英语补习十篇

英语补习篇1

就在前不久，我小学毕业了。妈妈想：儿子要上初中了，如果英语跟不上进度，那该怎么办呀？正当妈妈左思右想的时候，无意见发现了一个培生英语补习班，经过一翻打听，教英语教得还算好，于是就在小升初班（小学升初中班）报了名。

开学过后，老爸给我出了个背单词的好方法（自认为好）。就是：先把单词里的每个字母读出来，再读整个单词。例如：读boy的时候，先读b，再读o，然后读y，最后再读boy．就因为这，我每天回到家就要面对那让人从心底里发出怒气的单词，好苦！

后来，我渐渐地发先了读单词的小窍门：只要英语字母都会，都能读出，再加上课时注意听讲，按老爸说的方法读英语单词就基本上没问题了！

现在，我仍然用老爸教我的方法读英语，还用那令人从心底里发怒的方法读，但是，会者不难，难者不会呀，我当然是属于前者了！

好了，就说到这里吧，我要去学英语了！

英语补习篇2

关键词：自主学习；初中英语；能力培养；教学策略

人们要适应社会发展、科学进步的节拍，不断学习、终身学习是唯一的选择，否则，定会被社会淘汰。因此，终身学习是社会发展的必然要求。在教学中，改变灌输教学、注重学生自学能力的培养、自主学习习惯的养成、发挥学生的潜能，为学生的终身学习发展打下了坚实的基础。

一、把握自主学习的内涵是培养自主学习能力的前提

在新课改推进十几年的今天，素质教育、生本教育、自主学习等提到议事日程的今天，许多教师对自主学习还持有怀疑：自主学习能学好，还要教师干什么等的顾虑与日倍增，其根本原因是教师的理念没改变，对自主学习的内涵没把握，把自主学习和纯粹的自学划等号，过度强调学生的自主、忽视了教师的主导作用。那么，到底该怎么样给自主学习定位，把握自主学习的内涵是关键。

所谓自主学习，简单地说就是自己主动学习，改变以往的死记硬背、依赖教师、自信心不足等的弊端，以减轻学业负担过重为切入点，以发展学生的独立发展、创新学习为主要目的，以培养学生真正意义上的健全独立的人格为宗旨，以通过学生的独立分析、探讨、实践、创新等方法来学习的方式。

二、自主学习培养的策略

把握了自主学习的内涵和精神实质，为有针对性开展自主学习活动埋下了伏笔，为自主学习能力的培养迈开了坚实的一步。

1.营造自主学习氛围，使自主学习有所依

随着科学技术的发展，教育教学现代化已经成为教学设备的主流，多媒体在教学中的使用，使课堂呈现了前所未有的可喜变化。多彩的动漫、动听的声音、文字的优美等都给学生想象的空间，营造浓厚的自主学习的浓厚的学习氛围，为学生的自主学习提供先决条件。

学习Food and drinks时，教师可以把egg，milk，bread等带进教室；学习fruits时，可以画出apple，banana，pear等的简笔画，或者借助于图片、实物等，利用这些生动、直观的方式将名词、数词、可数名词、不可数名词、名词的单复数等结合起来教学，学生既学习了生词，又掌握了可数名词的单复数形式。

另外，借助于肢体动作也可以营造学习的氛围。如，学习happy，cheer，joy等单词时，教师可以做出高兴的表情或画出一个心花怒放的笑脸，无需解释是“高兴”之意；对于happy的反义词unhappy，sad时，引导学生发出难过的表情，或画一个哭脸；学习run、jump，sing，dance，open，close等单词时，借助于动作有助于学生对单词的直观理解；以及让学生模仿司机开车学习drive，学习bird，cat等单词时模仿这些动物的叫声，或利用媒体播放这些动物的声音，让学生根据声音猜出是什么动物……这些生动情境的创设，能有效地培养学生自主学习的积极性。

当然，简笔画、动作、声音的模仿、表情等的运用，不仅适用于单词，也适用于字母教学、音标教学、句子和语法的教学。如寥寥几笔画一个纸箱子，箱子上小猫在睡觉，学生的思维会被激发和放飞，The cat is sleeping on the box. 学习介词on，in，behind，in front of，over，below等时，简笔画的作用不言而喻，可以使学生一目了然。

2.开展任务型教学，使自主学习有所循

任务型教学被广泛使用，任务能推动活动的开展，使学生明白该做什么，做到什么程度，达到什么标准；通过任务型教学途径，设计适当的任务和活动，围绕所学知识，营造一个交际化的氛围，促使学生通过完成任务，获得自主学习的体验和品味完成任务的喜悦。初中英语任务型教学的活动一般有对话、角色表演、复述故事、打电话、借东西、问路、模拟看病场景、购物、举行生日派对等，让学生在真实的语境中自主学习英语、感受英语。

如，学习shopping时，可以模拟购物场景而进行情景对话，一位学生扮演售货员，将课本、文具等作为货物待售，其他几位学生扮演顾客，What can I do for you？I would like a... How much is it？ It is... How expensive！Do you have a cheaper one？等的交际用语，学生会运用自然、轻松，且合情合理。

3.培养自主学习的习惯，提高自主学习能力

俗话说：良好的习惯铸就成功的人生。那么，提高自主学习能力，也应该从自主学习的习惯养成入手，只有养成自主学习的习惯，自主学习能力的提高才有意义，否则，便会成为空中楼阁，会摇摇欲坠。

培养学生的自主学习习惯，教师的“导”不容忽视。指导学生课前预习什么、怎么预习，让学生知道将要学什么，通过预习识记、感悟、质疑，有利于课堂上听课有的放矢，有更多时间做角色表演、对话等活动。书面表达倍使学生头疼，指导学生自主写作是改变写作教学难的有效措施。如，学习Teenager problem时，学习Welcome to the unit就启发学生用英语写出70～80个单词的短文，学习reading，再启发学生仿照课文叙述自己的苦恼，两位同学结合，分别给对方写一封回信，帮对方出谋划策，给出建议和意见，找到问题的解决办法，为本单元的task打下基础。久而久之，学生对写作就会爱不释手。

教学中，教师放下“师者传道授业解惑”的传统做法，走在课改的最前沿，改进教学方法，填补自主学习的那片空白，做改革的弄潮儿，将学生的自主学习放在教学的首位，放手让学生自主学习、相信学习、尊重学生，注重学法的指导、习惯的形成和能力的提高。

参考文献：

英语补习篇3

论文摘 要：长期以来， 进入普通高中一般学校的学生在英语学科上普遍存在着这样的问题：学习基础差， 学习能力差， 学习习惯差，学习热情不足，学习动力缺失。因而帮助学生提高英语学习能力，找到学习英语的最佳方式和有效途经，进而帮助他们提高英语成绩显得非常重要。

英语学习能力是指人们顺利完成英语学习活动所必需的个性心理特征。它是学习过程中各种具体能力的综合概述，如观察能力、记忆能力、思维能力、应用能力等等。英语学习能力的大小、强弱直接影响着英语学习的效率，也决定着英语学科目标的完成。而普通高中一般学校的学生英语学习能力非常薄弱，影响着学习目标的达成。因此，笔者结合英语学习能力补弱行动的科研实践活动，认为进行科学可行的补弱行动能够使学生树立信心，促使他们养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略、从而发展他们自主学习的能力和合作精神。

那么教师应该如何进行学习能力补弱行动呢？

一、学习能力补弱首当心理补钙

高中英语课程标准把情感态度确定为目标之一。语言学习的成功与否与学生的学习情感关系极为密切，学生的情感在学生的学习中可以说是一个很重要的决定性因素。如何使学生对英语感兴趣，树立稳固的学习动机是我们教师的重要任务。也就是说，要让学生有兴趣，想学，乐学，教师首先要设法使学生对学习英语保持兴趣，并激发他们的学习动机，这样他们才会付出努力，进而取得进步和成功。爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”孔子也说：“知之者不如好知者， 好之者不如乐之者！”这些都说明了兴趣在推动人出色地完成学习和工作任务中的重要作用。因此补知识就应该先从兴趣补弱开始。教师应让学生怀着极大的兴趣参加知识的获取过程，通过形式多样的语言操作方式来发挥学生的智力和潜力，发展他们的学习创新能力。那么，兴趣的培养应如何做到呢？笔者认为应注意以下几点：

1. 建立新型的师生关系

新型的师生关系是合作的关系，是和谐的关系 是亦师亦友的关系， 恰如沙利文与凯伦的关系。学生喜欢某位教师，也必然喜欢学他教的学科， 这就是“亲其师而信其道”，新型的师生关系是互动的师生关系。 从社会学的观点来看， 教学过程是一种师生交互作用的过程。教师教学有激情， 有方法， 学生学习主动， 学习成绩提高，反过来又促使教师在教学上更加精益求精，体现教学相长。

2. 灵活多样的教学方法，培养学生的学习兴趣

在教学中， 教师要做到深刻透彻地理解教材，同时结合教师本人的智慧创造性地对教材整合、加工、再处理。教师还应根据学生的心理和生理上的特点，为他们设计出比较强的教学活动。在课堂中笔者常常使用英国中学的hangman游戏活动，教师提出问题 ，将不能回答的学生挂在黑板上用粉笔画出的架子上，然后鼓励他们回答其他的问题进行自救。一下子调动了学生的积极性。还可以采用表演、简笔画、多媒体教学等方式，为学生营造轻松愉快的课堂气氛，自然和谐的语言环境， 从而把课堂还给了学生。

3. 培养学生自信心， 激发学生学习的兴趣

让不同层次的学生都能学有所得， 看到自己在英语学科上的希望。教师在此基础上再给以学生适时的表扬。

4. 开展丰富多彩的英语课外活动

苏霍姆林斯基说过“兴趣的源泉在于运用”。为了给学生更多的运用语言交流的机会， 教师可以设计和组织多种难易适度的课外活动，如举办英语角、墙报、英美文学读物、 英语演讲会、英语短剧、朗读比赛、单词接力赛等。

活动中学生会把所学的知识运用到实际中，取得不同程度的成就感，增强自信心，进而长久保持对英语学习的兴趣。

二、学习能力补弱要特别关注“差生”

这些学生虽然理解力差， 但神经高度敏感， 最怕别人瞧不起，也不好意思向同学寻求帮助，甚至会拒绝老师的个别辅导，但他们需要的是特别关注，特别关注使“差生”变成名家，如牛顿、爱迪生、爱因斯坦、高尔基等。不管学生的学习基础多么薄弱，只要我们教师时刻牢记“你不会学习， 我来教你学习， 你不愿意学习， 我来吸引你学习。”时刻鼓励他们多张口， 不怕出错， 不嫌弃他们， 不让他们成看客，使他们在获得身心愉悦的同时，在原有基础上有较大的发展。

三、学习能力补弱要调查弱项，启发诱导，循序渐进

首先通过问卷调查，分析试卷，了解学情，调查学生在英语哪些方面薄弱，制定共性补弱方案，组织班级教研，落实方案措施。同时分析个性弱项，集中个体的弱项，分小组，定组长，给出任务使学生明确补点，教师限定任务完成的时间。之后，学生就所补的弱点，缺什么补什么；由少到多，从易到难，循序渐进，各个击破；把握基础， 新旧衔接，逐步扩充，培养自学习惯。在补弱中，循循善诱，用教师的爱心，耐心去感染学生，用直观教学手段、灵活多样的教学方法和生动教学情境，引导他们自主吸纳，自主建构知识体系和认知结构。 转贴于 　 四、学习能力补弱要温故补差，层层推进

很多学生的学习基础较差表现为： 温习旧课时，茫然不知，在作业和试题测试中常常是浅题、基础试题单元测试分数高，但是综合能力差，分数低。补弱的对策是温故补差，在新旧知识之间需要搭建一座桥梁。讲授新的知识之前要精心设计一些与新知识直接关联的复习题，督促学生复习直接相关的旧知识。利用层层递进法：第一次补弱后，通过测试，教师对补点，与学生面对面沟通， 再与学生一起找问题， 对已经补上来的弱点给以巩固，对新出现的弱点，再分析，再出措施，进行新一轮的补弱，直到问题全部消灭，最终达到提高。

五、学习能力补弱要指导预习，治学有计划

备课备学生，讲解才能精。讲授新知识，要指导学生课前预习，并从中发现学习能力薄弱的学生的相关旧知识的欠缺点，从而将其作为教学难点，重点突破，增强针对性和实效性。

我们要培养学生的良好学习习惯，首先要培养他们按计划学习的习惯， 要帮助他们制定一套严格的治学计划，把需要补习的旧知识和学习的新知识统统纳入计划， 并督促其认真执行。

六、定向抽查检测，及时总结

定准帮教目标，锁定重点对象后，经常定向抽查他们的预习情况、复习情况和独立完成作业的情况，以把握学情。利用周测试，月考测试，比对成绩的变化。采用评价、认定、问卷、民意测验、检查补弱笔记记录、跟踪调查、教学成绩表等方式，检测实验科研成果， 定期进行总结，及时反馈， 收获经验，提出下一阶段的补弱方案及补点，制定新的补弱共性和个性方案。

总之，英语教学是一门艺术，更是一种智慧。只要我们全身心地投入到英语教学之中，去践行教学的实效性和高效性，去研读每个学习能力弱的学生，去探索补弱行动的科学可行性，我们就一定会培养出更多合格的适应时展的学生。

参考文献

1. 教育部. 普通高中英语新课程标准（实验） [Z]. 北京师范大学出版社，2001.

2. 陈琳，王蔷，程晓堂. 普通高中英语新课程标准（实验）解读 [M]. 江苏教育出版社，2004.

英语补习篇4

【辅导对象】小学一年级至高中三年级

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 地理 历史 政治 奥数

【上课时间】署寒假 双休日 平时 课外 随到随学

【辅导范围】年级衔接课程辅导、同步课程辅导;小升初、中高考考试方向分析辅导;暑假班、寒假班;小学各科基础知识漏洞梳理提高;初二、三物理(电学、力学基础夯实);初三化学、初中英语(阅读理解，作文、语法等);初中语文(写作、阅读理解、基础知识等);高中理科(数理化生薄弱板块针对性切入);高中英语(阅读理解，作文、语法等);高中语文(写作、阅读理解、基础知识等)。

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英语补习篇5

【关键词】小学英语；学习；家长；教育

英语在人们的生活中所占有的比重是越来越大，因此学习英语是学生乃至很多的社会人士的首要任务。英语虽然是一种工具，我们需要通过这种工具跟外界沟通，英语同样是一种语言，学习英语需要有足够的语言环境。语言的学习需要身边的环境的帮助，因为如果学了之后不能够使用的话，在脑海中就不能够加深印象，就像一直以来生物上的某些功能一样，用进废退，不经常使用的话，就会这项功能就会逐渐的衰退，而学习英语之后，不经常的使用的话同样也会逐渐的忘记，那么这个的学习就没有价值了。

中国逐渐全球化，实现了与世界接轨的目标，而国际交流中英语就是一个必不可少的工具。因此国家越来越重视英语的教育，国家的重视也就引起了社会的关注的，家长们对于英语也就更加的在乎。每个家长都希望自己的孩子能够学好英语，不要让孩子输在了起跑线上，因此各类英语的补习班是大行其道，横空出世。家长们在补习班面前是眼花缭乱，无从下手。有的甚至不惜花费重金，让孩子多去几个补习班，就是为了让孩子能够学好英语，不输于人。而在选择补习班的时候千万要小心，一定要挑到英语教学质量高的班级，不要既浪费了钱，又浪费了孩子们宝贵的时间。

而关于补习班这个问题，一直都是很有争议的。其实孩子们可以去参加补习班，因为很多的补习班的教学质量和效率都是很高的，但是凡事都存在两面，而补习班有利也有弊，参加补习班会增加孩子的课业负担，让孩子们面对如此繁重的学习任务，有时会起到适得其反的作用，使得孩子们厌烦学习，这都是可能出现的后果。因此家长们在为孩子们规划学习的时候一定要注意。切莫让你们的付出起到反效果。而笔者结合资深英语教学者和在英语教育上面很有成就的学者在小学英语的教育上面总结出以下几点。

一、英语教育应该从小开始抓起，但是抓的太早会出反效果

英语的学习应该从小抓起，这种语言应该在孩子们的学习语言的兴趣和大脑最为活跃的时候，一般小学三年级是孩子们最适合学习英语的时候，太早了的话，孩子们的汉语都还没有学好，中国汉字中的很多字都不认识，所以很难的去汉译英，在通过汉语学习英语。而且太早学习英语的话，对孩子们的汉字的学习也会产生影响，有些家长为了让孩子们赢在起跑线上，让孩子刚会说话就接触英语，最后导致了孩子汉语说出来的时候夹杂英语，英语中又夹杂一些汉语，不仅英语没有学好，汉语都受到影响了，而且语言的学习是一种习惯，如果孩子们养成了英语和汉语混淆的习惯的话，孩子们以后是很难才能够改正。

太早学习英语，会增加孩子们的学习负担，对于孩子们的学习没有帮助。因此家长们千万不要因担心孩子落到别人的后面，而提前开始为孩子们补习英语。英语是一种语言，学习英语需要持之以恒的毅力，需要孩子们不断的练习，所以英语成绩的好坏只是在于孩子的勤奋程度，过早的去补习英语也是没有太大的好处的，而小学英语带给孩子们的只是英语的入门，英语入门都是很简单的，因此在补习班，孩子们也不会学到太多较深的知识。所以各位家长一定要注意孩子的英语学习时间。

二、小学生学习英语的现状分析

现在的小学生有自己的一定思想，在学习上面也是极为的具有个性，让他们学习的话，他们总是有一定的借口推辞，或是解释自己为什么没有完成英语的任务。下面就来看看，笔者收集的小学生的英语学习现状。

1.平时语文和数学课业任务繁重，学习时间紧凑，没有时间再用来学英语。

2.现在英语学不好也没有关系，以后初中，高中还会学呢，我三四年级也没有听说一定要学英语，所以现在学不好，以后也学不好。

3.英语太难了，要读单词和背句子简直是要了我的命，我才没那么闲呢。

4.棒极了，今天有英语课，终于可以好好的休息一下了。

5.明天没有英语课，终于又减轻一门负担。不用带厚重的英语书了。

6.上英语课了，怎么老师说要听写单词，听写句子了？怎么没人告诉我呢。

7.没写英语作业没有关系，反正大家都没有写，等一下找写完的抄一下就行了，省着麻烦。

8.你的作业怎么还没抄完，不是让你早点开始抄吗？早知道就先让他借给我了。

以上都是现在小学生学习英语的状态，很多的学生都不重视英语，将英语视作一种可有可无的科目，而英语课堂更成了他们放松的课堂，可以在英语课上调节最近疲劳和紧迫的状态。英语也是主要科目之一，英语这门课程的学习之路极其漫长，孩子们小学的时候就这样的心态的话，以后学习英语是更加的无能为力了。所以家长们一定要时时刻刻关心孩子们英语学习的心态，如果没有一个正常积极的心态的话，孩子们的学习是不会取得好成绩的。

三、如何教孩子们学习英语

英语的学习是和兴趣相关的，没有兴趣的话，孩子们是不能够很好的学习的，因此培养孩子的英语学习兴趣是关键。兴趣是学习的最好的老师，有了兴趣的话，孩子们才会不断的探索，不断的进步，最后取得辉煌的成绩，因此培养孩子们学习英语的兴趣是现在的家长们的首要任务。如果孩子们对学习英语有兴趣的话，那么就无需家长费心，孩子们的英语成绩也会很好。

英语补习篇6

关键词： 高三总复习 英语学困生 转化

读书改变命运，高考成就未来，在这样一个竞争的时代，在这样一个相信能力和实力的时代，高考对于12年寒窗的莘莘学子来说意义非凡，它意味着一次机遇，磨炼和充实自己的机遇，它是一个平台，是一个公平竞争和展现自我的平台。一般的情况下，能够通过高考的检验进入大学的殿堂，人生可以走得更精彩。然而，像我们这种地处城乡结合区的高中，在英语教学过程中，由于学生之间存在个体差异，出现了一部分在英语学习上有困难的学生，即英语学困生，而他们中的大多数在其他学科的学习中表现出浓厚的兴趣，学习积极主动，成绩优异，并且他们也渴望在大学里的进一步学习。这些在英语学习中遇到困难的学生，在面对高考时，就如同一群折翼的小鸟，徘徊、挣扎、无助。因此作为一名高三的英语教师，在高三总复习时，能让他们重拾信心，树立学习英语的兴趣，积极主动地投入到英语学习中，促进他们最大化地发展，助他们在更广阔的天际翱翔是我们为人师者的乐事、美事。

然而，我们在实际操作中往往会发现，就英语学困生的辅导，陷入了这样的怪圈――就差补差，越补越差，现实的结果与师生的初衷背道而驰。我结合英语教学和补差实践，给出转化英语学困生的几点微薄建议。

一、望闻问切，知根解底

望闻问切，中医诊断的基石。通过观气色，听声息，问症状，摸脉象，判断病情，对症下药。由于学生的个体差异，造成英语学习困难的原因不尽相同，补差没有一套一成不变的万金药，需要通过教师对其观察，与其交流，知其心理，解其病根，根据学生不同的情况，制定相应的措施。就我们高三阶段所面对的英语学困生，简而言之，造成他们英语学习困难的原因主要有以下三种。

一部分学生由于最初接触英语时或是兴趣没被调动起来，或是学习方法不恰当，学生由最开始的不特别擅长，逐渐演变为不喜欢，随后就变为为英语学习困难。还有一部分学生，其本身学习的目的性不强，学习很随性，他们能理解的或所偏好的就学，而对于排斥的学科或是排斥老师所教的学科就不学或是不主动学，对英语学习亦是如此。还有这样一部分学生，英语学习遇到困难或“不在状态”就轻易放弃，为寻求平衡，把精力都放在他们能理解或是掌握的学科上，这就出现了严重的英语偏科现象。

他们也想过补差，但经过简单尝试，不成功，就放弃了，然后沦为长期英语学习困难生。究其原因，功利性太强，急功近利，补差一个星期或是一个月没有进步，就半途而废，这就需要通过老师对其观察，与其交流，知其心理，解其病根，让他们要有面临困难的心理准备，以及坚持不懈的学习精神，根据学生不同的情况，帮助他们制订相应的学习计划和应对措施。

二、运用之妙，存忽一心

心者，思想也。哀莫大于心死，如果一个病人没有生存的意识，给他吃什么药都没有用，所以补差应先补思想。在高三补差过程中，师者用心，生者上心。因此对于每一个英语学困生，在着手补差之前，教师应把英语重要性的观念根植于其心灵深处，让学生明白就高考而言，只有各科都均衡发展，没有明显的短板，学生才能在高考中占据有利位置，从而进入成功的殿堂。教师也要始终保持积极而饱满的情绪，以自己的情感之火去点燃英语学困生的学习热情，并与学生交流情感，摸清学生的爱好、学习习惯、掉队的原因，了解他们英语学习困难的根结，加以开导。抓学困生的培养是一个长期的过程，不可能一蹴而就。因此，在整个过程中，教师要建立学困成长档案，跟进每一个学困生的成长过程，客观地分析他们每一次的进步和失意，不断激发其上进心，巩固其决心，提高其信心。同时督促他们注意在学习中摸索和积累自己的学习经验和应试技巧，使其转换为愿学、会学，成为独立自主的学习者。

三、授人以鱼，不如授之以渔

“学习有法，却无定法”，学习策略因人而异。根据英语学科特点，在高三复习时对英语学困生多指路子，少给结论，即高三对英语学困生的辅导亦要坚持一个中心，两个基本点。

1.以单词为中心

高中英语的关键在于单词，对于英语学困生而言，掌握好《考试说明》上的词汇表尤为重要。词汇表上的许多名词可归类为阅读词汇，这类词知道意思，会拼写即可。但动词、介词、连词及其他常用词则必须做到四会。无论什么考试，基础的东西都是最重要的。要把基础词汇、基本句型弄扎实，牢固记忆单词是难点，不断重复并在听、说、读、写中强化是牢固记忆的关键。再者应准备两个pocketbook，一用于记录基本内容与知识，二作为错题集，这些内容的复习不必占用大块时间，利用睡前或是醒来五分钟，排队时或是消遣时反复看，直至掌握。知识越多，越不好分开，记忆遗忘的速度会越快，因此在把内容整理到pocketbook上时，应注意知识分类，注明错误类型。

2.抓练习和时间两个基本点

在练习时，以练习阅读为主，阅读好了，就为做好各个题型打下了良好的基础。要把阅读作为全部总复习的主要内容。在练习阅读时，要注意每天保证一定的量。要精读与泛读相结合。听的练习要持之以恒，2012年的四川卷英语依然不考听力，但建议以听力促单词的记忆和阅读的理解。每天练听力10―20分钟，精听泛听相结合。泛听对培养语感是很有好处的。写的练习要在写的实践中提高，每天写几句，由少到多，由简单到复杂，渐渐地就会接近高考的要求。练习的方式可以是学生自己写随笔，教师修改，可以找带答案的写作练习试笔，也可以有空抄抄英语的小文章。抄文章和背诵文章都可以使学生在不知不觉中提高写的能力。

英语科时间的投入是英语学困生提高成绩的保障。除了课堂上集中精力，课后大量练习，学生还应该把握好早上的时间和一天中的零碎时间。每天早上，抽出半小时左右朗读课本或是优美的段落，并记忆基础知识点。再充分利用每天的零碎时间对知识进行回忆巩固，比如，每天起床或是睡觉前的时间，上学放学路上，排队或等车时间。有效地利用时间有助于提高效率，不会产生疲劳感。

管理学上有一个著名的木桶原理（Cannikin Law），与木桶的最大容量有关的不是最长的那块木板，而恰恰是最短的一块，只有在各方面素质都均衡发展的前提下，人生价值才能得到最大体现。让学生明白当今社会多需要复合型人才，对于自己擅长的学科要再接再厉，发挥特长，对于弱势科目，努力做到弱科不弱，这样无论是面对高考还是人生以后的发展都是大有裨益。以上是我结合自身的教学经验和借鉴优秀教师的思想，针对如何转化英语学困生的几点微薄建议，当然这个问题本身也还是一个需要不断探索和完善的问题。因此，只有在实际的学习生活中让学生不断地摸索和总结，才能真正地转化英语学困生。

英语补习篇7

关键词：语境补缺；语境创设；大学英语

中图分类号：G642 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）23-002-02

一、语境补缺理论

许多学生都有这样困惑，为什么平时再辛苦地背单词学语法，到了书写、翻译、表达时还是错误百出呢？关于这一问题，许多语言学家都可以为我们解惑。学生之所以会在英语交际中错误百出，根源在于语言输出之前我们自觉地经过了汉译英这个语码转换过程。这说明语言习得的过程深受环境的影响，在我们语言交际时，我们习惯于将听到的信息翻译成我们的母语，再经过理解加工后翻译成英语，这就是母语在我们英语学习过程中的负迁移效应。著名教授王初明曾在这一理论指导下提出“补缺”假说，该假说明确指出语言习得的过程离不开语境。我们学习和掌握英语困难，就是因为我们缺少英语思维，我们学习的过程受到了母语环境的干扰。在母语环境中学习英语，缺少与英语表达方式配套的真实语境，在交际时反应时间较短，来不及深入思考，学生只能借助熟悉的母语语境填补英语语境的确实，补缺的过程中，学生自然而然地使用母语的思维和表达方式，那么英语学习的效果自然大打折扣。

根据语境补缺理论，我们不难得出这样的结论：学习英语最好的方式就是将学习者置于真实的语境中，逐步有计划地防止母语语境知识的自动补缺，这也是杜绝中式英语和哑巴英语的根本要诀。对于绝大多数的英语学习者来说，缔造真实纯粹的英语语境几乎是不可能的，虽然教师一直在努力模拟和营造英语学习的语境，但是学生依然难以摆脱母语思维的影响，依然难以形成自己的英语思维，研究如何创设语境，充分发挥语境创设的作用，是当前大学英语教学的主要课题之一。

二、语境创设在英语教学中的应用探讨

关于英语教学中，语境创设的重要性，在教育界已经基本达成共识，无数专家学者都在致力于研究如何有效地创设英语语境，帮助学生提高英语成绩，我们新编的英语教材中也渗透了大量的语境练习，但是我们无法彻底改变学生的母语环境，学生受到母语环境影响较大，依靠学生自身的努力是很难建立真实的英语环境的。要想培养学生的英语思维，提高学生的语言应用能力和交际水平，教师就必须尝试多种渠道进行英语语境的创设，一般来说，语境创设在英语教学中的的应用主要包括了以下几个方面：

1、声音和图片相辅相成创设语境

在英语课堂上，声音和图像的刺激可以说是最直接最有效的，起到了提起学习者注意力、吸引学习者兴趣的重要作用。现代化的多媒体技术集声效和图片效果为一体，可以很好地为语境创设服务。在将视频和音频资源呈现给学生之前，教师要让学生明确相关的语境因素，并利用各种条件创设、补充缺失语境。比如，课堂教学时间十分有限，不允许播放完善的英语原声电影，教师不妨截取原声电影的精彩片段呈现给学生。简单直接的呈现是不足以创设真实的英语语境的，教师要充分做好功课，可以向学生介绍截取的电影片段涉及的角色，话语方式，故事情节。同时渗透当时的文化、历史背景和人文环境，必要时还可以给学生呈现同时期的一些自然、地理、社会状况的图片，以此增加学生的感性认识。在充分的铺垫之后，再播放原声电影，教学效果就会有大幅度的提升，原声电影中涉及的交际环境就会变得更加真实自然，更容易被学生所接受，更容易吸引和感染学生。学生首先被教师介绍的电影情节和人物角色形象所吸引，接着会自然过渡到被角色之间的交流所吸引，思维会始终处于积极活跃的状态中。这种积极活跃的状态有助于激发学生的学习热情，有助于培养学生的英语思维。实践表明，画面声音相结合的方式，带给学生的感官、记忆的刺激，要远远超过只听录音、广播的效果。作为教师，我们可以多鼓励学生接触一些英语原声电影，并定期举办不同形式的讨论会、辩论会，就电影内容、争议点或者学生的观后管拿出来分享讨论，既检查了学生是否按照要求观看了原声电影，又锻炼了学生的语言应用能力和表达能力，起到了一举两得的效果。

2、现实场景创设语境

建构主义理论认为，知识的建构过程并不是对真实世界的表征过程，只有被纳入我们原有的经验结构或者改变我们原本的经验结构时，知识才能得到真正的深刻的建构，整个建构的过程是人们情感和认知最终寻求统一的过程。因此，作为教师，要想帮助学生创设有效的真实的语境，首先必须了解自己的学生，熟悉学生的真实生活环境和情感偏好，创设与学生生活相联系的情境激发学生的英语学习需求。作为教师，我们对我们的学生了解的还远远不够，我们首先要明白他们在想什么，我们的学生早已不再像过去的学生那样盲从于我们的教师权威，现在的学生成熟早，有自己独立的认知和情感观念，我们不能再将自己的观念灌输于他们，我们要尝试了解他们的内心世界，创设与他们现实生活接近的语境。而且不同学生，个性特点、学习能力、家庭背景截然不同，创设有效的语境就要从情感与学习环境、语言、事物规律的关系出发，要体现认知与情感整合的需要，要从现实生活中学生比较感兴趣的话题或者事件触发学生的感悟，引导他们说出自己的观点，要注意将知识的学习和兴趣的培养有机结合。

3、从师生共同的背景出发创设语境，允许学生对语境的不同理解

语境的创设关键要把握好“度”。师生之间，是平等的主体，教师不能凭借权威强迫学生对学习产生兴趣和积极情感，值得注意的是，创设语境也是为了进一步促进学生的个性发展和创造力的培养。所以，语境创设必须以主体之间的平等关系为基础，如果要求学生屈从于教师的权威进而无条件接受教学内容，就极大地扼杀了学生主动探究问题、创造性解决问题的机会。因此，语境创设要秉承宽容的原则，要理解和尊重学生的学习主体地位，尽可能地从师生共同的背景出发，宽容学生在语境体验中产生的幼稚的或者是错误的情感。允许不同学生对同一个语境产生自己不同的理解和感悟。但是作为教师，也不能过分迎合学生口味。允许学生对语境做出自己的理解、判断、感悟，是指给他们机会充分表达自己的感受，教师在整个过程中，不粗涉，不无理打断，不强加自己的意见和评价给学生，不追求语境的统一反应。相反，要鼓励学生大胆说出自己对语境的感悟和理解，只有有争议的语境环境才更具有真实性，更能激发学生的参与热情，才是我们所真正需求的真实的英语语境。在英语教学中，我们称这个过程叫语境创设与语境生成发生了矛盾，从师生共同的背景出发，或者从同一个班级学生共同的学习背景、兴趣爱好出发创设语境，可以缓解这种矛盾，但是我们也必须有足够的包容心，允许学生对语境的不同理解，允许他们表达，以此进一步加强语境创设的真实性。

三、结论：语境创设的效果分析

任何一门语言学习的过程，其实质都是培养该语言的语言思维的过程，英语也不例外。我们的大部分学生从出生到成长都处在母语环境中，如何避免母语的负迁移作用帮助学生构建真实的英语语境、帮助学生培养起英语思维是英语教学的关键。英语学习过程，教师要充分发挥好领导者的角色，要带领学生透过英语所承载的表象找寻内在的语言规律和规则。英语的语言规律和规则就是我们平常所说的语法、语境、语感、英语思维等等，语境是培养语感、培养英语思维、纠正和学习语法的基础。创设语境的过程，实质就是创造一定的情境，然后进行情境导入。创设情境的范畴很宽泛，可以是任何学生感兴趣的真实的异国情境，可以涉及到异国的风俗习惯、、历史文化。情境的创设要充分考虑学生的认知水平和兴趣所在，要与学生的语言水平相当，学生“踮着脚尖”就可以完成我们的情境学习任务，要引导学生依靠自己现有的语言能力思考，促进英语思维的形成。

笔者经过多年的实践，发现有效语境创设的可以极大地提升学生的学习热情，有效促进学生学习成绩的提高。难易适中，与学生语言水平相符情境教学任务，不但不会打击到学生的学习热情，还会极大地激发他们的学习兴趣。大部分学生通过有效的英语语境创设，会及时发现因语境知识缺失导致的语法词汇缺失，进而会主动查漏补缺，学习这些薄弱的语法和词汇，这样一来，语言基础知识得到了及时地巩固，语言学习就进入了一个良性循环的阶段。有效的语境创设，可以很好地解决母语负迁移带来的中式英语表达，有利于培养学生的英语思维能力，尽可能地帮助学生戒除因语境知识匮乏导致的母语补缺。值得注意的是，创设有效的真实的语境，必须要按部就班，不能急于求成。我们必须认清一个道理，英语思维的形成绝不是一朝一夕的事情，思维能力的培养和发展具有一定的层次性，低层次能力的培养和锻炼是更高层析思维能力培养的基础，高层次思维能力发展的同时会促进低层次能力的良性发展。作为教师，我们要循序渐进地引导学生，要培养和保持他们对中外文化差异的敏感度和包容度，逐步渗透和导入英语自然、人文知识，逐渐丰富英语知识，减少英语缺失，排除母语补缺的干扰，最终有步骤地提高英语表达能力。

参考文献：

[1] 于宁洁.汉语负迁移对大学英语词汇搭配学习的影响[J].中国电力教育. 2011（28）

[2] 武光军，王克非.基于英语类比语料库的翻译文本中的搭配特征研究[J].中国外语. 2011（05）

英语补习篇8

【关键词】 高职英语；第二课堂；必要性；开展形式

从《教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》的要求可见，高职教育的目的是为我国社会主义现代化建设事业培养出各类专门人才。因此，高职教育着重突出学生综合应用能力的培养。英语第二课堂在英语教学方面是培养训练学生英语综合能力的重要途径之一，它是对英语第一课堂(课堂教学)的有益补充，是学生进入第三课堂(岗位实践)的重要准备。第二课堂已在高职英语教学中显示出其无穷魅力，它不但可以提高学生的英语实际应用能力，而且可以拓宽其知识面，培养其学习英语的兴趣，同时也丰富了其校园文化生活。

一、开展英语第二课堂的必要性

“第二课堂”的概念是由我国著名教育家朱九思等率先提出的，第二课堂是在教学计划之外，引导和组织学生开展各种有意义的、健康的课外活动。

1、推进大学英语教学改革

英语教学改革是“高等学校教学质量与教学改革工程”的一项重要内容，其中重要的一方面是改革传统教学模式中滞后的部分，提出个性化、主动化学习模式。可充分激发出学生的主观能动性，使学生认识到知识的主要来源不仅仅来自老师和书本。第一课堂教学与第二课堂活动有机地结合起来，不仅充分发挥第二课堂开放、灵活和广泛的优势特点，而且通过第二课堂开展的系列活动，调动了学生在学习英语过程中的主动性和创造性，拓宽了学生的知识视野，全面提高了学生的综合素质。

2、弥补课堂教学的不足

传统课堂教学的局限性主要有三个方面：一是传统教学时间有限，教师只能注重语言形式知识的传授和积累，却忽视学生的交际能力的培养，听说读写能力难以得到均衡的发展；二是教学内容有限，受到教学计划和教学进度的影响，学习者语言知识的输入量不足，难以体现英语教学的人文性和教育性特点；三是班级过大，老师面对几十甚至上百人的教学模式，不利于实施个性化教学，老师无法兼顾每位学生的口语、听力等训练。而这些局限，都可以在第二课堂得到一定程度的弥补。

3、营造第二语言习得规律的氛围

克拉申(Krashen)二语自然习得的心理语言学理论认为：学习第二语言的最好环境是在语言环境之中，这样学习者才能真实自然的掌握并熟练运用这种技能。克拉申指出，在正规的课堂教学中，不管学生如何操练，最终获得的只是显性的语言知识，而显性的语言知识是不能向正常交际中所需要的隐性的语言知识转化的。所以学生需要更多的课外学习和运用语言的机会来实现这种显性的语言知识向隐性的语言知识的转化。而第二课堂建设正是着眼于创造语言环境，强化语言知识的认知过程，内化语言知识，从而提高语言习得的速度和效率。

二、开展第二课堂的积极作用与重要意义

1、培养英语学习兴趣，创造语言环境

兴趣是最好的老师，如果学生把学习知识当作一个兴趣，他就会积极主动地去学习，而且学习的效果也会大大提升，丰富多样的第二课堂可以很好地培养学生对英语的学习兴趣，还可以创造一个良好的学习环境，为语言学习提供必要的学习环境。

2、拓展多样化的英语学习方式，培养良好习惯

第二课堂的内容丰富多彩，各式各样的课堂活动一定可以满足每位学生的学习需求，学生可以找到适合自己的学习方法，从而提升学校效果。

3、培养团队合作意识与创新精神

第二课堂充分调动每一位学生的学习资源，使他们积极主动、互动地去学习，这样不仅让他们掌握了知识，同时也增进了同学之间的相互联系，增强了同学之间的合作意识，创新精神。

4、陶冶情操，充实业余时间

学生的主要任务是学习。除了学习课本知识之外，高职院校的学生自由支配的时间还很多。开辟第二课堂可以正确引导学生参加一些健康有益的、融知识性、趣味性于一体的课外教学活动，帮助学生树立正确的世界观、人生观，端正学习态度，以更饱满的热情投入到课堂学习之中。

5、优化书本知识

英语第二课堂是课堂学习的补充和延伸，是英语第一课堂教学不可分割的一部分。它可以巩固和消化课堂教学的内容，为学生提供运用语言进行实际交际的机会，从而成为大学英语课堂的有效补充和拓展。

三、积极组织多种形式的英语第二课堂

1、英语角

大学校园英语角因其灵活、真实、面对面的英语交流成为英语第二课堂中必不可少的一项内容。在校园内不固定地点，定期开展英语日活动，英语日当天，所有学生和教师用英语交谈，学生和老师之间进行自由交流，可以提前设定讨论的题目让学生有所准备。比如一些英语国家的文化、风俗、饮食等方面的话题，也可组织一些娱乐性话题，提高学生的兴趣，从而积极参加。

2、每周英语影视观摩

以外语系的各专业为单位，每周组织学生观看英文电影，通过第二课堂的形势，利用电影图、文、声、貌的统一，展示给学生优于课本的学习方式，观影后可让大家口头给出本次电影的观后感或复述自己喜欢的影片中的台词，老师应多鼓励学生，不要介意于语法上的小错误，而将注意力放在交际的目的上。这样做既训练了学生听说能力，也巩固的课本上的理论知识。

3、英文专题讲座

经常邀请一些专家、学者或有一定专长的教师举办专题讲座、经验介绍或成果报告会可以创造浓厚的英语学习气氛正确引导学生的业余文化生活。开展此类活动，学生可以利用别人的成功经验再结合自身的实际情况摸索出一条适合自己的在学习上通往成功的捷径，这样会给学生留下深刻的印象，从而激励他们奋发向上，锐意进取。

4、校园英语电台

英语电台作为英语课堂之外覆盖面最大的辅助设施，在学生学习英语方面具有重要地位。学校可以组织选拔优秀的播音主持人，利用早晨、中午休息、下午课外活动等时间进行英语新闻播报、对话等各种英语节目板块，聘请外教莅临指导，共同交流。

四、结语

实践证明，英语第二课堂作为高职英语教学的延伸与补充，调动了学生学习英语的兴趣，开阔了学生的眼界，丰富了学生的业余生活，增加了学生英语实践的机会，进一步提高了学生的语言实际运用能力。所以搞好高职英语教学，第二课堂不可或缺。希望更多的高职教师共同关注，使英语第二课堂教学能在高职院校中富有实效地开展起来，发挥其应有的作用。

【参考文献】

［1］ 孙静波.建构主义视角下大学英语第二课堂的构建［J］.新课程，2010（3）：132.

［2］ 刘湘.高职院校英语第二课堂教学的作用及活动形式探讨［J］.大家，2010（2）：102-103.

［3］ 闫子真.充分发挥大学英语第二课堂的能动性［J］.中国校外教育，2010(2)：91.

［4］ 董爱华，陈瑞红.新教学模式下大学英语第二课堂建设的研究［J］.长春师范大学院学报，2010（11）：178-181.

［5］ 陶荣，但汉彪.浅议高职院校英语第二课堂开展［J］.校园英语，2011（1）：10-11.

［6］ 祝洁.谈高职院校英语第二课堂的展开［J］.语文学刊，2011（6）：150-151.

英语补习篇9

一、研究设计

（一）研究对象

从云南某高校2009级和2010级学生中共抽取了186人进行问卷调查，其中城市生源学生57名，农村生源学生129名。该校大学英语实行分级教学，A级的入学高考英语分数在110~150分之间，B级的在80~109分之间，C级的在50~79分之间。调查对象分别从A级、B级和C级抽取：城市生源A级学生有19名，B级18名和C级20名。农村生源A级43名，B级44名，C级42名。

（二）调查工具

采用了Oxford(1990)的语言学习策略问卷工具对学生进行问卷调查。Oxford根据策略与语言材料的关系将策略分为直接策略和间接策略。直接策略下面分为记忆策略、认知策略和补偿策略。记忆策略是用来记忆、复习新信息的；认知策略是用来理解和产生语言的；补偿策略是学习者运用猜测、回避、借助母语等来弥补会话过程中语言知识不足的策略。间接策略下面分为元认知策略、情感策略和社交策略。元认知策略是用来帮助学习者协调自身的学习活动和认知处理过程的；情感策略是用来管理、规范情绪的，尤其有助于学习者积极参与语言学习所需的自信心和毅力的培养；社交策略提供了更多的交互作用和移情上的理解，是与其他学习者合作学习的策略。本问卷调查学生对这六项策略的使用情况。问卷包括48个陈述，每个陈述有“从不或很少使用”、“基本不使用”、“有时使用”、“通常使用”和“总是或几乎总是使用”5个选项。每个选项依次为1分、2分、3分、4分和5分。平均得分4.5~5表示总是使用学习策略，3.5~4.4表示通常使用，2.5~3.4表示使用情况一般，1.5~2.4表示通常不使用策略，1.0~1.4表示几乎从不使用策略。

（三）数据分析工具

本问卷采用SPSS11.0对收集的数据进行统计和分析。

二、调查结果和讨论

使用T检验分析城市生源学生和农村生源学生在使用英语学习策略上的差异，结果如表1所示。从上表可以得知，农村生源学生和城市生源学生英语学习策略的总体使用情况都不够理想。从分值上看，除城市生源学生补偿策略的使用频率相对较高，达到了3.11分，两种生源学生的其他分值都在3分以下。这说明不管是农村生源学生还是城市生源学生，他们英语学习策略的总体使用频率都相对较低。换言之，学生在英语学习中使用学习策略的主动性不够。农村生源学生英语学习策略使用情况按分值从高到低依次为：补偿策略、元认知策略、情感策略、认知策略、记忆策略、社交策略。城市生源学生策略使用情况依次为：补偿策略、认知策略、元认知策略、社交策略和情感策略、记忆策略。农村生源学生和城市生源学生都是补偿策略使用频率最高。这表明学生能进行合理的猜测或使用弥补缺陷和不足的策略，比如：他们会猜测不熟悉的单词的意思；如果记不起一个英语单词，会试图使用意思相近的单词或短语。另外，从表1可以看到两类生源学生的记忆策略都很低，说明学生不积极使用策略记忆单词。从以上两方面可以推断，学生补偿策略使用频率高可能是由于学生不记单词，因而对于不知道的单词只有采用补偿策略去猜测。农村生源学生元认知策略的使用情况排在第二，说明学生在一定程度上能自我监控、自我管理和自我评价。这在英语学习过程中是非常重要的。史耀芳（1991）曾指出，“元认知策略起着整体控制和协调的作用，它的发展水平直接促进或制约其他方面的发展”[5]。城市生源学生认知策略排在第二，位于元认知策略之前，说明城市生源学生在制定学习计划、评价自己学习的效果、总结有效的学习方法等方面不如农村生源学生，但城市生源学生在语言信息的感知、联想、想象、分析、概括、理解等语言习得思维网络整体模式方面都比农村生源学生强。这可能与城乡英语基础教育阶段教师教学水平和教学环境的差异有一定关系，因为教学质量的高低直接影响学生的信息加工模式。在所有策略中，可以看到农村生源学生的社交策略使用频率最低，达到“通常不使用”的情况。原因之一可能如李炯英（2002）所分析，“这与我国学生所处语言环境有关。学生在一个英语作为外语的学习环境中，除了正式的课堂学习以外，很难有机会在自然的交际环境中学习英语。学生一旦失去自然的交际环境，就势必忽略社交策略的使用”[6]47。另一个原因可能与学生本身对自己语言学习方面自信心不足，不善于与他人交流等有一定的关系。另外，我们看到农村生源学生和城市生源学生记忆策略的使用频率都较低，这与李炯英（2002）的研究结论[6]46相悖。这可能是因为笔者所调研高校的学生高考录取分数较低，学生英语基础差使其后期学习比较困难，从而导致学生在英语学习中没兴趣，不想学。再加上高校较宽松的学习环境，学生英语学习缺乏主动性，不积极使用策略去记忆单词、短语、句型等。从表1还可以看到，农村生源学生除了情感策略和元认知策略的分值略高于城市生源学生，其他各项策略都低于城市生源学生。由此说明农村生源学生策略使用的总体情况不如城市生源学生。另外，农村生源学生和城市生源学生在元认知策略、情感策略、记忆策略方面差异不太明显；补偿策略差异略大，但差异没有达到显著性；而社交策略和认知策略方面差异存在显著性。社交策略和认知策略的显著差异说明，城市生源学生与农村生源学生在合作学习和主动交流学习方面存在很大区别；同时，在问题处理技能、知识提取策略能力和知识结构的维度方面有显著区别。这些情况可能与农村学生的性格、生存环境、心理因素以及中小学英语教学水平较低有一定的关系。

结语

综上所述，农村生源和城市生源学生的英语学习策略总体使用频率较低；农村生源学生除了情感策略和元认知策略的使用频率略高于城市生源学生，其他各项策略的使用频率都低于城市生源学生；农村生源学生和城市生源学生都是补偿策略使用频率最高，而城市生源学生记忆策略使用频率最低，农村生源学生补偿策略使用频率最低，已达到通常不使用；农村生源学生和城市生源学生在元认知策略、情感策略、记忆策略方面都没有太大差异，补偿策略差异较大，但差异没有达到显著性，社交策略和认知策略方面差异达到了统计学上的显著性。根据以上研究成果，我们得到的教学启示是：

(一)教师要培养学生积极使用学习策略农村生源学生和城市生源学生总体策略的使用都偏低，说明学生在英语学习中没有积极使用各项策略。这也是导致学生成绩不够理想的主要原因。因此，教师要培养学生英语学习的兴趣，提高英语学习策略使用频率，从而提高学生的英语学习效果。

（二）教师要培养学生积极使用记忆策略农村生源学生和城市生源学生的记忆策略使用频率最低，这就严重妨碍了学生的英语学习。刘润清（2000）指出“，记忆在中国一直受到高度重视，被认为是学业成功的重要条件”[7]。因此，要提高英语教学的质量，培养学生学会记忆是必不可少的环节。

英语补习篇10

关键词：职高英语 初中英语 衔接

初中毕业的学生广泛存在着应试学习倾向，而职高阶段的英语学习对学生提出了与以往不尽相同的学习要求，如心态、目标、学习策略等，他们需要从各方面做出相应的调整才能较好地适应职高阶段的学习。如何使学生们顺利过渡到正常的职高英语学习中来，是职高教师必须考虑也必须做好的重要环节。笔者根据自己的教学经验，建议教师从以下四个方面做起，帮助初中毕业学生尽快适应职高阶段英语学习。

一、摸清学生底子，查漏补缺

进职高读书的学生，或是成绩不好，或是在初中学习中偏科严重，尤其在英语和数学学科方面，或是学习习惯差，或是智力有问题。职高学生的英语水平参差不齐，所以有必要在开学初对学生的英语基础进行一次摸底考试或问卷调查。从摸底中笔者发现有一个学生的英语成绩相当不错，中考考了一百多分，原本想考外事学校的，因总分不够而未考进。还有一学生英语成绩极差，中考只有三十分，其他功课成绩都很优秀。这是两个极端的例子，但笔者发现所教班级的学生，以男生居多，英语基础普遍较差，尤其有必要对他们进行查漏补缺。

1.补语音

只有掌握好发音和读音规则，才能为今后的学习打下良好的基础并具备初步的自学能力。笔者所教的职高一年级学生对音标掌握得很不好，很难用音标来拼读单词，所以在开学初的几周内笔者给他们集中补习了语音。先对学生讲明音标的重要性：音标的学习对记单词有很大帮助，只要发准音，掌握基本的拼读规则和一些特殊的发音，学记单词就容易多了。补习时从最基本的音标开始教，再到音节与拼读规则。补习结束后进行一次全面的测试，要求人人过关。

2.补单词

单词的识记是职高学生学习英语所面临的困难之一。初中所学的单词是比较常用的，是学习职高英语的基础。笔者让学生把初中1～6册的课本全都带来，按顺序复习和巩固，每天规定学生识记一定数量的单词，上课前进行听写。一个阶段进行一次单词英汉互译的考试或竞赛，对成绩优异者进行表扬与奖励，激发学生的积极性，更有利于记牢单词。笔者还有意识地教他们一些识记单词的方法，如教一些基本构词法，利用前后缀扩大词汇量；利用情境句子或文章来记忆单词；选择安静的环境、最佳的时间、最佳的心理状态来记忆等。学生记住了单词，学英语的兴趣与信心就会大大提高。

3.补语法

学好英语语法，学生才能深刻体会中英语言文化的差异。初中的英语语法是学好职高英语的基础。职高学生英语成绩差的原因之一是语法知识掌握得不好，所以很有必要对初中的语法知识进行复习。笔者采用倒序的方法复习语法，即从初三的语法复习起，因为学生对这些语法还有印象，但也不是绝对的，也可从易到难来复习，让英语学习有困难的学生能及时地赶上来。语法复习要精讲多练，练完后指导学生对错题进行整理复习，才会有一定的效果。对中英语言的不同之处要多加强调。

4.补听力与口语

初中的听力与口语训练是为了应付考试，而职高的听力与口语训练是学生今后职业发展的需要。职高生一般都未能达到听懂全英文授课的水平，所以要不断操练和强化学生的听力和口语，使之逐渐适应职高英语课堂的要求。职高英语教师要充分利用英语课堂这个语言环境对学生进行听力与口语的训练，教师尽量用英语来上课，具体的做法是：（1）集中一段时间强化操练课堂用语；（2）要求学生使用英汉、英英双解词典；（3）教师逐步增加课堂上英语授课的分量。这样长此以往，学生就会习惯全英文的授课方式，同时也提高了他们的听力与口语水平。

二、明确初高差异，指引方向

职高英语教学与初中英语教学的目的有相同之处，即通过语言教学来提高学生运用交际英语的能力，完成教书育人的双重任务。

职高的英语教学是初中三年教育和培养的深入，是实施素质教育的重要阶段。但职高的英语教学有其自身的特点，即具有专业性，教学中必须着眼于学生将来的应用实际，使学生成为适应社会需要的应用型和实用型人才。所以，职高英语教学更注重下列各方面的培养：思想道德方面，培养学生全心全意为人民服务的思想和良好的社会公德意识；文化素质方面，掌握教材中出现的英语语音、词汇和语法知识，具有初步用英语进行听、说、读、写的能力与自学英语的能力；心理素质方面，激发与外国人交流的欲望，培养交际的信心和胆量，尤其是不怕犯错误和不怕遭遇交际尴尬的勇气；英语学习方面，培养学生对英语语音、词汇、语法、语句和语篇的注意力、观察力和记忆力，培养学习英语的正确观念，激发浓厚的学习兴趣。

三、改进课堂教学，提高效率

职高生由于初中阶段应试教育的影响已习惯于被动地听讲，并且由于其基础差，对英语的兴趣本来就不高，甚至自暴自弃，如果仍按照传统的教学模式，教师讲，学生听，课堂气氛只会越来越沉闷，教师越教越吃力，学生越学越没劲。因此，要注重改进课堂教学模式，提高效率。在课堂应多挖掘职校的教学资源，运用现代教育技术，对教学资源重新整合和利用，让静态的课本活起来，创设一些生活情境，设置一些交际场合，如问路、指路、商场购物、车站买票、银行存取款、饭店就餐、公司求职等一系列学生可能遇到的场合，让学生身临其境，调动了学生学习英语的兴趣和积极性。例如笔者在教中职英语基础模块1第8单元How can I get to the nearest bank时，设置了有位外国客人，向你问路，如何给他指路这样的情境，贴近学生的生活实际，让他们觉得学有所用，极大地提高了课堂的效率，突出了职教特色，又培养了学生的文化素质和语言交际能力。

四、加强学法指导，培养习惯

孩子成功教育从好习惯培养开始——巴金。职高的学生虽已接受了近十年的教育，理论上基本的学习习惯早应养成，但实际上有相当一部分学生在这方面差强人意，因此有必要在学生入学初就强调良好习惯的重要性，着重培养学生养成以下几个习惯。

1.良好的书写习惯

首先跟学生说明整洁书写的重要性，书写整洁、清楚能使他们在各类考试中取得好的印象分与成绩。先从26个英语字母抓起，从五线格抄写逐渐过渡到白纸上也能书写规范，要求每个学生都能过关。在平时作业中，有意识地要求学生养成良好的书写习惯：字迹整洁，不潦草，不涂抹。

2.良好的课前预习习惯

众所周知，凡事预则立，不预则废，这告诉我们课前预习的重要性。由于职高学生英语基础差，上课很难听懂，所以很有必要让他们养成课前预习的习惯。首先要端正预习的态度，充分认识到预习的重要性，然后让学生明确课前预习的任务和目标，并要求学生做好预习笔记。通过预习，初步扫除下一步学习中的语言障碍。课前预习要积极思考，大胆设疑，带着问题去听课会收到更好的效果。

3.良好的上课习惯

上课是学生获取知识的主要渠道，直接关系到学生学习成绩的好坏，因此，养成良好的上课习惯很重要。每节英语课课前五分钟轮流让学生用英语做一个汇报，或天气报告、新闻报道。课中要求学生严守纪律、专心听讲。教师要使学生处于相对紧张的思维状态，让学生都有事做，减少调皮的机会。此外，还要求每位学生认真记笔记，以便课后复习，帮助让他们养成记笔记的好习惯。英语不同于其他学科，必须要能开口说才行，所以教师在课堂上要鼓励学生积极主动、大胆开口说英语，不怕说错，增强说英语的信心和兴趣。

4.课下及时复习的习惯

在中国，英语学习与其他学科相比，很大的不同之处在于课外没有学习的语言环境，接触英语的机会不多，所以要学好英语必须课外多下功夫，养成及时复习的好习惯。根据遗忘的规律，学过的知识短时间内遗忘较快，而以后遗忘的速度逐渐减慢。每天课后笔者要求学生自觉朗读、背诵、记忆，做到学一点、会一点、记一点，把学过的知识点按单元每隔一天、三天、一周、半月复习一次，这样几遍下来，知识就不易遗忘了。

随着课改的不断深入，初中与职高英语教学衔接上的问题愈显突出，成为英语教学中的一项重要的工作。笔者从自己的教学实际出发，谈了一些想法，旨在为初中与职高英语教学衔接问题的解决提供参考。

参考文献：

[1]杨飞鸽.新课改下初高中英语教学差异现状调查研究[J].中小学英语教学与研究，2012（12）.