英语的重要性十篇

英语的重要性篇1

首先，我们来分析一下导致英语口语不被重视的成因。家长们忽略英语口语的学习与训练，主要原因不外有二：一是家庭因素：一是应试因素。

众所周知，小学生的学习动力大多源自于兴趣，兴趣没有了，自然不愿意主动坚持，自然就会慢慢搁浅了。而应试的因素，其实很简单。绝大多数的家长们更关心孩子们的成绩，严格来说就是分数的多寡。口语既然不作为应试中的内容，自然就会被视分如命的家长们率先抛开，以其利用好每一时每一刻来学习其他的科目。换言之，他们不屑于把时间浪费在这种费力不讨“分”的学习项目中。

好吧，我们现在知道了英语口语被冷淡的成因，那么，英语口语是不是就真的这么一无是处呢？我们是不是也就因此将其打入冷宫呢？

千万不要这样想！这是一种很不明智的看法！至少我认为，英语口语的学习具备三大好处。

英语口语的学习所带给大家的好处，首当其冲就是提高英语应试成绩。

我们先看看英语口语对于辅助听力的提高是如何的惊人吧。

这是一个残酷的事实：一个耳膜、声带都正常却拥有一对聋哑父母的孩子，他也没法说出话来。最初，是因为他生活在没有声音的环境中，无从得到很好的语言锻炼而被迫失去了发声。后来，他长大了，能够听到外界的声音了，可是，他还是说不出话来。因为，他失去了最佳语言锻炼期，更重要的是，尽管他能够听得到对方在陈述，却因为长期地无法开口而不能很好地辨认对方的每一个音节。直到他在人们的帮助下能很好的说出完整的话的时候，他已经度过了超乎人类想象中的漫长的艰难的训练历程。也许，我举的例子并不成功，但是，至少它说明了一个问题：长期不发音会导致听力的下降。那么，试想一下，一个整日埋头听着录音带却不发一言的学生，他怎么能将读音听得清晰而准确呢？一个很少将英语运用在口语中的学生，怎么能够确定每个单词的准确发音？在你念起来就会产生混淆的情况下，听到的自然也就混淆了。

在应试成绩方面，英语口语学习还能有效提升英语语法知识的能量获得。

“说”，包括了很多方面的内容，并不简简单单的就是说话而已。其中就包括了英语应试试卷中高达二十分之多的情景会话考试的内容。

不知道大家留意到了没有，在《新标准英语》教材中所提倡的那三句话里，先是提到了听说，然后是演唱，最后才是读写。每一句中，都暗示着“说”的重要性。

首先是“听说”中有“说”，其次是“演唱”中有“唱”，而后在“读写”中又谈到了“读”。不论是说也好。唱也罢，包括读在内，都必须要靠发声来完成，也就是所谓的“说”。也就是说，“说”可以有：说话，吟唱，朗读。看看，“说”对于英语的学习多么的重要啊！

“说”的内容如此丰富，我们可以将其统称为“口语”。这个口语，其实就是一种能力。它包括了对于音节的辨认和音调的认知以及对于音频的感受。它也很直观地反应了英语语法知识结构的特殊性，便于学生们从身体力行去学习语法知识。

小学英语口语学习不但能够直接或间接的提升英语应试能力，还能有效地带动学生对于英语学习的积极性，充分发挥其极大的兴趣。

作为一名小学英语教师，我就曾经做过这样的教学案例。我班上的学生常常会被我要求做到一件事：只要是见到我就要用英语问好，而且同一天的英语问候内容不要重复，哪怕那句问候语多么不合时令，我也会很开心地告诉他说的很好，然后再提醒他下次注意准确地表达。长此以往，我的学生每每见到我都愿意用英语和我会话。我惊喜地发现，随着他们口语能力的提高，他们对于英语的爱好也在逐步加深。

爱好加深了，兴趣自然就浓厚了，以至于到后来，我的学生们见到我都会主动用英语和我交谈，甚至向我“挑战”。

我爱我的学生，就像爱自己的孩子一样。所以，我一直急于把自己所有的知识全部都灌输给他们。但是，我知道，现在的孩子们大多耐力不足，后劲不够。因此我一直大力提倡兴趣为主，灌输为辅。可是，究竟如何培养兴趣、增加兴趣呢？我也摸索了很久。没想到，口语会话内容的增加顺利地为我的学生们打开了英语的大门。孩子们对于英语的喜爱程度简直达到了风靡的程度。

英语的重要性篇2

当前，大学生要直面新形势下对人才素质和能力的新要求和巨大挑战，而对他们的综合素质培养，无疑是所有课程共同面临的不容回避的课题。大学英语教育也不例外，它的目标不仅仅是使大学生学到专业知识和专业技能，更重要的是为他们综合素质的培养和提高助力，而新闻英语无疑会起到积极的推动作用。新闻英语能使大学生更多地了解“家事、国事、天下事”，逐步培养他们具有全球化理念和国际化的视野。增强其开放意识和合作精神；能够使他们掌握财政、金融、军事、社会等各领域的知识和见闻，让自己见多识广，从而逐渐构建起多重复合的合理的知识结构和综合能力；此外，新闻英语还可以让大学生更多地了解社情民意，不断增强在他们这代人身上比较缺乏的社会责任意识。

新闻英语的内容涉及社会生活的方方面面，如政治、外交、经济、军事、文化、教育、体育等诸多方面。这些信息一方面反映了世界的变化和发展，另一方面从语言学习的角度来讲，更是提供了最大量、最地道、最真实的语言素材，学生通过对新闻英语的学习，能够了解地道而规范的语言运用，加深对所学语音、词汇、语法等知识的巩固，更重要的是对新闻英语的学习可以从多方面人手，用不同形式的新闻英语作为教学材料，做到既可以大量阅读报刊英语，也可收听、收看英语广播、电视节目；既可练习听力记录，又可模仿训练口语表达和翻译；这样就可以通过多管齐下、多措并举，让“死”材料“活”起来，挖掘和发挥出教学资源最大的效能，营造出生动活泼的教学氛围，让学生脑、手、眼、耳、口齐上阵，在平素的学习中、在同样的时间内，让学生得到更多的训练和实践，经过日积月累，做到脑勤、手勤、耳聪、目明、口灵，使他们的听、说、读、写、译水平进行全方位的锻炼和提高，从而达到提高学生英语语言实际应用能力的目的。

传统大学英语课堂教学模式的课程设置是单一性的教学，采用精读、泛读、听力、口语课分开进行的形式。它的弊端是在单位时间内的英语教学只是单一的形式，不是一个完整的教学，不利于听、说、读、写的一体化训练。比如在精读课上，教师的讲解占很大的比例，学生的参与较少，大部分学生只是消极地听，处于被动的局面，学习效果自然不佳。引入新闻英语，可以选择不同形式的新闻英语作为教学资料，运用多种有效的教学策略，有目的地组织一些综合教学活动，使单一的教学课堂模式向着听、说、读、写、译的综合课堂模式转变。比如具体的授课过程中可对某一新闻材料进行听、说、读、写、译的全方位训练。具体操作可按如下进行：首先教师可先播放一段听力材料，对学生进行听的训练，要求在基本听懂的基础上回答一些相关的问题，并在听的过程中适当做笔记，然后组织同学对所听内容进行讨论，之后发表自己对于这个话题的观点和看法。然后对于听力内容中的难点部分，教师可进行适当的讲解，要求学生翻译部分有难度的句子。当学生对于这个话题有了一定的了解之后，再发给学生相关内容的其他阅读材料，要求学生加深阅读并写出读书报告。在这一整套训练当中，学生的听、说、读、写、译都得到了最大限度的训练。而不同训练形式的转换，有助于提高学生的学习积极性，激发学生的参与热情，最大限度地在课堂上展现自我，锻炼提高自己的语言应用能力。课堂上不再是教师唱独角戏，学生做观众，学生真正成为课堂活动的主体。

大学英语教学时数较少，要想学好用好英语，需要付出更多的业余时间进行自主学习。而新闻英语的资料可以通过多渠道、多方位获得，为学生提供了自主学习的丰富素材。例如国内外有很多英文报纸杂志，适合不同层次的学生阅读。中央及各省市电视台也有大量的英语新闻节目，收音机可接收到VOA、BBC、China Inter-national等节目，更重要的是网络也提供了丰富的学习资源，很多网站提供最新的世界各地新闻，且文字和声音配套，只需轻轻点击就能反复收听或阅读。所有的一切为学生提供了最丰富、最快捷的语言素材，学生可以根据自己的实际水平和兴趣爱好，选择不同难易程度、不同内容的新闻材料进行自主学习，这样学生从传统的知识被动接受者转为主动发起者，自主管理自己的学习时间和学习内容，学习也就拥有了更大的自。

英语的重要性篇3

关键词：英语思维 重要性 心理现象 思维定势 教学方法

马克思说过：”If you want to learn a foreign language ，you must forget your own language.当学生时不大明白。后来当了英语老师，才明白其中的含义。其实，马克思并不是真正让你忘记自己的母语，而是让你在使用外语时学会用外语思维。多数心理学家认为，思维是一种心理现象。

台湾心理学家张春兴认为：“思维是内在认识活动历程，在此历程中，个人运用储存在长期记忆中的信息，重新予以组合，从纵横交错的复杂关系中获得新的理解与意义。”

从这种观点出发就好解释了，英语思维，说白了就是学了英语后，会用英文想事儿.会用任何语言流利交流的前提是必须能用这种语言思考，做不到的就永远不能正常交流。”这是结论，没有英文思维，可能永远也听不懂正常速度的英文，永远也听不了长句子。

笔者曾在指导学生参加英语口语竞赛时，其中有一项是“情景交流”.有些学生看图说英语之前，先用汉语写好，再翻译成英文，然后背诵.等到脱稿表演时，她依然结结巴巴的.为什么呢？因为她没了手稿，看着图片便想汉语句子，在拿背诵的英语去套，一分钟半的时间到了，她还没说完，被扣了分. 而且在回答评委问题时，她压根听不懂长句子，只听了几个孤立的单词，眼睛睁大，嘴巴张大好像在思考，在反应，可就是一个词也冒不出来。听得人干着急。她才在忙着组织汉语，然后才翻译成英语。多麻烦，多累。难怪很多学生不喜欢英语。不是英语难，是学生把英语“学难了”。问题的关键在于学生没有养成直接英语思维的习惯。

你问她，她说；“老师，我反应慢。”呵呵，都是个正常人，反应挺正常的。

可教师倒要问了：你在那里反应什么呢？其实，我们都在想汉语，评委说的是什么意思啊，脑子里把它们飞快地转换成中文，头脑中始终在想评委说的英语的中文表达是什么意思，说白了还是汉语的思维。不管你有没有意识到，脑子里肯定是在这么做。

我们许多人都有这样一个习惯，边听边想汉语是什么，坐在那里在脑子里把它们飞快地转换成中文，可惜的是你还没转完，人家已经把英语说完了。而学生在学习中还要考虑复杂的语法等一系列问题。

从说话的思维机制上讲，人在说话时，大脑是禁止思考语法规则的。一旦想规则，人就不能说话了。想一下我们中文说得都流利，可有谁会去考虑主语用这个，谓语用那个，状语放在这里……根本不可以，果真如此的话，恐怕我们连汉语也说不出来了！用汉语去想英语将会产生许多类似的情况。

因此，在当前英语教学中，研究英语思维教学，培养学生的思维能力至关重要。学习英语要与思维直接联系，培养学习者英语思维的能力是英语教师的重要职责之一。学会用英语进行思维，将更有助于掌握英语。对于学习者固有的汉语思维我们也要正确认识。不能低估汉语对学习英语的正面作用，也不能夸大其负面作用。我们还在娘胎时就天天听汉语，让我们完全忘记也是不可能的，无论如何，只要是准备开口，首先想到的还是汉语，这其实是一种“心理”因素，除此之外，还有因为各种语言的共性，语言经验等等许多的因素都有助于英语思维的培养。克拉申这一“自然下意识获得语言”的倡导者，也强烈捍卫母语对外语学习的重要作用。

语言是思维的基础，学生只有掌握了英语，才能真正用英语进行思维。思维和语言有区别也有联系。从思维的特点来看，语言是人们交流思想的手段、思维的工具；从思维的内容和结果来看，思维借助于语言、词来实现。

但语言也离不开思维，语言要依靠思维的内容和结果予以充实、发展。没有语言的思维是空洞的，甚至可以说是不可能的。

所以，首先要有丰富的英语语言知识，特别是对于英语初学者来说，这一点更重要。思维能力的培养总是建立在丰富的知识基础之上，基础知识，尤其是词汇量，应该说是教学中的侧重点，当然也包括相应文化、风俗等的学习。

英语知识越丰富，越易产生思维的火花。

因此，在教学中，我们必须扎扎实实地搞好基础教学，加强基础语言知识（语音、词汇、语法）、基本技能的教学，以促进思维的发展。

英语的重要性篇4

关键词 高职 英语 单词 词性

中图分类号：G424 文献标识码：A

The Importance of Mastering English Word

Part of Speech for Learning English

ZHANG Peng

（Baoji Vocational Technology College， Baoji， Shaanxi 721013）

Abstract In higher vocational English words learning， part of speech has always been the focus of teaching. In order to master the feature of English word， we need through the various forms of the word part of speech training， to master English word part of speech， for the purpose of the flexible use of English words.

Key words higher vocational； English； word； part of speech

在英语学习过程中，我们不能忽视英语单词的重要性，而英语单词的学习中，词性又是不容忽视的一部分。每一个学生都可以记住一定量的单词，但是却不一定能够正确地使用这一些单词。究其原因，高职学生没有重视到英语单词词性的重要性。所以，在考试和日常的运用中，常常会出现词性用错的尴尬局面，尤其是在写作英语短文中，这一错误更加明显。

1 英语单词词性的重要性

英语单词的词类或者是词性主要是根据一个词在短语、句子中的作用以及词类自身的本意进行划分。词性主要包含开放性与封闭性两类：开放性指的是经常吸收新词，而封闭性指的是很少或者是从来都不吸收新词。一般来说，词性是非常复杂的，语言与语言之间存在很大的差异性，因此，很容易出现用语错误。所以，为了学习好英语，需要对单词的词性变化特征认真地研究分析，绝对不允许将汉语的词性照搬到英语上来使用的情况发生。

1.1 英语词性的种类划分

根据词义、形式特征和语法作用，可以将英语当中的单词划分成为十类：：名词Nouns（cn.可数/un不可数）、形容词Adjectives（adj.）、动词Verbs（v.一vt及物动词/vi不及物动词/link.v连系动词/modal v情态动词/v.allx助动词）、数词Numerals（num.）、副词Adverbs（adv.）、冠词Articles（art.）、代词Pronouns.（pron.）、连词Conjunction（conj）、感叹词Interjection（ interj.）介词Prepositions（prep.）

1.2 在语法当中英语单词词性的体现

在英语当中有这样一句话：You know a word by the company it keeps，其意思是想要知道义如何，关键是看词伙。这样也告诉我们，在平时我们所背诵、朗读的单词是死的，但是在实际运用当中的语言却是活的。

（1）名词：在英语当中可以将名词划分为可数与不可数两类。其中，可数名词又分成为单数名词与复数名词两种。所以，在语法当中，需要对代词、冠词以及数词考查以及考查主谓一致等。

（2）动词：对于动词词性的考查，一直以来都是英语语法考查的热点。例如：判断与识别谓语和非谓语；考查不及物动词之后常见搭配的介词。

（3）副词、形容词：在英语语法中，有一类型可以直接充当副词使用，并且可以在后面添加“-ly”后缀转变为另一个副词使用。它们的意义相近，但是却有不同的用法，例如：high高地/highly高度地；另外，也会出现将词义完全改变的情况，例如：hard努力地/hardly几乎不。所以，在英语语法当中，这一类形容词就成为了考查的关键点。

（4）连词：在英语当中的连词主要分成并列和从属两种连词。并列连词主要是用于词组、分句以及平行词的连接；从属连词则用于从句的引导。在考查当中，对于句子结构的判断主要是通过并列连词的识别；对于从属连词的考查则是通过状语从句从属连词的正确运用与识别。

2 英语单词词性运用的具体方法

2.1 介绍构词法

在语言当中，词汇是最基本的组成要素，在最初的语言发展阶段，人们仅仅懂得使用少量的词汇。这一部分词汇是对事物与概念最基本的表示。而随着社会的发展，随着语言的扩充与融合，也使得语言逐渐变得复杂，以往有限的原生词已经无法满足需求，为了表示新的概念与事物，人们创造出了一些新的词，主要的构词方式有转化法（conversion）、合成法（composition）、缩略法（shorting）、缀合法（affixation）。

2.2 学会运用构词法

在英语构词法当中，缀合法是最常用的一类，在构词的历史上发挥着不可磨灭的作用。对于学生来说，掌握常见的词缀，就能够将自身的词汇量扩大。

例如：动词中常见的前缀：“be-”、“en-”； 形容词常见的后缀：“-able/ible”（名词一般是“-ability＼-ibility”）；名词中常见的后缀：“-ion”；动词常见的后缀：“-en”、“-fy”；副词常见的后缀：“-ly”。

2.3 针对性的练习

为了让学生掌握更多的构词法知识，就可以采取针对性的训练，才能够让学生懂得词汇的灵活使用，并且我们也要懂得练习方法的灵活多变。

（1）在学生学习了构词法某一个点的知识之后，就可以采取针对性的训练。例如：在形容词与副词的比较级与最高级学习之后，可以让学生将常用的形容词与副词列出来，然后将其中能够进行比较级和最高级转变的做出相应的转变。又如：在动词后面添加-er或者-or后缀之后变成名词。同时，也要求学生记住哪一些词是添加的-er后缀，哪一些词是添加的-er后缀。这样的练习还有很多，都需要我们不断去掌握、去了解。

（2）对于词性转换方面的知识，需要定期进行综合训练以及复习。在这期间，我们可以采取互动的方式，教师出题、学生相互出题等。一般来说，更多的是通过后者的使用。将一张未经过打印的试卷纸分发给学生，让学生根据自己的思想来出题。通过课本、资料书等进行选题，然后制作好试卷，并且准备好一份参考答案，将试卷与答案递交老师审阅之后，将试卷随意地分发给其他学生，等待其他学生做答之后，将试卷交予出题人评卷。这样不仅学生通过了反复的练习，还能够加深印象，这样对于掌握扎实的知识有很大的帮助作用，也有利于学生对英语词性产生学习兴趣。

（3）在每一个单元综合测试或者是单词的测试当中，都不能够忽视词性。例如：在听写单词的时候，都可以让学生将单词的词性标明。在综合测试当中，也可以保留用所给词进行正确形式的填空等。

（4）强化英语作文的写作，同时，进行相互评改。等待评改之后，可以从作文当中选择具有词性错误的典型短文展示出来，让学生进行统一的修改，这样也有利于避免下一次出现同样的错误。

（5）对于英语词性的准确掌握，背诵与阅读也是非常有效的方式。多读、多背，不仅有利于学生听、说、写能力的提升，也能够让学生自然地掌握词的正确用法。如此方式，比机械式的语法知识的分析来得更加适用，也能够学习到地道的英语，并且也不容易忘记。

3 英语单词词性学习的最终目的

只有通过严谨、完整的句型结构才能够将英语语义准确地表达出来。对于汉语当中的语义主要是通过字词来进行直接的表达，而句型结构较为松散。很多时候，学生都采取照搬中文的方式来对待英语，结果一开口就是中国式的英语。所以，开展高职英语单词词性的学习，是为了让学生更好地掌握英语单词的词性，能够将其应用到英语的实际当中去，从而提升学生的英语水平。

总之，在高职英语教学当中，我们不能忽视英语单词词性的重要性。只有掌握好英语单词词性才能够更好地学习英语。

参考文献

[1] 张发梅.怎样巧记英语单词[J].学周刊，2011（23）：77-78.

英语的重要性篇5

词汇、语法与修辞是构成语言材料的三大基本要素，词汇解决的是用什么来表达的问题，语法需要解决的是表达的对不对的问题，而修辞是告诉人们所要表达的内容好不好的问题。词汇、语法与修辞三位一体，共同构成了语言这座大厦。而重视语法教学一直是我国英语教学的传统，其在英语教学中的地位与作用一直受到人们的肯定与赞同。可是随着中学英语新课程改革的不断深入，在以强调功能意念为主的教学活动中，人们关注的是语言的交际功能，而语言形式的对错与否似乎已不再显得那么重要。因此淡化语法就和小学阶段不学音标一样，成为一个很时尚的做法。英语语法教学成为新课改背景下的一个雷区了，以至于走到了人人喊打的地步！事实果真如此吗？语法真的那么可怕吗？语法教学真的是可有可无的吗？

学习语言的目的就是用来交流，因此在这一层面上，我们怎么强调以功能意念为主的情景教学活动也不过份。但是我们好像忽视了一个前提，那就是语言的习得，它得有充分的习得条件——学习者得在自然语言环境下有意或无意地在交际过程中对母语进行不断地输入和输出，请问我们中国人学习英语，有这样的习得条件吗？一个中国人，他可能不认识汉字，更不谈什么语法了，但他能用自己的语言和别人进行流利地交流，但是我们能把这两者混为一谈吗！

如果我们再认真的考察一下历年的高考试卷，离开了语法这一工具，我们对试题的理解，对语言结构的分析，甚至于对文章整体思路的把握还能那么得心应手、手到擒来吗？离开了语法这一拐杖，可以大胆地说一句，我们有时候恐怕寸步难行；再说了中国人学习英语绝大部分不是为了与外国人面对面的交流，而是为了掌握以英语为媒介的与自己的工作和生活密切相关的有关材料，没有语法，行吗！

因此，无论从哪一方面来说，我们对语法教学，不仅不应该淡化甚至于弱化，而是要进行一定的强化，作为教者，更应该理直气壮的喊出：重视语法，从我做起!

二、 当前的英语语法教学现状及改革方法

当然，我们说要重视语法，并不是要走到过去以讲为主，以讲代练的老路上去。而是要积极主动的融入新课程改革的大潮中去，当然也要吸收过去语法教学中有益的东西。我们需要解决的是改变过去注重讲解——讲解的过多、过深、过细，面面俱到，只注重语言的形式而忽视语言的实际应用，所谓的课堂操练也仅仅是流于形式而已，看起来热热闹闹，事实上一无所获；课堂上学生只能被动的接受，老师讲解的眉飞色舞，学生听的是头头是道，下课后不知所云，遇到题目时无从下手。这样的语法教学当然不适应现代教育理念，也必定受到师生的唾弃。

因此，为了使语法课的教学适应新课改的要求，既要符合新大纲的种种要求，也要满足高考升学的实际需要。我们要对语法内容进行必要的整合，注重课前预习和小组合作在英语学习中的重要性，例句有学生收集，如在刚刚学过的课文里，在刚刚做过的讲义中，在日常用语里，在格言谚语里，在一些流行的经典歌曲中寻找与所学内容有关的例句；其规律有学生总结：它的构成，它的标志词语，它的一般用法和特殊用法，和其他相似语法的区分所在等等；重点问题可以有组与组合作解决，实在不能处理的问题，可交有老师协商解决。既不能低估学生学习的能力和他们的主观能动性，也不能扩大他们，把课堂完完全全的交给他们。学生毕竟还是学生，无论是在生理上还是在心理上，都有其不成熟的一面。也正因为他们没有成熟，才需要我们来教育、引导和培养。

这样学生对所学的内容就有了一定的感性认识，即使遇到一时不能解决或解决不了的问题，经过老师的巧妙点拨，恰当讲解，他们往往会豁然开朗，一通百通。这样会激发学生强烈的求知欲望，学生的能力也会在这样的实践中慢慢的不知不觉中形成。

这里需要强调的是实行新课改之后，有些老师在课堂上，不敢讲，把课堂的一切都交给了学生，看起来这样的课堂热热闹闹，事实上再聪明的学生，再团结的团队，没有一个好的组织者与领导者，其效果往往很难说。因此作为老师，作为课堂这一阵地的最高指挥官，我们能袖手旁观吗？要理直气壮的，大胆的讲出必须讲的东西，帮助学生更快更好地掌握所学内容，真正起到一个引领者的作用。作为教者，你的讲解要做到高屋建瓴、一针见血！

高中学生，可能不像小学生那样在课堂上表现得很活跃，因此作为老师要想尽一切办法，调动一切手段，使自己的英语课堂动起来，活起来。动的是学生的求知欲望，动的是学生的学习热情，动的是学生的积极认真的思考。这样你的课堂才会有活力，才会有生命力。学习的内容活了，学习的主体活了，只有活力的东西才有生命力，学生才能主动的接受。语法不再是空洞的说教，不是一条条呆板的规则，而是有血有肉的精灵！教师要促使学生归纳、合作、探究多样化的学习方式完成语法学习的任务。鼓励学生“动中学、动中悟、动中用”，这样你的语法教学课堂充满动感的旋律。

三、 我们学习英语的目的

多年的英语教学经验告诉我们，初中英语教学淡化语法，使得许多学生连一些最基本的语法知识都搞不清楚，如：不少学生不知道十大词类，不知道简单句的五种基本句型，不知道句子最基本的成分主谓宾，更谈不上其他更为复杂的语法概念了。因此，如果在高中阶段还是一味的淡化语法教学的话，如果在高中阶段不采取断然措施的话，对学生的伤害不仅是眼前的，也将是永远的。我们可以看看无论是全国的还是各地方的英语高考试题，尽管高考试题年年都在强调变化，都在求新，但是试卷改革的方向是很明显的，那就是突出语篇，强调应用，注重交际。但是万变不离其宗，经过分析我们不难发现对语法的考查不仅没有中断过，而且从过去的单纯的对一个个简单的语法知识点的考查转向把语法知识放在一个特定的语境中来考查，是把几个知识点放在一起来进行考查，既考查了学生的语法知识的掌握程度，更考查学生在一定的语境中的实际运用能力，而这种能力的考查在完形填空和阅读理解中显得尤为明显。

历史的经验值得我们重视，历史的经验我们更不能忘怀。早在20世纪60年代美国和英国的语言教学界曾兴起一阵热烈而且普遍的讨论，主题是：“在学校的语文课程中，英文法是否有必要列入”。结果，“英文法”纷纷地从各学校的语文课程中消失了。可是事隔20多年后美国和英国的教育界发现把英文法从语文课程中排除出去后不但没有获得教学效果的改善，反而引起了不少负面的影响。于是这些专家又开始主张重新把英文法列入学校的语文课程中。

为什么“英文法”会被排出学校的语文课程呢？语言学家的理由之一是英文法的学习无助于学生的写作能力之增进。经过20多年后，语言学家又发现问题的症结不在于文法而是在于“…what is taught and how it (grammar) is taught．（教的内容与教的方法）. The Oxford English Grammar，Sidney Greenbaum，Oxford University Press，1996）”。实际上学校文法所教的造句法、语序、标点、句子的承接，段落的处理等都是属于语文教学的很基本的事项，对学生的写作能力确实有增进的功能。

英语的重要性篇6

关键词：初中生 英语口语教学 重要性 策略

初中是一个重要的打基础的阶段，这个时期学生的对新事物比较好奇，为了避免让学生感觉英语枯燥的情况，教师应该对英语教学的方案进行合理的设计，多注重英语口语的训练，通过创设英语情境教学等方法，促进英语口语教学的开展，不断提高学生的英语口语水平。学好英语为的就是更好地与国际之间进行交流，因此，英语口语的教学显得尤为重要，只有做好英语口语教学的开展，才能更好地让学生达到学以致用的目的。为了更好地保证英语口语教学的质量，应该对英语口语的教学进行不断的改革和创新，采取积极的教学策略，提高学生对英语学习的热情，这样才能达到更好的教学效果。

一、英语口语教学的重要性

（一）口语能力是语言能力的重要组成部分

随着社会的不断发展，口语表达的能力越来越受到人们的重视，口语表达能力可以在一定程度上反映出一个人的知识含量等，为了更好地促进英语教学的开展，应该对英语口语的教学有一个正确的认识。现如今讲求的素质对英语口语的教学有着一定的要求，但是在农村或者许多中小城市，对英语口语的教学仍然不重视，这样不仅不利于实现培养英语交际能力的最终目的，影响了英语教学实践的步伐；还在很大程度上阻滞了学生英语水平的提高，严重影响了学生学习英语的积极性，不利于英语教学质量的提高。为了更好的保证英语教学的质量，应该明确口语教学是培养学生语言交际能力的重要组成部分，对采取积极的措施，让学生更好地学好英语。

（二）社会对交际型英语人才的需要

现如今为了更好地促进自身企业的健康发展，人们对员工英语水平也有了较高的要求，学好英语不仅是为了提高自身的素质，还为了满足社会的需求，更好的保障学生的健康成长。随着社会的快速发展，我国与世界各国之间的交流和合作越来越多，为了增进双方的沟通，学好英语是十分必要的，不仅为自己以后的发展打下坚实的基础，提高了我国人民的整体素质，而且在很大程度上促进社会的进一步发展。只有具备良好的语言交流能力，才能更好地做到与国际其他国家的交流，从2008年的北京奥运会我们可以看出很多问题，很多的出租车司机都可以进行一些基本的英语交流，可以把国外的游客顺利地送到想去的目的地，这是社会的发展的需要，如果没有一定的英语常识，很可能会耽误国外游客的时间，还给外国游客留下不好的影响。因此，英语口语教学的开展是必需的，只有这样才能更好地适应快速发展的社会，满足社会的需求，促进我国整体素质的提高。

二、初中英语口语教学的策略

（一）不断提高教师自身素质，起到良好的示范作用

我们可能会听过这样一句话“身教重于言教”，而且初中生的模仿力能比较强，教师的一言一行对学生产生潜移默化的影响，为了发挥示范作用，初中英语教师应该不断提高自身的素质。初中英语教师都经过专业的英语课程的学习，但是对英语口语的了解也不完全，教师应该尽可能的接触一些纯正的英语口语，如多看一些英语电影或者科教类的英语材料，这样教师才能让学生切实的接触到比较地道的英语口语，学生在这样的教学环境下，才能更好地做到对英语口语的学习，达到理想的教学效果。在课堂上教师如果可以讲一口流利地道的英语口语，学生也会比较感兴趣，认可这个教师的教学能力，可以在一定程度上提高学生对英语学习的热情，激发学生对英语口语学习的兴趣，保证英语口语教学的质量。

（二）注重朗读与背诵英语课文

朗读与背诵英语课文不仅是考验学生学习情况的手段，也是锻炼学生英语口语的一个重要途径。朗读可以帮助学生进一步掌握单词的发音及运用，教师在安排朗读或背诵课文时不应该过度关心结果怎么样，应该尽可能地帮助学生解决朗读上的错误并纠正，让学生可以做到正确进行英语课文的朗读或者背诵。朗读与背诵英语是教学过程中的一个重要方面，不仅让学生完成教学的进度，还对学生的英语口语能力进行培养，促进英语口语教学水平的提高，让学生英语口语达到学以致用的目的。

（三）创设英语课堂情境，增强说英语的氛围

教师在进行英语口语教学时，应该采取一些有效的措施，比如创设英语课堂情境，这样可以让学生有一个良好的说英语的氛围。创设英语课堂情境，可以让学生比较真切地了解到英语发生的环境以及英语语法的运用等，可以很大程度上提高学生的英语水平。在英语课堂上，教师应该尽可能的都用英语口语进行教学，避免过多地用汉语解释或者讲课，这样可以更好的锻炼学生英语的听力，而且可以在一定程度上促进学生在课下对英语的学习，如果课上的问题没学会或者担心下节课讲的内容听不明白，学生就在课下进行一定的预习，这样可以增强学生学习英语的积极性。初中英语口语的教学可以多借助多媒体进行教学，借助多媒体可以让学生比较真实的了解英语口语，学生可以发现自己英语口语存在的错误，激发学生英语学习的兴趣，保证英语口语教学的质量。

（四）多对学生进行鼓励，打破学习英语的心理围墙

初中生在学习英语口语的过程中，有可能会害怕自己说错导致其他同学的嘲笑或者批评，教师应该有充足的耐心，犯错并不要紧多鼓励学生进行英语口语的练习，提倡学生多说英语，这样才能很好的打破学生的心理障碍，促进英语口语教学的开展。教师应该把培养学生英语应用的能力放在第一位，不应该盲目的求追分数的提高，这样对学生以后的极其不利，教师应该对学生多了解，增加师生之间的交流，这样教师才能更好地把握学生的心理，帮助学生勇敢的多进行英语口语的练习，切实做到英语口语水平的提高。

（五）改革传统教学模式，增加学生演练的机会

传统的英语教学模式过度重视英语语法的教学，在课堂上通常都是教师进行知识的讲解，让学生做好笔记，这样虽然提高了学生的英语理论知识，但是学生的英语口语都很差，做不到正常的英语交流。为了更好地提高学生的英语口语水平，教师应该对传统的教学方法进行改革和创新，给学生提供充足的进行英语演练的机会，多让学生开口说话，这样才能取得良好的学习效果，教师还可以组织一些英语演讲比赛或者辩论，这样可以很好的促进学生英语口语知识的掌握，达到学以致用的目的。

三、结语

本文通过对初中生英语口语教学的重要性及策略进行探析，是我们明白到了英语口语的重要性，只有积极的进行英语口语教学的开展，才能不断提高学生的英语口语的水平，达到学以致用的目的，满足社会发展对交际型英语人才的需求。

参考文献：

[1] 郑辉.新课改下英语教学中对“新”的一点体会[J].学苑教育,2010(1).

[2] 陈荣华.多媒体在英语教学中的重要性[J].时代教育:教育教学版,2010(2).

[3] 姚梅.浅谈新时期英语教师的专业发展[J].时代教育:教育教学版,2010(2).

英语的重要性篇7

关键词：高中英语；口语；重要性

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）06-0177-01

在高中英语教学中增加口语教学的内容，帮助学生提升口语能力，使英语在学生以后的生活中成为一种交际工具。在教学中，教师要转变传统的教学观念，不仅重视知识的传递，重视学生取得的成绩，更要重视对学生综合能力的培养，切实提高学生的口语水平。

1.口语能力的重要性

英语是学生学习的一门学科，同时还是一种被普遍运用的语言。在学生的英语学习中不仅仅是要完成学习的任务，取得一个良好的成绩，更是要让学生能够熟练的掌握这门语言，能够在生活中轻松的运用。但是在传统的教学观念中，英语的学习只是为了确保学生取得良好的成绩，在学生离开学校之后，英语也成为一种极其不常使用的语言，以前的学习都变成了无用功。为了帮助学生整体能力的成长，顺应时展的趋势，英语口语学习应该受到学生与教师的重视，只有锻炼好英语的口语，才不只是在学习"哑巴英语"，才算是真正的做好了高中英语学习工作。

英语口语能力的提升对于学生的听力有一定的帮助。学生的口语能力提高，与之同时语感也建立起来，积累的词汇也越来越多，在进行听力练习时，学生就能够听懂，能够提高听力的正确率。口语能力的提升对于阅读有一定的帮助，在进行口语练习的时候，学生能够积累一定的词汇与语法，能够了解外国人的思维方式与习惯，在进行阅读时就会更加的顺畅，能够运用正确的思维去选择答案。口语积累的材料还可以广泛的运用到写作中去，不断的丰富、提升自身写作的水平，用正确的表达方式组织成文。可见，口语能力的提升对于学生英语学习的其他方面有积极的帮助。

英语口语学习对于学生今后的学习与成长也有积极的帮助。学生在离开高中进入大学，甚至进入社会，口语的用处越来越大，学生需要运用口语与其他人进行交流，甚至是参加考试、出国等等，这时，学生在高中积累的知识，口语的训练能够为之减少很大的压力，帮助学生实现自己的梦想。

2.口语教学的原则

2.1 灵活性。英语口语本身就是一项灵活的内容，在进行教学时教师要注意遵循灵活性的原则。在进行教学时，教师要改变传统的教学方式，不要只是教师讲，让学生花费时间去记，这样的学习方式不仅会增加学生学习的负担，还会影响学生学习的积极性，并且效果并不良好。在教学时教师可以将口语课堂变得更加的生动灵活，采用多种方式组织教学，让学生通过自己喜欢的方式进行学习，最终的效果也许会超出教师的想象。

2.2 学生的主体性。学生是学习活动的主要参与者，是知识的接受者。在进行高中英语口语教学时，教师要将学生放在主体性的地位，真正的让学生成为学习的中心。在选择教学材料时，教师要考虑学生的情况，考察学生的实际水平与接收能力，采用学生喜欢的又能够完成教学任务的内容，从而提高教学的效率。将学生放在中心的同时，教师要做好辅导工作，教师要合理的组织教学，协调好教学中的各种关系，为学生解答存在的问题。

2.3 创新性。在高中英语口语教学中，教师要注重创新性的原则。随着时代的发展，学生较之前有了很大的变化，社会对学生的需要也发生了改变，为了顺应这种变化，教师就需要重视教学中的创新性，在教学中选择符合时代要求的内容进行教学，帮助学生大开眼界，顺应时代的需要。教师可以采用音频、视频、多媒体等教学工具进行教学，教学的内容要选择最新的积极向上的内容，通过展示这些内容，带领学生看另一种文化，更加全面的认识自己学习的知识，培养学生学习的兴趣，进而提高学习的效率。

3.高中英语口语教学实践

3.1 教师做好教学准备。在进行高中英语口语教学之前，教师要做好充足的准备。首先，教师要做好知识的储备，确保自己能够熟练的使用基本的词汇，能够为学生讲解高级的词汇，并且不断的锻炼自己的口语水平，能够为学生做基本的表率。在知识储备的基础上还要不断的补充教育学与心理学的内容，能够在优秀的理论的带领下，组织适合学生的教学计划，并且能够运用心理学的内容分析学生的学习情况与心理，帮助学生解决生活与学习中的问题，让学生轻松的参与到学习中去。在做好这些基本工作之后，教师要拿出时间进行教学的计划与设计，教师要了解学生的实际水平与学习需要，并根据实际情况制定切实可行的计划，提高教学的效率。

3.2 做好课堂教学工作。课堂是高中英语口语练习的主要场所，在进行课堂教学时，教师要做好口语教学的工作，口语练习的方式可以是多样的，但是一定是有一个枯燥的记忆过程。首先要带领学生记忆一定数量的词汇与语法，才能够熟练的运用，提高口语表达的正确性。其次，在进行具体练习中，教师可以让学生成组、成对的进行练习，通过相互的交流，发现同伴的优点进行学习，欠缺的地方共同学习进步。教师还可以选择优秀的音频、视频，让学生通过观看与听力，模仿正宗的发音，学习正宗的表达方式，提升自身的口语水平。最后，在教学的过程中，教师要尽量使用英语进行表达，与学生一起营造一个英语的学习氛围，帮助学生适应英语学习的环境，自然而然的取得进步。

英语的重要性篇8

关键词：口语；初中英语；教学；重要性

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-083-01

口语是外语教学的重要组成部分，并且会对学生的外语使用造成极大的影响。分析口语在初中英语教学中的重要性，可明确日常教学的方式方法，对初中英语教学的提升，具有较大的积极意义。

一、口语在初中英语教学中的重要性

1、避免英语教育的缺失。初中英语教学过程中，多数教师沉浸在理论教学的层面，无论是语法教学还是语句教学，都获得了较高的水平，初中生的英语考试成绩是比较理想的。但在口语方面，很多学生都是非常生硬的，需要经过较长时间的思考后，才能将语句说出，且在发音方面不是特别的标准。口语在初中英语教学过程中，有利于增加“说英语”的机会。初中生面临的学习量比较大，如果在口语上不多加联系，则很容易导致外语学习的意义缺失。学习外语的目的在于，增加与国外友人交谈的能力，提高对语言的理解能力，而这一切的目的，都必须建立在口语的大量练习之上。部分教师在日常的教学当中，仅仅是在课堂上做一些简单的对话练习，直接导致学生“课上掌握、课下忘记”的情况。日后，必须要加强口语的专业锻炼，否则很容易导致学生在外语交流上，出现严重的障碍。

2、提高英语掌握能力。初中英语教学过程中，虽然总体的难度有所提升，但并不意味着“无计可施”，口语就是一项非常好的锻炼方法。初始阶段的教学当中，学生掌握的词汇量非常少，而想要表达的思想内容较多，容易导致口语练习跟不上需求，部分学生表现为放弃的情况。教师应鼓励学生坚持口语上的锻炼，例如听外语的歌曲，看外语的电影等等。口语在初中英语的教学当中，可以充分提高学生掌握英语的能力。首先，口语练习也是有严格的语法要求和语句特点的，日常通过口语的练习，可以较好的纠正发音，避免在做相关习题时出现错误。其次，口语练习的长期开展，加强了学生的英语知识体系建设。不同的词汇在不同场合，具有差异性的作用。这对于情境对话、阅读理解而言，都是非常重要的。学生在日常的练习中，模拟不同的场景和态度，练习不同的口语对话，以此来深入理解英语的知识，确保日后的应用符合要求。例如，“come on”的本意是加油、前进，但如果在日常的对话过程中，还有着“算了”、“别开玩笑了”等意思。如果学生单纯按照前者来记忆、理解，那么日后的交谈势必出现极大的矛盾、冲突。

二、解决英语口语教学问题的方法分析

长久以来，我国虽然积极的开展英语教学，但所获得的成果并不理想。应试教育导致很多学生在理论掌握上特别的突出，而实践应用则不符合“科学原则”，甚至是出现了词汇的生硬拼凑情况，对学生的未来发展、英语教学，都产生了极大的影响。为此，在今后的初中英语教学当中，应积极研究解决口语教学问题的方法，深化口语教学的地位，提高学生的实际应用能力。

1、教师坚持用英语教学。提高初中英语口语教学水平的最好方法，就是教师坚持用英语教学。很多教师也实践过这样的方法，但最终的结果是，学生根本听不懂教师在说什么，甚至依靠瞎猜来理解。造成这种状况的原因在于，教师的口语已经相当成熟，甚至具有明显的美式发音特点、英式发音特点，初中级别的学生，是很难理解的。教师课堂上的英语教学，首先要坚持中英混合，英文占有大部分，当学生有了一定的理解基础后，再完全转向为英语教学。初期的中英混合教学当中，教师必须让学生理解、记忆基础用语，包括“answer my question”、“raise hands”等等，常用语的习惯，有利于学生尽快的融入到英语的口语氛围当中。经过5--10节课程的练习、记忆后，教师要不断的转向“完全英语教学”，这就需要教师每天都为学生制定针对性的英语练习计划，包括基础的问题理解、拓展的思考、各种习题的解答等等，坚持1个学期左右，学生的进步会非常明显。

2、整合利用教材。口语在初中英语教学中的应用，必须依靠教材作为媒介进行教学，单纯凭借教师的滔滔讲解，是不能得到良好结果的。初中英语教材是经过国家深入研究后编写的，符合我国初中学生的学习特点。整合利用教材，是为了重新设定教学方法、教学方案，尽量让学生对当堂课程的内容全部理解，课后练习深入巩固，提高记忆水平。例如，在初中英语教学中，“What can I do for you？”是比较常见的语句，也是某单元的重点内容。以此来开展口语的练习对话，能够让学生深刻理解。教师让一个学生扮演顾客，另一个学生扮演店员进行对话。

Shop worker：Can I help you？/ What can I do foryou？

Customer：I'd like to buy a...

Shop worker：What color do you like？

Customer：Red.

Shop worker：What size do you like？

Customer：Large/Small/Middle.

Shop worker：What/How about this one？

Customer：Certainly.But that's too much。

经过上面的对话练习后，学生对本堂课程的理解有所提升，如果课后能够更加积极的练习，相信在口语水平上会有更大的进步。教师在今后的教学工作中，应将口语练习的比例进一步扩大，加深学生的记忆，促使学生在日常的交流中，多应用英语。

总结：本文对口语在初中英语教学中的重要性展开讨论，从得到的结果来看，英语口语教学是非常重要的，日后的口语练习必须具备针对性，加强知识体系建设，提高实践能力，减少纯理论教学带来的不利影响。

参考文献：

英语的重要性篇9

口语教学高中英语重要性一、口语教学的重要性

1.口语教学有助于阅读能力的提高

口头语言能力的发展，是学生读写入门的重要基础。学习在阅读时，除了要运用有关英语阅读理解的特殊技巧外，还要运用许多在口语实践中学会的句子结构和语法规则。此外，许多语言学家认为，阅读的理解能力在很大程度上依赖于口语的理解。所以，阅读的理解也可以通过口语训练得到促进。再有，课堂教学中的阅读训练也通过口语来表达，如朗读课文、口头复述、口头回答、扩展讨论等，这样既训练了学生的口语表达能力，又使阅读理解力进一步深化，提高阅读的评价能力和鉴赏能力。

2.口语教学有助于听力的提高

虽然“听”是“说”的语言材料的重要来源，“听”是语言的输入和吸收，“说”是语言的输出和释放，但“说”也反过来对“听”有促进作用。口语教学中，师生间或学生间的互动，都需要表达者注意听者的理解程度和反映，以便不断调整自己的说话意向、速度和感彩，同时，表达者也要通过监听自己的话语去获得反馈，这也是对听力的一种训练。这些口语活动有益于提高听话的意向、速度和感彩。

3.口语教学有助于写作能力的提高

口语属于口头语言表情达意，写作属于用书面语言表情达意，二者是相通的，也是互相促进的。有的老师在课堂教学中经常采用口头作文的方式，再让学生课下完成写作。因为在一般情况下，排除词汇拼写的错误，如果能把英语讲得准确、地道、有条理，那写下来的作文也应该是篇像样的文章，先说后写，说写结合，是英语写作教学探索出的一条新路。英语口语教学在英语课堂教学中占有十分重要的地位。

二、现行高中英语口语教学现状

1.学校和教师缺乏足够的重视

从高中英语课的设置来看，虽然课时较多，但是其目的多限于提高学生的考试分数。教师在课堂上往往仅按个人理解，把握好重点难点，将知识点单向地传输给学生。而学生处于被动地位，只顾听讲，做好笔记，缺乏教师和学生的语言交流。所以，我们看到在大多数高中学校，英语口语并没有作为一门专门的考核课程出现。在教学考核中，只要学生的卷面考试能考高分，那么英语教学就是成功的。

2.学生对英语口语表达存在心理障碍

口语课堂只有在学生积极参与的前提下，才能给学生以口语锻炼的机会，从而提高学生的口语水平。但由于口语交际具有口头性、交际性以及出错公开性的特征，学生在口语学习过程中会产生心理障碍——有的学生认为口语难学而放弃练习的机会；有的学生缺乏说口语的信心和勇气，担心出错，因而怕开口，少开口。

3.缺乏必要的语言环境

在汉语单一语种的环境中学习英语，学生接触到真实英语交际情景的机会非常有限，他们语言学习的主要环境就是课堂靠教师的讲解。学生缺乏创造使用口语的氛围和场景。另外在我国英语教育采用的是大班化教学，这种形式严重制约了学生的口语操练。由于教师不可能为每个学生提供足够的时间和空间来进行口语训练，所以学生没有足够的机会去进行会话训练。

4.缺乏练习口语的机会

高中开设的学科较多，学生每天都在积极备战，等待他们的是各科的考试，为此除了题海战术，那么就是拼命地背诵理论和公式，每天下来都很疲惫。我们常说英语的能力必然建立在大量的听、说的实践基础之上，在一个语言练习的氛围和情景中去表达，而学生由于各种原因和自身无暇顾及，只能保证在考卷上能得高分就行，对英语口语的练习的机会很少，这直接影响了说的训练。

三、提高高中英语口语教学的对策

1.培养学生良好的心理素质

培养学生健全的心理素质是外语教学的基本点，也是有效提高学生外语交际能力和交际素质的前提，所以教师在外语教学中要重视培养学生的心理素质。中国学生的英语学不好，他们共同的第一道障碍就是其害羞心理。他们总是害怕自己说出来的口语是否合乎语法要求，语音语调是否标准，说出来后同学会不会笑话自己等问题。教师需面向全体学生，关注每个学生的情感，为了鼓励学生敢于开口说英语，教师可以采用李阳疯狂英语提倡的“敢于丢脸（enjoying losing face）。”鼓励学生不要害怕丢脸，减少他们的焦虑情绪，从自卑里走出来，并且要让他们明白作为语言学习者，犯错是难免的。

2.为学生营造口语交流的最佳环境

学会和熟练一门语言最佳莫过于置身于该种语言的环境当中，但非英语国家的学生，在学习过程中这一方面先天就存在劣势，从教学角度来说，老师应该更注重于教材的充分合理使用，人为的为学生创造出一个良好的语言交流氛围，不断强化学生的口语训练。江苏的教师可以利用牛津教材中的“Welcome to the unit”这一环节让学生来练习口语。此外还可以利用课前的几分钟时间，让学生进行口语训练，活动的形式可以灵活多样，由学生自主选择，教师只做引导性介入教育。比如，可由教师设定一个题目，由学生进行讲故事、说新闻、唱歌等方式进行训练。

3.激发学生的兴趣

为了激发学生的兴趣，在教学的过程中教师要布置些学生感兴趣或与他们个人相关的话题。例如。本人在教Module4 Unit2“Sports events”的Welcome to the unit时，结合12年暑假结束的伦敦奥运会，让学生课前准备回答以下几个问题：1）Who is your favorite player？ 2）What event did he take part in？ 3）Why do you like him/her？ 4）What is your favorite sport？ Why？此外，教师还可以采用一些时尚的事物作为补充材料，例如一些时尚的英文歌曲，告诉学生在英文歌曲中会有连读、弱读等现象，感兴趣的课后自己去跟学、跟唱。

4.现代化教学手段的运用

英语的重要性篇10

英语是基础教育阶段的重要学科之一。多年来，国家投入了大量的人力、物力和财力进行英语教育。但是,英语教育的结果却是很不理想，尤其是初中英语教学的效果更是不容乐观,两极分化现象十分严重，导致英语教学整体水平低下。究其原因，一方面，大多数教师的教育观念、教学方法、教学能力与外语水平等还跟不上社会发展的需要。很多英语教师以知识为本，特别注重讲解传授，还属于封闭型的传统教学模式。另一方面，虽然我国目前的教育改革取得了一定的成效，但是许多体制还不够完善。考试仍然作为选拔人才的依据。因此，大多数教师受“为应试而教”的影响，教学上重笔头，轻听说。把英语仅当作知识来传授，只重分数，忽视英语口语能力的培养。这样，极大地影响了学生口语能力的培养，缺乏口语练习的机会。扼杀了学生学习英语的兴趣，使其英语的学习和应用能力大打折扣。

要想从根本上改变中学生英语口语水平低下的状况，就要改革当前的英语考试模式，加强师资培训工作和教学科研工作，建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，并通过评价教育功能的发挥，促进学生在原有水平上的发展。

一、初中英语口语测试的理论依据

根据《英语课程标准》，在基础教育阶段应当加强学生口语表达能力，听说领先，读写跟上。说有赖于听读，听说有助于读写，写又可以巩固听说和读。此外，教科书不只是要求学生单纯地、机械地重复语言，而是给学生提供机会结合实际运用语言，开展听说读写活动，以便把书中的词语、句型变成自己的语言机制的组成部分。这样，学生的语言技能才能发展成为运用语言进行交际的能力，并运用自己有限的语言去应付无法预知的情况；才能通过听读来吸取信息，敢于开谈，传递信息，并通过听说来加速阅读，推动书面表达，交流信息。所以，无论从语言的发展、学习语言的自然规律还是从用语言交际所采取的形式来看，说的能力的培养在语言教学与研究中都显得特别重要。

二、初中英语口语测试的必要性

英语口语测试是整个英语教学系统的一个有机组成部分，两者之间的相互关系，体现在两个方面：一是，测试有助于提高学生的学习积极性，有助于为教师的教学提供有益的信息和正确的导向。二是，教学理论、教学改革影响测试理论与手段的更新，而测试手段和测试形式的变化与改革必将导致教学理论与观念的转变、教学方法的更新。初中英语口语测试的目的主要在于引导学生积极开口，提高他们的口语表达能力，发挥考试对学生学习行为的导向作用。英语口语测试不仅不会影响学生对语言知识的掌握及其应试能力，而且能有助于提高学生综合运用语言的能力，使英语真正成为学生的第二交际语言，从而提高英语教学质量。

总而言之，初中英语口语测试在中学英语教学改革中起着举足轻重的导向作用，中学英语教学能否真正贯彻素质教育，在某种程度上取决于测试与评价的改革。如何进行合理的、行之有效的口语测试命题与评价，使测试的信度、效度、可行性得到最大的保证，还需要进一步的研讨。

三、初中英语口语测试题型以及形式

1．口试测试的题型

口语测试的主要目的之一就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用语言的实际能力。口语测试的类型可以从以下几个方面入手：

（1）朗读

从简写本英文小说或其它合适的材料中选取适当的段落，供考生朗读，但不能选用课文。考生在面对教师朗读之前，有几分钟时间研究一下朗读材料。想要设计合适的朗读测试，最有效的方法是设想现实生活的实际环境，要求考生按这种环境朗读。

（2）对话

①口试教师就考生所朗读的短文内容提出3—5个问题。

②教师提出3—5个问题与考生进行语言交流。内容可涉及考生的个人信息及其它熟悉的话题。可以先提出yes/no问句、反意疑问句，再接着提特殊疑问句。此外，为保持灵活性，最有效的办法是针对范围广泛的主题准备一系列问题。

（3）角色扮演

考生通过抽签方式得到一张卡片，卡片上描述某一特定的情景，可由两个考生或考生与主

考教师分别扮演不同的角色，进行对话，可先准备一至两分钟。

这种测试方法改变了“教师问学生答”的模式，创设多种情景让考生提问或做出反应，考查其能否用恰当的方式与他人开始并维持对话或传递信息、解决问题的能力，并且具有较高的信度和效度。但操作中要注意考生的匹配，如水平差异过大，能力强的一方就可能控制交际的主动权，而能力弱的一方容易产生胆怯、自卑的心理，造成交际失败。

（4）图片描述

这是口语测试较为普通的一种方法，既要求考生对图画、地图或示意图进行描述、叙述，也包括对图中内容进行讨论。

①给考生一图片系列，允许其准备几分钟，然后在规定时间内完成相关要求。命题人应仔细选择测试用的图画，要能控制所需要的基本词汇及句子结构。

②另一种用图片进行测试的方法是：考生和口语教师面前摆有5幅图画，每幅图画只有一个方面与另外4幅有所不同。首先给学生一张带有一个字母(a，b，c，d或e)的卡片，教师不能看见该字母，要求考生描述与字母相对应的图画，然后，教师根据描述内容找出那幅图画。教师要根据考生描述的正确与流利程度、描述所花的时间长短来评价学生的能力。最后核对卡片。

（5）话题谈论

教师提供一个话题，要求考生就这个话题展开陈述或表达观点和意见，谈一至两分钟。考生有一分钟的时间做准备，也可做笔记。此项测试考查的不是知识，而是口语表达能力，所以命题人选择的话题要符合初中学生的兴趣及知识水平，并且尽量与上一部分测试内容相关。 　（6）小组讨论或辩论

由考生自由组合成3人小组，就熟悉的话题或所读的故事进行讨论或辩论。这种形式考查学生能否用正确的语音、语调和语速进行辩论，并发表个人观点和见解。考生之间必须有积极的交流，不是一人说一段，另一人再说一大段。

设计口语测试时，不必所有形式都采用，可根据不同年级学生的实际水平，采用两至三种。

2．口语测试的形式

（1）直接型口试

直接型口试以口语在真实语境中的使用为蓝本，通过考生的口头表达来考查其口语能力，具有较高的卷面效度。但是，直接型口试的评分具有很大的主观性，考试过程很难统一标准，信度不高且耗时费力。常见的直接型口试形式有：①由考官面试考生，每次只测试一名考生。②根据考生的语言水平和性格差异，把考生配对成两人或两人以上的小组，再让他们对话、扮演角色或讨论某一个话题。

（2）半直接型口试

随着计算机技术的飞速发展，利用计算机辅助口语测试必然是今后语言测试发展的主要方向之一。在计算机辅助口试中，可控制的变量相对增加，考试的信度也可以得到保证。但计算机辅助口试中也存在一些弊端。因为，口试的整个过程都被刻录在光盘上，这种口试必须在语言实验室进行，对录音设备要求比较高，不利于在经济落后的边远地区推广。

为了体现口语测试公平、公正，测试中考官应有笔试记录，对考生的测试内容也应有录音记录或光盘刻录。学校和教师对各年级口语测试应有专门的档案收藏。

四、初中英语口语测试应试策略

英语口语测试的目的就是检测学生的口头交际能力，检测其在真实且有意义的交际语境中运用英语的实际能力，其中包括对语音、语调、词汇、语速、语感、理解的考查。这就要求学生在日常英语学习中应不断积累和储备，应在长期学习的过程中养成动手、动口、动脑的良好习惯。听说是语言运用的重要方面，听说训练直接关系到英语口试的成败。因此，平常的口语教学需注意以下几方面。

1．强化语音语调，加大朗读训练

语音语调的考查主要是考查学生发音是否准确、清晰，语调是否自然、流畅，学生朗读时能否恰当地运用意群断句，连读自然、正确。因此，在平时训练中要多听录音或其它音像制品，内容可以多种多样，可以听单词辨音，也可以听一些连贯的词组，听短文、对话等，然后要一句一句地模仿。而朗读短文的选读应以学生易接受、好理解的材料为主，要求学生一方面要迅速看懂短文内容，同时对朗读的语音、语调、语速和语感进行准备，语音、语调只有通过朗读完整的短文才能得以全面的体现。

2．创造良好环境，加强情景交流，增加语言输入

听和说作为语言交流的两个方面，在自然状态下是不可分离的，没有一定的听说氛围，只靠闷头学习，很难在听说方面有所收获。因此，要有意识地、积极地营造英语学习环境，以弥补自然条件的不足。应多形式、多渠道地进行训练，平时尽量让学生用英语参加课堂活动，用英语回答问题，用英语与同学进行交流。课外，组织兴趣小组、创办英语角，定期开展第二课堂活动，让学生时时处在英语氛围中，使学生心情放松、耳濡目染，在娱乐中得到英语听说的训练。教学中，应注意语言的输入，正确处理好“输入”与“输出”的关系。输入不是灌输，要创造良好的物

质环境和心理情境使学生主动地通过听读接受信息，可以用朗读、背诵、复述课文内容的照本训练法；还可以运用课前三分钟的说话法；师生、同桌间的对话法、比赛法等，以大量的语言实践活动和多样的形式来加强说话训练。教师要发挥主观能动作用，应用创造性的教学法思维，将教材内容激活并还原为活生生的交际现实，真正做到“围绕教材，抛开教材，返回教材，不要教材”，活教活学，学以致用。

英语课程主要目标是激发学生学英语的兴趣，发展学生的思维能力，培养学生用英语进行交际的能力。作为一种教学手段，口语训练是学习语音语法词汇、培养阅读和写作能力的重要方法。英语学习中的听、说、读、写的发展是相辅相成的，加强英语口语能力的培养是当代外语教学的必然趋势，也是提高我国外语教学质量的主要元素。英语口语考试改革是一项复杂而长期的工作，只有完善现行考试制度和改革现行考试模式，在中学阶段增加英语口语测试，中学生英语口语交际能力定能“百尺竿头，更进一步。

【参考文献】

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