初中逻辑思维培训范文
时间：2024-03-14 11:13:45
导语：如何才能写好一篇初中逻辑思维培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
只要牢牢把握这三大环节，培养初中学生的数学逻辑思维不成难题。
1 统筹全局，环环相扣
数学不同于其他学科知识，数学的抽象性更高，而且数学中，集中了大量的公理、定理、公式等，学生如果没有理解性地去记忆，就很容易产生知识混淆，也会觉得数学学习很枯燥、乏味。数学的系统性逻辑性比大多数学科都要强，数学知识的相互衔接上，也比其他科目的知识衔接得紧密，学习数学是不能够脱离数学的系统性要求的，而数学的系统性表现于它必须严格按照教材知识的衔接顺序来进行，新的知识往往建立于旧知识的基础之上，它要求新旧知识要连接起来。因此，教学过程中，做到统筹全局、环环相扣对于初中数学教学中，学生逻辑思维能力的培养是十分重要的。教师应该在统筹全部教材的基础上，对数学的知识衔接有一个清楚的认识，掌握数学知识的内在联系，在教学过程中，要教育学生如何去正确地思考和解答一个数学问题。
2 教师重在引导，采用启发式教学
限制学生的数学逻辑思维发展的原因有很多，其中，教师的教学方法和指导思想是最为重要的。一旦教师采用了不科学的教学方式和指导方法，学生的数学逻辑思维就很难得到有效培养。
2.1 在培养学生的数学逻辑思维时，教师要避免“手把手”式教学。教师应该注重教学引导，并且采用启发式教学模式。启发式教学要求教师只做学习的引导者，而不做真正的解题者。教师应该教会学生怎样去分析一道题目的解题思路，给出大概的解题步骤，具体的解题计算应该留给学生自己去完成。启发式教学更有利于学生数学逻辑思维的形成。
2.2 重视理解和解题过程而不是结论。在学习数学时，要忌讳为了解题而解题，而是应该为了理解而解题。解答一个数学题目，不能只重视结论，而是应该重视解题的过程，在解题过程中，真正理解一个数学题目的含义和思想，然后学会旁敲侧击和灵活运用。只有理解解题过程，学生才能够真正掌握一个类型的题目，在理解的基础上，才能够加深对该类型题目的印象。从而掌握这种类型的题目。掌握数学解题过程而非结论对于数学逻辑思维的形成是关键的，只有加深对过程的理解，学生才能够触类旁通，从一个题目中联想到一个类型的题目。
2.3 引导学生“学会”为主，“学多”为辅。教师在教学中，不能一味地要求学生掌握这样那样的知识，知识并非掌握越多越好。“学会”才是最关键的。素质教育对于学生的要求首先是要“学会”，然后有能力的才去“学多”。要基于“学会”的基础之上，学生才有兴趣去学习更多知识。因此，教师在教学过程中，要避免“填鸭式”教学，要根据学生的实际能力和学习水平，合理安排教学内容，要善于启发学生去分析和推理，形成发散的思维模式，并且分层去思考和探究问题根源。只有这样，学生才能够真正学会数学，形成数学逻辑思维。教师要引导学生做学习的主人，合理管理自己的学习情况，根据自己能力的大小，合理安排学习任务和计划，在学会知识的基础下，再去拓展自己的能力，学习更多的拓展知识。
3 有意识地培养，有目的地训练
数学逻辑思维能力要从初中开始有意识地培养，有目的地训练，这样才能够让学生尽快形成数学逻辑思维，以便更好地学习数学知识。学生的逻辑思维能力要靠教师的栽培和训练，这种培养和训练应该要贯穿于数学教学过程中，渗透到教学的各个阶段、各个环节中。也就是说，不仅要在课堂教学中，概念知识的讲解上要进行培养，而且在平时的做练习，甚至考试等也要有目的地进行训练。有意识地进行培养。
3.1 明确初中数学逻辑思维能力的培养要从初一开始培养起，从学生刚开始接触数学这门课时，就要有意识性地启发和培养学生的数学逻辑思维。另外，要注意，从初一年级开始抓起，也要持久地贯彻到初三年级。并且初一、二、三年级的培养目标有所区别。应该要针对三个年级的特点，有目的地进行训练。
篇2
关键词： 初中语文教学 表达能力 培养方法
1.表达能力在当今社会的重要性
在当今社会的交流过程中，一个人如何进行有条有理、恰当自如的表达尤为重要，是人们相互间进行思想语言交流的重要前提。
1.1表达能力是个人素质的外在体现
人与人之间的交流主要是靠语言的表达，这种语言表达，无论是书面上的还是口头上的，都体现和传递着各种交流方式。现代社会，信息资源不断发展，知识能力不断进步，人与人之间的竞争更是激烈而又残酷，所以表达能力成为一种最直接和重要的工具手段，以此展现自己的风采。表达能力是人们在社会中工作学习、生存生活所必须具有的，是一个人外在表现能力的具体体现。当一个人与他人进行交流时，应该能够清晰明确地表达自己的思想、思维、意志和想法。表达的过程顺畅与否和所用语言恰当与否直接体现了一个人大部分或的外在素质，间接影响了一个人留给他人的印象。所以说，表达能力是个人素质的外在体现。
一个人的表达能力分为两种，一种是先天能力，一种是后天能力，后天表达能力提高的关键是初中语文教学，初中语文是一门非常重要的可以很好地锻炼和培养学生表达能力的课程。初中语文教师应该积极采取各种不同方法不断更新和改进教学方式，让学生能够更容易接受和学习，积极主动、清晰准确地表达自己的情感和交流自己的思想。
1.2表达能力是个人能力的综合体现
表达能力在很大程度上是一个人各种不同能力的综合体现。如果一个人有深厚的知识底蕴和丰富的人生阅历，那么他的表达方式一定会是适当而自然的，他的交流过程一定是随心所欲、灵活自如的。一个人能够思路清晰、层次分明地表达自己的思想情感，一定是与他缜密的逻辑思维密不可分的。为了使更多人能够自在地表达，为了使更多人能够顺畅交流，那么初中语文教学就是他们人生中最重要的一课。初中语文教学的目标就是合理而科学地培养学生的交流方式，提高学生的表达能力。初中语文教学的进行，一方面有利于学生之间更好地展现自身的优点，更好地进行交流。另一方面有利于加强学生之间的交流互助，更好地建立学生之间的关系。
2.初中语文教学提高学生的表达能力的方法研究
表达能力对于一个人来说非常重要，初中语文教学对于提高一个人的表达能力是很重要的一环，值得研究。
2.1教学内容作出针对性设计
培养学生的表达能力是初中语文教学非常重要的一项教学目标。初中语文教学中，首先应当尊重和适应学生自身发展的需要，其次应当不断研究和创新教学的新模式和教学的新思想，最后严谨而仔细地应用于实践教学。教师不应当只是凭借主观理解，一味地讲给学生听，而是应当给学生一定的时间进行自我理解与梳理，并且鼓励他们进行表达能力训练。针对教学内容进行实际表达能力的训练，是最行之有效的方法。在课堂教学中，老师应该创造更多的让学生讲话的机会，比如进行一个演讲比赛或者组织一场辩论等。业余时间，学校应该组织更多的让学生讲话的活动，比如举办一个播音主持比赛或者一个写作征集等，给学生提供更多时间和更合适的机会训练表达思维，然后慢慢提高表达能力。
最后，在初中语文教学过程中，教师不仅要结合所用教材的特点组织教学，更要结合学生自身发展的特性安排教学。教学过程中，要在合理利用教材的基础上尽可能地营造出浓厚的交流氛围，给学生提供更多的发言机会。
2.2表达思维作出强化训练
表达能力在社会交往的过程中非常重要，不容小觑。深厚的文化底蕴是人们日常交流不可或缺的，强大的思想逻辑是人们日常交流必不可少的。表达能力主要是指人们用说话、写字等方式表达和展现自己的观点、情感和思维等的综合能力。逻辑主要是指一种自然的，经过一定的锻炼可以掌握的规律性，包括思维和客观事物等的规律性。表达能力全面合理的体现与灵活明确的逻辑思维有非常密切的关系，在日常的学习和生活中可以通过不断训练，逐渐培养出具有一定逻辑性的表达。
初中语文教学的主要目的就是培养和提高学生的表达能力，因此开设一系列课程。整个教学过程的重点目标就是培养学生明确的思维方式和方法，一方面培养学生的逻辑思维，另一方面提高学生的表达能力。在阅读文章、指导写作等课程的进行过程中，教师可以引导和帮助学生理解领会在逻辑思维的培养中，表达的先后顺序及表达的注意事项，一定要培养学生在语言的表达过程中，要有明确的层次感、清晰的条理性及对重点的强调与突出。
2.3课外实践作出精彩活动
在初中语文教学中，要想使学生的表达能力得到真正意义上的提高，不仅要课上认真仔细地学习，而且一定要组织课外丰富多彩的活动。初中语文教学应该针对不同学生不同时期的特点，开展各种不同多样的课外训练活动，实际的训练对学生表达能力的锻炼要远胜于单调乏味的书本知识的学习。通过实际的场景环境的训练，可以有效提高他们的表达能力，比如在面对突如其来的交流问答时，他们会懂得如何应对。在这样真实的交流情境中训练，可以更好地提高学生的表达能力。
3.结语
学生表达能力的培养和提高，是当今社会教育的重要内容，更是当前初中语文教学中最重要的一环。所以，老师在初中语文日常教学过程中，要时刻把引导和帮助学生提高表达能力这项艰巨任务放在心上，把提高学生的表达能力作为密切关注点，这样才更有利于国家有效地实施和开展语文素质教育的进程。
参考文献：
[1]李岩.在初中语文教学中培养学生的口语表达能力[J].华章，2011（24）.
篇3
【关键词】 几何教学；创新思维；初中几何教学研究
一、几何学在历史上的地位以及作用
几何学的历史可以说是源远流长，它不仅内容丰富，而且发展的空间很大. 在过去，几何学是用来研究显示生活物体的形状、尺寸以及各个物体之间的相互关系. 后来随着经济的发展，几何学逐步发展成研究空间结构的学科. 后来，随着几何学的壮大，它的研究范围越来越广，研究的内容越来越深，几何学的价值便越来越凸显. 概括起来，它的价值主要表现在对世界观有了一个很好地促进，使人们的推理以及逻辑思维更加明朗. 与此同时，几何学的发展，为我们实际生活中的各种活动提供了丰富的材料. 而几何学在数学教育中扮演着更重要的角色. 它很好地培养了学生良好的思维习惯，增强了学生的数学修养.
二、中学几何的内容
几何学实质上就是把我们生活的空间进行了数学化. 我们日常生活中接触到的一些东西，如尺子、三角板等都是我们几何学的内容. 几何学的教学大纲要求：（1）学生可以认识并理解平行线、三角形、圆等这些基本的几何图形. 了解这些几何图形的概念，掌握它们的性质. （2）学生要会画简单的几何图形. （3）要记住各种简单的计算公式，比如圆周长的计算，圆锥侧面积的计算. （4）掌握几何的推理方法，进而提高学生的逻辑思维能力. 将学到的几何知识真正应用于我们的生活实践中.
三、几何学在教学的过程中需注意的问题
随着新课标的施行，几何学也在逐步扩大. 面对新的形势，教师应该重新审视一下我们的中学几何. 在教学中，我们有必要保留传统的优秀的教学方法，结合新的课标，将新的几何学理念注入到我们的教学中. 我认为，在当前的几何教学过程中，存在以下几个问题：
（一）合理安排教学的内容
初中生正处于身体和思维迅速发展的阶段，他们的心智还不够完全成熟，因此，如果在教学的过程中出现大量的难题或者课后作业特别多，这无疑会给学生的心理造成压力，使他们产生畏惧感，最后会挫伤学生对几何学习的积极性. 如果老师一节课的教学内容太多或者一节课太单调无味，会阻碍学生在几何学方面的潜力的发挥，这将直接影响学生的逻辑思维能力的提升. 因此，老师在组织课堂教学的时候，首先要掌握好教学内容的难易结合，其次要活跃课堂的氛围，引导学生自主探索的精神. 让他们成为几何学的主人. 另外，老师应该时常将几何学和生活的空间密切结合，让学生感受到几何学的重要意义.
（二）要提高对学生思维健康发展的重视
中学生的思维正处于一个过渡的时期，即从具体的思维形式转向抽象的逻辑思维. 在这个过渡期，学生的推理、判断在前后都会发生明显的变化. 因此，这是一个新的转折点. 老师在教学的过程中，必须精心设计自己的教学计划，在课堂上培养学生的思维，让他们的思维向正确的方向发展.
四、关于几何概念
掌握好几何学概念是我们学好几何学的基础. 几何学概念是几何这一学科的细胞. 几何中的命题都是由几何概念组成的. 因此，几何概念是几何教学中最重要的环节. 只有掌握好了概念，才能更深一步的学习几何，使学生的思维开阔起来.
（一）几何的概念和分类
概念反映的是人们思维中对物体的客观性以及物体的本质属性. 概念的内涵能够很好地反映实物的本质属性，而概念的外延可以是事物整体的客观反映，两者存在着必然的联系. 我们需要从概念的本质上去理解几何，从概念的外延上去解决几何问题. 中学生在学习这些概念时需要掌握这些概念的系统性，掌握它们之间的关系，然后应用到实际问题的解决当中去.
（二）怎样教给学生几何概念
采用具体归纳法. 概念的讲授不单单是向学生讲授其结论，更重要的是讲出概念的形成及应用.
步骤：（1）找出符合概念的实例. （2）寻找概念的本质，引入概念这个名词. （3）叙述定义，给出它的本质属性.（4）列举出具体的例子，对概念进行说明. （5）给出相应的符号表示形式.
五、中学几何教学高效的课堂建设策略
在几何教学的时候，把握好课本的要求，特别是能理解课标的思想，对各个知识点所要求的教学目标进行深刻的研究，最终使学生的学习到位. 老师应该立足于教材但又不拘泥教材. 根据大纲的要求，在教学的过程中可以做适当合理的调整和补充. 以下是我们经过调研最终得出的关于几何学教学的策略.
（一）老师自己对课标以及教材的研究应该重视
要想取得良好的课堂效果，前提是老师可以准确地理解和掌握新教材的要求，将三维目标研究透彻，对教学反复思考. 各个老师之间应该对教学的资料以及经验进行交流.
（二）学校要组织老师对新课标和新教材进行探究
学校可以组织本校教师进行研讨课. 针对我们现在存在的问题，校方应根据教师的需求，尽量为他们提供优越的学习条件.
（三）教育局应该组织各个院校的老师进行研究活动
篇4
（一）教学手段特别单一
教学模式不能及时创新在初中数学课堂教学中，教学手段起着P键作用，它是决定创造高效课堂的另一关键问题。这一问题解决不好创造高效课堂将大受影响。在传统的数学课堂中，教师主要采用填鸭式或者是灌输式的教学方法，都对学生在学习过程中强调基础知识的掌握，却不对知识的灵活运用进行充分训练和讲解，整个课堂显得枯燥无味。传统教学模式特别死板，一般就是以题海战术为主要方式，以单纯的知识点讲解为课堂主要授课方式，课堂的学习气氛比较呆闷，学生在课堂上没有特别高的参与积极性，不能很好地培养学生学习数学知识的兴趣。
（二）不能很好培养学生的能力
教学效果不理想初中数学课堂不仅要教会学生数学上的有关知识，更是要培养学生其他方面的能力。而一直以来，一些初中数学教师在这一方面做得不够好，数学知识点的罗列并不能提高学生的动手能力和创造能力，也不能使学生很好地理清解题思路，进而锻炼学生的逻辑思维，学生自己不能对知识点进行灵活自如地运用，这样会极大地阻碍学生参与课题的积极性。
二、根据学生的实际情况选择科学合理的教育教学策略
（一）不断改善自己的教学理念
还学生课堂主体地位，要想创建高效的初中数学课堂，就需要教师不断改善自己的教学理念，不断转变自己的教学思想。时代在变化，学生也在变，如果我们再用以前的方法和眼光看待学生，无疑不会取得好的结果。我们只能以先进的教学理念作为支点，来培养学生各项能力和综合素质，要彻底改变过去的那种填鸭式或者满堂灌的数学教学方法，还学生初中数学课堂上的主体地位。教师要注重自己在数学中的教学方向，要把培养学生的逻辑思维能力以及逆向思维能力当成是教学的重点。教师上课之前需要详细掌握学生的基础和学生对数学知识的理解程度，以此为出发点，有针对性地设计教学方案，训练学生的数学基本技能，锻炼学生的数学思维能力和解决问题的能力，进而让学生形成自己的解题思路和考虑问题的方式，从而能够创建高效的初中数学课堂。
（二）创新教学方式
提升教学效率在教学改革过程中，首先，必须要求初中数学教师对新课堂标准要钻研透彻，知道需要让学生达到怎样的知识高度；其次，教师之间要加强交流和沟通，对教学中遇到的疑问和困惑要及时进行交流沟通，可以向有经验的老教师或者权威教授学者进行咨询；再次，教师在进行教研活动的过程中，必须认真对待，要真正地去做这个事情，不要走过场和作形式，要让教研活动真正的发挥作用，群力群策，对教学难点共同出主意想办法来加以解决，要真正让集体备课能够落在实处。最后，对传统教学方式不能全盘否定，要取其精华去其糟粕，比如讲授法、讲练结合法要穿插在现代教学过程中。
（三）不断深挖教学策略
篇5
关键词：数学 理性思维
理性思维对于人的综合素质来说是至关重要的.所以对于理性思维的培养是学校教学的重要任务.数学教学是理性思维培养的重要方式.素质教育有一个重要改革趋势，就是弱化推理证明，强化图形直观的理解能力.在这种形式下，如何培养学生的理性思维，在数学教学中，如何去引导学生进行理性的思考，是我们关注的问题.针对这种情势，综合学生自身的特征和数学教学的特征，在素质教育的背景下，教师应进行综合的思考，促进数学教学中学生理性思维的培养.
我们知道，数学理性思维，并不是在数学教学中才可以培养.数学的理性思维应贯穿于学生的生活，让理性思维真正地指导其学习.要想培养学生的数学理性思维，教师应注意以下几个方面.
一、注意与素质教育相结合
素质教育减少了推理题的要求.其实这并不意味素质教育对理性思维培养的削弱.只是出于整体的考虑，减少推理题，可以在另外的方面增加理性思维的训练.素质教育是国家教育部综合考虑全国教育模式提出的有益于学生发展的教育理念.在培养学生理性思维时，要与素质教育紧密结合.教师可以利用开放的课堂，让学生对于某一数学难题，尽情地展现自己的逻辑推理能力；可以开展一些与数学有关的智力竞赛.这些都是提高学生全面发展的途径，同时也触及了素质教育的核心.
二、注意学生的思维特点
数学教育要注意学生主体的心理特征、思维特征.针对不同年龄段的学生采取不同的方式方法.小学数学教育，可以采用稍微娱乐性的数学理性思维训练的教育方法.用游戏以及抢答等来让学生积极思考.初中学生可使用激励的方法进行数学教学，或者是分组解题、团队协作等，都可以激发学生思考的积极性.只有学生愿意思考，才有可能进入理性的道路.在学生思考时，教师要加以引导.如换几个方式进行问答，或者改变一些数据进行不同方式的解析，或者用同类型试题进行类比解答.
面对高中学生，数学教学应更加深入.高中学生在知识积累上已经达到一定程度，他们拥有了自主学习的能力，以及独立思考的需求.高中数学教学在某些程度需要和学生一起去深挖，把学生当做助手而不是接受者.这样才能激发学生的学习积极性.
了解学生的特点之后，我们进入理性思维培训的方法论中来，学生的培养不是一朝一夕，也不是强迫学习，而是一个过程，是一个循序渐进的过程，是一个潜移默化的过程.需要教师拥有足够的经验和能力来达到这个要求.
三、数学推理题的思考训练
在学校进行数学理性思维训练，最直接的莫过于大量习题的训练，但是习题也要有目的性.不能搞题海战术，这种战术只会麻痹学生的思维，让其进入惯性的圈套.我们需要做的是激发学生的兴趣去积极思考.虽然素质教育减少了推理题，但是我们可以继续引用这种方法，让学生运用的不是套路，而是学会的方法.推理题的训练可以在课堂上进行口头的阐述，也可以在作为附加题，鼓励学生思考.
在教学中，教师要注意调动全班学生的积极性，可以让学生来讲，无论对与错，只要是一个逻辑的思维，就要进行表扬.然后教师再对这种逻辑思维进行点评，纠正其不足的地方.这样学生就更愿意与教师接近，甚至愿意配合师进行课堂的演练.学生需要鼓励，也需要训练.
推理题需要选择一些比较有趣味性的试题.因为学生的年龄都处于青春期，活力旺盛，他们更愿意去接受有意思的事物.
四、进行深入题的研发
篇6
关键词：农村初中；数学课堂；高效
初中数学相对于其他学科来说，由于其具有高度的抽象性和严谨的逻辑性，显得较为枯燥，因而成为难学的课程之一。素质教育中的初中数学教育旨在为学生打好基础，锻炼学生的逻辑思维能力以及抽象思维能力。在新课标下如何创造出农村初中的高校课堂已成为当前的教学热点。
一、农村初级中学数学课堂教学现状及其原因分析
当前，很多农村初中学生对学习数学兴趣不高，基础不牢固，很少主动参与到课堂学习，教师花费很大精力，但课堂效果仍然不理想，常常是老师在台上滔滔不绝，而同学们在讲台下听得云里雾里，不知所云。造成这种现状的原因有以下：①教师教学观念陈旧。面对新的课程改革，有些老师依然沿用以前的应试教育中的教学方法，在课堂上只顾给学生们灌输知识，传授解题技巧等，不注重对数学本质的揭示，学生对数学学习的看法也仅仅停留在为了考好试而学数学这个层面上，学生对数学学习根本提不起兴趣。②家长不重视。很多农村地区，家长对学生的数学学习不重视，认为孩子只有会算个账就够了，没有必要好好学习数学。③学生本身的原因。有些学生比较喜欢玩乐，学习主动性较差，上课喜欢开小差，不认真听讲。
要想改变当前农村初中数学课堂效率低的现状，作为教职人员首先应该从教师本身以及学生身上入手，改变课堂模式，唤起学生的学习兴趣，确保每一名同学都能学好数学。
二、如何创造高效数学课堂
1 与时俱进，转变教学观念，改进教学方法
俗话说：授人以鱼不如授人以渔。教授学生好好学习数学的主要目的不是为了考好试，而是培养学生的能力，因此，教师不能采用传统的填鸭式的教学方式进行授课，而应当注重培养学生探究式的学习能力，培养他们的运算能力，逻辑思维的能力、空间想象能力以及运用数学解决实际生活中问题的能力。因此必须做到：
(1)由具体到抽象，逐步引导
为了使学生对某个抽象概念理解更全面，应由浅入深，由具体到抽象，逐层引导。比如在教授“正负数”时，学生们刚刚接触可能感觉很不可思议，此时，教师在教学过程中应联系实际，抓住正、负数的基本特征——具有相反意义的量可用“+”和“－”来表示，借助日常生活中常见的温度计的刻度、汽车的南北方向行驶、费用的收入与支出等例子来帮助学生建立概念，让学生形成一定的表象，然后引导学生把抽象的概念更具体化，从而使学生更好掌握这一概念。
(2)努力培养学生的自学能力
教师在课堂教学中，可先不讲授知识概念，而是放手让同学们自主学习，比如在教授“图形的初步认识”一章时，可设置一定的问题，或者列出阅读提纲，让学生们带着问题阅读课本，然后进行小组交流，让同学们讲出这一章讲了哪些内容，并将这些内容用直观的方式表示出来，通过这种方法，可以促进学生们相互启发，使他们养成阅读、讨论、启发、再阅读的好习惯，提高学生的自学能力。
(3)注重建立学生数学思想方法
数学思想方法是对数学知识的一种归纳和概括，教师课堂教学中应从建立思想方法的角度出发，为学生们提炼方法，形成一定的数学观点，这样可以使数学教学简化。数学思想方法甚至比数学知识更重要，只有数学知识与思想协同发展，才能使学生灵活运用数学知识，学以致用。
2 注重培养学生的学习兴趣
兴趣是最好的老师。教师在课堂教学过程中应注重激发学生的学习兴趣，使他们感受到数学的美，以及学习数学的重要性。如在教授“旋转”这一章时，可以给学生们展示一些精美的旋转对称图形，使学生不但可以更直观了解旋转的概率，同时也领略到对称之美。这样学生对这一章的学习必然会很感兴趣。同时，教师在课堂教学时可以让学生自行操作。
3 分层式教学，确保每一名学生的进步
学生由于思维能力、兴趣爱好等的差异，对数学的掌握程度是有差异的，教师首先要对每一名学生都有信心，认为每一个孩子都是可以学好数学的。在课堂教授时不能只注重对学习尖子生的关注，也要多关心后进一些的学生。对数学尖子生进行提问的时候，可以问一些较难的问题，而对后进生提问时，可以问略简单一些的问题，通过这种分层的教学方式，使每一名学生都能获得一定的学习的成就感，激励他们好好学习数学。
4 加强对教师专业素质的培养
篇7
数学教师分折学生的数学错误是以对学生的思维和心理特征的了解为基础的。数学教师只有准确了解、判断、掌握学生的数学思维和心理等方面的状况，才有可能对学生的数学错误做出准确的识别与合理的解释，并针对不同的问题采取不同的纠正策略，有的放矢地促进每位学生的数学学习，从而帮助他们实现在数学学习上最大限度地发展。因而，从这种意义上来说，数学教师错误分析能力是数学教学活动中，对学生的思维理解的深度和准确度的一种重要表现。在错误分析活动中，数学教师面对不同的学生的数学错误时，需要借助已有经验、超越所提供的这些错误的表象而进行自己的建构，从而每位数学教师都有对学生的数学错误的独特看法。
对于学生的数学错误的解释，教师有以下几种情况：不能解释学生的数学错误的原因，看不到学生的数学错误的合理性的层份，或对错误的归因简单；能对学生的数学错误作出解释，但只能就事论事，不能从较高的理论视角进行分析；能从较高的理论视角进行分析，但分析的角度单一；能理解学生的数学错误的合理性，能从多角度丰富而深刻地解释学生的数学错误的原因，剖析错误的性质。对于学生的数学错误的评估，教师有以下几种情况：不能评估学生的数学错误对后继数学学习的影响，不能根据学生的数学错误判断学生已有的知识水平；能粗浅地评估学生的数学错误对后继数学学习的影响，能根据学生的数学错误对学生已有的知识水平进行一定的判断；能准确地评估学生的数学错误对后继数学学习的影响，能根据学生的数学错误准确判断学生已有的知识水平。对于学生的数学错误的纠正，教师有以下几种情况：不能针对学生的数学错误提出纠正的教学策略；能针对学生的数学错误提出纠正的教学策略，但针对性不强；能针对学生的数学错误提出切实可行的纠正的教学策略，但策略单一；能针对学生的数学错误提出切实可行的多种纠正策略。
由于数学知识与逻辑规则常常是相依共存的，从广义上说，不能把逻辑知识排除在数学知识之外，所以逻辑性错误与知识性错误经常是同时存在的，从哪个角度进行分析取决于对象特征或教学需要。应该说，逻辑性错误与知识性错误是互相影响的。但是，知识性错误与逻辑性错误又是有区别的。当然，数学毕竟不是逻辑，我们依然应该也完全可以在知识盲点的基本位置和主要趋势上区分知识性错误与逻辑性错误。由逻辑思维所导致的错误，具有一定的隐蔽性，这也是初中数学教师难以识别的原因之所在。但不管原因有多少种，最为根本的原因还是来自于教师本身的数学素养。现代教师教育研究表明：没有教师的生命质量的提升，就很难有高的教育质量；没有教师精神的解放，就很难有学生精神的解放；没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展；没有教师的教育创造，就很难有学生的创造精神。
篇8
在目前，中小学数学教材中的部分内容不是非常连贯，一些知识点在小学里出现过，同样在初中阶段也会再次出现，比如分数、负数、列方程解应用题、角和线段等。中小学数学教师的教研活动也是相对独立的，教师之间缺少交流的机会，因此客观上造成中小学数学教学存在一定的脱节现象。中小学教师教学方法的差异和中小学生学习方法的不同也影响了部分学生在小学和初中阶段的学习效果。因此本文通过对初中和小学教材、教法、学法的对照分析比较，提出中小学衔接教学工作的建议，为提高数学教学质量提供一些参考依据。
1. 中小学数学教学的对比，尤其是应用题方面
（1）教材方面。小学数学教材内容简单、生动有趣，对学生的逻辑思维的培养要求不高。初中数学教材知识面宽，知识的深度变深，系统性较强，对学生的逻辑思维要求较高。
（2）教学方法方面，小学数学应用题的教学方法较多地采用灌输式的讲解方法，进入初中后，在教学方法上则应更多地采取启发式，激发学生主动地进行学习、引导学生从本质上理解所学内容。
（3）学生能力方面，大部分小学生没有受过正规训练，学生知识的迁移和应用能力较差。很多初中学生开始很不习惯教师指导内容减少， 相当一部分学生对教师存在着过分的依赖性。
2. 中小学数学应用题的教学方法衔接策略
由于小学数学教学内容相对于中学的少，小学数学教师教学中有较宽裕的时间，可常常采用启发谈话法、练习法等。而初中数学教师由于数学课内容的偏多，要求教师立足于精选教材内容、精心设计练习，采取恰当的教学方法，引导学生主动探究、合作学习。
2.1 建构知识网络、样例。
研究表明：在学习一个新的领域时，新手常花费大量时间研究样例、解决问题。在解决新问题时，新手常回想最初的几个样例，以帮助解决当前问题。样例的建构要达到以下三点目标：（1）让学生掌握部分与整体关系；（2）教给学生实现结构之间的可逆性相互转换、掌握一般数量关系式、概括化与具体化知识；（3）把应用题解题基本模式传授给学生。
2.2 把握要点，有效统整。
中小学数学教学衔接包括教学方法、教学内容、数学思想、学法指导等的衔接，其中教学内容是所有衔接的中心，找准教学内容就找到了衔接研究的切入点，因此，我们有必要对中小学数学教材进行必要的梳理，熟悉相关内容在小学和初中阶段的教学要求，在教学实践中以教学内容为中心，对教学方法、数学思想和学法指导进行必要的统整，在选定教学内容后，我们可以采取表格化的形式进行有效统整。
2.3 方法指导，有效衔接。
（1）以合理的教学方法提高教学效率。
不同阶段的学生采取的教学方法也不尽相同，但是有些方法无论对于小学生还是初中生都是非常适用的，如变式训练，教师在教学过程中采用变式训练，层层递进的方式，既可以让学生的思维继续延伸，还能有效化解教学难度，突破难点，可以用较短的时间，让学生真正理解教师传授的知识。
（2）以有效的学法指导促进学生自主学习。
小学阶段重在良好习惯的养成教育，但有效的学习方法除了学生自己的摸索总结，还要教师对其进行有效的指导。以《一元一次方程的应用——行程问题》的变式3为例：
（变式3）：小明和小莉两人分别在400米的环形跑道上练习跑步和竞走，小明每分钟跑320米，小莉每分钟走120米，两人同时由同一点出发，问几分钟后两人能第一次相遇？
因此在教学过程中，教师要适时的抓住时机，让学生主动去分析、思考、归纳问题，培养学生学习的主动意识和解决问题的能力。
2.4 问题表征。
问题表征是在每个句子的理解基础上，确定问题到底是什么，并找出相关信息而忽略无关细节，这时学生通常采用找关键词列式法、画图表征等方法。关键词列式法是解题者试图选择问题中的数字，根据关系词找出相应的运算，再把数字连起来进行列式。画图表征法的要点是让学生在解数学应用题时根据对题意的理解先画出图表、草图、线段图和列表，以图的方式正确表征应用题中的数量关系，在此基础上再列式解题。
2.5 勤反思。
正如波利亚所说，解完一道习题后是“领会方法的最佳时机”。 在学生完成应用题后，具体地要求学生进行思考以下4个问题： （1）思考自己是否把握与习题有关的知识结构，是否达到了通过练习掌握知识的目的，如“这道题问的问题是什么？我读懂了每一个句子了吗？”； （2）思考自己的解题思维过程中存在的问题，力图概括出条件化和策略化的思维规律。例如，“什么地方是这个问题思维的关键？这种关键思路在什么条件下还可以运用于其他什么类型的题目？”；（3）思考还有没有更简洁的思路和更佳的解决办法；（4）思考这道题的解法思路有何独到之处，如：“在解题过程中哪些做法对我解题很有用？”
对解题活动结果的反思可以是探讨解法，挖掘规律，引申结论等等。如果养成了解题后概括思路、进行总结反思的习惯，我们就能做到举一反三，头脑中的解题思路越来越多，解题的办法也越来越多，解题能力也越来越强。
参考文献
[1] 《教育新理念》 袁振国著 2007年8月第2版
[2] 《全日制义务教育数学课程标准》（2011年版）湖北教育版社
[3] 《新课程的故事与解读》 四川大学出版社2003年6月第1版
[4] 《新课程与评价改革》 教育科学出版社 2001年9月第1版
[5] 《新课程与学生发展》 北京师范大学出版社2001年9月第1版
[6] 《新课程与学习方式的变革》 北京师范大学出版社 2001年12月第1版
[7] 《新课标下做好中小学数学教育衔接的思考》 孔艳华，刘彦洪中学数学杂志（初中版），2007（4）
篇9
关键词：数学衔接，能力，思维
九年义务教育的普及，教育部对中小学教学的特别重视，针对小学生从初中生的转变，教师都采用多种方式进行教学，在摸索中逐渐让学生能在思维和生活上都适应过来。针对小学到初中的转变，学生们不能适应主要表现如下方面：
1、教学的方式改变；由于小学的教学中，老师除了担任老师的责任还担任着父母的责任；对于学生的数学教学对每个学生都是严格的要求，比如说检查笔记，检查作业，对于糊涂的或错误的要重做等等，对于他们的资料书也要统一订购检查，可以说学生是一定服从老师的安排下成长，好像老师叫他做什么，他们就得做，因为那时候，学生还不能自主，，老师整天要一大版一大版的笔记抄在黑板上，然后学生也要把这些抄进本子。老师对学生的要求很严格，老师在学生的心理早就产生威信，学生除了顺从还是顺从；但是到了初中，老师对学生的要求不像以前那么严格，而是在教学中教育学生要自立，自强。特别的对于一些住宿的学生来说，因为没有父母在身边，以前的依赖性不能瞬时改变，在初中的教学制度很不适应，经常是摸不着头脑。有些女生因为不能适应这样的教学而哭。初中数学老师在订购资料时也不是强迫性，那样学生更是抓不住注意，对于一些文静的同学可能还是跟着老师订购，但是对于活泼的学生，因为游戏和网络的普及，加上没有父母在身边约束，他们就肆无忌惮，把家里面寄过来生活费或资料费都拿去玩游戏。
2、思维的转变；因为初中的数学相对于小学的数学有些难度，而且数学的衔接性不强，很多学生转不过来，初中引入了很多新的内容，对一个刚刚毕业的小学生来说，那可是很大的转变，初中解代数时一般都是使用方程来解，但是小学的知识一般很少使用到方程，在这样的转变下，学生很难适应；例如，一项工程，甲单独完成需要7天；已单独完成需要5天，如果两人合作，完成该工程需要多少时间？
解法一：设总工程为单位“1”
1/(1/5+1/7)=35/12(天)
答：所需要的时间是35/12天。
解法二：设该工程总量为x，两人合作完成的时间为t，依据题意得，
（x/7+x/5）*t=x
解得，t=35/12.
答：所需要的时间是35/12天。
小学到中学数学的转变，不但给学生带来很大的麻烦，而且给老师也带来诸多不便，因为老师在教学时都是针对学生的学习状况为主，但是当老师面对学生困惑时，自己的教学进度也会减慢，不能按照自己的计划处理事情，另一方面，初中数学与小学数学的衔接性不强，初中数学很多都是新的内容，特别在新课标下，加强学生自己的动手能力和自主考察能力，但是由于小学学生自己动手能力差，突然间的转变，可能给学生带来很大的心理压力。
对于这些问题，作为老师的我想提提自己的一些看法：
1、强化小学数学的培养；因为中国很多时候都是应试教育，自从新课标提出后，很多学校开始着重学生的动手能力、创新能力。笔者认为可以从小学抓起，当然主要是适度引入，并不是放手让学生自己去自立；特别的针对数学这门逻辑性强的科目，如果小学就能培养学生的动手能力和创新思维能力，我想到了初中学生能更快的适应中学的教学。
2、让学生学会自立；由于现在很多家庭都是独生子女，父母对孩子都是百般照顾。所以学生在小学的时候就学会了依靠，家里依靠父母，学校依靠老师。但是到了初中，学生很多都是需要住宿的，所以很多方面都是需要自己自立，自强。这方面农村的孩子就做得比较好。如果学生的自立能力加强，自我承受能力相对的也提高，对于小学到初中的转变也不会摸不着头脑，另外如果学生自我独立能力提高，对于社会的一些诱惑的抵抗能力也会提高，所以在小学或在家里老是和父母就要试着放手让学生自己去处理一些问题，当出现问题时，给予他们指导。就像上面所说的订购资料，学生就会按照自己的情况订购，再也不会为少少的事烦恼。
3、加大初中与小学的衔接；对小学毕业生来说，怎么说他们对数学的转变不能很快适应过来，特别是女同学，因为女孩的智力相对男孩子来说稍微差了点点，女孩在小学大部分都是通过勤奋提高成绩的，但对于数学这门逻辑思维科目，如果再像以前的那样靠死记硬背来学进步不大，中学数学更多的思维的培养，特别的初中引入了几何，很多时候学生都不知到是什么来着，所以学起来相对较难。
4、加大培训；数学这门科目需要学生自己的动手能力和创新能力，所以学生在学习中不能在像以前那样在老师的陪下学习，学生要把以前的被动转化成主动。不是在等老师给我们找资料，学生自己要尝试自己去挖掘知识，通过数学练习多练，多做，当然学生在学习中肯定遇到很多问题，所以在这里力提倡学生多问，通过多问、多练来提高学生的数学能力。虽然上到初中对很多学生来说，不能很好的适应，但是就数学方面，学生如果能在课前预习，课上听课，课后复习，并且通过大量的练习巩固。
篇10
关键词：初中英语；任务教学；实践
一、任务教学法内涵特征
任务教学法强调基于教学内容、活动安排，为学生创设一定任务，通过学习活动中的广泛交流、相互合作，锻炼学生的交际能力。任务教学法的实施应贴近生活，创设良好的教学情境，注重学生掌握学习技巧与实践方式，开发学生智力，激发其核心潜能，并促进其综合语言能力的良好提升。任务教学方式的主体优势在于充分肯定学生地位，以其为中心，将相关知识环节设计为各类丰富生动的学习任务。在任务实践与逐步完成过程中，学生能够体味成功的喜悦，进而激发学习热情，通过自主奋斗、勇于拼搏，实现预期目标。同时，经过科学设计的各项任务可令学生的综合技能，如生活、语言、学习、交流、竞争技能得到有效锻炼，令其自主积极地参与到团队合作、竞技比拼、归纳总结实践中，构建多元化知识系统，形成良好的实践学习能力。
二、牛津版初中英语教材主体特征
牛津版初中英语教材内容富于生活气息，令学生在认识、熟悉的基础上形成了良好的学习兴趣与探究热情。同时，教材塑造的语言情境灵活真实，贴近英语语言规范及语言学习的客观规律，与初中学生的心理特征十分契合。各个单元均具有一定的专项话题，可令学生主动积极地进行专题交流、自主研究、课堂讨论与实践合作，进而在学习过程中锻炼英语、掌握目标。牛津版教材还有效激发了学生的主观能动性，给他们创造了广泛交流与自主发展的机会与空间。由此不难看出，牛津版初中英语教材，与任务教学方式十分契合，其教材结构可自成一派，令学生通过综合、全面的技能锻炼、任务学习，获得综合发展、全面锻炼与稳步提升。
三、初中英语任务教学方式实践应用策略
1.引入任务教学，优化语言活动
在初中英语实践教学进程中，科学引入任务教学方式，应进行语言教学活动的合理丰富设计，令学生在生动的任务探究、问题分析、深化学习中形成有效的综合问题理解与感知。在应用任务教学法的实践中，应遵循新课程标准，注重学生心理需求、性格特征与实践学习习惯。在设计任务阶段，应基于教材内容，进行适应性扩充，开阔学生视野，提升其学习兴趣。应进行资源优化，基于学生认知特征与实际状况进行教学任务环境的规划，进而提升学生热情。同时，任务应贴近生活，体现真实可用性，主要选择初中学生热衷参与的话题。应力求设计能体现学生的主观能动性的任务，令其积极参与其中，教师则应发挥辅助引导作用，优化任务教学实践效果。
2.实施文本输入，提高探究意识
初中英语教学实践中，为巩固学生理解知识的能力，应通过文本输入、知识点的有效分解及教学内容的更新组合，为学生设计出更加生动真实的学习任务，为任务实践教学提供多维度知识素材，进而为其良好的实践夯实基础。同时，在任务实践进程中，教师应积极引导学生应用多重方式探究问题，形成良好的发散思维，不拘泥于一种形式进行语言表达，进而令其通过灵活多变的语言应用，锻炼逻辑思维，掌握良好的学习策略。在阶段学习任务结束后，教师应辅助学生依据具体任务内容，进行深入的总结提炼与全面延伸，进而令学生不断积累实践经验，形成良好的创新实践能力。
3.开展情感教学，深化任务培训
初中学生正处在心理、生理逐步成长的发展阶段，其价值观、世界观还没有完全形成，同时情感较为脆弱。因此，任务实践教学中，教师应以人为本，给予学生充分的关心，通过贴心交流，了解学生学习需求、发展需要。可科学实施情感教学，渗透情感因素到知识培养与技能培训之中，激发学生学习热情。教师应主动与学生构建一种实时互动的良好关系，体现学生的主体地位，营造和谐有序的课堂教学氛围。应改变以往严厉教学、压力教学等不良方式，通过打造轻松愉悦的任务学习活动，令学生在良好的自主锻炼中正视自我、肯定自我，不畏惧英语学习，进而产生强烈的学习兴趣，并优化学习效果。
总之，基于牛津版初中英语教材的优势特征，我们只有以任务教学为视角，科学开展任务实践培训，引入任务教学、情感教学，优化、更新教学内容，才能全面提升教学水平，使学生掌握学习的本领，激发其学习兴趣，并达到事半功倍的教学效果。
参考文献：
[1]赵乐燕.浅析初中英语教学中合作学习组织的实施[J].中国科教创新导刊，2009.
