农村中学教育现状范文

导语：如何才能写好一篇农村中学教育现状，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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1.1体育教师的工作任务繁重

职业特点决定,体育课的教学大都在室外露天授课,长期忍受风吹日晒、酷暑严寒,教学环境相对艰苦。同时,体育教师不仅要承担正常的体育教学,还要负责早操、课间操、课外活动、课余训练等工作,工作量大,任务繁重。可往往得到的待遇却位列学校底层,严重影响了体育教师的积极性。

1.2器材、场地设施不足

在农村中学尤其是经济发展相对滞后的地区,普遍存在教育经费投入不足的问题。相对应地,体育教育投入减少,导致体育器材严重不足、场地设施较差。而常规体育器材利用率也存在自身局限性,使体育教学内容很难落实,时常出现“一节课,稍息立正跑两圈,再发三个烂球球”的放羊式教学。另外,由于器材少,很多学校在对器材的使用上有较多的限制,进而影响了教学的规范进行。例如一学期只配备三至五个篮球,学生又多,篮球课的教学就有了很大的局限性。有时在体育器材缺乏的情况下只能上一些田径课,使体育教学内容很难落实。在此情况下,难以实现丰富多彩、形式多样的体育课,难以激发学生对体育课的学习兴趣。

1.3教学内容单一,教学方法老套刻板

中学大部分体育教育内容设置以竞技技能为中心,主要是田径、篮球、足球、排球等现代竞技运动项目,通常出现从初一到初三一直上田径课,学生往往对这些项目的积极性不高。而教师多以传统的授课方式进行教学,即一名教师面对全体学生进行讲解及示范,学生模仿及练习,教学方法单一刻板,体育课显得缺乏生机、枯燥、乏味,降低了学生的学习兴趣,阻碍了学生的个性发展和创新精神。

2完善农村中学体育教育的建议

2.1加强对体育教育的重视

新课程改革的推行,应将体育教育提到能得到学校、教师和学生重视的层次上来。只有得到应有的重视,对于体育课程的资金支持才能达到应有的层次和规模。加大对学校体育教学事业的投入,不仅可以使教师的教学能力得到充分的发挥,也能为学生提供更大的选择空间,激发学生的运动兴趣。

2.2加强体育教育师资队伍建设

积极引进高学历、高素质的体育教师。为体育教师提供更多的进修、培训、交流的机会。积极开展各种与教学相关的活动,鼓励教师进行教学方法的改革及创新,以促进提高教师的教学水平及教学效果。同时,应考虑适当提高农村中学尤其是经济不发达地区的学校体育教师在各方面的待遇,利于激发体育教师工作的积极性,对开展农村体育教育起到“画龙点晴”的作用。

2.3利用现有条件开展多种教学

当场地、器材的缺乏的现状暂时无法改变时,只能充分发挥现有体育器材设施的作用了,开发其多种功能,使体育课能呈现出生动活泼的场面,让学生从中享受各种体育活动的愉悦。例如:跳绳可以做绳操、两人三足跑、三人角力、拔河等;接力棒可用作接力跑,也可用做体操、哑铃操等;实心球可用来投掷,也可用来打保龄球;标枪可用作标志物,也可绕竿蛇形跑等。另外还可以让学生开动脑筋,自制一些简易体育器材。如喝过的矿泉水瓶做“保龄球”,废旧羽毛球作“飞镖”,沙包、毽子、铁环、陀螺等,既丰富了教学器材,又能培养学生动手动脑能力和创新能力。老师也可以根据民俗开发一些课程。我校地处“黄羊钱鞭”的发源地,大多学生都会这项活动,教师在此基础上进行创编后发展成为我校的校本课程。总之,利用一切现有条件创造多种多样的体育活动,丰富体育课内容,激发学生学习体育的兴趣。

2.4因材施教,调动学生学习的积极性

教师应选择符合学生身心发展特点的教学内容,采用灵活多变的教学方法不断激发学生运动兴趣。从教师灌输、学生被动接受的传习式教学模式转化为学生自主学习、合作学习、探究学习的教学模式,使学生在积极主动的学习中掌握体育的基本知识和技能,从而培养学生良好的身体素质,增强学生的体能发展。体育教师不仅要面向全体学生,还要关注学生个体差异。不能只让少数“精英”参与,要让全体学生都参与,并根据学生各自不同的身体条件、运动能力和兴趣爱好,努力做到因材施教。例如,通过降低运动难度、调整器械规格、改变器材功能,使运动能力较差的学生也能体验到体育学习和活动的成就感,使所有学生都取得进步和发展。

2.5提高教师教学技能

要在新课标的要求下熟练掌握教材知识内容,结合课程标准和教学大纲的内容确定教学内容,确定教材的重难点来备课。体育教师的备课要从多方面考虑:对教程的任务、目标、学生心理需求都要做到心中有数,做足准备。真正做到“健康第一,以人为本”。

3总结

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关键词： 农村中学 英语教育现状 教学对策

一、农村中学英语教育现状

1.学生方面

（1）生源复杂。

农村中学中绝大部分学生成长于农村，接触英语机会少。大部分家长不重视英语教学，有的家庭虽重视，但找不到合适方式，因此，学生英语基础差、底子薄。我做过一个实验，接了一批初一新生以后，第一节英语课让两个班学生默写26个英文字母，结果出人意料。两个班80个人，能按照顺序将字母写全写对的学生不超过30个。到了初中之后，教学要求高，学生跟不上教学进度，久而久之，形成了英语难学的状况。

（2）学生学业负担重。

初中学习中，语、数、英、物理、化学等科目都处于同等重要的地位，各科老师竭尽全力想把本科目质量提高上去，导致学生分身乏术，产生学习疲劳，精神状态差，影响其他科目的发展。英语对于中国学生来说是一门外语，就更具有挑战性，一旦学生产生疲劳，首先放弃的则是他们觉得有难度的英语，英语学习的氛围便消失了。

（3）学生畏难心理。

语言的学习都是从模仿开始的，英语也不例外。现在大部分学生羞于开口，不愿意读出声来，模仿能力差，阻碍了英语的学习。由于畏惧心理，学生遇到问题不敢直接问老师，在学习过程中遇到的问题堆积下来，“冰冻三尺非一日之寒”，想要立即解决问题几乎是不可能的，学生的畏难情绪就使得他们逐渐对英语失去了信心。

2.教师方面

（1）教师的教学观念陈旧，教学方式方法落后，教学质量不高。

虽然新课改要求教师能应用现代化教学方法、手段进行教学，但是由于课件制作繁琐，耗时较长，许多老师宁愿“照本宣科”，使得课堂单一、枯燥。根深蒂固的“填鸭式”教学模式仍在发挥着作用，教师一味地对学生进行灌输，忽略了学生的接受能力及对所学知识的“消化”能力。课后学生不能对所学知识加以应用，不能举一反三，教学质量自然一直得不到提高。

（2）教师整体素质不高，对教材理解不透。

有些农村的英语教师对外语教学理论的研究尚欠重视，教学方法死板、单调，更谈不上教书育人。目前英语教师普遍任课多，有的教师不但要教授英语课，而且要教授其他课程。在一些经济发展落后的农村地区，英语老师的英语专业水平普遍不高，英语专业知识模糊，甚至自己的发音都有些不准，书写也不规范。

（3）应试成分比较重，素质培养不足。

当前，无论是农村还是城市中的英语教育，评价一个老师的水平都主要看老师的教学质量。在这种中考要分数、家长要分数、社会看分数的大气候里，教师不得不把分数当成生命，渐渐淡漠了对学生素质教育的重视，教师在教学中只注重书本条条框框的理论知识的传授，忽视了对学生主体意识的培养，使学生不能用辩证的思维看待思想实际和社会实际中存在的问题。

3.教学设施方面

（1）设备不足。

在经济发展落后的农村中学中，极少数学校建有语音室和电教平台，部分学校虽配有录音机、电视机等电教设备，但缺乏与教材相关的配套材料。教师和学生得不到现代化教学手段的辅助，从而使教学效果不尽如人意。

（2）设备老化。

在我国经济相对比较落后、人口占大多数的农村地区，中学英语教学仍然受许多主客观条件的限制，英语教学条件差。虽然配有投影，但是设备陈旧，在教学过程中频繁出现问题，这些设备的维修费用不菲，而且维修耗时久，因此延误了教师的教学进程。

二、初中英语教学对策

1.培养学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，学生对英语产生兴趣，就会极度渴求相关方面的知识，英语学习自然变得简单、有趣。

（1）在课堂中设置游戏、竞赛环节。

初中学生的心理仍处于成长期，如果一节课没有起伏，绝大多数学生就难以集中精神、因此，在课堂中设置一些小游戏，既可以调节课堂气氛，又可使学生投入到英语学习中。比如，在教授动物名称的时候，可以使学生分成几组，进行比赛，说出动物数量最多的那组胜出。学生把已知的动物名称说完之后就会渴望学习新的动物名称，这样不需要老师刻意强加给学生任务，学生就主动地学，并且学习的积极性高涨，掀起小。游戏这一简单的环节虽然不费时也不费力，但是它能够帮助教师把课文中抽象的东西具体化、形象化，满足了学生的好奇心、求知欲，也促进了学生听、说、读、想等多感观的参与。

（2）故事记忆法。

英语学习中，单词是很关键的一关，也是学生觉得烦恼的问题。对单词的记忆可以让学生采用故事串联法记忆，即把一些没有关系的单词串联成一个故事，方便记忆。学生对故事比较感兴趣，因此，在记住故事的同时，就能同时记住单词。比如wolf，gun，scared，hunter，hat，girl，这些看似没有关联的单词如果编成一个故事就会容易记忆。One day，a hunter shot a wolf with a gun.A girl in a hat saw this and felt very scared.把单词串联成这样一个小故事，能帮助学生记忆单词，增加学生学习英语的积极性。

2.运用分层教学

英语新课标提出：“学生的发展是英语课程的出发点和归宿，英语课程在目标设定、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。”教师要尊重每个学生的个体差异，因材施教，对不同层次的学生提出不同的要求。对一些基础较差的学生，教师平时在课堂中应多注意他们的动向，多向他们提出一些基础性的问题；对于一些基础扎实、潜力大的学生，教师就应该对他们提高一些学习要求，提的问题应增加一些难度。这样分层教学，对优秀学生进行拔高，对基础较弱的学生进行平日的辅导能使其增加学习的信心，效率自然就提高了。

3.提高教师素质

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一、当前农村中学英语教学存在的问题

尽管农村开设英语课程已经比较完善，但是由于农村经济落后，师资力量薄弱，教学设施不完备，无法保障家庭教育等一系列客观因素，导致当前在农村中学的英语教育面临全新的挑战。

1.小学和中学英语严重脱节，且教学内容不合实际。自小学英语教学实施以来，师资力量明显不足，特别是农村更缺乏，不少农村小学还无法正常开设英语课，开了课也无法保证课时和教学质量。所以导致小学升中学后学生在词汇、语法、试题等到方面出现断层或重复，而在这种情况下，中学生使用的新课程标准要求下的新教材为版块组合，其形式新颖，内容生动有趣，练习设计灵活，口语训练充分，知识背景广博，不失为一套好的教材，但是恰恰就是这种实用性和趣味性，使其中的部分内容与农村中学生的生活经历和文化背景差距太远，不易在他们心灵中产生共鸣，不利于学生快速的接受，由于内容过多很多而农村学生视野狭小，知识面也窄，他们不了解教材中所提到的语言知识如网络，科技，旅游等，无疑增加了学习的难度。

（此文下转到第31页）

（此文上接第30页）

2.教学环境及硬件设施不完善

农村学校的经费严重不足，大部分学校都没有乐音及试听设备，教学媒体十分落后，即使录音机能够保证，但与教材配套的教学资料、图片、语音教室都没有，更不要说计算机网络等设备，许多英语教师只能靠一张嘴，一只粉笔和一块黑板来教学，学生也多为大班授课，每班人数较多，这种情况不利于师生交流互动，大大降低了农村中学英语的教学效率，无法培养学生的英语交际能力，教学质量更是难以保障。

3.农村中学英语教师严重缺失，且素质偏低，教学方法单一落后

从宏观角度看，城市和农村中学在福利待遇，个人发展，地理位置等方面的差距，造就了优秀教师拼命挤入城市，造成农村中学英语教师严重缺失，同时农村中学的教师素质普遍偏低，教学模式单一，方法不灵活，教师没有对课程理念完全理解，也没有灵活的手段，学生们“鹦鹉学舌”般跟着老师一遍又一遍的读，学生疲倦，学习效率低，根本无法提及兴趣的培养，这种教学观念和教学模式下教出来的学生只会读死书，死读书，对以后孩子的学习产生很大的负面影响，渐渐的学生失去了学习英语的热情，甚至对英语产生厌学情绪，这些是农村中学英语教学课堂上存在的主要问题。

二、针对农村中学英语教学中出现的问题的对策和建议

1.改进教学设施

英语作为一门语言，相关的场景模拟很重要，所以需要提高完善硬件设施和教学设备的利用率，这就需要有一定的硬件投入，这需要多方努力，如国家投资，社会关注，家庭支持和学校努力等等，因此各级教育行政部门应积极为中小学英语教学创造条件，配置必要的教学设备，如电视机，电脑，投影仪，磁带和教学挂图等，并逐步建立语音实验和多媒体教室等，利用这些设备来辅助教学，可加大英语信息输入量，为学生学习英语营造必要的浓厚的氛围，从而形成学习英语的良好外部环境，让影视资料，网络资源等现代教学手段进行授课不再只是一种奢望。

2.齐心协力，改变教训内容，注重培养学生的学习能力

针对教学内容很不适合农村实际的问题，建议专家和教师共同努力，让专家学者走近农村，走进课堂，和农村英语教师一起在课堂中找到课改中的问题，商讨行之有效的方法，进而编著一套更适合农村中学生英语教学的教材。在教材中体现出英语的听、说、读、写、译五种能力是相辅相成，相互促进的，尽量兼顾各种能力的共同培养，真正做到听说先行，读写跟上，促进学生综合运用能力的提高。与城市中小学生相比，农村中小学生更显害羞、胆小，口语表达积极性不高，因此中小学英语教师应花更多的心思去设计口语表达活动，以弥补农村孩子在英语口语这方面的不足，鼓励学生积极参与，调动课堂气氛，活跃有序，使学生在表达与交流中学到知识，真正做到以人为本，发挥学生主体作用，使学生成为“主动的学习者”。另外，课堂教学不能搞同一目标、同一要求、同一进度，必须以学生为本，根据学生的实际和学习接受能力，找准切入点，进行分层异步教学，使不同层次的学生都可以学，学得会，不断获得成功和满足感。与此同时，学校要适时召开家长会，希望农村学生的家长支持和配合孩子学习，监督孩子完成课后作业，让有条件的家长督促孩子在家自觉听英语磁带，看英文节目等培养语言感觉，提高听说能力。

3.努力提高教师业务能力和素养

1）在岗教师培训

相关部门应为他们创造机会提升学历和教学水平，地方政府和有关教育主管部门要严格把关，不允许有“滥竽充数”的现象，凡在中学教英语的教师，必须经过考察，培训合格后才能上讲台。《英语课程标准》的新理念呼唤着教师角色做出相应的转换，所以教师除了具备一定的专业基础知识和基本技能，掌握运用现代化手段和方法，具备一定的科研能力外，还应在日常生活中努力提高业务水平，所以需要给落后地区教师提供充电的机会和条件。

2）人才引进

为改变现状，有必要对现行的人事编制体系进行修正，只有让更多的优秀人才进入这个队伍，才能给农村英语教学带来新鲜的血液。政府部门和教育部门等可以进行适当的政策倾斜，采取措施提高农村中小学教师的工资待遇，用更好的待遇吸引更多的优秀人才，这样可以减轻教师繁重的工作任务和压力，又能充分发挥教师的潜能。当然，在引进过程中要注意筛选，要录取愿意献身农村教育的人才，这样才能建设稳定的农村中小学生教师队伍，实现稳步发展。

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论文摘要：农村中学缺乏合格的美术教师，美术课堂教学的缺失现象严重，让农村中学的素质教育蒙上了阴影。在提倡教育均衡发展，构建和谐社会的今天，值得深思。笔者认为：要改变农村中小学目前的状况，当务之急是：以提升农村中学美术教师的专业素质为抓手，拯救农村中学的美术教育，以求实现教育的均衡与公平。

我县地处苏北，经济发展滞后，教育的发展因受经济、观念等因素的制约，很不均衡。一些乡镇中学，未能贯彻省“五严”精神，不顾课程标准的要求，对学生的评价仍然唯分数论。本应开设的美术课，常常被挤在课表之外。在31所农村中学中，仅有不足总数五分之一的学校真正地开设了美术课，且有的仅是初一年级开设，可以说，农村中学的美术教育已经到严重缺失的地步。所以，农村中学的美术课堂教学能够正常开展起来，已经是难能可贵了。

一、现状调查：农村中学美术教师队伍的现状不容乐观，已严重制约农村中小学的素质教育。可分为如下三种类型

情况（一）具有美术专业修养的教师，学校让其充当门面而已。几所农村中学虽有专职美术老师任课，但学校并不关心其授课的实际效果。有时，学校主抓教学之领导，因课程意识淡薄，规范办学意识淡化，美术课程基本不开或者开不全，美术课为“主科”让道，一切为了中考、高考。此时，美术教师往往主观地认为，所教的美术学科没有出息，不能体现自身的价值。或主动要求改教“主科”，美术课则为“副业”。这种不再重视本学科的教学，导致自我弱化，被学生淡化。当美术教师连自己都对美术课程失去信心时，可想而知，农村美术课堂上会什么样的效果。

情况（二）没有专业素养的美术教师，美术课由主科老师兼课。不少学校为了执行省“五严”规定，虽然没有合格的美术教师，为了开齐开足美术课程，没有美术素养的“主科”教师被“赶着鸭子上了架”其实，由于兼课老师根本不具备兼任美术的素质，上美术课时，往往是让学生看一会美术书，充分地发挥学生的“主观能动性”放任学生胡乱地画上一会儿，便成为处理语、数、外的作业课了。

情况（三）美术课程仅反映在课表上，此类情况在农村中学不在少数。在我所熟悉的周边几个乡镇中学中，大多在近二十年来从未配备过毕业于美术教育专业的专任教师。因而干脆没有开设美术课程，美术课程大多被语、数、外所取代。

教师不仅是知识与技能的传授者，还是学生思想道德品质的塑造者，如果作为起主导作用的美术教师严重缺乏，或者教师本身不具备一定的专业素质，那么，农村的美术课程将会显得毫无意义，农村中学的素质教育，则完全是一句空谈！

二、农村中学美术课程教育，有独特的作用与意义，不容忽视

众所周知，中学美术教育是素质教育的重要组成部分。中学的美术课程教育功能，是其它学科无可替代的。

（一）美术因具有审美价值、实用性价值和教育性价值，越来越受到世界各国的重视

美国、澳大利亚、新西兰、新加坡等国家，把美术教育纳入从小学到高中的核心课程内容。美国《教育法》通过立法，把艺术写进联邦法律，艺术课程与英语、数学、历史、公民与政治、地理、科学、外语等七门学科一道确定为基础教育的核心学科。1994年，美国制定并实施《艺术教育国家标准》，该标准指出：“缺乏基本的艺术知识和技能的教育决不能称为真正的教育”、“没有艺术的教育是不完整的教育”。世界各国都以不同的形式对学校美术教育制订了标准与要求。 转贴于

(二).美术课程之所以被越来越多的国家所重视，主要是美术课程具有自己的特性

①.美术课程的人文性。中小学的美术教育活动，不是单纯的谋生技艺，也不是简单的知识传授，它是塑造学生正确的人生价值观，陶冶学生高尚的情操和完美的人格，帮助学生汲取不同时代美术作品中所蕴含的人文精神，具有理论和实践的意义。[1]

②.美术课程的工具性。美术学科是人们情感交流和信息传递的工具，美术又称视觉艺术，美术作品，既是表达思想感情的工具，又是人类精神活动的记录和文化传承的工具。[2]

③.美术课程的综合性和创造性。美术学科创造性是美术课程的又亮点，美术在具有一定人文素养和知识技术的基础上，用美术所特有的语言和符号，创造出富有新意的绘画、雕塑等艺术作品。美术课程是培养学生创造性最有效的课程之一，为开发学生的创造力潜能提供了重要的平台。

三、为了实现教育的均衡与公平。针对当前农村中学的实际情况，当务之急是：以提升农村中学美术教师的专业素质为抓手，拯救农村中学的美术教育。具体可采用的途径与方法如下

（一）县局应加强对农村中学美术师资的培训工作，使农村中学之美术教师的专业素质有稳步的提升

1．符合课程标准的教育教学理念。具体表现为：①.具有新的教学观。②.确立新的学生观。③.建立新的教材观。

2.美术教师的职业道德修养教育。使农村的美术教师具有：爱岗敬业、艺德健康、品德高尚、教书育人等品质。

3.美术基础知识与基本技能培训。一个称职的美术教师，必须具备丰富的美术理论知识和最基本的美术技能外，还须有一定的人文知识素养和教育学、心理学知识。

（二）促进城乡及农村校际间美术教师之间的相互学习与交流，以增强农村中小学美术教师的教育教学与科研能力

1．努力创造条件，采取走出去和请进来的办法，到城区中小学去求教取经，请城区的专家型老师到农村来上示范课、观摩课，让他们到农村来传经送宝。

2．主动与城区学校结对子，实现城乡间的美术教师互动，让农村的美术教师接受城区教师的帮扶。

3．在农村校际间进行美术公开课竞赛活动，并邀请教研室和城区的专家点评与指导，以促进农村中小学美术教育的良性发展。

（三）以学校为单位，以团体的智慧与力量，努力开发具有乡土气息校本美术教材

因为，统一的美术教材，不可能适应所有的地区与学校，各个地方的情况千差万别，只有针对各校的实际情况，立足自身，分析校情、教情和学情，才能用适当的教材及教法，来出色地完成美术课的教育教学任务。

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一、苏北农村中学教育均衡化发展的现状

我国城乡义务教育差距的实质在于城乡义务教育对公共资源占有的不平等，即农村义务教育薄弱的实质是资源的困乏。主要表现在以下几个方面：

(一)教育经费分配精英化。我国公共教育经费虽有逐步增加，但是分配倾向于精英式教育。据《中国教育经费统计年鉴》提供的资料表明，2001年，全国高校在校生719万人，中学生7836万人(其中中学6431万人，高中1405万人)，分别占受教育人口的2．8％和30％，预算内教育经费比例则分别为24．5％、35．9％。投入中学的有限资金又大多流向重点院校、示范校及高中学校，农村中学无力顾及，这是导致农村中学招生难的重要因素之一。

(二)重点学校、示范性学校的品牌化。随着社会的发展，国家对教育投资的加大,加上九年义务教育的推行，人们更加注重为孩子提供更好的学习环境，于是造成了品牌性学校就能门庭若市，而农村中学则门可罗雀。虽然对名校实行了招生名额限制，但是名校办民校的模式，不仅抢夺了农村的生源，更重要的是使得农村中学优质的人力教育资源纷纷转移进城。继重点学校政策之后，评比各级示范性学校的政策相继出台，虽然能促使当地政府加大对教育的投入，但这又是精英教育的另一种表现，它同样是制造和加剧对农村中学从投入、师资到生源进行盘剥的政策。久而久之，农村中学在其侵吞下，遭到了重创，滑向薄弱已势不可挡。教育资源均衡化发展也就成了一纸空谈。

(三)生源流动无序化。《义务教育法》规定中学学生实行“就近人学、划片招生”的政策，但教育行政部门允许各种名校(他们大多挂有民办学校牌子)招收相当数量的择校生，这些学校按学生学业成绩收取择校费，凭借自己的实力和声誉，对农村中学的生源进行了层层筛选，囊括了农村优质的中学生源，使得农村生源质量急速下降，教学效果无法兑现对学校的声誉造成重创，长此以往，农村中学的生存将岌岌可危。

(四)校内管理功利化。为了生存，为了向学区家长、政府、社会有个交待，农村中学会集中“优势兵力”，重点培养尖子生。他们为了赢得部分家长的认同，在应试指挥棒下，为考取几个重点高中而放弃面向全体学生，形成恶性循环。加上农村中学的一些人事制度改革，不是根据教育、学校实际，有些是政府为了减少财政支出，有些是校长出于管理的需要，在教师头上高悬着“分流”、“待岗”、“轮岗”等利剑，没有真正调动教师的积极性。

(五)师资流动城市化。随着国家加大对教育资金的投入，人们也越来越重视对子女的教育，对学校的师资力量和教学环境要求也不断提高。苏北农村中学并校政策使得教师不得不重新考虑自身的去向，一些富有经验的教师都去了县城的学校。县城中学每年补充师资的途径主要从农村中学选拔优秀的教师，这对农村中学的生存无疑是雪上加霜。加上乡镇财政困难、学校经费紧缺，一些政策性的福利待遇得不到落实，加上生源不足，社会声誉降低，对农村中学教师教学的积极性也是一个重创。教师也不得不考虑自身处境，而无心专一于教学。

二、农村中学的发展对策

(一)加大资源投入。考虑到现实政策的惯性与体制路径的依赖，从现实角度看，很难从限制重点学校、示范学校政策出发实现均衡发展。但是，政府完全可以实施将人、财、物等资源按照“按需分配”原则向农村学校倾斜的政策，促进农村教学条件的改善，加快发展。

(二)重点扶持。教育行政部门应不但加大对农村中学硬件投资，更要对教师资源进行合理配置，实现教师轮岗制，按“就近入学”的原则加大对农村中学发展的扶持力度。根据目前的实际情况，教育行政部门应按照《民办教育促进法》的规定，让名校中的民校完全独立，成为真正意义上的民办学校。整合教育资源，努力实现校校互动，从而减少和控制中学生源的无序流动，逐步形成良性循环，从而保证教育相对均衡的发展。

(三)强化内部管理。日本教育学会会长佐藤学(SatoMamabu)教授在华东师范大学学术讲座，谈及薄弱中学发展时说到：“学校改革、发展所需要的，不是来自外部的舆论和行政措施，而是学校每一个成员所共享的显示学校和课堂未来图景的改革构想”。也就是说薄弱中学发展的决定因素是学校内部管理。

农村中学发展的突破口在于改革。改革必须从改变教学结构、改变课堂教学模式、改变教师工作方式三个方面入手。

第一：改变教师“各自为政”的局面。中学实行的是科任制，中学课程较多，涉及教师较多，为了完成教学任务，“各自为政”。因此，必须改革这种制约发展的结构性问题，进行基于师生全员的结构性改革，构筑师生、学生共同体，实施全方位的合作教育。

第二要进行课堂教学模式的改革。以学生为主体，解放教师在课堂中的主导地位，提倡学生自主学习，善于提问，使课堂教学成为学生生命活动、自主成长、自我实现的过程。教师更多时间是用自己的智慧去指导和关注学习有困难的学生，因材施教。真正把课堂教学从个人主义学习转换为学生自主学习、共同探究的共同体，促进每一名学生的发展。

只有真正实现教育资源均衡化的现代化教育目标，才能缩小城乡教育差距，才能使学生安于学习，教师安于授业，才能真正完成教育目标，促进社会的和谐发展。

参考文献：

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关键词：教学现状；对策建议；少数民族；体育教学

一、少数民族地区农村中学体育教育教学的现状

1.思想观念滞后

较之城区中学，少数民族地区农村中学环境相对闭塞，信息交流渠道狭窄，致使相当一部分体育教师观念滞后。教与学的关系认识陈旧，习惯了老教法、老思想，对新事物，新教学法、手段，态度消极、行动迟缓，对待学习消极应付，对待教学经验为本，缺乏创新意识。

2.民族地区农村条件艰苦，师资水平偏低

近些年，随着国家实施的西部大开发政策，目前对一些少数民族地区农村各项社会事业加大投入和扶持，使少数民族农村教育事业发展迅速，逐渐攀升。虽然办学条件和基础设施得到很大改善，但师资队伍建设远远跟不上。这样就造成：一方面，优秀教师向条件优越的内地学校流失；另一方面，随着九年义务教育的普及，中学需大面积扩招，更需大量扩招中学教师。此时，在专业教师扩招困难的情况下，只有让非专业教师“兼职”。由于这些“兼职”教师本身体育素养的不足，就很难给予学生补充“新鲜血液”。加之学校校本培训管理水平和条件有限，产生了一批靠经验从事教育的教书匠，而缺乏学者型、科研型的好教师。

3.缺乏足够的资金支持，场地、器材严重匮乏

体育器材配置各个学校数量严重不足，根本上满足不了学生的需要，从而也就很难组织有效的教学，主要表现在以下几个方面：

（1）少数民族地区农村中学各学校实际拥有的场地器材和设施与国家规定的配置标准相差很大。（2）各学校拥有的场地器材数量不平衡。（3）各类器材设施的配置不合理，不是根据教材配置器材，而是根据场地器材安排教材。我认为以上所述，主要问题在于缺乏足够的资金支持。

4.体育课内容单一，缺少民族文化特色的体育内容

基本上每个少数民族农村体育教学的模式都一样，由集合―准备活动―做操―自由活动几个部分组成，枯燥无味。彝族，是一个活泼好动的民族，在彝族体育文化中，有许多的传统体育项目，比如彝族式摔跤、骑术等，可惜在我们的体育课中从未见过。

5.民族体质优势未被挖掘

我所教学的学校是四川省凉山州越西中学，由于地理环境和气候环境的因素，凉山人在与大自然的斗争中养成了坚韧不拔的性格体质。大多数人拥有强健的体格，在田径、举重和一些需要技巧和速度的体育项目中具有先天的体制优势。如何尽早发现和培养他们的体育天赋，为国争光，是我们中小学体育教育者的责任和义务。

二、提高少数民族地区农村体育教学质量的对策与建议

1.转变思想

在体育教学中，体育教师应坚持不懈地将健康的理念贯穿于整个教学过程。通过体育与健康教育，使青少年具有良好的身体素质和健康的心理，这是衡量学校体育卫生工作开展好坏的重要标志。尽管少数民族地区农村中学体育教师资源存在着诸多因素，但只要我们坚持加强思想政治工作，提高职业涵养和素质，更新教育观念，增强创新意识，开展校本培训，改善待遇，平衡差距，科学管理，调动教师工作的积极性，就没有解决不了的问题。

2.加强民族地区农村体育教师的师资水平建设

体育教师的基本任务就是传授体育的基础知识、卫生保健知识和运动技术、技能，促使学生得到全面发展。体育教师又是体育教学的组织者和实施者，是培养学生强健体魄的一线队伍，只有不断提高体育教师的业务教学水平，才能保障学生健康成长的需要。（1）体育教师要有高度的责任心，把新一轮的课程改革落到实处，贯彻落实课程改革的精神。（2）在体育教学中要渗透健康的理念。健康不仅指疾病和不虚弱等体质因素，还要注重心理健康因素。

3.建立健全少数民族地区体育尖子生的早期培养和发现机制

凉山彝族自古就是一个能征惯战的民族，他们在体育方面有许多独到的天分，学校应该建立一套早期发现和培养体育尖子生的有效机制，为他们拓展自我发展的空间，为他们创造更多更好的发展机会，使他们能够充分发挥出更多潜能，力争成为对民族、对国家有用的人才。

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关键词：英语口语；农村中学；应试教育；素质教育

一、农村中学英语口语教学的现状

“义务教育阶段英语课程的目的是激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生树立自信心，养成良好的学习习惯，发展自主学习的能力，形成有效的学习策略；使学生掌握一定的语言基本知识和基本技能，建立初步的语感，获得初步运用英语的能力，为真实交际打下基础；开发智力，培养观察、记忆、思维、想象和创新能力；了解文化差异，培养爱国主义精神，增强世界意识；使学生初步形成健全的人格，为学生的可持续发展打下很好的基础。”（摘自《九年义务教育全日制初级中学英语教学大纲》），这是中学英语教学的目的。

二、农村中学英语口语教学中存在的问题

（一）教师素质不高，口语表达能力欠佳。

教师作为学生的引导者，对学生的学习起着举足轻重的作用。首先，教师是学生学习的榜样。如果英语教师的口语不好，不能够说出一口标准、流利的英语。那么，学生没有可以学习、效仿的对象，英语口语肯定不会好。其次，教师是英语学习氛围的创造者。我们可以想象一位能够拥有标准、流利口语的教师，他会很愿意与人用英语交流，当然在课堂上喜欢用英语提问学生，并希望学生用英语回答。

（二）学生缺乏英语口语学习氛围。

在农村中，应试教育的观念更是根深蒂固，这里的人们大都希望通过考试这种方式改变面朝黄土背朝天的生活，希望通过考试能够有机会开创另一片天地。所以，无论学校、教师、家长还是学生都认为，只要能够在考卷上选择出正确答案，写出能够得高分的作文，就可以了。他们忽视了语言是交流工具这一语言的本质功用。在这种环境下，很难形成学生学习英语口语、加强英语口语练习的氛围。

（三）学生对英语口语的使用有恐惧心理。

形成英语的交际能力，这是我们学习英语的终极目标。但是，许多学生都对开口说英语存在心理上的恐惧。他们担心自己的英语说的不流利、语法错误、发音不标准等等，会招来其他同学、家长或教师的嘲笑，而不敢开口。

（四）经费投入不足，教学条件差。

城市中的重点中学众多，导致中央政府和地方政府将大部分的教育经费投入倾向于城市中的学校，从而忽略了农村中学。使得农村中学没有经费建设语音教室、多媒体教室等在英语学习过程中起着不容忽视的作用的教学器材。对学生学习英语以及英语口语形成了一定的障碍。

三、促进英语口语学习，完善英语口语教学的措施

随着我国改革开放的不断深入，不但国人走出去了，更有许多国际友人（包括个人和企业等）来到我国，英语的使用范围逐渐的扩大。这就要求我们加强英语口语的学习，以便适应要求。

（一）加强教师培训，提高教师素质。

农村中学教学条件差，教师待遇不高，学历高、教学经验丰富的教师不愿意到农村工作，又因为农村的工作、生活条件艰苦，很多大学生不愿意下到农村基层。这就要求学校和学校的现有教师加强教师的培训和自身素质的提高。学校或当地教育部门可以组织教师到大专院校、重点中学、专门的培训机构进行培训学习，加强教师的专业素质，并为教师提供了到其他学校与其他教师进行交流的机会，开拓了教师的视野，丰富了教师的教学经验。

（二）营造英语口语学习氛围。

学校或英语任课教师，可以在学校现有资源的基础上，最大限度的为学生学习英语以及英语口语营造学习氛围，使英语学习在整个学校中形成一种文化。例如：学校可以组织英语文化周，在这一周，鼓励大家在见面时用英语交流、举办英语歌歌唱比赛、以英语为交流媒介的辩论赛等等。

（三）帮助学生克服开口说英语的恐惧感，充分激发学生的主体意识。

主体意识，是指人作为主体的自我意识，也就是人对于自身的主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识，是人之所以具有主观能动性的重要根据。在英语教学及英语口语教学过程中，教师应该多为学生创造在课堂上发言，开口说英语的机会。

（四）注重城乡教育投资均衡发展。

中央和地方的教育管理部门，应该充分认识到农村的教育投资问题，切实加强农村教育的投入，支持农村教育发展，尤其是农村中学的英语教育。为农村英语教育配备必要的教学设施，例如：磁带、光盘、电视机、投影仪等多媒体设备，并帮助学校充分使用这些设备，调动学生学习的积极性。

另外，在教育管理部门的资金没有到位的时候，学校应该充分利用现有的教育设施，例如，可以在课堂上开展情景模拟课程，朗读或背诵学生自己喜爱的课文、诗歌、电影电视台词等，充分运用现有条件，使学生感受到学习的乐趣。

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一、 原因探究

笔者对农村中学语文教师和学生进行深入了解和访谈。目前，农村初中语文口语交际教学普遍存在“被忽视”“边缘化”的现象，究其原因，主要有如下几个方面：

1. 认识不足。教师方面，一切围绕考试教学，考什么教什么，不考的不教。口语交际考查目前还是以书面形式呈现，“重知识传授，轻口语教学”的现象很普遍；学生方面，对考试成绩同样看重，认为只要考试成绩高，就是学好了语文，这种片面的认识也导致学生对口语交际不够重视；家庭方面，由于农村中学留守儿童居多，家长不重视，口语交际氛围差，阅读面狭窄，农村中学生缺少正确规范的口语交流平台和渠道。

2. 教学弱化。目前的农村中学，口语交际教学存在较为严重的“弱化”现象。大多数教师一个学期只上一两次口语训练课，而且教师只注重理论传授，忽视了口语交际的实践训练。每一单元的综合活动课更是少有人去做，即使做也是摆摆形式，做做样子。

3. 教材因素。现行的苏教版初中语文教科书中已经编排了口语训练的内容，但训练内容较少，而且没有明晰有序的训练体系，给教师口语交际教学带来一定的困难。

4. 资料匮乏。农村中学教学资料来源困难，开展口语交际训练所需资料与器材更为匮乏，正常开展口语交际教学有一定难度。

二、 应对策略

（一） 优化认识，从思想上重视口语交际教学

1. 社会发展的需要。长期以来，“沉默是金”“言多必失，话多伤人”被人们奉为处世准则。随着改革开放的深入和经济运行方式的转变，社会交际变得越来越频繁，越来越生活化，而口语交流作为社会交际的最基本最便捷的工具也日益受到重视，成了现代社会公民必须具备的能力。中央电视台著名节目主持人白岩松曾说过：“所有的人都首先要把语言表达能力当作一项必要的技能。”从某种意义上说，它比写更重要、更实际。

2. 新课程的要求。新课程标准要求“改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。”新课程已将为学生的终身发展作为教育的最终目标。因此，在现行的苏教版教材增加了“口语交际”内容，旨在引领教师培养学生口语表达能力。但由于口语能力的测试形式尚不完善，对学生口语能力的考查还局限于书面形式，致使许多教师将口语交际教学演变为“纸上谈兵”，这与“新课标”的初衷相悖甚远。鉴于此，重视学生的口语实践，力推口语交际教学刻不容缓。

（二） 拓展教学途径，让口语交际教学更具实效

1. 上好口语交际课。口语交际是一个双向信息交流的运动过程，是一个多层次的动态复合系统，受交际活动的参与对象、交际动机、交际环境等多种因素制约。首先，语文老师应在平常教学中向学生传授口语表达的方法。既要会“倾听”，又要会“表达”，而且要指导中学生较好地把握交际过程中的诸多因素，能在具体语境下，说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的交际目的。其次，语文老师应参照各学段口语交际训练体系，根据中学学生素养要求，针对本校学生实际，建立本学段口语教学体系，有序培养学生的口语交际能力。最后，是扎扎实实上好口语交际课。将口语交际纳入正常教学，口语交际课不再是“形式”，不再是“口语交际题”的讲练，是实实在在的语文课。它更需要我们语文老师认认真真备课，实实在在上课，巧妙创设口语交际情境，提供口语实践机会，为提升学生口语能力搭建有效平台。学校要将口语交际课纳入评价和考核范畴，力所能及地营造口语交际教学必备的氛围，购置必需教具，真正实现口语交际教学的本质回归。

2. 创设语文课内口语交际情境。《语文课程标准》提出：“口语交际是听与说双方的互动过程。”师生之间除构成教与学的双边关系外，还会构成口语交际关系。因此，语文老师应充分利用好语文课堂这一平台，建立起口语交流和能力提升的长效机制。首先，帮助学生在语文课上形成口语语感。通过对课文中口语片段的诵读和揣摩，体悟口语交际的技巧。选择正确的语调、语气，掌握恰当的语势、语速，注意重音、停顿的分寸，表达出语言中丰富的情感。在反复的口语诵读训练中提高学生的感性认识，形成口语语感。其次，在课堂中多给学生创造口语表达实践的机会和情境。课堂上话题式的口语交际不同于日常生活中的言语交际活动，它缺少激发学生思维的环境和动力。因此，要让学生无拘无束、自然而然地进行口语交流，就必须创设一个接近生活实际的交际环境，使学生暂时“忘却”自己所置身的课堂，步入交际情境。教师要充分预设师生、生生的口语实践活动，营造生动、逼真、极富感染力的情境，激发他们的表达欲望，适时引导，及时纠正，将每一堂语文课当做口语训练的“实践场”，学生素质提升的“加油站”。

3. 拓展口语交际空间。有了口语的语感，有了课堂上的口语训练，下一步应该是在老师的引导下将口语训练活动向课外拓展，要把握好“一个中心、两个基本点”。

“一个中心”即以学校为中心开展口语实践活动。在语文课外，农村中学可以力所能及地开展如下活动：

介绍自己。新学期伊始，要求刚入班的学生来一个“一分钟自我介绍”，既拉近了学生间心理距离，又了解学生口语功底，一举两得。

三分钟讲演。每节语文课前搞一个“三分钟讲演”活动。内容可以自选，这一活动长期坚持，人人都能有上台口语训练的体验。

竞职演说。半学期就举行一次班委改选，每次改选举行一次班干部竞职演说。通过这一活动，同学们的口语表达又提高了一个层次。

演讲比赛。结合“五一”“教师节”“国庆节”“元旦”等重大节日举行演讲比赛。培养学生的参与意识，累积口语表达实践经验，提高口语表达能力。

小型辩论会。选择贴近学生实际，能激发其表达欲望的辩题，如中学生进网吧的利弊，考试成绩应不应该公布，等等。比赛结束,教师结合同学们的辩论情况予以点评，肯定成绩，指出不足，指导学生设计整改方案。这项活动，对训练学生口语表达能力最为有效。

“两个基本点”即以家庭和社会为依托开展口语交际活动。首先是家庭口语交际活动的开展。要求学生利用空暇，在家与父母围绕某一主题交谈一小时左右，随后根据回忆写成文章，由家长对学生谈话主题和文章作出简单评价，这样既提供了一个锻炼口语交际能力的机会，同时又提高了父母培养子女口语能力的意识。其次是社会氛围的营造。鼓励学生观看大型文艺演出，注意主持人的主持语言，欣赏演员即兴的口语表达；鼓励学生观看演讲、新闻、访谈类电视节目，体会口语表达的精妙；利用学生参与社会实践活动的机会，提供特定交际对象和环境，在社会大熔炉中提升学生口语交际层次。

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关键词：农村中学英语教学　现状　建议

为了进一步推进素质教育的全面实施，新一轮的课程改革在中小学已经全面展开。新课程改革对教育带来的冲击是前所未有的，对于农村中学英语教学更是如此。那么农村中学英语教学的现状是什么样子呢？笔者就此从教学环境、教师方面、学生方面和教学内容方面谈了自己的认识并对上述各方面所存在的问题提出了相应的建议。

一、当前农村中学英语教学的现状认识

1.教学环境不完善。目前农村教学媒体十分落后，英语教师所使用的录音机基本能够保证，但与教材配套的教学资料、图片、语音教室都没有，更不要说计算机网络等设备。学生多为大班授课，每班人数较多，这种情况不利于师生交流互动，无法培养学生的英语交际能力。

2.教师不成熟。我们农村中学教师队伍的整体素质近年来有了很大改观，他们能够很好地适应陈旧的英语教育体系，但面对新的课程体系，他们不仅在教育理念上没有完全转变过来，而且在专业知识、专业技能上也存在较大缺陷，造成了现在的中学英语教师只是从理论上明确了新课程改革的理念，但是没有运用到实际的教学中，理论与实际相脱节。

3.学生基础薄弱。农村中学生学习基础差，学习方法落后，学习资料有限，这些不利因素都限制了农村学生对英语的学习兴趣，缺乏学习动机，导致其英语水平低下。

4.教学内容不合实际。新教材所设计的城市生活的内容太多，很多农村学生视野小，知识面窄，他们根本不知道新教材中所提到的语言知识如电脑网络、旅游蹦极等，这无疑又增加了他们学习英语的难度。另外，每个单元一般有二十多个生词，对农村学生来说由于起点低，学习起来很困难。这些都成为了农村中学英语教学的不利因素。

二、解决农村中学英语教学问题的建议

1.多方努力，改善教学环境。如国家投资、社会关注、家庭支持、学校努力等等。目前教学环境的改善主要靠学校和家庭。就学校而言，应该适当增加英语课时，让学生有充足的学习时间。在班级编排上要尽可能减少班级学生额，减轻教师的工作负担，增加师生的交流机会，确保更多学生得到帮助。要逐渐加大对现代化教学设备的投入和使用，为英语教学提供更好的教学条件。

2.加强培训，帮助教师成熟。教师的培训内容要改变“多理论少实践、多国外少国内、多城市少农村、多课外少课内”的局面，注重给教师们传授在实际教学中常用的专业知识、专业技能，如英语口语训练。

3.正视自身不足，提高个人能力。教育心理学提到，有一类学生为求知而学习，为个人成长而学习，重视自己的学习兴趣与学科本身的价值而不过分重视考试成绩，这一类学生称之为“高成就动机学生”。有这样学习动机的学生会具有相当的坚持力，不随情境改变而放松，能承受失败的挫折并能将失败进行正确的归因，一旦学生将失败进行正确的归固就会有更大的学习干劲。高成就动机学生往往会取得较佳的学习成就，农村中学生应朝着成为高成就动机的学生而努力，改进学习方法、克服害羞心理，积极参与学习活动。

4.齐心协力，改变教学内容。针对教学内容很不适应农村实际的问题，建议专家学者和教师共同努力，让专家学者走近农村、走进课堂，和农村英语教师一道到课堂上发现课改中出现的问题，共同探讨解决这些问题的方法，并编著一套更适合农村英语教学的教材。这种教材是从农村教学实际出发，为广大农村教师和学生所企盼的。但是教师在教材编成前，应该充分发挥主动性与创造性，根据学校和学生的实际情况对现有教材进行调整改变：本着实事求是的态度舍弃那些对学生太难太生僻的内容，这样做有利于保护学生的学习兴趣并维持学生的学习动机；要注重包括基本语法、语音、句型、常用单词在内的基础知识的学习，尤其要过好语音关，因为任何一门语言都是有声的，语音是语言的本质属性；重视知识的有序性，任何学科的教学都有其连续性，教师在对现有教材进行调整时一定要注意英语教学的知识有序性。

三、结论

通过上述分析，我们知道了农村中学英语教学过程中存在的问题以及解决问题的一些方法。问题是客观存在的，而解决方法是主观灵活的。我们应该尽力创设较好的教学环境，改进教学方法，帮助学生树立正确的学习动机等，全校师生应结合自身实际探索出更加合适的教学方法，各个方面都应该相互配合，共同努力提高中学英语的教学。

参考文献

1.Keith Johnson An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching.Foreign Language Teaching and Research Press.

2.Brown.H.D Language Learning and Teaching.Longman，Inc.

3.王金霞 《有效课堂教学的实施与策略》.河北人民出版社。

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一、农村中学语文教改现状的成因

1、城乡差别的影响

农村中学教育与城市教育相比，相对来说比较落后，无论是师资力量的配备，还是教育投资都比较少，因此上级主管部门对农村中学的语文教改既没有严格的要求，也没有评价机制，更谈不上在农村中学进行教育科学研究。因此农村中学语文教师只要照本宣科就可以了。

2、农村中学生源的影响

农村中学近年来学生人数急剧增加形成新一轮的高峰期，在这表面繁荣的现象背后，不难看出新生学龄儿童的锐减，预示着三五年后，现有的教师不是缺编，也不是饱和，而是严重过剩。一般的乡村又没有资格和资源办高一级的学校，相反城里的高一级学校如雨后春笋般冒出来，这样既有远见又有实力的优秀教师纷纷涌进城里，剩下的都是老弱病残和转岗的教师留守在农村中学，语文教师也不例外，这样农村中学语文教改就无从说起。

3、传统应试教育的影响

在当今竞争的时代，各级教育行政管理者深感自己的生存危机，一味地追求政绩。他们逐层逐级下达政绩责任指标。农村中学管理者为了完成目标，为了自己短期内的政绩，不得不忽视人性管理，这就很自然地把素质教育和新课改又转到应试教育上来。语文教师在课堂上重视传授双基。忽视对学生创造力、积极情趣和意志理念的培养。对学生的不尊重、不公平、不公正、不民主的现象屡见不鲜。语文教师只管完成教的任务，而不善研究学生学的方法。惟一能检测学校尺度的是中考和高考。中考和高考成绩决定着师生的命运，决定着学校管理者的命运。这样导致了学校急功近利，千方百计迫使学生考高分、完成上级的指标数。

4、师生创意衰退的影响

由于上级主管部门和学校只注重结果，不问过程，语文教师也就不谈素质教育和新课改了。他们总结出“千说万说，数据落脚”。备课程式化，工作“工匠”化，学生的学习被动化，作业任务化，学生的生活机械化，教师不思趣味性、灵活性，更谈不上创意性。他们教出的学生共性多，个性少，模仿多，创意少，套话多，真话少，模式多，动手少，抄袭多，动脑少。有些老练的农村语文教师公开地指出“改一步成先进，改两步成先烈”。这也道出了农村中学语文教改的症结所在。

二、改变农村中学语文教改现状的对策

1、改变评价机制

各级教育主管部门和领导者要站在历史的高度，摒弃传统的评价机制，不能一味地片面追求升学率，高分率和名牌学校的上线率。尤其是对农村中学语文的课堂评价标准应重新制定。

2、给学生一个启发的课堂

所谓启发课堂，就是创造性教学，它是将创造性的教学思想运用于教学活动中，把创造性的教学思想与教学方法相结合的一种尝试，这种教学方法就是教师变化教学方式，其目的是启发学生的创造动机，鼓励学生的创造表现，增进学生的创造才能。

3、教育政策的倾斜与平衡