劳动实践过程及感悟范文

导语：如何才能写好一篇劳动实践过程及感悟，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：活动教学 领悟 感悟 交流探究 操练

品德课作为一门实践性很强的学科，是与活动型学习紧密地联系在一起的。新课程倡导的活动教学是指在教学过程中以建构具有教育性、创造性、实践性的学生主体活动为主要形式，以激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造为基本特征，以促进学生整体素质全面发展为目的的一种新型的教学观和教学形式。

《品德与生活课程标准》中说本课程是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程，强调寓教育于活动之中。《品德与社会课程标准》也在“内容标准”部分增加“教学活动建议”，以建议的形式，引导教师开展一些适合学生的活动。

一、品德课活动教学形式

根据课程标准的界定，小学德育课程常用的教学活动形式有讨论、资料调查、现场调查、情景模拟与角色扮演、实践性活动、教学游戏、参观访问、欣赏、练习、讲故事等，这些活动主要以主题活动、游戏和其他实践活动为主，并侧重于有学生主体参与的体验、探究、交流研讨等实践性教学内容。丰富多彩的活动形式在丰富课堂内容的同时也大大提高了学生的积极性，使德育课堂始终充盈着欢乐的气氛，寓教于乐。

二、德育课堂中活动教学的实施

根据活动教学的方式与内容的不同，在德育课堂中活动教学的实施也有所不同，根据不同的内容选择不同的方式，大体可分为以下几种。

（一）体验领悟式

体验是学生身临其境的一种心理感受，与个体经历有着密切的关系。如课程标准中提到的情景模式与角色扮演、教学游戏、参观访问、欣赏等都是体验类活动。所谓体验领悟，是指建立在体验的基础上，需要学习者更多地发挥主动精神，主动地参与到学习过程中，真正成为学习的主体。

如在教学《我的劳动感受》时，在课前我要求学生在家里主动帮爸爸妈妈干一些事，比如打扫卫生、做简单的早点等，并写下自己的劳动体验。上课时，通过学生常接触的场景，将过去能做的、做过的劳动生动地表现出来，意在调动学生的回忆，引发学生回忆自己参加劳动的情景，着重谈谈当时劳动的过程。通过这些积累，再让学生认识学校的岗位，进而扩展到社会上的各行各业，使学生明确完成好一项劳动，也要有一个好习惯。接着模拟“三・一班劳动展示会”，引导学生参与到教材中来，参与到情境中去，展示他们的劳动技能和成果，抒发自身的情感。学生在主动参与中，劳动的感受更加明确起来，对劳动者的劳动发自内心地尊重、感激，进而明白了劳动是人生美好的品德。

（二）自主感悟式

活动教学要体现学生的自主参与，因为学生是活动的主体，没有学生的主体参与，开展活动教学只能是一句空话。在教学《我是教室美容师》一课“看看谁的主意妙”这个环节时，我通过展示不同的教室布置示意图引起学生改善教室环境的兴趣，进而针对自己班级平时教室板报、墙报、卫生等方面问题，引导他们出出主意。在环境的创设下，学生你一言我一语地说了起来，“我觉得教室的黑板报应该出得有条有理，不能全画画，也要写上字。”“我想同学们用过的东西应该放回原位，不要到处乱放。”“桌凳要摆放的整整齐齐，乱了要及时整理”……不一会，学生就说出了许多改善意见，他们从主观上明白教室是我们共同的家，我们应该让它变得更美，而不是用一些不好的习惯去破坏它。这种自主感悟式学习有助于学生获得一种真切体会，从而内化为自己的精神财富。自主感悟式活动主要包括情景模式、讨论、辩论等。

（三）交流探讨式

交流探讨活动包括讨论、评价、报告会、展览、广播、写标语、辩论等。在教学《我们的合作》时，其中有“谁的功劳大”这样一个故事，通过阅读，我让学生谈谈故事中探子、军师、将军和士兵、樵夫、说客各自做了什么贡献，“如果少了其中一种人，赵国能不能免于灾难？能不能说他们中某一位功劳最大？”在处理这个板块时，我先让学生自由阅读故事，然后紧扣“谁的功劳大”这一问题展开充分的讨论，通过争辩，通过交流，学生明白了在合作中各自所发挥的作用，对合作有新的理解、新的想法。

学会交流，是与人沟通的前提条件，擅长交流对于学生的发展具有多方面的意义，因而在教学中，交流成为了师生间及生生间互相学习的一种特殊活动。

（四）设疑探究式

提出问题往往比解决问题更重要。因此，在教学过程中，教师尽量引导学生把生活中行为冲突、思想矛盾、真实的问题呈现出来，引导学生自己想出解决的办法，这就是探究式学习。观察、调查、搜集、整理、辩论会都属于这一类型。

在教学《我不耍赖皮》中“学校中的规则”这一环节时，针对“该不该守规矩”学生展开激烈辩论，有的支持“遵守规矩真麻烦！”有的支持“自己的一点小麻烦，换来的是大家的方便。”对于这两种观点，我始终处于中立状态，让学生充分抒发自己的观点。虽然在短暂的课堂辩论会上未有结果，但每一次的这种设疑探究式学习都给学生留下了一些思考，激发了他们探索的热情。课后，对于不能解决的问题，学生还可以查阅资料、向学者求教等获得正确理解。通过探究式学习，学生可以带着问题走进教室，也能带着问题走出教室，这种教学方式是值得提倡的。

（五）操练活动式

操练式活动以儿童自己动手的实践活动为主，如课标中列举到的演练、竞赛、绘制、办报等形式。在教学《我的同学很棒》时，课前我要求学生准备好剪刀、纸、彩笔等工具，上课时学生开始制作卡片，卡片内容是“我的同桌真棒”，卡片上不出现同桌的名字，学生可根据自己的喜好进行设计。最后，进行“猜猜他是谁”的游戏。这个活动在动手操练的过程中让学生展现平时观察中的积累，发现别人身上的闪光点。

第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”所以我们的课堂教育应成为引领学生进入生活的桥梁。扣住教材，选择学生身边的典型事例，通过各种活动形式，让学生在生活世界中感受、体验、领悟，把学生的道德水平推向一个新的高度！

当然，课堂教学中任何一次活动我们都不能将其一概归为某种活动类型，因为，课堂可能往往既是体验领悟式活动，又有交流探讨式活动的成分，或者几种活动兼而有之。因此，这就要求教师根据教学内容和活动状况合理地组织，合理地指导，从而提高活动的有效性，提高德育教学的效果。

参考文献：

[1]王清平.放眼生命的成长：第三章.

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一、在劳动实践中体验

为了利于学生开展劳动实践活动，针对城区学校校园占地十分紧张的实际，用小花盆种植蔬菜，每四五个人一个花盆，从种植品种安排从花草蔬菜的种植到管理，从收获作物到分享劳动成果，每一过程都渗透同学们的勤劳和辛苦，每一阶段都经历同学们的困惑和挫折，每一环节都记录同学们的成长和成熟。充满生机的片片绿色，长势喜人的累累果实，使小花盆蔬菜成为同学们喜欢光顾的地方，成为学校一道亮丽的风景。在劳动实践中，同学们在收获了书本上难得的知识的同时，更收获了勤劳的品质、合作的精神和闪光的智慧。

二、在生活角色中体验

“要知道梨子的味道，就必须亲口吃一吃”。亲身体验是综合实践活动的重要环节。只有体验过程、享受过程才能让学生收获比知识和经验更重要的东西。活动中，我们十分注重学生体验中锤炼品质、体验中培养习惯、体验中放飞希望。如低年级的《小鬼当家》，学生先当小记者，观察爸爸妈妈一天的主要工作和做的事情，将最辛苦的一个场景通过写一写、拍一拍、画一画、读一读等方式记录下来，再由“今天我当家”这一过程来体验。在获得丰富感悟的基础上，通过歌曲演唱等形式表达对父母的孝敬之情。日常生活中通过“节水小卫士”、“卫生保洁员＼小小低碳倡导者”等活动，改变不良的生活习惯，实践“小小的我，让生活更美”，引导学生发现真善美，抨击假恶丑，通过亲身实践，做文明使者，为集体争光，给生活添彩。“军营中快乐磨练”、“我展示我精彩”、“我竞选我自信”、“蕴萃文学风”、“我来秀球技”等活动，使学生在活动中学会奉献，在奉献中体验快乐，在快乐中收获成长。再如以“锻造有强度的人生”为主题的校外教育活动，更是让学生获益匪浅。通过活动培养孩子们“自理、自律、自强、自尊、自信”的良好品质和集体主义精神，促使他们成为身体强壮、心理健康、人格健全的“阳光少年”。学生在老师的带领下积极参加了一系列的阳光少年实践活动。“勇攀珠峰”、“穿越趣桥”培养学生自我挑战力；“龙舟竞渡”、“两人三足”培养学生团队行动力；“游历智慧大道”拓展学生的视觉空间；队列训练磨砺学生意志与体能，观看军事电影更让学生学会了多角度看人生。

三、在开放活动中体验

丰富多彩的开放活动让学生发现问题，解决问题，体验挫折，感受成功。我们开展的“我奉献我快乐我成长”的系列主题活动，包括“爱心接力棒”、“感恩在行动”、“编织绿色的外衣”、“追思中珍惜丰福”……这些活动使学生在实践和行动中感受困难与挫折，深化对人生磨难的认识，学生终身难忘。综合实践活动强调学生动手实践和亲身体验，而有些活动环节无法在课堂或校园实施，必须走出校园，深入社会，必须打破课时限制，有足够的空间作保障。对此，我们提出了三个原则，一是坚持课内指导与课外实践相结合的原则；二是坚持课时分散与集中灵活机动的原则；三是坚持合作探究与自我体验并举的原则，确保活动目标的有效达成。如高年级的《有趣的生长统计》、《学种向日葵》，前者要求每3天测量1次蒜苗的高度，对15天生长情况进行统计分析。后者则要求观察向日葵播种、生长、开花、结果的全过程，还要适时拍照，以日记的形式记录向日葵在生长过程中，自己发现的问题及解决的方法，整个过程大约要100天的时间。综合实践活动与生活融为一体，活动即生活，生活即教育，使综合实践教育与生活常态相互渗透，互相呈现，学生收获的不仅有知识、能力还有更多的乐趣和自信。源于学生，源于课堂，源于校本的综合实践活动使孩子获得了更多的实践体验的机会，也更具针对性和实效性。

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一、劳动实践基地建立的缘起。

今天的小学生承载着明天的希望，担负着建设祖国的重任。然而，随着独生子女的增加，家长对孩子的宠爱之风日益盛行。“四体不勤，五谷不分”“饭来张口，衣来伸手”的学生比比皆是，甚至在我们农村也屡见不鲜。如此现象不能不引起我们教育工作者、家长和社会的高度警惕。虽然随着时代的发展，社会的进步，科学的发达，我们的下一代肯定不是每天都是脸朝黄土背朝天的旧式农民的翻版了，但是中华民族的吃苦耐劳的精神，坚韧不拔的品质，却是我们生活的精髓，不能随意丢弃。xx是著名的“银杏之乡”，银杏是xx的名片，是学生最熟悉的树种。为了抓好民族精神的教育和培养，真正将新课程的理念全面贯彻落实，让延续五千年的中华民族文明历史得以发扬光大。我校建立了以“银杏园”为劳动实践基地，以“银杏的栽培”为校本课程的劳动实践活动。

二、指导思想。

“培养学生的劳动意识，让学生掌握一定的劳动知识和技能，最终让学生热爱劳动，感受劳动的快乐。”是我校课外实践活动的指导思想。我们认为学生的素质不仅是基础文化素质，而且还应包括各种体力、能力和知识面，包括正确的人生观、世界观的树立，只有全面地进行教育教学行为，才会让学生形成坚韧不拔、吃苦耐劳、乐观向上、胜不骄败不馁的精神风貌，才会形成客观看世界主观去努力的良好人格。新课程的三维目标：知识与技能，方法与过程，情感态度价值观，三者之间相互沟联，缺一不可。知识与技能是骨架表皮，方法与过程是血脉筋络，情感态度价值观是灵魂思想，学生的知识与技能除了认真学习书面教材以外，更需要课外的社会资源的大量补充，才能有机地结合社会理解课文，理解社会，形成能力，造就人才。

三、组织管理及实施。

为了更好地领导开展学校劳动实践活动，开发课程资源，让学生有全面发展的机会，学校组织成立了以校长为组长的劳动实践基地领导小组。制定了详实可行的计划，并选派沈军、常勇、刘国兵三位老师担任劳动实践指导老师。老师学生一起干，全员参与，分工合作，老师教学生，学生教学生，互帮互学，教学相长，营造劳动实践氛围，让大家在劳动中快乐，在快乐中成长。。

四、收获和成果。

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一、立足于学生的个性心理差异，对学生进行作文教学

立足于学生的个性进心理差异对学生进行作文教学，是小学生根据自己在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。在训练过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，在评价上充分发挥激励机制的积极作用，让每一个学生都有所发展。它符合《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。

作文要“写自己想说的话”，“自由表达”作文内容，“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。为了实现这个培养目标，我们采取了以下措施：

1、培养学生写真情实感的作文

真情实感是作文个性化的基础。在作文训练过程中，我们要主张写真实的生活、真实的情感、真实的思想。在训练方法上应强调：（1）只定范围不命题。让学生有话好说，有话要说，鼓励学生在一个范围内，从生活中找素材，写出真情；（2）重视表达方式，但不限文体。鼓励学生突破常用文体的模式，不拘一格，不落俗套表露自己鲜活的思想；（3）不限篇幅和篇数；（4）强调写真情实感，但不限于写真人真事。

2、培养学生作文有新意

个性化作文不但要有自己的生活体验，有真情实感，还要有自己独特的感悟，将身边的琐事写出“典型”、写出新意来。因此要求学生在生活中做有心人，时时处处留意生活，观察生活，感悟生活。对生活的感悟需要长时间逐渐培养，老师要结合实际，适当加以引导。学生一旦有了一定的感悟能力，他们就会用自己的眼光看世界，用自己的心理感悟生活。引导学生将自己不同于别人的感受写出来，作文就不愁没有新意。

二、立足于学生的身心特点，通过写童话培养学生的想象力

小学生的想像能力发展较早，他们常借助幻想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话作文可以用其所长，把学生潜在的想像力激发出来。因此，训练学生写童话，既符合当前落实新课标的形势，也顺应了他们心理发展的规律，对提高学生的作文能力大有帮助。

儿童是天生的“浪漫主义”的“童话作家”，童话化作文的训练就是要放飞他们的想像，让他们犹如翱翔于蓝天的刍鹰；遨游于大海的鱼儿！充分享受作文课带来的快乐。为了培养学生的写作能力，我们采取了以下做法：

1、提供想像条件，鼓励大胆幻想。

童话作文的内容，涵盖了学生的一切生活和空间。生活中所发生的一切事情，都能在童话中得到映照；学生的喜怒哀乐，也能在童话中得以体现。我们积极鼓励学生说自己想说的话，写自己想写的东西，从各个不同的角度去选材。在训练中我们要给他们提供自由想像、独立思考的情景条件，鼓励他们大胆幻想。有了自由驰骋的空间，就再也没有那么多条条框框的限制，学生才得以充分的发展。

2、教会构思方法，提倡个性表达。

童话往往以引人入胜的情节吸引人们，所以在训练学生写童话时得讲究巧妙的构思。同样一个富有新意的题材，构思不好，它也不会吸引人。童话语言独具特色，写童话比写一般记叙文在发展学生的语言方面具有优势。学生具有广阔的表现空间，可以综合运用多种表现手法。其次，童话是学生内心思想情感真实的反映，它折射出学生的性格、兴趣、爱好，这使得学生在语言表达上富有个性化。

三、立足于学生的生活经验，对学生开展作文教学

生活化作文的训练是在作文教学领域对生活教育的理论借鉴和实践探索。

立足于学生的生活经验进行写作是作文当前教学的需要。从教学对象来看，学生虚假作文的现象很严重，仿写、甚至抄袭现象还较普遍，从文中所反映的学生认识生活的水平与能力还较弱；从作文教学过程来看，教学过程与学生生活脱节，缺少活生生的生活气息。为了使学生能写自己丰富多彩的生活，能及时的把自己感兴趣的事物表达出来，我们主要采取了以下措施。

1、教会学生观察生活。

作文训练中的即兴观察或有意观察，都是认识生活、获取作文材料的常用方法。平时我们要教给学生观察方法并有意引导学生去观察周围美好的人和事。如观察乡村、街道的重大建设与细微变化，观察社会各阶层人物的工作表现，观察大自然的树木花草、日月星空……

通过观察，激起学生的作文兴趣，帮助学生积累写作素材，陶冶学生的情操。

2、组织学生参与生活。

有意识组织活动，使学生有可能积累较典型的写作材料。这不仅关系到作文教学的成功与否，也关系到能否在引导学生认识生活的过程中，深化作文主题。如组织学生开展“他真行”等演讲形式的主题活动，配合重大节日组织学生举办联欢会，平时组织学生郊游、参观工厂、深入农村，定期举行校园文化艺术节……

这样，可以激起学生表达的欲望，产生作文兴趣。

3、引导学生体验生活。

实践出真知。我们从作文训练的需要出发，有计划地引导学生为积累作文材料而进行社会生活实践。如种植花草树木，让他们了解植物的生长过程；饲养虫鱼鸟兽，了解动物的生活习性；参与家务劳动及公益劳动，体验劳动的滋味；考察乡生态环境的变化，从而懂得保护环境……在实践过程中，我们要注重引导学生体会实践的感受，引导学生善于把这一切所见所感装进自己的“素材库”。

4、指导学生描绘生活。

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关键词：情境体验教学法 技工院校 德育课 运用

德育课是学校德育工作的主渠道。如何充分发挥德育课的德育功能，使学生形成正确的情感态度，生成求真、求实的科学精神与求善、求美的人文情怀，达到教书和育人和谐统一的良好教学效果，是德育课教师需要研究的重要课题。为此，笔者在教学中引入情境体验教学法，在教学中从学生的需要和愿望出发，创设能激发学生学习兴趣的教学情境，注重学生的亲身实践和现场感受，让学生进行角色体验，以促进学生掌握知识，树立正确的世界观、人生观、价值观、职业观，增强法律意识，提高职业道德水平和就业、创业能力。

一、情境体验教学法的内涵

1.情境的含义

情境，在《辞海》中被定义为“指一个人在进行某种行动时所处的社会环境，是人们社会行为产生的具体条件”。在《现代汉语词典》中则被解释为“情境、境地”。笔者从教学的角度分析，认为情境是指作用于学生而引起其积极学习情感反应的教学过程，是促使学生主体体验与实践于其中的被优化了的教学环境。情境具有心理效应性、形象性、需要性、预设性、宽松性等特点。

2.体验的含义

体验，在《辞源》中有两种解释：其一是领悟、体察、设身处地；其二是实行、实践、以身体之。笔者从教学的角度审视，认为体验是学生主体的一种生命活动，是指学生通过亲身经历或实践，用心智去感受、关注、觉知、理解周围事物，用情感去领悟和体会生活意义，探寻生命存在的价值。体验具有心理性、参与性、层次性、亲历性、情感性、感知性等特点。

3.情境体验教学法的内涵

情境体验教学法是基于“情境”和“体验”两个核心理念，糅合建构主义学习理论、主体教育思想等先进教育教学理论，将其进行有机整合而形成的一种动态发展的、教与学相统一的交互影响和交互活动的教学模式，是指教师在教学中，关注学生的情感发生发展过程，基于学生情感、心理需求和学习需要，从构建良好的课堂教学情境入手，以学生的体验、反省、感悟为组织和实施教学的依据，从而实现师生间生命的交流、沟通，达到产生教学共鸣，提高参与兴趣、激发创新潜能、促进学习成果内化的目的。

二、情境体验教学模式的基本结构和特征

1.情境体验教学模式的基本结构

情境体验教学的核心因素是学生的主体体验。按人的心理活动规律，体验的过程是一个感知、内化、超越的过程。因此，情境体验教学模式的基本结构要素为：创境―感悟―生成―升华。

创境，是指教师创设情境，营造有利于学生创新和发展的教学环境，并引导学生入情入境的教学阶段。

感悟，是让学生在参与教学全过程的同时，对学习材料、学习过程和学习结果的一种全身心的领悟和体验，为情境体验课堂教学的核心阶段。

生成，是指学生在充分地感悟、认知学习材料后，教师通过训练、评价等方式，引发学生进一步反思、质疑，在主体参与中学生完成知识、技能和价值系统的建构，它是一个具有生成性价值的阶段。

升华，是指在教师的积极引导和正确指导下，实现学生认知、感悟、情感的升华，使学生的创新潜质得以激活，情感态度得以提升，精神境界达到更深层次的价值追求，它是课堂教学整体价值提升的阶段。

2.情境体验教学模式的基本特征

情境是教学手段。情境并非是游离于学生学习之外的一种单纯的教学环境，而是将体验教学纳入其视野，使之成为一种具有教学功能的课堂因素。其最突出的功能是激发学生的情感，调动学生的生命体验。

情感为教学起点。情境体验教学要求学生主动参与学习，其前提条件是要使学生具有参与学习的意愿和情感，因此，情感因素是制约情境体验教学的首要因素，这就需要教师从学生学习的情绪和动机上去寻求教学的起点。

体现课堂教学的生命性。情境体验课堂教学追求充满生命体验与生命关怀、感悟生命意义和富有生命活力的教学境界，通过师生间的交往互动、相互合作和共同经历，使学生在学习中体验自己的生存状态，享受生命的快乐和学习生活的乐趣，同时，也使教师的职业生命活力得以焕发，由此体现出课堂教学的生命性。

关注学生课堂的幸福度。情境体验教学注重激发学生的学习兴趣，让学生感受课堂教学的情趣，体验学习生活的丰富多彩，从而积极、主动和愉悦地发展。

三、情境体验教学方法在德育课教学中的具体运用

1.艺术情境悟理法

艺术情境悟理法是指教师借助多种艺术手段，如文学作品、故事、绘画、音乐等再现教学内容情境或结合教学内容构建一种有感染力的学习氛围，让学生入情入境，借境悟理，主动学习。如在教学就业课程时，笔者选取了全国某些地区及当地劳动力市场供需两旺场景的新闻图片，通过多媒体向学生展示，激发学生的求知欲望，使学生充分感受劳动者就业面临的激烈市场竞争，进而明确提高自身职业素质的重要性，最终形成正确的就业观。

2.问题情境探究法

问题情境探究法是指教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。如在教学价值规律的作用课程时，笔者在展示了手机发展简史的材料后，设置了以下问题引发学生思考、探究：（1）手机价格从原先的上万元到如今的几百元，为何会发生如此大的变化？（2）面对白热化的价格战，假如你是手机生产商，怎样做才能使企业站稳脚跟，做大做强？（3）每家手机生产商都想在价格大战中取胜，他们都能如愿以偿吗？为什么？学生对此积极思考、讨论发言。结果显示，学生不仅正确理解了价值规律的作用，而且还为手机生产商如何做大做强提出了一些新奇的办法，其探究思维能力得到提高，科学的学习方法和习惯也得以养成。

3.表演情境感知法

表演情境感知法是指教师将枯燥的知识趣味化，抽象的理论具体化，创设一种具有一定规模的模拟表演情境，让学生在情境中扮演特定角色，使其如身临其境，通过表演体验自己与角色的心理或行为，获得真实感受，达到增进认识和培养情感的目的，进而使学生牢固地把握知识，深化对知识的理解。如在教学面试技巧课程时，笔者创设某单位人才招聘会情境，学生选派3位同学扮演招聘单位的面试官，5位同学扮演不同学历层次的求职者，按抽签次序参加应聘面试，其余学生则认真观看表演，并评价求职者在面试过程中的良好或不当行为。

4.语言情境讲述法

语言情境讲述法是指教师用语言以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，以师情激生情，以师心动生心，教育和感染学生。如在教学职业道德课程时，笔者在播放了最美司机吴斌的监控录像之后，用富于感情的语言描述了当时的情景，充满敬意地讲述了吴斌的先进事迹，学生被吴斌在遭到重创后保证乘客安全的英雄壮举所感染，对其用生命履行岗位职责的行为肃然起敬，由此深刻领悟到职业道德的内涵，并从内心将吴斌视为自己学习的榜样，行动的标杆。

5.实践情境活动法

实践情境活动法是指教师采用社会调查、实地参观考察、参加招聘会等方式，将学生置身于真实的社会实践活动之中，引导学生主动参与，在“观察”“思考”“实践”“体验”等一系列活动中发现和解决问题，提高综合素质。如在教学企业经营课程时，教师安排学生到本地区知名企业去调查访问，观察企业员工的工作状态，了解企业的发展史、企业文化、企业经营理念及方式等。在活动中，学生内心感触颇深，既提高了对企业和职业生活的认识，激发了职业兴趣，又从中获得了一定的企业管理或创业的经验，促使了正确职业观的形成和实践能力的发展。

6.生活情境历练法

生活情境历练法是指教师在课堂教学中，联系学生生活实际，使教学内容生活化、具体化，以此唤起学生的生活体验，使他们产生学习需要，主动参与学习，提高实际生活和社会实践能力。如在教学投资理财课程时，要求学生了解家庭的经济状况，与父母共同商量选择适合自己家庭的投资理财方式，并至少参与其中一种方式的理财全过程，促使学生形成正确的投资理财观念，理解使财富增值的相关知识，为今后踏入社会提升生活品质打下一定基础。

7.合作情境交流法

合作情境交流法是指教师创设一种师生共同参与的积极和谐的教学气氛，启发、诱导学生产生交流的愿望，充分发挥学生的主体作用，让学生在合作交流中相互团结，密切配合，完成学习任务，达成学习目标。如在教学劳动争议处理课程时，笔者将班级分成6个学习小组，选取相关劳动争议案例，向各组下达学习任务书。学生按照任务书的要求，落实各自的责任，彼此交流分享信息，合作完成对劳动争议案的处理，教师则巡视检查各小组的活动和个体行为情况。最后，各小组展示学习成果，师生对各小组活动过程和学习效果予以评价。由此既使学生掌握了如何按流程解决劳动纠纷，又培养了学生的交往、协作和竞争能力。

8.辩论情境陈词法

辩论情境陈词法是指教师根据教学内容选用背景和设置辩题，将学生分为正反方，围绕学习情境，在讨论学习中形成观点，在价值冲突中识别观点，在比较鉴别中确认观点，在探究活动中提炼观点，在陈词表述中展示观点，在质疑反驳中深化观点，在交流交锋中论证观点。如在教学正确处理内因和外因的关系课程之前，教师用多媒体展示“孟母三迁”的故事及一组荷花出淤泥而不染的图片后，出示辩题：正方“近朱者赤，近墨者黑”；反方“近朱者未必赤，近墨者未必黑”，这样让学生课余广泛查阅资料做好充分准备。上课时，正反方各推出3位同学上台进行自由辩论10分钟，总结陈词各2分钟，教师则作为主持人。学生在这样的学习气氛中不仅正确理解了内因和外因等相关知识，而且还通过辩论拓宽了知识面，增长了见识，学会了正确看待、分析和处理发生在身边的一些事情。

四、情境体验教学法实施的反思

在教学实践中，如果教师对其运用不当，则可能会出现一些偏差，因此我们具体要从以下几方面加以把握。

1.避免主观臆断学生的情感实际

情境体验教学是通过构建具有情感色彩的课堂教学场景，以激发学生的真情实感、获得独具个性特点的身心体验来组织教学的。如果教师只是以主观的臆断去判定学生的情感实际，忽视激发学生的内在情感动力，想当然地认为学生的情感一定是按照教师引领的方向同步展露，就很容易将教学重新演变为典型的授受式的情感的单向教化与灌输，这样的教学也就不再具有情境体验功能。

2.避免片面夸大主体的体验功能

德育学习过程是知、情、意、行等多种心理要素的整合，其具体学习路径从何入手，要根据学生知、情、意、行的发展状况等条件而确定，教师可以从行为入手，实践导行，也可以从情感入手，感受体验，还可以从认知入手，知行统一。教师在教学中不能片面夸大体验的功能，让学生仅靠体验去完成所有的学习任务，形成思想品德，而是应与其他行之有效的德育教学方式有机地结合，穿插交替使用，使其珠联璧合，才能取得更好的教学效果。

3.避免生搬情境教学与体验教学

情境教学与体验教学有着自身一套完备的模式体系，情境体验教学是在实施过程中，将教学情境的创设作为前提，以此激发学生情感，调动学生的参与热情，使学生主动投入到学习之中，通过自身的体验来达到感知、认识、内化并建构知识和能力。同时，情境体验教学也是一种动态因素多边互动的复杂活动过程，强调师生活动和生生互动，师生可以共同参与到情境的设计、体验活动中。教师不能将情境体验教学进行简单分解，生搬情境教学和体验教学的教学模式来组织教学活动。

总之，在德育课教学中，我们运用情境体验教学法，不但使学生的学习变得更加丰富多彩而有个性，而且提高了德育的实效性，因此值得教师用心尝试和进一步探究。

参考文献：

[1]齐健，李秀伟，王钢城.活动建构：创新教育的教学革新[M].济南：山东教育出版社，2004.

[2]张玉民.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练[M].北京：人民教育出版社，2003.

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音乐教育作为当前艺术教育的重要课程，其教育质量影响着学生对音乐艺术的感悟和学习，而音乐美学基本理论作为音乐教学的重要理论依据，对音乐教育有深远的意义。所以，在促进学生全面发展的教育背景下，探讨音乐美学理论基础的哲理性、情感性和社会性对音乐教育实践的影响，具有重要的现实意义，能促进音乐教育的更大发展。

一、哲理性的特点

音乐美学所研究的音乐本质、特征、功能、理论结构、实践演化程序等，都具有一定哲理性。依据认识论，音乐艺术美的形成主要经历了如下三个阶段。

（1）实践――客体的映象阶段。音乐是一种心灵的声音，音乐教学就是让学生在实践中感受与感悟，体验生活、体验人生，只有经历实践的感悟，才能体会到音乐的美，才能真正感悟到音乐的哲理性。这也是当前音乐教学实践中老师和学校致力于创作条件、环境让学生去感受自然、认识人生、了解社会的原因所在。

（2）实践――认识的飞跃阶段。音乐的产生主要是依靠人类充分发挥自己的主观能动性来实现的，这个主观能动性的创作过程主要分两段：实践是创作音乐的源泉，主观能动性的发挥是需要实践经历作为依据的。所以，第一阶段是人投入到社会实践活动和生活中获取音乐创作的感性材料，再经过感性和理性的思考将这些材料进行删减、筛选，最终将其变成自己的精神财富；有了实践经历、感性材料及丰富的精神财富后，下一步要做的就是将这些变成音乐作品。因此，第二阶段是创作阶段，需要创作者拥有较强的音乐素质和音乐欣赏水平，将丰富的感情凝练创作成音乐作品，将感情糅杂在音乐中。

（3）认识――实践的第二次飞跃阶段。一个音乐作品被创作出来并不意味着它就是成熟的艺术作品，要将其投入到实践中进行检验，因为实践是检验真理的唯一标准。将音乐作品投入实践被称为第二次飞跃，这个过程是音乐美学将其自身价值在实践中展现出来的过程。

上述三个阶段理论是对音乐艺术美创作的简单概括，实际的音乐艺术美创作远比这要复杂、细致，创作过程的影响因素数不胜数。音乐美学具备哲理性，这种哲理性决定了在进行音乐美学基础理论或其领域研究时必须遵循的认识论，才能保证研究思想的思辨性、自由性及多维性。

二、情感性的特点

音乐创作是人类内心情感的表达，是将情感糅杂在音乐作品中的过程，情感也是音乐美所在，是其核心。音乐创作最终的情感主要有以下几种：首先是激情。没有激情是无法进行音乐创作的。激情能将人们在实践活动中的压抑、快乐、激动、愤怒、悲观等情感化为音乐创作的动力，加速音乐创作的过程，将生活激情转化为音乐创作激情，而创作者的创作激情和思想情感会在作品演奏时传达出来。其次是想象。想象力是将实践经验、感情等转化为音乐作品的重要心理能力。这种想象力建立在创作者有较高的音乐素质和音乐水平基础上，是在拥有实践经验和感情基础的前提下的灵感迸发，凭空想象是无法创作出音乐作品的。实践经验和感情是音乐创作的源泉，想象力则是将这些源泉转化为音乐作品的根本动力，没有想象力，这些源泉只能是一潭死水。最后是灵感。灵感的出现不是偶然，是一种量变到质变的体现，有了灵感，音乐创作就能从稚嫩变得成熟。灵感对艺术创作的重要性不言而喻，但灵感的得来绝不是凭空而来，它是经过不断思考和努力及建立在广大人民群众劳动成果基础上得来的。所以，不能将灵感神秘化，要客观看待灵感这一心理活动。情感是人类独有的，我们必须认识且重视情感在音乐艺术创作中的重要作用，将其科学化、明了化，这有利于后来人的音乐创作。只有深入实践，不断积累，不断思考，才能将实践经验转化为情感体会，这也是音乐教育的重要作用所在。

三、社会性的特点

音乐美学理论的社会属性，要求教师在音乐教育过程中必须站在历史唯物主义立场上，从促进人类文明和社会进步的根本利益出发，科学地阐明音乐艺术的社会性问题。一方面，不应该有那种从狭隘出发的功利性，对音乐的社会性质进行简单化的理解，把音乐的社会功能只局限于为某一阶级服务，片面强调音乐的政治功能而否定其审美、愉悦功能。另一方面，也要避免只讲自然共性，从而脱离社会现实的错误倾向。

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[摘 要]:新课程改革成绩喜人，但在追求课堂教学亮点的同时，教师们往往由于只考虑“尊重”学生，忽视了对细节的关注，出现了学法指导不足，学生“自主”过多的现象。因此，在语文阅读教学中，教师要充分发挥引领作用，引导学生在语言文字中品读感悟，培养学生多元解读，并把知识内化运用，扎实有效地提高语文教学水平。

[关键词]:小学语文 阅读教学 细节

课程改革后的小学语文课堂丰富了，形式生动了，气氛活跃了，效率提高了。但教师们在追求课堂亮点的同时，也会不经意地偏离理性而真实地课堂教学轨道，忽视了对细节的关注，学生“自主”过多、教师指导不足的现象时有出现。在语文教学中，学生的自主和教师的指导是相互依存、相互作用的双向关系。教师作为“学习活动的组织者和引导者”，既应体现对学生的充分尊重，又要实现对课堂的有效调控，发挥教师的引领作用。

一、点拨指导，梳理问题

学生自读、思考都有一个方法问题。读而能问，既是学生认识的突进，也是学生思维的聚焦，更是一种难能可贵的学习境界。在教学过程中，开展学法指导是培养学生学习能力的重要方面。导之以法才能使学生把握规律、举一反三，真正获得阅读的本领。对课文进行质疑及梳理对学生来说有一定的难度。如教学《可爱的小蜜蜂》一文，笔者在学生用心品读1～3自然段后，请学生交流阅读中有疑问的句子，很自然地点拨引导，鼓励学生大胆质疑。学生提出，为什么说蜜蜂是渺小的，却又说蜜蜂是多么的高尚啊，这不是自相矛盾吗？为什么说它对人无所求，给人的却是极好的东西……问题一个接一个。我引导学生梳理问题，看哪个问题最能让我们了解小蜜蜂的特点，让学生初步学会抓住重点词句提问的方法。又如，特级教师倪宗红教学《最大的麦穗》一课，在学生质疑后就直接告诉学生：我们需要对同学提出的问题进行整理，请大家建议最先讨论哪个问题比较适宜。这是学习方法指导的过程，是引导学生对知识进行引线串珠的过程。学生梳理出自己无法读懂的问题和疑问，才会形成一种激情难耐的阅读状态。

二、张扬个性，感悟品读

阅读是学生的个性化行为，不应教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。《可爱的小蜜蜂》的第三段是重点段，学生对有些句子的理解有难度，如“对人无所求，给人的却是极好的东西。”“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么的高尚啊！”如何使学生理解呢？我让学生反复阅读课文，自己寻找答案。在学生充分阅读文本的基础上，圈圈点，从“它们从来不争，也不计较什么”“酿的蜜多，可自己吃得有限。每回割蜜，给它们留下一点点，够它们吃的就行了”等句子中悟出蜜蜂的无私，对人无所求，给人的却是极好的东西。对“一支工蜂最多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句的理解，有人认为是蜜蜂懂事，有人觉得是蜜蜂不愿让家人伤心，有人认为蜜蜂到死也不愿麻烦别人，学生为小蜜蜂短暂的一生感到惋惜、震惊、难过、感动……在语言文字的品读感悟中，学生自然而然地感受到蜜蜂“不是为自己，而是在为人类酿造最甜蜜的生活”，理解了“蜜蜂是渺小的，蜜蜂却又多么的高尚啊”。学生把自己的感悟融入到这段话的朗读中，实现了语文人文性和对语言文字感悟品读的有机结合。

在当今强调尊重赏识学生、以人为本的形势下，学生的个性得到了张扬，主体地位得到了体现。但是，在学生学习的过程中，学生的观点难免有误，认识难免存在偏颇，解决问题时难免出现低效甚至无效劳动，这时，教师就要给学生指明努力地方向，实施积极地引导。如《最大的麦穗》一课中写道，弟子们在麦地里行走了很长一段时间后听到了苏格拉底苍老的如同洪钟一般的声音，有学生认为这是苏格拉底在嘲笑弟子们，这显然是违背了文本的愿意。教师一次又一次地引领学生解读文本，正确的理解在学生一次次品读和感悟中有机生成。

三、激感，拓展思维

只有激感，才能拓展思维。如《可爱的小蜜蜂》中“一支工蜂最多只能活6个月。活到极限，自己就悄悄地死在外面，再也不回来了”一句时，教师出示：据有关资料统计，一只蜜蜂要酿1千克蜂蜜须在一百万朵花上采集原料。那如果花丛到蜜蜂的距离平均为1公里半，那么蜜蜂采1千克蜜，就得飞上45万公里的路程，这就等于绕地球11圈呢?读了这份资料，学生都瞪大了眼睛.感人肺腑的材料让学生有了赞美蜜蜂的真切的感言，实现了与文本作者之间的对话。

朗读，理解感悟。“读书百遍，其意自见。”读，注入目，出入口，闻与其，记于心。反复读，学生能深入理解文章的思想，体会作者的感情。正如于永正老师说的，语文教学的所谓亮点，首先应该在朗读上。如《可爱的小蜜蜂》第3自然段，作者的所感也是我们的所感。理解是多元的，可以是默默地自语，可以尽情地赞美，可以大声地告诉大家。这些可以多元解读的地方是指导学生朗读之处。这中间离不开教师的必要讲解和朗读示范，并配以情感基调一致的背景音乐，以情激情才能更好地培养学生多元解读的能力，提高朗读水平。情存在于教材，启动于教师，学生方可披文入情、出情，从而情情相激，使学生激动、兴奋、活跃，使语文教学过程充满生气与智慧。

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[关键词] 道德感悟 社会实践 自我管理

郭思乐说：“道德教育需要依靠人的感悟。我们鼓励孩子们在生活中、在读书中去感悟人间的美丽，成为他们的德行的基础和内核。”“这样产生的感悟，会滋养他们的心田，成为他们道德认知和道德判断的坚实基础。”可以说，学校道德教育的出发点和最终目的，就是要通过学生自身的感悟帮助他们实现道德内化。

一、在社会实践中感悟

学生生活现实是最好的教材。其中最新鲜的事例有丰富多彩的德育元素。因此，只有密切联系学生的生活实际，才能使教学内容为学生所熟悉，进而感到亲切，具有很强的说服力。教师要充分挖掘学生的生活，寻找具有道德教育价值的内容。这样的道德教育才能对学生产生触动。由于课堂上评说的、讨论的就是学生的生活实际，因此有利于对他们的生活产生影响。这是“导行”的最好方法。但这个观点并不排斥对古今中外人物事例的吸收和补充，这是道德教育资源之一。适时适度地加以介绍，会开阔学生的视野，提高认识水平。

以参与社会实践活动为基本形式的体验性德育方法，让道德认识实践化、具体化，是实施主体性德育，提高中学生道德素质的重要方法。我校充分利用江阴优越的人文地理、悠久的文化历史资源作为学生的实践基地、德育基地。学校本着一切从学生发展的需求出发，让学生深入社会、了解社会，在社会实践中体验锻炼道德意志，激发道德情感，提高自身的道德素质。比如到社区去做义务劳动，让他们体会为人民服务的，进而对他们的劳动进行夸奖，使他们产生自觉地为人民服务的意识。

二、在自我管理中感悟

任何教育和管理，只有把制度和要求化为学生的需要，才能激发学生自觉的行为。在班级管理中，实行以自我管理为基本形式的自治性方法，学校也倡导培养学生的自我教育能力和自主管理能力。因为教育只有以培养学生自我教育作为出发点和归宿，才能产生巨大的作用，脱离自我教育的教育必定是无生命力的形式主义教育。在班级集体中，采用轮换、轮值的方法，让每个班级成员都能参与班集体不同层次的管理，形成“人人参与”的民主管理模式，学生就可以常常参照群体与他人的意见，跟自我评价之间的差异，不断校正自我教育的态度、标准和方法，在自我教育、自我管理中形成良好的行为习惯和个性，形成正确的人生观、价值观。

教育过程第一重要的是让学生体验成功。当学生体验较多的是成功的时候，他们的自我概念、自我约束就比较强，自信力也比较强，并由此化为一种积极、健康的人格，他们的各种潜力就能得到充分发挥，从而培养健全的素质，促进主体道德思维能力的自我培养。学校推行学生自主管理、自主组织活动，学生就能在活动中获得道德体验，在活动中创设成功的自省氛围，从而静心自悟，产生道德认识内化。另外通过以四个学生委员会为核心的学生自主管理，学生自办的宣传阵地，通过读书反思、抄录名言、自我反省等方式，实现情感积累，产生自我感悟，丰富和发展学生内心世界的道德感悟力，从而能自觉遵守校纪校规，实现道德发展的自我规划与监督。在大型活动中，学生自办的文娱节目受到了与会领导和老师的一致好评；学校的文学社团组织都由学生组办，促使学生在自我管理中获得道德思维能力的自我培养。

学习都是从模仿开始的。自古及今，中国人历来重视榜样教育。榜样就是在某一方面做得好的表率和模范，它把道德观念和行为规范具体化、人格化了，形象而生动，具有极大的感染力、吸引力和鼓动力。榜样教育主要在于父母。孩子年幼，具有较强的模仿能力，他们善于模仿父母的行为。父母作为子女的第一教师，应当为他们树立楷模，做好榜样。“为人父母，不可过于优柔，亦不可过于酷燥。有贤父，然后有肖子；有慈父然后有孝子汝即惜子，当即父母。汝若孝亲，子亦孝汝；汝不孝亲，子亦违忤。”可见，父母的言行、举止、作风和为人处世等方面的表现，都对子女起着示范作用，产生深远的影响。

榜样的力量是无穷的，要用榜样的感染力来鼓励学生见贤思齐，努力进取。从尚德、守纪、勤学、爱卫等方面在学生中挖掘先进个人和集体作为典型，开展系列化的先进评比和表扬活动。例如，平时对拾金不昧、见义勇为等行为予以张榜通告表扬；开展“文明寝室”、“文明班级”评比竞赛；进行“学习积极分子”、“文明学生评比”、“三好学生”、“优秀学生干部”、“优秀团员”、“优秀团干”评比，并在宣传窗中介绍他们的事迹，以其形象的可见性引导学生及时纠正自己的言行。评选优秀，树立榜样，既可以让进步的学生体验成功，激励他们再上一层楼，又为其他学生树立了学习的典范。通过这些活动的持续开展，赋予了学生强大的、持久的、内在的自我发展动力与能力，促进了学生的主动发展，达到自我激励、自我评价、自我预防、自我矫治的目的。

[参考文献]

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【关键词】农村，小学，品德与社会，教学

在农村学校里，真正教品德课的可谓凤毛麟角，大家几乎都是兼职教师。在我们这些兼职教师中又有多少人把课标通读一遍呢？在很多地方，品德课只是语文、数学两门功课的辅助课。学生学习干劲提不上了，就来点品德教育，提提醒；教师上累了，上点品德课，换换口味的现象也是有的，有时品德课就是挂羊头卖狗肉。这主要原因，我想只要“评价”这根旧弦不换，品德课永远没办法与语文数学平起平坐。大家都知道德育首位原则，可是在现实中不尽然。如何才能使当前农村小学的品德与社会课程不流于形式，不再成为所谓的副科，可上可不上，可有可无的课程呢？我认为应从以下几方面入手。

1.提高认识，思想上重视《品德与社会》

帮助学生参与社会、学习做人是《品德与社会》课的核心。《品德与社会》课程将“促进学生良好品德形成和社会性发展，为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础”作为总目标，实现了情感、态度、价值观、能力和知识这几个目标的内在统一。品德与社会是国家重视小学德育的重要体现，也是对学生进行德育的重要工具。因此，对品德与社会的重视与否，课程上得好与坏，是德育能否取得良好效果的重要前提。提高认识，就要从思想上重视，加强品德与社会的教学工作，让品德与社会触及儿童的内心世界，影响他们的心灵。在品德与社会教学过程中应注重了以下几点：

1.1 与学生平等交流，解决他们遇到的实际问题。

例如：有的学生知道自己长大了，自己想做家务可是家长不允许。于是，有的学生就会产生这样的想法，“不是我不愿意做，而是大人不上我做，那我就不做吧！”面对这种想法，教师就应适时引导学生去讨论怎样去争取实践的机会。

确实，小学生在生活中经常遇到一些困难，但如何让他们勇敢地面对现实，想办法解决问题，而不是逃避它们。老师就应鼓励他们，和他们进行交流，给他们提提建议，让他们选择适合他们的办法去试一试，也许就成功了，也让他们感受到成功的喜悦。

1.2 让学生到生活中去体验、实践。

（1）让学生在活动中体验生活，感悟道德。教育家皮亚杰说：“儿童的认识全来源于活动。”活动是学生学习的初始。只有在活动中观察，在活动中认知，在活动中感悟，才能提高学习者的道德素养。体验是最真实、最感性的一种内心感受，通过活动能让学生进行道德情感的体验，在情感体验的基础上，培养道德感想，引发道德行为，使知、情、意、行在品德形成过程中成为和谐的整体，促进人的发展。课堂上老师能以学生的生活经验为基点，让学生在真实的主体实践活动中体验与创造，让学生在活动中体验生活，感悟道德。

（2）让学生在情境中体验生活，学习道德。教师灵活运用教材，为学生提供话题，利用电教媒体等现代化的教学手段，引导和激发学生自主交流的欲望，引导他们在交往互动的过程中得到交际能力的锻炼。

因此，我认为我们的教学应该向生活开放，让学生到生活中去体验、实践，知行统一才能发挥品德与社会课程的重要作用。

2.结合实际，让道德教育工作有特点

课程资源的开发和利用的启示。我想，品德教育无处不在，无时不在，品德资源就在我们周边，我们不能端着“金饭碗”饿死，而是要用心去感受，用心去捕捉，尽心去开发，精心去利用，品德课真是一门“心”的课程，我们国家农村人口占绝大多数，因此农村的小学品德与社会教育必须面向农村，紧密结合农村实际，突出农村特色。

利用品德与社会课加强爱农村、爱劳动的教育。现在就有许多身在农村而不爱村、不爱劳动的学生，他们的学习成绩普遍很好，他们的愿望是考上大学，走出农门，离开家乡……这样的想法是片面的。这种思想的形成原因是多方面的，有来自家庭、社会、个人等各方面的因素存在。这时如果对学生的思想教育仅仅停留在说教上显然是不行的。这就要我们教师在实际教学中，结合实际采取多种方法来教育学生树立他们的人生观、价值观。如在教《衣食的来源》一课时，我们应引导学生通过现实生活的追忆、再现，了解农村，了解农业，感知农业生产与人们日常生活的密不可分，通过我们的教育，让学生深切感受到“一饭一粥”、“一丝一缕”皆来之不易，那么学生对衣食的珍惜之情一定油然而生，从而教育学生要尊重劳动，热爱劳动，热爱农村。

3.课堂教学，要多方位多角度地展开

由于村小《品德与社会》课教师学习交流机会少，因而在教学活动中大多运用传统的讲授法，而新的课程标准明确规定要以“儿童直接参与的丰富多彩的活动为主要教学形式，强调寓教育于活动之中”。许多适用于《品德与社会》特点的教学方法如：故事启迪法，讨论辨析法，分组活动法，游戏表演法等一般都很少使用。受教学条件限制，在《品德与社会》课中有广泛用途的多媒体教学手段更是无人尝试。教学方法和手段滞后，严重影响了《品德与社会》课教学目标的实现。要改变思想品德教育的现状就要改变过去的以说教为主的教学方法，我认为以下几种教学方法较为有效的。

3.1 明理激情导行法。

这是在传统的讲解方法基础上演化而来的，适用于品德与社会新授课中的各种课型。它是以教师为主导，通过直观演示、口头讲解、文字阅读、评价行为、激感等手段传递信息。学生通过观察感知、理解教材、动情明理、自省辨析，最后由教师评价提出行为要求。这种方法的特点是使学生能够在较短的时间内掌握道德知识或某一方面的行为方式。选用这种教学方法的时候，要注意发挥学生学习的主动性。

3.2 讨论辨析法。

这种教学方法着眼于学生个人的潜能和整个人格的发展，给学生提供了大量的思考辨析机会，培养学生“悟理――讲理――用理”的能力，适用于哲理性较强的课。在教学实践中，这种教学模式最受学生欢迎。

3.3 游戏表演法。

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叶圣陶先生说：“生活如源泉，文章如溪流，源泉丰富而不枯竭，溪水自愿活泼地流个不停。”这是他对“生活即教育，社会即学校”思想的深刻阐述。的确，生活是一本大书，一个大舞台，离我们很近，与学生很熟，它拥有丰富的语文教育资源。要引导学生打开思维之门，主动、快乐地写好作文，必须充分利用现实生活中的语文教育资源，让学生融入生活、体验生活、感受生活，从而用自己的真情实感来抒写生活。

一、开展活动，让学生参与生活。

经常组织或开展一些学生喜闻乐见的游戏、活动，可以让学生从被动的接受到主动地参与，真实的情感在作文中就能自然地流露出来。在“记一次活动”的作文课上，我把课堂搬到操场上，叫学生做自己最喜欢的游戏。同学生兴奋不已，活蹦乱跳地做起了丢手绢、老鹰捉小鸡、跳皮筋等游戏。做完了游戏，回到教室里，同学们还津津乐道地回味着游戏的精彩部分。这时，我开始引导：“同学们，做游戏可真开心呀，现在我们把刚才做游戏的过程写下来好吗？”由于是亲身经历，真心投入，同学们自然乐意写，没等我把要求说完，教室里就鸦雀无声了，笔在纸上欢快地跳跃起来。我在教室里巡视，只见同学们写道：“……黄亮身子半蹲，睁大眼睛，张开大嘴，表情凶恶，五指弯曲，活像一只又饥又渴的老鹰，而李明怒目圆瞪，张开双臂和若大的‘翅膀’保护着身后的‘小鸡’们……”；“冯艳把手帕轻轻地放在的身后，便使劲向前奔跑，一眨眼工夫，就跑了一圈，等有所发觉时，冯艳已飞一般地抓住了她……哈哈，要向大家表演节目了。”这样改变了学生认为作文难的惧怕心理，激发了学生作文的兴趣，让学生乐学乐写。同时，还可以利用中队会、课余时间开展其它有意义的活动，如：诗歌朗诵会、我为集体做好事、争做活雷锋、班级小歌手大赛等等，让学生真正走进生活、参与生活，在日常生活中积累真实感受，快乐地作文。

二、走进自然，让学生感悟生活。

自然是万物之本，在自然界，每时每刻都发生着奇妙的变化。万物的繁衍，四季的变换，记录着自然的循环往复。让学生走进自然、感悟自然的俊美和神奇，不仅能陶冶学生的情操，还能写出质朴的文章来。写四季景色，我把学生带入辽阔的原野、静寂的乡村，让学生仔细观察，从小草的顽强、稻禾的蓬勃、红叶的辉煌、寒风的潇瑟中体验四季之美；写自然景观，让学生走进夕阳的余晖，欣赏壮观的火烧云，让学生看风、听雨，感受季节变换，写作文片段。教学《养花》一文后，我让学生亲自种一盆自己喜欢的花，并记录好花发芽、长叶、开花、结果的生长过程及自己的感受，两个月后，同学们每个人的《种花日记》都是几大篇，文笔朴实，感受深刻，既提高了作文水平，又锻炼了学生的实践能力。

三、走进社会，让学生体会生活。

社会生活精彩纷呈，复杂多样，各行各业、人间世事，千姿百态。学生也生活在社会之中。父母的言行，邻里之间发生的事情，集市上的新鲜事，生意买卖等很多事都让他们亲身经历、感受、熟悉，这给作文奠定了坚实的基础。如在教学“记一个人”或“记一件事”的作文课之前，利用午休时间，我把学生带到热闹的集市，要求学生仔细观察集市上的人或事，抓住人物的外貌、神态、动作、语言等特点来观察，看清事情发生的起因、经过、结果。由于同学们目的明确，对象广泛，观察仔细写出了农民、小贩、生意人等不同人物的特点，活灵活现；写出的事情生动、具体，思路清晰。这样，让学生充分体验了社会生活，积累了素材，增长了见识。

四、劳动实践，让学生体验生活。

劳动可以创造一切，更重要的是劳动可以让人拥有真实的情感体验。有了这些欢乐的、愉悦的、失败的、成功的情感体验，学生才能真正抒发出自己的情感来，写出来的文章才有血有肉。如写《一件有意义的事》，如果让学生坐在教室里凭空想象，写出的作文不一定有顺序，也局限了学生的思维。为了让每个学生参与，我给学生布置了任务，让学生回到家里，亲手做一件自己认为有意义的事，然后再把做的事情的经过具体地写下来。第二天，同学们交来了让我满意的作文：有的写了回家后看见爸爸妈妈很忙，没时间做晚饭，于是他学着好了晚饭，他认为有意义；有位同学写道：家乡的一口井里掉进了一只死老鼠，回家后，他约了几个小伙伴，拿了工具把死老鼠夹上来，舀了井里的水，并用生石灰消了毒，他们认为这样有意义……。同学们通过自己的劳动实践，体验了生活，感受到了快乐，也写出了内容充实的好文章。

五、动手设计，让学生创造生活。