大班科学总结范文

导语：如何才能写好一篇大班科学总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

本学期我班美术以线描画为特色，围饶这一特色，我们开展了一系列的美术活动，并取得了可喜成绩。这个学期我们主要是通过美术欣赏、美术创作活动等方式丰富幼儿对线描画的经验，提高幼儿画线描画的技能技巧，以鼓励孩子大胆画为重点，营造良好的美术氛围。经过一个学期的努力，幼儿对线描画不但有了较深的认识，而且还画出了自己的特色，主要表现在以下几个方面:

一、会画了。

孩子们有了一个学期画线描画的基础，这个学期画起来显得轻车熟路，我引导他们想象各种各样的点、线、面，鼓励他们自己动手画，并创造一切的机会让孩子们画，动员家长为孩子准备各种线描画工具在家也画，一次次的作画和练习，孩子们对线描画的理解也越来越深，画画的经验也越来越丰富了，他们的技能技巧有了明显的提高。

二、大胆画了。

我努力为孩子们创设自由、宽松的作画环境，鼓励和引导他们想象出各种独特的点、线、形来装饰画面，在每次美术课的评价环节，我都注意让孩子们相互欣赏作品并且进行评价，一次次经验的积累，他们的画面越来越丰富，绘画技法也越来越细腻了。我还鼓励幼儿用多种绘画工具和材料画线描画，体验创作的快乐。

三、孩子们画线描画的技能提高了，而且画其他种类的画也有了很大的提高。

有了画线描画的基础，孩子们画起其他种类的画显得容易多了，再也不用挖尽脑汁去想怎么装饰了，画面也更丰富了:画小朋友时，他们会给他们穿上各种图案的衣服;画房子、汽车、轮船、大树、动物时也有了漂亮的图案，作品的质量越来越高了。孩子们的小画册有了让我们惊喜的内容，小画廊的作品也让家长们竖起了大拇指。孩子们画画有了较大的进步，但还存在一些不足，主要表现在:

一、孩子们的绘画技能两极分化比较大。

二、幼儿的评价能力有待加强。

希望孩子们在艺术的世界里更加自由地翱翔，接受美的熏陶，走上艺术的人生。

篇2

本文通过大班《滚进球门》的活动为例，从三个方面：操作材料、教师指导和探究过程分析了教师该怎样组织和指导幼儿的集体科学活动，使幼儿的科学经验得到有效的提高，在感受科学探究方法的同时体验到发现的乐趣。

大班科学活动集体教学

《纲要》中指出：幼儿的科学教育是科学启蒙教育，重在激发幼儿的认知兴趣和探究欲望，要尽量创造条件让幼儿参加探究活动，使他们感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。而在幼儿园的教育活动中，集体教学的开展能在较短的时间内最有效的完成教育目标达到教育效果，那么，教师应该怎样组织好一节集体的科学活动呢？

一、为幼儿提供丰富适宜的操作材料

在幼儿的科学活动中教师应准备足够丰富且适宜的操作材料，材料投放的是否合适关系到幼儿探究的兴趣及教师预设目标的完成情况。提供给幼儿的材料要与教育目标的达成相一致，需要分类的物体应具有明显的区分特征。如：大班科学《滚进球门》这节活动中，教学设计的第一环节是通过滚进球门这个游戏，使幼儿将圆台体和圆柱体进行区分，可是在实际操作时并没有达到预期的效果，很多幼儿将圆柱体的物品也滚出了球门，我又让幼儿试了几次后发现，所提供的材料并不能通^这个游戏将它们很好的区分，球门的摆放位置和物体之间的距离也会影响实验结果，当球门离物体较近时，圆台体也会滚进球门继续做弧线运动，所以，材料的位置和摆放的方式应有利于幼儿的自由选择和操作。

幼儿通过与材料之间的直接互动，掌握了材料的特性，并能在操作过程中发现某些材料的可变性。《滚进球门》这节活动中的最后一个环节，就是让幼儿自己动手操作将弧线滚动的圆台体改变成直线滚动的圆柱体，幼儿有的将纸杯细的一端缠上毛线或者粘贴橡皮泥等方式将它们变的跟粗的一端大小一样，还有的将粗的一端通过折、弯、剪得方式使其变小，通过不断的跟材料互动，激发了幼儿的探索欲望，丰富自身的知识经验。

二、教师给予适时的指导

幼儿是活动的主体，教师是活动中的支持者、合作者和引导者。幼儿在自由操作时，应给与幼儿充分的时间去探索。要让幼儿在足够的时间里去自己发现问题之后再得出结论，教师不能因为看到幼儿出现问题就急于去引导他，或者直接告诉答案，剥夺了幼儿自己探索的权利和条件

教师在科学活动中有效的、开放性的提问可以激发幼儿的思考和探究兴趣，相反则会让幼儿过早的失去探究兴趣和欲望，教学效果完不成。如：大班科学《滚进球门》这节活动中的最后一个环节中教师提问："我们可不可以让纸杯也直线滚进球门？”"可以”"谁来说说可以怎样做呢？”孩子们有些不知所措，可是我换了一种提问方式，直接问："怎样让纸杯的两端变得粗细一样呢？”孩子们的办法立马就就多了起来。可以看出，第一次的问题缺乏明确的指向，并且对幼儿来说难于理解，所以抑制了幼儿思维的积极性与创造性，降低幼儿探究的成效。因此，我们应当关注并精心设计科学活动中的问题，最大限度地保障幼儿科学探究的有效性对于幼儿的提问，教师要精心设计每一个问题。并且要能接住幼儿抛回来的球进行适时的追问，问题的提出要有层次，做到由浅入深。提问还要科学严谨，简洁明了，能帮助幼儿思考，让孩子们在思考的基础上寻找方法，从多角度多途径寻找解决问题的方法。

三、注重探索过程而不是结果

《纲要》中指出：教师为幼儿的探究活动创造宽松的环境，让每位幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。而在实际教学活动中，教师往往注重目标的达成，特别是在公开课和比赛中，总是怕幼儿出错，没有按照教师的既定目标去完成，而忽略了幼儿出现问题的真正原因，当幼儿出现问题时，不要为了得到正确答案而急于追问，这样只会让幼儿被迫接受所谓的科学知识。大班科学《滚进球门》的活动中，教师请幼儿将圆柱体和圆台体的滚动路线记录下来，幼儿操作之后只有较少部分的孩子拿起笔画了起来，很多幼儿都不知该怎样去记录，在分享交流环节，虽然他们没有呈现出自己的记录纸，但教师可以帮助幼儿记录，请他说说观察到的现象，引导幼儿说出自己的想法，教室也可以边提问边帮助幼儿总结语言，提高幼儿语言表达能力和解决问题的能力，让幼儿学会正确表达自己的想法，不管幼儿最终的探索结果是否与正确结果一致，老师都应该支持和鼓励幼儿按自己的想法去尝试。教师要使幼儿在活动中尽情的去探索发现，使幼儿感受到科学活动探究的意义不在于结果的成败，而是在探索过程中勇敢发问，大胆求证、勇于探索的科学精神和从不同角度看问题的态度和品质。

以上是我在组织大班集体科学活动《滚进球门》的一点经验和反思，总之，教师在组织幼儿集体科学活动中一定要遵循幼儿的年龄特点，根据幼儿现有经验和认知能力，引导幼儿保持一颗强烈的好奇心，在宽松的氛围中积极探索，并及时发现捕捉有价值的信息组织一堂有意义的科学活动，让幼儿在发现中成长，在探索中提高。

参考文献：

[1]谢新观主编幼儿园教育指导纲要[M].中央广播电视大学出版社，2002.

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摘 要

著名的意大利瑞吉欧教育体系非常强调教学方案的弹性和幼儿园课程的生成。瑞吉欧教育中的课程取材来自幼儿教师和孩子之间的互动和共建，课程注重过程的设计而非活动前的设计。由于科学活动需要幼儿通过操作材料来获得感悟和发现，因而某些科学教育活动常常伴随着手工制作的环节，教师要对这些环节加强探索与监督。

关键词

科学活动 学前教育 幼儿 科学教育

幼儿科学教育活动是幼儿获得对周围有关物质世界及其关系的感性和经验的重要途径。由于科学教育活动特有的操作性和幼儿思维的直觉行动性，幼儿教师常常需要提供丰富的物质材料，让幼儿在与材料的相互作用中获得经验的增长和科学的认知。材料的选择与准备对科学教育活动的成效至关重要，笔者通过数次幼儿园科学教育活动的实践和反思，总结以下几点感悟与大家分享。

一、抓住幼儿生活中的兴趣点提供科学教育的主题

著名的意大利瑞吉欧教育体系非常强调教学方案的弹性和幼儿园课程的生成。瑞吉欧教育中的课程取材来自幼儿教师和孩子之间的互动和共建，课程注重过程的设计而非活动前的设计。这一点在幼儿园科学教育活动中非常重要，教师选择什么样的科学探究主题，如何围绕这个主题展开科学活动设计等诸多问题离不开幼儿的参与。例如，大班科学活动“神奇一线”的主题来源就是我在一次幼儿户外体育活动中偶然发现的。我经常组织班上幼儿在户外玩“跳纸筒”的体育游戏，孩子们对粗长的硬纸筒非常感兴趣，有的孩子拿它当“望远镜”，有的孩子拿它当“火箭筒”，也有的孩子拿它当“传声筒”，简单的一个硬纸筒在孩子们手中变成了极富象征性的各种不同事物。我敏锐地抓住了孩子们将纸筒当“传声筒”这一兴趣点，并陪他们一起玩传声的游戏。在游戏的过程中不断地扩展和延伸，最终形成了“神奇一线”这个有关声音传播的科学主题活动。幼儿最初的探究行为是由好奇心引发的，并且这种探究行为具有明显的自发反应性，教师要善于捕捉和发现幼儿的兴趣点，如果幼儿这种自发的探究行为没有得到教师及时的支持和引导，孩子的兴趣和行为很快便会从生活中一闪而逝。

二、侧重科学活动的探究性而非制作性

由于科学活动需要幼儿通过操作材料来获得感悟和发现，因而某些科学教育活动常常伴随着手工制作的环节。例如，当我在课堂上组织“神奇一线”这个有关声音传播的科学主题活动时，就需要制作“土电话”。我将“土电话”的制作过程详细地向幼儿展示了一遍，并在某些关键的制作环节（比如穿孔、打结）上反复地向幼儿展示了一些具体的操作技巧。由于制作“电话”的环节在我设计的整个科学教学活动中并没有占很大分量，而且制作“电话”只是为了能让孩子在接下来的活动中更好地去探究声音传播的奥秘，探究活动才是我这次科学教育活动的侧重点。然而，事与愿违，当孩子们兴致勃勃地拿起材料制作“电话”的时候，制作过程中遇到的困难一个接着一个到来。虽然大班的孩子在穿孔、打结这种精细动作的发展上已经有了长足的进步，但仍然有部分孩子精细动作发展较慢，无法顺利地制作“电话”，因而表现出焦虑不安和兴趣丧失。这次有些失败的科学教育活动让我明白了探究活动和制作活动尽量不要放在一起，否则就会本末倒置，重点偏移。科学活动应该让孩子有更多的时间去探究而非制作，我们可以事先为孩子制作好科学活动所需要的教学用具，也可以在活动之后专门为孩子准备一节手工制作课，这样既能保证科学活动的探究核心，也能延续孩子们对这一主题的兴趣。

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一、根据年龄特点，选择适宜的实验内容

幼儿科学教育活动目的是进行科学启蒙教育。因此，学习内容必须是幼儿身边的、常见的、启蒙的、系列的事物。在多年的教学实践活动中，教师归纳总结了许多实验内容。一般来说，可以分为磁性系列、空气系列、沉浮系列、力的系列、光的系列、色彩系列、平衡系列、电的系列、声音系列等十个系列。

对不同年龄段的幼儿，应该选择确定不同的教育内容。小班幼儿在观察事物时往往仅能关注事物的表面现象，中班幼儿则能逐渐认识和了解事物与事物之间的简单关系，而大班幼儿已能在教师的启发、引导下发现事物变化的较本质的原因。基于此，教师在引导幼儿认识科学内容和表达科学经验的过程中，必须注意幼儿的年龄差异。同样是《有趣的磁铁》这一主题，各年龄班在目标的制定上，对科学原理的侧重点，科学方法和技能的要求，以及科学情感和兴趣和培养，科学原理与现实生活的结合上，都做到层层递进，互相联系，呈螺旋式上升趋势。小班和中、大班选择的实验内容有所区别：小班初步感知磁铁能吸住铁制品，了解磁铁能吸住隔着塑料板的铁制品，如《小鱼游游游》、《蝴蝶飞飞》；中班认识磁铁能透过水和塑料盆吸住磁铁制品，如《会前进的小船》；大班能发现有磁性有穿透力，感知磁铁的吸引及排斥现象，如《会跳的胶囊》和《友好的小鸭子》。幼儿在一次次的动手尝试过程中，体验到玩的乐趣，发挥了主动性。

二、根据实验内容，投放相应的实验材料

实验中材料的投放是有的放矢，是与所要实现的教育目标紧密相关的，也就是说，是将目标隐性地体现于材料中的。教师在选择材料时要把握年龄段幼儿的基本特点，有针对性地投放对幼儿有促进作用的材料。

实践中我们觉得有趣的材料能激发幼儿主动学习，主要是因为幼儿觉得材料好玩，能在操作中感受材料的动感变化，觉得有趣。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。如中班科学活动《亮亮的“眼睛”》，影子是幼儿熟悉并感兴趣的，在日常生活中，孩子们对于影子一直有很多不解与疑问，但对于影子这一现象，教师是很难用直白的言语让幼儿明白其中蕴含的科学道理的。要让孩子们亲身实验操作，在自己的尝试、探索中寻得其中的真谛。为幼儿提供小猫头饰、手电筒、剪刀若干、背景板一块，让幼儿自由尝试、大胆探索，尝试为动物的影子找“眼睛”的方法，知道纸没有挡住的地方光能透过，反之则产生影子。

投放材料应有层次性，要按由浅入深、从易到难的要求，将操作材料“细化”，并在幼儿活动时，给予他们必要的提示和引导，使幼儿能自主地探索。如小班科学《一起来玩纸》实验，教师投放玻璃纸、瓦楞纸等纸质，让幼儿观察、探索感知比较玻璃纸瓦楞纸和的明显特征。再如《钓鱼》游戏，可先投放静止的鱼，后投放在水中游动的鱼，在幼儿熟练掌握“钓鱼”的技巧后，可增加一面镜子，让幼儿通过看镜子里的景象，尝试“镜中垂钓”。

三、根据教学需要，探索有效的教学模式

开展科技小实验是一种实践活动，关键是让幼儿在做中学。在探索科技小实验教育活动模式时，可以始终围绕实践两个字，强调让幼儿运用多种感官，动手动脑，探索问题，让幼儿亲历和感受科学探究的过程和方法，体验发现的乐趣。在长期的教学实践中，可以发现以下这种活动模式是一种比较有效的教学活动模式，能充分发挥小实验的作用：

情景的设置感染提出问题，激发兴趣尝试体验，幼儿习得师生讨论，发现问题新的情景感染尝试活动的继续师生讨论的继续幼儿又一次习得。

其中情景感染包括：引起尝试兴趣、讨论尝试内容、找到共同感兴趣的问题。尝试体验：包括观察、操作、尝试、探索。师生讨论包括：教师引导、点拨、幼儿讨论、发现。幼儿习得包括：尝试精神、尝试能力的培养，相关的认知、实验操作能力的培养，行为习惯的养成。

在小实验活动过程中，教师必须强调让幼儿动手、动脑、动口三方面有机结合。动手，即学习操作到熟练操作最后创造性地操作。动脑，即发现问题到寻找原因最后解决问题。动口，即想说出操作方法，最后表述自己的发现和想法。

四、根据幼儿反映，发挥教师的指导作用

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[关键词] 叶圣陶；科学区角；策略

科学区角活动是幼儿探究科学现象的自主活动，是幼儿自由探究科学的乐园。但在现实的科学区角活动实施中，存在教师片面关注材料投放、环境创设和活动秩序等现象。科学区角活动的内容选择、实施开展和指导过程中不符合幼儿的身心特点和科学的教育规律。作为以科学启蒙教育为特色的园所，班级的科学区特色打造是教师们在区域创设中的重点。

一、幼儿科学探究行为的特征

众所周知，探究式学习方式符合幼儿科学学习的特点，科学区的游戏活动通常都是通过操作摆弄的探究式学习激发幼儿获得体验、感受和新知。不同年龄段的幼儿探究行为特征是有差异的。

1.小班幼儿的探究行为特征

小班幼儿的兴趣点落在“对周围的很多事物和现象感兴趣；经常问各种问题，或好奇地摆弄物品”。[2] 对科学区投放的各种玩具都有摆弄、模仿操作的兴趣。每一次的探索操作可能没有目的性，但他们会对玩具材料提出各种好奇的问题。许多在成人眼里幼稚的问题却是幼儿专注思考、认识世界的过程。

2.中班幼儿的探究行为特征

中班幼儿的兴趣点落在“喜欢接触新事物，经常问一些与新事物有关的问题；常常动手动脑探索物体和材料，并乐在其中”。如当他们无意中发现不同材质物体的飘落速度是不一样时，他们会自主去寻找教室里的各种物体反复进行体验、尝试和操作，积累了更多有关物体下落速度快慢的直接经验。

3.大班幼儿的探究行为特征

大班幼儿的兴趣点落在“对自己感兴趣的问题总是刨根问底，能经常动手动脑寻找问题的答案，探索中有所发现时感到兴奋和满足”。大班幼儿在实践中的发现不是教师总结的经验，而是幼儿通过一次次的尝试以及和同伴交往交流经验所得出。

二、幼儿科学探究行为实录分析

1.小班科学区实录――风信子开花了

【观察背景】小班年龄的幼儿正处于接触科学的萌芽时期，他们对大自然的一草一木都感到新奇和有趣，他们能敏锐地观察到身边出现的新事物并对之充满好奇和兴趣。比如大自然中的植物就是他们非常感兴趣的学习课堂。

【观察事件】

寒假过后的开学第一天，眼尖的孩子发现我们科学区自然角的风信子竟然有的已经开花了。没有开花的风信子也悄悄地发生了变化。热心的小钰儿、澄澄、小昱帮助老师把风信子搬到有阳光的科学区里，他们看着这五株风信子，热烈地讨论着他们的发现：

三人争着闻开放的风信子的花朵，一边闻一边说：“好香啊！”闻完风信子后，他们又去闻闻还没有开放的花骨朵，一边闻一边说：“咦，它们怎么一点香味都没有呢？”想了一会儿，又自言自语地说：“我知道了，因为它们还没有开放，等开出花了，就会有香味了。” 澄澄还主动去找了放大镜来，分给了小昱和小钰儿，他们拿着放大镜，对着风信子的花苞左看右看，小钰儿突然叫了起来：“你们快看，我看到了有一点点粉色的花瓣了，它马上就要开花啦！肯定会开粉色的花，我最喜欢粉色了。”他们继续用放大镜观察其他的风信子，猜测讨论着花苞里可能会开什么花。

【分析反思】

“自然角”的动植物为幼儿提供了一个亲近自然、探索自然的天地，但由于场地受限，自然角的动植物摆放和科学区玩具材料是分开的。幼儿在自然角观察动植物时不是一C蜂地拥上去凑热闹就是无人问津。由于天气比较冷，我们经常会和孩子一起把自然角的植物搬到科学区晒太阳，也更利于幼儿观察植物的生长变化。孩子们无意识的参与引发了幼儿的随机探索兴趣，从发现风信子开花转移到观察花朵、闻其味、观察花苞等方面。幼儿在这个过程中充分感受了观察的乐趣。通过实践教师也会有所反思改进，有目的地组织幼儿进行观察、饲养和探索，激发幼儿的探索兴趣和欲望。

2.中班科学区实录――蝴蝶快快飞

【观察背景】

中班幼儿具有强烈的好奇心和求知欲，他们更喜欢操作摆弄物体，观察物体的形态变化，探索材料之间的关联，通过探索操作进行验证，在和同伴交流中得到经验提升。

【观察事件】

科学区新投放了一个“蝴蝶快快飞”的游戏材料筐。材料很简单，在纸杯底钻一个孔，上面用透明胶带贴牢，准备一些简笔画蝴蝶图片，让孩子们在美工区涂好色投放进去。还没来得及和孩子们介绍玩法，小宇已经发现了新增加的材料。他马上把材料筐搬到了桌子上，拿出筐子里的纸蝴蝶，又研究纸杯。俩人对着杯底封胶带的地方左拍右拍的，还一边交流着自己的发现。我故作神秘地告诉小宇：“我可以让蝴蝶在纸杯上飞起来，你信不信？”小宇恍然大悟，“原来是把蝴蝶放在纸杯上让它飞起来。”于是他开始研究怎样让蝴蝶飞起来。一会儿甩纸杯，一会儿拍纸杯，专心地琢磨起来，小宇把弄着纸杯，到处拍，当他拍到纸杯底部时，突然纸蝴蝶动了一下，他好奇地又试了一次，发现纸蝴蝶飞到桌子上去了，他为自己的新发现欢呼起来，赶紧告诉别的同学并演示起自己的新发现。

【分析反思】

每个月我们都会在科学区投放一些新的材料或玩具。有些材料比较简单，可以让幼儿直接自主去探索。教师在旁边暗暗观察孩子们的反应，并适时地引导，让幼儿在不断地探索中发现知识。

虽然游戏材料所富含的科学道理幼儿不太明白，但在反复的探索中，他已经对蝴蝶和钻的小孔产生了联想和思考，幼儿操作摆弄，通过自己的探索得到这样的体验是值得称赞的。教师对幼儿在科学区探究行为的观察指导还是应着力于让幼儿充分体验感受，在体验中建构自己的新知识。

3.大班科学区实录――磁性的传递

【观察背景】

大班幼儿对身边的科学现象很感兴趣，喜欢通过不断地尝试验证发现问题，运用给自己的方法尝试去解决问题以验证自己的猜想。

【观察事件】

科学区里，教师介绍了 “磁性的传递”游戏材料及注意事项后，阳阳小朋友很感兴趣。他只知道磁铁能吸住含铁的东西，但磁性可以传递给没有磁性的物体他没有见过，所以特别想要尝试一下。他拿起长条形磁铁和回形针，耐心地把一个回形针放在磁铁上被吸住后，他又开始陆续拿着回形针一个一个地连在前一个回形针上，他发现磁铁能吸住三个回形针，到第四个回形针时就吸不住了。是不是每次都吸三个呢？他反复尝试了几次都是同样的结果。当他准备收拾玩具时，我假装不经意地看到，拿起一个回形针说：“你看这块磁铁磁性很强，轻轻一碰，回形针的头就被吸上去了，如果全身都让此磁铁接触一下，会不会磁性加大呢？”他像是受到了启发，马上尝试起来。这次，他把第一个回形针在磁铁边上摩擦了好几下，然后放在磁铁的一端，接着把第二个回形针的头紧挨着第一个回形针连上，接着又是第三个、第四个，到第五个时，回形针连不上去了。他数了一下，这次一共连了四个。他反复试了几次，都是差不多结果。最后，他把磁铁和回形针分离准备放好，他突然发现离开了磁铁的回形针还受磁性的影响，紧紧地挨着，他觉得特别神奇，兴奋地告诉老师和同伴这个新发现。

【分析反思】

该幼儿平时爱思考、爱探索，对科学探索活动尤其喜欢。对于“磁性的传递”他觉得很神奇，想要自己验证一下。他带着疑问进行了探索过程，不厌其烦地进行多次尝试，从普通的磁铁吸住回形针传递个数到用回形针摩擦磁铁再进行连接，最后他发现脱离磁铁的回形针还留有磁性。这个发现完全是他自己通过探索游戏得来的经验。在游戏结束时，他在教师的引导下大胆讲述了自己在磁性传递游戏过程中的发现，还提出了新的设想：“如果不用回形针，用别的材料，不知道能传递几个？”他的新发现激发了其他同伴想要探索的热情，开阔了自己探究的思路和视野，也提升了自己科学探究的经验和能力。科学材料投放的适宜和兴趣是吸引孩子持续探索的一个关键因素。同样的材料不同孩子探索的过程和所获得的经验感受是各不相同的，教师需要做的是学会观察和适时引导，帮助幼儿提炼探究过程中的新经验，提高师幼互动的效率。

三、教师科学区指导策略优化措施

（一）选取适合幼儿探究的内容

科学区适合幼儿科学探究的内容很广，幼儿园科学区投放的材料分门别类，有关于空气和风的、声音、光影、力、电、磁等，玩具可以是现成的，也可以是自制的，只要是幼儿感兴趣、利探究的都是可行的。

（二）投放丰富适宜的材料

科学区材料的精心无疑会激发幼儿参与科学探究活动的热情。笔者认为科学区材料的投放要凸显“四性”：

1.安全性

所有对幼儿的安全造成隐患的材料我们都应该杜绝使用。在材料投放前，我们需要进行检查，如材料是否锋利、是否过于细小、是否经过消毒清洗等。有些细小材料对小龄幼儿不适用，如豆类、回形针等，教师在投放前也要进行安全筛查。

2.趣味性

有趣、好玩的材料是引发幼儿探究的刺激物，因此材料的选择要符合不同年龄段幼儿的特点，以幼儿的兴趣为基点进行材料投放才能激发幼儿对材料的探索求知。如小班的万花筒、磁力片、过山车，中班的小猴刷牙、沙漏，大班的管道迷宫、磁性传递等。

3.生活性

材料的选择提倡生活化。材料不是越新越好，只要是幼儿感兴趣的、可探究的材料都是我们选择的范围。生活中随处可见的、能激发幼儿摆弄操作的材料都是我们选择的对象。凡是生活中好收集、易探索的材料都是我们很好的选择。

4.启发性

每种材料都有自己的功能和特点，有的材料可以一物多用，如纸芯桶可立可滚，单独使用可以垒高，可以滚动等，如果和其他材料做组合则有多种玩法，如和鸡蛋组合，可以让幼儿当作鸡蛋托，让鸡蛋在纸芯桶上立起来，和绳子组合可以做一个旋转的螺旋桨等。教师在幼儿探究过程中可以有意识地引导幼儿发现材料的特点，通过组合、设计、改装等方式进行创造性使用。

（三）提供良好的支持平台

1.幼儿良好探究行为的发生离不开教师的支持和信任

《3―6岁儿童学习与发展指南》中提出要“支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认识”。“教师要真正成为幼儿探究过程的引领者、支持者、帮助者。”但在日常的幼儿科学区活动中，教师可能会过多地关注幼儿是否把玩具损坏（因为玩具损坏意味着游戏无法进行），是否按照教师的提示要求进行探究活动，是否遵守活动区常规等。这些条条框框的要求无疑束缚了幼儿在科学区的探究行为。我们希望给予幼儿的是相对开放、自由、自主的探究空间，教师对幼儿的信任和适度放手是非常有必要的。少一些“不可以”，多一些“你可以”。允许幼儿出错，多站在幼儿的角度提出要求，以“同伴”的身份共同参与探究活动，以激励幼儿主动、积极的探究行为。

2.支持、接纳幼儿在探究行为中的观点和发现

幼儿在探究过程中经常会有困难求助，也会有创意火花，教师要做个有心人，多观察、适度引导。对幼儿的问题给予及时有效的回应和互动而非直接给予答案和结果。注重活动后的集体交流和讨论，让幼儿在探究讨论中形成新的知识经验。

（四）建立互通的评价机制

在科学区评价幼儿的科学探究行为，笔者认为要关注以下几方面：1.从科学区创设的环境进行评价。如空间布局是否利于幼儿的探究行为，材料提供是否满足幼儿的探究需求等。2.从幼儿在科学区的表现进行评价。如幼儿是否对科学区材料感兴趣，能够专注于科学区游戏；能否有目的地使用材料进行探究；能否和同伴合作探究，互相交流所思所想等。3.从师幼互动进行评价。如教师观察方法是否适宜，能否发现幼儿在探究中出现的问题；发现问题是否能够适时介入指导，有效激发幼儿进一步学习探究的欲望；能否关注幼儿间的个体差异并进行个别指导；能否梳理幼儿在科学区探究的问题或新发现，帮助幼儿提炼新经验；能否及时对科学区活动进行反思和调整等。

参考文献

[1]叶至善，叶至美，叶至诚.叶圣陶集（1-26卷）[M].江苏教育出版社，2004.

[2]中华人民共和国教育部.《3―6岁儿童学习与发展指南》[M].首都师范大学出版社， 2012.

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班级作为学校管理的基本单位，是一个小集体，管理工作当然起着举足轻重的作用。魏书生说：“管理是集体的骨架。”有良好的管理，事情才会有头有绪，集体才会像一架健康的机器有序地运转。很多班主任都会有这样的困惑，感觉自己付出了很多，对待班级管理已经很尽心尽责了，但是为什么还是管理不好班级呢？本人从以下三方面进行班级有效管理模式研究初有成效，班级发展良好，班主任工作更轻松。

一、用小组管理模式激发学生

班级共建立了竞争和合作两类小组，纵向为竞争小组，横向为合作小组，让不管是个人之间的竞争还是小组之间的竞争都能做到实力均衡、竞争公平，这样竞争激烈，能激发学生学习的积极性。各小组都有个性化的组名，既能消除学生心理对组别的尊卑感，又能展示小组的精神和奋斗目标。

竞争小组是班级学科成绩分层评价的基本单元。我班的学科成绩评价淡化在班级排名次序，强调在其竞争组的名次，成绩结果用积分的形式量化。即把学科成绩在竞争组的名次折合成积分来评比，相同名次所得积分一样。这样每个层次的学生都很容易获得成功，学习就有动力，同时又有一定的竞争压力。每个学月结束后都会根据上一学月学生的发展情况重新调整小组成员进行动态管理，保证竞争组的活力。

合作小组既是班级学习互助小组又是班级管理的基本单位。班级学习活动、常规管理都是以合作小组为单位进行的，组内成员分工明确、责任到人、优势互补、团结互助。每个成员个人的成绩积分和日常表现得分都同时计入他所在的小组，构成小组的综合得分，每周评比得分前三名小组的成员都能得到相应的奖励；最后三名的小组将为全班服务一次。

二、用自主管理的模式培养锻炼学生

1、实施“三制”班级管理

“三制”指值日班长制、值日学习委员制、值周班长制。

值日班长和值日学习委员由全体学生轮流担任，值周班长由三名班长轮流担任，

值日班长负责提前到校打开门窗，督查、记录班级一日常规活动、安全、清洁、纪律、财产、仪容仪表等情况。放学后督促同学们及时、安全回家，关好门窗最后离开，并对学生进行每日教育。

班级设立了专门的值日学习委员座位。值日学习委员负责主持本班学习活动，整理讲台，督查、记录班级课前准备、课堂状态、作业完成等学习活动情况。

值周班长负责监督和协助值日班长、值日学习委员的工作，负责主持值日班长和值日学习委员开好班会，主持每周总结活动。

2、实施“组长负责制”

组长是本组学习、纪律、清洁等管理工作的总负责人，负责安排分配、督促本组的具体班务工作；有权根据情况调整本组座位；有权决定成员的去留。周末总结会上负责总结本组情况，并给组员提出希望和建议。

3、多设管理岗位，责任细化。

班级等每个管理岗位都由多名同学同时担任，分工明确，责任细化。比如我班班长、学习委员、每科科代表至少有三名，每个人只负责的少量具体事务，这样每个人承担的工作量很少，工作容易落实，人人有事做，事事有人做。同时班干部的头衔又起到了激励、约束的作用。

三、用个性化的班级文化熏陶和凝聚学生

1、用丰富的活动培养和帮助学生.

根据班级实际情况充分利用时间开展形式多样的活动，对学生进行学习习惯、学习方法、品德意志、表达能力、组织管理能力、学科学习、个人身心健康等方面进行培养和帮助学生。开展注意力训练，学习帮扶、、学唱英语歌，观看英语小电影、励志电影等活动

2、充分利用个人名片和班级名言激励学生

每个同学座位上都贴有自己的名片，名片内容包括：姓名、我的格言、我的形象、我的目标、我的对手。每一学期结束评选一两名特别优秀的同学的格言作为班级名言，做成名人字画一样张贴在班级教室中。个人名片、班级名言在不知不觉中规范着学生，激励着学生。

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1、在幼儿成长发展中充当桥梁。幼儿教师要通过对幼儿科学活动的观察了解幼儿已有的发展水平，然后在此基础上确立合理的发展目标，为幼儿的发展搭建桥梁。如：大班科学活动《螺丝刀》中，活动一开始我出示了螺丝松动的扶爬器提问导入，引导幼儿结合自身已有的经验帮助解决问题。从而引出主题，我还巧妙的设计了多次的操作，并且每次的操作都在原来的操作基础上加深难度，幼儿在不断的操作过程中得到了提升。

2、学会并试着与幼儿合作。幼儿无论是生理还是心理都是十分稚嫩的，与幼儿平等的合作主要是指幼儿教师的教学理念和教学意识，积极有效的参与到幼儿活动中，与幼儿在经验和情感上进行交流和共享。如：每次活动中，每个环节，每个提问都要与幼儿互动，幼儿的回答应给与及时的回答和肯定，并加以总结，帮助幼儿知识的提炼。

3、幼儿教师做幼儿个性化、个别化发展的助跑。幼儿教师必须关注幼儿的个体差异，努力的去了解每个幼儿的发展水以及潜在能力，因材施教，帮助幼儿去解决在学习活动中所遇到的问题，并且做积极的引导，有效促进幼儿潜能发展。在活动中，有的幼儿操作能力较强，有的较弱，教师应多鼓励每个幼儿。

关于幼儿教师角色的转换：

（一）幼儿教育的教学方式要突出趣味性和探索性

“兴趣是最好的老师”，幼儿教师在幼儿教育中首要激发幼儿的学习兴趣，让幼儿感觉学习不是一种负担，选择主动的去学习。如：在活动中，结合幼儿的年龄特点创设情景导入，引起幼儿的活动兴趣。在幼儿操作过程中，可选择一些节奏鲜明的音乐伴随幼儿操作，促进幼儿活动的兴趣。

（二）运用自主性和创造性的教学方式

新课标的教学理念要求，教学必须要满足幼儿的参与愿望，难度适中，要保持幼儿对学习的积极性，引导幼儿在创新能力、实践能力和审美能力上的发展。如在活动中，可以提供丰富的材料，多种方式让幼儿自主探究；结合多媒体课件演示实验的原理，激发幼儿的学习兴趣。

（三）教学过程是一个师生共享的过程

幼儿教师要避免“独占讲台满堂灌”的教学方式，开创民主开放的教学风气，增强课堂的趣味，活泼课堂的气氛，并且要将教学的过程视为师生共享经验的过程，注意自己角色的转变，从幼儿知识的提供者向幼儿学习知识的引导者、支持者和合作者转变。在教学活动中以幼儿为主，在活动中调动幼儿兴趣，引导幼儿学习，引导幼儿主动的对学习活动中遇到的问题进行研究、分析和解决，用以达到提高幼儿的求知欲望的目的，而在此过程中，幼儿教师应给予幼儿适当的点拨，与幼儿多交流，多讨论，多合作。

（四）创建新型的师生关系，实现教学方式的多元化

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  最新迎新年活动总结600字左右

  12月31日，我园大班段、中班段、小班段、开展了迎新年，畅想中国梦主题活动，孩子们畅想中国梦，画出我的梦，传递我的梦，积极畅想大胆创作！

  活动中，哥哥姐姐带着小班的弟弟妹妹一起快乐地讲述着自己的梦想：我长大了要当医生给病人看病；我要当老师，教小朋友无穷的知识；我要开飞机，飞向翱翔的天空；每个梦都无比可爱。孩子们用绘画的方式将这美好的一刻描绘下来，并将美好的梦讲给同伴听、讲给爸爸妈妈、爷爷奶奶听，将自己的梦传递给更多有梦的人。

  中国梦是大朋友们的愿景，也是小朋友的梦想，每个人都有一颗追逐梦想的心，孩子是所有梦的起点，希望通过活动的开展让每一个孩子的梦想都绚丽绽放！

  xx月3日下午，全校师生期盼的第4届校园才艺大比拼（第2场）如期举行，选手们充分发挥自己的特长，各显其能，表演了一个又一个精彩的节目：有舞蹈、独唱、歌伴舞、朗诵、小品、书法、美术等展示，内容丰富，形式多样，最值得一提的是直排轮《嗨，我的梦》，武术《西隅雄风》的精彩表演赢得了台下评委和观众的阵阵掌声。最后活动在大家的欢呼声中圆满结束。

  一个充满活力、充满希望、充满魅力的新年已来到。在这辞旧迎新之际，西安小学举行了以迎新年，畅想中国梦为主题的元旦庆祝活动。

  活动以年段为单位，各年段在班科任老师的组织带领下，带着对新年的憧憬，开展了各具特色的庆祝活动：唱响新年之歌（歌谣）、绘画新年之梦（图画、手抄报）、畅想新年梦想（征文）、制作新年贺卡、创写新年寄语、开展乒乓球赛、活动丰富多彩，师生在回顾展望中感受成长的快乐和新年的喜悦。

  最新迎新年活动总结600字左右

  12月29日下午，我们园举行了“庆元旦迎新年”幼儿手工作品展活动，为了让孩子们过一个快乐的节日，我们园搞了这个活动，在活动中我们遵循面向全体幼儿，让每个孩子得到锻炼，尽情表现。本次活动从20xx年12月初开始到月底结束，此次展示活动并受到广大师生的好评。从活动对象方面说，首先凸显了我们大赛的活动宗旨，真正体现了我们幼儿园的环保参与意识及动手能力。其次，也丰富了幼儿园文化气氛，促进了幼儿本身的沟通与交流。

  通过这一次比赛，我们从各个方面都得到了锻炼和提高了，首先我们与幼儿的沟通能力和协调能力得到了提高，我们和幼儿走近了，使我们更加了解这一时期幼儿的思想，和他们成为朋友式的老师。从幼儿方面来说，他们掌握了一到两种手工制作技能，体验到了成功的乐趣，习惯也得到了培养。从教学方面来说，我尽我所能，从习惯、技能、方法、兴趣上培养幼儿，从细节入手来严格要求他们;从小事情大道理中来启迪他们做人的道理，从耐心的教育中让他们学会做事。

  教师们也利用日常废旧的材料，采取不同的艺术形式，经过大胆想象，精心指导幼儿创作了一件件富有科学性、趣味性、艺术性和教育性的手工作品。提高幼儿的动手操作能力和教师的业务素质。

  在一片热烈的掌声中，“迎新年”联欢活动结束了，孩子们手上拿着点心和印有自己与小朋友相片的台历，头上戴着圣诞帽陆续与自己的爸爸妈妈走出教室，远远望去，那晃动的身影分外显眼。

  在“迎新年”联欢活动中，孩子们积极主动地参与，当轮到自己上台表演时，孩子们可认真了，站在台上像个小演员，表情可丰富了，尤其是故事表演《乌鸦上当》，魏文

  最新迎新年活动总结600字左右

  20xx年元旦将至，幼儿园各级部的庆祝活动进行的如火如荼。在活动初期，我们苗班的宝宝用自己稚嫩的小手为教室添置节日的氛围。为了我们的宝贝能充分感受节日的气氛，爸爸妈妈甚至是奶奶也投身其中。

  12月27日，伴随着满天飞雪，小班级部庆元旦，迎新年快乐亲子party拉开序幕。为了减少宝宝与妈妈们的分离焦虑，我们将最后结束的合影活动提到了开头，就这样，我们成功啦！宝宝入园后的第一次元旦活动，在满是笑脸中记录了下来。

  别看我们小但是我们的祝福可不少。这群可爱的`宝宝们送去了对爸爸妈妈满满的祝福。“一帆风顺、两全其美、三阳开泰……”节目正式开始啦，这群可爱的宝宝将小动物们模仿得活灵活现，用简单的乐器敲出对新年期待的心情。

  童话是宝石,它使我们的童年熠熠生辉。童话是精灵,它将美丽汇进灵魂的深处。孩子用稚嫩的言语，将他们理解的童话故事《匹诺曹》进行演绎。

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关键词：幼儿园 多媒体 优势 认知 兴趣 运用

一、利用多媒体教学，符合幼儿的认知特点

看电视是一项幼儿喜爱的活动，我们经常可以看到这样的情景：上课前或活动中，老师只要说一声：“下面要请小朋友看电视了！”活动室里就会很快安静下来，小朋友也会很自然地瞪大眼睛，挺直身体坐好，等待老师把电视打开。多媒体教学就相当于播放电视片。在幼儿时期，幼儿的无意注意和无意识记都占优势，电视画面鲜明生动、活动多变、刺激强烈，很容易引起幼儿的注意和被识记。心理研究表明：如果能将识记任务和幼儿感兴趣的活动联系在一起，那么识记的积极性和有意性会明显提高，识记效果也更好。而且镜头中推、拉、特写、定格、慢进等等手段的运用可使原来细微的、看不清的或被幼儿忽略的地方，变得清晰、醒目，便于幼儿观察和记忆。

幼儿期的思维主要借助于具体形象来进行的，而不是以概念判断推理来进行。抽象单调的说教幼儿不仅不易理解，而且容易疲劳，最终影响教育效果。而多媒体教学能将较为抽象的道理或要求，借助画面表达出来，非常具体。例如：在对幼儿进行热爱“国旗”的教育中，“尊敬国旗”对幼儿来说比较抽象，难于理解。光凭我们老师用嘴巴讲解于事无补。于是我们就选用了《升国旗》的电视教学片，让幼儿通过画面来具体感知画面的内容。让他们通过观看镜头，从而知道画面上的人是怎么做的？他们为什么要这样做？使幼儿很快理解到小朋友也应该象他们一样尊敬国旗。又如：在绘画《戏水》教学活动中，我们设计了这样一个可视、可动的活动画面：当画面上出现了各种各样的人的游泳姿态，以及沙滩的美丽景色时，孩子们的情绪高涨。马上联想到自己在夏天去游泳时的场面。在直观图片的影响下，幼儿看了以后兴趣倍增，他们好象觉得亲身来到了沙滩上一样。实际操作时，他们迅速地、创造性地画出了各种戏水图。真是栩栩如生，充满童趣。

二、利用多媒体教学，有利于优化教学内容，开阔视野，拓展知识面

幼儿园的教育是将大千世界中各种各样的知识传授给幼儿，同时又要符合幼儿的认知特点，这就存在着如何提取、选择教学内容的问题。由于幼儿生活范围、经验的有限，有些知识内容和经验是孩子所不具备的。大班科学常识教学“种子找家”的活动，以通过对多种种子以及其不同的传播方式和认识作为幼儿认识秋季的契入口。幼儿思维具有直觉行动思维和形象思维的特点，因此幼儿对于种子的认识只是单一的。为了能客观地使幼儿有机会观察到不同种类种子的产生、传播、发芽变化的状况，了解到种子与自然现象的相互作用、相互联系。我根据教学要求，在网上搜寻了很多罕见的资料，如喷瓜种子，喷瓜的种子从喷瓜中射出只是刹那之间，可是要等待这一刹那之间的出现并非易事。我在搜寻到这一资料后，复制下来让幼儿观察，从而让幼儿有机会看清种子传播的过程，让孩子开阔了视野，了解了种子在海、陆、空中的不同传播方法，还有，如：莲蓬种子传播是在水底进行的，一般人是不易见到的。但是电教媒体应用让这一过程完整清晰地提供给幼儿，丰富了教材，拓宽了教育内容。

三、利用多媒体教学，有利于培养幼儿的学习兴趣

人们常说，兴趣是最好地老师，没有兴趣的学习，无异于一种苦役，没有兴趣，就没有智慧和灵感，兴趣是幼儿获得知识，扩大眼界，丰富知识经的最重要的推动力。幼儿生性好动，自控能力差，单一传统的教学方式不容易调动他们学习的积极性，而运用多媒体教学技术，就可以解决这个问题。多媒体技术可以将教学内容形象、生动、鲜明地表现出来，以图、文、声、像并茂地从多层次、多角度地呈现，创设灵活多变的学习情境和教学情境，把静态知识动态化，抽象知识形象化，枯乏知识趣味化，从而营造了轻松自然的学习氛围，适合幼儿的好奇心理和认知规律，使幼儿在不知不觉中全身心地投入到教学活动中，这不仅激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还极大地增强幼儿的认识动力和能力，推动他们学习。例如：大班散文诗欣赏《春雨》，在实行这个教学时往往让幼儿感觉比较枯燥、乏味，即使教师辛苦的制作了些教具来辅助，幼儿的感受能力还不是很明确，在运用多媒体技术后就不一样了，将静态的、平面的画面变成动态、生动形象的情景：好听的背景音乐轻轻响起，春雨如丝般从天空中飘下来，大地变绿了，迎春花变黄了，小朋友的笑脸变红了……如诗如画，在这种诗情画意的教学氛围中，幼儿的注意力更集中，兴趣更浓厚，积极主动的参与活动来感受音乐、理解音乐和从音乐中获得审美享受，活动效果到达了.

四、运用多媒体教学手段，可以促进幼儿智力发展

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【关键词】现代教育技术 ； 教育 现代化教育是建立适应现代社会、经济、科技发展需要的以培养创造性人才为目的的新型现代化教育体系。现代化教育强调的是素质教育，它与传统的应试教育有着本质的区别。首先是教育的目的不同，应试教育是以升学应试为唯一目的，这种教育片面追求升学率，只见分数不见人，使学生的身心得不到健康发展，个性得不到应有的发展；而素质教育的目的是要全面提高全体学生的素质，使每一个受教育者的个性和特长得到充分发挥。其次，二者的理论依据不同，应试教育是以“教育的基本功能是挑选”这种教育功能理论为其理论依据的。素质教育是以“教育的基本功能是发展”为理论依据的。现代化教育强调的是素质教育而非应试教育。它以“促进学生全面发展与个性发展的完满结合”为目的以“教育具有发展与挑选两种功能，其主要功能是发展”为理论依据。因此，在幼儿教育中推行素质教育也是尤为重要的！

和谐教育要求是教与学始终统一在和谐的整体中，在教师的主导作用下，幼儿是主体，幼儿的个性、想象力、创造力得到充分的展示，学习者是学习的主人。通过近几年的研讨过程中，让我们认识到在幼儿教育中创设和谐的教育环境，切入点就是现代教育技术。

1 现代教育技术提供了全新的教学内容的传递方式，突出了幼儿的主体参与意识，创设了和谐的教学环境

现在，幼儿的学习兴趣不浓，注意力较难集中，这里很重要的一点是教师没有摆正幼儿在教与学中的位置。教学方法，知识的呈现方式陈旧，不符合幼儿的发展认知规律。而是只把幼儿看做是无底的木桶，一股脑地往里灌、挤、压，直到塞满为止，但总也塞不满。要改变这一状况，首先就要端正我们的教育观念，把幼儿的学摆在第一位，教师始终要思考，幼儿为什么要学，怎样学，学习的重点在哪里？从幼儿的认知规律看，幼儿的认识活动只有通过自己的实践和感知，亲自经历了这个认识过程，并充分发挥了自己的能动作用，才能把知识学牢、学好，直至真正掌握。而要实现这一途径的最好方法就是利用现代教育技术，多媒体组合教学。现代化教育媒体，通过声、光、电的有机组合极大地刺激了幼儿的感官意识。

如在数学教育活动《破译密码》中，教师在设计教学方法时，就首先利用课件展示现象（出示未被破译的密码），引导幼儿发现问题，此时幼儿产生好奇，头脑中自然会想密码会是什么，从而通过探究发现数字变化的规律。再来解决问题（要求幼儿读密码），进一步发现感受数字变化的规律，最后让幼儿总结出可以用念读法发现物体间的排序规律。

这种利用电教媒体展示现象──幼儿发现问题──提出问题──解决问题──总结结论的思维过程非常符合幼儿的认知规律。在整个教学过程中，教师始终是处在“引”和“导”的位置，这个引导的平台就是电教媒体，无须教师多费口舌，研究的对象通过媒体直观、形象的展示，发人深思，而幼儿始终是舞台的操作者，改变着舞台表演的对象，唤起了探究的欲望，在和谐的教学环境中知识得到了升华。

再如：大班科学活动“雨的秘密”（如图1）

（图1）

这里关键的是教师要研究处理好把重点放在幼儿怎样学，而不是教师如何教上。要利用现代教育技术，媒体呈现的多样性上下功夫，认真完成好每一节课的教学设计，创设出激励学生探究的情境，调动幼儿的主观因素。让幼儿的大脑动起来，发现问题──提出问题──研究讨论──解决问题──总结提高──增长能力。如果做到了这点幼儿也就变被动为主动，变厌学为好学了。

2 现代教育技术，丰富了教学的反馈方式，突出了教与学中的幼儿的学，创设了和谐的反馈环境

专家们曾经说过：“一节好的课不在于老师讲了多少，关键是在于幼儿学到了多少，真正掌握了多少，这也反映了是否真正把幼儿的学放在了教学的主体地位”。教师们总是要设计各种方式来了解自己的教学效果，根据反馈的信息及时调整自己的教学，这种调整越主动时间越早，幼儿的收益也就越大。而现代化教育技术提供了多种信息反馈的方式。其特点是信息反馈速度快，表现形式丰富。CAI辅助教学软件很容易实现一问一答的反馈方式，幼儿可以及时了解自己掌握的情况，对不清楚的问题再学习；教师对幼儿的学习情况可以及时评价，提出意见与建议。

如：在中班数学活动《认识序数》中，教师设计了幼儿练习这一环节，在课件中制作了一幢美丽的五层楼房，让幼儿按照要求将五只动物送回自己的家。这时幼儿可操作鼠标，将小动物一个一个送进家，如正确，小动物就会高兴的说：“谢谢你，这是我的家”；反之，小动物就会说：“再想想，这不是我的家！”幼儿不仅掌握理解了—5的序数，教师也即时了解幼儿学习的效果，创设了和谐的反馈环境。再如：大班数学活动“学习分类”，在课件中设计“形状分类”统计图表（如图2）。幼儿进行操作，每填写完一张图表，如果正确，图表就消失，出现可爱的娃娃笑脸，对幼儿进行鼓励；如错误，错误的地方就会便红，鼓励幼儿再想想，重新统计“红色”的错误地方。……用同样的方法直至把各种分类统计图表填完（图3）

现代教育技术中的各种媒体给我们提供了很多很好的即时反馈方法，只要我们动脑筋、想办法还会开发出很多好的反馈方法，从而实现教学活动中（教学设计—教学反馈—反思—调整）的良性循环。

3 现代教育技术促进了幼儿能力的培养，在和谐的教学环境中促进素质教育的实施

素质教育的一个重要内涵是要重视学生的能力培养，这种能力是广泛的，是持久的，是受益终身的，而不是在应试教育下的经过教师千百次重复训练下的解题能力。著名教育家叶圣陶先生有句名言“教是为了不教”。一个好的教师不仅要善于传播知识，更主要的还是要教会幼儿主动地猎取知识、运用知识。

现代教育技术提供了很多好的促进幼儿能力培养的途径。

运用电教媒体给幼儿提供情境促进学生的想象力，如在大班语言《新龟兔赛跑》中就充分体现了这一点。给我的感觉是这堂课一共有两个，一个是幼儿对着录像进行配音，另一个是幼儿对于故事发挥想象进行再创造。幼儿揣摩动物当时的心态、性格，进而用语言灵活表达出来，从某种程度上来讲，这是录像带的画面构造一个特定的情境、氛围，使幼儿能逐步融入文中，在用自己语言的展现动物性格的同时，也发挥了想象力。在对故事进行再创作时，教师借助于计算机多媒体，给出了多个漫画式的构想，激发了幼儿丰富的想象力，幼儿你一言我一语畅谈自己的构想，把课堂气氛推向了。

再比如，在美术《海底世界》中，启发幼儿大胆想象绘画海底生物，但是幼儿对海洋的了解欠缺，如何创作出富有童趣的海底世界的幻想画呢？我就利用多媒体能突破时间和空间的限制着一特征，制作一个动画课件，通过声音的感受和图象的清晰，为幼儿提供创设了形象、直观的和谐情景。在此基础上，教师适当加以引导、点拨，幼儿便左右逢源，思路开阔，想象力丰富了，创造力也随之调动了。这样的训练，幼儿的注意力、观察力、想象力、综合力、思维性和创造性得到了充分的锻炼，即动脑又动手，学生的左、右脑都受到了刺激，抽象思维与形象思维协调运作，充分发挥大脑的聪明才能。

综上所述，现代化教学手段给幼儿提供了大量的视觉、听觉资料，为丰富幼儿的表象，开拓幼儿的思维力和创造力提供了视听基础，为创设和谐教育的环境提供了有效的手段，只要我们的教师转变了我们的教育观念，把幼儿的学真正放在了首位，就可以全面提高幼儿的素质，培养德、智、体、美、劳全面发展的二十一世纪的有用人才。

参考文献

[1] 李国安等编著.《现代教育技术实用教程》.哈尔滨：哈尔滨地图出版社.2005 .

[2] 南国农，李运林编.电化教育学（第二版）.北京：高等教育出版社.1998 .

[3] 陈琳主编.现代教育技术.南京：河海大学出版社.2002 .