基础教育研究方法范文

导语：如何才能写好一篇基础教育研究方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：基础教育；智慧型准教师；师德；研课

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）15-0017-02

国运兴衰，系于教育，而教育的关键在于基础教育，基础教育的未来在于面向基础教育的教师。同时，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年)》也指出:“教育大计、教师为本。有好的教师，才有好的教育。”要“努力造就一支师德高尚、业务精湛、结构合理、充满活力的高素质专业化教师队伍。”[1]因此，作为师范院校，应该面向基础教育努力培养智慧型的准教师。

一、智慧型准教师的内涵

什么是智慧型准教师呢？所谓“智慧”，即对事物有迅速、灵活、正确地理解和处理的能力。依据智慧的内容以及所起作用的不同，可以把智慧分为三类：创新智慧、发现智慧和规整智慧。创新智慧，可以从无到有地创造或发明新的东西。如策划、广告、设计、软件、影视、艺术等都属于创新类智慧产业的范畴；发现智慧，可以发现虽然本来就存在但还没有被认知的东西。有些科学研究，如天文学、考古学、地理学等就主要属于发现类智慧产业的范畴；规整智慧，可以运用现有的规则如法律、法规、制度、政策、方针、方法等来调整、梳理、矫正、改变已经存在的东西。如司法、教育、培训等都属于规整类智慧产业的范畴。而“智慧”型教师就是具有“规整智慧”的教师。师范类学生毕业后是面向基础教育的教师，师范类院校应该把准教师培养成智慧型的教师，这些教师就能够利用一些规则、制度、方法来教育学生，从而培养出身心健康、乐于奉献、负责任，同时又具有创新能力、善于解决问题的栋梁之才。具体来说，智慧型准教师工作以后要能够做到：

1.要有很好的职业情感[2]。所谓职业情感即是真心的爱学生、热爱教育事业、真心奉献教育事业。作为基础教育的教师面对的都是未成年的孩子，从儿童心理学的角度来看，这个年龄段的孩子都是天真烂漫的，同时对所有事物充满了好奇、爱动不爱静、喜欢模仿和富有学习的心性。所以相对大学生教育起来要困难得多，要求教师要真心的爱学生，真正从学生的角度因材施教，多发现各个学生的特点，根据特点进行赏识教育，而不是去体罚、口罚孩子。

2.要深刻理解儿童的身心自然发展过程。教育――首先是人学，不了解孩子――不了解他的智力发展，他的思维、兴趣、爱好、才能、禀赋、倾向，就谈不上教育[3]。作为这个阶段的老师要认真学习儿童心理学，熟练掌握儿童在各个时期的自然发展特点。这个阶段的孩子是个体生命发展的重要时期，其习惯、言语、技能、思想、态度、情绪都要在此时打下基础，如何根据孩子的身心发展特点和教育的规律，使孩子在人生路上健康、快乐的成长，并获得各自的充分发展与人生成功，都是从事基础教育的老师应该具有的能力。

3.要有终身阅读和学习的良好习惯。阅读能激发孩子的想象力、理解力、语言表达能力和写作能力。知识积累、智力培养、思想发展，都与大量阅读分不开。因此，这个阶段阅读习惯的培养非常重要。有良好阅读习惯的老师才能培养出具有良好阅读习惯的孩子；同时，只有具有坚持学习的习惯，教师才能不断丰富自己的知识，才能在不断提高自己的教学基本技能外提高其科研和教育研究能力，才能提高自己的教学效果。

那么，作为师范院校，该如何培养出这种智慧型的准教师呢？

二、智慧型准教师的培养方法

1.加强师德教育。师德也即是教师职业道德，它是指教师在教学活动和教育活动中所要遵循的行为规范的总和，它在教育过程中调节教师与学生以及与其他有关人员的关系，规定了教师应该以什么样的思想、情感、态度、行为和作风去待人接物，处理问题，做好工作，为社会尽职尽责。其主要内涵包括：品德高尚、敬业爱生、教书育人、为人师表、开拓创新[4]。师范类学生在经过专业教育后，将从事“人类灵魂工程师”的工作。要对其加强教师职业理想和职业道德的教育，提高其自我认知、自我激励、自我控制的能力，增强其教书育人的责任感和使命感。同时，高校教师要以身作则，给准教师树立良好的榜样，关爱他们。发现每个学生的优点和长处，在因材施教的同时进行赏识教育，鼓励每个学生，增强他们的自信心，使他们感受到教师带给自己的快乐和知识，从而可以增强其作为教师的职业追求，真心的喜欢教育事业。培养准教师的高校教师还应该严谨治学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做其健康成长的指导者和引路人。另外，加强情商类课程的开设，舒瓦茨在《教师教育研究手册》中指出：“教师除了掌握教育学科知识、学科专业知识和教学策略外，还需要掌握儿童成长的社会的、生理的、情感的和认知的知识。”美国大学普及的“社会与情感课程”、“生命技能”、“人生技能”、“情绪情感的判断与分析”等课程，值得我们借鉴。师范院校可以考虑开设类似专门的情商类课程，提高学生对自我情感的认知调控和对他人情感的认知调控能力[5]。

2.加大儿童心理学类课程开设。师范院校要加大儿童心理学课程开设，一是让学生充分理解生命个体的发展过程；二是让学生意识到这个阶段对于每个人的终身生活和工作的重要性。在开设这个课程的同时，一定要理论结合实践，经常带学生到幼儿园和小学进行观察记录，和课堂上所学的理论知识比较，从而加深其理解。然后用自己的理解总结出孩子的成长阶段和每个阶段的特点，并绘出孩子成长的各个敏感期，在不同的敏感期进行何种知识和能力的学习，这对低年级学生来说尤其重要。

3.开设图书馆课，培养准教师的良好阅读和学习习惯。要培养准教师具有良好的阅读习惯，从而引导他们对阅读的热爱。首先，教师要给学生们推荐和分享各种比较好的书籍，包括诗歌、文学、历史等等，同时留意报纸和网络上的好书推荐，多到图书馆浏览新书。另外，学校要设立图书馆课，所谓图书馆课就是教师把班级学生分成几个小组，给每个小组出不同资料收集和整理的题目，然后把学生带到图书馆，让他们在图书馆搜集资料并整理讨论，然后回到教师各个小组选代表进行讲解。轰动美国的最佳教师雷夫・艾斯奎斯就是利用这些方法培养出了大量热爱阅读的学生。

4.开展各种形式的研课教学。“研课”作为一种教师专业发展的方法，源起于日本[6]。在上世纪90年代引入美国，在准教师的教育中得到了很好的应用并取得了良好的教育效果。Linda Sims和Daniel Walsh[7]认为，有效率的教师不只是一般性地了解教学，还要理解教学内容，创新教学方法，收集并解释课堂数据，正确判断学生的学习，检验教学效果等。教学观的转变对准教师来说是一个挑战，最好尽早开始。因此，教师教育课程应帮助准教师发展从教学中学习教学的能力，而研课对准教师来说是一个很有前途的做法。研课类似于大学教师中的公开课，其基本过程是：研课计划――上课――观课――研究报告――修改设计――总结报告[8]。研课时需要参与者相互提供教学信息，共同收集和感受课堂信息，在充分拥有信息的基础上，围绕共同关心的问题进行对话和反思，以改进课堂教学，促进教师的专业发展。通常可以开展与教学实习结合的研课、与教学方法相结合的研课等。在学生研课的过程中，教师要对学生指导、分析、总结，从而提高学生的教学技能。

三、总结

国运兴衰，系于教育；教育振兴，全民有责。在党和国家工作全局中，必须始终坚持把教育摆在优先发展的位置。作为面向基础教育的师范院校，更要起到示范作用，大力推进教学改革，培养智慧型基础教育的教师。总之，我们每一个教育工作者都应该因为自己对儿童的关心而关注基础教育教师的培养。

参考文献：

[1]《教育规划纲要》工作小组办公室.同志在全国教育工作会议上的讲话,全国教育工作会议文件汇编[M].北京:教育科学出版社，2010:21-22.

[2]李星贵，陈理宣，殷焕举.准教师职业情感及其培养[J].教育探索，2011，（3）：120-121.

[3]B.A.苏霍姆林斯基.育人三部曲[M].北京：人民教育出版社，1998，（11）.

[4]董耀金，冯占辉.论师范类大学生的师德教育[J].中国成人教育，2011,（5）：45-46.

[5]周静.论教师情感能力的提升[J].教育评论，2011,(4):46-48.

[6]Lewis C, Perry R, Hurd J. A Deeper Look at Lesson Study[J]. Educational Leadership, 2004, 61(5):18.

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关键词：高效教学；初中地理；课程标准

中图分类号：G633.55 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）31-0195-02

高效教学有着非常深远的历史，即教学过程中，教师采取较为适合学生的教学思路，去创造一个适合学生心理的学习环境。[1]学生们在舒适的学习环境中，逐渐提升自己的学习成绩。

一、引入地理学习兴趣

我们都知道地理是非常有意思的学科，对它感兴趣的同学非常多。而且地理对于一个人的社会阅历来讲是非常重要的，如旅游和勘探都是离不开地理的。地理越来越受到重视。但据调查发现，大多初中学生对学习地理并不感兴趣，由此将引发课堂气氛沉闷和同学厌学地理等问题。其中固然有初中同学地理基础知识的薄弱与学习目标的惘然等原因，同时还有老师教学方法的过时与教学资源匮乏等外在原因，总的来讲是出在教学高效性的问题。地理高效教学不应当简略理解成向学生传授多少课本知识和解决多少课题作业，最主要还应端正学生学习作风并激起学生研究地理问题的兴趣。

二、塑造地理基本素质

地理虽然在中学阶段不是最重要的学科，但是它也有着自己的很多特点。我们都知道一个人如果具有了丰富的地理知识，那么他就可以在人群中凸显出来。很简单的例子，我班有一个同学，其家人都是搞勘探的，所以他平时经常给同学们讲解我国的山川河流，哪里有什么样的好景色，哪里有什么样的矿藏等等。同学们对他都充满了崇拜，而且很多人都成为了他的粉丝。之所以会出现这样的现象，主要是因为他在地理方面有着别人没有的优势。他懂的内容都是通过父母讲述的，也未必都是他自己亲临的。但是他懂的内容毕竟是非常丰富的，较之于其他同学，这位同学对地理就有非常浓厚的兴趣，同时也具备了地理的基本素质。

三、延展地理学的科学思维

高效地理课堂是非常有意思的，它可以很好地延展地理的科学思维。例如，我们经常看天气预报，这里面就包含了很多地理知识，所以地理是不抽象的。很多同学对地理之所以感兴趣也是因为它和生活很贴切，而且地理对于一个人的生存有非常重要的影响。地理虽然不是最重要的科目，但是它对于学习和掌握好其他学科的知识有着非常重要的作用。例如，生物中讲到达尔文的进化论这部分内容的时候，是地理知识运用最佳的时刻。不同地区的动植物有着相同的祖先，它们发生了不同的变化，这主要是地理区域差异造成的。例如，一些地区的鸟有着明显的不同，但是却起源于一个祖先。之所以这样，是因为它们生活的环境不同，从而适应环境后就会在身体和行为方面发生很多变化。例如，有的地区的麻雀的嘴是非常大和坚硬的，这主要是它们吃硬质的贝壳造成的，它们要生存，就必须得去吃这些硬质的东西，而这些硬质的东西就得靠它们坚硬的嘴巴。所以，嘴巴不坚硬的麻雀就被淘汰了，而嘴巴坚硬的麻雀就生存了下来，很多世纪过去之后，这里的麻雀就完全变了摸样。[3]

四、初中地理高效教学方法

1.引入案例地理教学。案例的引入是最能够引起学生注意的，因为案例是非常有趣的，而且很多都与生活有着很大的关系。学生们之所以对案例感兴趣，主要是他们每天都埋头学习和做作业，而这样的重复工作他们已经厌烦，所以他们都想换一个脑筋去放松一下。地理就给了他们这个机会，他们就会在快乐和期待中度过这一堂课。这样的课堂效果是非常有效的。很明显的例子，一些教龄较长的教师讲课时，学生都喜欢听，因为教师的经验丰富，很多内容通过案例就可以讲清楚，明了而且不抽象。而有些年轻教师，他们在教学任务的压迫下，大都选择上课直接讲内容，而且一成不变的都是课本知识。而他们的实际经验也非常少，所以这就导致了他们的课堂非常乏味，学生们提不起精神来，这就是造成这些问题的根源。案例教学是非常适合地理教学的，我们应该鼓励和支持这种教学方式。

2.利用兴趣教学。兴趣教学要求教师和学生们一起分享快乐，分享地理知识中的快乐。地理知识中有很多是学生们感兴趣的，例如不同地域的景色和特产，而这些都是同学们非常有兴趣的。在教学过程中，教师要提起一些兴趣问题，让同学们参与，只有这样，学生们才能够真正参与到课堂中去。一些调查显示，学生们对感兴趣的科目都会有好的成绩，这就是兴趣教学的根源。兴趣教学不仅可以吸引学生们的注意力，还可以很好地将课本知识融合到教学中去。学生们在快乐中不知不觉掌握了很多地理知识，这样就达到了良好的教学目的。新课标明确要求提高学生的整体素质水平，地理作为一种社科知识，对于提高学生的综合素质有着重要的意义。

地理作为一门社科知识，吸引了很多同学的注意力。但是地理知识的零散性让很多学生无从下手，所以我们应该找到更加合适学生的教学方法，努力为提高学生的成绩和综合实力做贡献。

参考文献：

[1]叶汝坤.基于初中地理课程标准的有效教学方法研究[J].广西教育学院报，2008，（6）.

[2]崔允漷.有效教学：理念与策略N].中国教育报，2006，（3）.

[3]叶汝坤.论大学生自然地理环境整体性原理的建构[J].首都师范大学学报，2006，（4）.

[4]吴茜，伏开典.新概念下地理“活动”内容的处理[J].西安：中学地理教学参考，2005，（10）.

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关键词：初中；物理教育；教学方法

在教学过程中，无论是哪一科，假如学生没有学习兴趣，那么学生要想学好这一门课都是极难的，因此，面对初中物理教学方法中存在的问题，首先就需要培养学生对物理学的兴趣，有兴趣是学好物理的基础，更是必要因素。其次，在学生有兴趣的前提下，还要鼓励学生积极参加物理实践，以便于培养学生的观察力和想象力。另外，在教学过程中教师更要重视物理概念教学，是学生能全方位理解教材内容，加强师生之间的互动。这将有利于初中物理教育的发展。

一、培养学生的主动积极性

1、培养学习兴趣的重要意义

对于初中的物理教学，培养学生的学习兴趣是极为重要的，培养学习兴趣有利于激发学生的学习热情，使学生在兴趣、爱好、喜欢和热情当中学习物理，使学生的智力和能力得到更大的开发，更加有利于培养学生思维的活跃性、敏捷性。学生在有兴趣的情况下可以对物理学习产生动力和激情，以积极乐观科学的态度面对学习。由此观之，学生学习兴趣的培养是何等的重要。

学生在初中时是大脑高级神经快速发展阶段，初中也是大脑神经发展成熟的阶段，因此，这个时期学生的思维最为活跃、精力最为充沛而且对新鲜事物也比较敏感，也比较对事物产生兴奋感。所以在初中是培养学生的学习兴趣是最为容易的，产生的作用也是最大的。

2、培养学习兴趣的主要方法

首先，在教学过程中教师要巧妙的设施疑、难问题。在初中物理教学的实际过程中，疑、难问题会引起学生的深思，有疑问是学习的前提，更是学习知识的起点，当学生在学习过程中遇到疑难问题是就会对问题产生好奇心，急于知道问题的答案，当产生好奇心时学生的注意力就会高度的集中，在此时将知识传授给学生效果是极佳的

其次，要摸透学生的心理，抓住学生喜欢听故事的特点，给学生讲故事，在物理教学的过程中穿插一些典故、传说、神话等能引起学生兴趣的趣味故事，最大限度的活跃课堂气氛，集中每一个学生的注意力，调动学生的积学习极性。

二、鼓励学生积极参加实践

1、在教学实践中开发学生的想象力

一个国家要想发展就必须要创新，国家想要创新就必须要有具有想象力的国民，同样，物理专业要想发展，就必须要加强物理学员想象力的培养，只有具备了想象力才有可能进行学科创新。所以必须要鼓励学生积极参加实践，实践有利于学生想象力的培养，想象是一切的开始。因此在初中物理教学的过程中教师要以各种方法创造有利于培养学生想象力的学习情境，培养学生的思维创新能力。

总而言之，一名优秀的初中物理教师应该抓住新时期教育改革的有利契机，为学生营造一种具有创新性的学习氛围，以便于最大限度的激发学生的好奇心，培养学生的创新性思维，将学生培养成适合社会需要的创新新人才。

2、在实践中培养学生的观察力

在初中物理课堂教学的过程中，教师可以利用实验的演示培养学生对事物的观察能力，实验演示是物理教学中最常使用的方法之一，学生对其有浓厚的兴趣，但是教师在进行实验演示的过程中，大部分学生是抱着“看热闹”的心态来看实验的，大多时候都不能抓住实验的重点和关键，导致实验的效果达不到预期的效果，针对这一问题，教师应该进行正确的引导，引导学生以积极地态度观察实验，一方面可以培养学生观察事物的能力，另一方面还可以是实验达到预期的效果。物理观察力的培养不能只局限在课堂上，在学生的日常生活和大自然中有更多的值得学生观察的物理现象，教师应该依托教材内容，慢慢的向学生渗透各种各样的物理现象的发生原理，以便于让学生在课后可以去主动地观察和思考，让学生将理论运用到实践当中，做到理论与实践相结合。

三、重视物理概念教学

1、促进教材内容的全方位理解

物理概念是中学生在学习物理的过程中最基本，也是最重要的内容。因此在中学的物理教学中一定要让学生在头脑中形成清晰地物理概念，掌握清晰地物理概念是掌握物理规律的前提和关键，培养学生对物理概念的理解将有利于学生全方位的理解教材内容，只有将教材内容理解的清晰透彻才能学好物理，否则无异于“建造空中楼阁”，所以绝对币可以忽视物理概念教学的重要性。

要搞好物理概念教学就必须从以下几方面入手：首先，教师要极力让学生明白形成清晰的物理概念对于透彻了解教材内容的重要性，对教材没有一个深入透彻的了解就想学好物理就是“天方夜谭”，只要清楚的掌握物理概念，再对教材内容进行理解是很容易的，在全方位理解教材的基础上才能学好物理。

2、建立师生间的新型互动模式

在课堂教学过程中讲、练是分不开的，是相辅相成的，将不单单是教师将，也要有学生讲，因此就要加强师生间的良性互动。在讲的过程中要分清内容的主次，教师和学生都要抓住课堂的重点，在讲课过程中突出重点把握难点，争取将内容讲得透彻。讲课时教师要进行好的引导，师生互动对于提高课堂效率是极为有效的方法，课堂上要积极采取“师生互动和生生互动”的方法，以便于调动课堂气氛，激发学生的学习兴趣。面对新时期的教育改革，教师应该抓住有利契机，改变原有的教学模式，建立起师生间新型的互动模式。

结语：

总而言之，课堂教学有法但无定法，关键是看教师能否幼小的利用有限的教学资源将课堂效果发挥到最大，教师应该自身的主动性和指导性，首先要培养学生的学习兴趣；其次要帮助学生将教材内容理解透彻，使教材内容烂熟于胸；最后教师一定要建立起新型的师生互动模式，使课堂教学达到事半功倍的效果。相信在国家教育改革的大背景下我国教育会更上一层楼。

参考文献：

[1]胡波.初中物理教学兴趣培养方法.教学研究.2010，（09）：315

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关键词：先学后教；化学教学；存在意义；发展性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0030-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.018

不同于传统的灌输式的教学法，“先学后教”的教学法是让学生在尝试中不断地碰壁之后找到新的解决方法，这样不仅促进了学生学习的积极性，还可以培养学生的创新意识，让学生体会到学习的乐趣，从而更愿意去接受知识。以前的教学都是只给了学生一个要他们去做什么的框架，而先学后教是把学习的自归还给学生，让他们在相对自由的学习环境中自主学习。

一、学生如何自学

众所周知，化学这门学科具有很强的逻辑性和连贯性，所以，学生在自学时一定要先做好预习，这样才能在温故的过程中发现自己以往所学知识的漏洞，及时采取措施补救，从而达到知新的目的。而且，及时补上自己的知识漏洞也可以减轻以后学习上的负担，更好地去学习新的知识。再者，预习并不是盲目地进行，而是要有良好的方法。例如，学生在学习“铁三角”时，就可以通过教师的导学案知道铁属于活泼金属的一种，并且还会与酸或水反应得到一种环保型气体能源――氢气，但是实验中一般是让铁与酸反应，可以更好地观察实验现象。在此，学生可以利用类比的方法，得出活泼金属都可以和酸或水反应，这样知识也就串联起来了，也可以让学生在记住一个方程式的同时推出更多类似的方程式。接着，在教师后续讲课中学会了氧化还原反应，知道了物质的化合价“氧得低，还失高”，学生又可以通过氧化还原的原理，学会铁、二价铁及三价铁之间的转化，从而掌握了铁三角的相关知识。最后，学生如果在预习中遇到自己想不通的疑点、难点问题，则可以向教师提问，教师再一一为其解答，这样的学习模式，让学生更好地理解并记住了相关的知识点，达到更高效率的学习效果。

二、教师如何引导

由于“先学后教”模式的主动权在学生手里，教师只是起到了一个引导的作用，所以，教师要把重心放在备课上，全面把握住教材的布局。以学习“碳三角”为例，在课前就根据学生的具体情况、三维目标以及重难点设计一份导学案，让学生的预习更有方向性，问题可以这样设置：从物质的分类考虑，C是哪一类的？再想一下C会与哪些物质反应，又需要怎样的反应条件？再联系实际，研究一下C如果与O2反应，又会生成哪些物质？生成的物质又有什么性质？它们之间是否可以互相转化？这些问题循序渐进，从而把学生对C的研究引导到“C三角”的研究上来。尽管“先学后教”法中，学生占领了主动权，但是，整个过程还是离不开教师的引导，所以，教师与学生的交流也是至关重要的。虽然教师导学案中给学生提出的大部分问题，学生可以独自或者小组讨论得出答案，但是，如果存在有些学生实在无法解决的重难点问题的话，那么就需要师生之间互相交流，共同解决。尽管“先学后教”要求学生自学，教师引导，学生的学习方法也是因人而异，但是最后的复结环节必不可少，而此时就需要教师在学生的总结之上再作出最后总结。

三、先学后教的优势

（一）减负高效

“先学后教”让学生由被动接受转化为主动探索知识，既减轻了教师的负担，又让教学变得更加高效。例如，在学习“金属的性质”时，学生在预习中用类比的方法归纳出所有活泼金属，较活泼金属及不活泼金属的性质，由一得多。例如，在学习铁的时候就可以联系实际生活，得出铁的物理性质，再跟同类金属归纳，得出铁的化学性质，然后教师再为学生设计实验，让学生自己动手实验验证，最后归纳总结，学生的记忆更为深刻，教师又减轻了教学上的压力，如此一举多得的教学法，何乐而不为呢？

（二）调动气氛

“先学后教”的教学法是让学生由接受知识变为探索知识，学习目的十分明确，教师也不再是课堂的主角，而是担任一个引导者的身份，辅助学生学习。这样的课堂更注于时效性，学生之间形成一种互帮互助的合作模式，会的带动不会的，优等生带动差等生，最后达成“共赢”，最后教师在复习知识点的时候帮助学生梳理知识点，让学生自己学到的杂乱无章的知识形成一个知识网，清晰明了。而且，学生在交流的过程中，也能更加深刻地理解知识点，课下不需要进行大量的题海战术。这样不但减轻学生的作业负担，还减轻了教师的教学压力，让学生享受学习的乐趣。

“先学后教”的教学模式不仅要求学生要主动去学习知识，形成良好的学习习惯，而且还促进教师去获取更多资源，提升自身的随机应变能力，以便应对课堂上可能出现的种种问题。总的来说，“先学后教”还是具有一定的发展性，可取之处不止一二，它在调动学生学习的积极性的同时也极大地激发了教师的教学热情。

参考文献：

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一、更新观念，增强科研意识，让课程改革与课题研究相融合

一种意识：全校教师要树立“质量立校、科研兴校、特色强校”的意识。要让教师意识到开展教育科研是推进课程改革、加快教育教学的客观要求；是学校创建教育特色、提高办学水平、提升学校品位的重要举措；是提高教师素质、发展自我、成就自我的重要途径。

一种思想：在平时的教学教研过程中，要让教师意识到课题源于教学实际，解决自己在教育教学中遇到的实际问题的过程就是搞科研，逐步形成“问题即课题，教学即研究，同伴即专家”的科研思想。

一个转变：要让教师对课题研究从行政取向和任务取向向教育价值的取向转变，推动学校以课题研究促进课改实验，以课改实验推动素质教育的进程。

二、建章立制，规范管理，让教师综合素质评价与课题研究紧相连

1.构建好校本规章制度，规范管理机制

学校成立了以校长为组长，分管校长为副组长，教科室、教务处、政教处负责人及年级组长或各教研组长为成员的校本课题研究领导小组，小组成员分工合作，相互配合，督促校本课题的实施过程，指导课题研究的方法方式。

2.加强过程调控，保证研究有序

为了保证研究工作的有序进行，我们加强了对课题研究工作的过程调控，努力做到“三定”和“三查”。

“三定”：“定课题”――在学校总课题的基础上，由教研组或个人选择申报子课题；“定时间”――课题研究人员在学校教务处的总安排下，分教研组确定集体研讨活动时间；“定目标”――根据自己的课题要求分阶段制定研究目标。

“三查”：“查实施”――每学期对各个课题组的研究情况检查一次，看实施情况是否正常；“查进展”――不定期地对课题组或教师个人的研究情况进行督导、抽查，看进展是否顺利，是否有困难需要解决；“查记载”――看集体研讨活动的记载是否翔实，是否在按计划、按时积极开展活动等。

3.建立科学评价体系，明确努力方向

学校每个学期末进行一次教师综合素质评价，学校把教师有无教科研专题及成果作为每个教师年度考核的一项重要指标，考核结果与聘任、评优、评职、晋级直接挂钩。这些措施的实施，极大地调动了教师参与科研并搞好教育科研的积极性，收到了实效。

三、立足校本、着眼课题，让教学实践与课题研究永相伴

在实践过程中，我们发现以课题研究为载体，以科研带动教学的策略能增强教师的参与意识和研究能力。我们主要通过从教师教学过程中具有的共性问题入手寻找科研方向，提出研究专题进行专项研究的形式为教师参与校本研究创设平台、创造条件。目前，这种活动形式正逐步成为我校校本教研的一大特色。

四、“引进来”与“走出去”相结合，让教师成长与课题研究同发展

1.“引进来”

我们先后聘请了省、市、县等十余位专家学者来校为教师们作专题讲座，传递先进的教学思想和方法。

2.“走出去”

首先是有计划地安排教师外出学习，特别是优秀的青年课题实验教师，让他们接受高层次、全方位的系统培训，促使他们尽快成长。其次是给青年教师搭建展示锻炼的舞台，尽量让他们在新课标教材研讨会、课题研究交流会、优质课竞赛等大型活动上展露风采。

总之，我校以加强校级课题管理和校际交流为突破口，推动了校本课题研究工作的有效开展，提高了教师的综合素质，提高了课堂教学效率，促进了学生的全面发展。

参考文献

[1]教育部.普通高中课程标准（实验）[M].北京：中华人民教育出版社，2001.

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关键词：初中信息技术课堂；教学方法与策略；

中图分类号：G633.67

新时代是信息技术的时代，是科技创新的时代。在初中教学中开展信息技术教学不仅可以促进学生知识面的扩展，而且还能使学生学习到课本中无法获取的知识，提高学习的效率，教师在指导学生正确使用信息教学的过程中，不但可以激发学生的学习兴趣，培养学生在信息技术上的操作能力，还为将来能够更好的学习做铺垫。

一、正确的使用信息教学，激发学生的学习兴趣

初中教学是面向学生的德智体美劳全面发展的教学方向，信息技术对于初中生来说，更多的是培养学生的创造力和综合能力。一般情况下学生对于学习信息技术课的兴致都要大于其他学科，因为在信息技术的海洋里有丰富的内容，学生能够获取广泛的知识。在教学中老师要培养学生在学习信息技术知识的兴趣，虽然有些学生是表面上喜欢上计算机课，但是其实是借助信息技术来遨游网络之中，并不是真正的喜欢上这门课程。因而在激发学生兴趣的同时要采取相应的教学措施，运用多媒体的教学技术，以动画的形式向学生展示出重点知识，使学生能够更加直观的了解知识，吸引学生的注意力。

例如我们在讲解“键盘的使用”一课中，首先让学生明白键盘指法在计算机课程中的应用，如何使用正确的打字姿势和打字手法，区分和编辑键盘区域的指示灯等方面的知识。老师在课堂上光靠单纯的介绍是比较枯燥的，教师可以结合创新结合多媒体和PPT形式的教学方法，更加清楚的呈现在学生面前，使学生能够一目了然，大大提高了教学效率。

二、设计教学情境，吸引学生注意力

初中是一个积累知识和学习知识的过程，也是培养学生探讨和摸索知识的过程，教师在课堂上设计有效的教学场景，有利于展开学生的想象力和丰富学生的思维活跃能力，使学生在课堂上将所学的知识更好的运用到计算机实践操作中，激发学生学习的欲望，使他们对于学习计算机课程有更深的认识。比如在讲解文字排版的时候，可以选择几个动画来吸引学生的注意力，让学生跟着老师的思路去想问题，利用学生喜欢的漫画、喜欢的歌词、社会热点、或者其他学科比较擅长的内容进行自主排版，让学生在课堂上自由发挥，提高学生的创新能力培养。老师可以选取一些比较优秀的作品进行鼓励，并加以分析讲解，使学生能在选择自己爱好的情况下学好信息技术课。

教学的设计是多样化的，创设和谐的教学环境需要老师和学生的配合，课前展开相关课程的视频或者精选的作品很容易吸引学生的注意力，把学生带进课堂学习中，充分的来吸引学生的注意力，使学生在积极主动的环境下能获取更多的信息技术。

三、开展自主创新学习，建立小组合作学习

在教学中创造有利的自主性学习环境可以培养学生的主动学习的能力，利用现代信息技术来进行学习，在组织教学过程中，把时间运用到提供学生学习资料上，引导学生归纳和总结一些学习方法，使学生能够更多的掌握学习知识，进行举一反三的实践运用。学生掌握的学习方法越多，在学习上就能更加的产生兴趣，从而进行自主学习的能力，教师在引导学生掌握学习方法的同时，充分挖掘学生和解决学生在学习中遇到的问题，及时的解决并加以分析，使学生更深的去了解知识。

在初中信息技术教学中进行小组合作学习也是促进学生学习的有力条件，学生之间互相展开讨论，发表互相的观点，互相借鉴对方的优点，找出难点和重点，加强学生之间互相沟通，建立良好的伙伴关系沟通，使学生能够成为教学中的参与者和创造者。课堂上，学生与老师之间平等和谐的师生关系，使学生从被动的学习转化为主动的学习态度，合作学习还能活跃学生的思维能力，扩展学生的知识面，使学生在联想的思维环境下找出自己的不同观点，使课堂氛围更加的浓厚。教师可以适当的进行课堂自我评价，例如可以设计星级评价通过掌握的信息技术知识运用绘画的形式呈现出来，发挥学生的想象力结合自己喜欢的动画来评价自己，在进行Flas的教学中，教师可以让学生在网上浏览作品，运用自己的经验和想象来进行制作，充分来调动学生的学习积极性，当学生取得成绩时，老师要加以鼓励，提高学生的信息技术课堂的活跃性和趣味性，使学生在轻松愉悦的环境下得到更好的发展。

初中信息技术课程的教学是面向现代化教学的课程，我们计算机教师要从不断的去创新教学，为学生营造一个健康的网络环境，需要教师去学习更多领域的知识，为学生呈现一个多元化的自主探究式机会和发展的空间，使学生在信息技术课上更好的发挥自己潜在的能力。

参考文献：

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[关键词]计算机应用基础；实验；教学方法

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0012-03

为了适应信息化社会发展的需求，提高学生的信息素养，各高职院校都将计算机应用基础课程作为非计算机专业学生的一门公共必修基础课。在该课程的教学计划中，理论与实验各占50%，可以看出，实验是其中的一个重要部分，其教学效果直接影响整门课程的教学效果。传统实验教学是教师布置任务，讲解实验重难点，然后学生按照实验指导书去操作。学生不需要去思考，只需简单地模仿，按步骤操作、按图索骥、照方抓药就可以完成实验。实验结束后，有的学生连最起码的实验目的都不清楚。实验结束，学生的任务也就完成了，学到了什么知识，学生本人也不知道。在这种情况下，学生不是主动地去学习，而是被动地完成教师布置的任务，这种实验教学模式片面强调共性发展，忽视了个性发展。因此，我们有必要加强和深化实验课的教学改革，让学生在有限的课时内，学到更多的知识，掌握更多的操作技能。笔者主要从实验教学方法入手，对计算机应用基础课程的实验教学进行研究，并进行了实践，希望研究对提高该课程的实验教学质量有所帮助。

一、实验教学内容设计

根据全国计算机等级考试大纲的要求，我们将计算机应用基础实验教学的内容设计为六个模块：Windows 7文件及文件夹的基本操作、Word 2010字处理的排版、Excel 2010数据处理及图表制作、Power Point 2010演示文稿的制作、计算机网络的应用及常用软件的使用。针对每个模块，我们设计了验证型、综合型、设计型题目。验证型实验针对的是一些基本操作，用来训练学生的基本操作技能；综合型实验目的是训练学生综合运用知识的能力，弥补验证型实验知识点分散的不足；设计型实验是指在教师的帮助与指导下，学生通过自主学习和探索，搜集实验素材，独立完成任务的过程，这个过程强调理论与实践的结合，重在培养学生的创新能力。

二、实验教学方法

（一）案例教学法

案例教学法是指采用实际生活或工作中的典型事例为题材，在教学中要求学生运用所学知识针对事例进行思考、分析、讨论、综合，最后上升为理论知识的教学方法，是理论联系实际、教学相长的一种教学方法。此方法是我们在计算机应用课程实验教学中主要采用的一种方法，下面以Word 2010为例说明具体的案例教学过程。

图文混排的案例，要求学生设计杭州西湖的宣传册。其主要的任务是排版，要求学生在有限的版面空间中将文字、表格、水印、图片、边框等元素进行排列与组合，用不同的颜色把构思与计划以视觉的形式表现出来。可以采用四个步骤来完成案例教学。第一步，首先教师展示已排版好的杭州西湖宣传册，设置问题：宣传中有哪些元素？如何设置文字、段落、图片、艺术字等格式？如何实现图、文、表格等对象的混排？第二步，将学生按3-5人一组分成多个小组进行分析、讨论，上网搜索相关资料与信息，得出实现案例的具体操作步骤。第三步，各小组在组长的领导下在计算机上实现杭州西湖的排版工作，此时教师变为学生的帮助者，观察学生的操作，指出其存在的问题。第四步，案例总结。首先，各小组展示自己的作品，并简述操作步骤；其次，教师肯定各小组的成绩，并指出不足，疏理各个知识点。

通过宣传册的制作，把Word 2010中字体、段落等对象的格式设置，图片、表格等元素的插入，以及分栏、页面设置、边框设置等知识点融入其中。学生在轻松、有趣的教学环境中掌握了Word的排版知识，加深了对知识点的理解。由于实验课教学时间的限制，我们还安排了部分案例给学生课后进行选做，例如简历设计、论文排版，以培养学生的自主学习能力。当然，案例教学法中案例的设计非常关键，它要具有针对性、代表性和可伸缩性。这就要求教师具有丰富的知识和经验，要不断学习，这样才能不断提高教学水平。

（二）任务驱动法

任务驱动法是指以一个个具体的任务为中心的驱动教学法，它将教学内容巧妙地包含在每个任务中，是基于构建主义理论的一种教学方法。此方法让学生在完成任务的过程中获取新知识，主动建构自己的知识与经验。其出发点是学生间交流、师生互动，切入点是做中学、学中做，落脚点是激发学生的学习兴趣，调动学生的创造性，提高学生分析问题、解决问题的能力。教学过程要体现学生的主体地位。教师要从过去的“主角”变为“配角”，让学生根据任务要求来学习知识。我们根据计算机应用基础课程的教学目标及课程的独特性，将教学内容分成若干个模块，针对学生的专业特点设计出了很多个任务，让学生在目标明确的任务下掌握新知识。在此，笔者列举Excel数据处理任务来对此教学方法作介绍，此教W法共设计了四个教学环节。

1.创设情境、引出任务。首先，让学生浏览一张制作好的成绩表，从而提出问题：我们应如何完成成绩数据统计？进而要求学生统计每位学生各学期及各年度成绩的总分、平均分、排名、等级和补考门数，以及各门功课的平均分、最高分、最低分、及格率和优秀率，让学生在一个个明确的任务驱动下进行上机实验，让学生由易到难、由简到繁、循序渐进地完成这些任务。

2.自主学习、帮助指导。问题提出后，教师不要急于讲解，要引而不发，以便激发学生的好奇心与操作欲望，让学生去通过查找资料、相互讨论找到解决问题的方案，让学生及时发现任务中的新知识点。此时教师应给予帮助指导，将新知识的关键点、操作步骤及注意事项进行讲解，以便提高学生的学习效率，这时候学生已经跃跃欲试了。

3.操作应用、构建知识。在此环节中，教师应安排足够的时间让学生进行操作实现，让学生大胆地尝试，让学生在实践中体验和领悟知识。在实验的过程中，学生肯定会遇到各种各样的问题，教师应给予及时地引导；对于共性的问题，教师要统一讲解、演示。这时教师主要起到辅导、答疑和解疑的作用，帮助学生理解、掌握知R，进行知识的构建。

4.总结提高，效果评价。任务完成后，教师及学生代表要对任务完成情况进行检查，给予等级评价，展示优秀作品。由于学生的基础及学习能力存在差异，教师要注意激励任务完成不好的学生。同时，为了避免学生学习成绩两极分化，教师要进行总结，对知识进行回顾，使差生得到提高，使操作有失误或疏漏的学生能及时改正，以便跟上教学进度，达到教学目标。

（三）分层教学法

由于学生生源较广，有的来自发达地区，有的来自偏远地区，经济水平和教育质量参差不齐，计算机水平也不尽相同，采用同一种教学模式、同一个考核标准不利于学生的整体培养。基础好的学生觉得计算机基础课程太容易，浪费时间，失去学习兴趣；而基础差的学生会感到内容难以理解和掌握，甚至产生畏惧心理，同样也没有学习兴趣。因此，在计算机基础课程的教学中教师应该区别地对待、因材施教、分层教学。

分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。在教学中可以从三个方面来具体实施。

1.学生分层。新生入学后，可以进行一次问卷调查或摸底考试，了解学生对计算机知识的掌握情况，并将学生分为三个不同的层次A、B、C。在高中阶段已经通过全国或省级计算机等级一级考试的学生为A；基本掌握了计算机的基本原理，能操作Office办公软件的学生为B；计算机基础知识薄弱、只会打字、聊天的学生为C。当然在分层过程中，教师要充分考虑学生的意愿，分层要科学、合理。

2.分层实验教学。针对各层次的学生设计教学目标，安排实验内容。例如在学习PPT演示文稿时，要求A层次的学生制作一企业宣传PPT，其中要包含有片头、片尾、动画、封面、目录、图表、艺术字、声音、视频等元素；B层次的学生则要求制作计算机应用基础课程某一章的教案；对于C层次的学生采用“阶梯式”模式进行教学，首先让他们学会创建演示文稿，然后掌握表格、图片、艺术字、声音、视频等对象的插入，最后进行幻灯片的设计、动画的设置及播放，难度系数依次增加，让学生渐进式地练习，让他们有成就感，从而激发他们的学习兴趣。

3.分层评价。学习结果的评价不是目的，而一种手段。要想通过评价来促进学生的学习，促进教师的教学，就要打破原来统一的评价标准，采用分层评价，充分尊重个体之间的差异。由于不同层次的学生实验内容不同，因此主要是看他们的任务完成情况和进步情况，比较的是他们前一个阶段的学习。

（四）网络教学法

网络教学法是现代化教育的新模式，是利用计算机与互联网技术进行的信息化教学，它能培养学生信息获取、分析、加工、利用、交流的能力。教师将制作好的课件、教学视频、实验手册、试题库、参考作品放到网络平台上。学生通过下载课件、教学视频进行学习，按照实验手册的要求，对照参考作品实现任务，然后上传自己的作品，最后用试题库对自己的学习效果进行评测。网络上设有师生互动栏目，学生可以与教师进行交流，教师也可在线批改作业。在网络教学中，教师应观察和引导学生的讨论。

网络教学法有很多优点：第一，学生不受时间、空间的限制，可以随时随地学习；第二，便于学生自主学习，面对电脑，学生有种自己的未来自己做主的感觉；第三，探究更加深入，学生通过网络可以集思广益、取长补短，宽松的学习气氛更能发挥他们的聪明才智，让他们学到比书本灵活的知识。此教学法有利于学生信息素养的培养。

三、教学成效

在实验教学中，应根据实验内容及实验条件的不同，灵活选用教学方法。通过对实施实验教学的2013级、2014级、2015级学生的课程考核结果进行统计我们发现：学生的及格率逐年提升，2015级学生的及格率达到了95.1%；90%以上的学生掌握了计算机的基本操作，75%以上的学生能熟练运用Ofiice办公软件进行日常管理；学生的全国计算机等级考试一级通过率也逐年上升，2015年达到了76.49%。

每学期期末，我们学院督导都会对教师的教学情况进行测评，在督导评教、教师评教、学生评教的三评活动中，根据2014年、2015年的60个班近3600名学生的综合评价数据显示：计算机应用基础课程的教学质量测评分均在95分以上，学生满意率在95%以上。

为了更好地服务教学，我们对2015级非计算机专业20个班2400多名学生进行了问卷调查，共回收有效问题2346份。认为实验教学效果好的学生占78.2%，认为一般的占13.6%，认为效果不好的占8.2%。可见，近80%的学生是喜欢这些教学方法的，当然，还有少部分学生表示不满意，为此，我们将继续努力、不断提高、不断创新。

四、结束语

实验教学是高职教育的重要组成部分，是计算机应用基础教学的一个重要环节，其教学质量直接影响人才培养的质量。经过近几年的不断摸索，我们改变了以往实验教学单调乏味的状况，采用了学生乐于接受的教学方法，激发了学生的学习积极性，注重学生的主体地位，在潜移默化中培养了学生的创新精神，使学生的操作技能和解决实际问题的能力得到了切实提高，达到了课程的教学目标。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 刘小飞.高职动物营养与饲料分析实验教学方法的研究[J].湖南环境生物职业技术学院学报，2011（3）：74-76.

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关键词：多媒体；电子技术基础；教学；问题

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）47-0218-03

引言：

《电子技术基础》是电类专业一门非常重要的专业基础课，同时又是一门理论性和实践性很强的课程，传统教学方法就是在课堂以讲授为主，再到实验室去做一些验证性基础实验。这对于只具有少量电学知识的初中毕业学生来说是非常抽象和困难的，教学效果往往不佳，随着多媒体技术在各中职学校的普及应用，基于多媒体技术应用到《电子技术基础》教学中成为了各个学校主要的教学手段。多媒体教学是以计算机为中心，把语言处理技术、图像处理技术、视听技术都集成在一起，使教学活动在具有图、文、声并茂甚至有活动影像的理想教学环境中进行，具有鲜明、生动、形象、直观等特点，它的使用对突出教学重点、突破教学难点以及引导学生积极思维进行创造性的学习、培养学生实践能力等方面都将发挥着日益重要的作用。多媒体技术在教学上的普遍应用将会带来教学模式、教学手段、教学方法以及教学内容、教育思想、教育理论的根本性变革。本文针对多媒体技术在《电子技术基础》教学方法、优势及在多媒体教学中应注意的问题进行论述。

一、基于多媒体技术在《电子技术基础》教学方法

1.对《电子技术基础》教材进行模块化处理。现行中职学校《电子技术基础》（高教版）教材分为“模拟电路”和“数字电路”两大篇，模拟电路可以划分为：基本元器件、基本放大电路、振荡电路、功率放大电路等几个模块。数字电路可以划分为：基本门电路与组合门电路、组合逻辑电路、时序逻辑电路、模/数（A/D）与数/模（D/A）转换电路等几个模块。针对每个模块制定相应的教学计划、教学重点与难点、教学方法与思路设计。同时设置本模块任务中心，提出“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探索中学习。

2.对每一模块制作符合教学任务的多媒体件。《电子技术基础》是一门理论性很强的课程，在教学中常常会碰到许多抽象的理论，这些知识用语言和文字难以表达，许多学生感到难以理解，难以记忆，就应组织一些使学生感兴趣的材料，构建起理解知识的桥梁。从心理学角度看，积极的态度比较容易促进大脑形成优势兴奋区域，从而取得更好的效果。所以我们利用多媒体制作课件时，广泛收集并采集大量的数据、图片、声像资料，通过动画模拟等制作技术将学生难以理解的抽象知识直观化，静态知识动态化，无声的材料有声化，复杂的知识简单化，甚至模拟出当时的时代背景，使学生“身临其境”去感知，去领悟，使学生在轻松和谐的环境中去获取知识达成目标。

3.设置每一模块教学任务中心，让学生在实验室真实环境下完成学习任务。《电子技术基础》既有很强的理论性，同时又有很强的实践性，教学中要以“做”为中心，学以致用，在“做”中悟。“教、学、做合一”的核心是“做”字，做是学的中心，也是教的中心。要使学生真正掌握知识，教学内容必须尽可能转化为“实际电子产品”，一定要保证学生在学习过程中手脑并用，把所学知识与动手操作贯穿于整个教学全过程，真正做到学以致用。因此，每讲完一个模块，教师都要设置本模块的任务中心，让学生独立完成一个项目任务。当然课题不能设计得太大、太难。例如学完基本元器件模块后，教师可让学生做一个稳压电源，为其他电路提供电源；学完功率放大电路模块后，学生就能完成OTL电路的制作，并连上音箱、利用手机作为音源设备，达到播放音乐的目的。当讲授完组合逻辑电路模块时，先让学生观看举重比赛的视频场景，然后提出任务：假设举重比赛中有A、B二个副裁判和一个主裁判C，只有当主裁判同意时，且副裁判至少有一人同意时，举重成绩才能有效，否则举重成绩无效。请试设计一个裁判电路并由实际电路进行测试。视频的播放、真实场景的再现、任务的布置，大大激发了学生的学习兴趣。当学生看到自己通过各种方法、多种渠道独立完成的作品时，那份成功的喜悦溢于言表，对知识的渴望也就越来越强。

当然，学生在完成课题任务的过程会碰到很多的问题，教师要及时指导和解决。在解决问题的过程中，教师可以结合自己当初碰到问题时的真实想法，与学生进行交流，把自己的心得、想法、领悟说给学生听。通过真实的、面对面的交流，让学生感悟知识是需要付出巨大的努力才能获得的，是自己通过探索、实践、再探索、再实践之后才能获得的，从而进一步让学生感悟到科学知识的魅力，并从中获得乐趣。

二、应用多媒体在《电子技术基础》教学的优势

多媒体的特点决定了将其运用于教学中能极大地优化传统教学过程。

1.多媒体的交互性有助于发挥学生的主体作用。我国古代教育家孔子说过：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”可见，兴趣是最好的老师，尤其是步入中职阶段的学生特别好动，喜欢观察，乐于实践，勇于创新。多媒体计算机具有人机交互、立即反馈的显著特点，这种人机交互方式能有效地激发学生学习兴趣，使其产生强烈的学习欲望，形成学习动机，并内化为创造力。这种人机交互，主动参与的学习就为学生主动性、积极性的发挥创造了良好的条件。这种模式打破了传统教学中教学内容、教学策略、教学方法、教学步骤都由教师决定，学生只能被动适应的状况，从而真正体现了教学活动中以教师为主导学生为主体的作用。

2.多媒体的直观性有助于突出重点，突破难点，加深对知识的理解。《电子技术基础》多媒体课件能使抽象知识直观化，静态知识动态化，无声的材料有声化，复杂的知识简单化，甚至模拟出当时的时代背景，使学生“身临其境”去感知，去领悟，使学生能够在轻松和谐的环境中去获取知识达成目标。

3.应用多媒体教学能克服时间和空间的限制。多媒体的运用，为学生提供了形象生动、内容丰富、直观具体、感染力强的感性认识材料，使学生看到了事物在运动、发展、变化。真情实感取代了凭空想象，难题无须多讲，“百闻不如一见”。学生通过听、视、评、悟充分感知原先较为抽象的教学内容，适应了学生从具体到抽象的认识规律，从而保证了教学活动的顺利进行，有力地培养了学生分析问题、解决问题的能力。

4.多媒体能提供外部刺激的多样性，有助于知识的获取和保持。传统的教学方法多以教师的静态分析、讲解为主，学生的能动作用往往未得到充分发挥，很大限度上影响其教学效果。多媒体教学课件中的图、文、声、像并茂特点，给学生提供的外部刺激不再是单一的，而是多种感官的综合刺激，这对于学生知识的获取与保持是非常重要的。学生知识保持的效果优于传统的单一课堂教学。

三、多媒体教学中的一些值得注意的问题

诚然，运用多媒体教学无疑能优化课堂教学结构，提高课堂教学效益，但是在使用过程中也确有一些值得注意的问题。

1.谨防“以电脑为中心”，注意充分发挥教师的主导作用。运用多媒体教学时，要充分发挥教师的主导作用。多媒体教学主要是通过电脑播放多媒体课件进行的，因此，那种流水线式的、一放到底的多媒体课件，是难以取得理想的教学效果的。这实质上是“以教师为中心”的教学思想蜕变成了“以电脑为中心”的教学思想。课堂教学是由教和学两方面构成的有机的、活动的过程，在这一过程中，要根据学生的实际，充分利用自身的优势，发挥好主导作用。

2.多媒体课件的制作应以实现教学目标提高教学效率和质量为宗旨。教师不仅仅是教学信息的表达者，更重要的是教学信息的加工者，因此，在制作和使用多媒体课件时，应遵循教育、科学性、艺术性相结合的原则，站在“学生怎样学”去设计、搜集、组织、筛选、加工教学信息，使课件为达成教学目标，提高课堂教学效率和质量服务。切忌无视学生实际需要，在课件中不必要地设计过多的图片、音乐、动画等，把课上成“图片展示或音乐动画欣赏课”，加之频繁的画面切换，使学生对知识结构产生迷乱，而忽略了重点，浪费了时间。

3.多媒体教学不是对传统教学的否定，其使用应适时、适当。很多人认为，传统教学主要是注重知识的传授，没有让学生主体作用得到充分的发挥，而多媒体教学能解决这一问题，其实多媒体教学仍然只是一种教学手段，运用多媒体主要目的是突破难点，把抽象的知识直观化，同传统教学中的黑板、粉笔等一样都是为教学服务的，各有着自身的优势和弱点。为此，教师在运用多媒体时，不要一味地依赖它，而应适时、适当地运用。

篇9

课堂教学方法是一个老生常谈的问题。各类学校，各科教师对此讨论都较多。总体来说，我国现阶段的教学方法有一个重要特点，那就是填鸭式教学方法贯穿整个课堂。这跟我国长期以来的应试教育有关。填鸭式教学方法能够在短时间内讲解大量的课堂内容，具有信息量大的特点。但是，填鸭式教学方法的缺点也很明显：为了讲课而讲课，把学生作为被动的接收对象灌输大量知识，从而没有考虑学生的总体学习情况，导致接收知识的学生缺乏对所学内容的进一步思考，甚至部分学生跟不上课堂进度。谈及我国教学方法和国外发达国家教学方法的不同，很多教育工作者都会指出我国学生缺乏主动学习的能力，即上课过程很少与老师做及时的交流，导致思维具有局限性，不够开阔，创新力不足：另一方面，失去了掌握知识的最佳时机，课堂学习效果不佳。

职业学校的中职生年龄普遍偏小，中学的基础比较薄弱，对自己的约束能力不高，对自己的能力定位不够准，同时对学习也缺乏必要的兴趣和激情。因此，作为一名职业学校的化学教师，笔者长期以来承担了学校的医用化学基础、无机化学、有机化学、分析化学、药物化学等课程的教学工作。在实际教学过程中，发现作为医学专业中职生普遍对化学这门课程的重要性认识不足，存在不同程度的厌学情况。为了提高学生们的学习兴趣和学习效果，笔者在教学过程中根据学生的特点，尝试对所从事的课程教学方法进行改进，其中重要的就是不断尝试启发式教学方法，从而发现启发式教学法在教学过程中可以起到举足轻重的作用。

启发式课堂教学通常情况下指将一些问题有机地组成一条线贯穿整个课堂。授课过程中，不断提出问题供学生思考和交流。启发式课堂不同于传统课堂的地方在于强调当堂提出问题、当堂和学生进行交流，较为注重课堂教学的互动。采取这样的方法进行教学，可有效吸引学生注意力，让学生的思维和课堂同步。并且随着问题的提出能够不断发散思维，获得较好的教学效果。比如讲解医用化学课程的“渗透压”章节时，不妨采取步骤：

（1）导出课堂：在临床上，给病人大量输液时，一定要输等渗溶液，为什么？这样问题刚提出，就进一步提问，什么是等渗溶液？渗透的概念是什么？

（2）带着上面的问题，进入课堂内容。首先介绍什么是渗透现象，举例提出问题：渗透现象具有什么特征？什么条件下会发生渗透？并让学生思考，回答。

（3）解决了什么是渗透，渗透的特征和发生条件以后，带着问题让学生思考‘渗透压”的概念、特点。介绍什么是等渗溶液。结合1中的问题，让学生思考为什么临床上给病人大量输液时，必须输入等渗溶液。

（4）结合以上课堂内容，让学生深入思考：渗透现象在临床上有哪些应用？

可以看出，整个课堂被一系列的问题贯穿其中，根据笔者的实践情况来看，这样的课堂教学效果要优于填鸭式教学。根据学生的反馈，教学效果良好。

随着素质教育的不断开展，传统填鸭式的教学方法无法适应人才的培养需求。教育本身是对学生思维的锻炼和培养；填鸭式的教学方法过于注重知识的灌输和传递，在问题的思考方法、学生创新能力培养上愈显不足。因此，作为教学一线的’ 教师，首先需要对教学方法进行改革，将学生思维能力的培养作为首要任务。因此构建启发式的教学课堂显得非常必要。这种必要性体现在这么几个方面：

1、素质教育的需要。长期以来的应试教育缺点明显，随着教育改革的不断深化，素质教育越来越受到重视。构建素质教育的重要环节是教育学生独立、创新思考，重视学生自身能力的提高，而非简单的知识传授。

2、学生课堂过程中的需要。学生在课堂的学习过程中，知识的接受是一方面，最重要的是学习一种思考方式。毕竟课堂讲授的知识是有限的，所谓”授人以鱼，不如授人以渔”，相对于知识的接受来说，学习能力的培养更为重要。启发式课堂注重学生的思维能力培养，从这方面讲，构建启发式课堂更为重要。

篇10

首先要明确数学学科独特的学科特点，要有准确的语言表达能力，还要有严密的逻辑思维能力。如果和其它学科一样进行简单的知识点罗列，例题讲解，学生练习，老师讲评，学生测验等，有时并不能达到一个满意的效果。但是如果在实际的教学过程中适当地改进一些教学方法和教学技巧，有时会达到事半功倍的效果。数学的基础知识它包括了基本的概念，公式，定律，结论以及推论；基本的解题方法，基本的解题能力等。

基本的概念，公式，定律，结论以及推论的复习：首先要组织学生统观教材内容，看看高中三年到底学了哪些内容，在脑海中有个大致印象，做到心中有数。然后再组织学生自己归纳总结，学生在自己动手的过程中相互讨论互为补充做到归纳总结要全面细致。现在市场上的各种小的手册很多，分类很细，但是都是一些简单的罗列并没有告诉这些公式是如何来的。学生如果一味的死记硬背就很容易背错并且忘记也快。在学生的归纳总结的时候让学生明白哪些是基本公式哪些是由基本公式推出来的，让学生学会其推导方法从而只需记住基本公式就可以了。这样通过学生自己的归纳总结往往印象非常深刻。“磨刀不误砍柴功。”只有在开始就准备充分的学生在后期的复习中才会得心应手。

基本方法是指在解题过程中常用的的思维方式和解题步骤，是前人解决问题中总结出来的，是基本公式，概念，定律的实际运用之一。在复习过程中有必要把初中和高中常见的基本方法进行归纳整理和分类。由于这一部分往往贯穿在整个数学的各个章节中，有时单独成节，有时又交叉进行，错综复杂。因此这部分内容要因地制宜，因人而异精讲细练，从简到繁。