线上英语启蒙教育范文

导语：如何才能写好一篇线上英语启蒙教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

对刚参加完山东济南连锁加盟展的人们来说，英才教育给他们留下了深刻的印象。“圆你大学梦，毕业拿高薪！”的口号，吸引了一大批找项目的人。他们有的想了解这个项目怎么样，能否赚钱；有的年轻人更是直接就报名入学。因此，展会期间，英才教育的展位前可谓人头攒动，围得水泄不通。而闻讯赶来的加盟商送锦旗，更是将这种盛况推向了。

多年来，英才教育凭借雄厚实力，与众多高校和企事业单位建立合作关系，向社会提供多个热门专业，学生毕业分配要么是国企，要么是机关，所有岗位都签合同、缴保险，待遇一个比一个好。比如中海油加油站站长、会计及中层干部，工资4000—1万元。高铁、动车乘务员，月工作12—15天，吃穿住全包，月薪4000—5000元。光大、中信、民生、兴业等银行正式员工，月薪4000元左右。上海、北京地铁岗位，吃穿住全包，月薪3000— 5000元。北京国航岗位，月薪4000—8000元加提成。上海浦东、虹桥机场安检、辅警、消防，月薪3000—5000元，吃、穿、住全免。中铁集团轨道车司机，工资4000—10000元，吃、穿、住全免。海乘，香港航线月薪5000—8000元，亚洲航线7000—9000元，欧美航线2万—5万元。

英才教育掌握着众多热门单位的用人需求，比如银行、铁路、石油、煤炭、护士、空姐、海关、法警狱警消防等单位，这些单位用人强调合适，并不追求高学历！传统招聘犹如大海捞针，花费大还未必能找到合适的人。英才教育与这些单位合作多年，准确按照岗位要求输入人才，获得各界认可。

英才教育的盈利模式是，送学生入学，校方给付佣金。每个月3号和17号入学，常年招生。英才教育承诺：如无法安排工作，退款并赔偿损失！如今，高考难，找工作难，2012年高考生1000万，一半落榜；应届毕业生630万，2013年大学毕业生700万，就业形势更严峻。学生压力大，家长四处求人。为了孩子轻松上大学，拿高薪，家长花多少钱都愿意。

凭此模式，英才教育不但圆了众多学子的大学梦，创造就业机会，缓解就业压力，还让一大批加盟商致富。他们当中，既有高校老师，也有打工仔，还有摆摊做小生意的小贩，大多数人学历不高，没有过硬的社会关系，事事凭自己。各大媒体报道英才教育，不要大投资、不用高学历，这让他们看到了改变命运的希望。

加盟英才教育，即可获得众多高校和企业资源。此外，英才教育还提供全套的操作方案，打消加盟商不会做生意、不懂做生意、没做过生意的顾虑。方案通俗易懂，操作容易，加盟商只要印制宣传页、做DM广告，按方案操作即可。加入英才教育是改变他们的命运，很多人买车买房，体会到了上流生活的滋味。

对英才教育，加盟商的感激是发自内心的。适逢山东展会，他们自发地组织起来，联名送上锦旗，一方面表达自己的感激之情，同时也现身说法，提升英才教育的品牌形象，打消众多投资者的顾虑。展会期间，又有新的加盟商加入了英才教育，等待他们的，将是成就他人梦想，实现自我人生的财富大道。

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篇2

近年来，由于幼儿教育倍受关注，所以“不让孩子输在起跑线上”的竞争似乎成为争夺优质幼儿园的充分理由，好像入不了名牌幼儿园就意味着上不了好小学、好中学、好大学，找不到好工作，谋不出好生活，一生平平、无有希望。

关注儿童的教育与成长既是人类悠久的实践，也是时代进步提出的要求。虽然在中国和不少发达国家的教育体制中，幼儿教育未纳入“义务教育”系列，但相关的探索和实践却积累了丰富的经验。不仅幼儿园开了各种各样的课，五花八门的兴趣班也几乎挤占了儿童的许多玩耍的时间。不仅教育的工作推至胎教阶段，商家和培训机构的忽悠也弄得家长十分紧张、迷惑，以各类知识和艺术技能为主要内容的儿童教育几乎形成了不断加码、不断膨胀的怪圈，将儿童学习引入非常危险的迷途。

幼儿教育在中国的传统中又叫“启蒙教育”。何为“启蒙”，按传统的解释，即帮助儿童逐渐摆脱蒙昧的状态，正常健康地成长。至于启蒙的时段，不仅包括学龄前，也包括小学、初中，是一个逐渐深入和强化的过程，与9年义务教育的基本时段和目标相吻合。

那么，在0-6岁的学龄前阶段，最需要启发孩子、提升孩子能力的内容是什么？对此众说不一，探索多元，在家长中形成了混乱，造成了更多、更大的迷茫。从人的发展和教育的角度看，任何有意识的培养和训练都要符合儿童的身心发展阶段的规律，都要使孩子具备接受教育的良好基础

从古至今，中国的老百姓总爱对孩子讲“要听话”，这个“听话”不是要孩子盲目地服从家长，也有“注意把话听懂”的深意。因为国人早就明确，儿童的发展要有童趣，要符合儿童阶段性发展的特点，而不能“揠苗助长”，否则只是发展与身心发展不协调，会有诸多后患。为了使儿童健康顺利地成长，首先要使其能与社会环境很好地交融。而作为最基础、最重要的交融媒介，就是人们的语言。为此，从古至今，帮助儿童学会语言交流便是启蒙教育的第一要务。有了基本的语言听说能力，外界的信息可以有效地接纳、最初的思维训练有了基础、思维的成果也可以通过表达不断修正完善，知识学习、道德规范、能力提高、自我表现、个体安全等，都可以寓于其中。

根据人们的这些认识，早期教育所用的听说训练读本便应运而生，先秦时有《诗经》和《史籀篇》，秦汉后便有《急就章》、《千字文》等，至唐代，著名学者虞世南曾编《兔园册（府）》（或称《兔园策》）行于乡间，用偶丽之语述古今经史，供“乡校俚儒教田夫牧子之所诵也”，其意不仅在促进儿童识字，更在于通过语言听说锻炼，提升儿童与乡民的思维、表述水平。

20世纪60年代和后来的70-80年代，中央教育科学研究所的吕敬先研究员曾在北京市的门头沟、宣武区等不少小学和幼儿园实验过专门关注儿童听说的教育实验，试图通过教导学生观察，并进行读话、写话锻炼，使小学生在学前获得的听说等母语能力能为其语文能力、学习能力、思维能力、交际能力、实践能力的全面提高作重要的基础，并取得了很好的实验效果。该实验“以发展思维和语言为中心，促进语文学习能力整体发展”，在小学一年级每周开两节说话、写话课，着重锻炼儿童的观察、想象、分析概括、表达等能力，依据就是儿童学前形成的“母语”能力有基础，需要加以充分利用。通过实验，不仅教育科学出版社出版了《教儿童观察说话写话》、《小小百花园》等教材、读本，在城乡不同类型的学校和学生中展开的探索，以及相应的教材、实验记录都是很有说服力的。

在此同时，国外的不少权威性研究也对儿童发展的这些关键问题予以了研究实验等多方面的支持。包括皮亚杰的《儿童的语言与思维》和乔姆斯基的“结构生成语法（或称“转换生成语法”）”思想的影响；脑科学对儿童语言发展优势阶段的发现；以及诸如《英语900句》、情景教学等实验或教材建设探索，都从不同角度印证了儿童语言听说能力的培养在其发展过程中的重要和关键作用。

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“小学化”的幼儿园一般实施小学式的教学活动，以有组织有计划的班级授课制作为幼儿教育的主要组织形式；借鉴移植小学的管理规范，利用长效性的幼儿教育管理常规，严格、规范、长期性对幼儿及幼儿班级进行管理；同时，“小学教学化”和“小学常规化”改变了幼儿教育的性质，使其教育活动偏离了正确的方向，呈现出“小学”状态。且幼儿教育“小学化”问题不是某一个幼儿园、某一个地区幼儿园单独出现的偶然现象，而是在较广大区域内的幼儿园中普遍存在，从某种程度上具有继续蔓延纵深的势头。

幼儿教育“小学化”的危害

幼儿教育的对象是3—6岁的幼儿，正处于身体发育和心理发展的重要时期。“小学化”倾向于严格划一的纪律要求和规范的管理体制，要求幼儿安静、听话地坐在教室里，学习汉字、算术、英语等课程，在一定程度上压抑了幼儿的天性，不利于幼儿的身体发育，也不利于儿童的心理发展，可能让幼儿产生厌学的心理。同时，幼儿教育小学化是将小学内容提前教授，很多内容与小学低年级内容重复，幼儿在学习中不用花费太大精力就能够获得成功，不利于良好学习态度的养成。此外，“小学化”对于智育的强调和教学方式的选择增加了幼儿的学业负担，从某种程度上说是扼杀了幼儿无忧无虑的童年，不利于幼儿的健康快乐成长。

防止幼儿教育“小学化”问题的应对措施

幼儿教育“小学化”问题的出现，其实有多方面的社会原因。一方面是源于家长不正确的家庭教育观念，希望幼儿早点学习知识技能，以免输在起跑线上；同时小学中的择校问题也助长了“小学化”的发展气势，对幼儿进行小学教育是违背了教育规律，只顾眼前利益的“拔苗助长”。防止幼儿教育“小学化”是一项长期的综合性的工程，有助于幼儿教育事业的发展。防止幼儿教育“小学化”，笔者认为可以从如下方式进行：

（一）遵循幼教规律，体现幼儿教育特点

幼儿教育工作的目的是为了幼儿的身心健康发展，所有的幼教活动必须遵循幼儿的身心发展规律，体现幼儿教育的特点。首先要确立启蒙教育的目标，应该从智力、德育、体育、美育多方面对幼儿进行培养；其次是根据幼儿发展特点，注意静动结合，组织趣味性、发挥幼儿主动性的学习活动。

（二）提高幼教工作者自身素质，提高其专业水平

在当前阶段的幼儿教育中，很多教师不懂得幼儿教育的特点，简单地从智力发展方面对幼儿进行培养；很多幼儿教师自身的专业水平不高，组织教育活动的能力有限，值得简单引入小学教育的内容方法。因此，提高幼儿教师的素质势在必行。

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关键词：幼儿教育；小学化；弊端；优化措施

中图分类号：G610 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2016）12-0357-02

实施幼儿教育是为了孩子进入到小学学习之后能够快速的接受和适应，当前幼儿教育开展形式多样化，使幼儿通过接受教育得到全面的发展，综合素养也得到很大的提升，同时，还可以让幼儿找到学习的乐趣，优化幼儿的人生观和价值观，促进幼儿形成终身学习的意识。幼儿教育是对幼儿进行启蒙性教育的重要组成部分。但是，实际的幼儿教育现状不容乐观，存在着一些弊端亟需解决，需要引起幼儿园及幼儿教师的高度重视，及时找到出现问题的原因并加以改正。

1.当前幼儿教育中存在的弊端分析

1.1 教育中不重视幼儿的成长规律，存在严重的幼儿教育小学化。每个家长都是抱着望子成龙，望女成凤的心态让孩子接受教育，都不希望孩子输在起跑线上，希望自己的孩子能够比其他孩子懂得更多，所以，家长在对幼儿教育水平好坏定义是主要以孩子学习到知识的多少为中心，这就促进了幼儿教育小学化现象的严重化。同时，很多幼儿园为了吸引生源，提高竞争力，在对外宣传上都指出能让幼儿学会数学、语文、英语等小学知识。但是，这种幼儿教育小学化倾向是明令禁止的，不仅偏离了幼儿的成长规律，还会使幼儿感到受学习的压力，从而降低了幼儿的学习积极性和主动性。由于幼儿教育并没有统一的教学标准，所以很多幼儿园都会根据教师的意愿进行授课，往往是教师想到哪里就教到哪里，扰乱了幼儿的正常思维，使幼儿处于被动状态。

1.2 未正确认识幼儿教育的目的，教育中缺乏针对性。通过对当前幼儿教育的实际情况了解发现，多数的教师在教育过程中更多的是倾向于聪明、听话、懂事的孩子，忽略了哪些不听话、爱打爱闹的孩子，这在一定程度上偏离了幼儿教育的宗旨，导致幼儿成长不均衡。每个孩子都有着自己独特的性格，所接受的教育方式及家庭背景都有所不同，所以在实际水平上也有所差异。幼儿教师在教学时没有做到有针对性的教育，只是把提前准备好的教学安排灌输给幼儿，使幼儿失去了发挥才能的空间。还有一些幼儿教师的教学理念落后，教学方法单一枯燥，教学内容没有与时俱进缺乏创新精神，无法激发幼儿的学习兴趣，对幼儿教师感到厌烦。

1.3 未正确认识到幼儿在教育中的主体地位，教育管理不科学。现如今，多数幼儿教育机构并不具备完善的管理机制，而且也没有针对教师制定合理的考核制度，使得幼儿教育水平偏低，影响了幼儿的健康成长。还有部分幼儿园资源配置不齐全，满足不了幼儿在学习和游戏上的需求，很多活动课都是通过教师口述或者演示完成的，没有让幼儿真正的动手实践，从而使幼儿的实践能力得不到有效锻炼。同时，很多幼儿教师在课堂上占据主要地位，对幼儿发号施令、过多干涉，使幼儿对教师感到恐惧，不敢去进行必要的沟通。幼儿教师没有考虑到幼儿的主体性，使得幼儿无法全身心地进行学习和游戏。

2.优化幼儿教育的有效措施

2.1 不断创新教育理念，依据幼儿认知水平针对性开展教育。随着教育教育机制的不断改革和创新，当前在实施幼儿教育时教师应对教育理念进行创新和完善，在教育过程中按照幼儿的认知水平合理开展教学，为幼儿提供自我锻炼和发挥的机会，防止幼儿教育小学化现象的发生，避免幼儿身心受到影响。在教学时教师应该听取幼儿的想法，选择与幼儿生活相联系的教学内容，增强幼儿的学习兴趣，使幼儿通过学习能够获得更多的生活经验和乐趣。幼儿教师要减轻幼儿的学习负担，为小朋友创设良好的学习氛围，构建和谙的师生关系，提高幼儿的参与度。

2.2 公平对待每一位幼儿，将教育面向全体幼儿。对于幼儿教育过程中存在的差异化问题，在开展教学时教师应根据实际情况创设多样化的教育途径，以求所有幼儿的不同需求统统得到满足，从而带动幼儿积极学习的兴趣。比如在教幼儿唱儿歌时，有的小朋友具有音乐天赋，学一遍就会了，但是有的小朋友需要学好几遍，最后还是记不住歌词。这时幼儿教师要细心的教导幼儿，不能伤害幼儿的自尊心，可以通过分组学习的方式来提高幼儿的唱歌水平，让小朋友们之间互相帮助，共同进步。幼儿教育的特殊性就在于幼儿的年龄小，很多事情都不能自己完成，幼儿教师对待幼儿要有耐心和爱心，要像妈妈那样关怀备至，此激励全体幼儿。

2.3 优化师资团队建设，重视幼儿的主体地位。之所以当前幼儿教育效果不佳，教育水平迟迟得不到提升的主要原因之一则是幼儿教师自身问题。多数幼儿园聘用的教师并不是师范专业毕业的，缺乏实践经验，这样的教师根本不可能教育处优秀的学生。因此，在新时期，幼儿园需要不断优化师资队伍，聘请专业知识过硬和思想素质高尚的教师作为幼儿的启蒙教师，这样才能够满足幼儿对知识的渴望。在教育过程中幼儿教师要注重幼儿的主体地位，在课堂上鼓励幼儿自主探究，发挥主观能动性。只有幼儿对课堂感兴趣，才会真正地融入课堂，让幼儿获得真正意义上的发展。

3.结语

总而言之，在当今时代下家长非常重视孩子的幼儿教育问题，为了能够为幼儿提供一个优良的学习和生活环境，让幼儿得到全面的发展，需要幼儿教育机构和教师的共同努力。应从幼儿实际需求着手，以幼儿为中心，改变幼儿对教师和家长的依赖，锻炼幼儿的自主学习能力，让幼儿可以正确认识挫折，勇于面对生活中的困难。同时还要完善教育体制，优化教师队伍，改变传统的教学方式，为幼儿带来全新的体验。幼儿教师要为幼儿树立榜样，在日常生活中以身作则，有目的地培养幼儿的良好品质和精神风貌。

参考文献：

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关键词：外语学习 关键期 双语幼儿园

一、引言

随着改革开放的深入，我国与世界各国的交往日益频繁，英语作为交流工具的作用也越来越得到国家与国人的重视。2001年，教育部规定有条件的大中小城市从小学三年级开始开设英语课程，相对落后的地区可以推迟到初中阶段。同时，全国范围内双语幼儿园也随着需求增加和大量的开设，成为家长心目中幼儿英语教育的首选之地。但是，很多国内学者如束定芳、桂诗春等著名英语专家都对幼儿英语教育提出了质疑。本文旨在提出理论依据，在理论上对双语幼儿园大量存在的必要性提出质疑。

二、 理论依据

认为从幼儿开始学英语就能够提高将来的英语水平这一认识的原由，就是Chomsky的语言习得机制与外语界至今还无定论的“关键期”假说。

Chomsky相信儿童天生有一种LAD的机制。他认为语言是某种天赋，儿童天生就具有一种学习语言的能力。这是一种很适合他们学习语言的独特的知识。他还提出，儿童生来就伴随着一种独特的天赋才能。他们不仅有一般的倾向和潜力，有着关于世界本质的知识，尤其是关于语言本质的知识。

“关键期”这一概念最早源于生物学。由Penfield 和Roberts（ 1959） 最早把关键期概念引入到语言习得中， 提出最佳年龄概念。他们认为语言习得的最佳年龄是在10岁以前， 在此期间大脑保持着可塑性。 1967年，心理语言学家Lenneberg发展了这一概念，提出了针对语言学习的“关键期”假说。他认为，人的大脑在两岁至青春期（10～12 岁左右） 之前，由于受大脑中的语言习得机制的影响，能够自然轻松地习得语言。这时大脑的两个半球都参与了语言学习，所以理解和产生语言就容易些。

语言习得的“关键期”假设一经提出，就引起了很多争论。长期以来，国内外学者们仁者见仁，智者见智，从各自的立场和观点出发，运用不同的手段方法对“关键期”假设学说展开了大量的实证研究。赞成者和支持者各据其理，至今，仍无定论。

三、赞成与反对“关键期”假说的观点与研究

1.赞成派观点与研究

在支持“关键期”假说的观点中，尤以Johnson 和 Newport两位学者的研究为支持代表。在他们1989年的研究中，Johnson与Newport用句法判断为实验材料，口头测试了46位母语为朝鲜语和汉语并在不同的年龄阶段（3-39岁）移民到美国的人（实验受试者）在英语环境下对英语语法的掌握情况。结果发现：3-7岁移居到美国的受试者英语水平与本地人没有多大差异；8-16岁移居到美国的受试者英语水平有随年龄下降的现象。16岁以后才移居到美国的受试者，其语言水平远比其它年龄组差，并且其表现与年龄没有直接相关。由于实验中控制这些受试者在美国生活的时间，表明居住时间与二语学习好坏并无显著影响。因此，Johnson和Newport得出下列结论：年龄对第二语言的学习有影响，显示有关键期存在。

随后一年，他们利用相同的实验材料，通过对成年后和4—16岁间到美国生活和学习英语的两组中国人进行比较实验研究，结果表明，到达美国学习英语的年龄越小的受试者，测试的成绩就越好；相反，到达美国年龄越大的受试者，成绩就越差。这说明，开始学习外语的年龄越小，越能习得外语，受母语语法的影响越小；如果成年后才开始学习外语，此时受母语语法影响较大，较难习得外语语法规则。

另一个有利的支持来自Mark Patkowski的研究。1980年，Mark Patkowski研究了年龄对学习掌握外语在语音以外的各个方面的影响。他认为，忽略口音的问题不论，只有那些在15岁以前开始学习外语的人的语言水平能够达到母语的语言水平。他仔细研究了受过高等教育、在美国生活的67个移民的英语口语水平。这些人开始学习英语的年龄不等，但是都在美国生活了5年以上。

他的研究表明：15岁尤其是10岁以前就学习外语的人，他们之间几乎没有语言能力的差异。年龄教大的人根本达不到以该语言为母语的人的语言水平，而且相互之间最终达到的语言水平往往参差不齐。他的研究进一步支持了“关键期”

假说。

2.反对派观点与研究。

尽管“关键期”假说有很多支持者以及时政研究，很多学者坚持认为语言有一个关键期的观点是错误的，起码就目前的研究结果来看，得不到科学研究证据的支持。（刘振前，2003）

国外反对“关键期”假说的学者莫过与Hakuta等人。Hakuta认为关键期要存在，至少要满足4个条件：（1）应该有明确的开始和结束时间；（2）关键期结束时的第二语言习得应有明显的断层；（3）应该有证据表明关键期内的第二语言习得与关键期之后有质的差异；（4）在关键期内，环境因素对第二语言习得不应有很大的影响。可见，即使是认为“关键期”存在的专家与学者，也没能对关键期的开始和结束时间达成一致的认识。

在国内，赵飞与邹为诚采用学习者传记定性研究方法，对我国42位著名的外语教育专家的外语学习传记为样本进行研究，结果并没有发现外语学习存在生物关键期的证据。（赵飞，邹为诚 2008）

四、对我国双语幼儿园现象的理论探讨

受这“关键期”假说的影响，国内很多外语教师甚至是学者认为，学习者在儿童时期就应该开始学习英语，这样学习者才能够成功的学习好英语。很多家长认为儿童学英语比成人学得快，年龄越小越有优势。尽管很多省市的教育厅局“明令禁止在幼儿园时期开设英语课程”， 但不管是从经济利益的角度还是教育角度出发，很多城市很多幼儿园已经开始进行英语语言的教学。

然而，很多英语界专家，语言学界专家对“关键期”假说提出了自己的看法，进而反对在学习者幼儿时期就开始学习英语，对国内普遍开设双语幼儿园这一现象提出了质疑。

周兢，著名婴幼儿语言研究学者、华东师大学前教育与特殊教育学院教授

认为学龄前是儿童语言发展关键期，但不是儿童学习第二语言的关键期。他认为不要让孩子输在起跑线上”一样，是根本不具备科学价值的口号。

我国脑科学家杨雄里院士在谈到年龄与外语学习的关系时，也曾这样说过：人脑的可塑性年龄越小越强，年龄越大，学习外语时发生的词法、语法错误就越多，但绝对不能因此推论学外语越早越好。因为人学习的重要内容是学会逻辑思维，这主要是通过语言学习而获得的，通常而言，一般人的逻辑思维形成是通过母语学习。因此，过早学习外语，极可能造成干扰，导致逻辑思维能力缺陷。（杨雄里转引自《文汇报》2001）

中科院语言研究所的赵世开先生也指出：“ 根据我个人的体验， 幼儿时和小学时学的外语似乎对我语言能力的开发没有起多大的作用。” “目前连幼儿园和小学都开设外语， 究竟是利多还是弊多， 这太值得考虑了。”赵世开（2002）

董燕萍（2003）提出：糟糕的外语启蒙教育会对儿童心理造成“负面”影响，使得他们在后续的学习生活中可能讨厌英语甚至放弃英语。

陆效用在分析语言习得关键期后得出幼儿外语教育的启示。他认为学习者的外语学习不宜过早。在幼儿园时期的儿童的母语习得仍在进行之中，逻辑思维也在形成之中。应尽量避免在幼儿时期外语学习给儿童的母语习得和思维发展造成困绕。（陆效用 2004）

著名外语教育专家桂诗春在一次采访中提到，学英语不是越早越好。他说：“我一直反对幼儿过早学英语，与其提早学英语，还不如让孩子提早学好母语。现在很多家长都早早就让孩子去学外语，反而忽略了中文的学习，这完全是一种思想错位，其结果是导致孩子语文能力的直接下降。语文能力是学生的最根本的能力，它和理解能力有关，语文能力低下，连各科的文字题都看不懂，还怎样提高学生的整体教育水平？”

综上所述，实际上，外语教育的专家学者等都有反对在全国各地开设双语幼儿园的意见或建议。他们认为孩子在幼儿时期，还处于母语学习阶段，没有形成一定的语言学习基础，理解能力和接受能力有没有达到一定程度，这时开始接触第二语言，势必会加大孩子的负担，既影响认知能力，又不利于提高外语水平，而且会经常用混淆的两种语言来表达思想，这对智力发展是不利的。

五、结束语

因此，笔者得出结论：理论上，让孩子在双语幼儿园中接受双语的教育是不科学的，既不利于幼儿学习者接受母语教育，幼儿学习者在外语学习方面也不会取得很大的进步。幼儿时期，儿童的抽象思维能力和逻辑思维能力还处于初步养成阶段，在缺乏运用双语的生活环境中，让幼儿去学习外语是加重负担、低效费时的做法。

参考文献：

[1]董燕萍.从广东小学英语教育现状看“外语要从小学起”的问题.

[2]刘振前.第二语言习得关键期假说研究述评[J].当代语言学， 2003，第5卷，（2）

[3]陆效用.语言习得“关键期假说”和“一条龙”英语教学[J].外语界， 2004， （1）

[4]康立新.年龄与外语学习[J].中小学英语教学与研究， 2003， （6）

[5]杨连瑞.第二语言习得的临界期及最佳年龄[J].外语学刊， 2004， （5）

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关键词： 初中英语；教学现状；对策思考；南昌市新建区

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）12-0268-01

每年初中中考成绩公布以后，总发现一个问题，农村乡镇学生与城市里学生的其他科目相差无几，但英语科目的差距却很大。为什么城乡的孩子在学习英语方面有如此大的差异呢？乡镇学生的英语学习现状如何呢？

1.南昌市新建区初中英语教学存在的现状

英语作为一门外语，学习的过程是长期和复杂的，尤其是作为刚接触英语不久的落后乡镇中学生而言，更是需要付出许多艰辛和努力。近几年，南昌市新建区初中学生在日常的英语学习中显得相当吃力，且成绩不够理想。所以了解他们的学习现状对于提高初中学生的英语水平具有深刻的意义。

1.1 起点低，学习动机不明确。小学时，较多的农村并未开设英语科目，或开设英语科目，但由于师资的缺乏，英语教学由其他科目教师兼顾，如同虚设。更甚者，在语音、语调方面可能带给学生很多不正确的引导，导致初中阶段发音习惯难以改正。教师的基础不牢固，对英语本身的认识不够深刻，如何去引导学生正确认识"英语"这门外语的重要性？如何明确学习英语的目的？因此，乡镇的学生的生源已经输在起跑线上了。

进入初中阶段，由于基础较差，学习英语日益感到吃力，没有成就感，也就逐渐失去了兴趣，日渐对于英语学习感到枯燥，特别在英语语法的理解和单词的记忆方面，不知所云为何方神圣。英语学习比较枯燥，但因为考试英语分值又是相当高，所以学生有一种食之无味弃之可惜的感觉，左右为难，没有兴趣来学习英语，因此英语课堂上不是叽喳讲话，就是昏昏欲睡。英语学习，就这样毁于每日一睡。而且有部分成绩还可以的学生感觉英语学习只要在书面上学好英语能够应付考试就可以了，不能真正把所学的英语运用到实际交流中，不知道学习英语的真正目的，出现了盲目应付英语考试的弊端。还有一些同学说尽管知道学习英语的重要性，但因为找不到正确的学习方法或基础差等原因而对英语学习望而却步。这样往复循环，英语教学面临的问题也日益严重，亟待解决，不容刻缓。

1.2 学习态度不端正，学习方式不科学。由于多数农村学生启蒙教育不好，也有很多学习习惯不够好，接受能力差，思维也不活跃，且性格偏内向，自尊心强，爱面子，生怕犯错时会惹来别人的嘲笑，不愿与老师同学交流，容易缩在自己的世界里，墨守成规，学习态度不端正。这些不利因素都影响着学生的学习兴趣、学习态度、学习动机和学习方式。

因此即使是初中生，学生英语成绩也是良莠不齐，教师不得不从26个字母教起，大量的生词，短语，句子需要学生记忆，而百分之九十五以上的学生都不会音标或知之甚少。记单词常借助汉语甚至雷州话的谐音，死记硬背，有口无心，听不懂，说不出。单词记不住，词汇量跟不上，直接导致句子、文章看不懂，不会读，更别说日常对话。不好的学习态度，不科学的学习方法，教他们如何取得理想的英语成绩？

1.3 教师教学墨守成规，缺乏创新，不敢改变。现阶段对于中学生的英语学习水平的评价主要是以英语成绩作为最重要的评价标准，所以在日常的英语教学中教师较多的注重语音、语法、词汇等的教学。忽略了英语的语境学习和英语的表达训练。这种教学方式使学生对于英语的学习完全处于被动状态，丧失了主动学习的能力。

2.认识问题，寻找对策，改变现状

综上现状所述，目前，南昌市新建区的英语教学基本上以机械式的记忆为主，听-读-背三点一式的反复训练方法。下面，我就就此分析了南昌市新建区初中英语教学的现状及提出了几点希望能改善这现状的拙见。

2.1 温故而知新，反复学习以巩固教学成果。学生对已经学过的单词或语句很容易忘记，哪怕是刚学过的单词，在下一课出现时，他们也不认识，就像没学过的一样。有的教师因教学时间紧张或受其它什么因素的影响，遇到这种情况时，往往一带而过，使得学生没有搞懂，下次出现时仍感陌生。不仅影响了新课时的教学效果，而且不利于学生英语水平的总体提高。例如，stomach，stomachache，have a stomachache这几个词，第一天学时基本都能正确读写，第二天上课提问，连平时很优秀的学生都只能发出一个"s-"音，认真复习一次。第三天，再次提问，基本能回答"stomach"，但是"stomachache，have a stomachache"基本还是比较陌生，如此循环往复，单元知识学完时，学生对这个单元的单词，短语也有了一定的印象。根据这一记忆规律，教师应将所学过的知识经常在学生面前显现，以帮助他们不断地加深印象，巩固知识。在遇到这种情形时，教师绝对不能因为时间紧张而忽视了教学效果。先让学生静下心来，仔细地想一想，以前有没有学过这个单词。如果学生实在想不起来，教师就应告诉他们在书本的哪一课学到过，让他们自己去翻看一遍。细心的教师还会发现，此时有部分学得较扎实的学生一翻到以后，能够马上读出这个单词。

2.2 教学要联系学生实际生活，采用灵活多样的教学方式，激发学习兴趣。本人觉得南昌市新建区的初中英语教学更要从我们学生自身的实际出发，发展教学方式的灵活多样，具体情况具体分析，不能一味地强求形式的多样化而忽略了其它因素的制约。让学生从内心喜欢学习英语，从思想上重视英语。

首先，教学时教师要学会随机应变，适当删除添补，提前推后。毕竟"书本是死的，人是活的。"所以，我们教师在教授内容时，可以适当地对教材进行删除添补，可以把一些内容提前或推后。

其次，在教学中要学会活跃课堂氛围，常用各种方法，如"表演法"、"竞赛法"、"游戏法"等。例如： 1、当"小老师"、"模仿秀" 比如说"Talk about it "。这一模块中，我们就可以鼓励学生大胆地模仿，带表情说句子。如"I am hungry。"（可以作饥饿状）；"I am thirty."（可以作口渴状）；还可以鼓励学生上讲台当"小老师"，领读句子。让他们模仿教师平时上课时的表情、动作，鼓励他们学着使用课堂用语。比如说"Stand up" "very good "，"Sit down ，please".

总之，教师在课堂教学中要因时、因地、因人地创设各种新颖、丰富多彩的游戏和教学情景、恰当合理的运用多媒体激发学生兴趣， 唤起他们的学习注意， 进而充分调动学生的学习积极性，以增强英语课堂教学效果， 促进学生素质全面发展， 整体提高学生的英语水平。

篇7

在教师岗位奋斗了十几年的老教师才能成为骨干教师，他们拥有着丰富的经验和能力。下面小编给大家分享一些教师自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

骨干教师自我评价范文一：时光飞逝，不知不觉我已在教育战线上奋斗了十八年了，在幼教岗位上也工作了五个年头了，从走出学校校门，踏上工作岗位，我在各位老师的帮助和支持下, 在园领导的信任和鼓励下，让我成长、进步、收获了不少，骨干教师自我鉴定。五年里我与教师们团结协作，共同努力，送走又迎来了一批批可爱的孩子。总结过去，展望未来，以下是我的自我评价。

一、师德修养方面 ：

德高为师，身正是范。师德是一个教师的灵魂，作为一名幼儿教师要以德治身，培养良好的师德。爱岗敬业，以满腔热情投入幼儿教育，要从“德”中体会到献身幼儿教育事业的无比快乐和自豪。回顾自己的经历，对师德认识有一个由浅到深，由片面到全面的过程。经过各种学习，可以说在师德认识上有了提高，更重要的是，在理论上使我对爱岗敬业有了具体内容和明确目标，我对自己所担负的幼儿教育工作，又有了新的认识。勇于解剖自己，分析自己，正视自己，认真查找自己的缺点和不足，从而不断提高自身的素质和修养。工作中从不迟到和早退，坚持100%出勤，准时参加园领导组织的各项会议，认真领会会议精神，虚心向有经验的教师请教和学习。培养跨时代所需要的高素质人才，其基础就是从良好的幼儿教育开始，幼儿教师的一言一行及教育质量，将直接影响到今后小学、中学及大学的学习质量和综合素质能力的提高，人们形容育人职业是“园侗那是很贴切的，尤其幼儿教育，从事启蒙教育更加显得重要，可以这样说，育人之本，关键在于师德。

二、教育教学方面 ：

我1994年毕业于技工学校，又学习了函授汉语言文学的大专文凭，进入工作岗位后，我在小学工作了十三年，自己的努力取得了一些成绩，自从成为一名的幼教老师，我不断提醒自己理论和实践的有机结合，不断在教学中积累总结教育教学经验，与同事们交流、探索研究新方法，新方案;生活中，我和孩子们打成一片，成为孩子们的好朋友。在教学中，对自己的工作表现也有满意与不足，但无论怎样，都需要自己踏踏实实的工作，实实在在的做人。从教多年，但对幼儿教学经验尚浅的我，经常向其他老师请教，并观摩她们的教学活动来学以致用，取长补短。为做好教学工作，我认真制定教案，做好每次教师汇报课的工作，并根据孩子们的特点设计教学活动。在教法上，不断反思与总结，努力实践。 我每一次的汇报课，园长和各位老师的点评和鼓励，成为我对以后上课的渴望与成功。只有在不断的批评与好评中使我不断进步。

在幼教的工作中，我非常热爱幼教事业，热爱本职工作，热爱每一位幼儿，用爱心、耐心让幼儿喜欢我，愿意和我交朋友，使我自身的素质和政治觉悟都提高了。在教学上，我结合《纲要》，不断探索、研究、领会其中的精神，树立了新的教育观念，尊重每一个孩子，能根据幼儿发展的需要，努力为幼儿提供一个可发展、可探索的环境，并不断将新的理念与教育形式融入到我的实际行为中。

三、自我完善与发展方面 ：

我积极学习各种教育理论阅读有关书籍，以充实自己，以便在工中以坚实的理论作为指导，更好地进行教育教学。撰写的多篇论文在园、市及省里获了奖。

四、反思和总结：

教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我们必须把握一点：让孩子们真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。

骨干教师自我评价范文二：在我潜意识里，一直视自己为一名普通而平凡的数学教师，没有显赫的战功，没有骄人的业绩，只是在一小这方沃土上默默地耕耘。而我一直以来坚持和努力的目标与方向，就是努力让自己成为一名学生喜爱、家长尊重、同事信任、领导放心的“好老师”。多年来，我坚持以“勤学、善思、求实”为指南，认真、务实地走过每一天的教育教学生活。

一、不断完善自我，努力提高师德修养，想方设法做好班主任工作。

“爱校、爱生、爱自己”是我多年来坚持的信念。而“对每一个学生负责”，并与学生建立良好的师生情感，更是我作为教师的基本准则。我用自己的实际行动与正直的为人去感染他们、影响他们，让他们不仅学会知识，更学会做人。对学校的各项活动，我都倾尽全力，尽我所能。我想只要辛勤的耕耘，就一定会有收获。自我任班主任以来，坚持面向全体学生的原则，同时注意培优辅差，我能够热爱学生，讲究工作方法，工作有计划、有重点、有总结。在做学生的的思想政治工作方面耐心细致，在处理学生事务中坚持做到了“公平、公正、无私”，受到了学生的好评。对优生，引导他们注意保持优势，树立远大的理想，及时调整不适应的学习方法，防止不良的意识的侵蚀，对学习差或思想上有困难的学生做到不歧视、不放弃，耐心教育，悉心指导，在学习和生活上给予关心和帮助。重视班干部的作用，能针对不同时期学生思想的变化采取相应对策，重视不同层次学生的思想转化工作，经常与学校、科任老师、家长沟通，使对学生的教育趋于同步。充分发挥学生的自治能力。多管齐下，分层推进，在转化后进生的工作中付出了艰苦努力，同他们促膝谈心，解决他们生活上、思想上各种实际困难，体现出教师同学生同甘共苦，肝胆相照，使他们跟上全班的进步步伐。我能够和学生打成一片，坚持每天坐班听课，了解学生的学习和思想状态，以便有针对性的做好学生的思想工作。我所带的班级现在受到家长和学校的好评，使班级成为遵守纪律、团结进取的好集体。

二、加强理论学习，提升业务水平，勇做课改先锋。

教研是教学进步的动力，更是教学特色形成的根本途径;因材施教，与时俱进，改革教学手段、方式、方法是提高教学质量的根本出路。多年来我坚持在教研中教学、在教学中探索，在探索中教书、在思想的升华过程中育人。因此，我在教学之前，认真细致地研究教材，研究学生掌握知识的方法。通过钻研数学新课标和教材，不断探索，尝试各种教学的方法。积极参加学校组织的教研活动，通过参观学习，外出听课等教学活动，吸取相关的教学经验，提高自身的教学水平。通过利用网络资源、各类相关专业的书报杂志了解现代教育的动向，开拓教学视野和思维。在学校开展的各类教研活动中，总是走在前面，积极参加，并取得好成绩。我能够在认真钻研教学理论的同时结合教学实践，认真撰写各类教学论文，并获奖。通过这几年的努力，我根据教学的需要和学生的实际，不断总结教学经验，努力使自己成为有教学个性的教师，在教育教学工作中也取得了一些成绩。2005年10月在梅河口市的公开课竞赛中以“一元二次方程的应用”一课获得优质课一等奖;2005年11月数学教研课“从数据谈节水”获梅河口优秀教研课一等奖;2006年10月在通化市“教学能手”评比中，在全梅河口市有50多名中学数学教师参赛的情况下脱颖而出，我作为全市唯一一名数学教师，代表梅河口市参加通化地区级的教学竞赛，以“再探实际问题与一元一次方程”一课得到了较好的成绩，获得“通化市教学能手”称号;2007年10月，由于自己在教育教研方面的突出表现，被梅河口市教师进修学校聘为“兼职教研员”;2007年11月“角的比较”一课获得梅河口市优质课。

三、合理使用教学方法，不断提高教学质量，加强课堂教学的效率。

随着新课标的实施，学校教育不仅要让学生在基础知识、基本技能上打好基础，更要让学生在学习能力上逐渐完成从“学会”到“会学”的转化;在情感上达到“要我学”到“我要学”的转化。因此我刻苦钻研、虚心求教，不断改进自己的教学方式，培养学生良好的学风和学习习惯，帮助学生提高学习质量，培养学生自学和独立思考的能力，在数学教学中渗透思想德育教育。为了让学生掌握最好的学习方法，我在备课中，根据数学新课标的要求，从任课的每一个班级的特点出发，着重突破教学难点，抓住教学重点，创设种种情景，千方百计调动学生的积极性，一切从学生出发，使学生成为学习的主体，务必让每一位学生在一堂课中都能有所收获。因此，在教学中，我总是鼓励学生多讲，多练，大面积铺开，鼓励学习有困难的学生发言和学习，激发他们的学习热情，学习兴趣和求知欲，培养学生的创造力，提高学生的数学素养。工作是很累，但是看到学生们可爱的笑脸，我就感到非常欣慰。

骨干教师自我评价范文三：怀着对教师职业神圣的热切向往，我毅然选择了教师行业。一干就是几十年，在教育教学的舞台上不断展示自己的价值。践行自己的诺言，在酸甜苦辣中，找到了教育、教学的乐趣所在，因为我们每天拥抱的是一个新的太阳，每天面对着的都是一些个性迥异的孩子，都是一个个前程不可限量的个体。如果我们放任了一个学生，家庭就失去了百分之百度希望。因此，我热爱这份工作，更爱我的每一个学生，也不亏为功勋教师的称号。

两年来，我积极参加学校组织的各种学习活动，坚持理论学习与业务进修。不断地以《教师职业道德》和教师“十条师范准则”对照鞭策自己。认真学习新课标，认真写读书笔记，反思，工作中勇挑重担，不计报酬。先后承担七年级和八年级家长学校的青春期教育心理辅导工作等，“学为人师，行为世范”始终以优秀党员标准来严格要求自己，我用自己的实际行动与正直的为人去感染学生，影响身边的每一个人，让他们不仅学会知识，更学会做人。

我坚持教育教学面全体学生的原则，不断研究教育、教学规律，不断摸索新的教学方法从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合运用语言，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践，提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程，每一学期开始，我都认真组织同组学科的老师一起研究教材，分析学生，确定单元的重难点，以及教学方法，指导青年教师教育、教学工作，帮助他们提高驾驭课堂的能力，经常深入课堂听课，然后与上课教师交换意见，青年教师也经常听我的课，也多次为他们上示范课，这对我也是一种鞭策。通过相互听课我们在教学上都有了很大的改观，在全校说课的大赛中，我们英语组老师齐心协力，用英语说课取得全校最佳成绩。受到学校、老师们的一致好评，在青年教师的那种饱满地热情也激励我奋进，我毫不保留得把教育，教学经验传递给青年教师，各方面起到传、帮、带等作用。做好青年教师的带头人是我义不容辞的责任。

我担任八年级一二两个班英语教学工作，八年级是两极分化最严重的年级，尤其英语学科更突出，相对学困生也就多，我主动承责八位学困生，我先从他们的思想抓起，经常找学生谈心，建立了良好的师生关系。在教学中，我以教学大纲为本，以学生为主，认真钻研，敢于创新。为了能让学生学得轻松，易懂，我认真备课，上课。尽力去发现每个孩子身上的潜能，激发他们学习英语的兴趣，鼓励他们去不断地自主探索。学困生不仅是学习差，纪律也差，在课堂上难免不发生意外事件，我就宜以避免多数学生心里波动，而预“淡化”处理。课下以朋友的身份来解决问题，对学生，一方面严格要求学生，一方面耐心和蔼帮助。在批改作业时，做到一丝不苟，并进行激励性评语，以简笔画形式，给学生小红花，小笑脸等等，鼓励学生树立起学习的信心，同时还利用课余时间早来晚走对差生进行耐心的心理和知识的辅导。我承责的学困生在不同方面都有了较大的进步!整体教学成绩也有了很大的提高!

尽管教育教学取得了一些成绩，但有很多不足，因为教育教学教育是一门博大精深的学问，而且学无定法，面对如雪花分飞般的教材以及网络带给我们丰富的信息经验，我必须多研究多媒体教学，我必须充分利用多媒体信息技术和互联网来满足不同层次的需求：让孩子们在广阔的知识海洋里真正做到快乐中学习，在快乐中得到发展。

篇8

【关键词】幼儿园；小学化；危害

幼儿园应该是欢歌笑语的世界，应该是游戏童话的海洋，应该是奇思妙想的摇篮，应该是身心自由绽放的花园。而我们身边的幼儿园真的是儿童的乐园吗？孩子们在幼儿园真的像大自然中的蝴蝶一样，无拘无束自由成长吗？据我从事幼儿教育二十几年来的观察，答案是否定的。

近年来，在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。游戏少了，作业多了，考试更频繁了，升学压力层层传递到幼儿身上。有研究者认为，幼儿园教育小学化实际上是应试教育前移的表现。所谓“小学化”是指一些幼儿园为了适应部分家长的错误需要，企图拔苗助长的一种做法，提前对幼儿进行小学化教育的不良表现。在这种错误倾向的作用下，有些幼儿园为了提高经济效益，纷纷办起了学前班、特长班，甚至办起了幼儿教师小学教法班，让幼儿园的老师以小学化的教法教给幼儿小学式的教材，教以满足家长“让孩子早认字、将来上小学对课程不陌生”的错误要求。这样做，既扼杀了幼儿的天性，导致了孩子的“知识消化不良”，又严重损害了幼儿的身心健康。

去年秋季开学前，教育部重申：在解决“有园上”的同时，应坚持科学保教，避免出现学前教育“小学化”的问题。教育部长袁贵仁在召开的“全国学前教育三年行动计划现场推进会”上特别强调，“要防止学前教育小学化倾向”。因此，幼儿园必须走出“小学化”倾向的阴影，全社会应共同防范和抵制幼儿教育小学化倾向，还给孩子自由，让孩子在自由空间里真正欢渡幸福童年。

一、幼儿园“小学化”的表现。

1、在日常活动方面。

（1）课堂活动上，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，对老师要绝对服从，不许顶嘴，不许辩解，对老师不得没有礼貌，上课要专心听讲，不许做小动作，坐姿端正、精力集中、回答问题要举手，课间要做好下一节课的准备工作等等。（2）户外活动上，很少组织幼儿室外游戏，不安排玩大型玩具的时间，课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静的做游戏或趴在桌上休息。导致放学后，还有幼儿留恋大型玩具，迟迟不愿离开，这种现象都是幼儿园不能确保幼儿每天的户外活动时间造成的。（3）游戏活动上，幼儿进入幼儿园后，老师不是组织幼儿开展区角游戏，而是要求幼儿向小学生那样笔直的坐在座位上背儿歌、讲故事，老师还在行间巡视，发现不认真的幼儿立即责罚。将小学生的日常行为规范、要求搬到了幼儿园，硬往幼儿的头上套，这些要求用于规范小学生都还有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显得荒唐。

2、在知识学习方面，要求幼儿像小学生一样以学习为主，刻苦学习，不少幼儿园违背素质教育原则，随意增设英语、拼音、识字、珠心算等课程，不注重培养幼儿的综合素质，不是组织幼儿在游戏中学习，而是要求幼儿像小学生那样听课，像小学生一样学知识，像小学生那样做作业，讲课则一味机械的向幼儿灌输知识，缺少教具演示，缺少图案色彩，缺少生动的游戏，干巴巴的说教索然无味；课讲完后则要求幼儿做作业，一个字母或一个字抄写十遍甚至一页，还有100以内的加减、英语、珠脑心算等等，作业一大堆，幼儿园里做不完，回到家里继续要做等等。

3、在征订幼儿教材方面，由于幼儿园没有统一的教学大纲和教材，“幼童教材”在利益的作祟下，生出怪象多多。各种粗制滥造的“课本”如雨后春笋，拔地而起。幼儿园一味迎合家长，加订了《汉语拼音手册》、《小神算》、《奥术神童》、《教你识字》等等与学前教育无关的课外书，还美其名曰：这就是早期教育。

二、幼儿园“小学化”的原因

幼儿园“小学化”其根源在哪里？是谁让幼儿园“小学化”？

首先，应试教育的影响。小学在录取一年级新生的时候就要对足龄幼儿进行面试，分快慢班；也注重特长生、成绩拔尖生的“选用”，因为他们要的是升学率和毕业成绩的“暗”排队啊！

其次，幼儿园办园宗旨不端正。幼儿园办园条件差，为了招揽生源，能输送“一流的人才”进小学，一味迎合家长望子成龙（凤）和迅速成才能进的心理，就采取了应付政策的对策：上头要成绩，我就让孩子多“识字”，多订一些课外教材，苦练“本领”；上头要特长，我就多开几个才艺班专人培训，于是奥数生、三棋生、舞蹈生诸多特长生应运而生。不顾幼儿的年龄实际、身心实际、接受能力实际而开设这些不该开设的课程，向幼儿提出过高的学习要求，以满足家长的虚荣，并以此作为“办园成绩”向社会炫耀，以提高本幼儿园的吸引力和竞争力。幼儿园急功近利，家长也用孩子学多少知识来判断幼儿园的教学水平，致使幼儿园的办园方向和办园目标严重的脱离了幼儿实际。

再次，幼儿教师业务素质偏低。当前，农村幼儿教师受无编制的制约，幼儿园85%的老教师未受过学前教育专业的培训，她们虽然保教经验丰富，但在培养幼儿舞蹈、音乐、绘画等艺术方面力不从心，片面理解幼儿园课程，很少遵循《纲要》进行教学。这就是“重教轻学，重智轻德；多室内教育活动，少室外游戏活动”现象普遍存在的原因。

还有，幼儿家长观念偏差。作为家长，“赢在起点”这句话越来越成为家长们追捧的名言，家长想方设法让自己的孩子多点优势。孩子一接受教育就“输在起跑线上”，心有不甘啊！于是部分家长强烈要求幼儿园要多定课外教材，让学生多识字，甚至多做一些能 “衔接”小学的题目，希望孩子能“早日成才”，这诸多的折腾、太多的担心，让本该轻松、快乐学习成长的幼儿过早地背上了沉重的负担，幼儿园“小学化”也就习以为常了。

三、幼儿园“小学化”的危害

（1）剥夺幼儿的游戏权利，严重损害幼儿身心健康。幼儿正处于身体早期发育成长期，身心极为脆弱。幼儿的天性就是好动好玩，他们对什么事物都怀有一种新奇感，幼儿园的游戏活动是他们获得乐趣和知识的重要途径。幼儿教育小学化的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性，严重影响幼儿身体的正常发育和心理的正常发展，严重影响了幼儿的健康成长。

（2）扼杀了幼儿的学习兴趣，对小学教育形成负面影响。幼儿教育小学化让孩子过早地承受学业负担，也给学校的教学计划带来了麻烦，扰乱了小学正常的教学秩序。如果刚进小学的一年级新生有一部分学过拼音、写字，有的甚至还会加减乘除，会导致班上学生学习进度参差不齐，严重影响了教学计划。而让小学教师更为苦恼的是，因为幼儿园教师与小学教师在教育理念、教学方法上的种种不同，造成教学不到位，使一些孩子养成了不良的学习习惯，如写字姿势不正确、笔顺不对、发音不规范等等，入小学后需花大力气进行矫正。在幼儿园接受“小学化”教育的孩子刚进入小学一年级，由于这阶段的课程他们已经学习过一遍，所以暂时相对会比接受正规幼儿园教育的孩子学习上感觉轻松一点，但孩子对重复的东西不感兴趣，学习不用功，上课不专心，有的甚至由此养成上课走神的不良习惯。接受正式幼儿园教育的孩子在学习兴趣，动手能力，创造性思维能力等方面明显优于提前接受“小学化”教育的孩子，而且容易养成良好的学习习惯。由此可以看出，在幼儿园不实施小学化教育，孩子进入小学后更有利于知识的系统学习，有利于综合能力的培养，更有利于身心健康成长。

3、湮灭幼儿的好奇心，扭曲学前教育的方向。

由于普遍缺乏科学依据和基本规范，往往使孩子的成长和发展“根基不实”；超前过早的知识呈现和填鸭式的灌输，会动摇孩子对知识的好奇心及对未知的探究兴趣；纷乱杂陈的教材也会让孩子在心智渐进和发展上产生一定的信息“抵触”。如此怪象，还会扭曲学前教育的方向，也造成许许多多家长对孩子教育正规与否和质量高低的误判。 怪象凸显的是学前教育市场化造成的利益扭曲，是对幼儿教育规律与功能的违背。

四、 幼儿园“小学化”倾向的纠正

1、转变教育观念，端正办园指导思想。

“小学化”教育倾向的出现，实际上是错误的教育观念影响下的产物，要解决“小学化”的倾向，首先要转变教育观念，要认识到幼儿教育是基础教育中的启蒙教育阶段，它的任务是为了幼儿未来的小学学习奠定知识和能力基础，而不是成才教育；幼儿园的教育工作者应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《江苏省学前教育条例》、《泰州市幼儿园一日活动常规实施细则（试行）》为指南，对幼儿实施德、智、体、美等全面发展的教育，促进幼儿在全面发展的前提下提高身心素质，因此，幼儿园的教育内容、教学形式、教学方法和小学有严格的区别。政府教育主管部门除了应在教育利益关系上进行有效协调外，还应加强教育政策宣传和价值导向，引导幼儿园、家长以及社会树立正确的学前教育功能观、目的观、课程观、质量观，避免从单纯的局部利益、眼前利益出发的短视行为与功利行为，促使学前教育真正回归到促进孩子和谐发展和终身发展的正确轨道上来。

2、加强教师培训 ，提倡科学教育理念。

小学化倾向的根源，归根到底还是教育思想不端正。幼儿教师是幼儿教育的直接实施者，端正幼儿教师的教育思想，对纠正幼儿教育小学化倾向也是非常重要的，因此，有必要在全体幼儿教师（含幼儿园办园者和幼儿园园长）中深入开展一场教育思想大讨论，认真学习《纲要》，将全体幼儿教师的教育思想彻底扭转过来，与时俱进，使之适应幼儿园素质教育的需要。让幼儿教师深刻地明白在幼儿园阶段进行小学式的教育是幼儿身心发展所不允许的，也是国家幼教法规所禁止的。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》指出：“遵循幼儿身心发展规律，面向全体幼儿，关注个体差异，坚持以游戏为基本活动，保教结合，寓教于乐，促进幼儿健康成长。加强对幼儿园玩教具、幼儿图书的配备与指导，为儿童创设丰富多彩的教育环境，防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。”我们从事幼儿教育的工作者，一定要遵循这一原则，不能盲目的迎合家长的需求，尤其是管理者，一定要有正确的办园思想和办园理念。

3、开展家教活动，引导家长育儿方法。

幼儿教育“小学化”教育倾向的产生，与家长的错误看法和错误需要有关，因此幼儿园要利用家长开放日、家长会、宣传栏、教育讲座、家访、校信通等形式，加大宣传力度，对家长宣传正确的幼儿教育理论，培养孩子良好的生活习惯，了解幼儿教育阶段的重要任务和幼儿全面发展的要求，使家长懂得一些基本的幼儿教育方法，让全社会充分认识幼儿教育的宗旨、意义、形式和目的，纠正“孩子上幼儿园主要就是学习知识”的错误认识，调整对幼儿园的评价标准，当他们充分了解幼儿园教育正确观点的时候，才不会要求幼儿园进行小学式的教育，幼儿教育小学化倾向才能有效得到制止。

4、政府应加大投入，完善办园条件。

篇9

上午好!自xx年x月至今，我在科文工作已一年半有余。一年多的时间，在领导、同事的热心帮助下，于工作中且行且思，现将工作情况汇报如下：

一、 三个阶段搭建我成长的三步阶梯。 我将工作以来的时间大致分为三个阶段。

1.xx年x月至xx年4月，所在系为文学与法学系(现语言文学系)，主要协助系学工办相关工作的开展，担任xx商英2、xx商英(专转本)两个班级辅导员，负责指导“繁星”文学社。

期间实现了由学生到师长角色的顺利转换，并于工作中体会了辅导员工作的性质，初步了解了科文学生的特点。曾组织策划“繁星”文学社举办“天空之城”诗歌朗诵会以及徐州市高校文学社的联谊活动;曾协助《青春的思绪》部分文稿的筛选、修改工作。

班级管理方面，重视与学生的充分沟通交流，针对所带班级均为新生班，注重新生入学教育;能够根据商贸英语专业开展相关经验交流会，班级形成浓厚的学习氛围。对于班级班委制度的重要性以及对班委制度的健全也经过了一个从缺乏重视到重视、从不够健全到逐渐健全的过程。在xx-xx学年度第一学期班主任工作考核中获得“优秀”。

2.xx年4月至xx年7 月，所在系为经济学系(现经济与法学系)，期间主要分担教育管理和团建工作，担任xx商英2、xx商英(专转本)、xx金融、xx金融四个班级辅导员。

整体来说，这段时间工作任务繁重。在教育管理方面，主要完成了“大学生文明修生工程”、“心理健康月”、第七届大学生科研立项的中期检查、结题以及大学生创造成果展的评比工作等。团总支工作方面，主要组织了“科文学院首届文化艺术节”的相关活动，做好了各班级“中心组”学习的督促与检查，配合院团委做好了“第二次团代会”的准备工作。

班级管理方面，因所带班级分散在一期与二期两个系，为了有效开展工作、及时掌握班级动态以及保证将相关信息及时传达到位，在各班级建立了班委层级管理负责制，保证了各项工作的顺利开展。尤其是学期末，所带班级有三个班级需要宿舍搬迁，保证了每一位同学搬迁的顺利进行。

3.xx年x月至今，所在系为经济与法学系，主要负责教育管理工作，担任xx国贸、xx金融、xx金融、xx金融四个班级辅导员。这段时间，系学工办工作分工更加细化了，自身工作也更有了程序和章法。主要完成了xx-xx学年的评奖评优、商业医疗保险和城镇居民医疗保险的投保、人口普查等工作。在第八届科研立项推选工作中以自身特长认真指导，最终本系获得立项数全院第一。在学风建设月期间，认真策划、组织活动并及时总结工作，评选出了能够引领系优秀学风的个人和集体。

班级工作方面，重视各班级良好学风的形成，能够把握相关契机开展主题班会活动，根据不同年级和专业特色，开展系列交流学习，每个班级均具有活泼积极的氛围。在xx-11学年度第一学期班主任工作考核中获得“优秀”。

二、善于思考，理清思路，总结规律，不断探求科学的工作途径。

结合工作实际，对辅导员工作主要有以下几点思考：

1.突出辅导员在学生管理工作中的“引导性”作用。

辅导员工作的本质是服务学生成长，在为了实现该目的过程中，我们会采取各式各样的管理方式。时常发现强制性的管理容易实现“一时一地”的效果，学生的接受也往往是被动的;而当管理上出现“松动”的时候，部分学生可能又恢复了原来不好的养成。所以，在管理中应变督促、强制为引导，引导会是一种鼓励，通过对某方面意识的增强让学生主动去提升自己，养成优秀的习惯显得更为重要。

2.要善于总结，在反思中把握规律、创新工作思路。

辅导员的部分工作具有一定的重复性，重复容易使工作程式化，经验主义的惯性往往影响工作思路的创新，同时也会带来对工作的疲乏感。为此，应阶段性地为自己辟出时间去总结一个时期的工作，反思所做工作是否围绕学生的进步和成长在进行，所做工作是否有利于形成优良的学风，而自己的工作方式是否又切实有成效?

3.言传不如身教，要不断充实自己，适应不同特点学生发展的需求。

辅导员工作，并不具有很强的专业性，但也决定了它所需要的知识储备是广泛的。因此，要不断扩展自己的知识结构。辅导员工作应该是与时俱进的，在把握好学生特点的同时，也应该能够把握社会现状与发展趋势，要不断更新理念，适应不同时期的学生发展需求。同时，要对社会文化有一定的敏感度，在精神素养方面不断提升自己，做到教学相长，把自身发展好也是引导好学生进步的重要榜样之一。

三、客观认识自我，寻找不足，迎头赶上。

1.工作方式上，委婉有余，威严不足。 2.工作思路过于保守，缺乏大胆尝试的勇气。 3.处理紧急事件的应变能力不强，表现出经验不足的弱点。

回顾这一年多的时间，心中感慨颇多，曾经有过不止一次的彷徨和犹豫，但更多的却是坚持和期待。我为科文同事和谐的工作氛围所感染着;为校园的青春气息所涌动着。感谢科文学院为我提供的机会，让我可以践行从事教育的理想!在科文学院以后的工作时间里，我将会针对自身存在的不足，不断改进工作方式方法，继续提升自己各方面素养，将学生工作做得更加规范、细致，真正服务学生的成长和成才。

范文二：

本人任现职一年来，我觉得自己在思想、工作、学习以及个人素质能力等各方面都有进一步提高。现对自己一年的工作述职如下：

一、正确的思想指导，先进的理念导航。

本人遵纪守法，认真贯彻执行党的教育路线、方针、政策，认真贯彻落实科学发展观，按照科学发展观的要求，积极转变教学观念，深化教学改革，坚持走在教改的最前沿，引领教师走符合现代要求的教改之路，努力提高现代化教育教学水平。

二、加强理论学习，提高业务水平。

辅导员是老师的老师，主要任务是带领教师进行教育教学研究，优教育教学。作为教师的领头人，首先应该在教研第一线上充分发挥先锋模范作用。因此我积极参加上级组织的教育教学培训，坚持自学。我们每周一开会布置一周工作，周二至周五早上下村听课指导教学工作，周二至周四下午业务学习和处理站内其他工作，周五下村指导校本培训工作。在工作繁忙，业务学习时间少的情况下，我坚持读书看报，上网查阅业务资料，及时掌握最新教改信息，并摘录有用经验做法。勤于学习必有收获，根据自己的已有经验和学到的一些理论，我

先后撰写了《如何让课堂有效》、《新课改要求我们做些什么》、《启蒙教育的几点浅见》让本镇教师参考学习，得到了老师和领导的赞赏和鼓励。

三、以“教研为先导，教学为主线”指导教育教学工作。

作为教改前沿的工作者，教研教改是己任，教育教学发展是目的。为了做个合格的辅导员，我积极下村，认真指导。每听完一节课，我都给教者指出优点和缺点，与教者共同商讨更好的教法。我还认真指导他们如何备好课、上好课，如何开展教研活动，如何进行校本培训等，鼓励教师做好总结、反思、撰写教学论文。为提高一些较边远村教师的教研能力和教育教学水平，我们两位辅导员还特地挑选了一些教学精英送课下村。学校常规是学校教育的主战线，在这常规建设年，对于学校常规工作的指导，我更加不敢放松。我仔细阅读管理细则，认真督查指导学校常规工作，特别是教育教学管理工作。

四、积极完成站内的其他工作。

原辅导站工作繁多，人员少，我除了辅导员工作外，还负责收发复印文件和课本、教育教学用品的征订发放等工作。我乐于接受领导分配的工作，毫无怨言，认真负责，做到领导放心，校长满意。

回首一年来的工作，忙碌中感觉塌实，辛苦中留下回味，勤勉间播种了收获。今后的工作还等待着我去思考、去探索、去实践。我会以崭新的精神面貌、创新的工作思路、塌实的教研作风去迎接全新的挑战。

范文三：

一、学习体会

1、工作思路的转变以及体系化

通过一个礼拜的学习，明确了本职工作的意义：即思想教育工作是辅导员的第一要务。作为年级辅导员，要建立一种服务意识，我们的责任是帮助和指导学生如何更好的走过大学四年，是帮助学生如何更好的成材。通过几位领导和老辅导员的培训，使自己以往对工作略微凌乱的想法逐渐的形成体系，对自己工作的意义及内容有了更全面更深刻的认识。

2、辅导员个人素质的提高

在这一个礼拜的学习中，我逐渐的认识到，成为一个优秀的辅导员并不是一件容易的事情，需要自己在各个方面逐步的完善自己，补充自己的知识空缺，提高自己的工作能力。

要成为一个合格的辅导员，敬业精神可以说是所应具备的首要素质。学生刚进入大学，具有很强的可塑性，但是把他们培养成适合社会需要的人才需要四年的时间，这是一个逐渐的由量变到质变的过程，这就需要我们付出极大的耐心和心血，进行踏实细致的工作，只有我们热爱自己的工作，全身心的投入，才能在工作中不断的积累经验，提高自身能力，锻炼自己，完善自己。

就像前面所说的：思想教育工作是辅导员的第一要务。要使学生树立坚定正确的政治信念，建立科学的世界观、人生观和价值观，我们自身必须要政治信念坚定，要有一个系统的思想体系，有一套对社会对人生的系统的看法。而且这套体系还必须能被学生接受，对学生起到一个正确的引导作用。这就需要我们把国家、社会和学校的发展目标和具体工作结合起来，更深入的把握学生的心理。

我们所面对的学生，有着各自不同的性格和行为方式。作为辅导员，我们首先要能学会接受和理解他们，要有宽广的胸怀。这就需要我们必须要有一个良好的性格结构和心理品质，还要有积极稳定、热情乐观的精神面貌。身教重于言教，辅导员的精神面貌将直接影响到学生积极性的高低,整个集体士气的高低。

以上三方面，是成为一个合格辅导员的基本要求，而要成为一个优秀的辅导员，必须要有出色的工作能力。比如对问题的判断能力，在多项工作中应该善于判断其重要性和紧迫性，集中精力解决主要问题;在解决问题的过程中，还好能善于集思广益，找到解决问题的最佳方案。比如组织管理能力，只有在学生中建立起责权明确，分工明确的负责体系，处理好自身同上级、同事、学生的关系，创造一个和谐的环境，才能有效的开展工作，实现工作目标。比如创新能力，对问题能够从新的角度、新的思路来去看待和解决才能抓住机遇，处于主动的位置。比如学习能力，任何一个人的经验都是有限的，只有不断的及时的在自己和别人的工作上进行总结与学习，才能更快的提高自己。而要更有效的帮助学生全面发展，我们还应该学习各种相应的专业知识，例如心理学、管理学，教育学等。

二、工作设想

1、思想教育工作

新生刚刚进入一个全新的环境，只有在入学之初加强对他们的思想教育工作，才有利于在他们中间建立一个科学的世界观、人生观和价值观。思想教育工作必须以人为本。我们的学生来自不同的地域，各自成长的环境也不一样，对于不同的问题我们要找准切入点，找准有效的方法。在思想教育工作中，谈心一直是一种行之有效的传统方法。对于如何更好的与学生谈心，我主要有以下几点理解：首先：准备要充分，要做到有的放矢。只有全面具体的了解问题，才能行之有效的解决问题;其次：谈心的内容要实事求是，入情入理，态度上要做到平易近人，只有放下老师的架子，尊重对方，才能做到真正的以心换心;第三：要区别对象，不同的学生有不同的性格，不同的事情有不同的解决方法。只有区别对待，才能因势利导。

另外，特困生是新生中比较特殊的一个群体。他们中普遍存在着一种自卑感和孤独感，做好他们的思想工作对新生整体的稳定具有重要的意义。对于特困生，一方面要加强他们与整体的融合，让他们得到整个班级体的认同;另一方面要鼓励他们增强自信心，让他们正确认识问题，明确努力的目标。

2、年级工作

年级工作和班集体建设是培养学生集体主义精神的有效手段。搞好班集体建设，首先要在学生中树立正确、恰当的班级群体目标。所谓正确，就是说这个群体目标要符合学校的要求和学生的需要。所谓恰当，就是说这个群体目标要符合班级群体成员实际的思想水平和发展情况。搞好班集体建设其次是要培养良好的班风，良好班风的形成一靠广泛宣传、二靠严肃纪律、三靠骨干学生示范作用的潜移默化。

对于年级工作，打算从两个方面入手：

(1)建立一个合理的学生干部队伍，组织年级、班级干部培训，加强对学生干部的指导。建立从辅导员到班再到宿舍的信息传达体系，成立年级委员会对班级具体工作进行指导与监督。

(2)建立一个对班级工作的量化考评体系。将学习风气、组织纪律、班级活动、党团建设等年级工作基本要求纳入到量化考评体系中。以量化考评体系来带动班级之间的竞争气氛，强化学生的班级意识与集体荣誉感。

3、学生社团建设

学生会是在学生中开展素质教育、丰富学生课余生活的主要载体。对于学生会的工作构想如下：

(1)建立一个合理健全的组织机构

在理学院学生会原有的结构上，增设了一个高职分会，将高职学生的课余生活纳入到学生会的统一规划当中，同时加强与院研究生会的合作与联系，使得在课余活动方面，全院从研究生到本科生到高职生成为一个整体。另外，根据理学院的学科特点，以及在实际工作中显现出来的问题，在学生会中增设了一个学生心理健康指导中心，针对全院同学开展心理健康教育。

(2)完善制度体系

从学生会干部的选拔制度、奖惩制度到社团的财务管理制度等，都要形成一套成文的制度体系，以加强对学生会的规范化管理。