择与上述知识块是否匹配。最后，随着语文内容的开放，语文学科知识与其他学科知识的整合运用越来越明显，对于不同学科的混合内容审理应该考察教师对材料的挖掘方式是否符合语文课程的根基，即“教师对其他学科素材的转化能不能独立成料，理论性材料是否可以向实践性或体验性材料过渡”[5]，保障材料真正具备育人功能。

（三）教学策略审理：追求教学方法的科学性

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一、新课程下高中语文文学教育的现状

一方面，相比较数学、英语等学科，语文知识竞赛少、课外辅导班设置的不足等现象反映出了语文学科地位的弱化，使学生对语文学科的重视度不高。很多高中生将语文看作一门感性的课程，认为其学习主要依靠个人天赋，从而花费时间、精力少；另一方面，网络的迅猛发展给文化带来了多元冲击。丰富多元的网络文化使学生逐渐形成了快餐化的学习模式，对于需要仔细品味的语文文学内涵缺乏兴趣与耐心，不利于其文学素养的形成。

二、新课程下高中语文文学教育的有效措施

1.提高教师的文学教育能力

新课程要求教师在语文教学中帮助学生准确地理解课文的内在思想，养成正确的阅读习惯，具备良好的文学积累与学习方法，同时还需充分调动学生的积极性，引导学生在对各种文体、风格的文学作品进行阅读的过程中开阔视野与思维，另外，高中语文中的《中国小说作品选》《中外名人传记作品》等范围广、文体杂的选修教材的教学也要求教师提升自身的文学素养。

2.发挥教师的引导作用

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关键词： 研究性学习 高中语文教学 教学策略

1.引言

1998年研究性学习在我国首次被提出，并在2002年实现了在基础教学方面的全面推广，日益成为素质教育和新课程改革的焦点和热点。新课程标准明确提出，在基础教学中要突出学生的主体性，坚持“以学生为主”，开展自主探究性学习，着重在学习实践中培养学生的阅读、表达等语文能力，提高语文知识的应用和审美能力。高中语文的研究性学习从学生的个性特征和兴趣爱好出发，坚持语文基础知识与语文生活经验并重，在教师的指导下进行一系列的研究性学习活动。在新时期，高中语文教学开展研究性学习是时代的需要，具有必然性和紧迫性。

2.我国高中语文的教学现状

2.1高中语文的教学理念有所转变

在传统教学理念和应试教育的双重影响下，高中语文教学长期处在以教师单向传授书本知识为主的教学境地，语文课堂教学枯燥、僵化，学生在课堂教学中缺少活力和创造力。在具体的语文教学实践活动中，强调教师的绝对权威，学生处于学习的边缘位置，被动地接受知识，影响学生学习的积极性和主动性。经过近十年的教育改革，我国大部分教师都已经参加先进教学理念的教育和学习，语文教师在教学中自觉坚持以“理论联系实践”和“以学生为主”的理念开展教学实践活动[1]。

2.2高中语文的教学模式有所创新

从上世纪80年代开始，我国教育界就在引进国外教学理论和总结语文学科的教学经验的基础上不断进行改革和创新，形成了一系列新型的教学模式，在提高语文教学质量和效率方面发挥了十分积极的作用。新课改打破了传统的语文教学片面重视基础知识的死记硬背的局面，开创了促进学生读、写、说等能力全面发展的合作探究式教学模式，在自主、平等、合作的研究性学习中，使语文学科的“教”与“学”达到了本质上的统一，在遵循语文教学发展规律的基础上提升了课堂教学的有效性。

3.在高中语文教学中开展研究性学习的必要性和可行性

3.1在高中语文教学中开展研究性学习的必要性

首先，在高中语文教学中开展研究性学习是新课程改革的需要。传统教学理念和教学模式的弊端日益暴露，长期的接受性学习也给国家的人才发展战略带来了负面影响。其次，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教学组织结构的优化，增强语文课堂教学的积极性和有效性。再次，通过研究性学习，学生的知、情、意、理等语文素养得到了全面提升，对以后的终身性学习和健全人格的形成意义重大。最后，在高中语文教学中开展研究性学习有利于教师的成长，在研究性学习的组织中提高了教师的专业素养的人文素养，有利于自我价值的实现[2]。

3.2在高中语文教学中开展研究性学习的可行性

结合语文学科的学科特色和高中学生的心理特征，在高中语文教学中开展研究性学习是十分可行的。从语文学科的学科特色出发，语文学科的基础性、开放性、综合性、时代性和人文性为研究性学习的开展提供了广阔的空间和丰富的情感体验，有利于体现研究性学习的优越性。从高中学生的心理特征出发，高中生的认知结构和逻辑思维能力日益成熟，能够对研究性学习的内容进行有效的辩证分析，为深入的探究学习提供智力支持。

4.在高中语文教学中开展研究性学习的策略

4.1树立开展研究性学习的教学理念

民主、生活、合作、对话、活动等教学策略是研究性学习的核心，只有在充分掌握和理解上述教学理念的基础上，才能够开展高效的研究性学习。民主、合作、对话等策略强调在研究性学习过程中的自由、民主，师生、生生之间针对高中语文知识进行平等的沟通和交流。生活、活动策略强调研究性学习的实践性和生活化，语文作为语言学科依赖于一定的语言环境和生活经验，高中语文的研究性学习要贴近生活，引导学生在日程生活中发现语文的魅力，并在生活实践中提升语文的应用能力[3]。

4.2明确研究性学习的教学目标

在高中语文教学中开展研究性学习的主要目标是打破学生被动接受学习的局面，引导学生对语文知识自主探究学习，树立学生作为学习主体的意识，培养学生的自主学习能力。在高中语文教学中，通过研究性学习，学生体会到参与语文学科研究的乐趣，调动了学习语文的积极性。此外，在研究性学习中，还要培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力，并且在语文信息资源的收集整理中，有效提升学生的合作和团队能力。总的来说，研究性学习旨在提升学生的语文素养及综合素质。

4.3构建研究性学习的教学模式

目前，在高中语文研究性学普遍采用“五步走”的教学模式：第一，教师引导学生对语文研究性学习内容进行自我学习，初步感悟作品的思想性和艺术性，营造良好的语文研究氛围；第二，组织学生对语文研究性内容进行研读，在交流中加深对作品的认识，并挖掘出作品中蕴含的深刻含义；第三，加强研究性学习的拓展，在课后布置研究性作业，通过课外的延伸训练巩固语文课堂教学；第四，根据学生的个性特征进行分组，学生借助计算机网络技术展开信息的收集和整理，加强各小组之间的交流和沟通；第五，对各小组的研究成果给予合理、客观的评价，在总结研究性学习成果的同时增加了学生参与研究性学习的信心[4]。

4.4完善研究性学习的教学策略

完善研究性学习的教学策略有利于高中语文研究性学习事半功倍。首先，教师要充分挖掘语文教材的价值，注重教材与日常生活的联系，例如在讲授鲁迅《故乡》一课时，可以引导学生思考“到底是谁偷了碗？”，根据教材锻炼学生的思维能力；其次，以丰富多样的教学形式吸引学生参与到研究性学习中，例如在讲授《守财奴》一课时，组织学生进行表演活动，激发学生的兴趣；再次，教师要善于抓住时机设置疑问，增强学生在语文学习中的问题意识，锻炼学生发现问题、分析问题、解决问题的能力；最后，通过研究性学习教会学生如何科学地进行语文学科知识的研究，除了教给学生搜集、整理资料外，还要注重语文知识探究方法的传授。

4.5创新研究性学习的教学评价

高中语文研究性学习的教学评价要实现双重功能，既要对学生的学习表现给予客观、合理的评价，又要激励学生更多地参与研究性学习。在综合考虑学生的研究性学习成果、研究过程的方法策略、研究学习过程中的态度表现后给学生予客观、公正、合理的评价，开展教师评价、学生自我评价、家长评价的综合评价活动，实现高中语文研究性学习教学评价主体的多元化。此外，还要注重研究性学习评价内容和评价方式的丰富性和多样性[5]。

5.在高中语文教学中开展研究性学习应该注意的问题

当前，我国高中语文教学研究性学习仍处于发展的初级阶段，在教学理论和教学实践中仍存在一些弊端和误区。部分教师因为对研究性学习的理论知识认识不足，认为研究性学习不利于语文基础知识的学习，在研究性学习中忽视教学模式和教学形式的创新，既浪费教学时间又挫伤学生参与研究性学习的积极性。面对这些发展中的难题，教师要树立正确的语文教学观，加强研究性学习理论知识的学习，在具体的语文教学实践活动中积极引导学生参与研究性学习，实现语文教学真实意义上的改革。

参考文献：

[1]何跃.研究性学习在高中语文教学中的特性及运用[J].中学语文：下旬，2011，（8）：11-12.

[2]郑炳欣.研究性学习在高中语文教学中的应用[J].神州（下旬刊），2012，（2）：148-149.

[3]焦咏梅.研究性学习在高中语文教学中的运用[J].神州（下旬刊），2012，（3）：80.

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高中语文课程的新目标提出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。高中语文课程应进一步提高学生的语文素养，使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力，形成良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”此外，一些语文界专家学者也纷纷发表自己的看法，比如，程红兵先生的“语文人格教育”，认为“学科当中承载着多少年来社会的文明财富，人类的文明财富转化成课程资源，来发挥它的培养人的作用。所以，学科教学是所有青少年的人格形成的主要的教学形态”。还有王尚文先生的“语感中心说”，认为“语文教学的核心任务是引导学生正确理解和运用祖国的语言文字，即培养提升学生的语感”。钱梦龙先生则把“语文素养”分成“语文知识”、“读写听说的能力”、“对母语深厚的感情和正确的态度”、“文学审美的趣味和能力”、“较宽的文化视野”五个要素。可见，大多数专家都强调语言基础，注重学生语言能力的习得，又以对语言的正确理解为基础。这也正是把握住了语文作为母语教学的核心价值与根本要务，值得我们一线语文教师深刻领会和探索。笔者以为，语言的理解在我们高中阶段的语文教学中不容忽视。

一、语言理解在人类语言学习中的地位

学生学习的主要任务就是要汲取前人积累的大量的书本知识，而已经具有一定基础的高中生则要把这个学习任务及知识理解提升到更高的层次。知识理解的范围十分广泛，而其中语言理解就是最基础的。

我们都知道，任何学科的知识体系下的基本科学概念都是由语言文字来形成并定义的，而语文知识就更有意思，它以语言文字来定义语言、文字、文学以及文化的概念，如“汉语”、“甲骨文”、“启蒙主义文学”、“人文主义思想”等。基于这种特性，语言理解对人类语言（文）的学习就尤为重要。而高中语文学科作为社会人文学科的一门重要课程，其知识体系中自然包含有大量的社会性概念，如“普通话”、“简化字”、“意识流小说”等，就更需要学生加强语言理解，形成活跃的思维内部言语，来和书面的文字达成统一。

二、语言理解是语文两大性质的和谐保证

汉语作为当今世界主要流通语言中最简省而又最深奥的古老表意语言体系，不仅独此一家，别无参照，而且在数千年的漫长演变进程中，又衍生出了一整套繁复而绵密的文化蕴涵，笔画繁难的繁体字，佶屈聱牙的文言文，曾经使汉字和我们汉民族的文学文化成为上层贵族的专享，愚民统治的工具。笔者以为，作为一门学科课程，有个定性也是必要的，这对于语文课程虽有难度，但仍然不宜回避，只是不可保守僵化，也不应随波逐流，总要取法中庸，道行和谐。如今新课标能将“工具性”和“人文性”统一起来，既承认了要重视语文课程中“语言”的工具基础，又肯定了要提升语文课程中“文学文化”的人文素养，于课程自身是实现了完整的两条腿走路，于一线教师是扫除了迷惘，明确了方向，相信将大大提升语文课堂的趣味和效率。所以，语言理解实际就是语文课程工具性和人文性和谐融通的金桥，需要牢牢把握，紧紧立足。

三、语言理解是高中语文教学的合理定位

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多媒体技术辅助高中语文教学是现代教育的必然选择，是新课程标准要求的语文教学的必然选择。教学多媒体技术在高中语文课堂的运用主要起到四方面的作用：第一，活跃课堂气氛，调动教与学的兴趣。例如，教师利用文字、图像、动画、视频、音频等“动”与“静”结合的形式将教师教学的内容一一向学生展现，把学生的各种感知器官最大限度地调动起来。第二，基础知识讲解多样化，提高课堂效率。例如，教师可以以多媒体作为课堂教学的辅助工具，利用声音、图片等媒介向学生展示基本的“字、词、句”读写方式，改变原始的“字、词、句”的“板书式书写”和“教师人工阅读”。第三，展示课文意境，享受文章美感。例如，即使以优美的画面、动听的音乐、富有教育意义的内容，给学生带来美的享受，让学生更好的体验文章的情感美、让学生更好的领略文章的意蕴美，让学生更好的感悟文章的和谐美。第四，增加学生感官敏捷度，触动学生情感和思维。例如，教师通过图画、影音等媒体形式与课本的有机结合，使学生的兴趣、思维、情感快速的集中到课文所反映的情境中，将文章中的不可言传的“情感”立马传输到学生的情感中，帮助学生更加深刻的理解文章，触动学生的情感世界，培养学生正确的情感取向。

二、注重培养学生多方面素养

第一，文学兴趣与文学素养。在教学中，不断激发学生学习的兴趣，使学生快速的吸收文学作品中的“营养”，形成文学素养。第二，文学知识与文化素养。文化是人类智慧的结晶，是人类文明的核心力量，在语文教学中，让学生掌握基本的文学知识，是学生自发形成一般的文化素养，这是学科开设与发展的最基本的要求。第三，学习方法与人文素养。语文学科最基本的特性即是人文性，新课程改的理念之一亦为人本主义。在教学中，教师应注意引用多种有效的教学方法，培养学生的人文素养，塑造学生的人文精神，帮助学生形成崇高的人文思维。第四，合作学习与创新素养。进入到高中阶段，学生各方面的知识与技能都已经体系化、系统化，其学习任务主要是在合作中不断地巩固与强化已有知识，并且在原有的知识基础上学会创新，创造性的解决具体的学科问题，形成完备的创造性素养。第五，知识探究与审美素养。新课程标准对于高中语文教学培养学生情感方面，不仅要求学生拥有感受美、鉴赏美得能力，还要求学生拥有创造美的能力。所以在高中语文教学中，应该坚持美育的要求，深入挖掘学科中各方面“美”的因素，使学生在知识探究过程中能够形成审美素养。

三、课后作业与课堂内容环环紧扣

作业是教师结合教学内容，要求学生独立完成的各种类型的练习，课后作业的作用是加深与加强学生对于课堂所学内容理解与巩固。高中语文课后作业的内容是多种多样的，可以使阅读课本与参考书，也可以是写作性的课后作业。对于课后作业最基本的要求即为作业与课堂内容环环紧扣。例如，在学习《琵琶行》一课时后，教师可以设置“

1.记录描写琵琶女出场的句子，体会与分析文章描述的琵琶女的具体形象。

2.记录描写弹奏情形的句子，分析其描写的内容以及展示出来的表现力。

3.记录具体描写乐声的句子，并分析诗人是用什么手法来描写乐声的。”的问题，让学生以小组的形式完成，并在下节课前提交小组最终答案。通过布置这种拥有与课堂内容环环相扣、学生合作与探究性完成特性的课后作业，不仅扩充知识情感方面的能力，还可以提升学生在技术能力方面的能力。

四、优化课堂结构，提高课堂效率