高中语文课文概括范文

导语：如何才能写好一篇高中语文课文概括，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：新课改 微课 高中语文 阅读教学 有效应用

中图分类号：G633.3 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）01-0114-01

阅读教学是普通高中语文课程中重要板块之一，既要求学生对课本知识点充分地掌握，也对学生的阅读能力及理解能力有一定的要求。随着信息技术的不断发展，微课这种新型的教学模式逐渐在高中语文课堂教学中得到普遍的应用。可以说，微课是目前将现代教育技术和课堂教学结合产生的一种新型且有效的教学方式，它的主要形式是通过精简和概括性的小视频把语文学科中的重点和难点呈现出来，以便于高中生们能够随时进行预习、学习和复习，不断深入的理解语文阅读。因此，新课程改革背景下，将微课应用到高中语文的阅读教学中，不仅可以拓展学生的知识视野，还可以提高学生阅读的理解能力和分析能力，也可以使学生的思维不断发展，更可以健全的发展学生的身心素养。

1 微课在课文背景中的运用

课文的背景是学生理解课文主旨的主要原因之一，也是学生提高阅读能力的方式之一。但是，根据我多年的教学观察，许多高中语文老师似乎都不太重视课文背景的讲述，更不会抽出少许时间来让学生了解，只会在遇到考试题或者习题时，才会对课文背景简单的介绍，这样的教学方式是非常不利于学生的语文阅读发展的，会阻碍学生对课文中心思想的理解。因此，在以后的教学中，老师可以利用微课和课文背景相结合的途径，帮助学生对课文主旨的学习，只有老师进行长期的引导，学生的综合学习能力便会得到提升。比如在学习《游褒禅山记》时，为了方便学生阅读理解，老师可以通过微课的形式让学生了解一下课文的创作背景。简短的视频可以包括作者王安石的人物资料、事迹、当时的生活状态和人们的思想等资料，以此背景让学生初步感受作者写作时的情境，之后能够更好地了解文章的主旨，同时，也能帮助学生感受到作者所表达的治学、处事都必须具有百折不挠的意志和“深思慎取”才能获得成功的道理，感受到作者积极的人生态度和乐观处事的能力。以此可以激励学生对语文阅读的兴趣和积极的态度，继而不断提高学生语文阅读的质量和效率。

2 微课在课文理解中的运用

课文内容的理解是高中语文学习中的重点，能够理解到全文的中心思想，是保证高中语文课堂顺利实施的基础。那么如果单纯靠老师进行布置任务，让学生自行阅读找出中心思想，那么学生可能会找不到头绪，不知道怎样去做，这时便可以结合微课的形式来进行课文中心思想的理解，老师要引导学生有运用微课学习的意识，并把这种意识持续下去转化成良好的学习的习惯，以此来使学生的阅读能力不断提高。比如在学习《荷塘月色》时，老师可以选择运用微课来进行阅读的教学，先给学生展示一下荷塘月色的美景，还可以利用百度搜集的图片和相关的课文美读，让学生通过对景色的欣赏，进而在进行视觉视野的情形下激发学生对课文的兴趣和探索的精神，然后运用微课对课文中的重点句子和景色描述特点进行展示：“这几天心里颇不宁静”是课文的重点句子，还有荷叶、荷花、荷香、荷波、荷韵的景色描述，通过微课的形式把这些知识点进行解读，这样直观的微课教学，不仅能够深化学生对课文的解读，还可以帮助学生能够随时的进行复习，也逐渐提高了学生的阅读分析能力。另外，除了课文主旨思想的解读外，老师还可以运用微课对描述手法、修辞手法、意境描写等方面进行制作相关的小视频，引导学生有目的性学习，也便于后期自己复习时有目的，有规划地进行。

3 微课在课外学习中的应用

高中语文教学中的阅读教学，老师不仅要重视课内教学，更要重视课外资料的学习，引导学生有意识地阅读更多的课外资料，拓展学生自身的视野，更拓展学生自身的阅读素养。而微课在高中语文课外精品阅读中也有着重要的作用，可以将课内老师讲解的精髓、教学理念和学习形式等剪辑成微课的视频，让学生在课外阅读中进行学习和效仿，逐渐掌握良好的课外学习方法，这样能够有效地提升课外学习的质量。比如在学习《中国的建筑特征》时，老师给学生布置的任务是在课外资料中搜集更多关于中国建筑特征的信息，以便于更好地进行阅读教学。任务布置下来之后，许多学生像是无头苍蝇，不知从何着手。这时老师可以引导性的给学生制作一个相关建筑特征的微课小视频，让学生对制作过程和内容都有一个全方位的了解，在此基础的引导下，学生便逐渐学会有目的地进行搜集资料的活动。这样的微课形式在语文课文学习中，不仅锻炼了学生动手、动眼和动脑的能力，更使学生的阅读思维能力不断得到提升，为以后更好的学习语文科目以及其他科目奠定基础，养成了良好的学习习惯，也真正地把先进的信息技术微课实际运用到课文的阅读、理解、分析和课后练习中，实现了微课阅读教学的意义。

总之，新课程改革理念下，微课在高中语文阅读教学中的有效应用，不仅帮助老师更顺利的实施阅读教学，也使学生从先进的微课教学中学习到新的学习方法，以此获得更好的阅读能力、阅读质量和阅读效率。当然，老师不能止步于现阶段微课在阅读教学中的作用，老师应该更加积极的学习和研究微课的意义，以更好的方式来帮助学生获得更高层次的阅读能力。

参考文献：

[1] 姚润梅.试论“微课”在语文课堂教学中的应用[J].科教文汇，2015（01）.

[2] 陈慧杰.微课堂教学在高中语文教学中的应用[J].课外语文，2016（02）.

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关键词： 多媒体 高中语文课堂教学 教学应用

社会的进步和时代的发展使我国进入到了全新的数字信息化时代，随着教学改革的深入，高中学校已经逐渐意识到多媒体技术在教学中应用的重要性。在高中语文课堂教学中，多媒体技术的应用越来越广泛。然而，我国高中语文课堂教学应用多媒体教学的水平仍有待提高。文章对我国高中语文课堂教学中多媒体技术的应用现状作出深入分析，并提出相应的改善措施。

1.多媒体技术在高中语文课堂教学中应用的重要性

多媒体技术具有信息载体多、内容丰富、交流互动性强、功能多、应用广泛等特点，其在高中语文教学中应用的重要性主要体现在以下方面：

1.1提高了学生的学习积极性

高中学生一般课业负担较重，语文是一门识记性较强的科目，学生在学习过程中通常感到枯燥乏味。在高中语文课堂教学中充分利用多媒体技术，把大部分文字变成丰富多彩的图形、动画、声音、影片等直观的形式，代替了传统教育的繁琐枯燥。运用这种教学方法激起了学生的学习欲望，使其对所学知识产生了兴趣。

1.2有利于学生理解知识

在高中语文课堂教学中，教师利用计算机的相关软件制作出所需的多媒体教材，把一些抽象的知识通过多媒体技术转化为直观的表达方式，展现在学生面前。这样，不仅提高了学生的理解程度，还将学生充分带入到了学习情境中，其对学生想象力的培养起到了一定的促进作用。

1.3有利于提高教师对先进技术的应用能力

教师在备课时需要通过所学信息技术的相关知识，结合学生知识的掌握情况与学习能力，制作出科学合理的教学课件。课堂上教师还要通过自己制作的课件，系统化、科学化、简单化地教授教学重点。这样不仅提高了教师的教学水平，还增强了教师对计算机的掌握能力。

2.高中语文课堂教学中多媒体技术应用的现状

目前，多媒体技术在我国高中语文教学中的应用仍存在不足，主要体现在以下方面：

2.1制作课件的水平有待提高

部分高中语文教师由于课前准备不充分、对学生了解不全面等原因，在制作课件时，经常将课文中的重难点知识过多或过乱编排，出现主次内容安排不合理、知识量过多等情况，导致学生在学习过程中无法把握知识点。部分学生由于跟不上学习进度，产生厌学情绪和抵触心理，最终无法完成教学目标。

2.2教师操作水平欠成熟

某些高中语文教师教学经验丰富，但缺少计算机技术方面的知识，在课堂教学过程中经常出现操作不当或不会使用多媒体资源等情况，使得制作好的课件无法正常展示，教学效率不高。

2.3师生互动与学生之间的写作被忽略

部分高中语文教师在课堂教学中过于依赖多媒体技术，对知识只用多媒体课件做概括性讲述，忽略了与学生的互动。在这种情况下，学生的思维能力受到约束，学生之间的讨论与合作次数相对减少，间接对学生的表达能力和协作能力造成影响。

3.多媒体技术在高中语文教学中的应用对策

将多媒体技术应用到高中语文课堂教学中能在一定程度上提高教学效率，在实际教学过程中，教师应从以下方面着手。

3.1提高对多媒体技术应用的重视程度

我国教学改革的发展推动教学模式的转变和先进技术的应用，因此，高中语文教师应尽快转变教学理念，改变传统教学模式，不断了解信息技术和多媒体技术知识。另外，学校应加大对多媒体教学资源的投入力度，为教师提供教学资源，让其充分认识到多媒体技术在课堂教学中的应用是顺应教学改革和时展需求的必然结果。

3.2提高教师的多媒体技术应用水平

现阶段高中语文教师的多媒体技术应用能力普遍较低，这与教师的职前培训有着密切的关系。因此，学校可以安排专人对教师进行多媒体技术应用知识的培训，如开展相关讲座、培训、考核等，在提高教师应用多媒体技术水平的同时，提高其工作积极性。

3.3营造良好的学习氛围

教师在应用多媒体技术进行课堂教学时要注意其与现代教学方法的结合，不能完全依赖多媒体课件而忽略与学生的互动和交流。例如，讲授《边城》这篇课文时，教师可以通过多媒体技术，将边城风景的图片、边城人们生活记录视频、边城人文知识等内容直观展现在学生面前，为学生营造身临其境的学习氛围，使其充分感受到边城的魅力，从而加深对课文的理解。

综上所述，在高中语文课堂教学中应用多媒体技术，大力推动了教学改革，有效提高了学生的学习兴趣，为学生营造了更好的学习环境，同时也调动了学生在学习方面的主动性和积极性，提高了高中语文教学质量。

参考文献：

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关键词：高中语文；文言文；教学效率

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）01-0024

文言文同现代汉语相比，两者之间相互联系，又有所区别，作为新时代的高中生，在学习文言文知识时往往缺乏一定的兴趣和动力，不过高中语文教材中所选取的文言文，往往蕴涵着丰富的历史文化韵味，可以增强学生对我国古典文化的认识与了解，更加完整的学习汉语知识体系，对于提升高中语文整体教学质量来说十分重要。

一、高中语文文言文教学存在的主要问题分析

首先，教师教学理念存在偏差，在高中语文课程教学中，文言文虽然占据较大的比重，在考试中也有所涉及，但是部分教师教授学生文言文知识的主要目的是为应对考试，在教学过程中主要以重点考试内容为主，而忽视其他文言文的教学，导致学生为了考试而学习，并且所掌握的文言文知识体系不完整，无法充分感受到学习文言文知识的价值与魅力体验。

其次，教学模式存在问题，一些高中语文教师在文言文教学活动中，所运用的教学方式比较传统落后，为强化学生的记忆，让他们死记硬背，逐字、逐词、逐句、逐段的翻译和记忆，模式比较僵硬，以至于大部分学生所掌握的文言文知识只能运用到具体的课文中，而无法做到举一反三、触类旁通，灵活运用到其他文言文知识的学习和理解中，缺乏实效性。

再次，课外实践活动缺乏，在高中语文文言文教学中，教师一般以教材中的课文为主，其实文言文是一个庞大的知识结构和体系，教材中所选取的文章只是冰山一角而已，如果教师仅仅传授教材中的文言文，那么学生的知识视野将会受到限制，对其他文言文知识的了解和认识较少。所以，教师应让学生阅读和学习一些课外文言文，辅助语文课程的学习和掌握。

二、提高高中语文文言文教学效率的有效方法

1. 培养学生学习文言文的兴趣

高中语文教材中选取的文言文课文，具有较高的鉴赏性与思想性，是中华民族传统优秀文化的重要组成部分，教师要想提高文言文的教学效率，首先应培养学生的学习兴趣，促使学生对文言文知识产生探索的内在动力，激发他们的学习欲望。因此，高中语文教师应采用各种科学有效的方法开展文言文教学活动，比如，使用精彩的新课导入，运用多媒体技术还原课文情境，以此激发学生主动学习文言文的自主意识，带领他们进入特殊的课堂教学情境，强化学生对高中语文文言文的认识与了解，让他们掌握具体的应用方法和技巧。另外，教师在引导学生背诵文言文时，应尽量做到因材施教，从学生的具体基础水平和学习能力出发，不能让他们死记硬背，而且促使学生发现文言文知识的魅力，主动学习和背诵；同时，教师应帮助学生养成良好的文言文自学习惯，树立学习自信。

2. 转变教学理念优化课堂氛围

课堂是开展教学活动的主要场所，提高高中语文文言文教学效率可以从课堂教学着手，充分发挥课堂教学的效果与作用，所以，高中语文教师需要转变文言文的教学理念，优化课堂氛围，为学生营造轻松愉悦的课堂学习环境，提高他们的学习效率。在具体的高中语文文言文课堂教学中，教师应充分树立学生为主体地位，当学生遇到学习困惑和难题时，应鼓励他们自主思考或合作探究分析，寻找到有效的解决方法，不断引导学生发挥自身的创造力和想象力，将他们引入到具体的文言文意境中，让学生充分感悟和想象文言文中的情感表达、人物形象和故事情节等。同时，教师在给学生讲解相关的文言文知识时，应以喜闻乐见的方式调动学生的思想情感与生活体验，让他们感悟明理、亲近文本，而且还应注重课堂互动环节，以及学生在课下对文言文知识的复习与运用。

3. 认识到阅读文言文的重要性

在现代社会中，高中生在学习文言文知识过程中，距文言文所处的具体历史环境和语言环境年代较远，这对于文言文知识的学习语文理解带来一定影响与阻碍，所以，教师应充分认识到阅读文言文的重要性，通过阅读培养学生的语感。在高中语文文言文教学中，教师为帮助学生养成良好的阅读习惯，形成较强的语感能力，可以运用熟读的方式，即为：高中语文教师有意识的创设或引入特殊生动形象、情绪色样浓厚的具体情境，然后再引导学生阅读文言文。同时，文言文阅读在整个高中语文教学活动中占据着较为关键的地位，教师千万不能忽视学生的诵读，也不能忽视他们的自主思考和学习，应引导学生带着问题去阅读文言文，能够促使他们更好的感悟和理解课文内容。另外，教师需帮助学生对文言文进行整体概括、分析和研讨，使阅读时产生一气呵成、朗朗上口的感觉。

4. 着重讲解文言文的语法知识

学生在学习文言文知识过程中，其实是有一定规律可循的，特别是在语法方面，与现代汉语有着一定的练习，不过部分语文教师认为，文言文的语法知识比较枯燥乏味，在讲解的时候难以吸引学生，在教学活动中没有给予一定的重视。因此，高中语文教师需要着重讲解文言文的语法知识，帮助学生确立部分语法概念，以便能够更好的理解文言文难点，学习语法知识是帮助学生快速理解和掌握文言文的有效途径。在具体的高中语文文言文教学实践中，教师应把文言文的语法知识整理归纳好，传授给学生，或者是挑选一些课时，专门讲解文言文语法，包括常用的句法、表达方式、通假字和对话习惯等，并要求学生进行实践训练，在课下尝试运用文言文的表达方式进行交流，或讨论问题，通过实践运用，帮助学生系统化地掌握文言文语法概念与知识，便于总结、记忆和运用。

三、总结

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照理说，初中与高中同属中学阶段，语文教学的思想、方法、路子自然是相通的，初中的教改成果拿到高中来用应该顺理成章。但事实却并非如此。有些教改经验在初中很适合，到了高中却行不大通，有些方法在初中的语文课上很有效，到了高中的语文课上却显得笨拙甚至滑稽。症结何在？我想，高中阶段的语文教学是在初中语文教学基础上的延伸和提高，自然有不同于初中语文教学的规律和个性，也许这正是高中语文教改步履维艰的原因所在。

当然，制约高中语文教学改革的因素很多，在此，我想从三个方面谈谈高中语文教学的局限和今后的教改趋向。

一、更新观念，研究现代化的高中语文教育思想

改革是社会发展的共同话题。改革的首要任务便是解放思想、更新观念，高中的语文教学改革也不例外。就思想观念来讲，高中阶段的语文教学有着明显的局限。张家璇先生在他的文章中批评了“唯本”“唯考”“唯法”三种观念（《语文教学观念转变之我见》1995年第6期《中学语文教学参考》），其他专家和学者也多次批评过语文教学观念特别是高中语文教学观念的陈旧和落后。概括起来大致有以下几种：（1）就语文论语文的封闭主义。这种观念将语文教学与社会生活隔离开来，局限于“小语文教育”天地，唯我独尊，视野狭窄。（2）“目标在于取得功名”的“利禄主义”（叶圣陶先生语）。这种观念将语文教学的目标局限于高考，升学成了高中语文教育的唯一目的，整个的教学过程都围绕着应试作文章，与其他学科一起自觉不自觉地强化了高中教育目的的单一性。（3）脱离实际、照本宣科的形式主义。教学方法单调，缺少变化；教学过程固定，模式统一；教学内容僵死，缺乏时代活水；课堂气氛沉闷，缺乏青春活力；脱离学生实际，忽视能力培养；学生的学习积极主动性不足，参与意识差。（4）知识传授与能力培养的机械主义。由知识到能力是一个渐进的过渡过程，自有其规律和方法，但在高中的语文教学中对此常常有机械的理解和机械的运作，要么是经院式的繁琐考证和注释的广泛罗列，要么是诗人式的拍卖激情以感动观众，要么是自动流水线式的重复训练和题海战术等等。这种种形式所表现出来的共同特点是机械地理解了高中语文教学的科学性和复杂性。

二、教学中学生思维的发展

发散思维是和求同思维完全对立的一种思维方式，是创造性思维的主要形式。语文课堂教学中有着发散思维训练的广阔天地，无论是阅读教学，还是写作教学，或者是语文知识的教学都可以进行发散思维的训练。比如教学小说《项链》，为了让学生体会小说结尾安排的巧妙，可以让学生续写结尾，教学《七根火柴》可以让学生想象无名战士要对卢进勇说的话，而教学《祝福》可以让学生想象祥林嫂死去的情景。作文教学更是便利于发散思维的训练。记叙文的审题，供料议论文观点的提炼，都是训练发散思维的极好机会。写作记叙文“朋友”为什么只能写人而不能写物呢？写《廉颇蔺相如列传》“将相和”部分的读后感，为什么只能写“先国家之急而后私仇”而不能写“人要有宽阔的胸怀”呢？语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行发散思维的训练。比如比喻的运用，教师就大可不必大讲它的定义、作用及其运用的注意点，只要确定适当的话语环境让学生自由组成比喻，然后教师稍加点拨就可以了。宁鸿彬老师让全班同学用“无边无垠”造句，要求每个人的角度不一样，于漪老师教学《晋祠》导入新课时让学生每人说一处祖国的名胜，培养学生发散思维能力的效果是非常理想的。遗憾的是我们许多教师无论什么情况都强调唯一性，都喜欢从一个已有的定论出发，秋天来了树叶只能“落”了，而不能“黄”了，雪化了只能变成“水”而不能变成“春天”，失去了培养学生发散思维能力的好机会，扼杀了学生创造性思维的才能。

求异处：让学生的思维和现成“结论”对抗

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高中语文教学中的人文精神内涵可以概括为三个方面。第一个方面是从感性意识来看，人文精神指对人性的理解、宽容及尊重等；第二个方面是从理性意识来看，人文精神倡导的是科学理性，强调人对真理的追求，对科学的坚持。第三个方面是从形而上的辩证意识来看，人文精神强调的是对人类最高价值的追求，这种追求可超越时间和空间。

二、高中语文教学中人文精神的培养途径

（一）培养学生的课外阅读能力

高中语文的学习离不开丰富多彩的课外阅读，学生在阅读过程中，能够找到学习榜样，通过学习榜样人物的宝贵精神提高自身道德素养。由于课外阅读覆盖的知识面相当广泛，学生进行课外阅读，不仅能够丰富知识量，还能提高人文素养，进一步提高语文素养。教师应该充分利用课外阅读手段，从学生实际需求出发，适时为学生推荐优秀的、经典的书籍，定期开展课外知识竞赛活动，培养学生课外阅读能力。如学完《张衡传》后，学生了解到候风地动仪比欧洲的地动仪早了1700多年，教师可以顺势组织学生开展课外阅读，阅读和收集我国古代四大发明的资料，并开展知识竞赛，激发学生的学习热情，培养学生的民族自豪感和民族自信心。

（二）将人文教育作为语文教育的基础

在传统语文教学中，教师只是注重知识的灌输，在解决问题方面一味寻求标准答案，禁锢了学生的创造性思维，使得大部分学生并没有掌握语文课堂的精髓所在，思维上缺乏思考问题的灵活性和多样性，无法体会课文的思想情感。针对这种情况，教师应该积极转变教学观念，本着“一切为了学生的发展”的核心理念，将科学教育与人文教育融入到高中语文课堂教学中，从语文教学的目的和本质出发，形成新的语文教学体系，提高学生的人文修养。

（三）营造良好的人文环境

良好教学环境的建立直接关系课程教学质量，语文教学也不例外。语文课堂作为文学教育的载体，同样肩负建设学生人文精神的重任。因此，在高中语文教学过程中，教师应该营造良好的人文教学环境，培养学生的创新精神，使创新精神和高中语文教学的人文性及工具性相结合，从而使学生的语文素养得到进一步提高，帮助学生建立完整的人格。如教学屈原的《离骚》时，教师不仅要进行诗歌字面理解方面的教学，还要将诗歌体现出的人文精神传递给学生，屈原把“香草”比做具有高尚人格的人，把“美人”比做楚王，既表现对楚王的悲愤之情，又抒发了对祖国的忠贞之情。教师要在课堂中融入更多人文情怀，用屈原坚韧不屈的人格激励学生，激发学生的爱国情怀，从而营造良好的人文环境。

（四）重视学生的思想教育

高中语文教学过程不仅是传授语文知识的过程，还是进行深层思想教育的过程。对高中语文教学而言，教师要在教学过程中积极引导学生树立正确的世界观、人生观，关注社会上或生活中的人和事，并进行反思，进一步提高学生的人文素养。如教学史铁生的《我与地坛》时，教师可以引导学生对生命进行思考，让学生关注人生，思考人活着的意义。学生阅读完课文之后，不仅可以感受到生命的可贵，还可以体会到平凡而伟大的母爱的力量，感受到人世间无私的亲情，进而树立爱社会、爱他人、爱自己的人生观。

三、结语

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【关键词】高中；语文；课改

【中图分类号】G633.26 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2012）08-0005-01

语文教学是我国教育系统中的重要组成部分，也是其他教学的基础。随着2003年普通高中语文课程标准（实验）的颁布，许多地区的高中语文新课程改革已历时九年，一线教师的教学理念、教学方法有了明显的改观，课堂教学也呈现出百花齐放的局面，语文教育也似乎走上了良性发展的轨道可是，冷静思考后。我们不得不承认，当下如火如荼的高中语文教育实践仍然存在着许多有悖课改初衷的现象，还需要我们认真反思，笔者将对此进行系统阐述。

一、课改理念比较片面

《普通高中语文课程标准（实验）》规定高中语文课程必须体现高中阶段教育的价值，必须着眼于全面提高学生的语文素养，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而充满活力的语文新课程。并根据新时期高中语文教育的任务和学生的需求，将课程目标设计成知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个方面。尽管参与实验的老师大都认为新课程的理念具有一定的先进性和科学性，但由于受到长期以来所形成的思维模式，高考及教学评价等因素的影响，一部分老师认为课程改革只不过是换了一本教材而已。因此在具体的教学实践中将新的课程理念抛到九霄云外去了。

二、课改理论与教学实践脱节

关于语文的讨论从来都是轰轰烈烈。理性主义者主张“作文先做人”，而批判者认为，语文中的理性泛滥，则抑制了生命体“人”的个性和情感：科学主义者主张在语文教育中贯穿理科的教育方法，推崇逻辑思维能力，重视培养记忆、理解、概括、抽象等智力因素，但批判者认为，在这种语文教育理科化的倾向下，榨干和冰释了语言浓烈的人情、人性意向，而成为一堆堆僵死、冰冷的语言代码；人文主义者主张语文教育应确立终极目标，培养学生的一种终极关怀，批判者则认为。人文主义的语文目标专注于人的精神世界，忽视了语言的工具性，从而使语文走向虚无，陷入了另一种封闭与狭隘。在轰轰烈烈的争论面前，语文教学实践中的形式主义也开始泛滥。一些“专家”“名师”脱离教育实际，标新立异，纷纷构建起“整套”的“全新”的教学模式，各种研讨会、观摩课纷至沓来，一时，你方唱罢我登场，热闹非凡。

三、课改容易陷入功利化

很多人都把语文教育的失败以及种种积弊归罪于高考指挥棒，这是不公正的，至少是不准确的。现行高考提高了语文的地位，语文在高考中举足轻重的地位刺激了社会对语文的需求。有学生歌谣为证：学好语数外，考文考理都不败。而以往社会流传的是：学好数理化，走遍天下都不怕。语文地位的提高可见一斑。所以，从这一层意义上来说，现行高考制度实现了语文的价值，而并非致使语文异化的根源。对于利益的追逐和普遍浮躁的社会心态，才是语文异化的根源。高考是一把双刃剑，是各方利益的结合点。学校创造品牌，获得在教育市场上的生源吸引力，需要它：老师拿奖金，获得在家教市场上的高额收人，也要它；家长少花钱，又能让子女进入名牌重点大学，同样需要它：学生要在未来生存竞争之中抢得先机，也必须靠它。正是多方利益的趋同，以及社会功利心态的日益膨胀，使得语文不由自主地进行着关联交易，它成了学校“打榜”的武器、老师高薪的依据；它既承载了家长和学生的希望与未来，又负荷着他们的痛苦和无奈。

四、课程内容不全面

课改带来了课程内容上顾此失彼，主要表现在：1、以发达地区为中心。在我国目前的高中语文课程改革中，因对地区差异的注意不够，在课程内容中还存在着以经济发达地区和文化发达地区为中心的问题。由于历史的原因我国的城乡差异，东西部地区的差异，经济发达地区和贫困地区的差异都一直比较严重。改革开放以来，尽管人们的生活水平普遍有了明显的提高，但生活条件的差别仍然很大，农村的学生所能接触到的大多是当地的风俗习惯，对城市和经济发达地区的情况了解不太多。而我国在教育政策的导向上。总是优先考虑发展城市及经济发达地区的教育事业，造成农村的教育和贫困地区的教育无论是在办学条件、教学水平还是在教育投入和教育机会上都远远落后于城市和经济发达地区，农村学生在学校所学的内容也多是与现代都市的生活或现代科技发展的新成果有关，他们对课本内容甚至缺乏最起码的感性认识。农村学校所要求的文化准备或文化资本的严重缺乏，是农村学生在学校学习过程中的不利因素之一。这场声势浩大的课程改革如果忽视了这个偌大的群体，要想取得真正的成功恐怕是比较困难的。2、语文教材内容上的无序性。为什么数理化等学科学生学得很起劲呢?其中那些学科有一个共同的特点，就是建立了一个科学的教材体系，教材在内容安排上总是具有由浅入深、由易到难、由下而上的连贯性和递进性的特点，好像链条似的一环套一环地向高深纵向发展。为何语文教学“少、慢、差、费”的现象长期得不到改变?张志公先生说得好“我们的语文教学，吃亏就在于没有科学性”。为什么至今还未建立起科学的语文教育教学体系呢?其中一个很重要的因素就是教材的改革步伐跟不上语文教学的需要。多年来，语文学科都没有解决好选文及知识的无序性问题。上篇课文与下篇课文之间，上一个知识点与下一个知识点之间，都无多大联系，学生一两个星期不上语文课，也很难看出有什么影响，难怪学生学习语文的兴趣和自觉性难以得到有效调动了。就目前的高中新教材来说，在编排上虽然尽可能地体现了基础性、多样性、选择性的特点，但还是不太符合高中生心理发展和认知结构的规律，语文知识仍缺乏明显的阶梯性和纵向性的特点。

对于课改，我们还在不断探索中，许多条件还没有具备，所以出现问题是难免的。对于存在的问题我们应该客观对待，认真研究问题的原因及相应对策才是正确的方向。只要解决了相相关的问题，相信语文课改会取得让人欣喜的成果，也会有助于我国教育的改革发展。

【参考文献】

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丁爱军

自语文新课程标准在全国实施以来，高中语文课程标准改革正如火如荼地进行着。广大高中语文教师在学习新课程标准的同时，努力在课堂教学中不断践行新课标的理念，大力改革课堂教学，给语文教学带来了新的生机和活力。但在进步的同时，我们也不难发现，由于教师之间存在素质差异，有些教师没能真正领会新课程标准，盲目追求形式主义，导致课堂教学华而不实，收效甚微。由此可见，新课程改革背景下的高中语文教学“病”得不轻，主要有以下几种症状。

一、教学内容重人文性，轻工具性

语文新课程标准明确指出：“工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。”传统的语文教学教师过度关注语文课程的工具性，上课时强调语文知识的传授，忽视了学生在学习过程中的情感体验，课堂上缺乏思维的碰撞、情感的熏陶，语文课程的育人功能没有得到发挥。新课程实施以后，广大教师充分认识到了语文课程人文性的重要，这是可喜的现象。

然而，有些教师却从一个极端走向了另一个极端，曲解了语文课程标准的精神，高举“人文”教育的大旗，把语文课上成了对学生进行思想教育的“政治课”，淡化了语文基本知识的传授和基本技能的培养，课堂上听不到琅琅的读书声，看不到对文本字斟句酌，欣赏不到学生对文本独特的感悟。这种“重人文性、轻工具性”的语文教学，失去了语文学科最本质的功能，导致学生读起课文断断续续，写起文章空洞无物，说起话来吞吞吐吐，何谈语文素养的提升，更谈不上“工具性和人文性的统一”了。

二、教学方式重活动，轻训练

活动化的教学方式能为学生创设轻松、愉悦的学习氛围，激发学习兴趣，提高学习效果。但有些语文教师不是从根本上去转变教学观念，而是过分放大活动在教学中的作用，过度在活动的多样性和新奇性上下工夫。于是课堂上就出现了各种各样热闹的活动，滥用多媒体手段，让学生画一画、演一演、议一议，这样似乎是丰富了教学方式，激发了学生的兴趣，活跃了课堂气氛，但课文却被放到了一边，大量的活动挤占了学生阅读文本的时间，挤去了对学生字词句篇的训练，挤去了学生对课文谋篇布局的揣摩，语文课程的语文味丧失殆尽，这样的语文课还能算是语文课吗？

如在教学《欧也妮·葛朗台》时，有一位教师想通过表演让学生体会葛朗台语言的特点和神态的变化，但事先并没有给学生充足的时间去阅读，学生还没能体会葛朗台语言的特点，也没有进行必要的准备，就匆匆上台表演，结果导致全班学生哄堂大笑，使得表演无法进行下去。这样的表演效果可想而知。

其实，我们的语文课堂需要生动的活动来激发学生的兴趣，但更需要的是让学生动静结合，静心思考，潜心会文，对学生进行扎扎实实的语文训练，使之在潜移默化中习得语言，提升语文素养。

三、学习方式重形式，轻效果

高中语文新课程标准在“教学建设”中要求“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”。小组合作学习因具有能充分体现学生学习主体性、引发学习动机、激活学生思维的优点，已经逐渐得到广大教师的认可。于是有些教师就错误地以为合作学习使用得越多越好，课堂上合作学习到处可见。只要教师一提出问题，就让学生开始分组合作学习。学生的讨论声、争吵声此起彼伏，课堂气氛热闹非凡。

可是嘈杂的背后，学生究竟有多少收获呢？其一，这样的分组学习缺少合理、明确的分工，没有建立小组合作机制，真正参与其中的只有少数优秀的学生，而其他学生则作壁上观，要么一言不发，要么闲话家常；其二，教师在提出问题让学生讨论前，没有事先布置学生进行充足的准备，如对文本的阅读体验、对问题的独立思考等，因此学生的讨论浮于表面，不够深刻，学生的个性得不到张扬；其三，在讨论过程中，教师没有发挥好主导作用，袖手旁观，放任自流，缺少过程性的指导，学生的讨论往往脱离了文本的中心和重点；最后，并不是所有的问题都适合合作学习，过于简单、缺乏思考性的问题只能是浪费时间。

如在教授《宽容序言》一课时，一位教师设计了两个问题让学生讨论：一是了解课文大意，概括主要内容；二是从文中找出描写人物的有关语句，感受其形象特点，理解深层的含义。由于第一个问题比较浅显，学生完全可以通过阅读独立解决，根本不需要讨论，让学生合作学习反而是浪费了宝贵的时间。第二个问题学生大多能参与讨论，但在大组交流时只有一个小组的代表汇报，没有一个学生提出异议，可见参与讨论的学生并不多，讨论的质量也不高，这样的合作学习不要也罢。

其实，真正的“合作学习”是学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互学习。所以，讨论前必须让学生明确本小组的“共同任务”，以及自己担任的角色和承担的任务。只有这样，小组内的成员才能人人参与讨论，真正体现合作学习的内涵。否则，合作学习只能是流于形式。

篇8

《普通高中语文课程标准》适应时代的需要，调整了课程内容和目标，从“知识和能力”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发把高中教材分为必修和选修两部分。其中必修课程包含“阅读与鉴赏”“表达与交流”两方面的内容，选修课程设计了五个系列：诗歌与散文、小说与戏剧、新闻与传记、语言文字运用、文学论著研读。这些设计都体现了语文课程的工具性与人文性，能有效提高学生的语文素养，培养学生一定的审美能力和探究能力。但是新课程标准下的《考试大纲》明确规定考查病句、标点、句式、修辞等语法知识，而我们的高中语文教材无任何一部分涉及这些教学内容，初中只是简单涉及词、短语、和修辞，这势必造成初中教材与高中教材的脱钩，高考考与学的背离。这让广大高中语文教师陷入尴尬境地――高考要考而教材不学。

比如病句辨析考点，教师的基本指导方法是“干支分析法”，而学生不懂什么是主语、谓语、宾语、定语、状语、补语，连句子成分都划分不正确，怎么能明确而又科学的辨析语病呢？如2007年湖南卷A“当我在一个白夜从易卜生的故乡斯凯恩乘车返回奥斯陆的时候，沿途那幽深的有野鹿出没的森林里，那起伏着绿色的松涛的山谷里，到处都响着娜拉出走时的关门声”。这是一个复杂的单句，主语不易辨认，句意也就难以把握。教师指导学生两个偏正短语作主语，“到处”作主语的同位语，句子的意思就清晰明确了。

如推断文言文“越国以鄙远，吾未见其明也”（《烛之武退秦师》）中“以”的意义和用法，学生知识对照译文把“以”翻译为“把”，老师多次讲解“把”字的翻译是从“鄙”的意动用法而来，介词后面怎能跟动词呢？“以”的正确翻译应该是“来”，学生们只是一头雾水，老师也尴尬无比。究其原因仍然是学生不懂语法，而教师又没有充足的时间补充此内容，繁重的教学任务也不允许。然而在文言文教学中，要培养学生揣摩文言实词虚词的意义和用法的能力，理解与现代汉语不同的句式和用法，没有扎实的语法基础知识是不行的。同样的，不懂语法在做语言简明、连贯，选、仿、变换句式，概括中心等题目时，学生也只能凭借语感，不加理解分析，导致答题不规范，得分较低。语法不明也会使作文病句频率较高，语言表达艺术性不够，导致语言表达能力从根本上得不到提高。

苏虹光老师说：“我并不认为语法无用，语法学的快的学生，语文成绩提高得也快。”因此，高中语文教师在教材没有新的改革的情况下，我们应该利用现有的资源，积极地进行语法教学的补充与实践。从高一就教授学生最基本的语法知识，用“结合阅读、写作进行语法教学”的模式，在完成既定教学任务过程中艺术的进行语法教学。这就可以打破传统中学语法知识、阅读、写作和课文相互脱节的状况。教师以典范的基础课文为立足点，把语法知识的掌握和运用贯穿在阅读和写作之中。以学生熟悉的课文来讲解简明的语法知识，使得语法知识不再难以捉摸，学生感到亲切、好懂，易于理解和掌握。在阅读和写作中贯穿语法教学，以“用”为核心，将语法知识纳入语言运用之中，学以致用。把语法现象置于一定的语言环境中进行分析，帮助学生理解句意，挖掘词语句式与文章表达之间的联系，从而加深对文意的理解，提高做阅读理解题目的能力。在写作中，运用语法知识帮助学生遣词造句，选择句式修辞，提高文章的表达效果与艺术性。这样就把平时的教材学习与高考考查结合起来，避免了高考专题复习时的尴尬，提高做题的正确率，强化语言表达的规范性。同时也能使学生掌握语言规范的基本能力，培养学生认真负责、实事求是的科学态度。

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关键词：诗性灵动；语文教学；境界

语文是一门语言的艺术，与其他语言一样，也是由言语形式（文）和言语内容（质）两部分构成，具有言本位的特点。文质兼美一直是人们对语言文字的孜孜不倦的追求，“质胜文则野，文胜质则史”。只有文笔优美、思想深邃、语言精辟、寓意深刻的文章，才堪称经典美文，也是文质兼美的典范。于漪在其教育丛书中认为，语文是最具灵气的，最具人性的，充满了诗性灵动，无论教与学语文，都是一种美的享受。因此，高中语文教师在语文课堂教学中，应将语文的言语形式与言语内容充分融合，使语文课变得更加灵动飘逸，充满激情，富于美感，以促进学生言语思维和语文素质不断提升。

一、现状分析：诗性渐行渐无

语文是学生学好其他各门学科的重要基石，然而，在长期的教育教学实践中，由于受到传统教育理念的影响，当前的高中语文教学中，还依然存在这样或那样的问题，不仅影响了语文文质兼美、诗性灵动、人文美育功用的发挥，也制约了高中语文教学效果与质量的提升。

首先，部分教师尚未完全转变教学理念与思路，积极创新教学模式与手法。素质教育在我国已经施行多年，新课标也对素质教育的目标与要求进行了详细规范，但部分语文教师在语文课堂教学中，还依然受到传统教学理念的影响，教学创新性不足，无法充分激发学生学习语文的积极性与主观能动性。

其次，在创新教学方法与模式的时候，没有充分做到以生为本。在素质教育背景下，学生是语文课堂学习的主人，教师只是指导者，在进行教学模式与教学手法创新的过程中，一些教师缺少对学生学情充分而深入的了解，导致语文课堂教学设计的目标性与针对性不强，尽管教学形式得到有效创新，却无法有效彰显语文课的灵性与智慧，教学成效也得不到切实的提高。

再次，碎片化的教学窒息了文本的生气。文本是有生命和活力的，语文教学需要“披文入境”，只有这样，才能真正激发出文本的生命力，使其发挥出强大的艺术和人文感染力，从而促进教学目的顺利达成。然而，笔者发现，不少教师在语文教学中，习惯将文章“大卸八块”，然后逐块进行教学，或者是根据高考要求，从语文课程中抽取重点来讲解。这种碎片式、肢解化的教学，可能强化了语文课与高考对接性，但却直接抹杀了语文教学的诗性灵动之美和人文美育作用。

二、策略选择：唤回灵动诗性

（一）教材挖掘：凸显人文元素

语文学科具有工具性、人文性的特点，在教育实践中，语文的工具性特征通常被作为教学的重点目标。例如，在进行文言文教学时，一些教师往往偏重对特殊句式、虚实词等的阐释，在此基础上，再对文言文进行翻译。入选高中课本的文言文，一般都是文质兼美、内涵蕴意丰富、极具人文教育价值的优秀作品，这种教学方式未充分践行语文教学的人文美育精神，在很大程度上影响了语文教学的有效性。新课程标准也明确指出，高中语文教W应加强对语文文化精神教学的重视，例如，高中语文教材中的《陈情表》强调至情至孝，而《项脊轩志》则突出至情至性，这些都是具有高度教化价值的人文美育素材，对学生自身综合素质和高尚道德品格的养成，可谓是裨益无穷。因此，高中语文教师应注重树立人文教学观念，充分挖掘教材所蕴含的人文精神，这是让高中语文教学变得诗性灵动的基础和前提。

（二）内容呈现：强化灵动思维

灵动的言语思维是良好的言语表达的基础，思维清晰的人必定语言条理清楚。因此，高中语文教师要在言语内容教学中，充分贯彻灵动思维的训练。语文的听说最终是为读写服务的，这也是语言学科的共性特征，高中语文教师应深入理解和把握言语内容的内在逻辑，引导学生在理解内容的基础上，进一步去探究内容背后所蕴含的作者的思路与情感，以此来强化学生灵动思维的训练。一般来说，可采用三种方法来训练：一是横向缜密性思维训练，横向缜密性思维强调思维的完整和周密，针对某一问题或现象，学生将其多种原因与结果罗列出来，并按合理的逻辑顺序进行表述；二是纵向性深入思维训练，这种方式也就是哲学上所说的透过现象看本质，学生在原因分析的基础上，层层深入思考，探寻问题的本质，从而升华认知，提高自我；三是的思维训练，唯有比较，方能见真知灼见，在高中语文教学中，教师可以针对学生所学的内容，按照特定主体或逻辑规律，进行分类整理，然后进行的比较分析。例如进行《更衣记》教学时，可设计一些问题，引导学生进行归纳与演绎的思维训练，比如张爱玲的文字描述非常优美、热烈，然而其议论却往往冷漠，甚至一针见血，针对这个结论，找出文中例句进行评析。

（三）教法甄选：激活想象智慧

形式与内容是统一在语文教学中的，正如朱光潜先生所说，言语形式和言语内容是同时成就的，二者是相辅相成、彼此融合的关系。平实的言语教学形式，可以促进学生分析、比较、概括等逻辑思维的发展，而生动的言语教学形式，则会激发学生的想象力，促进学生形象思维能力的发展。对于语文教师来说，如果学生语言表达能力不强，则应引导学生学会在审题的基础上，概括出所学知识的主题，然后列表分段落进行内容分析与概括，最终形成清晰的、整体的认识，并用准确简明的语言表述出来。这样将有助于培养学生简明、准确、清晰、连贯的思维习惯。在此基础上，再进行形象表达方式的训练，以促进学生形象思维的发展。针对教学内容，教师可以引导学生充分想象场景画面，并用叙述、描写、抒情、议论等多种方式进行表达，以激发学生的想象力、创造力及灵感。在表达的过程中，学生要善于运用修辞手法进行语言美化。例如，进行诗歌教学的时候，笔者就引导学生通过自主学习，在读懂诗歌的基础上，用自己的语言描述诗歌所表达的意象和画面，让学生身临其境地体味到诗歌意象所描绘的意境，以及诗歌中所蕴含的丰富的情感，从而实现对文本情感层次的解读。

（四）学用结合：放大应用空间

艺术来源于生活，语文教材中所选的课文都是艺术的精华，是智慧的结晶。通过学习和品鉴这些优秀作品，将能有效促进学生综合素质全面发展。但从实际来看，很多高中语文教师在教学过程中，由于过于重视语文工具性教学功能，侧重知识灌输和写作技能培养，导致教学的实用性和创新性不足，学生的想象力、写作灵感和创新思维得不到有效的l挥，使得语文教学枯燥乏味，缺少生动的趣味，学生也无法做到文思泉涌、佳作频出。因此，高中语文教师应在实用性和创新型教学理念的指导下，从多个维度来提高语文教学的有效性。从实用性角度来说，以作文教学为例，“凤头、猪肚、豹尾”是元代文人乔梦符提出的写“乐府”的章法，现已成为优秀作文的“六字标准”。别具一格的开题能让人眼前一亮，而精彩的结尾则会对全文起到画龙点睛的作用。为此，教师可以按照各个击破的方法，有针对性地进行目标教学，例如，强化作文的开篇与结尾练习，深入理解材料，准确立题等等。从创新角度来说，创新本来就是语言艺术的特点，尤其是在作文教学中，创新更是不可或缺的重要影响因素。在每年高考中，都会出现一些满分作文，这些作文无不闪耀着创新的精神。高中作文创新性教学，需要结合学生的具体情况来进行。对于具有一定写作天赋、文笔优秀的学生来说，要加强其作文创新性的培养，引导其打破常规思考，写出立意独到、见解深刻、酣畅淋漓的佳作；而对于普通学生来说，要在保证实用性教学效果基础上，进行适当的创新提升，做到循序渐进、水到渠成。

总之，高中语文教学是一项任重而道远的任务。在教学实践中，教师一定要针对课堂教学中存在的问题，不断深入研究和剖析，以生为本，改革创新现有的教学模式与方法，以充分提高课堂教学的有效性，促进学生语文素质和作文能力的不断提升，从而日渐臻于高中语文教学至高境界。

参考文献：

[1]常玉荣.高中语文现代文教学实用策略浅议[J]. 山西师大学报（社会科学版），2015，（S1）.

[2]王晓亭.高中语文教学中的求异思维运用探讨[J]. 语文建设，2015，（12）.

[3]李倩.高中语文教学中人文精神的培养对策探析[J]. 教育教学论坛，2015，（28）.

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关键词：高中语文 高效课堂 见解

一、引言

教师在课堂上除了要有一身扎实的教学基本功之外，多方调动教学资源，采取有效的教学策略，也是提高课堂教学效率的必要手段。因此，高效课堂不是一句口号，而是一种教学理念。高中语文教师要想构建出高效的语文课堂，就要以提高学生的语文能力为目的。构建语文高效课堂，首先应理清高效课堂的内涵。高效课堂是针对课堂教学的无效性、低效性而言的。高效课堂的创建是一个需要师生长期努力的过程，只有师生共同努力，语文课堂才能充满活力，生机盎然。

二、充分有效的课前准备

“凡事预则立，不预则废。”一堂好课更是如此，教师的课前准备至关重要。在新的教学形势下，我们应转变原有的教学观念，不同的课文，根据教育对象的不同、班级基础的不同、时代背景及要求的不同，应采用不同的教学手段。因此我们要用新思维看待教育，同时改革教学手段，打造全新的教学模式，给学生以新的体验，而这些都需要在课前做好缜密细致的准备。

教师在讲课之前，应先自己阅读新课的内容，对课一个初步的了解，并做好相关知识的准备工作，这就是大多教师通过预习所完成的知识上的准备。

三、运用多媒体教学，构建高效课堂

随着科学技术的飞速发展，多媒体技术与语文教学的整合成为了优化语文课堂的一种重要手段。多媒体对高中语文教学的辅助作用正在日益突显，运用新颖、先进的多媒体技术，可以有效地提高高中语文课堂的教学效率。因此，我们的课堂教学要改变传统的教学方式，要充分利用现代化的教学设备为课堂教学服务，为发展学生的综合素质而服务。

在高中语文多媒体教学中，教师常常会利用多媒体来创设情境，以此来引导学生进行观察比较，概括事物的特点，寻找事物的规律以及发现现象的本质等。多媒体教学使高中语文教学充满了人情味，更加的贴近了现实和生活，较好地调动了学生的学习积极性，活跃了课堂气氛。

多媒体具有极大的教学优势，在课堂上教师要实现多媒体教学手段与其他教学手段的有机结合，重视学生创新思维的培养，重视学生文学气质的熏陶，重视学生文学语言的运用能力和语感的培养，重视学生创新能力的培养；为学生营造愉悦的氛围，构建开放的课堂；推动学生积极的探究，扩大他们的视野，增长他们的见识，促进学生语文综合能力的提高。只有这样，才能真正体现出多煤体辅助教学的优越性，实现多媒体与课堂教学的最佳整合。

四、课堂评价的建立

在当前语文课程改革的新形势下，语文课堂教学评价也应该充分考虑不同类型课程之间的差异。新课程标准的实施，为语文课堂教学改革带来了新局面、新气象。教师的课堂评价语言是否恰当，直接关系到了具体教学工作的成败优劣，也会对学生素质的提高产生潜移默化的影响。评价不是目的，评价只是一种手段，推进评价方式改革的根本目的仍然在于调动学生的学习积极性、自觉性和主动性，提高课堂的教学效率。因此教师应通过有效的语文课堂教学评价来引导语文课堂教学朝良性方向发展。

自新课程实施以来，“课堂气氛活跃”就成了评价一堂课质量的标准。为了避免在课堂上出现冷场，我们许多教师在教学时会采用多种方法，因此，语文课堂的评价，说到底是为语文教师的课堂教学献言献策、帮助教师提升教学观念、改进教学成效的过程。

语文教师既是语文课堂教学的实施者，也是重要的语文课堂教学的评价者，我们要注意评价语言在课堂教学中所发挥的作用。教师要严格监督学生，杜绝学生过分依赖参考书和资料的现象，要鼓励学生多动脑、勤参与。指导、监督、检查、鼓励，是一系列积极、有效的教学手段，同时也有利于学生学习兴趣的慢慢培养。因此，在语文课堂教学实践中多思考、多交流，以辨证的眼光探讨、完善语文课堂教学的评价标准，对于受教育者的健康成长与和谐发展具有重要的意义。

五、结束语

高效课堂是新时代教师的追求，也是学生的主体论得以实现的平台。语文本身就是一门很深的学问，具有极强的艺术性。因此，要想构建高中语文高效课堂，教师首先就要做好一个旁观者，真正地走进新课程，以学生为主体进行教学，树立以为学生多方面主动发展而服务的教学为立足点，给予学生以最大的支持，把教学过程看作是师生间对话、沟通、合作共享的活动。这样不仅可以丰富学生的知识，启迪学生的智慧，提高学生的思想水平，而且还能使学生在轻松、快乐的语文课堂中得到一种美的享受。

高效语文课堂的实现，除了教师和学生的合力外，更少不了现代教育方向的引导。高中语文课堂的高效不仅仅体现在教师认知能力的水平上，也体现在教学价值观的形成上。要想构建出高中语文高效课堂，教师就要做好一个旁观者，以学生为主体进行教学。教师要把课堂教学真正由“教而获知”转变为“学而获知”，要让学生学会自主学习、合作探究。新课程背景下课堂的高效教学是一种理念，充满着挑战，如何实施高效课堂的教学策略，设计出自己个性化的教学方式，创造出独特的教学风格，是我们每一位教育工作者都应该认真面对的问题。

参考文献：

[1]教育部基础教育司，教育部师范教育司.新课程与学生评价改革[M].高等教育出版社，2004.