孩子的早期教育范文

导语：如何才能写好一篇孩子的早期教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

不能让孩子输在起跑线上的说法如今已被社会各界广泛接受，比父辈们接受了更多的教育的年轻一现，再也不能按照自己父母们那—套老理儿培养教育下一代了，不科学不说，还容易让孩子在成才的路上走弯路。

但是，实际生活中早期教育的现状，却让多少位对子女寄予厚望的年轻父母的理想打了水漂。

小保姆和老人难以胜任孩子的早期教育

北京工运幼儿园和北京市第一幼儿园附属实验园，在京城均是有口皆碑的上好的幼儿园，能送孩子进这类幼儿园的父母学历、收入在社会上都不低。但据介绍，这两所幼儿园的孩子入园之前，绝大多数不是被来自农村的小保姆看管过，就是被爷爷奶奶照顾过，或是被小保姆和爷爷奶奶们共同养育过。

谁都说父母是孩子的第一任老师，但现实中却有多少有着大学文凭，甚至是带过硕士帽、博士帽的人，也不得不把自己第一任教师的位置，拱手让位于没有多少文化的小保姆以及自己的父母。许多女性在休息完国家或本单位规定的产假后，不得不上班去了，孩子小的三五个月，大的七八个月就被小保姆或爷爷奶奶们照顾了起来，直到两岁多才可能进入托幼园所，接受到正规的、科学的教育和保育。

被爷爷奶奶们和来自农村的小保姆带大的孩子，在成长的过程中容易出现什么问题呢？北京市东城区教委负责学前教育的有关人士介绍说，被小保姆看管的孩子，一般没有什么文明礼貌而言，小保姆进城后看什么都新鲜，喜欢上街，所以带上孩子哪儿都去，根本不管要去的地方适不适合这么小的孩子，吃饭也是自己饿了，才想起来做，并且常常和孩子混在一起你一口他一口地吃，卫生和营养很难考虑周全。

让爷爷奶奶带过的孩子绝大多数溺爱有加，科学养育不够，大人包办代替过多，孩子被惯得缺乏生活能力，上幼儿园后，不会自己吃饭，全凭老师喂，有的学会了拿勺，却不会找自己的嘴，而是拿勺子当玩具。尤其是被老人在家宠过的孩子，入园后适应集体生活慢，并且大多独处，不会和人交往，不喜欢和别的小朋友一起做游戏。而这些不会自己吃饭、穿衣服、不会和别的小朋友追逐嬉戏、只愿独处的孩子，由于运动少，自身动作难以协调，同时也影响了他们大脑及智力的发展。凡事也有例外的，据幼儿园反映，一些身为老知识分子的爷爷奶奶照顾过的孩子品行都不错，只是有这样条件的孩子太少了。

不言而喻，文明礼貌的灌输、良好习惯的教育、适应能力、自立意识的培养等等，这些在孩子刚刚迈进人生的门坎时，就不应该疏忽的做人、做事的教育，就这样被无情地错过了。

美国著名心理学家、芝加哥大学教授布鲁姆追踪1523名婴幼儿成长达20年，得出国际公认的结论：如果以17岁智力成熟作为100%的话，50%的智力是在4岁以前获得的。

显然，当今中国大多数婴儿在父母的怀抱中便丧失了生命最初几年开发潜能的黄金年华，有教育学者指出，这不仅对孩子本人、家庭，乃至国家和民族，都是对智力资源的极大浪费。

托幼园所大多不收3岁以下的孩子

既然，早期教育在家庭里的这条路走不稳，换个思路，另寻他途，是否可行？比如说送子女进托幼园所。

但目前得到的信息也不容乐观。北京市东城区1999年统计3岁以下幼儿入托率为16.31%，比1998年下降了4.95个百分点，该区2000年统计3岁以下幼儿入托率为15.44%，比1999年下降了0.87个百分点。

导致这一现状的原因是，以往我国对早期教育的界定为3-6岁儿童。这一观点使我国的早期教育机构，如托幼园所绝大多数接收的都是3岁，顶多是2岁多的孩子，尤其是目前师范教育中的早期教育即学前教育，教授的仍就是3-6岁的教学内容。换句话说，尽管如今有关部门出台了与世界接轨的早期教育的政策、法规，但是落实工作的机制以及学科体系的建立尚在摸索之中。

目前各地也出现了能接受任何年龄孩子的托幼机构，但是这种机构基本属于民办或私企性质，且不说这种机构在整个托幼园所中还形不成太大的气候，仅是收费高这一点就会把绝大多数父母吓跑了。

早期教育的路究竟该怎么走？广大父母不希望自己的孩子输在起跑线上的愿望如何才能不落空？这一问题正在困扰着许许多多的家庭，广大父母亟待早日找到孩子们早期教育的出路。

作者：郝卫江

篇2

关键词：人品塑造；早期教育；关系

社会的发展与不断进步，人们对于早期教育有了更多的认识，越来越意识到早期教育对孩子的重要性，早期教育是由成人对婴幼儿实施的教育，是人生的启蒙教育，对于婴儿人品的塑造具有重要的意义。

一、早期教育对人品塑造的体现

不同的年龄阶段，早期教育的侧重点有所不同，周岁以内的儿童以感官功能训练、动作训练、语言发声训练为主，从而与儿童互动，周岁至3岁儿童在此基础上还应加入感知动作思维，连贯性动作与活动，语言、玩伴交往及个性形成等方面的训练和培养，早期教育是对0～6岁婴幼儿及其父母、婴幼儿与父母之间开展的、有助于身体、情感、智力、人格、精神等多方面的综合发展与健康成长的互动式活动。

（一）活动训练

各式各样的活动，对于早期教育中的人格塑造起着关键的作用，活动能够培养儿童丰富的想象力与创造力，具体的活动训练可有游戏设施、脑力活动与劳动活动等，儿童玩耍的游戏设施可以是一些滑滑梯、跷跷板、蹦蹦床等设施，游戏与玩耍可以很大程度上释放孩子的天赋，激发孩子的潜能，培养儿童活泼的性格，锻炼儿童的身体素质，脑力活动可以让儿童搭建积木、教儿童识字、读书等，培养儿童的智力，劳动活动也是很有必要的，可以让儿童扫地、为花浇水、喂食小动物等，锻炼孩子的动手能力以及培养爱护小动物的情感。

（二）人际交往

让儿童多接触同龄的儿童，通过建立伙伴关系，促进儿童早期自我意识的发展，与同龄儿童建立良好的关系，能够一定程度上避免儿童形成孤僻、自卑、自傲等方面的心理，实践证明，不善于交友的儿童往往就形成了各种不健康、不利于儿童发展的心理，善于交友的儿童能够从对方身上进行一定的模仿，取长补短，相互促进，进而形成优良的品格，比如谦让、礼貌、自尊、自信、乐于助人等。

二、早期教育中塑造人格的重要性

（一）社会发展的需求

现今社会的发展趋势要求塑造完美人格，社会的可持续发展需要人才的培养，社会更加关注教育的重要性，教育发展的任务是使每个人能够发展自己的才能与创造的能力，教育的目的就是为了培养可持续发展的人。

（二）素质教育的提倡

塑造完美的人格是素质教育的目标之一，素质教育是以提高受教育者全方面素质为目标的教育模式，关注人的思想道德素质、个人能力的培养、个性发展、身心健康的教育，全面提高人的基本素质是素质教育的核心内容，已经逐步取代传统的应试教育，素质教育下更注重对早期教育的人格培养，早期教育是最基础性的阶段，促进素质教育的发展，对塑造儿童健全人格有着重要的作用。

三、早期教育塑造人格的方法

（一）爱的体现

给予儿童温暖，让儿童感受到爱意，家庭的爱与老师的爱都很重要，幼儿刚出生时，抚摸他，抱着他，让孩子感受到安全感，孩子通过接受第一次情感交流，慢慢地发展成爱，在孩子的成长过程中要时刻对孩子进行爱的引导，传达爱意，为塑造良好健全的人格打下基础。

（二）情感体现

情感是后天形成的，大人可以在孩子的面前照顾老人，关心老人等，通过一定的模仿形式激发孩子对长辈以及同龄的爱，引导孩子用行动去表现爱，培养孩子的情感，一定程度上引导孩子学会从他人的角度思考问题，树立孩子的情感意识，带领孩子去感受外部世界，体验不一样的感受，增强孩子的情感认知。

（三）游戏体验

孩子在游戏中可以发挥想象力与创造力，增强孩子的群体意识，培养孩子的意志力，为孩子提供游戏材料，让孩子自己选择玩耍的方式，让孩子在游戏中掌握主动性；让孩子进行角色扮演，履行规则义务，培养孩子的责任心，扩大孩子的游戏场所，不要只局限在室内，组织孩子与其他同龄阶段的孩子一起去室外活动，提高孩子的交际能力；在进行游戏活动时，给孩子设立一些规则，或者由孩子自己设立规则，必须按照规则去进行游戏，有利于提高孩子的自制能力，给孩子安排一定量的竞争游戏，让孩子体会输赢的感受，并适当地教育孩子输赢不重要的理念，游戏对于塑造孩子的人格具有很大的作用。

早期教育对于培养孩子的人格起着关键的作用，也是塑造孩子人品的重要阶段，塑造孩子健全的人格，促进孩子未来的发展，人品塑造与早期教育相互作用，密切联系。

参考文献：

[1]高敬.早期教育机构质量的重要性、内涵与评价[J].学前教育研究，2011.

[2]扶跃辉，李燕.美国“以家庭为中心”的早期教育[J].外国中小学教育，2015.

篇3

关键词 绥化地区 早期教育 调查分析

中图分类号：G620 文献标识码：A

Survey and Analysis of the Involvement of Fathers in Early Education in Suihua Region

Abstract In early childhood， parents play a different role， and their role can not be replaced. But in real life， the father involved in the child's early education is very small. This paper is to for Suihua father involved in early education to analyze， summarize the reasons for this situation， and the strategy for these reasons.

Key words Suihua region； early education； survey and analysis

家庭教育是孩子适应社会的重要形式，早期教育阶段是儿童重要的成长阶段。在此阶段，家长、老师及同伴都会对孩子的成长产生深远影响。①其中，父亲对于孩子成长的影响是无法替代的。因此，本文对绥化地区父亲参与早期教育情况展开调查，以期提出切实可行的解放策略。

1 问卷调查的基本情况

1.1 抽样调查的方式及回收结果分析

这一次的调查主要分为几下几个步骤进行：

在2012年6月底选取250位父亲作为预调查。根据预调查的结果分析修改调查问卷并定稿。

在2012年7月在绥化市北林区、肇东市、海伦市、兰西县、青冈县、庆安县六个市县的9所幼儿园发放问卷调查700份，其中托儿所阶段50份，幼儿园小班90份，幼儿园中班350份，幼儿园大班210份。

问卷调查是直接发给家长的，并且都是由孩子的父亲来填写，9月初回收到的问卷调查677份，回收率为96.7%，有效的问卷调查为648份，有效率为95.7%。

1.2 问卷调查分析

在问卷调查的内容中，有关儿童的基本情况设立了四道问题，分别是孩子的年级、孩子的性别、孩子的性格和孩子的身体状况。问卷调查的结果显示，性别男女各占一半，孩子的身体状况大多良好。

在问卷调查中，有关父亲的情况设立了十道问题，分别是父亲的学历、父亲是否是独生子女、父亲的空闲时间、父亲在孩子的教育中所扮演的角色、父亲教育孩子的能力、父亲在孩子心目中的榜样程度、父亲阅读教子书籍的情况；从调查结果看出，出生不是独生子女的占多数，父亲的学历主要集中在初中、中专等中等学历，父亲阅读教子方面的书籍是很少的。

在问卷调查中，有关家庭中的其他成员的情况设立了六道题，分别是母亲是否是独生子女，母亲的学历，母亲的文化水平，母亲的空闲时间。母亲为独生子女的比例达到五成以上，母亲的学历和父亲学历的分布等级差不多，与父亲相比，母亲陪在孩子身边的时间较多，大部分母亲是支持父亲参与孩子的早期教育的。

2 绥化地区父亲参与早期教育存在的问题

孩子的发展是遵循一定的发展规律的，每一个阶段都有每一个阶段的任务和体验，家长不能过多的干预，如果家长的人为操作过多，就会不利于孩子的发展。根据调查结果显示，有63%以上的父亲对于孩子的学习是从不插手的，同样，这也不利于儿童的健康成长。通过调查问卷的分析，我们可以知道，有85%以上选择这个选项的都是年级偏低的孩子的父亲。造成这种现象的原因可能是家庭的压力过大引起的。

根据调查资料可以看出，有78%以上的父亲认为，他们是孩子的偶像；有56%以上的父亲与孩子的关系非常冷淡，从调查后的一对一访谈中，我们可以知道，由于生计的压力，父亲没有过多的时间和精力去照顾孩子，一心扑在自己的事业上，这是一种传统的男主外女主内的模式。②通过对绥化地区父亲参与早期教育的调查结果进行分析，总结主要存在以下问题：

2.1 缺乏正确的早期教育理论

在一个家庭中，抚养和教育孩子是一个非常重要的事情。但是传统理论上教育和抚养孩子是母亲的事情，即使提到父亲，也很少与教养子女挂钩。古语云：子不教、父之过。但是现在好像慢慢的被人遗忘了，现在取代的是父亲为家庭的生计在外奔波，这样母亲就主要担负起照顾孩子的责任。相比之下，父亲对于孩子的教育就有所缺乏，随着孩子年龄的增长，父亲对于孩子的教育越来越上心，但是父亲还是投入较少感情的一方。③

2.2 早期教育模式畸形化

在我国，越来越多的全职妈妈涌现出来，她们的主要工作是照顾家庭的生活起居，放弃了自己的生活，不外出工作。全职太太的队伍在不断地壮大，在这些家庭里，孩子的成长教育主要是由妈妈负责，这样导致的后果是父亲有理由对孩子的教育不管不顾。

2.3 外界的工作压力迫使父亲较少参与早期教育

随着时代的进步，生活节奏的加快，要想在这个社会上有一定的地位是比以前更难了。生存压力的增加，使得成年男子越来越重视提升自身的素质，这样用在家庭、孩子身上的时间和精力也就越来越少了。④

3 绥化地区父亲参与早期教育的影响因素

3.1 教育观念影响父亲参与早期教育

父亲参与孩子的早期教育问题受很多因素的影响。调查中有34%的父亲认为孩子以后要面临很多学业上的压力，这么早就让他好好玩下，不要让他学什么东西了；有27%的父亲持放养观念，树大自然直，我自己就是那么长大的，现在不是也挺好的；另有32%的父亲认为孩子本性纯良，不用强加教育；人性本善，孩子继承的是我们的优良基因，性格本身就很好，不用教育；只有剩下极少数的父亲才参与早期教育。

3.2 家庭因素影响父亲参与早期教育

幼儿和父亲的感情不如和母亲的感情，这主要是由于他们与孩子相处的时间比较少，缺乏科学的教子方法。调查中，有80%以上的父亲对于孩子的关注不够，根本没有过多的经历和时间进入孩子的世界。

3.3 传统观念影响父亲参与早期教育

传统观念的影响，父亲母亲的分工明确，这样就降低了父亲的教子的欲望；由于社会教育的发展，男性在育儿能力上力不从心，所以他就会把这个责任转嫁给母亲，让母亲更好的教育孩子。根据调查结果分析，有70%以上的父亲都认为孩子有他妈妈照顾就可以了。

4 绥化地区父亲参与早期教育的解决对策

重建父亲育儿教学模式。传统的文化根据性别来分工，降低了父亲参与早期教育的意愿。现实的社会工作结构和制度抑制了父亲参与孩子的教育中，在家庭生活中扮演顶梁柱的角色。

孩子不同，性格也不一样，智力水平也不可能相同，兴趣爱好也存在一定的差异。如果面对任何一个孩子，家长的教学方式都不改变，那么这样的早教不会得到理想的效果。决定家庭教育成败的关键是孩子的学习态度和学习方法。

在我国，开展以父亲为目标的亲子辅导班是没有的，更多的是将父亲的职责和母亲的职责混淆起来，长期的实践告诉我们，这样的课程教学不能满足父亲教子的知识渴望。针对这一现象，我们可以开展健全的有关父亲的职责教育，为父亲提供学习的机会，增强父亲的教学能力。

在开展亲子课程的时候，一定要考虑课程的吸引力。同时还要考虑一些客观的因素，比如说开设课程的时间、地点以及活动的方式。从各个方面都要方便父亲的参与，时刻能够调动父亲的积极性，提高父亲的效率。

5 结束语

通过对绥化地区父亲参与早期教育情况的调查分析可以看出，父亲在孩子的早期教育中有着巨大的作用。父亲正确处理工作和孩子的关系，对孩子今后的发展非常重要。我们要高度重视父亲参与早期教育的问题，使越来越多的父亲参与到孩子的早期教育中来。

注释

① 王逸文.家庭教育[J].教育月刊，2005（3）.

② 杨玉凤.父亲涉入子女生活及其相关因素的研究[J].幼儿教育，2010（7）.

篇4

赵忠心，北京师范大学教育科学研究所研究员。国家基础教育实验中心社区与家庭教育研究所所长，1980年开始专门从事家庭教育理论研究。我国著名的家庭教育研究专家。《中国家庭教育》杂志主编，中国教育学会家庭教育专业委员会理事长，兼任中国家庭教育学会常务理事、中国家庭文化研究会常务理事、中国人口文化促进会学术委员等职。我国第一位家庭教育研究生导师，中国当代家庭教育理论研究的开拓者和奠基人。

近年来，不少年轻家长越来越重视子女的早期教育。这本来是个好现象，然而，由于家长们在孩子早期教育方面存在很大的盲目性，缺乏科学性、合理性，致使有些家庭的早期教育步入了误区。那么，究竟该怎样看待早期教育、又怎样进行早期教育？带着这一系列问题，记者请教了北京师范大学教授、著名的家教专家、中国教育学会家教专业委员会理事长赵忠心。赵教授的解答也许能为一些家长指点迷津。

专家访谈：

记者问（以下简称问）：近些年来，有人把早期教育吹得神乎其神，个别城市甚至有人挂出了“神童教育”的牌子，再加上有些媒体的炒作，于是，给不少家长造成误导，使他们也信奉“不能让孩子输在起跑线上”的观点。作为家庭教育专家，您是怎样看待这些问题、又怎样评价早期教育在一个人成长过程中的作用？

赵忠心答（以下简称答）年轻的父母们应该注重孩子的早期教育，但值得注意的是：并非什么样的早期教育对孩子的成长发育都是有利的。确切地说，科学的、适时的早期教育是有益的；不科学的、任意超前的早期教育不仅无益，而且还是有害的。比如：有人说，“早期教育没做好，孩子这辈子就完了。”这种观点太绝对化。人的成长和成功是一个相当漫长的过程，这个过程包括了许多个不同的发展阶段。人的成长和成功就是这些不同的阶段综合作用的结果，我们不能说哪一阶段是最重要的，哪一阶段是不重要的。应该因人而异，有的人早期教育很成功，但也不见得今后就一定能成功；有的人早期教育不够成功，但是也未必就影响这个人以后的成功。北大的副校长陈章良7岁以前一个字都不认识，可他29岁就成了博士生导师。古今中外，这样的例子不胜枚举，这些事实充分说明了片面夸大所谓早期教育的作用，是不科学的。

至于“不能让孩子输在起跑线上”的说法，显然是站不住脚的。比如，长跑时，如果起跑慢了那么一两步、两三步都是没有关系的，关键是中途要有实力，有冲劲，最后那一两百米能够很好地冲刺。正如跑马拉松，开始慢一点不要紧，在漫长的跑道上还有很多可以获得成功的机会。孩子的成长和教育也是这样，把人的成长过程看成是一蹴而就的事情，正是“早期教育决定论”的错误所在。

问：目前，有不少家长都把早期教育理解为“超前教育”，请您谈谈这两者有什么区别？

答：“超前教育”，顾名思义，就是将教育大大提前：主张让孩子在3岁以前，掌握3-6岁的知识，3-6岁学小学的课程，小学时学中学的课程，中学时学大学的课程。这种教育对个别儿童有可能适应，而对绝大多数儿童来说却不一定适应。

当前，在早期家庭教育中，确实存在“越超前越好”的倾向。有的省市《家庭教育大纲》甚至把“超前性”作为家庭教育的一个教育原则提出来。一些商家也迎合某种不正常的心态推波助澜，鼓吹“不要让孩子输在起跑线上！”的观点。于是，在早期家庭教育中就出现了任意超越儿童年龄发展阶段的“超前教育”，“超早期”进行一些行为能力训练，“超早期”进行智力开发。比如，在孩子能力还很差的时候就进行某些“高难”动作的训练，刚出生几十天就教孩子练“迈步走路”；刚刚学会说话，就教孩子背唐诗、学英语；在孩子两三岁时就把小学的算术、语文课本拿来教孩子“攻读”；有的人甚至主张把小学要解决的问题提前到3岁，做到“0岁识字，3岁扫盲”等等。我认为，儿童从0岁到6岁之间，是身心发展相当迅速的时期？但要促使其发展，是有条件的。按照美国著名儿童学家格塞尔的思想，支配儿童心理发展的因素有两个：一个是“成熟”，一个是“学习”。在两者之中，他是更看重于“成熟”。

早期教育是一种非正规教育，不是以传授知识为主的教育，不能跟学校教育即正规教育相比。幼儿教育包括幼儿园教育也是一种非正规教育，不能把教育过早地正规化。幼儿园教育，孩子从小班到中班，再从中班到大班，是无需考试的。孩子到了某一个年龄，就自然而然地过渡到相应的班，这是一个自然发展的进程，我们不能违背儿童生理和心理的发展规律。对孩子的教育要坚持循序渐进、量力而行的原则。

问：除了一些家长急功近利，将早期教育变成了“超前教育”，您认为目前在早期教育方面还存在哪些误区？

答：概括起来说，主要以下两大误区：

严重的过度教育。目前有一种很普遍的现象就是，学龄前儿童除了上幼儿园之外，还要上各种学习班和特长班。可以说，现在的孩子从一出生就背上了沉重的学习包袱。其实，这样做不好，最好的早期教育是让孩子过得愉快，获得快乐。因此，一定要让孩子有剩余的精力，让他们充分展示爱玩的天性。不能把学龄前儿童的时间安排得和上学的孩子一样。教育过度，肯定会适得其反。孩子在这个阶段想干什么就干什么，不要让孩子过早地背上学习、生活的十字架。我们要让孩子充分地享受他们的快乐童年。

复杂的知识教育。有人认为，早期教育的任务就是让孩子早识字，多识字，早学算术，早学外语等等，其实，这是不正确的。我觉得，不论是识字，还是算术，都是一个人发展的基础，而且这个基础应该是全面的，不应该仅仅局限于强调某一个方面，这样做，必定是以牺牲其它方面为代价的。另外，早期教育还存在重智轻德；重视智力因素，忽视非智力因素；重视特长发展，忽视全面发展；重视知识，忽视能力；重视身体健康，忽视心理健康；重视营养保健，忽视体育锻炼等误区。

问：既然早期教育不提倡大量地、机械地灌输抽象知识，那么它的主要教育任务是什么呢？

答：我认为，早期教育的任务主要有三个方面：一是要培养良好的生活习惯；二是要学好母语；三是丰富感性知识，掌握生活常识。到入小学之后，孩子再接受正规的学校教育。

在学龄前阶段，最主要的是要让孩子掌握生活常识，这是直接经验。上学之后读书，书中讲的就是间接经验。所以用认识论的观点来看，要想掌握大量的间接经验，首先应该掌握大量的直接经验，这样才能更好地理解间接经验。生活常识就是感性知识，只有感性知识越丰富，将来学书本上的理性知识时，才能有更好的理解力。书上的知识不能死记硬背，要靠理解来记忆。所以过早地让孩子读书或识字，甚至大量灌输一些抽象的知识，而不是先丰富孩子的感性认识，这实际上是违背认识论的。最终也是行不通的。

爱涂鸦的女儿

我的女儿刚两岁，她乖巧懂事，而且对图画挺感兴趣。一有空，我就领着她满家属院“疯玩”，玩累了，就给她讲讲故事，看着她满地涂鸦。可是我父母非常反对我的做法，多次要我提前教孩子认字、识数、背古诗。我该如何做呢？

湖南益阳读者田野

你父母的要求并不正确，科学地说，受儿童的年龄和各方面发展水平的制约，早期教育不能任意地超前，超前一定要慎重。正确的做法是：随着孩子年龄的增长，在不同的年龄阶段，教给孩子相应的能够接受的知识。而人为地强化，不是自然而然、水到渠成地学来的知识，是不扎实的，也会有许多漏洞。

美国儿童学家格塞尔有一个很著名的实验，就是“双生子爬梯”的实验。在这个实验中，一对双生子中的一个从出生后48周起，每天做10分钟爬梯训练，连续6周。到第52周时，他能熟练地爬上5级楼梯。在此期间，另一个孩子不做爬梯训练，而是从53周时才开始进行爬梯训练。但到两周以后，这个孩子不用旁人帮助，也可以爬到楼梯顶端。

格塞尔的这个实验表明，儿童的成长是受生理和心理成熟机制制约的，人为地任意提前训练，效果不见得更好，不见得有那个必要。不仅没有必要，还会给儿童在生理和心理上造成负担，弄不好还可能影响儿童对学习的兴趣，从而产生逆反心理。

赵忠心

这样的教育对吗

我们社区附近的两所小学都是全市一流小学，家长们为了让孩子入学后在学习上能显山露水，往往在孩子入学前就开始灌输大量的小学知识。我们这样的教育科学吗?

河南南阳读者夏后秋

家长这样做的目的是希望孩子将来进入小学以后，学习起点比别人高，能在学习的竞争中占有优势。提前进行教育和训练，可能会在一定的时间内占有一些优势。但很可能只是一时优势，不见得能一直保持下去。

对此，美国北卡罗来纳大学做过的一个实验：把175个孩子分成两组，一组由父母按照一般条件进行教养；另一组则从3个月开始，就提前进行早期教育。之后，每15个月测验一次。他们发现，接受超前教育和训练的孩子智商平均高出15点。然而，并不能以此得出这种早期教育的优势能一直保持下去的结论。因为有些拥有这种优势的儿童，在进入小学四年级的时候，就逐渐地丧失了优势；而接受父母循序渐进教养的孩子，通常都赶了上来。

上述实验告诉我们，进行超前教育和训练的人，自认为进行超前早期教育就一定会“早出人才”，出高水平的人才。这仅仅是一种良好的愿望，是一种推测而已。

赵忠心

自责的母亲

我和两位朋友都是同一年要的孩子。现在三个孩子都上幼儿园大班，他们两家都在教孩子小学知识，此外，一个在学电子琴、一个在学打乒乓球。由于我们夫妻俩都在工厂上班，不知道咋教孩子，只能靠幼儿园里教点东西。一想到孩子的未来，我非常后悔没抓住他前两年的学习时间，我该怎么办？

甘肃天水读者 覃琴

其实，你没有必要自责。作为家长，一定要明白：一个家庭一个背景，一个孩子一个特点，必须因人而宜，因材施教。适用于一切家庭、一切家长、一切孩子的“绝招”肯定是没有的。家长在教育孩子的问题上要学会思考，学会判断，学会选择。只有明白了这些道理，家长才能够把握好早期教育的方向和方法，走出早期教育的误区，陪伴孩子度过快乐的童年，为孩子漫长的人生征程奠定良好的发展基础。过早地灌输书本知识，孩子往往都是一知半解、似是而非的，这样一来，势必会扰乱今后正常的学习。你想想，全世界的小学都是6、7岁上学，最早也是5岁半上学，为什么都定在这个时间？说明人只有到了这个时期，才能学习间接经验，才能掌握理性知识，再早了就不行。也许个别人可以，但多数都是不行的。

篇5

早期教育是“全素质教育”。什么是人的素质？我们定义为人的素质即与人的发展、发挥和个体幸福密切相关的，时刻起作用的诸因素的质量。素质培养分4个层次：胎儿的潜在素质，婴幼儿的基本素质，中小学生的自我发展素质，青年后期到成人的发挥素质。所谓“婴幼儿全素质教育”是全面提高孩子基本素质的教育，它是非学历教育、非义务教育、非专业教育、非系统文化知识的传授，而是在孩子身心承受的范围内极大地丰富生活体验和感受；在激发兴趣的前提下，教育不分学科，不讲系统，不顾深浅，也不求甚解，任何认识都不是一次完成的。在对儿童进行早期教育的时候，以下几点请大家今后务必要注意。

1 发展幼儿语言是早期教育的关键

据儿童发展心理学家研究，幼儿期是语言急速发展的阶段，这时期儿童对事物的表达能力已大大提高。1岁是儿童积极理解语言的最佳时期；2～3岁是学习口头语言的最佳时期；4～5岁是书面语学习的最佳时期。幼儿期的词汇量增长最快，大约可增长3～4倍，即3岁达800～1000个；4岁1600～2000个；5岁2200～3000个；6岁3000～4000个。

幼儿期语言发展有两个显著特点：一是自言自语；一是说个不停。幼儿常常自己对自己说话，而且唠唠叨叨。幼儿这种“自我中心言语”，往往表现在动作或游戏中，他（她）并非为了和别人交往，而是表达自己的想法和对事物的注意，这样能自觉地把自己脑子里正在想的事物说出来。它帮助幼儿出声地思考问题。幼儿经常这样做，能使动作内化为表象，促使思维的发展；同时也能暂时满足幼儿在生活中无法实现的愿望，有利于个性的发展。随着年龄的增加，自言自语会日益减少。

发展幼儿的语言，主要通过和成人的语言交流。因此，幼儿的家长和教师，应当注意和幼儿的语言交流，把增加幼儿词汇量和提高幼儿理解语言意义的能力，作为对幼儿进行早期教育的最重要的任务。

2 发展幼儿的想象力是儿童早期教育的重点

想象可成为幼儿意志行为的内部推动力。想象力弱的儿童，往往依赖于动作，其攻击行为较多。心理投射测验证实：鼓励儿童想象，可使好动的儿童安静下来，逐渐集中注意和思考某一对象或问题。从一定意义上讲，发展想象力有利于儿童品格的培养。

由于乐曲的节奏、音调和强度不同，作用于幼儿听觉器官和传入神经，便与肌体内某些组织产生共鸣，进而激发和丰富想象力，同时陶冶孩子的性情。

此外，运用情节迷人的故事、绚丽多彩的绘画、生动活泼的影视、形象有趣的玩具、品种繁多的动植物，甚至俯身可拾的沙土、木块等，都可激发和培养幼儿的想象力。

3 游戏是儿童早期教育最重要的手段

幼儿期也称“游戏期”，这是因为儿童的天性喜欢游戏。幼儿最基本的活动形式是游戏。游戏是幼儿自我教育和自我治疗的手段，也是发展幼儿智力的最有效途径。

游戏能使幼儿的观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力显著发展。幼儿通过游戏，视觉敏感度增大，记忆力提高。游戏可推动幼儿积极的认知活动，并尝试解决问题。幼儿在游戏中会不怕挫折，不受诱惑，积极合作去解决问题。可见，寓教育于游戏的乐趣之中，极容易使成人的要求变成孩子的意愿，使教育获得事半功倍的效果。因此，家长和教师要经常有目的、有计划地组织幼儿开展多样化的游戏活动。

4 家庭教育模式是儿童早期教育的重要条件

幼儿期孩子的个性心理特点正在初步形成。幼儿期形成的个性心理特征，往往是人的个性特点的核心成分或中坚结构。人在幼儿期以后，虽然也能对其个性中的不良部分加以改造，但往往是量的变化。除非客观环境或者亲身经历出现一次极为重大的转折，否则已形成的行为定型是很难改变的。教育家洛克说，幼儿时期所得的印象，哪怕极微小，小到几乎觉察不出，都有极重大极长久的影响。因此家庭教育在早期教育中具有特殊的意义。

5 放任式教育会导致孩子智力下降

根据一位心理学家的调查，采取放任式教育的孩子或生活在放任性家庭的孩子，其智力会逐渐下降。因为一向生活在自由自在环境下的孩子，一旦遭遇困难和危机，就会尽量设法逃避，选择容易的路走。长此下去，其自信心必会逐渐丧失，智力也会逐渐下降。

所以父母无论如何都应该抽出一些时间与孩子相处，多关照孩子和生活，让孩子从小就知道什么该做，什么不该做。

父母完全让孩子自由地做自己想做的事，培养他们的自主性当然是对的，然而他们毕竟只是孩子，所以仍给他们适当的管束。父母根据孩子的能力与性格，给予适当的帮助，再以本身的见识、经验来决策孩子的行为，也是必须的。但是，仍然应尽可能在孩子的一般日常生活中，采取多鼓励的教育方式。

6 使孩子成才的最佳教育方式

为了教育孩子，父母不知花费了多少苦心，但是心中依然充满种种疑惑。

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摘 要：华德福早期教育是华德福教育体系中的一个不可分割的部分，游戏在华德福早期教育中占有很重要的地位，这种游戏理念提倡创造性游戏，并且要求幼儿园、教师要为幼儿的创造性游戏提供充足的时间、空间和合适的器材。不支持以幼儿认知为目的的“结构游戏”。本文系统的总结并分析了华德福早期教育游戏理念的特点和要义，希望能给我国的幼儿园游戏教育理念与实施以新的启示。

关键词：华德福早期教育 游戏理念 创造性游戏

作者简介：高鹭，西北大学幼儿园青年教师.陕西师范大学学前教育学专业硕士。

一、华德福教育和华德福早期教育

华德福教育（Waldorf Education)是一种已有八十多年历史完整而独立的教育体系。从上世纪七十年代起，联合国开始向各国推荐华德福教育，它在世界范围内日益受到支持和认可,在近年来发展十分迅速。奥地利科学家、教育家鲁道夫.斯坦纳(1861―1925)是华德福教育的创立者，华德福教育以鲁道夫.斯坦纳创立的人智学为基础，斯坦纳对个体的意识和精神发展进行深入研究后得出对人的身体、心灵和精神发展的独特认识。他认为人的发展是阶段性的，每七年为一个周期，在一个人的不同发展阶段，其身体、心灵和精神扮演着不同的角色。华德福教育要遵循人意识发展规律和阶段性，让人的身体、心灵和精神都得到发展。

（一）0-7岁，生命的身体，其发展特征为身体的发展。运动神经发展；语言发展；换牙；体型的改变。其学习特征为：幼儿通过模仿进行学习。此时的教育原则是：提供榜样和活动以帮助幼儿通过模仿来学习，注重全身体去活动和体验，以培养意志力和发展想象力；坚持有韵律和规律的作息和活动；

（二）7-14岁，感觉的身体，其发展特征为心灵的发展。习惯的发展；良心的发展；个性的发展；气质的发展。其学习特征为：儿童通过想象和感觉来学习；此阶段是儿童的人际关系和道德品质形成的重要时期习。此时的教育原则是：教育和教学应以艺术的方法或通过艺术来进行。学习的方式一定要跟孩子的生活有联系，并让孩子有体验和感受。教师应以真诚的爱护和严明的权威与学生和家长建立起深厚的值得信赖的关系，以丰富学生的情感。

（三）14-21岁，自我的身体，其发展特征为：精神的发展。思维的发展；独立思考和判断能力的发展。其学习特征为：强烈的求知欲和思考欲。此时的教育原则是：加强知识的传授和智力的开发。做好心灵沟通，帮助学生寻求真理。 华德福早期教育是华德福教育体系中的一个阶段,也是上表中的第一个阶段。在我国华德福早期教育实践已经开始。对早期教育的尊重是华德福学校所有观念中一个完整和不可或缺的特征。在华德福幼儿园的这一段特别的时光，为孩子们进入学校后应对种种强制性命令积蓄了精力。其中最重要的是，他们拥有了更多的童年岁月。华德福早期教育提供一种建立在对孩子发展需求理解基础上的体验；承认孩子拥有肉体、情绪、认知力和精神需求；在教育过程中不但对教育的长期效应也对短期效应保持警觉。

华德福早期教育有它自己特殊的箴言，这些箴言与孩子第一个七年的发展需求十分一致。它们是：保护孩子拥有一个健康和适宜的儿童时代的权利；利用孩子活泼的自然倾向来教育孩子，而不是与之相反；运用模仿和榜样作为教育手段；保护支持孩子的幸福安康以及他的学习体验，在这之中运用节律和重复的教育方法；为创造性的游戏提供充足的时间、空间和合适的器材；对幼儿感官经验的影响保持警觉；对我们时代中孩子因社会环境而产生的特殊需求作出反应。

二、华德福早期教育游戏理念

1．游戏在华德福早期教育中的重要意义

鲁道夫・斯坦纳曾在致伊丽莎白・冯・格鲁勒丽斯（第一所华德福幼儿园的创立者）的信中说：“在幼儿园中怎样把生活变成游戏和活动，最终会在成人的生活中实现一种蜕变？因而在成人生活中，工作和社会活动要求的同样强度和对活动的爱会表现在孩子的游戏中。” 在第一个七年（0－7岁）里，儿童是通过模仿来学习，所以在华德福的保育班和幼儿园里，没有正规的训练和指导，尤其是学术智力方面的教学。玩耍是儿童的生活和学习， 让孩子做家务，玩家家，扮演各种人物，看偶戏，捏蜂腊，绘画、唱歌，做韵律舞、听故事和做游戏，以及尽力去探索大自然。可以看到在华德福早期教育中，活动和游戏是教育内容的主要形式，在幼儿园的这段期间孩子主要工作内容是游戏，它认为游戏的经验是孩子日后智力发展的根基，任何种类的游戏都对其身、心、灵平衡发展具有关键的影响。

2．游戏的内在来源

苦信鲁道夫・斯坦纳在1923多拿赫的讲演时说：“孩子的游戏和成人的工作只有一个不同：成人与外部世界要求的效用相符，他的工作是由外部决定的，而游戏是由内部决定的，是通过渴望而展开的孩子的存在。”首先，必须承认孩子游戏的需求。成人的工作代表的是来自“外在的”力量，而孩子的游戏是从“内在的”力量开始的，在综合他体验的冲动中产生。

华德福早期教育认为伴随这种“外在”引导的概念化游戏的，是强加的注意。比如，通过五只圣诞熊进行野餐来教数字“5”这个概念――从游戏的真正内涵来说，这个游戏是失败的，因为游戏是自然的，它除了使孩子的原始冲动得到满足以外没有别的目的。游戏是意志行为，是幼儿对环境印象的远而广的发现，同样也是模仿行为。华德福早期教育强调我们必须要明白，游戏是一种强烈的、发展的内在需求。当它被孩子之外的外界事物所操纵时，他即被终止成为真正的游戏。

3．创造性游戏：为何充满活力？

华德福早期教育游戏理念认为“结构游戏”――这种游戏的指令性、控制性和有意识来自于外界的影响（如成人的干涉），这显然不能使游戏成为真正的游戏。孩子真正需要的是创造性的游戏。

在华德福早期教育游戏理念中的游戏是指创造性游戏，创造性游戏是由儿童自己想出来的游戏,目的是发展儿童的主动性和创造性。它具体可以分为角色游戏:幼儿通过扮演角色,以模仿和想象创造性地反映周围的生活。建筑性游戏:利用积木、砂石等材料建造各种建筑物从而发展幼儿的设计创造才能,培养有关的技能技巧。表演游戏:让幼儿按照童话、故事中角色、情节和语言进行创造性表演。孩子在这个过程中找到了自我表达和自我引导的机会，这两种品质在创造性游戏中常常出现，并且又反过来增强孩子的自信和自尊。所有孩子都能体验到“我能做！”

华德福幼儿园认为和需要充足的时间以及合适的地点来游戏一样，孩子还需要适当的器具来激发他们，使他们的想象梦幻在游戏中充分显现。游戏器具不应是“被冻结的”，而应是具有最能满足游戏需要的开放潜能。华德福幼儿园提供给孩子的游戏器具是一种在一定情况下可能会被看成某种器具的材料，以及一件事物和另一件事物之间的可能联系。比如：火车玩具就是火车的玩具，而几篮旧床罩，收集的木盒子，一些木板，几篮贝壳和漂木，这些却能不断被组合。今天是房子，明天是火车，再后来是一个商店。它们根据孩子意愿的变化而变化。这些是以后进行创造性思考的极具价值的基础。

游戏中孩子的个人空间需要得到尊重，华德福幼儿园教师会支持游戏，但从不试图“扩展”游戏，以强加她的目的到游戏中（例如，引导孩子的个人注意朝向数学、语文“目标”），从而破坏真正游戏的内涵，在自己的目标达成后剥夺孩子的满足感。也不会强加上以自己价值观为基础的干扰性的评价，把孩子从必要的这种游戏品质中拖出来。

三、华德福早期游戏理念的积极意义对我国早期教育的启示

儿童是成人之父，幼儿期、童年期是人生的基础时期，这个时期要准备的绝不是多识几个字、多算几道算术题，而是对生活的热情、对世界的探索兴趣、自主解决问题的能力、创新进取的态度、完整人格的基础。在童年，儿童首先要学的是“为童之德”，而不是“为童之艺”，这是大自然安排好的秩序:

裴斯泰洛齐说：“人首先为童，然后学艺。为童之德有益于学艺，培养为童之德就为将来幸福生活打下基础。任何人，只要他背离这个自然顺序，抢先进行迎合国家或某种特定职业需要的专门教育，不管是教育统治者的，还是培养奴仆的，都会把人从享受自然恩赐引向充满不测危险的海洋。”

从这个角度看华德福早期教育游戏理念能给我们很多可以借鉴的有价值的意义。孩子们需要真正的游戏，使童年成为他们自己的童年。

参考文献：

[1]特林・芬色/著 吴蓓/译.学校是一段旅程―华德福教师手记.

[2]琳・欧德菲尔德/著 李泽武/译.自由的学习―华德福早期教育.

[3][瑞士]裴斯泰洛齐著夏之莲等译.《裴斯泰洛齐教育论著选》.人民教育 出版社，1992.

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关键词：少年儿童；早期教育；健康发展

近年来，早期教育的机构遍地都是，提倡和鼓吹早期教育的口号也层出不穷，最为大家熟知的就是：不要让孩子输在起跑线上。因此，家长们为了让孩子从小学得全、学得多，以便日后出类拔萃、出人头地，总是想方设法让孩子参加各种培训班、兴趣班、特长班，在看到孩子疲于奔命，难以应付之态时还搬出“吃得苦中苦，方为人上人”“少壮不努力，老大徒伤悲”等俗语来安慰自己的孩子，以此来调整自己已经扭曲的心态。

那么，对孩子的教育是不是越早越好呢？美国心理学家格塞尔曾经做过一个著名的实验。让一对同卵双胞胎练习爬楼梯。一个在他出生后的第46周开始练习，每天练习10分钟。另外一个在他出生后的第53周开始接受同样的训练。两个孩子都练习到他们满54周的时候，结果出人意料——只练了2周的孩子其爬楼梯的水平比第46周开始练习的孩子好！

从以上实验可以看出，儿童的早期教育，应该适应儿童身心发展的规律。人们总是把老师比作园丁，把教育工作说成是“春风化雨”是很确切的。园丁的作用是给小苗浇水、施肥、锄草，让它生活在灿烂的阳光下，“春风化雨”说明的是一个长期的过程。也许你会说，小孩要想成材，必须经过千锤百炼，但锤炼也要看培养对象的承受能力和接收水平，试想，给弱小的幼苗天天以暴风骤雨，结果会怎么样？

在学龄前后，家长为了不上孩子“输在起跑线上”，总是想方设法让孩子多学一些，多学几门，指望门门出色，早日超越别人，一个星期上三四个学习班，搞得孩子整日疲于奔命，负担过重，而全然不顾实际效果和孩子的兴趣及承受能力。

有些教师也因为统考排名或教学竞赛的需要，总想让自己班里的学生超过别班，以显示自己的教学成果。因此，对孩子妄加鞭策，严厉要求：每天要求待在学校的时间延长又延长，每天课后布置的作业一道又一道，一页又一页。家长们对类似这样的事情早已感同身受、司空见惯、习以为常。有的教师全然不顾使孩子陷入过重作业堆中不能自拔的境况，偏离了教育的方向。在这里，我想借用孟子的一句话，供这些动机良好却不管效果的教师们参考：“以若所为，求若所欲，若缘木求鱼也。”

一些儿童教育机构人员总是对年轻的家长说：一个人记忆力最好的时期是3～5岁，这个时期也是学习语言的最佳时机，等以后定型了就晚了，所以应大量地给儿童灌输知识。其实，孩子没有一定的阅历，给其灌输与孩子的年龄不相符的知识，事情肯定事倍功半，孩子没有生活经验，对知识的感悟不会深刻，不但没有共鸣感，甚至会厌恶。举个例子，一个5岁的孩子对于《游子吟》只是机械背诵，而一位长年远离家乡在外打工的中青年如果第一次看到《游子吟》，可能泪如泉涌，百感交集。

当然，儿童不是不要接受早期教育，而是儿童的教育要适应其身心发展的规律。这里说的规律包含两层意思：一是早期教育要符合孩子的天性即运动和快乐。所有的学习和教育要在孩子力所能及的活动中进行，而不是给他以大量的而又不为儿童所理解的知识和信息，强迫他一动不动，死记硬背，鹦鹉学舌，这种摧残儿童身心的教育手段，其危害性无异于拔苗助长。二是早期教育应该培养儿童学习的兴趣，养成良好的学习习惯，让他在学习中感受到快乐，进而喜欢学习，乐于学习，而不是因为外力的介入强迫他学习，甚至对学习产生厌恶和恐惧。试想，如果孩子看到家长或老师拿着书本就像看到护士拿着注射器一样害怕，这样的早期教育意义何在？

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关键词：年龄；关键期；培养

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）35-266-01

家长是孩子的第一任教师，虽然孩子都在接受教育，这教育的质量可就大相径庭了，正像大学中既有哈佛牛津、北大清华等名牌学府，也有不计其数的杂牌学校；既有知识渊博的知名教授，也有误人子弟的江湖术士一样。

一、做孩子的朋友，去爱护他们

正常的宝宝从一出生开始，就会凭借自己与生俱来的感知能力去看、去听、去闻、去模仿、去记忆，只要家长不把他圈起来，孩子学习的冲动我们拦都拦不住。两个月的宝宝就会转动头和眼睛跟踪走动的人，不到半岁的宝宝听到声音就会找寻声源，一岁的宝宝看电视你若关掉他就闹，两岁的宝宝最喜欢帮妈妈扫地洗碗……孩子每时每刻都在调动自己的智慧吸收新知识，这也是早期教育。

可是这么小的孩子却又那么多的东西要教，家长如何下手呢？首先就要了解和掌握儿童发展的规律，现代儿童心理学众多的研究让我们对宝宝有了更丰富和深刻的理解，这里面有一些是家长容易认识的，比如运动能力的发展是从上到下，所以先教抬头，然后翻身、坐、爬、站，熟练后再联系走、跑、跳，但如果倒过来先走先爬然后再学坐，就违反了规律，就会令孩子的发展出现问题。动手、语言、认知、交往等等能力的发展也都各自的规律，家长应该用心学习并按照规律办事。

宝宝另外的一些能力相对比较抽象，它们更像一种素质，比如观察、注意、记忆、思维、想象能力等等。这些能力素质对孩子的发展同样发挥着重要的和长期的影响，其中的规律对非专业人士来说，掌握起来相对较难一些，这时就体现育婴师在家庭早期教育中的作用了，同时家长也可以多在一起切磋交流，必要时可以经常向专家请教，以免影响孩子发展。

二、尊重个体差异，实施区分教育

早期教育除了遵循共同规律，还要特别重视每个孩子的不同特点，也就是因材施教。比如有的孩子天生活动量高、运动能力强，有的则耳聪嘴巧天生的语言大师，他们的“教材”和教育方法就不能互相照搬。动作能力强的应注意动中求静，先进带动后进促进能力全面发展；语言能力强的则可以更多通过交流和提示的办法引导宝宝向前发展。

奥地利习性学家、诺贝尔奖获得者劳伦斯最早发现了印制现象。他观察到出生后几个小时的小鸡、小鸭会追随它们第一次见到的移动物体，无论那是母鸡、母鸭还是劳伦斯本人，但如果生后最初的1―2天没有遇到追随对象，它们就丧失了这个能力，再也不会去追随谁了。劳伦斯据此提出了“关键期”的概念。人类幼儿同样存在类似的关键期现象，也就是很多能力必须在特定时期得到环境帮助而获得发展，错过了这个时期就会影响发展的水平，甚至失去发展的可能。

所以掌握幼儿发展的“关键期”充分利用这个“关键期”对幼儿进行必要的教育至关重要。但是相对于教什么，怎么教是更深的学问。教材是死的，老师是活的，就像送孩子上学一样，同样的一套教材，家长总是千方百计的让孩子上好学校找好老师，因为粮食出高徒。作宝宝早期教育的良师，至少应该做到以下几点：

1.始终走在宝宝前面，提前一步引导他充分发展。教宝宝最重要是提前一步，提前得太多会让宝宝感到压力，甚至造成伤害。始终走在宝宝前面，不断地激发孩子的潜能，就能让他获得充分的发展。

2.一定要用引导的方式而不是灌输的方法。早期教育既是教能力，更是培养素质，引导的方式可以发挥孩子的主动性，让他真正提升本领，而灌输则只是提供了一些智力素材。

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【关键词】家长配合工作幼儿教育

家长是孩子出生以来第一任老师，家庭也是幼儿成长的第一环境，孩子的行为养成和思想建设也都与家庭有很大关系，家长对孩子的性格与行为的了解也较之于幼儿园更加深刻和仔细，所以完整的幼儿教育不是幼儿园或是家庭能够单方面完成的，幼儿教育这项复杂的教育事业需要双方都付出足够的努力才能够发挥教育的作用。学生家长与幼儿园的合作关系是幼儿教育的有力支持，家长的理解与参与，能够有效帮助幼儿园幼儿教育水平的提高，所以为了幼儿教育更好的开展，家长与幼儿园的配合工作必不可少。

在幼儿教育阶段，家长往往缺少专业的幼儿专业护理和教育知识，很容易忽视幼儿年龄等因素，比较常出现的现象例如过分溺爱，满足孩子各项要求，或者是管教过于严格，限制了学生其他能力的培养。

第一点，家长与教育工作的合作关系表现的很不平等。主要表现在家长盲目认同教育工作者的教育工作，认为教师选择的教学方法都是科学的合理的，也就产生了教师要求家长都不假思索的满足。例如教师为孩子适合绘画，家长丝毫没有考虑自己的孩子是否喜欢，购买了全套的绘画用具，完全忽略了自己在幼儿教育过程中的地位。也有家长过于偏执，认为教师采用何种教学方法都是不合理的，不加考虑的否定教师。

第二点，家长没有完全了解自己在合作关系中的任务，盲目摘抄教育相关文章作为教育支持，没有把教学资源是否满足等因素考虑其中，使得家长与幼儿园的想法产生代沟。

第三点，教育责任不够明确。在校时教师认为有些内容应当是家长在家教育过的，家长也认为这些内容是教师在幼儿园教过的，从而使得教学内容上产生了死角。

一、 做好家长与幼儿园的沟通工作

随着社会进步，幼儿教育逐渐被人们重视起来，家长也逐渐把幼儿教育作为一项重要的工作重视起来，毕竟幼儿教育也关系到学生能力的发展和未来的发展。家长的自身认识和教育能力在不断的提高，这就需要幼儿园和家长之间更加深入的沟通。教师和家长的沟通也成为幼儿教育的重点工作之一，教师要考虑到学生大多为独生子女，家长对于孩子的期望等多种因素，首先要深刻了解家长对于幼儿教育的看法，因此将家长主要分为一下类型，针对不同的家长，沟通策略也应当有所改变：第一类，家长对于幼儿教育知识了解较少，所以在合作工作中往往处于被动的地位。这类的家长，教师最主要的就是热情和主动，先让家长建立起足够的合作信任度。教师在沟通中要多让家长参与到教育计划的制定中去，多向家长说明孩子早期教育的重要性，不断调动家长的参与积极性。第二类，完全没有主见的家长，完全信任教师的教育工作，也就是说在合作关系中根本不考虑自己孩子的因素。这类家长对教师的期望过于迫切，以至与在幼儿早期教育中严重忽略自己的指导作用。面对这样的家长，教师要表现的足够谦逊，更多的让家长处于教育重要地位，向家长说明了解孩子要放在第一位，教师会根据学生的实际情况开展教育，尽量平和家长的心态。第三类，过于偏执的家长，认为孩子什么都要学，不管学生的兴趣和能力。面对这类家长，沟通要尽量纠正家长错误的观点，在教学过程中尽可能发挥教师的专业能力。

二、 如何正确的与家长合作完成教育工作

1. 在积极沟通的基础上，及时向家长反馈教学成果。沟通要体现实时性和动态性，不要等到事情发生了，造成了期望之外的结果时才与家长沟通，家长在面对突发问题时往往难以很快的接受，并参与到解决工作中来，所以实时动态的信息反馈，不仅能体现幼儿园教育工作开展的责任心，也让家长实时关注孩子的表现，能够在问题没有发生前，结合家长在家庭中的教育杜绝掉。

2. 组织家长开展专业的幼儿早期教育讲座。针对现在多数家长没有专业的早期教育常识，在家庭教育工作的开展中容易出现失误，也难以和幼儿园专业教育相衔接，组织专业的知识讲座是很有必要的。鼓励家长多来参与教育活动，帮助家长树立正确的早期教育观念，掌握专业的教育手段，提高家庭教育的水平。家长有了相对专业的教学知识，能够结合教师在幼儿园内的教育内容，实现课堂与生活一体化的教育体系，学生的学习能力得到更多的锻炼，教育成果也得到了相应的提高。

3. 家长也需要鼓励。家长在幼儿早期教育工作中也相当于学生，不断学习幼儿教育方法与理论，不断在家庭教育中实践，所以家长在于幼儿园的合作教育中，也需要及时的鼓励。这种鼓励不仅来自于教师，更要来自于学生。教师和家长的沟通和交流中，就家长的良好表现给予肯定，家长对教育工作有了信心，教育工作开展起来也更加有动力。学生对家长的鼓励，是对家长教育最有力的肯定，家长更有信心去参与到教育工作中去，教育方法也得到很大程度的提升。通过多方的鼓励和支持，家长关于早期教育的误区逐渐消除，关于教育理念的错误理解也逐渐得到纠正，幼儿的早期教育工作将会越来越正规。

4. 及时开展幼儿园家长日。在家长日，家长可以深入到日常学生课堂，了解教师的教学手段和教学内容，观察自己孩子的学习状态，参观学生的成绩展，更加直观和全面的看到孩子的有点所在，增进亲子关系。通过家长之间的讨论活动，让家长与家长就教育问题交流起来，分享教育经验，分享教育过程中获得成就时的喜悦，家长之间相互鼓励相互学习，从实际角度出发，鼓励家长更多的参与到合作教育工作中去。

三、结语

总而言之，幼儿园和家长合作需要建立在充分交流的基础上，所以沟通具有十分重要的作用。其次，合作关系的建立，教育任务的平等分配，幼儿教育理念的专业学习，教师与家长建立实时反馈关系，这些都是共同完成幼儿早期教育的工作重点。

参考文献

[1]李生兰.美国学前教育机构与家庭合作共育的形式及启示(上)[J].幼儿教育.2009(21)

[2]路晨.学前自然主义课程研究[D].西南大学2009

[3]杨丽.浅议亲子活动中教师与家长沟通的策略[J].贵州教育.2012(08)

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误区1：

早期教育等于早期智力开发

智力开发非常重要，在婴幼儿早期教育中占有重要地位。但“早期教育”这个概念，不应只是智力开发，应该涵盖健康教育（包括心理健康）、美育以及最重要的――养成教育，培养孩子良好的性格品质、社会适应能力以及道德基础。为此，我特别提出一个培养目标，那就是：培养“健美、聪慧、性格品质好的创造型人才幼苗。”

提醒各位父母千万不要以牺牲孩子社会性为代价，关起门来搞智力开发，这样会错过孩子的习惯、性格培养的最佳时期，得不偿失。

误区2：

过早定向

所谓过早定向，就是父母武断地认为自己的孩子长大应成为钢琴家、画家、歌唱家等等，过早地为孩子定向培养。

在0～3岁的婴幼儿时期，教育内容不是从技能、技巧方面下功夫，而是为孩子的健康成长打基础。一个孩子的基础打好了，学什么都快。如果太早拔苗助长，反而会害了孩子。为此，我建议父母记住一个十六字方针：“全面发展、充分发展、多方培养、因材施教。”

误区3：

早慧早夭

有老人说：“你不要教我的孙子，小孩子太早聪明了，会短命的！”我原以为这只是老一代人的个别偏见，等到我有一次与一位受过高等教育的年轻妈妈交流时，居然也听到关于早慧影响健康的高论，这时我才开始关注这个问题。

事实上，从实际调查和研究来看，结论恰恰相反。有人曾统计了400多位名人的寿命，他们的平均寿命远远超过普通人。而英国著名生理学家米勒和科基利斯对用脑与健康做过长期研究，他们的结论是：用脑越早，身体越好；用脑越少，衰老越早。因此，只要科学地开发幼儿的智能，脑子会越用越聪明。

误区4：

早期教育破坏了孩子幸福的童年

我们先来看看什么是不欢乐、不幸福。对于孩子来说，一件事我不想干，硬要逼我去干，我就感到不欢乐、不幸福。而早期教育的内容和方法都是在游戏中进行，孩子们何乐而不为呢？更何况，孩子们的游戏和学习是不分的，他们眼睛睁开的每一秒钟，都在游戏，同时也在学习，比如搭积木，这肯定是游戏吧，但他们同时在学习，在学习构筑空间的能力。

当他觉得不好玩时，他会自我保护，东张西望，不听你的。如果你还要强加于他，他便使出第二种保护――哭闹。如果你还要坚持，他便使出“彻底保护”的“杀手锏”――他睡着了。

有些人认为：孩子幸福的童年，应该是今天到阴沟里去抓一点脏东西，明天把邻居家窗户打破，后天呆呆地看着墙上的挂钟等着睡觉。这也许是你经历的幸福童年，但不意味着就是孩子的。

误区5：

教育必先理解，孩子不理解的东西教了没用

这个观点听上去好像很有道理，但对婴幼儿不适用。如果要0～3岁的孩子理解了以后再教他，那等于什么也不能做，因为他们对什么都不理解！