对高中语文的认识范文

导语：如何才能写好一篇对高中语文的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]高中语文 互动教学

1 教师与学生的互动

1.1 教师与学生互动的必要性。随着课程改革的不断深入，以学生为主体，以教师为主导的教学模式已日益明显，当今，我们教师也少不了要传道、授业、解惑，但不同的是，方式已改变。课堂上的气氛不再是教师在台上讲得滔滔不绝，学生在台下听得昏昏欲睡。教师也不再把自己的见解硬生生地塞给学生，学生也不只是圣人的传话体。

1.2 教师与学生互动的意义。互动是社会学的基本分析单元，是微观社会学的主要课题，它是个体层次与社会结构层次及文化层次的中介，是由个人走向群体以及更大的社会组织制度的转折点。高中语文教学过程中，学生与教师互动具有重要的意义。

第一，有利于建立和谐的师生关系。良好课堂师生互动的建立对于缓解高中阶段紧张的师生关系，构建良好、和谐的师生关系有着重要的作用。高中生由于其青春期的叛逆性以及身心发展的不平衡，容易与教师产生对立关系。然而，通过良好的师生互动，教师与学生之间进行全方位、多渠道的交流，能够形成良好的课堂氛围，令师生产生集体归属感，使教师尊重学生特殊的心理需求，从而有利于和谐师生关系的建立。

第二，有利于提高教学效率。师生互动的过程是一个双方相互影响、相互作用、相互调整以及相互适应的过程，对师生共同进步有着重要的意义。在高中课堂中，师生互动不再是教师对学生的单方面影响过程，高中生已经可以通过理性的思考来反思师生互动过程中的不足，发挥自身的主观能动性，提出有效的建议，以此来影响教师的教学过程，促进教学有效性的提高。师生互动活跃了课堂气氛，使学生学习更有动力。

第三，有利于学生的社会化。良好的课堂师生互动是学生个体社会化的重要过程，学生在课堂教学这一社会情境中通过与他人的交往和相互作用，学习文化知识价值目标和社会规范，认识和处理各种社会关系，从而形成与之相应的社会观念。通过师生互动，使高中生在认知、逻辑思维能力方面得到训练，趋于成熟，加深其对于社会和自我的认识，帮助其建立起外部世界和内部世界之间具有个人发展意义的桥梁，充实和完善其道德观、人生观、世界观等个体内心世界的组成部分，为走向社会打下坚实的基础。

2 学生与学生互动

生生互动自古就有，不同时间、不同背景的互动形式、互动特点都不同。互动教学模式的直接理论依据是交际教学法。“它强调语言的多种用途和学习的多种目的，强调教学应以人为本，课堂组织应以学生为主，教师的责任是给学生提供交际情景、场合，帮助学生创造性地、自由地表达，交流自己的意念和思想。”也就是说，互动不只是传递信息的过程，更是整理信息、理解信息和加工信息的过程。真正的互动信息走向应该是多维的，即从教师到学生，从学生到教师，从学生到学生等。互动教学模式不仅具有反馈和双向互动的特点，学生甚至可能直接获取老师没有讲授的外部信息。

3 学生与书本的互动

“预习一听课一复习”是学生学习知识的三个重要环节。而生本互动就是处于第一个环节。有好些学生反映，在课堂上听不明白老师讲的内容，或者是听起来感觉很陌生，那都是因为他们没有和课本互动起来，所以生本互动是学生与教师互动的重要前提。对于学习基础好、学习自觉性较强的学生来说，他们不用教师引导，也会主动去预习课文。但是.对于学习基础较差，自控力又较弱的学生来说，要他们自觉主动地去看课文，了解课文，是比较困难的。这时候，就非常需要教师引导他们与课本互动。因此，在讲新课之前，教师根据新课的内容，要有所侧重地设计一些比较有趣的问题给学生，让他们带着这些问题去预习课文。学生学习怕的不是没有精力，而是没有目标。教师设计的这些问题就相当于学生学习的指明灯，使他们有了明确的学习方向，就好像战士有了进攻的对象，航船有了前行的灯塔。这是课前的生本互动。

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1.新课程改革理念下的教学模式并非否定传统。

对于新课程改革中的语文课课堂教学模式，虽很难明确，更不能套上一个固定的模式而称之为“新课改的语文教学模式”来推广，但无论采取哪种教学方法或模式，都具有以下特征：第一，在教学目标的设置上，应该体现知识、技能、情感与态度的并重；既要重视预设目标，又要重视可能出现的非预设性目标。第二，在教学内容上，不仅包含学科学习内容，而且注意引入现实生活中的真实问题。第三，在教学的方法上，注意多种方法在日常教学乃至一堂课中的结合使用。第四，在教学的呈现上，注意利用问题情境和现代教育技术，以吸引学生注意，引发学生思考。第五，在教学的顺序上，遵循“先学后讲”的次序，即先由学生自主或合作性学习、探究，教师再进行点拨。第六，在教学的组织上，尽可能多地利用师生、生生互动，加强合作与交流。第七，在教学评价上，采取多元、发展、综合性的评价标准，以学生的生成、发展、问题解决能力、自主性等高水平的学习结果作为评价依据。新课程改革的语文教学与传统教学并非截然不同，教师也不必用否定传统的“全新”目光看新课程改革的教学。长期的教学实践中积累出的许多宝贵经验，如我们已经娴熟掌握的启发式、点拨式、讨论式、激疑式等仍然可以在新课程改革中发扬光大。更如魏书生重视培养学生自学能力的“六步教学法”，钱梦龙“自习式”“教读式”“练习式”“复读式”的“四式教学法”，这些教学理论和教学方法以学生为主体，以教师为主导，着眼于学生语文素养的整体提高，为当前实施的新课程改革提供了丰富的理论基础和实践经验。

那么，语文教学应该改革的是什么？答案是明确的，即改革过去那种无法适应当今学生需求的“一言堂”“满堂灌”的教学方式。我们应转变“满堂灌”“教师问学生答”的简单模式，倡导自主、合作、探究的学习方式，变教师“独霸”讲台的传统模式为师生互动式学习，“为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径”。

2.面对新课程改革，语文教师必须和语文课程同步发展。

当前，面对语文新课程、新教材的实施，要想真正增强课堂教学效果，没有必要的观念更新，课程改革是难以实现的。因此，语文教师必须适应时代要求，更新观念，和课文课程同步发展。当今的学生，即使生活在农村，也不同于上世纪八九十年代的学生，知识面大大拓宽，世界观、人生观、价值观也不一样。如以笔者所教班级为例，在开始讲解鲁迅先生的《纪念刘和珍君》时，学生对刘和珍的死就很漠然，因为他们都生活在和平的年代里，又沐浴改革的春风，是家中的小皇帝与小公主，没受过苦，不懂得今天的生活是先辈用鲜血换来的。因此语文教师在实施课堂教学时，不能仅仅满足于将书本上的有限知识传授给学生，而要根据学生身心发展规律、年龄特点来认真研究，探讨课堂教学的方式、方法，要积极地从以往的“填鸭式”教育中转变过来，要从学生全面发展的目标出发来组织和实施自己的课堂教学。在传授语言文学知识的同时，要贯穿历史知识、文学精粹、爱国主义、时代风云等对学生进行思想道德教育。只有这样，才能引起学生的兴趣，去积极地探索语言文化知识。

同时，语文教师还要改变对学生的传统看法，遵循教育活动的规律，充分注意学生的“差异性”、“潜在性”，努力提高学生学习的“主动性”。课改要求新时代的教师应该能教各种类型的学生，并使他们各自的特长都充分得到发挥。农村高中大部分学生的数学和英语较差，因此，学习语文特别是选修语文的较多，要想引导好学生，语文教师就需要充分利用各种条件，终身学习，拓宽知识视野，也只有这样才会“与时俱进”，适应课程改革带来种种新问题的挑战。

3.吃透教材，再度开发。

在传统教学中，教师的任务是搞好教学，把握教材、用好教材、教好教材，也就是说，教师只是既定课程内容的传递者，教材教案的复述者。新课程要求的是用教材而不是教教材，根据新课程的理念，语文课教材和教学参考所承载的知识只是课堂教学中具有导引价值的资源，重要的是，教师和学生要去开发和利用这些资源。语文课学习的知识在课内，考查的在课外。要通过教材的学习，提高学生听说读写的能力。所以，语文教师除了要教给学生知识，更要注重培养学生的思维能力，培养学生运用知识的能力。

因此，语文教师除了用好教材，自己也要开发各种各样的课程资源，包括图片资料、历史文献、网络资源和其他学科资源等，还应该引导学生走出课堂，走向生活、走向社会，开展社会实践和研究性学习，培养学生理论联系实际，关注分析解决实际问题及运用知识的能力。师生在资源开发和利用的过程中，分析和建构并生成新知识。

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一、语文教育个性化的内涵应包括三个层次：语文教育的人性化，语文教育的个别化，学校语文教育的个性特色。

1、语文教育的人性化。语文教育除语言交际的工具性功能和文化传递的人文功能外，还有道德伦理和审美功能，培养人追求真、善、美的精神品质。而真、善、美的终极指向是人性，是人的精神自由。“教育就是把人培养成为具有求真、求善、求美和求自由的主体精神的人。”语文教育作为人的精神自由的外化，对于实现人的自我存在与社会存在的统一有着非同一般的意义与作用。只有实现了人的双重存在的有机统一，这样才能真正实现人与自然、人与社会的和谐。语文教育通过实现个体（学生）发展来实现共同体（自然、社会）发展，而不是人与自然的对立、社会对人的奴役，这种语文教育是人性的、人道的。另一方面，就是要在语文教育中，弘扬自由民主的学术精神，这无疑对学生健全的个性的形成具有人道意义上的价值。

2、语文教育的个别化。“突出”、“采用个性化的教学手段”

学生个体与个体之间存在差异性，而且个体本身在不同阶段、不同方面也存在差异性。为了开拓学生发展的可能性，必须给他们的个性以发挥的余地，语文教育针对学生差异性区别对待就是传统的因材施教原则。学生个体在不同的年龄阶段具有不同的心理特点，感知、人事、思维、记忆和想象等都会有所变化，高中阶段更是这种变化的振荡期。而不同学生个体的差异性，要比个体内部不同阶段的差异，表现得更为明显。因此语文教育的个别化，就体现在教学内容的个性化、教学方法手段的个性化与学习方案的个性化。

教学内容的个性化就是一方面督促自己选择适合自己班学生、能够切中要害的教学内容；另一方面提倡让不同水平、不同爱好的学生能够自由选择学习内容、作业内容，自由选择个人的表达内容和表达方式，从而使学生都能发挥特长。

比如，在阅读教学中，为了实现体会和学习散文结构特点这一教学目标，我鼓励学生在老师给定的十二篇不同题材的文章之中，自己选择喜欢的、能够理解领会的文章展开阅读学习，甚至可以自行到课外寻找学习材料。

作文教学亦如此。在内容上，我长期提倡学生抒写独特的个人生活和个人对生活的真实的感受和判断。在体裁上，我坚持选取一种作为特长，并由此切入，感悟写作实质，实现突破，在其它体裁上达到基本要求。擅长写诗歌的、写小说的、写评论的同学，在心理优势下，加以引导不但使特长更优秀，还能弥补其它文体写作的缺陷。超前者管理创作，落后者鼓励达标，人人在自己的最近发展区中进步，就会形成良性的教育生态。

教学方法手段的个性化和学习方案的个性化就是要求自己避免用一种方法教育四十五名学生，而是力争用四十五种方法教育四十五名学生。 转贴于 方法手段选择的前提条件就是对学生个性特征和学习进度水平的熟悉了解。为此，我准备了所教班学生的详细记录本，点点滴滴，一年下来，哪把钥匙开哪把锁，自然非常清楚。和学生一起设计学习方案也就得心应手了。

3、学校语文教育个性特色。它主要是在课程上要求学校语文教育要有自己的总体个性特色，同时也要使学生能够在自己个性特点前提下具有选择学习内容的充分自由。这就要求学校的课程体系在自觉自为的范围内充分发挥地方特色和具体的资源特点。必修课之外，选修课和活动课是形成学校课程特色的重要阵地。比如，以名著选读、传记选读为特色的系列课程，以文学创作、戏剧演出为特色的活动课程，都将在创造巨大选择自由度的同时，形成鲜明的学校语文教育的个性特色。课程是当今国外中学，未来将是我国学校吸引学生的主要资源。

二、语文教育个性化的课堂实现形式

这是前述问题在课堂上的微观化。语文教育个性化内涵的最重要的落实形式就是课堂教学，换言之，课堂教学是实现教育个性化的最重要的途径。个性化语文教育的课堂实现形式，其结构内涵由三方面组成。

一是教学目的。殊途同归，个性化语文教育时刻要直面教育教学目标。这个目标实际上是个性化的归宿。不管教师和学生进行怎样的个性化教与学的设计，知识与能力、道德伦理与审美、人格与心理诸方面目标应该是不能有所松动或异化的。但从另外两个方面来理解，也许会发现新的天地。一方面，就总体目标来讲，科学的知识体系与能力序列可以是个性化的，也就是可以因人而异，进行先后次序的调整和主次轻重的改变，但这又会产生一个新的问题，个性化的学习目标将会使处于同一课堂的教学难以协调，要么废除班级授课制，要么否定教学目标的个性化。另一方面，就个人而言，可以在总体目标的基础上，分出实现目标的不同层次，这是在当前实现语文教育个性化的具有妥协性的方式。

二是教学内容。这是高中语文教育个性化最为宽广的舞台。教学内容因人而异，强调的是对学生个体之间的差异的尊重，教学内容因个人本身不同阶段和不同特点而异，则强调的是对每一名学生的个性的尊重。教师的创造性就是为不同的学生提供不同的学习内容，或提供建议。

三是教学方法。教学方法首先要适应自己独特的班里学生的个体特征，更为困难的是在课堂教学中根据不同的问题、任务或项目，交给相应不同特点的学生去完成。同时又能够让“无任务”同学获得良好的信息反馈，获得自身的发展。

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【关键词】人文关怀;德育;美育;缺失

1 人文关怀在高校德育中的重要意义

所谓人文关怀，就是立足于人的尊严、独立、自由的个性，对人自身的存在和发展中所遇到的各种问题的关注、探索和解答，从而培养高尚的人格，提升人生的价值。人文关怀的核心与本质就是要以人为本。

高校德育是培养人、塑造人、发展人、完善人的教育活动，要使这种教育活动能够真正有成效、有影响，要求德育教师对大学生要倾注满腔的热情，要尊重人，理解人，关心人，爱护人，这也是对人的本性的充分要求。

随着教育研究的深入，人文关怀在高校德育过程中的意义和作用已经被越来越多的教育工作者、学者注意到并认同。道德是靠社会舆论和人的内心信念来发挥其作用的，而一个人道德品质的形成取决于人的主观努力和外部环境因素，大学时代青年学子的情感发展处于逐渐成熟阶段，体验形式多样，内容日益丰富，一方面他们具有一定的调节和自控能力，另一方面有时也会表现出遇事不冷静、容易冲动等特征，血气方刚的特点致使他们在认识问题、分析问题的过程中，往往以自我为中心，容易出现主观片面、固执己见、脱离现实等问题。同时随着大学生社会交往的范围日益扩大，人际关系也日益广泛，使大学生具有了强烈的爱的归属意识，大学生活便成为了大学生们培植友谊、寻觅知音的沃土，他们崇尚朋友之间真诚的交往、渴望平等交流，对人际交往活动的要求迫切，表现出了开放性、自主性和易变性等特征。这些特征有利于大学生之间相互学习、彼此促进，但也存在一些消极、不和谐的因素，容易造成一些人为的事端，此时，需要德育工作者对他们加以行之有效的引导，让他们及时而深刻地认识到自己行为的不当。高校中要真正避免类似不文明行为的发生，就需要高校德育工作者努力去创造充满人文关怀的客观环境，让大学生在关怀和爱的环境中真正学会分辨是非曲直和对错的本领，学会辩证的思考和处理身边的一些问题，最终顺利成才。

2 高校德育中人文关怀存在的问题

2.1 从高校德育中人文关怀的现状来看，虽然取得了一定的成绩，但是改革开放以来，我们在引进西方技术和资本的过程中，外国一些不健康文化也乘虚而入，特别是西方资本主义国家极力通过各种方式向中国推销它们的“自由”、“人权”、“民主”，目的是希望中国发生它们所希望看到的“”。很多大学生由于看不清西方人的真实目的，很容易受西方文化和价值观的影响，甚至对西方资本主义生活方式产生崇拜，造成信念迷失。

2.2 以互联网为代表的各种高科技信息技术的迅猛发展，缩短了人与人之间的距离，丰富了大学生获取知识和信息的渠道。但网络文化是一把双刃剑，因特网在拓展大学生知识的同时，也充斥着各种消极不健康的东西，如果不采取有效的应对措施，高校德育工作的实效就会大打折扣。

2.3 由于高校德育教师素质的不完全、学校德育理念的偏差等原因，导致高校德育中存在人文关怀的严重缺失。

现在的德育仍然受到传统道德教育的影响，以灌输为主要教育方式，以传授政治、道德知识体系为主要内容，使道德教育不仅缺乏明确的合理定位，停留在较空泛的说教层面，缺乏实践的可操作性和对个体社会行为的有效引导，而且使之成为一种纯粹的工具理性，失去了对经验、现实超越的外在动力，淹没了道德教育的本质，其结果充其量是培养人对现实的服从，但不可能培养出具有无限创造力的人。这具体表现在:(1)在目标上忽视了大学生的层次性需要，用单一的标准要求学生，只注重塑造人的共性 (2)在内容与方向上，德育未能与时俱进，未能根据社会转型期的变化去贴近学生现实心理状况。(3)在德育过程中，忽视了学生的主体地位，往往以长篇大论的说教来灌输，结果是学生对老师敬而远之，老师也感叹现在的大学生“怎么一届不如一届”。

高校德育中实施人文关怀不仅是必要的，而且是紧迫的。这不仅是个理论问题，更是一个需要德育工作者切身实践的问题。高校德育中实施和实现人文关怀，必须坚持和充分体现主体性原则、民主性原则、差异性原则、以身作则原则和自我教育原则。而这一切都必须首先从德育工作者自身身上先下一番“苦功”。

3 针对高校德育中人文关怀的缺失提出的对策

现代伦理学的探索表明，“道德是人类特有的生存方式之一，受到物质生活条件的制约。道德这种人类生存方式的形成，既是自然界选择的结果，又是人类自身选择的产物，这种生存方式要求人们在自己谋求生存与发展时，要考虑到他人和社会，甚至其他存在物的生存和发展，并用一定的方式，谋求自己和他人、社会及其他存在物的一定的人的言行举止，使整个社会生活出现一种非常和谐、非常协调的境界。” 作为高校德育工作者，我认为应从以下方面来提高教师的素质，加强思想政治教育中对学生的人文关怀:

3.1 首先，至关重要的是观念先行，用正确的观念组织德育工作者:

这里说的观念是指德育中的“美育”，教师要有敏锐的美育观念，要有一颗及时捕捉美的敏感的心。美育的实施者在学校是教师，没有广大教师的参与，高校的美育是难以取得良好成效的。在当今改革开放的大潮中，面对五光十色的现实生活，青年大学生常常在美丑、善恶之间徘徊，甚至良莠不分。教师不但要帮助青年大学生正确认识美的本质，树立正确的审美观念，而且要以自己高尚的思想品德，以身作则，身体力行，给学生以影响、示范和启发。因此，这就对我们大学教师自身的素质提出了更高的要求:

首先，教师要不断地树立审美意识.要不断塑造对审美活动的感知、情感和意识等心理品质，它具体表现为对美是否具有特殊的、敏锐的感受力和持久的注意力，并且对美的态度要成为一种习惯倾向，对美总是关注。在新时期，教师只有具备强烈的审美意识，才能积极主动的挖掘各种潜在的或显在的美，从而丰富自己的审美经验，进而对学生适时地进行美的教育。

其次，教师要不断丰富自己的审美知识。教师的审美知识是提升教师审美素质的内在条件，如果教师对审美对象缺乏必要的审美知识，那么，他在对审美对象进行审美时，就很难产生深刻的心理体验并享受它所带来的审美愉悦，就会影响到审美意识和审美能力的提升，并进而影响到美的形象塑造和美的行为培养，也就不能给学生以美的影响和启发。

再者，教师要不断地塑造美的形象。教师形象美是学生第一眼的评价，具有美好形象的教师出现在学生面前，学生愿意接受，并促进学生仪表整洁，乐观向上。教师给学生应该塑造诚实朴素，干净利落，柔和明快的形象，让学生感到亲切。在实施德育教育的过程中，容易形成“好感”效应和“自己人”效应，学生对于一些道理接受快，理解深，进一步激发他们热爱生活，努力学习的情趣。同时，在为人处事上，教师应该秉持公正客观的处事原则，办事态度认真，方式合理，这样的教师才让学生真正感到佩服。

3.2 加强德育工作者的队伍建设，将教师对学生的人文关怀落到实处:

具体要求在对学生开展思想教育工作时，要注意科学采用说理教育的方式方法，多倾听学生的想法，对学生的一些看法多持一些“保留”的赞同，尽量少用早已习以为常的“你应该如此这般”，“你绝不能怎样怎样”的口吻，利用这种杜绝式的说教虽然以其严肃的语重心长的口吻暂时吓退了学生的一些想法和念头，但却不能从根本上解决他们对所面对的问题的困惑，这些已具备了理性判断和反思能力的大学生，在过后回想起一些事情，仍然还是有思想上的疙瘩没有解开。再者建议我们的德育教师，不要过度强调国家和社会对个人的要求，在德育内容中过度灌输“服从”、“集中”的思想，不顾个人的心理需要，忽视学生个性发展，这与高校德育要以“培养和发展学生的主体性”为目标导向和加强和改进高校德育的思考价值追求是相互矛盾的。因为道德行动是一种自觉自由的行动，他不仅需要行为选择上的建议更需要思想的澄清，特别是对待所谓的思想道德方面、品质方面的问题时，盲目连篇的大道理说教以及不加分析的斥责，甚至是全盘否定，不仅对思想政治教育起不到作用，而且伤害了学生的道德情感，造成他们思想上的更加混乱。

3.3 真正要将德育工作落到实处，教师的人文关怀还要求做到思想的“跟踪”:

有时候，过犹不及，对学生的开导教育要允许学生有喘气消化的机会，“一口气吃不出胖子”，谈心的时间并不是越多越好，点到为止的分寸感让学生内心感受到被理解、被尊重，自然会对过往的行为举止做出反思。同时，教师对学生的言行举止进行积极关注，若一旦有一点点改进则加以适当的鼓励和肯定，这个过程是让学生拥有充分的自我教育的空间和时间，尊重了学生在受教育过程中主体性的原则。“热爱学生是教师的天职”，我国现代教育家夏丐尊认为:“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。没有水，就不能称其为池塘，没有爱就没有教育。”只有教师热爱学生，主动去关心、了解学生，使学生敞开自己的心扉，倾吐心声，教师才能有的放矢地进行教育，师生间才能营造一个宽松和谐的氛围，使学生充分发挥自己的创新精神和潜在能力，从而达到人格与心智的同步发展，这样教师本身才会热爱教育事业，促使自己去不断提高自己的知识水平、道德修养，完善自己的人格，更好地做到为人师表。

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一、高职高专英语教学中人文素质教育的必要性

人文素质教育一直是教学中的重要部分，尤其是在经济高速发展的今天，人文素质教育相比以前变得更为重要，直接关系到社会的发展进步和稳定团结，所以人文素质教育有其必要性。由于高职高专英语属于必修课程，英语教学中有着大量的人文教学资源，所以在英语教学的过程中同时进行人文素质教育，不仅可以充分利用英语教学的普及性和重要性，使尽可能多的学生能够接受人文素质教育，还可以起到陶冶学生情操，传播中外优秀文化的作用。

教育部明确提出应将人文素质渗透到高职高专的教育教学中，使学生能够获得尽可能多的人文知识，语言是民族文化最直接的反映，因而英语教学是人文素质教学的最佳途径，所以人文素质教学应成为高职高专英语教学的一部分，具有必要性。

二、高职高专英语教学中人文素质教育的应对措施

1.改变传统教学观念，树立正确教学观。要提高高职高专英语教学的质量，首先应当转变传统的教学观念，只有教师的教学观念改变了，才能彻底改变人文素质教育现状。教师受传统教学理念的影响，往往会过度重视应试教育，忽视对学生人文素养的培育，所以教师应树立正确的教育观，重视人文素质教育的作用，改变传统为过级、考试或证书而教学的心理，将人文素质教育真正地融入到英语教学中。学校应重视人文素质教育的重要性，合理安排教学课时，保障人文素质教育的正常开展。

2.提高教师人文素养，优化教师队伍。教师在学生心目中的形象都是比较高大的，教师的言谈举止会对学生有着直接的影响，教师的价值观、人生观以及教学态度等都会对学生有着潜移默化的影响，所以英语教师的综合素质非常重要。教师应不断提升自身综合素养，通过自身的言谈举止来感染学生，引导学生树立正确的人生观和价值观，提高自身道德修养。另外，教师在提高自身英语水平的同时，还应多学习西方社会的文化、风俗、历史、宗教以及政治经济等方面的内容，注重自身英语文化修养的提升，为学生的人文素养提升做好榜样，所以高职高专英语教学中人文素质教学应注重教师人文素养的提高，建立优秀的教师队伍。

3.深入发掘教材中的人文内涵。在英语教学过程中，通常都主要关注于英语基础知识的学习，注重对学生语言技能的培养，英语教学的重点主要在词汇和语法等方面，忽视培养学生的人文素质。所以高职高专英语教师应找到人文素质教育与英语技能教育的平衡点，使学生在学习英语语言技能的同时，还能学习相关的文化背景知识，加深学生对西方文化的理解，对于文中文笔比较优美或人文思想比较深刻的部分，教师应适当惊进行引导和启发。另外，中国传统文化与西方文化之间有着非常大的差距，教师在进行英语教学时，应适当引导学生对中西方文化进行比较，了解不同文化的特点，丰富学生的各方面知识，拓宽学生的知识面，使学生能够理智看待中西方文化差异，取长补短，学习和借鉴西方优秀文化。教师在英语教学时，应充分运用互联网、幻灯片和多媒体等进行教学，采用多样化教学方法展示西方优秀文化，使学生能够学习地道的英语，鉴赏原汁原味的英语著作，在潜移默化中提升学生的人文素养。

4.丰富教学资源和教学方式。传统英语教学中，教学内容比较单一，主要为英语语言知识，很少有其他形式的教学内容。为提高学生的人文素养，高职高专教师应丰富教学资源，将英语文学作品、英语诗歌、英语电影、英语音乐以及英语录像等融入到英语教学中来，既可以提高学生的英语水平，还可以陶冶学生的情操，使学生的人文素养得到提升。教师还可以引导学生多参与课外活动，比如英语角、英语晚会、英语歌曲比赛或英语讲座等，培养学生的英语学习兴趣和人文素养，鼓励学生在校报等平台发表英语文章，提高学生的英语写作能力和创新能力。另外，名言警句和文学典故等也是一个国家文化的体现，所以教师在英文教学时，应制定详细的教学计划，使学生每天能够学习常用惯用语和名言警句，增加学生对西方文化的了解。

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【关键词】读书 高职学生 人文素质

一、读书的重要性

古人云：“读万卷书，行万里路。”哲人也说：“书籍是人类进步的阶梯。”几千年来，世界文明主要是通过书籍来记载和传承的，而我们每个人则是文明世界里的一滴水、一粒沙。虽然渺小，但却感受着、体验着这个世界，是文明的创造者之一。读书，使我们变得不再渺小，充满力量。多读书，可以足不出舻卦亩潦澜纾惊叹和感知文明的伟大，认识人类的平凡，制定明确的奋斗目标。多读书，可以学习更多知识和经验，发现和查找自己的不足，不断改正和进步，调整自己前进的方向。多读书，可以让人变得聪明、智慧，去分析问题、解决问题，战胜对手和自己，从而开拓新的里程碑。多读书，可以让人知书达礼，“腹有诗书气自华”，与人沟通交往，展示自己的素养，获得更多的机会。多读书，可以让人心情愉悦，丰富人的精神世界，调节身体的血管流动，促进身心健康，何乐而不为？多读书，可以关系到一个民族的素质，关系到国家的兴旺与发达。一个不读书的人是没有前途的，一个不读书的民族也是没有前途的。高职院校学生的读书状况，影响到学生的综合素质和职业之路，影响到企业发展的状况和祖国建设的未来。

二、高职生的读书现状和分析

2016年世界读书日调查发现，国人年读书量不足5本。我国成年国民人均纸质图书阅读量为4.77本，远低于韩国11本，法国20本，日本40本，以色列64本；人均每天读书13.43分钟。国人尚且如此，高职生的读书情况亦令人堪忧，经过我这一年来给高职新生上课兼管理的工作总结得出，他们读书的量与质都比较低，存在的主要问题是缺乏良好的读书习惯，他们的读书意识不强、读书时间不多、思考能力欠佳、依赖网络阅读、具有盲目性等。

1、缺乏良好的读书习惯。由于家庭教育一直缺少读书的熏陶和引导，学生家长的阅读时间就少甚至为零，怎能去苛求孩子天生爱读书呢？上大学前的学校教育虽说是素质教育，但是高考的指挥棒决定了应试才是王道，题海式学习挤压了学生本可以用来阅读课外书的时间，久而久之，由于读教科书和考试成绩是紧密连接在一起的，多数学生对读书的感觉是辛苦、是艰难的，甚至失去阅读的兴趣和勇气，更谈不上体验阅读的乐趣。

2、对课业学习不求甚解。由于中学学习效果和高考成绩等因素，决定了高职生的理论学习能力相对薄弱，无论是专业课还是公共课，他们上课一般缺少一边听课一边做笔记的习惯，缺少深入思考的习惯，更不愿意精读深钻，只是做到基本完成课业，简单凑合地应付期末考试。更有甚者，上课不带书和笔，要么听不懂，要么不在听，最后只是复习突击几套题库，考试碰运气。

3、较为盲目地碎片化阅读。信息化、网络化普及的时代，带来了更加自由的学习、实践、娱乐的空间，同时也造成他们在多元选择时的盲目性和比较浮躁的状况。他们不愿读书、不爱读书，难得的阅读多存于网络之上――各种碎片化的阅读。网上的点击式阅读，如蜻蜓点水般量多而不精。即便是读书，大多是休闲、时尚、实用和功利类的图书，经典名著和各类专业性读物甚少。

三、读书活动的一些推广尝试

基于读书对人类的重要作用，针对高职院校学生读书的现实和特点，必须采取可行性措施加以改正和推进。开展各种读书活动，目的是使高职学生养成“爱读书、会读书、读好书”的良好习惯，引导学生实现从“开卷有益”到“坚持阅读”再到“享受悦读”的转变，丰富学生的精神世界，陶冶情操、提升品位，培养学生的人文素质，陶冶情操，帮助学生从书中汲取知识、获得智慧，提高他们的综合素质。

1、在人文素质类课程上，督促学生课下读书来辅助授课。比如，在《思想道德修养与法律基础》课程里，推荐小说《解忧杂货店》，让学生从有趣的小说情节切入，坚持读完一个个看似孤单、实则联系紧密的人物故事，从中获得对理想的认识、对爱情的坚守、对事业的拼搏等思考和理解，正视自己，慎重选择，坚持实现。同时，由各系部结合专业课，给学生推荐适合的读书清单。这样，可以帮助教师和学生提高课堂的延展性，收获更多。

2、利用主题班会等时间，每月设立共读分享。可以由辅导员、班主任或者学生干部组织，从好习惯的学习与养成开始。《把时间当作朋友》、《时间管理幸福学》等时间管理类书籍，可以引导学生意识到时间对于人生的重要意义，以及如何做好时间管理，拓展人生的宽度。

3、学校图书馆除了及时引进各类书籍之外，还应密切关注学生的需求，多搞些活动来吸引高职学生的关注度，提高学生读书的参与度，从而扩大整个学校的读书气氛。比如新书宣传、重温经典、图书漂流等，让书香伴随更多的学生，漂到教室、食堂、宿舍乃至校外的公交车上。

各类推荐书单，好书的选取最为重要。对教师的要求就是多读书，发现适合高职生阅读的好书，按照课程或年级需要推荐给他们，采取必须和自愿相结合的方法，如：设置必读和选读书目，自愿阅读和一起共读等形式，在高职生中做分类性、坚持性地推广。结合他们依赖网络阅读的特点，推广优秀的手机阅读APP以及好的阅读方法。有序推进，着重落实，最终达到教师提高自身，教师引导学生，学生互相带动，学生影响教师的校园读书行为和爱读氛围。

四、结束

人生是一场马拉松，你可能拿百米冲刺的速度跑完马拉松吗？哪一个马拉松冠军获得者是一直领跑的呢？我们高职学生可能从小没有养成良好的阅读习惯，可能曾经失去读书的兴趣，而当今社会讲究的是终身教育，什么时间都可以说是“起跑线”，只要你决定开始改变现状，那么坚持下去，就有可能发生巨大的变化，获得可喜的成绩。作为教师的我们多读书，引导学生多读书、读好书，往往能帮助学生成为人生长跑的赢家。所以，坚持下去――静待花开。

篇7

一、外观主义原则的基本概念

［案例一］李某与王某约定，由李某出资，王某作为名义股东记载于公司名册并办理公司登记机关的登记。后王某将登记于其名下的股权质押于某银行，某银行接受该股权为质押标的，并向王某贷款。李某提起诉讼，以王某对于质物不享有权利为由请求认定质押无效。

在商事审判的背景下，所谓外观主义原则是指：名义权利人（如案例一中的王某）的行为所表现出来的或者有关权利公示所表现出来的构成某种法律关系的外观（王某为该股权的权利人），导致第三人（某银行）对于该种法律关系产生信赖，并出于此信赖而为某种民事法律行为（设立质押）时，即使有关法律关系的真实状况（李某为该股权的实际权利人）与第三人主观信赖的状况不符，只要该第三人的主观信赖合理，其据以做出的民事法律行为效力受法律的优先保护。[1]

由上述可知，适用外观主义的情形常常涉及三方当事人，即名义权利人（如案例一中的王某）、第三人（如案例一中的某银行）和实际权利人（如案例一中的李某）。这样的情形一定涉及两种或者两种以上的法律关系，如在案例一，有实质股东李某和名义股东王某之间的名义持股关系，有贷款人某银行与名义股东王某之间的质押关系。李某和王某之间的名义持股关系乃双方的内部约定，其不为外人所知悉，我们不妨称之为内部关系，所涉及的当事人李某和王某为内部人。这一内部关系导致特定股权的虚假权利外观。与之相对应，某银行与王某之间的质押关系则为外部关系，这一关系建立在一个虚假权利外观之上，源自外部人（第三人）某银行对于登记于王某名下股权的权利外观之信赖。存在多个法律关系，就存在多个权利，进而存在多个权利之间发生冲突的可能性。在案例一，王某将登记于其名下的股权质押给某银行，因此产生了李某对于股权所享有的财产权和某银行对于该股权所享有的质权之间的碰撞。面对这一纠纷，法官所要解决的是如何适用法律，优先保护哪一个权利。适用《担保法》第63条第1款的规定，[2]认定质押合同无效，其结果是保护李某对于股权的财产权；适用《公司法》第33条第3款[3]的规定，认定李某非为登记于公司登记机关的股东，不能对抗第三人，其结果是保护某银行对于股权的质权。根据外观主义原则，应当适用《公司法》的规定，优先保护某银行的权利，李某作为实质股东虽然对于王某用于质押的股权享有财产权，其亦难以挑战某银行对于该项股权享有的质权之效力。

综上，所谓外观主义实际上是一项在特定场合权衡实际权利人与外部第三人之间利益冲突所应遵循的原则，[4]其要求对于外部人依据对于交易对方权利外观之信赖而为之民事行为的效力予以认可，对于外部人因此取得的民事权利予以保护，实际权利人由此产生的损失，只能在内部关系中解决。

（对照《公司法司法解释（三）》第26条，该条第1款规定，名义股东处分其名下股权，实际出资人请求认定处分行为无效的，应当参照《物权法》第106条的规定处理。[5]亦即只要第三人合理信赖名义股东的质押股权行为属有权处分，且已经办理了质权登记，则其依法取得的质权有效。该条第2款规定，名义股东处分股权造成的损失，实际出资人可以要求其赔偿，亦即实际出资人不能对抗第三人，仅可以通过损害赔偿向名义股东主张权利。第28条亦有类似规定。该两条的规定是外观主义原则的典型体现）

二、外观主义原则不适用于内部关系

［案例二］李某与王某约定，由李某出资，王某作为名义股东记载于公司股东名册并办理公司登记机关的登记。后公司分红，投资回报颇丰。王某拒绝将已分配利润交付李某，并称其为登记公示的股东，理应享有股东权益；王某主张，李某的出资款应为向王某的借款，其愿意偿还。李某以王某为被告，请求认定其享有投资权益、王某应向其给付公司已分配利润。

外观主义原则要求，在权利表征和实际权利不一致的情形，为维护交易安全，应当对于外部人合理信赖权利表征所为的法律行为予以优先保护。因此，外观主义原则的适用很可能导致实际权利人的损失。质言之，如无特殊情形，实际权利人的合法权益当然应受法律保护，仅在其与外部人的合法权益发生冲突之时，方有外观主义适用的余地，而将实际权利人的合法权益置于遭受损失的风险之下。在案例二，争议发生在实际权利人李某与名义股东王某之间，既无合法权益之冲突（王某关于其享有股权的主张乃非诚信使然，不属合法权益之主张），更无外部人之权益须予权衡，因此，无有外观主义原则适用之前提。王某以其登记在册为理由主张其享有股东权，即主张适用外观主义原则确认股权，在无有外部人介入纠纷的情况下，是缺乏根据的。此时，处理本案的事实依据是双方关于名实股东的约定，如属实，王某当然不能对抗李某的诉讼请求。

（对照《公司法司法解释（三）》第25条第2款规定：“实际出资人与名义股东因投资权益的归属发生争议，实际出资人以其实际履行了出资义务为由向名义股东主张权利的，人民法院应予支持。名义股东以公司股东名册记载、公司登记机关登记为由否认实际出资人权利的，人民法院不予支持。”该条款明确排除了名义股东在与实际出资人因投资权益发生纠纷时以权利外观对抗实际出资人的可能性。）

值得注意的是，在案例二，李某起诉主张的是取得投资权益（利润分配），其在诉讼程序上以王某为原告。如果李某向公司主张确认其享有股东权，即要求所谓“隐名股东显名化”，则诉讼请求的性质就完全不同了。根据《公司法》第33条第2款[6]的规定，李某与王某之间关于隐名投资的约定，不能对抗公司，公司依据股东名册的记载，仅以王某为股东向其履行通知召开股东会、分配利润等义务。因此，一般情况下，李某向公司主张其享有股东权是难以得到法律支持的。质言之，在案例二，李某根据其与王某之间的合同约定，要求王某交付公司分配的利润，是一个纯粹的民法纠纷，并无适用外观主义原则这类商事规则的余地。如果李某向公司主张确认股权，其性质属于公司法纠纷——属商法纠纷之一种，则王某的股东名册之记载、公司管理机关之登记，作为股权的权利表征就成为了李某实现其诉讼主张的障碍；李某作为实际出资人，要排除这个障碍，有两种可能性，或者证明股东名册记载与公司管理机关登记错误，或者通过法定程序，即参照《公司法》第72条的规定，经多数股东同意，取得股东资格。

（对照《公司法司法解释（三）》第25条第3款的规定：“实际出资人未经公司其他股东过半数以上同意，请求公司变更股东、签发出资证明书、记载于股东名册、记载于公司章程并办理公司登记机关登记的，人民法院不予支持。”该条款表明，在实际出资人亦即隐名股东意图取得股东身份而并非仅仅主张投资权益时，则其与公司、公司其他股东的关系属于外部关系，受外观主义原则规制。）

三、外观主义原则不适用于非善意第三人

［案例三］某集体企业改制为公司，所有员工等额持股。因公司法对于股东人数的限制，由某甲（原工会主席）为名义股东，代表公司职工持股。公司改制后发展势头良好。公司总经理某乙（原集体企业厂长）与某甲订立股权转让合同，由某乙受让某甲名下的全部股权，并办理了公司登记机关的股东变更登记。公司职工起诉请求认定股权转让行为无效。

外观主义原则不能适用于内部关系，而只能适用于外部第三人，但并非所有外部第三人均可高举外观主义原则的旗帜主张权利。如果外部第三人从事交易时明知交易对手的有关权利外观虚假，或者应当知道此种权利外观虚假（缺乏合理信赖），则其不能主张适用外观主义原则而优先于实际权利人得到保护。

在外观主义语境，案例三的公司职工为实际权利人，某甲为名义权利人，某乙为转让行为的相对人（外部人）。若适用外观主义原则，某乙作为外部人的权利应当优先于公司职工作为实际股东的权利得到保护。但是在本案，却缺少了一个适用外观主义原则的先决条件：外部人为善意，因为某乙作为原集体企业的厂长对于某甲与公司职工之间的名义持股关系应当是明知的。

在权利外观和权利实质状况不一致的情形，名义权利人对于其名下财产并无处分权利，无论是出售、抵押、质押或者是其他任何形式的处分。因此，在上述案例一、案例三，无论是王某将其名下的股份质押给银行，或者是某甲将其名下的股份转让给某乙，其行为之实质均属无权处分。或有意见认为，股权既然登记在名义股东名下，名义股东的处分就不能说是无权处分。[7]这一观点的理由是，名义股东毕竟是记载于股东名册、登记于公司登记机关的股东，其具备权利外观，因此，名义股东就是股权的权利人，其对股权的处分不属无权处分。笔者认为，此种观点是将权利外观绝对化了。无论是股东名册的记载还是登记机关的登记，作为一种权利外观，仅具权利推定效力而已，而权利外观与实际权利状况不一致的情形并不鲜见。实际上，在我们讨论的无权处分的情形，处分行为人均具备权利人外观。例如借用人对于借用物的占有、房产名义权利人的登记，等等。无权处分制度就是要解决这类具备权利外观而无实质权利的行为人之处分所带来的问题，因此，笔者认为，名义股东处分股权的行为当然是一种无权处分。

关于无权处分的效力问题，立法的态度曾经有重大的变迁。在《合同法》颁布施行之前，一般认为无权处分他人财产的行为均属无效。《合同法》出台对于无权处分行为的态度有了适度的宽容，其规定权利人对于无权处分的合同予以追认的，可以认定合同有效。[8]然而，《合同法》的这一规定也引起了一些争议，即在权利人对于无权处分合同未予追认时，如何认定无权处分合同的效力？《物权法》的颁布从物权取得的角度确立了善意取得的法律制度，根据其规定，在无权处分的情形，只要受让人受让财产符合《物权法》第106条规定的几项条件，受让人可以取得相关财产的所有权。《物权法》的上述规定无疑对于我国民法制度的完善与进步具备十分重大的意义，但对于有关合同效力问题仍语焉不详。笔者倾向于认为，在无权处分的情形，应当区分合同效力与物权变动的效力。关于合同效力，应当严格依照《合同法》第52条的规定予以确定，如无其它无效因素，不应仅因其属于无权处分而认定为无效；而无权处分时的物权变动效力，则可根据《物权法》第106条的规定予以认定。股权作为一种财产性权利，其物权属性与其他财产相比并无差别，因此，股权的无权处分问题应可参照以上善意取得之原则处理。

适用善意取得原则的首要前提是受让人为善意，从另一个角度说，亦即受让人合理信赖其交易对手有权处分交易标的。在案例三，公司总经理某乙明知某甲作为原工会主席，仅仅是一个名义持股人（名义股东），其并无权处分实质权利人公司职工的股权，但仍受让某甲名下的股权，主观为非善意，更无从说起“合理信赖”某甲有权转让股权，因此，公司职工关于股权转让行为（股权权属的变动）无效的诉讼主张应予支持。

（对照《公司法司法解释（三）》第26条，该条第1款规定，名义股东处分其名下股权，实际出资人请求认定处分行为无效的，应当参照《物权法》第106条的规定处理。《物权法》第106条规定的保护第三人取得权利的第一个条件就是，其受让权利时，主观心态为善意。据此，第三人如果明知处分人为无权处分，则不能以外观主义原则对抗实际权利人关于处分行为无效的主张。）

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四、外观主义原则不适用于被冒名的名义权利人

［案例四］大学生刘某向甲公司求职，并根据要求向甲公司提交了身份证复印件等个人材料。甲公司利用刘某的材料，冒用其姓名作为出资人之一新设立了乙公司。后乙公司因债务纠纷被债权人起诉至法院，债权人同时起诉甲公司和刘某，以其作为乙公司的股东出资不足为由，请求其对于乙公司债务承担补充赔偿责任。刘某抗辩称，其并非乙公司股东，无出资义务，不应承担对乙公司债务的民事责任。

本案提出的问题是，在公司债权人追究股东欠资责任以赔偿公司债务的时候，名义股东能否以其并非实际出资人提出抗辩。在此，应区分权利外观形成的原因。

若实际出资人与名义股东约定而形成权利外观，亦即名义股东同意以其名义向公司投资，则其知道或者应当知道作为股东应当承担的义务，以及违反义务时可能承担的后果。其虽然约定实际出资人承担出资责任，但该约定既不能对抗公司，也不能对抗外部债权人。此外，在外观主义理论，有一个所谓“与因原则”，即本人对于权利外观的形成给与一定的原因力（即使没有过错），就应承担因此产生的不利益法律后果。名义股东与实际出资人做名实股东的约定，其对于权利外观形成亦给与了一定的原因力，参照与因原则，公司债权人以其名下股权出资不到位为由主张记载于股东名册之股东承担相应责任的，其不能以其仅系名义股东为理由抗辩。[9]

（对照《公司法司法解释（三）》第27条规定：“公司债权人以登记于公司登记机关的股东未履行出资义务为由，请求其对公司债务不能清偿的部分在未出资本息范围内承担补充赔偿责任，股东以其仅为名义股东而非实际出资人为由进行抗辩的，人民法院不予支持。名义股东根据前款规定承担赔偿责任后，向实际出资人追偿的，人民法院应予支持。”该条规定明确了在出资不实的情况下，名义股东不能对抗公司债权人关于补充赔偿的请求，这是外观主义原则适用使然。当然，补资责任的真正责任人应当是约定履行出资义务的实际出资人，因此，名义股东在承担责任之后，可以向实际出资人追偿。）

在名义股东是被冒名登记的情形，如在案例五，权利外观的形成并非名义股东与实际出资人之间约定形成，而是一个侵权行为的后果，记载于公司股东名册的股东是被冒用姓名（名称）的侵权行为的受害人，其对于权利外观的形成既无过错也未给与原因力，因此，此情形全无适用外观主义原则的根据和基础。

（对照《公司法司法解释（三）》第29条的规定：“冒用他人名义出资并将该他人作为股东在公司登记机关登记的，冒名登记行为人应当承担相应责任；公司、其他股东或者公司债权人以未履行出资义务为由，请求被冒名登记为股东的承担补足出资责任或者对公司债务不能清偿部分的赔偿责任的，人民法院不予支持。”该条规定对于贯彻外观主义原则的第27条的适用予以限制，明确了在公司登记机关登记的名义股东，如果是被冒名登记，则不应当承担相关的补资责任或者赔偿责任。）

五、外观主义原则是否适用于非交易第三人

［案例五］李某与王某约定，由李某出资，王某作为名义股东记载于公司名册并办理公司登记机关的登记。后王某因债务纠纷被起诉，债权人某信用社胜诉，请求法院查封王某名下股权，并以处置股权所得清偿其债务。就此，李某提出异议，主张其对于股权享有实质权利；其认为王某对于该项股权并不拥有财产权利，不应用以清偿王某债务。

如上文所述，外观主义原则的适用可能导致一个无过错当事人的利益遭受损失，因此应当谨慎适用这一原则。根据外观主义原则维护交易安全的宗旨，其适用范围应局限于就相关标的从事交易的第三人。

在案例五，法官再次面临法律适用选择问题：适用《民法通则》第75条第2款，[10]即应支持李某提出的异议，解除对于王某名下、实质权利归属于李某之股权的查封；若依照外观主义原则，即应适用《公司法》第33条第3款，认定李某不能对抗作为第三人的某信用社。关键在于，在本案是否有适用外观主义原则的根据和理由。笔者的观点为否：适用外观主义原则的目的在于减少交易成本、维护交易安全，为此不得不将实际权利人的利益置于可能遭受风险的境地。换言之，适用外观主义原则权衡第三人与实际权利人之间利益时，之所以向第三人倾斜，是为了追求维护交易安全这一价值目标，旨在从整体上促进经济流转、减少社会成本、增进社会财富，为此不得不牺牲某一个体的利益。本案某信用社并非针对王某名下之股权从事交易，仅仅因为其他债务纠纷而寻查王某的财产还债，法官处理本案并无维护交易成本之价值目标须予追求，若此，将实质权利属于李某的财产用以清偿王某的债务，实有悖于公平正义之基本原则。概言之，仅就特定股权主张清偿债务而非就该股权从事交易的第三人，不能根据外观主义原则寻求《公司法》第33条第3款的适用。[11]

《公司法司法解释（三）》未有关于此项问题的规定。据了解，在草拟该司法解释的时候，曾就此问题设计了条文，但因各方讨论时意见分歧较大而未能形成倾向性意见，只能留待此后酝酿磨合，在实践中寻求正确的路径。

注释:

[1]本文强调的是商事审判的情境。在一般意义上外观主义原则亦有仅涉及行为人和相对人的情形，如在适用真意保留制度的场合，行为人的意思与表示不一致，即行为人向相对人所作的外在的表示（意思外观）没有反映行为人内在的真实意思，相对人信赖其表示而作出行为。但此类情形在商事审判实务中并无造成滥用外观主义原则的问题，因此，本文对此不予涉及。

[2]该条款规定：“本法所称动产质押，是指债务人或者第三人将其动产移交债权人占有，将该动产作为债权的担保。债务人不履行债务时，债权人有权依照本法规定以该动产折价或者以拍卖、变卖该动产的价款优先受偿。”根据该条规定，出质人用于出质的财产应当是其自己享有权利的财产。

[3]该条款规定：“公司应当将股东的姓名或者名称及其出资额向公司登记机关登记；登记事项发生变更的，应当办理变更登记。未经登记或者变更登记的，不得对抗第三人。”

[4]对于法官而言，并非直接将之适用于案件的处理，而是遵循这一原则选择应当适用的法律，如在案例一中《担保法》与《公司法》的选择。当然，在某些特殊的情形，如无适当法律规范可资依照，亦不能排除将之直接适用于案件处理的可能性。

[5]《物权法》第106条规定：“无处分权人将不动产或者动产转让给受让人的，所有权人有权追回；除法律另有规定外，符合下列情形的，受让人取得该不动产或者动产的所有权：（一）受让人受让该不动产或者动产时是善意的；（二）以合理的价格转让；（三）转让的不动产或者动产依照法律规定应当登记的已经登记，不需要登记的已经交付给受让人。受让人依照前款规定取得不动产或者动产的所有权的，原所有权人有权向无处分权人请求赔偿损失。当事人善意取得其他物权的，参照前两款规定。”

[6]该条款规定：“记载于股东名册的股东，可以依股东名册主张行使股东权利。”

[7]笔者在参加最高法院组织的有关公司法司法解释专家征求意见会的时候，有多位公司法学者表达了这一观点。

[8]《合同法》第51条规定：“无处分权的人处分他人财产，经权利人追认或者无处分权的人订立合同后取得处分权的，该合同有效。”

[9]此时名义股东若主张其仅为名义股东不应承担责任，公司债权人是否可参照《合同法》第403条第2款的规定（受托人因委托人的原因对第三人不履行义务，受托人应当向第三人披露委托人，第三人因此可以选择受托人或者委托人作为相对人主张其权利，但第三人不得变更选定的相对人）选择名义股东或者实际出资人主张权利，这是一个值得讨论的问题。

篇8

关键词：教学；写作水平；学生

写作是学生运用书面语言表达自己情感和陈述意义的一种方式，高中教学对学生的语文写作水平有较高的要求，这就意味着，提高高中生语文写作水平是高中语文教学中的一项重要任务。

一、当今高中语文作文教学的误区

当今社会，两种错误思想主宰了语文写作教学，一种是应试教育，一种则是素质教育。应试教育注重学生的考试成绩，在教学过程中，教师以高考的评分标准为准则对学生进行语文写作教学，为学生能在高考中取得一个优异成绩奠定基础。素质教育则倡导学生丢开考试的“枷锁”，提倡学生自由写作，打破传统的作文模式，培养学生真正的写作能力。这两种思想对高中语文写作教学有着极大的影响，使高中语文写作教学形成两种差距很大的教学模式。

一种是机械的写作教学。这种教学模式始终与传统写作教学相符合，一味要求学生按照严格的作文模式写作，机械化地让学生写议论文、记述文或说明文。议论文的写作永远是一些大众观点，通过举一些常见的名人名事来做自己的论据，永远是“头小，肚子大，腿短”的文章结构，毫无创新。记叙文则是通过一些常见的事迹，表达自己对祖国、父母、朋友的深切感情，甚至对于同一件事，大家都表达出歌颂或者排斥的情感，学生的情感完全是机械式的。这种教学模式下的作文，并不能在考试中取得优异的成绩，反而会使学生对语文写作产生排斥心理，使学生的思维得到约束，不利于高中生语文写作水平的提高，也不能完成高中语文写作教学的任务。

另一种是自由的写作教学。这种教学方式美其名曰为素质教育，可是，这种教学方式忽视了学生的自身条件，高中语文写作教学是培养学生的写作能力，并不是培养作家，仅仅是让学生通过写作表达自己的情感，使学生的情感表述变成书面形式。使用这种教学方式，也忽视了学生的真正诉求，学生对高中语文写作教学的要求是熟练使用书面形式表达情感的同时能在高考中取得优异成绩，在这种相对的自由写作教学中，学生的写作水平不能及时得到提高，面对考试不能取得优异的成绩，对学生以后的发展产生影响。

二、高中语文写作教学的目标

1.提升学生作文认识的真实性

教师教学的根本目的是为了提升学生的道德素质和思想认识水平。高中语文写作教学是一个对学生情感态度价值观培养的漫长过程，在这个过程中，没有任何捷径可走。但是，现今高中写作中出现了一种错误的情况，那便是学生作文情感流露很多，但这种情感却是不真实的。教师应该培养学生优秀的思想认识水平，当学生的作文体现出高尚道德并且是学生的真情流露时，语文写作教学也就获得了胜利的果实。

2.提升学生作文思路的完整性

作文必须有一个中心主题，写作过程中必须围绕这个主题展开。由于现实高中教学受应试教育的影响，许多语文教师追求学生写作的字数。在学生在写作中一味要求字数和华丽的辞藻，却忽略了这些语句对主题是否有呼应。高中语文写作教学应该培养学生的逻辑性和思路的完整性，使学生的写作水平真正得到提升。

3.提升学生作文语言的完美性

写作是将学生的思想情感用书面语言表现出来，因此，写作也是一种语言。高中语文写作教学应当注重学生语言能力的培养，这种培养并不是一味要求学生在文学写作中应用华丽的辞藻或引用名言名句，而是要求学生在文字语句的清晰性、流利性、准确性和美观性等方面表现出来。高中语文写作教师应当多鼓励学生阅读一些优秀范文，对这些范文的优秀之处进行讲解，也可以对学生创作的优秀范文进行点评，鼓励学生创新，激发学生对写作的兴趣和对文学的向往。

三、 高中语文写作的教学内容

高中语文写作的这三个目标决定高中语文写作的教学内容，以下三方面可以概括高中语文写作教学的主要内容。

首先，高中语文教学应当将提升学生的思想认识水平作为主要目标，将这种理念贯彻到学生的写作之中。其一，教师应当将人文的理念贯彻到教学过程中，鼓励学生以情动人，通过作文写作，提高学生的人格素质和道德水平，使学生能在写作中做到有感而发。其二，教师应当鼓励学生进行实践活动，通过社会上的各种事件，感知社会的美好。

其次，高中语文写作教学应当提升学生思路的完整性。学生思路的培养是一个漫长的历程，教师应当鼓励学生多读多写，通过对优秀文章的解读，培养学生缜密的逻辑性。教师也可以对学生的作文进行解析，最好是培养学生列提纲的习惯，通过列提纲来明确写作思路，培养学生写作思路的完整性，提高学生语文写作水平。

再次，高中语文写作还应当努力提高学生语言的完美性。对学生语言完美性的培养离不开阅读，阅读不仅仅是让学生阅读一些优秀文章，更要对一些问题文章中的错字病句进行分析，让学生正确使用语言，在写作中避免出现错字、病句。教师还应当培养学生修辞手法和表现方法的运用，使作文中的语言表达不那么生硬。此外，教师应当鼓励学生多进行课外阅读，通过课外阅读可以让学生了解许多优秀文学作品的写作风格，许多作家独有的风格魅力也影响学生的写作。学生通过课外阅读可以培养自身的文学气息，对写作水平的提高起了很大的作用。

总之，高中写作教学的三个目标决定了高中语文写作教学的三方面内容，高中语文教师应当遵循三个目标的诉求，对学生思想认识水平、思路完整性和语言完美性的提升做出相应的教学模式。教学不仅仅限于课内教学，还要鼓励学生走出课堂，通过社会实践和对外界优秀文学作品的接触来提升自己的语文写作素养，鼓励学生在写作中不违背语言规则的情况下大胆创新，真正贯彻教学“以学生为本”的理念。

参考文献：

篇9

关键词 观念性教学;高中语文;影响;存在问题

高中语文教学中面临的问题，教师应该想法设从根源纠正以及解决，培养学生的文化素养，推进观念性教学对高中语文的作用。观念性教学作为一种隐性课程，使学生在学习环境中所掌握的没有预期目标、没有计划的知识、观念价值、思想教育、学习规范以及学习态度等。其中包括有隐藏在显性课程中意识形态、校风、知识观念、教学模式以及教学指导思想等，从无形到有形中影响着学生的价值取向。

1.高中语文教学中存在的问题分析

目前，高中语文教学中存在的问题一直是人们较为关注的话题。当然这和采用的教材、教学模式以及语文教师的阅读导向有着密不可分的关系。高中语文教学中存在的问题主要可以总结概括为：

①文化积累浅薄，对传统文化持有距离感，对民族文化产生抵抗，进而导致学生对文化的重要性缺乏认识，使大众文化将其取而代之，以致语文教学的懒散、具有功利性。

②学生缺乏对生活经验的积累，只注重校园活动，不能积极主动的参加校外实践活动，缺乏实际的生活经验，使得学生不能够积极主动的从生活习惯以及生活思维意识上转变观念，导致学生在学习语文知识的过程中出现较大的阻碍。

③苍白的情感价值观：高中阶段的学生价值观已逐渐趋于成熟稳定，但是由于社会环境以及家庭教育严重的影响着学校的教育。如，家长对学生的宠爱，以致学生娇生惯养，无法站在别人的角度考虑问题，一切以自我为中心，使学生在成长的过程中缺乏爱心、同情心，进而导致学生在写作时，对问题不能认真分析，构造虚假情感，无法写出真情实感的文章。

2.高中语文教师更新教学理念

在新课改的背景下，教师应该打破传统的教学模式，将学生作为学习的主体。目前，学生全面综合发展是新课改的最高要求，对教师的教育理念也提出更高层次的要求。从学生的角度考虑教育的问题，使得教师字考虑学生全面发展的前提下，考虑关注学生的身心健康。高中语文教学如果只是单纯的从影视的角度处理教学的问题，教学的内容以及教学模式就会变得枯燥无味，据相关调查表明：现阶段的高中语文教学是比较散漫，没有规律纪律而言。

尤其是语文教学中的写作方面，写作课堂显得松散而随意，如在命题作文的教学中，教师只是给学生一个写作的题目，写作内容、写作形式以及写作思路都没有明确的规定以及引导，在学生完成之后，给予目标性的评价，进而导致高中语文写作方面得不到突破。所以，在实际的教学过程中，高中语文教师应该更新教学理念，以教育改革的本质问基础，从学生的角度考虑语文教学，以教育文化的理想性以及精神鞭策自己引进新的教学资源，以现代化的教育离你那组织课堂教学活动，进而实现学生自觉主动的接受和认可教师的教学活动，提高学生的积极主动性，这样才使学生自觉主动的完成学习内容，感受文本知识，正确思考分析问题。不断扭转学生对语文知识被动学习的局面，使学生能够正面、积极感受文本知识内容的思想情感以及文化精神。

3.高中语文教师树立价值观念

高中语文教师的价值观念在教学过程中，潜移默化的影响着教师的教学方法以及学生的学习活动，且这种影响的形式是深远而持久的。关爱学生、教书育人、为人师表、严谨治学以及培养学生德、智、体全面发展是新课改背景下教师的价值观念体现。在高中语文教学中，教师不仅是知识的传授者，而且是学生学习的引路者，这就表明在现阶段的教学中，教师应该打破传统教学模式，引进新教学资源，把学生作为学习的之人翁，以关爱学生为基础组织语文课堂教学活动，进而提高学生的学习效率。

高中阶段的学生，对语文知识以及语言逻辑已经有一定程度的了解把握，课堂教学应该侧重于学生对语言知识的欣赏水平以及文学素养的培养反面。从关心学生的全面成长为基础要点，转变传统书面测试成绩为主导的教学价值取向。从为人师表的角度出发，不断影响学生的价值取向，不断促进学生学习文本知识，在文人师表的角度下，教师不仅是教学的实践参与者，而且是教学的探究者、开发者以及建设者。教师的教学模式以及教学风格在潜移默化中影响着学生的学习活动、文本内容的理解、完成学习任务的目标以及对文学的欣赏角度，进一步推进观念教学在高中语文教学中的积极作用。

4.高中语文教师正确对待知识观念

教育改革的前提下，新的教学知识观，不仅强调了教师本身是知识发展的受益者，而且还提出教会应该不断的更新自身的知识体系，为高中语文课堂教学中注入新的血液，并将其应用在实际的教学过程中。作为新时代背景下的教师，应该注入新的知识观念，其主要的内容可以总结为：①清楚认识教师不是全部知识的拥有者，对于某些学科不权威的知识，应该与学生共同学习，共同进步，不断挖掘新的教学资源，进而拉近师生间的关系；②教师不能传授所有的知识，只传授获取知识的经验途径。教学中，教师应该以合作者的身份，引导学生掌握所学知识，促进学生的积极主动性；③应该积极学习跨专业知识，向综合素质全面发展的教师发展。高中教师应该逐渐向教育学、心理学、经济学和哲学等方面发展，掌握所有学科的精华部分，提高教师的教学质量。

总而言之，高中语文教学中，教师不能清晰的认识到观念性教学对学生和教师的影响以及作用，忽略观念性教学在高中语文教学中的应用，使其成为高中教学中的瓶颈。唯有根据文中提到内容，树立正确的教学意念、价值观念以及扩展知识观念，不断提高教师的教学水平，以实现教师的教学目的。

参考文献

[1]陈春燕.观念性课程对高中语文教学的影响[J].中学语文（下旬·大语文论坛）,2014(06):5-6.

篇10

关键词：心理健康 高中语文 能力培养

一、增强学生的能力。

学生参加高中语文研究性学习不仅可以发展观察力、记忆力、思维力、想像力等一般能力，而且可以发展语文方面的特殊能力，如语文积累能力、语感能力、个性化阅读能力、文学作品的领悟能力及鉴赏能力、个性与创新表达的能力等等；还能够发展学生的模仿能力和创造能力，如创造出一些文学作品等；还可以发展学生的认知能力和元认知能力，不仅可以大大提高学习的效率，而且会使学生逐步学会正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力。另外，需要指出的是，高中语文研究性学习能够极大地发展学生的优势能力，学生的研究性学习过程中一般根据自己的特长、潜能、兴趣、爱好等选取深入研究的内容和研究的方式方法，高中语文研究性学习很好地体现了素质教育是扬长教育的精神。

二、增强学生的内在动机。

高中语文研究性学习能够使学生的求知需要、交往需要和成就需要得到满足，因此，这一学习活动本身就会成为学生追求的目的，这其实就是学生从事高中语文研究性学习的内在动机。

三、培养科学探究的兴趣。

兴趣是人的认识需要的心理表现，它使人对某些优先给予注意，并带有积极的情绪色彩。树立语文学习的研究态度。研究不是一个领域，而是一种对待未知事物的态度，有了这种态度，学习中就会永远充满着好奇、怀疑的因素，永远洋溢着探究、揭秘的热情，永远享受着创造、成功的喜悦。《普通高中语文课程标准（实验稿）》强调要着力培养学生的探究能力，高中学生身心发展渐趋成熟，已有一定的阅读表达能力和知识文化积累，促进高中生探究能力的发展应该成为高中语文课程的主要任务。引导学生积极参与高中语文研究性学习活动，能够使学生增强探究意识，学习探究方法，学习科学思维、学习科学精神、激发探究的潜能，培养科学探究的兴趣。学生科学探究兴趣的培养为其正确价值观的树立打下了基础，因为兴趣是价值观的初级形式。

四、促使学生树立正确的价值观。

价值观是人们用来区分好坏标准并指导行为的心理倾向系统。它通常是充满着情感和意志的。高中语文研究性学习过程实际上是学生积极主动探索未知领域的过程。高中语文研究性学习十分强调学生重视感受、重视鉴赏、重视思考、重视领悟，在这一学习活动之中始终伴随着丰富的情意活动，在学生自主探求研究的基础上，在教师的指导下，在小组合作探究及全班交流汇报以至争论辩驳的氛围中，学生的就会逐渐产生积极的情感、形成正确的态度，树立正确的价值观。

五、培养学生的有意注意品质。

学生参加高中语文研究性学习这一综合性学习实践活动能够不断发展注意的高级形式——有意注意。学生一般对自己参与的语文研究性学习活动的意义、目标、具体任务有着比较清醒地认识，这极有利于维持稳定的有意注意。良好的有意注意是适应当今社会，提高学习、工作、生活效率的必备条件。

六、提高学生的知觉水平。

在语文这门学科中，知觉主要表现为感悟。高中语文研究性学习以充分尊重学生在学习过程中的独特体验、独特感悟为前提。学生参与语文研究性学习，会根据选题的需要主动阅读大量的文本，其整体感悟的能力会不断增强。

七、丰富学生的心象。

心象是当对象不在眼前时，我们头脑中浮现出的形象。心象是一类很重要的知识表征，它能够使我们在对象未出现的情况下去表征和加工这些对象。在学生构思想像作文或阅读文学作品的时候，他们往往会用到头脑中出现的颜色、形状、大小、方位等视觉特征的形象——视觉心象；他们还常常会用到经过头脑对记忆心象进行加工、改造而产生的新心象——想像。而高中语文研究性学习的主要内容则是让学生从习以为常的事实和过程中发现语文研究性学习的问题，培养探究意识和发现问题的敏感性，追求思维的创新和表达的创新。学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，能够不断获得新的体验和发现；学习有创意的表达。显然，这样的语文研究性学习定会经常运用视觉心象、再造想像和创造想像，不断丰富学生的心象储备，从而为提高创造能力奠定基础。

八、提高学生的思维能力。

《普通高中语文课程标准（实验稿）》指出，“现代社会要求人们思想敏锐，富有探索精神和创新能力，对自然、社会和人生具有更深刻的思考和认识”，高中语文学习要“重点关注学生思考问题的深度和广度”。因而，高中语文研究性学习的一个重要任务就是要重视学生的思维能力的培养。实际上，高中语文研究性学习为培养学生的思维能力提供了广阔的天地，比如个性化阅读以及自由、有个性、有创意表达中离不开形象思维、抽象思维、创造思维；研究问题、形成成果时离不开聚合思维和发散思维；交流汇报、讨论辩驳时离不开分析、综合、比较、分类、抽象、概括和具体化等思维的心智操作。